Identificacin de los contenidos de Ciencias II El programa de Ciencias se caracteriza por ser formativo, ya que promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades

y actitudes 1. Bajo esta perspectiva y con la intencin de contribuir a una adecuada interpretacin del programa de Ciencias II se proponen las siguientes actividades para la identificacin de los tipos de contenidos que se abordan. Leer los siguientes textos:

La enseanza y el aprendizaje de los procedimientos de Juana Nieda y Beatriz Macedo, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos 2, Mxico, SEP, pp. 138 y 139. La enseanza y el aprendizaje de las actitudes de Juana Nieda y Beatriz Macedo, en Un currculo cientfico par estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP, pp. 144 146. Los bloques de contenido de Csar Coll, en Psicologa y currculum, Barcelona, Ediciones Piados Ibrica, S.A., 1991, pp. 138 y 139. Los bloques de contenido Csar Coll

Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los Objetivos Generales de rea. Los contenidos pueden ser hechos discretos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes. Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Ejemplos: mamferos, nmero primo, tringulo, nube, etc. Un principio es un enunciado que describe cmo los cambios que se producen en un objeto, un suceso, una situacin o un smbolo o en un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o smbolos se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto, suceso, situacin o smbolo o en otro conjunto de objetos, sucesos, situaciones o smbolos. Los principios suelen describir relaciones causaefecto, pero pueden describir tambin otras relaciones de covariacin. A menudo se utilizan los trminos regla o ley como sinnimos de principio. En la medida en que los principios describen relaciones entre conceptos, constituyen verdaderos sistemas conceptuales. Ejemplos: la ley de la gravedad, el ciclo natural del agua, el funcionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y de la demanda, el teorema de Pitgoras, etc. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una meta. Para que un conjunto de acciones
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Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006, SEP, p. 23. Este libro de la BAM les fue entregado en la reunin de Agosto.

constituya un procedimiento, es necesario que est orientado hacia una meta y que las acciones o pasos se sucedan con un cierto orden. La complejidad de los procedimientos vara en funcin del nmero de acciones o pasos implicados en su realizacin del grado de libertad en el orden de sucesin de las acciones o pasos y de la naturaleza de la meta a cuya consecucin se orienta. A menudo se utilizan los trminos destreza, tcnicas, mtodo, o incluso estrategia como sinnimos de procedimiento. Ejemplos: restar llevando, construir un plano, hacer un resumen, confeccionar un plan de observacin, etc. Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situacin. Ejemplos: el respeto a la vida, el respeto a la naturaleza, la solidaridad, etc. Los valores se concretan en normas, que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir, ayudar, ordenar, respetar, etc. Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen, a nivel comportamental, el mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas: conducta de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, de cooperar, etc. De acuerdo con estas definiciones podemos clasificar los contenidos de la enseanza obligatoria en tres grandes categoras: hechos, conceptos y principios (los principios describen relaciones entre conceptos y stos se refieren siempre, en ltimo trmino a hechos discretos); procedimientos; valores, normas y actitudes (estos tres tipos de contenidos forman un continuum; ya que las actitudes son el correlato comportamental de los valores y normas).

Con base en los textos, caracterizar los tipos de contenido en el siguiente cuadro Caracterizacin

Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal

Completar el siguiente esquema; anotar los grupos que comprende cada uno de los tipos de contenido. Para identificar los contenidos procedimentales y actitudinales revisar el apartado Propsitos.3, que especifica los que se proponen para el curso de Ciencias II; relacionarlos con los procedimientos de corte general y actitudes que aparecen en el cuadro Procedimientos y Actidues.4

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------ pp 65 y 66. ------- p. 10.

CONTENIDO CURRICULAR

tipos

___________ Saber qu
comprende Hechos ...

______________ Saber hacer comprende

______________ Saber ser comprende

Considerar la informacin revisada para reconocer los principales contenidos en el curso de Ciencias II, para ello realizar un anlisis por bloques, considerando el siguiente orden: a) En primer trmino, identificar los principales contenidos de tipo conceptual expresados, en trminos generales, en el apartado de propsitos del bloque, y en forma ms especfica en los subtemas del mismo. Elaborar una lista de los mismos o marcarlos en el programa. b) Identificar el tipo de contenidos procedimentales en los propsitos del bloque. Elaborar una lista de los mismos o marcarlos en el programa. c) Identificar el tipo de contenidos actitudinales en los propsitos del bloque. Elaborar una lista de los mismos o marcarlos en el programa. d) Revisar los Aprendizajes esperados que se sugieren para los proyectos del bloque e identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; compararlos con los registrados en los incisos anteriores. Reflexionar acerca de la importancia e implicaciones de identificar los contenidos principales de cada tipo.