APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

APRENDIZAJE La escuela de la Sociedad del Conocimiento nos exige promover aprendizajes pertinentes y de calidad, as se presenta a nivel mundial y el Per no es la excepcin, a nivel nacional existe el Proyecto Educativo Nacional (PEN) asumido desde inicios del 2007 como Poltica Educativa del Estado Peruano la cual declara no la modernizacin de la escuela sino mas bien el cambio en sus estructuras la refundacin de la escuela acorde con las necesidades de pas y de las comunidades, para esto es necesario entender lo que es aprendizaje y el desarrollo de capacidades: Teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado La mediacin o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), segn Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensin al cambio". La presencia de esa tercera figura, que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposicin directa a los estmulos. El mediador puede ser el maestro, los padres, o cualquier adulto responsable de la formacin del sujeto. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposicin directa a la experiencia, la exposicin directa a estmulos ciertamente produce cambios en el individuo, pero stos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en l un alto grado de modificabilidad. Este aprendizaje aparece en dos modelos psicolgicos E-R: cambio de conducta E-O-R: construccin de los conocimientos El modelo pedaggico subyacente es de E-A: Enseanza Aprendizaje, donde la enseanza es lo principal y el aprendizaje pasa a un segundo plano, el aprendiz se convierte en receptor pasivo de los conocimientos. La Experiencia de Aprendizaje Mediado, en la cual la interaccin del humano con su ambiente es mediada por otra persona que acta intencionalmente. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinacin compatible, donde H es el humano mediador, O es el organismo o sujeto del aprendizaje, R es la respuesta y E representa los estmulos; H se interpone entre E y O, as como entre O y R. Segn Feuerstein, la experiencia de aprendizaje a travs de un mediador favorece que el nio desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la autoplasticidad y la modificabilidad.

Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposicin directa a los estmulos: 1. Ayuda a desarrollar en el nio los prerrequisitos de aprendizaje. 2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a travs de experiencias directas a los estmulos ambientales. 3. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo, siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. El objetivo principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado es ofrecer al nio las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estmulos; que el nio sea consciente de su desarrollo; la formacin de una concepcin del mundo propia en la solucin de problemas relacionados con la vida prctica; desarrollar una actitud autnoma, activa y autodidacta, la cual garantice a los alumnos la adquisicin de conocimientos y hbitos que pueda aplicar no slo en un contexto escolar, sino tambin en su vida diaria. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. En esta teora no cualquier interaccin entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. Para que esto suceda, el mediador debe estar animado por la intencin de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional, determinados estmulos, hechos, relaciones o sentimientos. Criterios de mediacin Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicacin con el alumno. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su prctica docente cotidiana ayudar a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. Los criterios ms importantes que deben considerarse son: 1. Mediacin de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. La intencionalidad es tener un propsito, un objetivo, una intencin y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. La funcin del mediador no slo es lograr que el alumno perciba y registre los estmulos de manera significativa, sino que tome

conciencia de los objetivos especficos y de las diferentes tareas por realizar. La intencionalidad a su vez implica: Tener una intencin especfica al interactuar con los alumnos. Estar consciente de esa intencin y saber cul es el propsito de nuestra mediacin. Transmitir a los alumnos la intencin especfica que se les va a mediar. Reciprocidad. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. Implica crear curiosidad y motivacin en el alumno para que se involucre en las tareas; motivar en la disposicin para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustracin en tareas que se vuelven ms demandantes. 2. Mediacin de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientacin general del alumno por parte del mediador hacia la expansin del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van ms all del aqu y el ahora. Significa que aunque se est tratando con la resolucin de un problema especfico, el mediador tiene la disposicin de ir mucho ms lejos de esta situacin particular. No basta con que los alumnos respondan a travs de sus necesidades inmediatas, hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisin y exactitud, de conocimientos y de significados nuevos. 3. Mediacin del significado La mediacin del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el nio, de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. Se media el significado cuando el mediador despierta en el nio el inters por la tarea en s; discute con l acerca de la importancia que tiene la tarea, y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicacin de las mismas.El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva informacin con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y las palabras poseen un significado que va ms all del que el nio da por su propia necesidad. Por ello la mediacin del significado se refiere, entre otras cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones; a la adquisicin de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenmenos. DESARROLLO DE CAPACIDADES Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. La Educacin Bsica con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.

A continuacin presento los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad:

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS