SUGGESTIONS DE REMEDIATION POUR LES COMPETENCES DE BASE EN FRANAIS

NB : LES SUGGESTIONS NE SONT PAS HIERARCHISEES

VALUATION NATIONALE DES ELEVES DE CE2

Cette anne, les protocoles d'valuation sont quasiment identiques ceux de septembre 2000. Vous pouv ez donc vous reporter avec profit valuation CE2 Sixime Cinquime Repres nationaux Septembre 2000 Collection Les dossiers n 141, avril 2003 Origine possible des erreurs, d'aprs JP Astolfi ("L'erreur, un outil pour enseigner", Paris, ESF, 1997) : comprhension de consigne dmarches adoptes habitudes scolaires surcharge cognitive mauvais dcodage des attentes parasitage venant d'une autre discipline conceptions alternatives des lves complexit du contenu oprations intellectuelles impliques Capacits Exercices Champs

Items

Libell

Quelques suggestions de remdiations. Aprs lecture par llve, lui faire reformuler oralement la consigne 1. Entraner llve prendre le temps de la rflex ion lanalyse de la consigne. : faire reprer les mots clefs.. Faire un inventaire des consignes, les classer et les traduire en pictogrammes. (affichage collectif). Renforcer le lexique des consignes. Faire produire des consignes dans des situations diverses (EPS, sciences, technologie, ..) ; les faire excuter par les autres lves. Confronter les diverses rponses une consigne donne loral, ou par crit. Faire discuter les lves avant de valoriser la bonne rponse. Faire complter des consignes incompltes. Faire retrouver les consignes dexercices dj excuts. Ds la maternelle : o Mettre en place rgulirement des activits ou jeux de classement : rangement des documents dans les classeurs ou cahiers, affichage, mise en ordre de la bibliothque, observation des manuels, des priodiques, des journaux , ouv rages documentaires , contes et divers rcits, etc. o Expliciter les critres de classement et les justifier : par thme : la mer, les lphants, par support : journaux, albums, romans, manuels par fonction : information, correspondance, fiches techniques Apprendre ne pas tout lire , sentraner reprer les diffrents constituants dun texte (titres, intertitres, etc. ) Travailler sur le para texte : caractriser une mise en page (caractres, enrichissements). Expliciter ces critres et les justifier. Travailler sur des textes se rapportant un mme thme, attirer lattention sur les diffrences de formes qui existent entre les types de textes ou dcrits (tri de textes), dbattre sur le support et la destination des documents (mise en rseau de textes).

01 1 Comprendre un texte 03

Souligner les mots qui commencent par la lettre b

Souligner les mots qui se terminent par la lettre a

Savoir lire

06

crire dans chacune des cases la lettre qui correspond au type de livre.

Voir le travail effectu sur les diffrentes types de consignes du Groupe de pilotage Dpartemental valuations de l'Hrault : http://w3.ac -montpellier.fr/inspection-academique34/extensions/thema_eval_PRO/remediation.htm

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Capacits

Exercices

Champs

Items

Libell

Quelques suggestions de remdiations. Lire aux lves ds la maternelle des rcits courts. Faire reprer les diffrents lments du rcit (personnages, lieux, vnements) et leurs caractristiques. Faire reprer les lments de chronologie, de causalit Faire dessiner un ou des lments du rcit, et demander llve de lexpliciter. Faire jouer, mimer, thtraliser le rcit. Faire reformuler la trame du rcit. Lamliorer par de nouvelles propositions. Lenrichir par changes verbaux. Demander aux lves de concevoir oralement un questionnement. Effectuer des synthses partielles, au fur et mesure de la progression du texte, pour affiner la comprhension. Effectuer une synthse globale sur le texte complet, pour vrifier la comprhension gnrale du texte et mmoriser les informations. Harmoniser les pratiques depuis le cycle 1 pour reprer le temps (usage de toutes sortes de calendriers). Exploiter de nombreuses situations propices au reprage temporel (construction de lemploi du temps) Utiliser diffrentes couleurs afin de situer les vnements dun texte les uns par rapport aux autres Reprsenter le temps du rcit sur un axe chronologique Lire des textes comportant des composantes temporelles Produire des crits o la chronologie assure l'intelligibilit. En EPS, dcrire et/ou concevoir des parcours dvolution et dorientation Travailler et tendre le lexique spatial (dessus, ct) dans diffrentes disciplines : EPS, Gographie tudier le lexique des lieux usuels Lire des ouvrages issus de la littrature jeunesse ayant un rapport avec lespace ( Une histoire sombre, trs sombre 2, Une nuit dorage 3) Dplacer un objet sur une reprsentation en volume. Travailler sur les descriptions (surligner les lments du dcor : chteau, couloir)

F09 3

Prlever une information de manire directe (chelle) Prlever une information de manire indirecte (gourmand) Prlever une information de manire indirecte (salades) Relier un vnement la date qui lui correspond (lecture directe) Relier un vnement la date qui lui correspond (par dduction)

F10 F11 F16

Comprendre un texte

Savoir lire

4 F18 21 5 22 23

Trouver le lieu en slectionnant une rponse parmi plusieurs propositions.

2 3

Ruth Brown, Gallimard Peter Utton, Pastel, cole des Loisirs

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Capacits

Exercices

Champs

Items

Libell

Quelques suggestions de remdiations. Vrifier que les lves savent excuter les consignes loral. Comparer les rponses des lves selon que la consigne est donne loral ou lcrit. Maintenir un niveau dexigence constant aussi bien sur la forme (prsentation du travail) que sur le fond (russite des exercices). Faire fabriquer des consignes. Afficher dans la classe un tableau illustr des principales consignes (barrer le mot barrer , entourer le mot entourer ). Vrifier que les lves sont capables dexcuter sparment chacune des actions dune consigne complexe. Faire discuter les lves avant de valider la bonne rponse. Apprendre valuer la pertinence des donnes fournies dans une consigne. Apprendre faire un exercice jusqu'au bout, ne pas s'arrter la premire occurrence correspondant la consigne (cocher les mots vrifis, ). lier avec les mathmatiques (rsolution de problmes) : problmes inverss dans lesquels on cherche la question. Travail autour du mot consigne et de ses synonymes. Lecture orale rgulire par le matre. Jeu de vrai/faux . Faire des lectures successives et montrer comment, dune lecture lautre, la comprhension progresse : questionner oralement et garder les traces des rponses de faon faire prendre conscience des ajouts dinformation. Travailler, en sappuyant sur les faons de faire en maternelle, la comprhension de lecture : questionnement, anticipation, activits de reformulation,. Faire construire par les lves des questionnaires partir dun texte. Oralement ou par crit, faire rsumer lhistoire, ce qui oblige discerner lessentiel de laccessoire (on peut commencer par des rsums collectifs). Apprendre travailler avec un surligneur.

25 27 6 Comprendre un texte 26 29 28 32

Souligner des mots qui commencent par b Souligner des mots qui se terminent par a Mettre une croix entre un carr et une toile, au dessus dune ligne Souligner des mots qui commencent par b et se terminent par a Entourer la consigne qui a permis de faire lexercice Slectionner parmi plusieurs propositions une information donne explicitement dans un texte

Savoir lire

7 33

Rpondre une question ouverte en ayant retenu une information donne explicitement dans un texte

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Capacits

Exercices

Champs

Items

Libell Reconnatre un mot courant (cane) Reconnatre un mot courant (jardinier) Reconnatre un mot courant (piano) Reconnatre un mot courant (lion) Reconnatre un mot courant (violon) Reprer rapidement un mot appartenant au vocabulaire courant (lchelle) Reprer rapidement un mot appartenant au vocabulaire courant (ltiquette) Reprer rapidement un mot appartenant au vocabulaire courant (lescargot) Reprer rapidement un mot appartenant au vocabulaire courant (visage) Retrouver un mot entendu dans une liste de mots qui nappartiennent pas au vocabulaire courant (diagnostic) Retrouver un mot entendu dans une liste de mots qui nappartiennent pas au vocabulaire courant (thorme) Retrouver un mot entendu dans une liste de mots qui nappartiennent pas au vocabulaire courant (hydrophile) Identifier le nombre de lignes dans un paragraphe

Quelques suggestions de remdiations. Comprhension de consigne : notion dintrus, action raliser (barrer). Travail sur la discrimination auditive et visuelle. Continuer lentranement au dchiffrage comme au Cycle 2. Soutenir les lves dans leur travail de comprhension : rappel de ce qui a t lu, reformulation syntaxique. Travail de reconnaissance directe et sur les prises dindices : lecture rapide. Continuer lentranement au dchiffrage comme au Cycle 2. Travail sur la phonologie (visage / vissage). Soutenir les lves dans leur travail de comprhension : rappel de ce qui a t lu, reformulation syntaxique.

38 39 40 41 42 43 Matriser les outils de la langue 44 9 45 46 47 48 49

Savoir lire

Travailler systmatiquement les correspondances phonmes / graphmes. Continuer lentranement au dchiffrage comme au Cycle 2. Faire remarquer les rgularits que lon trouve dans lorthographe de certains mots et constituer dans familles. ( travers toutes les disciplines : sciences, technologie, gographie) Rapprocher ces rgularits orthographiques des origines tymologiques.

11

54

Familiariser les lves avec un usage rgulier de ces termes, en particulier en production dcrits. Rpondre des questions en utilisant le lignage dun texte. Entranement au cours de lecture demandant une investigation approfondie de la page crite : ponctuer un texte, interprter les signes de ponctuation, les signes typographiques, les retours la ligne, dcouper un texte en paragraphes

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Capacits

Exercices

Champs

Items

Libell

Quelques suggestions de remdiations. Faire comprendre que la copie est une vritable situation dapprentissage qui ncessite donc quon y consacre un temps institutionnalis (= copie active - il y a un enjeu dans lexercice de copie) Proposer des stratgies efficaces de copie, en fonction des comptences repres de chaque lve : copie minute, copie flash , fragments de plus en plus longs, etc. Valoriser l'exercice de copie (posie, cahier du jour, cahier de textes), en gardant un fort niveau d'exigence (transiger ventuellement sur la quantit demande, mais pas sur la qualit). Travailler sur les diffrents usages des majuscules (ponctuation forte, posie, sigles) Travailler sur le reprage et l'orientation dans l'espace de la page. Montrer la relation entre la ponctuation et la prosodie lors de lecture orale (ex : "Le matre, dit l'lve, est un clown." / "Le matre dit : l'lve est un clown."), lors de la diction de textes rcits, lors de jeux thtraux . Travail de rcriture, seul ou en groupe (ateliers dcriture). Copier dans toutes les disciplines (viter la multiplication des photocopies). Saisir des textes dans un traitement de texte (bascule du clavier minuscules / majuscules). Proposer des crits "qu'on ne peut pas lire" (en langue trangre, en police wingdings) ; reprer les diffrentes parties du texte : titre, signature Autocorrection de productions crites avec des outils de rfrence : grille de relecture S'entraner reprer les mots inducteurs du singulier, du pluriel, du fminin Afficher des aides orthographiques de mots frquemment utiliss 4. Constituer des rpertoires par phonmes, par graphmes, par familles Si on utilise un traitement de texte, activer la fonction de correction grammaticale (sur WORD : Outils / Options / Grammaire et orthographe / Vrifier la grammaire en cours de frappe). Travailler en priorit sur les mots reprs dans les listes de frquences et les relever dans les textes. Proposer des activits de type : o Textes trous qui permettent de focaliser lattention sur un type de difficult (lexicale, grammaticale) ; o Dicte avec rpertoire ou outils de rfrence consultables.

50 10

Copier un texte quon ne peut avoir en permanence sous les yeux, en respectant les marques de lcrit

Matriser les outils de la langue

53 59 12 60

Respecter les marques de l'crit : majuscules, points, virgules Copier un texte en entier Copier un texte en suivant un nouvelle prsentation (refaire un texte avec les lgende d'un graphique)

Savoir crire

13

66

Dicte : crire correctement salon. :

Voir par exemple les listes publies sur EDUSCOL : http://www.eduscol.education.fr/D0102/default.htm , rubrique Frquences des mots de la langue franaise

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Capacits

Exercices

Champs

Items

Libell

Quelques suggestions de remdiations. Vrifier si l'lve est capable de faire ce type de transposition l'oral, sur toutes les classes de mots transposables : adjectifs, formes verbales Entranement systmatique loral sur des exercices de transposition, y compris avant le passage lcrit. Commencer par des formes marques loral (petit / petite) avant de passer des formes non marques (fut / fute). Proposer un jeu de cartes ou de dominos, mlant des mots de genre et nombre diffrents. Travailler sur le reprage des rfrents au sein d'un texte (surligner de diffrentes couleurs, classer les anaphores dans des tableaux...). Reprer au sein dun texte les lments caractristiques dun portrait ; les rutiliser en production dcrit. Jeu du Qui est-ce ? , jeu du portrait En vocabulaire, travailler sur les champs lexicaux. Travailler sur des textes lacunaires. Lecture dimages en Arts visuels. Reprer les diffrents types de textes (voir exercice n2). Identifier / comparer diffrents types de textes. Fournir / construire des crits de rfrence (modle de compte-rendu, de description, de fiche technique).

Matriser les outils de la langue

67 14 69 71

Effectuer une transformation reprable loral : (une/un) Effectuer une transformation reprable loral (elle/il) Effectuer une transformation reprable loral (elle/lui) S'inspirer d'un texte structur et d'un dessin (portrait) pour produire un nouveau texte (dcrire la tte d'un personnage)

Savoir crire

Produire un texte

16

76

17

81

Produire un rcit en cohrence avec une situation initiale et une situation finale (prolonger un rcit en utilisant le personnage principal)

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VALUATION NATIONALE DES ELEVES DE CE2 SUGGESTIONS DE REMEDIATION POUR LES COMPETENCES DE BASE EN MATHEMATIQUES
NB : LES SUGGESTIONS NE SONT PAS HIERARCHISEES

Exercices

Champs

Items

Comptences

Composantes values

Quelques suggestions de remdiations

1 1 2 Travaux gomtrique 13 7 14 15 16 8 17 Tracer une figure partir de consignes Utiliser le vocabulaire spatial usuel Se reprer dans un quadrillage

crire le code d'une case (abscisse, ordonne). Placer un lment d'aprs ses coordonnes au-dessus entre sous Reprer les sommets d'un carr dans un nuages de points Reprer les sommets d'un rectangle dans un nuage de points

Comptence exerce depuis la maternelle (jeux divers, parcours en salle de jeux). Variables didactiques : on peut travailler sur les cases, mais aussi sur les nuds, et ceci tant en rception (dcodage) qu'en production (codage). Le reprage sur quadrillage est abord au sein d'autres disciplines, en particulier en gographie (travail sur plan) ; il peut galement tre abord comme un tableau double entre un peu particulier. Jouer des jeux utilisant des grilles codes : bataille navale Comptences exerce depuis la maternelle Travailler sur des maquettes, des objets - avant de travailler sur des reprsentations Pour les mots outils communs au langage "de tous les jours" et au langage mathmatique, attirer l'attention des lves sur les diffrents types d'usage : polysmique dans un cas, rigoureux dans l'autre Trav ailler le vocabulaire spatial en EPS. Distinguer les rfrents qui ont leur propre orientation (personnes, animaux, vhicules) de ceux qui n'en possdent pas Distinguer son propre point de vue de celui des autres ; travailler avec un miroir Manipuler des objets carrs, rectangulaires, etc. ; faire observer la permanence des proprits des objets, quelle que soit leur position dans l'espace ou leur taille. Veiller varier la disposition des objets gomtriques (cts pas systmatiquement parallles aux bords du polycopi). Tracer le contour de polygones en utilisant des gabarits.

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Exercices

Champs

Items

Comptences

Composantes values

Quelques suggestions de remdiations

21 Mesurer un segment 22 Mesurer ou tracer un segment 10 23 Reprage, Mesures Tracer un segment de 7 cm

24

Ranger des longueurs

relever des dates

29

11 31

Utiliser le calendrier reprer un jour

Sassurer de la comprhension du mot segment ; utilisation de rfrence comme "Dicomaths". Activits didentification de segment partir dun panel de tracs de lignes (courbe, brise, segment, droite, secteur angulaire, demi-droite) accompagnes dune justification. Lecture de la mesure dun segment partir du segment trac et de la reprsentation dun double-dcimtre positionn (0 sur une des extrmits) : lecture directe. - NB : Faire varier lorientation du segment. Lecture de la mesure dun segment partir du segment trac et de la reprsentation dun double-dcimtre ; le 0 nest pas positionn sur une des extrmits : lecture indirecte - NB : Faire varier lorientation du segment. Faire tracer des segments de longueurs dfinies par un nombre entier de centimtres - NB : Faire varier lorientation du segment. Faire tracer des segments de longueurs dfinies par un nombre entier de centimtres dans un cadre dont la mesure des cts est infrieure la mesure du segment (trac oblique) - NB : Faire varier lorientation du segment. Contraintes mthodologiques : o exiger lusage doutils adapts : cayon taill, bord de rgle rectiligne ; o veiller la bonne tenue des outils comme par exemple la position des doigts, coordination tenue / trac . Mettre disposition des aides permanentes : affichage, cahier outil. Faire laborer des stratgies de mesure par mise disposition doutils : ciseaux, calque, ficelle, compas, rgle, longueur talon ou longueur unit. Travailler sur le rangement des nombres (expression dune mesure). Apprendre organiser son travail : noter au fil de lexercice les informations produites (longueur de chaque segment). Lire des tableaux : o identifier les intituls dans les colonnes et dans les lignes ; o reprer lorganisation interne ; o donner du sens aux abrviations. Entraner la lecture directe par une multiplication de situations : o identifier les quantimes dun mme jour ; o dnombrer le nombre de lundi (par exemple) dans un mme mois ; o dnombrer le nombre de semaine entire ; o lire une date ; o utiliser des expressions telles : la veille , le lendemain o reprer les dates anniversaires, les jours dcole, les jours de vacances Faire construire des calendriers : tableaux, phmrides ou reprsentations cycliques.

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Exercices

Champs

Items

Comptences

Composantes values

Quelques suggestions de remdiations

50

Calculer mentalement une addition

sans retenue 27+11

17

51

Calculer mentalement une addition

avec retenue 63+9 complment la dizaine 24+6 En ligne, sans retenue 56+23 En ligne, nb de chiffres diffrent 130+57 Poser et calculer 64+83

52 Travaux numriques

Calculer mentalement une addition

55 56 57 18 58 59 Calculer des sommes

Poser et calculer 45 + 314 Calculer 243+36 (dj pose)

60

Calculer 238+159+374 (dj pose)

Mmorisation systmatique des tables d'addition. Mmorisation de dcompositions remarquables (complment 10, complment 5, doubles, moitis). Exploiter la table de Pythagore, reprer les complments 10, colorier les sommes suprieures 10, reprer la symtrie, reprer les diffrentes compositions dun mme nombre. Travailler sur la file numrique : comment avancer rapidement sur : o la file (+11 => avancer de 10 puis encore 1) o la file (+9 =>avancer de 10, reculer de 1) o la file (+6 => avancer de 5 puis encore 1) Lensemble de ces mmorisations nest pas toujours termin la fin du cycle 2 : un entranement quotidien est ncessaire : procd La Martinire, jeu du furet Progressivement, demander aux lves d'expliciter les procdures qu'ils mettent en oeuvre ; leur faire tester et comparer ces procdures afin de mettre en vidence lexistence de procdures dites expertes. (comparer des procdures : ne conserver que les plus sres, les plus rapides et les plus efficaces). Entraner les lves estimer les rsultats (exploitation de traces crites..). Organiser trs rgulirement des exercices de mobilisation des rpertoires (procd La Martinire, jeu du furet). Travailler avec du matriel type Multibase ou des compteurs. La phase de manipulation est incontournable ; elle sera poursuivie par une phase de reprsentation et progressivement remplace par le tableau de numration. Travailler et sapproprier des procdures de calcul rflchi (ERMEL CE2 p.149 ; Collection Mosaque Hatier). Habituer les lves dans des calculs en ligne lire les nombres, se les reprsenter de manire avoir une premire estimation du rsultat. Travailler des tableaux C | D | U Vrifier le positionnement des chiffres lorsque les lves posent les oprations. Manipuler avec du matriel type Multibase , ou des cubes, ou des abaques , pour travailler et asseoir le sens des retenues (manipulation reprsentation abstraction). Verbaliser les actions lors des manipulations ou des calculs ex : Je pose cinq et je retiens un . Assimiler un vocabulaire spcifique des actions successives ; laboration progressive dun affichage de rfrence. Contrler prcisment toutes les variables didactiques pour reprer les difficults des lves : nombre de chiffres diffrents ou identiques, ordre des nombres quand le nombre de chiffres est diffrents, retenue ou pas, opration propose pose ou en ligne o Par exemple, Les lves qui russissent lopration 64 + 83 pourront se voir poser lopration 46 + 38. La difficult semble identique mais dans le second cas, la retenue est sur la premire colonne et non sur la seconde. On risque alors dobtenir des rponses compatibles avec la premire production mais montrant une mauvaise comprhension du principe de retenue.

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Exercices

Champs

Items

Comptences

Composantes values crire 615 en lettes crire 218 en lettres crire soixante-quinze en chiffres crire trois cent quarante-sept en chiffres Ranger 5 nb par ordre croissant Placer un nb dans une suite numrique ordonne Restituer des doubles de nb < 10

Quelques suggestions de remdiations Utilisation de tableaux C | D | U pour fixer la numration de position Raison d'tre et valeur du 0 selon sa position Passer par une chane orale intermdiaire (cinq cent vingt-sept : cinq cents plus vingt plus sept) voquer les particularits francophones : septante, octante, nonante Travailler sur la valeur des chiffres selon leur position : tableau C | D | U Donner des mthodes de tri : compter le nombre de chiffres, puis comparer les chiffres de mme rang Mmoriser les sommes remarquables (complments 10, doubles) Mmoriser les tables d'addition quitte les chanter ! Exploiter la table de Pythagore : reprer les complments 10, colorier les sommes suprieures 10, reprer la symtrie (commutativit), reprer les diffrentes compositions d'un mme nombre Organiser trs rgulirement des exercices de mobilisation des rpertoires (procd La Martinire, jeu de furet) Porter une attention particulire aux termes mathmatiques repris dans le langage courant (double, moiti, paire) Vrifier la comprhension du texte (bote, fermire). Notion de bote entirement pleine ; Ambigut plein / pas rempli Opposition plein/vide Travailler la notion de collection, les constellations Favoriser les activits de tri et de manipulation dans toutes les disciplines, transposer et exploiter les situations quotidiennes de partage et de tri (schmatiser la situation vcue) Aider llve acqurir une mthodologie (manipulation, verbalisation, schmatisation, activits de recherche et de construction avec llve) Savoir tracer : travailler le geste graphique et lorganisation spatiale (anticipation). EPS, arts visuels Dterminer un reste (manipuler et verbaliser dabord en binme puis avec lenseignant) Attention la confusion bote et uf Le reste nest pas toujours quelque chose que lon jette : vocabulaire

23 Numration orale et crite

24

73 74 75 76 77 78 79 81

Transcrire en lettres des nombres crits en chiffres et inversement Ordonner des nombres

26

82 83

Connatre des doubles et des moitis

Resituer de doubles de dizaines entires restituer des moitis de nb<20

Traitement de donnes Rsolution de problmes

70 22

Dterminer dans une collection le nombre de groupement et le reste

Trouver le nb de groupements par 6

71

Dterminer un reste

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