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Alfonso Isaac Gutirrez Pereda

Centro Educativo Jean Piaget

Desafos modernos en la difusin de la fsica


Centro Educativo Jean Piaget

Taller: Metodologa de la investigacin, Redaccin

09/13

Alfonso Isaac Gutirrez Pereda

ndice Introduccin Captulo I 1.1 Justificacin 1.2 Problema de la investigacin 1.3 Hiptesis 1.4 Objetivo 1.5 Importancia de la investigacin Captulo II 3 4 4 4 4 5 5 7

2.1 Importancia de la historia de la fsica moderna en la enseanza de la fsica moderna 7 2.2 Ensear todo lo que ciencia implica 2.3 Cambio de paradigma Captulo III 3.1 Conclusiones 3.2 Bibliografa 8 9 10 10 10

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Introduccin Cien aos de fsica moderna han desafiado nuestra comprensin del universo un descubrimiento a la vez. La visin de la mecnica Newtoniana restringa a la fsica a estudiar a los fenmenos de la materia siempre que no hubiera un cambio en su estructura interna. La fsica era una herramienta muy til y casi infalible en la prediccin de la dinmica e interaccin de los cuerpos y las fuerzas conocidas (gravitacional y magntica). Empero, a principios del siglo XX una de las generaciones ms brillantes de la ciencia revoluciono la visin del universo. En 1905 Albert Einstein con su teora de la relatividad especial encuentra la primera constante universal (la velocidad de la luz en el vaco). Este descubrimiento fue el primero de muchos que a principios de siglo contradijo las leyes de Newton que predicen que un cuerpo puede alcanzar una velocidad infinita siempre que se le aplique una fuerza constante. Con una de las ecuaciones ms famosas de la historia Einstein explic ste fenmeno: E=mc^2 (la energa es igual a la masa multiplicada por la velocidad de la luz al cuadrado). La consecuencia ms conocida de esta ecuacin es que la materia y la energa son en realidad manifestaciones distintas de lo mismo. La misma teora de la relatividad afirma que no hay ningn marco de referencia privilegiado de otros para hacer mediciones, es decir que todas las mediciones tomadas son relativas pero ninguna es definitiva La ciencia encontr un impedimento para su desarrollo ya que nunca se podra afirmar que un fenmeno ocurre de igual manera en todo el universo. Con el desarrollo de la fsica se ha marcado una tendencia atemorizante; Tal como lo hizo la teora de la relatividad la mayora de los avances en la fsica parecen demostrar su ineficacia o inexactitud al formular postulados universales. El presente trabajo pretende explicar los desafos que tiene la enseanza de la fsica moderna hoy en da

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Captulo I: Planteamiento del problema 1.1 Justificacin Por la poca difusin que tienen las ciencias duras es difcil encontrar esfuerzos efectivos en la expansin de sta. Las ciencias duras, en especfico la fsica, han llegado a un nivel de abstraccin que las hace parecer intiles a diferencia de las ingenieras o las ciencias aplicadas. Por sta razn el estudio de las ciencias es poco atractivo para la juventud. Hoy en da vivimos en un mundo con un estilo de vida diametralmente distinto al de hace apenas 30 aos. Tenemos tecnologas de la informacin muy avanzadas que han facilitado casi todas las tareas de la sociedad. Sin embargo parece que el avance ha cado en un bache ya que las tecnologas ms modernas son cada vez ms derivativas de las que les precedieron y cada vez menos innovadoras. Por ms que parezcan triviales, las ciencias duras son la fuente de la cual la tecnologa se desarrolla. En los ltimos aos ha habido un estancamiento de las ciencias duras y con l un estancamiento de la tecnologa. Una de las causas de este estancamiento es el poco inters que hay por estudiar ciencias duras. El presente trabajo tratar de demostrar la importancia del estudio de la fsica en la poblacin adolescente y su relacin directa con el avance social. Siendo la ciencia un factor relevante en los mbitos sociales y educativos de la sociedad. Tambin buscar inculcar un inters genuino por el estudio y desarrollo de la ciencia. Investigar como eliminar los causantes de apata al estudio de la ciencia en los jvenes e intentar lograr un reajuste en las formas de las clases para as maximizar su eficiencia y lograr un inters genuino en la ciencia que adems tenga un afn de ser til en la sociedad. Plantear alternativas para una estructura educativa slida, moderna y constructiva basada en el aprendizaje auto didacta. 1.2 Problema de la investigacin Sigue siendo el estudio de la fsica relevante en la actualidad? 1.3 Hiptesis Ha: El estudio de la fsica sigue siendo relevante para la sociedad. Ho: El estudio de la fsica no sigue siendo relevante para la sociedad.

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1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo general: Que el lector comprenda la importancia que la ciencia popular tiene en la concepcin del universo que tiene la sociedad y por qu como consecuencia el estudio de la fsica tiene un efecto positivo en el avance de la sociedad. 1.4.2 Objetivos especficos: Persuadir al lector a interesarse por la fsica para ampliar su acervo cultural. Demostrar la relacin que existe entre el avance de la ciencia y el avance de la sociedad. Dar una breve semblanza histrica de la fsica moderna para que su evolucin se pueda comprender como un proceso.

1.5 Importancia de la investigacin La presente investigacin pretende que el lector comprenda que la educacin cientfica en general, y de la fsica en particular sirve para varios propsitos que favorecen al avance de la sociedad. En primer lugar hay que considerar que la ciencia y su aplicacin han alcanzado niveles nunca antes vistos. Hoy en da nuestros aparatos y herramientas de uso diario son producto de avances tecnolgicos que no podan haberse aprovechado apenas hace unos aos. El National Research Council en sus Estndares para la educacin nacional en ciencias (1996) indic que la llamada alfabetizacin cientfica se ha vuelto una necesidad para realizar opciones que se presentan con el da a da. Ms interesante an es que el mismo documento haya catalogado a la alfabetizacin cientfica como una clase de derecho. En el documento se dice que todos merecen compartir la emocin y realizacin personal que puede producir la comprensin del mundo natural. La alfabetizacin cientfica vista como la satisfaccin de una necesidad prctica y emocional es reminiscente de la alfabetizacin literaria de principios del siglo XX que pretenda que la gente pudiera aprovechar la habilidad de leer para tener ms oportunidades de trabajo y para satisfacer una necesidad espiritual e intelectual a travs de la lectura. Sin embargo pueden surgir dudas acerca de la relevancia de la alfabetizacin cientfica, sobre todo cuando el valor prctico o instrumental de sta no es obvio. Osborne (2003) en su investigacin Attitudes towards science: a review of the literature and its implications explica el valor de la educacin cientfica usando a Inglaterra como ejemplo. l menciona que las preocupaciones sobre el futuro econmico de Inglaterra a principios del siglo estaban fundamentadas en el reconocimiento de que sus estndares de aprovechamiento y competitividad estn basados en una fuerza laboral altamente educada. Sin embargo el

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nmero de estudiantes que en los 90s tomaron estudios en ciencias haba decrecido considerablemente as como su desempeo en esta materias.

Figura 1.1 Numero de estudiantes examinados en fsica, qumica y biologa desde 1990 hasta el 2000 que alcanzaron el nivel ms alto (A-level)

Orborne contina diciendo que la necesidad de una sociedad competitiva en las ciencias viene de la creciente dependencia en artefactos productos de la tecnologa que deriva en la dependencia colectiva en individuos con competencias cientficas y pericia tecnolgica. El miedo de las naciones a depender de otras con mejor nivel de tcnicos y cientficos llev a Francia a aprovechar su presidencia de la Unin Europea para hacer de la educacin cientfica una prioridad. La investigacin presente pretender entonces que el lector conozca cules son los desafos que enfrenta la difusin cientfica particularmente en el caso de la fsica y qu estrategias utilizar para contrarrestar stos desafos.

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Captulo II: Marco Terico 2.1 Importancia de la historia de la fsica moderna en la enseanza de la fsica moderna Cuando se tiene una idea bsica de la historia de la fsica parece ser que a principios del siglo XX y finales del XIX hubo un salto en la fsica gigantesco e inconsistente con la inercia que llevaba esta ciencia hasta entonces. Durante todos los siglos posteriores a Newton y hasta el XX pocos se haban atrevido a contradecir o cuestionar sus teoras e incluso menos lo haban logrado. Sin embargo en el siglo XX las teoras formuladas por los fsicos fueron tan diversas y en ocasiones incongruentes con las leyes de Newton que hoy en da se clasifica a la fsica como moderna y clsica Como indica Hawking (2008) podra parecer que los grandes avances de la ciencia se desarrollaron a partir de la nada e independientemente de otros trabajos. Sin embargo trabajos como la relatividad de Einstein estuvieron influenciados por otros descubrimientos y ms an por el contexto en el que se desarrollaron. Siguiendo el ejemplo que Hawking describe en su libro La gran ilusin (2008) para situar en contexto el trabajo de Einstein se debe considerar el status quo de la fsica a principios del siglo XX. Por qu es necesario situar el contexto de los trabajos cientficos para su estudio? Para contestar esto primero se tiene que entender que la ciencia no son los fenmenos de la naturaleza per se. Ciencia, segn la RAE, es el conjunto de conocimientos sobre los fenmenos naturales que cumplen ciertas caractersticas tales como su obtencin mediante un mtodo especfico y sistematizacin. Todo el proceso cientfico es en s mismo un trabajo humano que se entiende mejor desde la perspectiva social que considera al humano detrs del trabajo. La falta de perspectiva social y humanstica en el estudio de la fsica como indican Solbes y Traver (1996) lleva a generalizaciones erradas tales como: Un ideal empirista en el cual no hay influencia de factores externos detrs de la formulacin de teoras fsicas ms all de la experimentacin prctica. Limitar a la formalidad cientfica como nica fuente de ideas tiles para la ciencia sin considerar el ingenio humano u observaciones cotidianas. Hacer creer que la ciencia la producen genios con un talento innato sin considerar el carcter colectivo de la ciencia fruto del trabajo de muchas personas.

De estas tergiversaciones se puede intuir que la gente ve a la ciencia como un trabajo formal y ajeno a las dems actividades humanas.

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2.2 Ensear todo lo que ciencia implica El ideal empirista mencionado anteriormente se puede percibir tambin en otras deficiencias al ensear fsica. Segn Gil y Solbes (1993) se observa muy poca difusin en cuanto a la formulacin de hiptesis y diseo experimental, y gracias a esta visin se ignoran las contribuciones de la epistemologa a la ciencia. No reconocer la importancia de todo el proceso cientfico limita seriamente el nivel de comprensin que el alumno podra tener de la fsica. No se puede entender el significado de lo que arroja un experimento si no se sabe como lo arroj o que se quera demostrar con el mismo. Incluso peor es cuando la fsica se ensea como un conjunto de conocimientos sin ilacin ni coherencia entre s mismos. Segn Solbes y Traver (1996) los contenidos que se imparten estn ya hechos esto es decir que no hay un proceso Evitando que el alumno pueda encontrar una correlacin o causacin de los fenmenos incluso peor que encuentre la razn de la explicacin cientfica del fenmeno. Como se vio en la introduccin, el acceso a la educacin cientfica se puede ver tanto como un derecho (tesis democrtica) como una necesidad pragmtica de las sociedades (tesis pragmtica). Sin embargo algunos expertos no concuerdan con sta visin (UNESCO 2005). En lo que respecta a la tesis pragmtica, se puede alegar que el conocimiento cientfico avanzado, a diferencia de la habilidad de leer, no impide el uso de tecnologa de uso comn. Por otro lado la tesis democrtica propone que la educacin puede favorecer a las sociedades a travs del conocimiento cientfico avanzado que sta tendra; se plantea que si cada miembro de la sociedad tiene derecho a la educacin cientfica, la sociedad en conjunto podr tomar decisiones ms informadas en temas que requieran una nocin bsica de la ciencia, como por ejemplo el calentamiento global. Empero algunos estudios parecen indicar que es imposible dar una educacin cientfica completa (UNESCO 2005). En una encuesta realizada por la Asociacin Americana para las Ciencia Avanzadas se les pidi a eminentes cientficos que listaran los conocimientos que ellos consideraban necesarios para una formacin completa en su rea de especializacin. El resultado fue una plyade de conceptos que resultaban ser superiores en nmero a los que reciban los estudiantes de lite que estaban siendo formados como cientficos. Lo anterior parece contradecir la utilidad de la educacin cientfica e incluso cuestionar su practicidad. Pero la educacin cientfica no implica la saturacin de contenidos sino en tener una perspectiva ms amplia de lo que la ciencia implica. Ya se habl de explicar todo el proceso cientfico, pero tambin se debe hacer nfasis en las cuestiones econmicas, ticas, polticas y morales en las que se ve envuelta la ciencia. Esto
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con el fin de que el conocimiento cientfico de los miembros de la sociedad tenga un fin prctico y til en la toma democrtica de decisiones. 2.3 Cambio de paradigma En Physics and Philosophy: The Revolution in Modern Science, Heisenberg escribi: El cambio en el concepto de la realidad que se manifiesta en la teora cuntica no es una simple continuacin del pasado; parece ser un cambio verdadero en la estructura de la ciencia moderna. Esto sugiere que al ensear fsica moderna se requiere hacer un cambio de paradigma de la fsica clsica a la fsica moderna. Desafortunadamente como indican Gil y Solbes (1993) existen yuxtaposiciones e incluso mezclas entre los paradigmas de la fsica clsica y la fsica moderna como producto de la intencin de dar una introduccin acumulativa de conceptos. Se intenta introducir tantos conceptos como sea posible en alumnos y no hay un esfuerzo para hacer notable el cambio de visin del universo que implica la fsica moderna. De ah que al llevar una inercia en la adquisicin de conocimientos a la manera de la fsica clsica la fsica moderna parezca virtual o muy poco aplicable ya que como indica Won Kang (2010), los tomos y las partculas subatmicas (que son parte esencial en el estudio de la fsica moderna) parecen poseer caractersticas muy diferentes a nuestra experiencia comn del mundo. Gilberti indica que otra dificultad que por lo general encuentran los alumnos es la asimilacin de la mecnica cuntica. Esto principalmente porque la mecnica cuntica es una asimilacin de la mecnica newtoniana a los fenmenos cunticos. Gilberti mismo propone que la enseanza de la fsica cuntica sea a travs de la teora cuntica del campo que es mucho ms constante con las observaciones de los fenmenos cunticos. Por ejemplo el principio de incertidumbre de Heisenberg dicta que no se puede medir al mismo tiempo el momento y posicin de una partcula y que mientras ms preciso se sea en la medicin de una ms errada sera la medicin del otro. ste fenmeno parace incomprensible y al mismo Heisenberg le pareca en su libro Fsica y Filosofa: La Revolucin en la Ciencia Moderna, afirm: Recuerdo conversaciones con Bohr que duraban muchas horas hasta muy tarde por la noche y acababan prcticamente en la desesperacin; y cuando yo sala al final de la conversacin a pasear por el parque de al lado, me repeta a m mismo una y otra vez: Acaso puede la naturaleza ser tan absurda como nos pareca en estos experimentos atmicos?.

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Captulo III: Conclusiones 3.1 Conclusiones Despus de todo lo expuesto en este trabajo se puede concluir que la difusin de la ciencia favorece al avance de la sociedad pero que sta debe seguir ciertos lineamientos para que sea efectiva. Se pueden remarcar los siguientes puntos como indispensables para la mejor difusin de la fsica moderna: Ensear los conceptos de fsica moderna a travs de procesos, tanto histricos como epistemolgicos evitando un ideal empirista. Que la enseanza trascienda los conceptos fsicos y tambin se enfoque en las implicaciones polticas y ticas de la ciencia.

Se comprob la hiptesis ya que se demostr que la fsica sigue siendo una materia de relevancia. Tambin es importante que en el estudio de la ciencia moderna se ensee que la ciencia ha cambiado de paradigma por completo y que ese cambio de paradigma nos ha permitido inventar nuevas tecnologas que facilitan el da a da. Como conclusin general cabe destacar que la difusin de la ciencia es un trabajo fundamental en el desarrollo de la sociedad y que debe haber un esfuerzo conjunto entre la sociedad y el gobierno que propicie un ambiente favorable para la difusin cientfica. Deben adems de haber nuevos programas de estudio que tomen un enfoque diferente en la enseanza de la ciencia y que permitan aumentar el valor de la fuerza de trabajo dndole a los jvenes ms y mejores herramientas para enfrentar desafos relacionados con la tecnologa y la ciencia. De sta manera puede el pas dejar de ser dependiente de otros que dominan los campos de la tecnologa. Adems con una poblacin educada en las ciencias se puede alcanzar un alto grado de desarrollo econmico que le permitir a la poblacin desarrollarse adems culturalmente y en otras reas. 3.2 Bibliografa 1. D, Gil y J, Solbes. (1993). The introduction of modern physics: overcoming a deformed vision of science. International Journal of Science Education.(15), 3. 255 2. Giliberti, M. (2002). A Modern Teaching for Modern Physics in Pre-Service Teachers Training. En Developing Formal Thinking in Physics (pp. 400-402). Italia: Lithostampa, Pasian di Prat. 3. Hawking, S. (2007). La gran illusion, las grandes obras de Albert Einstein.(3a edicin). Espaa: EGEDSA.

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4. Kang, W. (2010). Tres limitaciones esenciales de la ciencia moderna (Parte I). [en lnea]. La gran poca. Recuperado el 28 de septiembre de 2013 de http://www.lagranepoca.com/articles/2010/08/18/5154.html 5. Solbes, J y Traver, M. (1996). Historia y epistemologa de las ciencias: La utilizacin de la historia de las ciencias en la enseanza de la fsica y la qumica. Enseanza de las ciencias. 14 (l), 103 6. Osborne, J. (2003). Attitudes towards science: a review of the literature and its implications. International Journal of Science Education. 25, (9). 1052, 1023. 7. UESCO.(2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica?.Chile: Andros Impresores. 15, 19, 21

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