CalidadUC Boletn

Contenidos
1. Introduccin Pg. 1 2. Ventajas en su utilizacin Pg. 1 3. Exigencias para el uso de la tcnica de las preguntas Pg. 2 a) Relacionado a las exigencias profesionales b) Relacionado a las cualidades personales 4. Clasificacin de las preguntas Pg. 3 4.1. Preguntas limitadas 4.2 Preguntas amplias 5. Ruta para formular preguntas Pg. 4 6. Preguntas en la secuencia de la clase Pg. 5 Actividad Pg. 6

N 19

Tcnica de las preguntas

Es necesario desarrollar una pedagoga de

la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho (Paulo Freire)
1. INTRODUCCIN En la variedad de estrategias que utiliza o puede utilizar el docente para hacer una clase ms participativa y dinmica, donde el protagonista sea el estudiante, encontramos la tcnica de las preguntas, que no es reciente, contrariamente es una tcnica muy antigua de orgenes filosficos, pero muy efectiva y actual porque permite la participacin del estudiante. Scrates, filsofo griego utiliz esta tcnica; la mayutica como un procedimiento bsico y esencial para estimular la actividad reflexiva del estudiante en la bsqueda de la verdad, despus de plantear una proposicin, haca una serie de preguntas destinadas a analizar y depurar la proposicin examinando sus consecuencias y comprobando si coincida con los hechos conocidos, es decir los estudiantes eran conducidos a distinguir el error y las verdades parciales. La verdad surga como fruto del descubrimiento y la conquista personal. Esta tcnica consiste en el uso de preguntas de diverso tipo y nivel durante el proceso de la clase, permitiendo una comunicacin docente-estudiante. 2. VENTAJAS EN SU UTILIZACIN Basndonos en lo que plantea la Universidad Pedaggica Experimental de Venezuela El Libertador (UPEL) mencionamos las siguientes: Orienta el logro de determinados propsitos u objetivos. Facilita la Iniciacin o continuacin de un tema. Verifica la comprensin de instrucciones. Facilita el proceso de comunicacin y enriquecimiento del vocabulario. Permite recapitula, retroalimentar y reforzar los aprendizajes tratados. Ayuda a reforzar y descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes. Detecta logros y dificultades.

COMIT EDITOR Carlos Mezarina A. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R. Zsimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Portillo A. Isabel Chuquillanqui G. Midgna Garca M. Richard Vergara .
Comunicaciones: calidadeducativa@continental. edu.pe

Permite reconocer las diferencias individuales. Interpreta una informacin. Desarrolla la capacidad de anlisis de los estudiantes. Evala el proceso de Enseanza aprendizaje.

3. EXIGENCIAS PARA EL USO DE LA TCNICA DE LAS PREGUNTAS Las exigencias muy bien pueden agruparse en dos aspectos, uno relacionado a las cualidades profesionales y otro relacionado a las cualidades personales.

a. RELACIONADO A LAS EXIGENCIAS PROFESIONALES

Dominar la asignatura

Seleccionar un contenido o conocimiento para preguntar

Capacidad de contextualizar segn los estudiantes

Capacidad de observacin para preguntar en el momento preciso

No dejar preguntas "flotando" sin respuesta o aclaracin.

Capacidad para responder preguntas.

b. RELACIONADO A LAS CUALIDADES PERSONALES

ESTABLECER UN CLIMA PSICOLGICO DE AFECTO Y CONFIANZA

TENER CAPACIDAD DE COMUNICACIN EFECTIVA ESCUCHEDIALOGUEESCUCHE

EVITAR LA TENSIN, LA BURLA y LA ACTITUD DE COACCIN

EVITAR EL ENOJO, REPROCHE, JUZGAMIENTO FRENTE A RESPUESTAS INSATISFACTORIAS Y NO EVALE ERRORES

ACTITUD POSITIVA EN TODO MOMENTO

Estas cualidades deben ser reflejadas frente a los estudiantes:

4. CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS Para desarrollar las destrezas para preguntar, incluye seis categoras de preguntas, las mismas que se encuentran organizadas en dos grandes categoras: las limitadas y las amplias (Bartholomew Snchez (1981) citado por la UPEL (2010))

PREGUNTAS ?
LIMITADAS Bajo nivel de pensamiento AMPLIAS Alto nivel de pensamiento

DE MEMORIA COGNOSCITIVA

DE MEMORIA CONVERGENTE

PENSAMIENTO DIVERGENTE

PENSAMIENTO EVALUATIVO

Para definir un trmino, conceptuar o definir

Para Construir una respuesta Para relatar hechos, explicar o comparar teoras EJM. Cmo ocurri ...? En qu se diferencia ...?

Para obtener respuestas imaginativas, creativas, originales

Para generar juicios, valoraciones, argumentaciones.

EJM. Cual es el concepto de ...? Qu significa ...? Cundo ...? Dnde...?

EJM EJM. Si ocurre. entonces qu pasara ...? Si tu fueras ... Cmo solucionaras ...? Cul es tu opinin acerca de ...? En qu basas tus repuestas sobre ...? Te parece correcto o incorrecto ...por qu?

Para qu ...?
Por qu ...?

4.1. PREGUNTAS LIMITADAS stas requieren de un bajo nivel de pensamiento, son respuestas cortas sobre hechos, predecibles, slo es posible dar un nmero limitado de respuestas aceptables, las cuales seran similares en todos los estudiantes. Este tipo de preguntas puede subdividirse en dos tipos: de memoria cognoscitiva y convergente. Las preguntas de memoria cognoscitiva intentan obtener informacin de memoria tal como recordar una palabra, recordar el nombre de algo o definir un trmino. Ejm: Quin es el inventor de? Cul es la frmula? Cmo se define? Cundo? Las preguntas convergentes requieren de un poco ms de elaboracin que las de memoria cognoscitiva ya que es necesario construir la respuesta; la forma puede variar un poco pero el contenido debe ser el mismo; por ejemplo: relatar hechos, dar una explicacin sobre algo o comparar un objeto o idea. Cmo ocurri ? Qu relacin existe entre . y ?

4.2. AMPLIAS Aqu el nivel de pensamiento requerido es ms elevado. Es necesario que infiera, especule, pronostique, exprese opiniones y emita juicios. Por lo general, las respuestas son impredecibles ya que puede responderse con diferentes respuestas, de tal modo que todas puedan ser adecuadas o correctas, dependiendo de si son lgicas o no. Este tipo de preguntas se subdividen en: Divergentes y Evaluativas. Por medio de las preguntas divergentes se obtienen respuestas diversas que pueden ser aceptables, creativas e imaginativas, originales en las cuales puede obtenerse una forma diferente de procesar y organizar el contenido y el propio pensamiento. Ejemplo de preguntas divergentes: Cmo explicar a una persona invidente lo que es el color? Si te ganaras la lotera Qu te compraras? Si ocurre. entonces qu pasa.? Si hubiera pasado.. entonces qu sera diferente..? Las evaluativas generan juicios, valoraciones y formula argumentos para defender una seleccin o posicin. Ejemplo de preguntas evaluativas Cul es su opinin sobre el gobierno del presidente Ollanta Humala? Cul es opinin acerca del aborto? Por qu crees que la economa est en ascenso? Esrelevante o irrelevante? ..claro o no claro? lgico o ilgico? ..aplicable o no aplicable? ..demostrable o no demostrable? tico o no tico.? Cules son las ventajas o desventajas de ? 5. RUTA PARA FORMULAR PREGUNTAS A fin de potenciar su prctica y uso aqu brindamos una posible ruta a seguir para formular preguntas y obtener su mximo beneficio:

1. Prepare diversos tipos de pregunta que aplicar

2. Avise a la clase que va formular preguntas

3. Formule la pregunta a toda la clase

4. De tiempo suficiente para que respondan no genere espacios vacos

5. Reformule la pregunta si no fue

respondida

6. Espere la Respuesta voluntaria de los

estudiantes

7. Refuerce las respuestas aclare dudas.

6. PREGUNTAS EN LA SECUENCIA DE LA CLASE Surge una preocupacin En qu momento de la clase se debe plantear las preguntas?

INICIO

CIERRE

DESARROLLO

No existe un determinado momento, tampoco nos atrevemos a determinarlo, sera encasillarnos, pudindose plantear en relacin a cmo diseamos la clase, puede ser al inicio, en el desarrollo o durante el cierre. Lo que si podemos sealar es para qu nos servirn las preguntas en cada uno de esos procesos. Tomando en cuenta a Ochoa (1994:10) organizamos lo siguiente:

AL INICIO
Servir para descubrir lo que los estudiantes conocen o para probar supuestos conocimientos. Para recapitular o recordar la ltima clase. Para revisar o comprobar si han realizado la tarea acadmica. (Lecturas, problemas, ejercicios) Para plantear un problema que recibir una respuesta durante el desarrollo de la clase. Para interesar y motivar la clase.

EN EL DESARROLLO
Para acentuar los puntos principales, significados, definiciones, hechos, propiedades, ejemplos, procesos, clasificaciones, mtodos, tcnicas, enfoques, usos, procedimientos, principios, leyes fundamentales, elementos principales, teoras, interrelaciones, organizacin, entre otros. Mantener el inters y atencin de la clase, propiciar la participacin de los estudiantes. Para captar la atencin de los estudiantes que se distraen y encaminarlos a que participen. Animar razonamientos y guiarlos hacia un fin determinado en conformidad con los objetivos de clase. Descubrir malas interpretaciones y hacer las aclaraciones correspondientes. Para ir evaluando o comprobando si van comprendiendo la clase. Para promover que los alumnos repregunten o pregunten.

EN EL CIERRE
Para revisar puntos principales Ayudar a resumir y repasar elementos importantes de la clase y relacionarlas con el propsito. (Puede construirlas en funcin a las preguntas planteadas.) Para evaluar la efectividad de la enseanza Para motivarlos a utilizar los conocimientos adquiridos.

7. BIBLIOGRAFIA BARTHOLOMEW SANCHEZ Interaccin Verbal Upel 2010 MANSON, G. and A.R. Clegg.- Classroom Questions: Key to Children's Thinking Peabody Journal of Education. March, 1978, 47, 302, 307. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL DE VENEZUELA EL LIBERTADOR (UPEL) 2010 ROGERS, V.M. Modifying Questioning Strategies of Teachers The Journal of Teacher Education, Spring, 1976,23(1). ROLLAND B. Bartholomew. Desarrollo de Estrategias para Preguntar. Austin, Texas, 1976.

TRABAJO DE APLICACIN
INSTRUCCIN: Estimad@ Docente, despus de hacer la lectura respectiva, le solicitamos realizar las siguientes actividades considerando la informacin presentada. Agradecemos su tiempo compartido

1. Seleccione la asignatura o curso a su cargo y el propsito (verbo + conocimiento) a trabajar en una clase. 2. Utilizando el cuadro plantee preguntas para cada una de las categoras y tipos. (mnimo de 2 preguntas por cada tipo) 3. Tome en cuenta el proceso de la clase ASIGNATURA: PROPSITO (verbo + conocimiento): SECUENCIA DE LA CLASE PREGUNTAS LIMITADAS COGNOSCITIVAS CONVERGENTES PREGUNTAS AMPLIAS DIVERGENTES EVALUATIVAS

AL INICIO

DESARROLLO

CIERRE