INTRODUO

Em um pas subdesenvolvido como o Brasil, ainda existem muitos dficits na educao. Pesquisas mostram que as crianas e os jovens brasileiros ainda esto lendo pouco, sendo os ndices de analfabetismo ainda assustadores. A culpa muitas vezes atribuda aos meios de comunicao e as novas mdias, a falta de incentivo familiar ou a m qualidade do ensino ministrado pelos professores. Mas o problema da educao no Brasil est na maneira como conduzimos este problema, procurando culpados em vez de solues. Muitas vezes nos perguntamos: Como o professor administra o ensino? Como ele se posiciona em sala de aula? Como ele lida com a presso social que recai sobre sua profisso? Mas no procuramos verdadeiramente uma proximidade com o universo desse educador, compreender suas necessidades e as dificuldades que ele enfrenta diariamente em sua profisso. Apenas se considerssemos os fundamentos e os aspectos gerais do desenvolvimento da aprendizagem e do ensino no Brasil, poderamos refletir sobre a atuao do professor e o desempenho de todo o corpus das instituies educacionais brasileiras. Ouve um tempo onde o professor era o mestre e o seu conhecimento superior no poderia ser questionado, esse conhecimento era depositado nos seus alunos sem reflexo ou viso crtica dos contedos. Hoje esse quadro foi revertido, modificando consequentemente a atuao do educador, que no consiste mais em ensinar um mtodo, mas abrir o caminho do educando para o aprendizado. O professor ensina os seus educandos a pensar, ter suas prprias opinies e saberem se expressar sozinhos. Estimulando o desenvolvimento pessoal, social e politico dos seus alunos. Para tanto, o professor deve ser antes de tudo um aprendiz e um pesquisador, disposto a mudar suas metodologias quando necessrio e reinventar-se frente s necessidades de seus educandos. Para

compreendermos a funo do professor devemos ser mais participativos nos assuntos da educao.

DESENVOLVIMENTO Nossa percepo sobre o funcionamento da educao moderna tropea em uma enorme crise na carreira do magistrio. Podemos perceber claramente a insatisfao de grande parte dos professores com sua profisso e os rgos pblicos apontam uma carncia destes profissionais em diversas reas. A baixa remunerao salarial acarreta na duplicao ou at mesmo triplicao da jornada de trabalho, muitos professores trabalharem em duas ou at trs escolas. Essas questes refletem na qualidade do ensino, resultando em professores cansados, com pouco tempo e recursos para fazerem cursos e preparem aulas com qualidade. Mas embora mal remunerados, pouco amparados materialmente e financeiramente, essa profisso continua sendo o alicerce de todas as outras.
Ningum nega o valor da educao e que um bom professor imprescindvel. Mas, ainda que desejem bons professores para seus filhos, poucos pais desejam que seus filhos sejam professores. Isso nos mostra o reconhecimento que o trabalho de educar duro, difcil e necessrio, mas que permitimos que esses profissionais continuem sendo desvalorizados. Apesar de mal remunerados, com baixo prestgio social e responsabilizados pelo fracasso da educao, grande parte resiste e continua apaixonada pelo seu trabalho. (FREIRE, s.d.)

Em relao s formaes escolares e capacitaes necessrias ao exerccio do magistrio, de acordo com o Censo Escolar de 2009, dos 1,97 milho de professores atuantes nas salas de aula do pas, 32% no possuam formao em nvel superior. Dos que tinham um diploma universitrio, haviam ainda 62 mil no licenciados. Nesse mesmo ano foi desenvolvido O Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) prevendo que at 2011, 330 mil professores em exerccio deveriam estar matriculados em cursos de formao inicial. Mas at o 2 semestre de 2010, apenas 40 mil estavam inscritos nesses cursos menos de 20% da meta final a ser atingida em 2011. At 2012, o PARFOR implantou 1920 turmas. H 54.000 professores da educao bsica frequentando os cursos, localizados em 397 municpios do Pas. Os investimentos na formao e capacitao do professor so muito precrios, deixando a educao ainda em segundo plano. Para o governo no

vale a pena investir na formao de cidados crticos e socialmente capazes de contestar o poder administrativo, enquanto isso, ainda podemos perceber um grande numero de pessoas analfabetas e outras que no recebem um ensino de qualidade, chegando ao Ensino Mdio sem os conhecimentos bsicos de leitura e escrita. Vemos professores insatisfeitos com suas profisses e pouco reconhecidos pelo seu desempenho, tido muitas vezes como principal culpado das falhas da educao. Sobre a formao de um educador:
A aprendizagem constante , sem dvida, uma das pedras angulares do trabalho docente. Nada mais contrrio ao espirito educativo do que a v, mas perniciosa, tentativa de petrificar o conhecimento, de reduzir a atividade escolar repetio vazia de formulas desgastadas (...). A formao do educador no se d, portanto, num momento determinado, entre quatro paredes, mas se confunde com a prpria vida e com o exerccio profissional. O que se pode fazer sistematicamente, mediante os diversos cursos, estimular o despertar e o desenvolvimento da conscincia acerca dessa peculiar condio indispensvel ao educador que a necessidade da aprendizagem constante. (PILETTY, 2012 p. 260)

Em relao s demandas do ambiente escolar e as habilidades do professor, no sistema educacional atual, o prprio ambiente escolar deve ser atrativo e estimulante, e o professor tem o dever de conduzir as aulas com dinamismo e praticidade, moldando no aluno o interesse pelo conhecimento. Houve um tempo, onde a transmisso do conhecimento entre professor e aluno dependia unicamente de um espao com livros, carteiras e um quadro negro. Hoje o ensino necessita de mais do que isso, as aulas envolvem o ensino com musicas, as interpretaes de textos com dramatizaes, leitura de textos mais atrativos como: charges, gibis e literaturas contemporneas. Aulas com vdeos temticos, slides, gincanas envolvendo as diversas reas do conhecimento, revistas entre outros recursos. Algumas escolas utilizam at mesmo salasambientes, decoradas com a temtica das disciplinas. Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1996) fala da reciprocidade do processo de ensinoaprendizagem:
preciso que, desde os comeos do processo, v ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e reformado formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. nesse sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos, nem formar a ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem deiscncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das

diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. (FREIRE, 1996 p.25).

Para obtermos uma boa qualidade na educao, a escola deve perceber que as avaliaes semestrais so pouco eficazes para analisar o desempenho dos alunos e medir os avanos intelectuais. A escola deve abandonar a necessidade de obteno de ndices, pois a verdadeira percepo dos avanos na educao est na avaliao continua e diria do aprendizado, isto , atravs das praticas dirias dos exerccios, das competncias de leitura e escrita, das habilidades de expresso do pensamento criativo, da assiduidade, do desenvolvimento participativo e no comportamento social do aluno em geral. Isso s pode ser observado e avaliado pelo professor, dependendo da autonomia das suas praticas de ensino.
Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro lado, reduzir minha prtica docente ao puro ensino daqueles contedos. Esse um momento apenas de minha atividade pedaggica. To importante quanto ele, o ensino dos contedos, o meu testemunho tico ao ensin-los. a decncia com que o fao. a preparao cientfica revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o respeito jamais negado ao educando, a seu saber de experincia feito que busco superar com ele. To importante quanto o ensino dos contedos a minha coerncia na classe. A coerncia entre o que digo, oque escrevo e o que fao. (FREIRE, p.116)

Para tanto, necessrio que o ensino seja um processo contnuo, que comea na famlia e tem continuao na escola e mesmo posteriormente fora dela. Depende da maneira como o professor repassa os seus conhecimentos e na sua capacidade de se adequar as demandas. Pois o grande problema da educao est em perseguir resultados, mas o foco deveria est nas necessidades apresentadas pelo aluno. O ensino no Brasil ainda bastante quantitativo e pouco qualificativo, mas quando abandonarmos os ndices e os resultados, perceberemos verdadeiramente o significado de educar. Isso no apenas uma tarefa do governo, dos professores e dos alunos, tambm uma tarefa da famlia e da comunidade.

CONCLUSO Em principio as escolas medievais baseavam-se em correntes filosficas e geralmente eram levadas adiante pelos discpulos do filsofo-fundador e cada uma valorizava uma rea do conhecimento. Costumavam se inclinar ao ensino da retrica e da eloquncia seguindo a arte/tcnica de bem falar ou ensino da oratria A concretizao do ensino no modelo atual, em escolas, com professores e alunos teve sua origem na Antiguidade Clssica. As escolas foram fundadas na Europa do sculo XII. Essas escolas medievais eram denominadas escolsticas, escolas subordinadas igreja e presididas por um professor membro da comunidade eclesistica (scholasticus). Seguindo as concepes medievais de ensino e educao, as universidades surgiram no final do sculo XII em varias cidades europeias e controladas pela Igreja Catlica, mas no inicio do sculo XIII que as universidades se consolidam e difundem pelo mundo. Esse modelo educacional medieval vigorou at o Renascimento. Com o Renascimento europeu dos fins do sculo XIV e meados do sculo XVI, as concepes sobre os modelos de ensino medieval e produo dos conhecimentos foram modificados, assim como todo o sistema de ensino. Com a exaltao do antropocentrismo e em busca de respostas racionais o homem funda uma educao mais pratica influenciada por novos pensamentos pedaggicos. A Reforma e Contra Reforma Protestante veio dinamizar o processo educacional, sendo Lutero um dos responsveis pelo sistema de ensino pblico mais prximo do modelo atualmente empregado nas escolas, dividido em ciclos: Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior. Lutero tambm defendia a universalizao da educao independente de classe social ou sexo da criana, ele introduziu alguns estudos disciplinares importantes e defendia a alfabetizao e a integrao familiar da educao. O pensamento romntico e naturalista de Jean-Jacques Rousseau teve grande influncia sobre a educao moderna e representou uma transformao nas concepes pedaggicas. Na sua abordagem a criana passou a ser vista como um ser em desenvolvimento, seus pressupostos centralizam-se na diferena entre a mente da criana e do adulto compreendendo uma educao

integral, que atenda aos aspectos fsicos, intelectuais e morais da criana. Em Rousseau as aptides ao conhecimento provem do livre desenvolvimento da natureza do homem, suas inclinaes naturais e potencialidades. As ideias de Rousseau inspiraram outros educadores. No Brasil as maiores influncias na transformao da educao decorreram de professores e estudiosos como: Fernando Azevedo, Paulo Freire, Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro. O movimento conhecido como Escola Nova, surgiu na Europa no fim do sculo XIX e ganhou fora na primeira metade do sculo XX. Esse movimento defendia a necessidade de uma renovao do ensino. Chegou ao Brasil em 1882, pelas mos de Rui Barbosa. O escolanovismo desenvolveu-se no Brasil sobre a influncia das transformaes econmicas, polticas e sociais vividas no pas. Ocasionando uma mudana significativa no ponto de vista intelectual brasileiro. Defendiam a construo de uma sociedade mais democrtica atravs da educao, respeitando as diversidades e as individualidades do sujeito com aptido de refletir sobre essa sociedade e a capacidade de inserir-se nela. Focavam em na ideia de que uma educao escolarizada deveria ser sustentada no indivduo integrado, um cidado atuante e democrtico. O movimento ganhou impulso aps a divulgao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932). Nesse manifesto, os educadores e intelectuais defendiam a universalizao da escola pblica e gratuita. Fernando de Azevedo e outros educadores como Loureno Filho e Ansio Teixeira estiveram envolvidos com o manifesto. Na dcada de 60, o Brasil vivenciou um regime de escolarizao voltado ao aperfeioamento da ordem social capitalista, para tanto o sistema visava o aperfeioamento das tcnicas de trabalho, incorporando ao ensino convencional disciplinas de instruo tcnica. Com a queda do regime educacional tecnicista surgiram as Tendncias Pedaggicas Progressistas, acreditam que a anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao. Dentre as correntes Progressistas destaca-se a Tendncia Progressista Libertadora, conhecida como a pedagogia de Paulo Freire. Essa metodologia de ensino vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido,

buscando transformaes sociais e possibilidades de libertao atravs da elaborao da conscincia crtica passo a passo com sua organizao de classe. Centraliza-se na discusso de temas sociais e polticos. No processo de reconstruo da democracia brasileira, Darcy Ribeiro teve grande influncia sobre as transformaes no sistema de ensino, acreditava que o pas poderia crescer se investisse no amplo acesso a educao e na criao de escolas de qualidade. Darcy Ribeiro esteve ligado ao processo de discurso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 1996. Desde ento a educao no Brasil passou por algumas reformas, surgiram programas de incentivo a escolarizao, houveram mudanas curriculares no ensino, inovaes nas leis que regulamentam a educao, foram criados programas de financiamento da educao entre outros. Hoje existem varias modalidades de ensino, como: Ensino Infantil, Fundamental, Mdio, Ensino Tcnico, Ensino de Jovens e Adultos, Ensino Universitrio, Ensino a Distncia e Educao Especial. Essa nova etapa do ensino no Brasil conta com todas as influncias citadas anteriormente, como tambm a influncia de outros estudiosos como: Jean Piaget e Vygotsky.

1.1.

Metodologia Antes da Era Medieval o ensino era repassado s crianas no pela

prpria famlia, por lderes comunitrios ou religiosos, os saberes consistiam nas condutas sociais, culturais e crenas de seus povos. Sendo orais as transmisses dos ensinamentos. Posteriormente os Gregos e Romanos antigos criaram as primeiras instituies de ensino e nomearam alguns homens de grandes conhecimentos como os primeiros educadores e mestres, sobre as influncias de pensadores gregos como: Scrates, Plato e Aristteles; e os romanos: Cicero, Sneca e Plutarco. O ensino normalmente consistia nas tcnicas de oratria, pregando a retrica como ensino primordial, mas posteriormente estenderam-se ao ensino da Filosofia, das Artes e Matemtica.

Com a concretizao das escolas na Europa do sculo XII, surgiram as Escolsticas subordinadas s autoridades religiosas e voltadas principalmente ao ensino teolgico, filosfico e artstico. Nesse sistema os contedos eram divididos em dois esquemas: o Trvio e Quadrvio. O esquema Trvio compreendia o ensino das artes liberais: Gramtica, Retrica e Dialtica. O esquema Quadrvio compreendia o ensino das disciplinas matemticas: Aritmtica, Geometria, Msica e Astronomia. Posteriormente ao ensino das artes liberais na Escolstica havia o ensino universitrio. Surgidas no final do sculo XII, as universidades medievais eram pequenas e limitadas instituies de pesquisas que visavam aprofundar os conhecimentos artsticos e matemticos iniciados na Escolstica. O ensino clssico consolida-se no sculo XVI influenciado pelo Catolicismo voltado escola jesutica. O modelo educacional originrio da Idade Mdia sofreu varias readaptaes de novas correntes pedaggicas ao longo dos sculos e a partir das influencias de pensadores como: Lutero, Augusto Comte e John Locke. O modelo educacional defendido pela Escola Tradicional coloca o aluno como um agente passivo, ao qual no permitida nenhuma forma de manifestao, sendo o professor o mestre detentor do saber, autoridade absoluta e um modelo a ser seguido. O ensino era rgido baseado em castigos e punies, cabia ao aluno seguir as regras, o ensino presava pela repetio, exigia memorizao e mecanizao do saber. O comportamento era imposto: o professor fala e o aluno escuta. Nas avaliaes o professor considerava as habilidades manuais de escrita e reproduo dos exerccios, a leitura fluente e organizao das atividades, sendo os exerccios orais, escritos e atividades de casa. Com o surgimento da Escola Nova no fim do sculo XIX e primeira metade do sculo XX, o foco do ensino mudou completamente, desvinculandose da rigidez e imposies da Escola Tradicional. O modelo educacional da Escola Nova renovou o pensamento sobre a educao e suas prticas, colocando o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, esse movimento teve John Dewey como o maior influenciador. Estimulava o ensino pela ao, o aprender fazendo. Presava por um educador esforado em

despertar o interesse dos alunos pelo aprendizado. O ensino empregado pela Escola Nova era contrario aos mtodos de afirmao da autoridade atravs dos castigos, buscava a cooperao. Os conhecimentos ensinados tinham relao como o mundo do aluno e os contedos deveriam ser aprendidos e no decorados. Uma nova etapa no processo educacional tem inicio Escola Tecnicista do sculo XX, implantada no Brasil com a Ditadura Militar na dcada de 60. Durante esse regime educacional, o aluno era percebido como mo-de-obra influenciada por pensadores como: Taylor e Skinner. Esse ensino visava a aprendizagem de tcnicas de trabalho, sendo extremamente rgido e baseado no condicionamento. Posteriormente surgiram os modelos atuais de ensino, onde o aluno o individuo mais privilegiado, sendo o professor um dos principais responsvel pelo sucesso ou fracasso do ensino. Esse novo modelo de educao busca a democratizao e inovao do ensino, porm traz consigo varias falhas como: o regime de Progresso Continuada (que impede a repetio de serie do aluno), maior cobrana social e familiar do ensino do professor, desinteresse e falta de respeito dos alunos para com o professor. Esse modelo prev como mtodos de avaliao: Provas objetivas e subjetivas, participao dos alunos nas atividades, assiduidade, desempenho de leitura e escrita, desenvoltura nas atividades orais e varias recuperaes caso o aluno no obtenha aprovao nos itens citados.

1.2.

Formao de Professores Trazendo para o Brasil e historicamente falando, recente a expanso

das redes de ensino. Para tanto com o crescimento da rede pblica de ensino surgiu a necessidade de incorporao de docentes nas escolas, mas o investimento do governo em educao ainda pouco para garantir a profissionalizao efetiva do ensino. Com isso, foram implantados cursos rpidos para a formao de docentes, complementao de formaes de origens diversas, extenso de autorizao para lecionar reas afins, exames de

adaptao, autorizaes especiais para exerccio de Magistrio a no licenciados, admisso de professores leigos etc. Na histria recente do Brasil no final dos anos 80 e inicio dos anos 90, a educao passou por varias mudanas no setor de formao profissional do Magistrio, sendo a formao pedaggica necessria como habilitao para exercer cargos na educao. Mas o passo definitivo para a regulamentao do magistrio, com a exigncia da profissionalizao do ensino com a implantao do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica. Atualmente impossvel ser um profissional da educao sem ter um curso superior, assim como tambm esto em processo de regulamentao os casos existentes anteriormente legitimando a prtica docente para alguns professores que atuavam sem formao adequada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PILETTI, Claudino. PILETTI, Nelson. Histria da Educao de Confcio a Paulo Freire. So Paulo: Contexto, 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 1991 http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_da_educa%C3%A7%C3%A3o_no_ Brasil acessado em 05 de outubro de 2013 s 11h e 15min. http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/166/o-desafio-da-valorizacao-2334891.asp acessado em 06 de outubro de 2013 s 13h e 55min. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:krFVLlfJEn0J:matem aticauniban.files.wordpress.com/2010/05/teoria-e-pratica-da-educacaoprincipais-diferencas-entre-a-escola-tradicional.doc+&cd=1&hl=ptBR&ct=clnk&gl=br acessado em 06 de outubro de 2013 s 14h e 10min. http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/ acessado em 06 de outubro de 2013 s 15h e 35min.