La palabra paradigma proviene del griego, haciendo referencia a un modelo o ejemplo a seguir.

Si bien originalmente sola ser utilizado en cuanto a la retrica y a la gramtica, a mediados del siglo pasado comenz a ser aplicada a los modelos dentro de las distintas disciplinas de la ciencia, en la religin o en la epistemologa. En este caso hace referencia al marco terico que se utiliza, es decir el conjunto de teora que se aplican en un momento preciso. Es importante resaltar que los paradigmas pueden cambiar, es decir que a causa de diversos motivos son aceptadas nuevas ideas como verdaderas. Un ejemplo de paradigma era cuando se crea que la tierra era el centro del universo y los otros planetas y el sol giraban en torno a la tierra. Este era un paradigma geocntrico. El mismo cambi a causa de nuevos descubrimientos, dejando de lado esta postura para adoptar una nueva,la heliocntrica, donde se entiendo que el sol es el centro de nuestro sistema, y los planetas giran en torno a este. Otros ejemplos de paradigma son el de la ptica fsica, donde se entiende a la luz como una onda en lugar de un rayo. De esta manera pueden ser explicados los fenmenos de polarizacin y difraccin. Otro caso podra ser el de la fsica relativista. Esta teora fue elaborada por Einstein, rompiendo con los paradigmas anteriores del electromagnetismo y la mecnica de Newton. Dentro de la mecnica tambin existieron otros paradigmas, un ejemplo es la mecnica clsica, el cual a travs de las leyes explica el comportamiento de cuerpos macroscpicos que se movilizan en velocidades muy reducidas o se encuentran en estado de reposo. Otro ejemplo es el de la mecnica de Aristteles, o el de la mecnica cuntica. Esta ltima estudia las estructuras de los tomos, permitiendo que se expliquen ciertos fenmenos que no podan ser analizados con los paradigmas anteriores. Dentro de las ciencias sociales existen tambin distintos paradigmas, algunos ejemplos de los mismos son el paradigma socio crtico, el positivista, el de la complejidad, el interpretativo, metafsicos, el cientificista, el constructor, el sociolgico, el ideolgico, etc. Dentro de las tcnicas educativas tambin pueden ser mencionados diversos paradigmas, algunos ejemplos son el cognitivo, el ambientalista o el conductista. Este ltimo paradigma halla sus orgenes en la teora psicolgica y la aplica a la educacin. Entiende que el aprendizaje es algo que se puede medir y observar. Adems es el fruto de un la relacin estmulo y respuesta. En cambio el paradigma cognitivo entiende al aprendizaje como un proceso, que implica la memoria, la inteligencia, el lenguaje etc. Esto provoca que dicho proceso vare entra las distintas personas, sin excluir dependiendo de las ideologas y la percepcin de la realidad.

Tipos de paradgmas
Paradigma cientfico
El filsofo y cientfico Thomas Kuhn dio a paradigma su significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico. El mismo Kuhn prefera los trminos ejemplar o ciencia normal, que tienen un significado filosfico ms exacto. Sin embargo, en su libro La estructura de las revoluciones cientficas5 define a un paradigma de la siguiente manera:

lo que se debe observar y escrutar; el tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relacin al objetivo; cmo deben estructurarse estas interrogantes, y cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica. El autor parte diciendo en este captulo que existen 2 concepciones de paradigma, pero durante el texto solo tomara en cuenta el paradigma global. Comienza dicho captulo diciendo que el paradigma o conjunto de paradigmas son lo que comparten sus miembros (la comunidad cientfica), producto de la buena comunicacin y la igualdad en sus juicios. Los cientficos dicen

que compartirn un conjunto de teoras o una teora cientfica, esto se relaciona con una estructura de naturaleza y alcance mucho ms limitados de lo que requiere el texto, por lo cual dicho trmino en este captulo queda descartado. 6 Los objetos de compromiso que considera el autor estn relacionados directamente con paradigmas, partes de paradigmas o paradigmticos que son constituyentes de esta matriz disciplinar.
"Considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica" Thomas Kuhn.

Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y epistemolgicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos tericos y teoras de un nivel inferior, presentando las directrices generales de agrupamiento de las diferentes teoras. Alternativamente, el Diccionario Oxford define a paradigma como "Un patrn o modelo, un ejemplo". As, un componente adicional de la definicin de Kuhn es:

Cmo debe conducirse un experimento y qu equipamiento est disponible para realizarlo.

De esta forma, dentro de la ciencia normal, un paradigma es el conjunto de experimentos modlicos capaces de ser copiados o emulados; siendo la base para crear un consenso cientfico. El paradigma prevalente presente en el consenso imperante, a menudo, una forma ms especfica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas para la investigacin futura; ms que un mtodo cientfico mucho ms genrico. Esto nos pudiera conducir a un paradigma positivista. Un ejemplo de paradigma comnmente aceptado sera el modelo estndar de la fsica. Los mtodos cientficos permitiran a los cientficos ortodoxos investigar muchos fenmenos que pueden resultar contradictorios o contrastantes con el modelo estndar. Sin embargo es mucho ms difcil obtener consenso para los mismos, en proporcin a la divergencia de los principios aceptados del modelo estndar que tales experimentos examinaran. Por ejemplo, un experimento para investigar la masa del neutrino o la descomposicin de neutrones recibira ms fondos que un experimento que buscara violaciones a la conservacin de momentos, o pretendiera estudiar la ingeniera de los viajes en el tiempo. Algunos conceptos ms despectivos (pensamiento de grupo o su casi equivalente Mindset) tienen significados muy similares que aplican a pequea y gran escala del pensamiento disciplinado. Michel Foucault us los trminos epistemolgico, discursivo, matesis y taxinomial, para aspectos del paradigma en el sentido original dado por Kuhn.

PARADIGMAS: CONCEPTO, EVOLUCIN, TIPOS

POR: MSc. LUS ORLANDO LUNA C.I.: 11.753.472
El trmino Paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo, tipo, Ejemplo. En funcin a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias.

Tcnicamente los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del mundo (cosmovisin), en torno a una teora hegemnica en determinado periodo histrico. Cada paradigma se instaura tras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los enigmas que no podan resolverse en el paradigma anterior. Los Paradigmas poseen una caracterstica fundamental, que no es ms que su

inconmensurabilidad, es decir, ningn paradigma puede considerarse mejor o peor que el otro. Los paradigmas cumplen una doble funcin, por un lado, la positiva que consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas. Por otro lado la funcin negativa del paradigma, es la de establecer los lmites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemona. El paradigma, est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de aplicacin que debern adoptar las personas que se mueven dentro de una determinada comunidad cientfica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en prctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella, en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, se encuentren dificultades. Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollar un estado de crisis. sta se resolver con el surgimiento de un paradigma completamente nuevo, el cual cobrar cada vez mayor adhesin o aceptacin por parte de la comunidad cientfica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio no es continuo, sino por el contrario es discontinuo y constituye una revolucin cientfica. El nuevo paradigma enmarcar la nueva actividad cientfica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolucin y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.

Cada revolucin es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. Si no hubiera "revoluciones", la ciencia quedara atrapada o estancada en un solo paradigma y no se avanzara ms all de l. No es una evolucin hacia un objetivo determinado sino, un mejoramiento desde el conocimiento disponible, cada paradigma nuevo es un instrumento para resolver enigmas. En el sector educativo se distinguen distintos tipos de paradigmas, dentro de los cuales, se encuentran: PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA El Paradigma conductista enfoca que el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo -

respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. La teora Cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada

fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. El Paradigma histrico social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico - cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Este paradigma establece que el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados. El Paradigma Constructivista sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.