UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGA - CRC Marcos Fernando Leonel - 44859

A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO E NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

UEM 2009

A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO E NO DESENVOLVIMENTO HUMANO De acordo com Decornaux (1984), a msica estabelece relaes com a educao, que por sua vez estabelece relaes com a comunicao. Sabemos que a criana se desenvolve em torno de um conjunto de fatores que beneficiam sua comunicao com o mundo, com seu prximo: seus pais, professores e adultos. As pessoas lhes mostram que existe um mundo que possui linguagens prprias e diversificadas. A linguagem se torna agente importante da comunicao porque por meio dela que conseguimos nos comunicar com o mundo e com as pessoas. Existem vrios tipos de linguagens: a linguagem verbal, no-verbal, corporal, artstica, musical, entre outras. A linguagem assume um papel importante para o indivduo durante toda a sua vida. Na infncia podemos perceber isso claramente, pois a linguagem auxilia as crianas tanto no desenvolvimento de suas capacidades intelectuais superiores, quanto compreenso de si mesmas, das outras pessoas, do mundo em que vivem, sensibilidade, vida. Alguns aspectos da linguagem na escola nos ajudam a compreender e relacionar caratersticas da msica na aprendizagem: o vocabulrio que os alunos usam no dia-adia mostra a importncia da comunicao, assim ns pensamos nesta comunicao pelo vocabulrio como uma imitao do adulto pela criana. A criana relaciona os sons que ouve e percebe, tenta reproduzi-los, e estes aspectos esto intimamente ligados aprendizagem. Podemos, ainda mencionar a leitura como uma forma de comunicao e ao mesmo tempo uma capacidade sensrio-motora, pois a criana associa o que est escrito a algum som, decodifica o signo e fala usando a audio para a fixao das palavras. A escrita transmite o pensamento, a idia, assim como a msica prope uma mensagem e este aspecto muito importante para a comunicao e a compreenso do espao em que vive a criana, porque proporciona o conhecimento de idias novas, a informao entre outras.

OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA MSICA A msica possui trs elementos bsicos ou fundamentais, conforme nos esclarece Decounaux (1984), so: o ritmo, a melodia e a harmonia. Cada um deles constitudo por outros elementos separadamente. Procuraremos entender cada elemento, para relacionarmos a importncia da msica na educao. O ritmo, de acordo com Decornaux (1984), um assunto muito complexo e definido como o andamento, o compasso musical, com intervalos de tempos entre os sons, ou seja, ritmo definido pelo perodo e pela freqncia musical, sendo o perodo o intervalo de tempo entre dois acontecimentos idnticos e a freqncia o nmero de perodos por unidade de tempo. Compreender o que ritmo torna-se relevante no que se refere transformao de uma simples percepo em experincia muito complexa. De acordo com Decornaux (1984), os elementos que constituem o ritmo so a mtrica e a rtmica. Definindo de forma simplificada, podemos dizer que a mtrica o compasso do movimento, um meio de medida do ritmo, e rtmica a cincia das formas rtmicas. O andamento decorrente do ritmo e por seu intermdio percebemos se a msica lenta ou rpida. Mas no s isso, o ritmo se constitui em um dos principais recursos para a expresso dos sentimentos, pois todas as indicaes utilizadas para designar os movimentos musicais so de origem afetiva como, por exemplo, o vocbulo allegro que se refere a um elemento musical e significa alegremente. Dentro da melodia, podemos definir o som, um elemento pr-musical, pois um fenmeno fisiolgico captado pelo ouvido, ou seja, dependemos de nosso ouvido para distinguir sons, ento, som a sensao - altura-tonal. Outros elementos como intensidade, altura e timbre podem ser percebidos como fatores importantssimos ao ritmo, porque mostram exatamente sua estrutura, sendo que a intensidade depende da amplitude e do movimento; j a altura depende do comprimento da freqncia da onda sonora e o timbre da forma desta onda, ou seja, formado pelo som fundamental que varia de instrumento para instrumento.

A harmonia, segundo Decornaux (1984), a cincia do encadeamento de acordes, que so sons simultneos que provocam efeitos dissonantes ou consonantes que causam reaes afetivas ou mentais nos indivduos.

RELAO ENTRE ARTES NA ESCOLA E A MSICA POPULAR BRASILEIRA

Existe uma relao muito grande quando tratamos das artes na escola e o ensino da Msica Popular. O ensino de Artes obrigatrio no Brasil a partir de 1971 pela Lei de diretrizes e bases da educao (L.D.B.) - lei n 5692/71. Foi criado em 1973 o curso de graduao de educao artstica com apenas dois anos de durao, permitindo aos graduados lecionar no ensino fundamental. Podemos nos indagar quanto valorizao do pedagogo que atua nesta rea: Artes. Segundo os anais UNICSUL - Universidade Cruzeiro do Sul - (2003), por falta de clareza dos prprios professores que a arte se deixa marginalizar, porm, para Franco (1998), o professor de Artes tem clara a importncia do seu trabalho no contexto escolar. Em uma pesquisa elaborada no perodo de 1999 e 2000 em uma escola pblica no estado de So Paulo, foram feitas entrevistas com os professores de artes, usando o mtodo de Henri Wallon que enfatiza o desenvolvimento emocional e afetivo do sujeito. Pelo resultado da pesquisa constatou-se que o professor de Artes trabalha de forma isolada dos outros professores, pois acredita-se que o trabalho em Artes importante somente para auxiliar as outras disciplinas e que a cultura de cada aluno, a bagagem cultural muito ruim. O professor de artes necessita se posicionar quanto ao seu campo de trabalho, a sua identidade pedaggica, se posicionar quanto aos contedos, entender que em sua disciplina h um planejamento a ser feito. Para os que se contentam com o senso comum, as artes pertencem ao reino da liberdade total, rebeldia e fantasia, utpico e intil, ento se pensa que a escola no o lugar certo para algo to irracional e misterioso como arte. Ser que somente sensibilidade e inspirao so necessrias para o ensino de arte? Isso importante, mas ser o suficiente para a produo de um ensino de arte crtica quanto realidade atual?

Planejamento escolar quer dizer ver adiante, sonhar, desenhar, crer, projetar, vislumbrar caminhos de ao e de transformao dos alunos, para possibilitar-lhes outra viso de mundo. Desta forma percebemos que outras questes esto envolvidas no ensino de Artes. No dia 7 de agosto de 2001 foi aprovado pela comisso da Cmara dos Deputados o projeto 5674/01, de autoria do deputado Wilson Santos (PSDB-MT), que torna obrigatria a disciplina MPB (Msica Popular Brasileira) no Brasil dentro do Currculo Escolar de Educao Bsica. Muito embora o projeto aponte para os benefcios deste ensino, h divergncias de opinies entre os educadores e especialistas quanto a sua validade no Brasil. Para o autor do projeto, o ensino de Artes nas escolas tem sido relegado a segundo plano em nosso pas, um ensino que, segundo o deputado, estimularia o processo educativo e valorizaria a MPB. A proposta ser encaminhada apreciao da Comisso de Constituio e Justia e de Redao. H um grande descompasso quando falamos de MPB dentro da grade do currculo escolar. Foi observada uma pesquisa no site www.cartamaior.com.br perguntando o seguinte: "Voc concorda com o projeto de lei que determina incluso obrigatria da disciplina de MPB no currculo escolar da educao bsica?" Dos 1376 votantes, 58% se disseram a favor e 42%, contra. Portanto, se a regulamentao do projeto para a MPB no for clara, a lei se aprovada pode ser incua, pois os estados, municpios e at mesmo as escolas no tm autonomia para configurar esta disciplina dentro dos currculos de forma apropriada, tanto para a formao dos professores, quanto a cada realidade. O projeto vai continuar seu trmite pela Cmara Federal, passar por uma anlise de comisso da constituio e justia e de redao, em seguida seguir para votao no plenrio. Depois ser apreciado pelo senado e pelo presidente que poder sancion-lo ou arquiv-lo.

A HISTRIA DA MSICA NA EDUCAO BRASILEIRA. Os educadores franceses Jean-Claude Forquim e Madeleine Gagnard (1982), tentaram buscar explicaes sobre o fato do porqu muitos pedagogos de seu pas exercerem quase em sua totalidade um consenso anti-musical. Alguns desses pedagogos alegam que o ensino por meio da msica se trata de um ensino utilitrio, ou seja, o que

se aprende com a msica s ter uma utilidade em atividades relacionadas msica. Os autores Jean-Claude Forquim e Madeleine Gagnard (1982), lembram que preciso convencer que a msica um timo instrumento para a formao das crianas, para o desenvolvimento, o equilbrio da personalidade da criana e do adolescente. O acesso msica constitui-se nas possibilidades de criar, de interpretar e de ouvir, e por meio deste instrumento podem ser estimuladas, desenvolvidas e educadas. O som indispensvel para a vida das pessoas, isso no h o que contestar, mas algumas pessoas possuem dificuldades para interpret-los, pois isso implicar numa deficincia para a aprendizagem da leitura e escrita. Algumas atividades podem ser propostas para um trabalho que envolva a msica em sala de aula, as quais podemos destacar a prpria msica e a educao fsica. A msica pode ser uma forte aliada tambm nas atividades fsicas das crianas, os exerccios fsicos podero ser trabalhados com o auxlio da msica. Dados compilados em uma escola de Maring mostram que a iniciao musical nas escolas se realiza com pouca freqncia, e isso quando o contato do aluno com a msica no se d apenas na hora do hino nacional, cantado nas escolas. (BRESSAN, 1989). De acordo com Bressan, (1989), em algumas escolas nota-se que as crianas se interessam pela msica, pois na hora do intervalo elas prprias levam escola algumas msicas que gostam. Esses dados mostram que h o interesse das crianas pela msica, mas tambm nota-se que falta nas escolas o incentivo para que a criana desenvolva com a msica a totalidade do aprendizado que a mesma pode proporcionar. Para alguns especialistas, como fonoaudilogos, mestres em educao, msicos entre outros, o ser humano comea a ouvir os sons nove meses antes de nascer e, ao nascer, organiza seus prprios sons que emite e transforma em suas primeiras melodias. Dessa forma, podemos afirmar que muito antes de falar aprendemos a cantar. A msica no um fator externo ao homem, ela provm de seu interior, e est presente em todo o universo, inspirando a expresso musical humana, trata-se da segunda linguagem materna, por isso toda criana tem o direito de ter uma educao musical. Antigamente, na Grcia, a msica era incorporada como uma disciplina

indispensvel para o processo educacional. Atualmente, em pases como a Hungria e Japo, so utilizadas msicas nos currculos escolares. A educao musical proporciona ao ser humano um desenvolvimento de todas as faculdades intelectuais e mentais, psicolgicas e fisiolgicas, exigindo as participaes dinmicas, sensoriais, afetivas, mentais e espirituais, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade humana. (FORQUIN, 1982). Ainda, por meio da msica, a criana aprende a ouvir e prestar ateno, desenvolvendo este hbito que ser de grande valia em todas as sries do ensino escolar, pois se tornar uma criana mais atenta e menos dispersa devido ao bom desenvolvimento do hbito da escuta. De acordo com Bressan, (1989), no Brasil existem dificuldades em se trabalhar a educao musical, devido escassez de formao de professores nessa rea especfica. Esse fator preocupante, pois como j vimos a educao musical muito importante para um bom desenvolvimento das capacidades mentais, fsicas e afetivas da criana. O som age sobre o sistema nervoso do homem, contribuindo para o seu equilbrio emocional, fsico e intelectual, por isso importante a iniciao de um trabalho musical com a criana, com msicas de boa qualidade. Caso ao contrrio ela poder se tornar uma pessoa agressiva e at mesmo desenvolver distrbios para a sade (FORQUIN, 1982). Um bom material para trabalhar a msica nessa fase de formao da criana poder ser encontrado nos repertrios ldicos musicais. As brincadeiras de roda so timas para se trabalhar a msica nas sries iniciais, alm de ser uma brincadeira coletiva que desenvolve a socializao e a democracia com valores de respeito mtuo, cooperao e unidade de grupo, propicia momentos de alegria e descontrao aos alunos (FORQUIN, 1982). O ritmo propicia a coordenao do pensamento, e suas caractersticas de organizao do tempo exigem das funes cerebrais maiores agilidades e maior presteza. Diante de tantos benefcios que j descrevemos a respeito da educao musical, se torna quase um crime omitir a msica de um processo de ensino nos currculos escolares (BRESSAN, 1989). Hoje em dia, nos grandes centros urbanos, devido a correria do dia-a-dia e a falta de um local apropriado, quase no se v mais as antigas brincadeiras de roda. Esse seria mais um motivo para se trabalhar a msica na

escola, pois muitas vezes ser somente l que a criana ter um contato direto com a msica. Os primeiros processos de memorizao tambm podero ser trabalhados com a msica, por exemplo, o ensino de lnguas estrangeiras por meio da msica possibilitar criana uma memorizao da nova lngua de uma forma agradvel e prazerosa, por meio de cantigas. De acordo com Forquin (1982), o local para se trabalhar a msica dever ser apropriado para o desenvolvimento de tal atividade. O ideal seria um ambiente silencioso e arejado, com objetos musicais que no ofeream risco a criana, mas como j vimos que tais condies no so facilmente encontradas em escolas brasileiras, valer a criatividade do professor que dever se preparar para aula de forma a suprir as lacunas existentes. O educador poder contar com os instrumentos musicais universais: o corpo a voz. Os objetivos da msica no jardim de infncia esto ligados a seguir: Estimular as capacidades auditivas; Despertar o ampliar o gosto pela msica; Fazer distino entre os vrios ritmos musicais; Controlar a altura dos sons; Enriquecer o vocabulrio e a sensibilidade; Dar alegria e felicidade ao ambiente escolar; Favorecer a dico por meio da articulao.

Sugestes para confeco de instrumentos de percusso Chocalhos: Latas de cerveja, refrigerante, leite condensado, caixinhas, etc. Recheio: pedrinhas, sementes, milho, arroz ou feijo. Quando o chocalho for feito em duas latas, reforar a emenda com esparadrapo e decor-las se preferir. Pau de Rumba: Os paus de rumba serviro ainda como bastes nos bailados e nas ginsticas rtmicas.

Um pedao de 30 cm de cabo de vassoura, pintado ou envernizado. Como se usa aos pares, sugerimos que pintem um de cada cor. Coco: Recolher nas feiras livres, por exemplo. Lixar e pintar a gosto; uma parte de cada cor. Todos os instrumentos que forem duplos ficam mais vistosos em cores contrastantes. Reco-reco: O mesmo cabo de vassoura, cortado em um comprimento de 50 cm (pois descontamos o cabo) com talhos a pequena distncia um do outro. Baqueta: Um pauzinho, uma caneta, um lpis, um pedacinho de madeira rolia qualquer etc. Poder ser conseguido ainda com bambu ou papel rugoso; este ltimo, porm, tem pouca durao. Um pau rolio, como nos outros casos, podendo ter uma das pontas revestidas com feltro. Tamborim: Uma lata de cera; tira-se o fundo e repe com couro fininho ou papel pergaminho. Colar e reforar com esparadrapo. Caixas com lixa: Colar lixa grossa em duas caixinhas (redondas). Acompanhar o ritmo friccionando uma outra. Castanholas: Um pedao de madeira, pintado ou envernizado, pregos e tampas de refrigerante. Confeco: Abrir as tampinhas e furar no centro. Enfiar 2 tampinhas em cada prego e bater na madeira, deixando-as soltas para a percusso. H outros formatos de castanholas. Pandeiros: Lata de goiabada, tampinhas de refrigerante e preguinhos. Confeco: Tirar o fundo, cortar com abridor de latas os lugares para a colocao do prego com as tampinhas abertas e com furo no centro, como para as castanholas. Cada preguinho ter tambm no mnimo 2 tampinhas. Deixar uma distncia maior entre as tampinhas para ficar arcado o lugar de segurar. Pratos: Com tampas de panela ou qualquer lata. Furar no centro e colocar couro para segurar.

Pratinhos: Tampas pequenas de qualquer embalagem. Furar no centro e colocar couro para firmar. Guizos: Um pedao de arame grosso para enfiar tampinhas, botes ou guizos. Unir as pontas e forrar com feltro ou qualquer outra fazenda. Xilofone: Tampas de latas de vrios tamanhos penduradas em fios e em alturas diferentes num pequeno cavalete. O tamanho da tampa que diversifica a percusso. Um boto ou bolinha de metal na ponta de um estilete far a baqueta. Depois de criados os instrumentos musicais o professor poder organizar a bandinha, da forma que melhor lhe convir. Uma dica que se faa uma organizao de forma que os menores fiquem na frente e os maiores atrs, para que os maiores no atrapalhem a observao dos menores na hora das explicaes do professor.

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OBS: Alguns sites foram acessados em 06/2006.