Anota en la columna de la derecha una letra F si lo escrito es falso y una V si est de acuerdo con lo que dice el Programa de matemticas

de Educacin Primaria 2011 y la Gua para el Maestro.

1.-Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescente desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos, utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin y muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo 2.-Se ha introducido en la educacin primaria la organizacin de la asignatura de matemticas a travs de tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Tratamiento de la informacin, 3.- El eje de Forma, espacio y medida en el segundo periodo incluye los siguientes temas: 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos. 2.2. Ubicacin espacial. 2.3. Medida. 2.4 Actitudes hacia el estudio de las matemticas 4.- En el estudio de las matemticas el conocimiento se ha construido y los nios se dedican a reconocer el procedimiento convencional para resolver los problemas, por lo que el docente debe evitar que se provoquen discusiones donde se hayan aplicado procedimientos distintos al correcto. 5.- El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. 6.- Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. 7.- El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones es importante para que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido, de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. 8.- El docente plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, sin ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron, slo revisa que lo hayan hecho bien y obtengan el resultado esperado.
9.- Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye aspectos relacionados con el anlisis de la

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informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: La bsqueda, la organizacin y el anlisis de informacin para responder preguntas. El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa con el manejo de la informacin. La vinculacin con el estudio de otras asignaturas. En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el porcentaje y la razn. 10.- A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. Se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, 11.- La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, en la fase de ejercitacin, la fase de teorizacin o en la de validacin de lo construido. En cada una se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos 12.- Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que stos constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado 13.- En el nuevo Plan de estudios se establece que el alumno es el encargado de la evaluacin de sus aprendizajes y de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin.

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