Memoria

MEMORIA
Índice
1. Introducción 3
2. Las dimensiones del Congreso 6
3. Informe de cobertura 14
4. Congreso Presencial 28
5. Congreso Virtual 141
6. La imagen del Congreso 183
7. Epílogo 190
8. Colaboradores 193
Comités y sus miembros
COMITÉ DE HONOR
Sr. D. Miguel Sebastián, Ministro de Industria, Turismo y Comercio.
Sra. Dª. Mercedes Cabrera, Ministra de Educación, Política Social y Deporte.
Sr. D. Francisco Ros, Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información.
Sra. Dª. Eva Almunia, Secretaria de Estado de Educación y Formación.
Sr. D. Sebastián Muriel, Director General de red.es.
COMITÉ ORGANIZADOR
Presidente:
Sr. D. Sebastián Muriel, Director General de red.es.
Co-Presidencia:
Sr. D. Miguel Soler.
Directores:
Sr. D. Antonio Saravia.
Sr. D. Rafael Pérez.
Sr. D. Mariano Segura
Miembros:
red.es.
Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFRRP-MEPSYD).
Consejerías de Educación de todas las Administraciones Educativas Autonómicas.
COORDINACIÓN EJECUTIVA
Sra. Dª. Yolanda Echarte.
Sra. Dª. Laura Bujanda.
Sra. Dª. Lourdes Montero.
Sr. D. Rafael Chávarri.
Sra. Dª. Susana Rodrigo.
Sra. Dª. Mª Luisa Gutiérrez.
Sra. Dª. Nieves Gutierréz.
COMITÉ DE PROGRAMA
Presidente:
Sr. D. Carlos López Barrio, Catedrático ETSIT-UPM.
Miembros:
Sra. Dª. Begoña Gros.
Sr. D. Jesús M. Salinas.
Sra. Dª. Juana María Sancho.
Sr. D. Tiberio Feliz.
Sr. D. Aníbal de la Torre.
Sr. D. José Cuerva Moreno.
Sr. D. Luis M. Orbaneja García.
PROMUEVE
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.
Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (actual Ministerio de Educación).
Consejerías de Educación de todas las Administraciones Educativas Autonómicas.
ORGANIZA
red.es.
2
1. Introducción
Introducción
El Congreso Nacional de Internet en el Aula se puede definir como una actuación de dinamización y
formación para toda comunidad educativa en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los procesos docentes, y nace con la idea de concienciar a todos sus miembros
acerca de las ventajas del uso de las tecnologías que ofrece Internet en el ámbito educativo.
Ha sido un Congreso único en su especialidad, por tratarse del primer congreso nacional de educación,
organizado conjuntamente por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a través de la entidad
pública empresarial red.es, el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (actual Ministerio
de Educación), a través del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado y
todas las Administraciones Educativas Autonómicas. Forma parte de un proyecto innovador, que
se enmarca dentro del Plan Avanza, en el que se busca fomentar el uso de las TIC en la enseñanza en
los niveles iniciales e intermedios: infantil y primaria, secundaria y bachillerato, incluyendo formación
profesional; con el objetivo de favorecer la sensibilización de la comunidad docente española en el uso
de las TIC, y mostrar sus utilidades en la mejora de los procesos educativos.
El Congreso ha sido desarrollado bajo dos Modalidades: Congreso Presencial y Virtual. La primera
de ellas (Congreso Presencial) se caracterizó por su descentralización geográfica, cuatro sedes fueron
interconectadas por medios audiovisuales interactivos: Barcelona, Granada, Madrid y Santander, y se
celebró durante los días 26, 27 y 28 de junio del 2008. De esta manera se facilitaba la presencia de un
gran número de profesores. La segunda (Congreso Virtual) inició su recorrido el 1 de abril y concluyó el
30 de octubre del 2008, como foro donde los participantes podían exponer y compartir experiencias, y
que sirvió como mecanismo de formación y aprendizaje entre iguales.
Ambas modalidades han estado totalmente integradas y en su planteamiento se ha buscado que

constituyeran un único Congreso, produciéndose una realimentación y enriquecimiento de contenido muy
positivo del Congreso Virtual sobre el Presencial y viceversa.
Cabe destacar el reto que supuso este planteamiento. Por primera vez se combinaron un Congreso
Presencial (en cuatro sedes simultáneas interconectadas en tiempo real que cubrían todo el territorio
español) y otro Virtual con una duración total de 7 meses.
La atención se centró especialmente en las contribuciones propuestas por los principales actores de esta
actividad formativa: los profesores. Ellos son los que finalmente darían a conocer sus actividades y
experiencias innovadoras para favorecer la integración de Internet y, en general de las TIC, en la Educación;
y quienes mejor conocen el problema y la solución.
4
Introducción Ver vídeo
El Congreso Virtual se puede considerar como preámbulo y epílogo del Presencial y fue diseñado para
la presentación y el intercambio de experiencias, y como un espacio para fomentar la formación, el debate
de ideas y reflexiones que permitieran poner en contacto a los profesionales del ámbito educativo. Es
decir, personas que quizá nunca coincidirán físicamente ni tendrían oportunidad de intercambiar estas
experiencias y conocimientos, pudieron, durante un tiempo limitado, hacerlo en “la red”. El debate se
generó a partir de las contribuciones presentadas por los diferentes participantes, organizadas en: Zona
de Contribuciones estructuradas en varias líneas y ámbitos temáticos; en el contexto de los Espacios
de Reflexión como punto de encuentro creado para el intercambio de ideas y reflexiones; y a través de
Talleres ofrecidos en tres modalidades: tutorizados, en autoformación y mochila.
El Congreso Presencial, contó con un amplio programa, en el que se intercambiaron ideas, proyectos
e iniciativas para fomentar el uso de las TIC en el ámbito educativo. Resultado de todo ello fueron tres
días de congreso, en los que se convocó a la comunidad educativa y a la participación pública y privada,
con más de 360 ponentes, con un elevado número de contribuciones (experiencias) en cada una de las
sedes, cubriendo un total de 120 sesiones, así como ponencias invitadas y mesas redondas que fueron
ofrecidas de forma simultánea en las 4 sedes.
La participación en el Congreso Nacional Internet en el Aula ha sido diferente a la que se lleva a cabo
en otros ámbitos de debate existentes en “la red”. Aunque técnicamente tienen una base similar (blogs,
foros, listas de distribución, grupos de noticias, etc.), en este caso se realizó con unas condiciones y una
metodología de trabajo particular, ya que los temas se debatieron tanto en el Congreso Virtual como
Presencial. El resultado de todo este esfuerzo está recogido en el sitio Web del Congreso y en esta
memoria final. Todo esto ha sido el fruto de la actividad de un elevado número de participantes, cuyo
análisis de detalle queda recogido en los distintos apartados de estas Actas.
En conjunto, un amplio y atractivo programa que conjugó lo presencial y lo virtual, enriqueciéndose

mutuamente de contenido, para promover el intercambio de experiencias y debatir sobre el uso de las
TIC en la educación, de modo que se facilitase la expansión de su uso y la mejora de la calidad de la
enseñanza.
Gran parte del éxito del Congreso se atribuye a la elevada participación de la comunidad docente, quienes
han sido los protagonistas del Congreso, si bien es cierto, que por detrás hay un elevado número de
personas que han colaborado haciendo posible la realización de este evento.
La finalidad de este documento es la de presentar los contenidos y resultados de este Congreso Nacional
Internet en el Aula, para que desde el punto de vista técnico constituya un incentivo para continuar
interactuando con otros compañeros y con las TIC. Los retos de futuro que se presentan no pueden ser
más atractivos y así quedaron reflejados en uno de los últimos Espacios de Reflexión que tuvo el Congreso:
¿Cómo pasar de 10.000 a 100.000?
5
2. Las dimensiones
del Congreso
I. Objetivos
II. Líneas temáticas
III. El Congreso en cifras

A. Presencial
B. Virtual
Las dimensiones del Congreso
El Congreso Nacional Internet en el Aula se celebró en el periodo de abril a octubre de 2008 en dos
modalidades diferenciadas: Virtual y Presencial. El Congreso Presencial se caracterizó por la
descentralización geográfica, celebrándose de forma simultánea y con interconexión multimedia interactiva
en cuatro sedes: Santader, Barcelona, Madrid y Granada, los días 26, 27 y 28 de junio. A dicho evento
asistieron cerca de 3.000 docentes.
El Congreso Virtual se presentó como un punto de encuentro en que los participantes pudieron exponer
y compartir experiencias (vídeos, foros y blogs asociados a las intervenciones) con más de 11.300
docentes registrados.
I. Objetivos
El objetivo general del Congreso Nacional Internet en el Aula ha sido favorecer la sensibilización de la
comunidad docente española (Infantil, Primaria, ESO, FP, Bachillerato y Educación Especial) en el uso de
las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) , con el fin de servir de catalizador para acelerar
la integración de las tecnologías dentro y fuera del aula y, en general, en todos los procesos del centro
educativo. De este modo se pretendió, por una parte, profundizar en la sensibilización de las potencialidades
de las TIC ofrecen como herramientas de mejora de los procesos educativos; y por otra, ofrecer a la
comunidad docente criterios, metodologías y herramientas que le posibilite aplicar y transferir las prácticas
recogidas al entorno y contexto de su propio centro. El Congreso estuvo orientado a concienciar a todos
los miembros de la comunidad docente acerca de las ventajas que ofrece Internet, y otros recursos de
las TIC en el ámbito educativo, así como en la gestión de los centros.
Los objetivos concretos, del Congreso fueron:
Favorecer el uso de las TIC en el ámbito educativo.

Facilitar el acercamiento del docente a la Sociedad de la Información y la Comunicación.
Reconocer la figura del docente como principal agente de la innovación educativa a través del uso
de las TIC.
Destacar el apoyo que las tecnologías pueden dar a la implantación de los currículos derivados de
la Ley Orgánica de Educación.
Ayudar a conseguir las competencias básicas del nuevo currículo con la incorporación de las TIC.
Difundir los logros conseguidos por el programa Internet en el Aula.
Impulsar la realización de experiencias de buena práctica educativa.
Mostrar la eficacia de las TIC en la mejora del aprendizaje.
Poner en contacto comunidades de docentes interesados en el uso didáctico de las TIC.
Presentar las mejores iniciativas internacionales para la innovación a través del uso de las TIC.
Promover una reflexión generalizada sobre la actividad docente y las necesidades actuales en la
educación.
7
II. Líneas temáticas

Los contenidos y aportaciones del congreso, tal y como se detalla a continuación, se estructuraron en
torno a las siguientes líneas temáticas:
A. Formación del profesorado y comunidades de aprendizaje

Redes de profesores: Web 2.0, comunidades de práctica, etc.
Servicios y apoyos telemáticos a los docentes.
Competencias docentes para el desarrollo profesional en la SIC.
Formación y actualización del profesorado para la innovación educativa.
Formación online frente a formación tradicional.
B. Enseñanza y aprendizaje en el aula

Cambios metodológicos y nuevos modelos pedagógicos asociados a las TIC.
Incorporación de las TIC al currículo académico.
Herramientas para la colaboración e intercambio de experiencias y recursos.
Software libre en los centros educativos.
Internet como herramienta de gestión: procesos de matriculación, comunicación de incidencias,
control de asistencia, convocatoria de reuniones, envío de evaluaciones, etc.
C. Más allá del aula: aprender y colaborar

Internet como red de redes: redes y comunidades virtuales entre centros, docentes, padres,
alumnos, etc.
Los modelos de Teleeducación, e-learning y b-learning.
Web 2.0 en el aula y fuera de ella: blogs, wikis, chats, foros, podcasts, etc.
Programas y proyectos europeos.
Participación de la comunidad educativa.
D. Las TIC en la educación inclusiva

Las TIC y tratamiento de la diversidad.
Educación para colectivos con necesidades educativas especiales.
Inclusión digital: aldeas digitales, entornos rurales, utilización en colectivos sensibles, etc.
Enseñanza no presencial: aulas hospitalarias, hogar, etc.
Accesibilidad.
E. Recursos digitales para la comunidad educativa

Contenidos en Internet y tratamiento de la información: ejemplos y experiencias de aplicaciones
didácticas, libros interactivos, contenidos multimedia educativos, etc.
Objetos digitales para el aprendizaje.
Portales y centros de recursos.
Infraestructuras, equipos y dispositivos de interés.
Tecnologías multimedia.
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III. El Congreso en cifras
A. Presencial
Sedes
- Madrid
- Barcelona
- Santander
- Bilbao
Participación
- Número total de asistentes: 7.203.
- Número total de docentes acreditados: 2.881.
- Número de becados totales: 1.017.
- Número de docentes congresistas por sede:

· Barcelona: 579.
· Granada: 565.
· Madrid: 1.225.
· Santander: 494.
9
- Número de asistentes por sede y día:
Estos datos hacen referencia a los asistentes por día
Contenido
- Número de ponentes: 367.
- Número de sesiones temáticas: 120.
- Número de sesiones temáticas por sede: 30.
- Mesas redondas plenarias: 2.
- Conferencias plenarias: 4.
10
Número de stands expositores: 21.
Repercusión mediática
Volumen de informaciones difundidas
Número Audiencia
Medio Informaciones (individuos)
Prensa 172 31.138.280
Radio 32 8.215.000
TV 23 6.162.000
On line 357 No contabilizado
TOTAL 584 45.515.280
Valoración del Congreso Presencial

El sábado 28, tras la conferencia de clausura se realizaron un total de 472 encuestas:
119 en Barcelona, 115 en Madrid, 115 en Santander, 123 en Granada.
Resultados de las encuestas totales de las cuatro sedes

TOTAL SEDES
MB B R M NS/NC
Iniciativa por la Organización del Congreso 68,76% 25,11% 2,40% 1,00% 2,73%
Calidad de las Ponencias 23,58% 48,00% 21,85% 3,85% 2,73%
Servicios y Recursos Técnicos 27,57% 50,45% 14,38% 5,27% 2,33%
Organización del Congreso 20,42% 41,21% 20,88% 15,16% 2,33%
Valoración General del Congreso 22,69% 52,39% 18,66% 3,53% 2,33%
S A B NS/NC
Periodicidad con la que se debería celebrar 9,28% 67,69% 21,35% 1,68%
MB: Muy Buena; B: Buena; R: Regular; M: Mejorable; NS/NC: No sabe no contesta S: semestral; A: anual; B: bianual 11
Resultados de las encuestas por sedes
SANTANDER
MB B R M NS/NC
S A B NS/NC
BARCELONA
MB B R M NS/NC
S A B NS/NC
MADRID
MB B R M NS/NC
S A B NS/NC
GRANADA
MB B R M NS/NC
S A B NS/NC
MB: Muy Buena; B: Buena; R: Regular; M: Mejorable; NS/NC: No sabe no contesta S: semestral; A: anual; B: bianual 12
B. Virtual
I. Nº de usuarios registrados: 11.302
II. Visitantes únicos: 125.264
III. Nº visitas totales: 261.726
IV. Tiempo de visita: 20 minutos promedio de permanencia
V. Páginas vistas: 1.540.339
VI. Nº total de contribuciones presentadas: 797
VII. Nº total de Espacios de reflexión: 17
VIII. Nº total de Talleres: 16
13
3. Informe de cobertura
I. Principales Conclusiones
II. Análisis Cuantitativo
III. Análisis Cualitativo

Informe de Cobertura
I. Principales Conclusiones - Resumen General

Según las informaciones detectadas hasta el momento de elaboración de la presente memoria,
se han registrado 584 informaciones en los medios de comunicación relativas a la celebración
del Congreso Nacional Internet en el Aula.
Se han registrado 172 informaciones en medios impresos.
32 informaciones en radio:
- Se han gestionado un total de 18 entrevistas en las principales emisoras de radio a

nivel regional y autonómico, que han supuesto una duración en antena superior a las
2 horas y 20 minutos.
Se han registrado 23 informaciones en diferentes cadenas de televisión a nivel nacional,

regional y autonómico, con una duración estimada superior a los 46 minutos.
Se han contabilizado 357 informaciones sobre el Congreso en medios y soportes on

line.
Las acciones de comunicación han conseguido llegar a una audiencia superior a los 45,5 millones
de individuos, con un valor publicitario de 467.000 euros, y un valor informativo equivalente
superior a 1,54 millones de euros.
Se han detectado cerca de 22.000 referencias a la web e información del congreso en soportes
on line.
Además, se han detectado 2.000 referencias al Congreso en la blogosfera
Más de 90 medios de comunicación han acudido a los actos informativos celebrados con motivo
del Congreso: presentación inicial, acto de inauguración en cada sede, desarrollo del Congreso,
acto de clausura en cada sede, etc.
Cabe resaltar, que la celebración del Congreso Presencial fue un hito destacado en la agenda
de los medios de comunicación de las cuatro ciudades sedes.
15
Los medios de comunicación han destacado la celebración del Congreso promovido conjuntamente
por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de red.es, el Ministerio de Educación
Política Social y Deporte a través del ISFRRP, y todas las Administraciones Educativas Autonómicas.
Internet en el Aula y Plan Avanza han obtenido una presencia muy destacada en la gran
mayoría de las informaciones, especialmente en la fase previa al Congreso Nacional Internet en
el Aula, en la que se difundieron los resultados del programa Internet en el Aula durante los últimos
cuatro años.
La comunidad docente ha tenido acceso a toda la información relativa al Congreso a través de:
Los medios de comunicación a nivel nacional y regional (prensa, radio y tv).
El excelente tratamiento dedicado por las publicaciones de referencia del

sector docente : Magisterio Español, Escuela Española, Comunidad Escolar,
Comunicación y Pedagogía, etc.
La aparición de informaciones relativas al Congreso en los boletines y circulares internas

de los principales agentes involucrados (colectivos y confederaciones de profesores,
organizaciones sindicales, asociaciones, etc.):
- UGT - FETE Enseñanza, CCOO Federación de Enseñanza, Central Sindical

Independiente y de Funcionarios / CSI-CSIF Enseñanza, Unión Sindical Obrera / USO
Federación de Enseñanza, Confederación de Centros de educación y gestión EG, ANPE
Sindicato Independiente, Confederación de sindicatos de trabajadores y trabajadoras
de la enseñanza, CEAPA, etc.
16
El programa de media partners impulsado con motivo del Congreso ha permitido:
Reforzar la difusión en medios de comunicación de los contenidos relativos al Congreso,

tanto en sus ediciones papel como on line.
Potenciar la participación de docentes presencialmente y virtualmente.
Difundir especialmente los resultados obtenidos por el Programa Internet en el Aula

del Plan Avanza.
Los medios colaboradores (Diario Montañés, Escuela, Ideal de Granada, Magisterio Español)
han difundido numerosas informaciones sobre el Congreso, previa, durante y posterior a su
celebración, con un tratamiento muy positivo:
Además, han dedicado importantes espacios a destacar los contenidos relativos al

Congreso (bien por informaciones anteriores, bien por la elaboración y difusión de
especiales informativos / suplementos con motivo del Congreso).
17
II. Analisis Cuantitativo

Una vez expuestos los datos generales de mayor relevancia a nivel de comunicación, pasamos
a analizar cuantitativamente las cifras obtenidas en número de informaciones difundidas tanto
on line como off line.
Volumen de informaciones difundidas
Medio Nº Informaciones Audiencia

(individuos)
Prensa 172 31.138.280
Radio 32 8.215.000
TV 23 6.162.000
On line 357 No contabilizado
TOTAL 584 45.515.280
Se han registrado hasta 584 informaciones en los medios de comunicación relativas a la

celebración del Congreso Nacional Internet en el Aula.
172 informaciones en medios impresos
32 informaciones en radio, con una duración en antena superior a las 2 horas y 20

minutos.
23 informaciones en diferentes cadenas de televisión a nivel nacional, regional y

autonómico, con una duración estimada superior a los 46 minutos.
357 informaciones sobre el Congreso en medios y soportes on line.
On line 357 Prensa 172
Radio 32
TV 23
18
De las informaciones difundidas con motivo del Congreso:
El 46% de las informaciones (268 informaciones) se han producido en medios de

comunicación de difusión nacional, y el 54% (316 informaciones) en medios de difusión
regional.
Regional CCAA: 316 Nacional: 268

54% 46%
Nº de informaciones: 584
De las informaciones difundidas en prensa con motivo del Congreso:
El 80% de las informaciones (137 informaciones) se publicaron en diarios y publicaciones

de información general, y el 20% (35 informaciones) en publicaciones especializadas
(educación/tecnología).
Inf. Especializada: 35 Inf. Gral: 137

20% 80%
Nº de informaciones en medios impresos:172
El 34% de las informaciones (59 informaciones) se publicaron en diarios de difusión

nacional, y el 66% (113 informaciones) en diarios de difusión regional/autonómica.
Prensa Nacional: 59
Prensa CCAA Regional: 113 34%
66%
Nº de informaciones medios impresos: 172
19
El 70% de las informaciones publicadas con motivo del Congreso (120 informaciones)
dedicaron más de media página a destacar los contenidos del mismo.
Más de 1/2 pág.: 120 Menos de 1/2 pág.: 52
Nº de informaciones medios impresos: 172
De las informaciones difundidas en radio con motivo del Congreso:
El 80% de las informaciones difundidas en radio con motivo del congreso

26 informaciones) se registraron en emisoras de carácter autonómico/regional,
y el 20% (6 informaciones) en emisoras de difusión nacional.
Nacional: 6 CCAA: 26
20% 80%
Nº de informaciones radio: 32
El 56% de las informaciones emitidas (18 informaciones) se realizaron a través de

entrevistas a los portavoces del Congreso. El 44% restante (14 informaciones)
correspondieron a informaciones generales emitidas en estas emisoras.
Informaciones: 14 Entrevistas: 18
44% 56%
Nº de informaciones radio: 32
20
De las informaciones difundidas en televisión con motivo del Congreso:
El 74% de las informaciones difundidas en televisión (17 informaciones) se registraron

en cadenas autonómicas y regionales, y el 26% (6 informaciones) en cadenas de
difusión nacional.
Nacional: 6 CCAA: 17
26% 74%
Nº de informaciones televisión: 23
De las informaciones difundidas en medios on line con motivo del Congreso:
El 80% de las informaciones registradas en medios on line (285 informaciones)se

difundieron a través de medios de información generalista, y el 20% (71 informaciones)
en medios especializados (educación, tecnología, etc.).
Especializados: 71 Generalistas: 285

20% 80%
Nº de informaciones on line: 357
Se han detectado cerca de 22.000 referencias a la web e información del Congreso

en soportes on line.
• Se han contabilizado más de 2.000 comentarios en la blogosfera.
21
- Entre otros canales de comunicación el Congreso Nacional Internet en el Aula ha
contado con un canal en Twiter que arrastra a más de 280 followers, lo que demuestra
el esfuerzo realizado en el entorno de internet para dar a conocer esta iniciativa.
Más de 90 medios de comunicación han acudido a los actos informativos celebrados con motivo
del Congreso:
Presentación inicial del Congreso: Efe, Europa Press, Servimedia, Agora News,
ABC, Magisterio Español, Escuela Española, Ceapa, Comunidad Escolar, Cuadernos
de Pedagogía, Emprendedores, Computing, Computerworld, Punto Radio, TVE, Castilla
La Mancha TV, etc.
Rueda de prensa de presentación en Cantabria: Efe, Europa Press, Diario Montañés,Alerta

de Cantabria, El Mundo Cantabria, Ser, Onda Cero, Cope, TVE, Canal 8, etc.
Acto de inauguración, desarrollo y clausura del Congreso: Madrid (Efe, Europa Press,
Servimedia, Agora News, ABC, Comunidad Escolar, Escuela Española, Educa en francés,
Cope, Punto Radio, IDG, Telecinco, Cuatro / CNN+, Mobuzz TV, Televisión Educativa
Iberoamericana, Prensa Técnica, Canal Sur Radio, TVE Internacional, Europa Press TV,
Efe TV, Efe Prensa, Europa Press Prensa, Servimedia, Funcorp, Ser, RNE, etc.); Granada
(Efe Granada, Europa Press Granada, Ideal, Granada Hoy, La Opinión, 20 Minutos,
RNE, Ser, Canal Sur Radio, Cope, TVE Andalucía, Canal Sur TV, Localia, Ideal IV,
Alhambra TV, Cibersur TV, Canal 21, Granada Digital, Cibersur, etc.); Barcelona (Efe,
Europa Press, El Periódico, Catalunya Radio, TVE Catalunya, etc.); Santander (Efe
Santander, Diario Montañés, Alerta de Cantabria, El Mundo Hoy Cantabria, Qué, Gente
de Cantabria, Ser, Punto Radio, RNE, TVE, Localia, Canal 8, etc.).
22
III. Analisis Cualitativo
A. Carácter y contenido de las informaciones difundidas:
En medios escritos:
La prensa nacional ha recogido de manera positiva y objetiva las informaciones difundidas

con motivo del Congreso, tanto en su presentación inicial, como en su desarrollo.
- Del mismo modo, han recogido objetivamente los mensajes difundidos por las autoridades
presentes en el Congreso.
En lo que se refiere a la prensa autonómica y regional, destaca especialmente el tratamiento

positivo (no sólo en contenido, sino en forma) que han dedicado a las informaciones del Congreso.
- En las CCAA sedes, el Congreso apareció en los medios como el acontecimiento más
importante celebrado en cada ciudad durante los días del Congreso.
- Las principales cabeceras regionales de las CCAA sedes destacaron la celebración del
Congreso en sus primeras páginas, dedicando de media más de 4 páginas cada una para
hablar del Congreso a lo largo de su celebración.
Además de los medios de difusión nacional y autonómica (en las CCAA sedes), otras muchas
cabeceras regionales de otras Comunidades han destacado de manera positiva los avances
producidos durante los últimos años en la integración de las TIC en la enseñanza, gracias al
programa Internet en el Aula.
Por último, destaca especialmente el tratamiento dedicado por las publicaciones de referencia
del colectivo docente (Magisterio Español, Escuela Española, Comunidad Escolar, etc.), así como
los canales de comunicación interna de los principales agentes del sector (sindicatos, colectivos
de profesores y padres de alumnos, etc.):
- Las dos principales publicaciones (Escuela y Magisterio) dedicaron conjuntamente más de

30 páginas para destacar las informaciones relativas a los resultados de Internet en el Aula
y con motivo del Congreso, durante las últimas semanas.
- Ambas publicaciones elaboraron un suplemento especial sobre el Congreso (de 6 y 16

páginas respectivamente) con contenidos proporcionados al efecto, y que además de ser
entregado a cada asistente al Congreso en sus diferentes sedes, se difundió a más de 15.000
centros educativos cada uno.
23
- Del mismo modo, ambas publicaciones dedicaron sendos reportajes especiales sobre la
continuidad de los contenidos del congreso, a partir del 31 de octubre.
Algunos de los titulares más representativos en medios escritos han sido:
- “Una iniciativa sin precedentes” (Magisterio Español, 23/04/08)

- “Congreso Nacional Internet en el Aula” (Escuela, 15/05/08)
- “Congreso virtual sobre internet” (“20 Minutos, 27/05/08)
- “Pequeños expertos informáticos” (La Tribuna de Cuenca, 27/05/08)
- “La red en las aulas” (Qué, 28/05/08)
- “Casi 865.000 alumnos y 71.000 profesores han participado en el programa Internet en el
Aula” (La Vanguardia, 28/05/06)
- “Les aules tenen un PC per cada 10 alumnes” (Metro Barcelona, 29/05/08)
- “El Plan Avanza introduce las TIC en las aulas” (Computerworld, 30/05/08)
- “Las nuevas tecnologías invaden las aulas” (El Mundo Aula, 02/06/08)
- “Nuestro mayor éxito a nivel europeo está en los contenidos” (Magisterio, 4/06/08)
- “Andalucía aprueba con nota en TIC” (Ideal, 04/07/08)
- “Los alumnos por ordenador conectado a la red pasan de 53 a 10 en cuatro años” (El Día
de Córdoba, Diario Sevilla, Europa Sur, Málaga, Huelva Información, 06/06/08)
- “El programa Internet en el Aula intenta que las TIC lleguen a todos” (Diario Montañés,
06/06/08)
- “Las pizarras de hoy tienen conexión a internet” (Qué, 06/06/08)
- “Todos los centros educativos públicos de Galicia disponen de ordenadores para la docencia”
(La Voz de Galicia, 06/06/08)
- “Un PC por cada 10 alumnos en las aulas” (Cinco Días, 06/06/08)
- “Un ordenador por cada 10 alumnos en las aulas españolas” (ABC, 10/06/08)
- “La banda ancha se extiende al 90% de las escuelas españolas” (Computerworld, 13/06/08)
- “Santander será una de las sedes de Internet en el Aula” (Alerta, 17/06/08)
- “Red.es anuncia el primer Congreso Nacional Internet en el Aula” (Computing, 18/06/08)
- “Plan Avanza: de la tiza al Tablet PC” (Escuela, 05/06/08)
- “La tecnología ayuda mucho pero el profesor tiene que saber utilizarla” (Alerta, 21/06/08)
- “Los profesores miran a la red” (20 Minutos, 24/06/08)
24
- “Los profesores reciben lecciones de nuevas tecnologías” (El Economista, 25/06/08)
- “Docentes y contenidos digitales, claves para el desarrollo TIC de nuestros hijos” (Magisterio,
25/06/08)
- “5.000 profesores se ponen al día con las nuevas tecnologías” (El País, 26/06/08)
- “La digitalización de las aulas, un reto de futuro” (Tele5, 26/06/08)
- “El Instituto mejor conectado” (La Voz de Lanzarote, 27/06/08)
- “Webquest, pizarras digitales y blogs, en el Congreso Internet en el Aula” (El Día, 27/06/08)
- “La revolución de las TIC para la docencia” (La Gaceta, 27/06/08)
- “Siete de cada diez profesores utilizan material didáctico digital en las aulas” (ABC, 27/06/08)
- “Las nuevas tecnologías llegan a las aulas” (Alerta, 27/06/08)
- “Más de mil docentes conectados” (El Diario Montañés, 27/06/08)
- “Aplicar nuevas tecnologías en la escuela debe ser una obligación para todos” (Ideal,
28/06/08)
- “7.200 personas intervinieron en el Congreso Internet en el aula” (Diario Montañés, 29/06/08)
- “Educación anuncia la escuela 2.0 para fomentar el uso de internet en las aulas” (Todos los
medios, 29/06/08)
- “Un instituto 2.0” (El País, 06/10/08)
- “Finalizan cinco meses de congreso virtual” (Magisterio Español, 22/10/08)
- “Las aulas de la era digital” (La Gaceta, 25/10/08)
- “Digitalízate, nunca es tarde” (Escuela Española, 30/10/04)
En radio:
Gracias a las entrevistas con las principales emisoras de radio a nivel nacional, autonómico y
regional, se ha conseguido difundir de manera directa los mensajes relativos al Congreso, previa,
durante y posterior a su celebración.
Los principales mensajes difundidos han sido:
- Esfuerzos a favor de integrar las TIC en la enseñanza

- Resultados conseguidos durante los últimos cuatro años por el Programa Internet en el Aula
del Plan Avanza.
- Importancia del papel del profesorado en la formación de las nuevas generaciones
25
- El Congreso Nacional Internet en el Aula como foro de encuentro para los docentes para
conocer y aplicar de manera efectiva las TIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
En televisión:
La mayoría de las informaciones difundidas en televisión han hecho referencia a la celebración

del Congreso en si misma, como acontecimiento del día en cada una de las ciudades.
Además de los contenidos relativos al Congreso, los portavoces del Congreso en cada una de
las sedes difundieron los mensajes claves del Congreso en sus múltiples entrevistas realizadas.
Televisiones con contenidos de información general (TVE – nacional y delegaciones, o cadenas

autonómicas, CNN +, Cuatro, etc.), con contenidos específicos en educación (Televisión Educativa
Iberoamericana, etc.), o con contenidos tecnológicos (TVE 2 -Cámara Abierta, Mobuzz TV, etc.)
han recogido en sus espacios informaciones relativas al Congreso.
De las informaciones propias del Congreso, algunas cadenas de televisión destacaron en sus
espacios informativos los resultados obtenidos en la aplicación de las TIC en la enseñanza durante
los últimos años (TVE1, Castilla–La Mancha TV, TVE2, etc, han sido algunos ejemplos).
Y a partir de las gestiones realizadas con diferentes cadenas de televisión autonómicas y locales,
como Televisión Castilla–La Mancha, Televisión Autonómica de Canarias, TV Hospitalet, Televisión
del Principado de Asturias, etc, se difundieron otros mensajes generales sobre la aplicación de
las TIC en la enseñanza, a partir de sus visitas concertadas y gestionadas previamente a centros
TIC en cada comunidad.
En medios on line:
Podemos diferenciar dos tipos de tratamiento:
- El tratamiento que han dado los medios y soportes on line ha sido meramente informativo,
a partir de las informaciones difundidas por agencias de información y medios impresos.
- El tratamiento positivo en términos generales dedicado por el colectivo de bloggers, en su

mayor parte especializados en contenidos educativos/TIC.
La mayoría de las informaciones y comentarios detectados hasta el momento en blogs son

neutros y positivos, debido a que gran parte de los integrantes de los grupos de trabajo del
Congreso (profesores expertos en la aplicación de TIC) ha realizado una labor de dinamización
previa a la celebración del Congreso a través de sus blogs.
26
B. Frecuencia e intensidad de los mensajes difundidos:
La celebración del Congreso como foro de encuentro para formar a los docentes en el uso
de las TIC, resultados obtenidos durante los últimos cuatro años, el importante papel de las
TIC en la educación etc, han sido los mensajes más repetidos en las informaciones detectadas
hasta el momento.
Mensajes
27
4. Congreso Presencial
I. Contenido general
II. Inauguración Institucional
III. Clausura Institucional
IV. Conferencias Invitadas

a. Conferencia inaugural. Stephen Wozniak
b. Conferencia inaugural. J. A. Marina
c. Conferencia: Reinventando la experiencia docente.Educ.ar dialoga
con la web. Alejandro Piscitelli
d. Conferencia: Beyond the Classroom, from Virtual to Reality.
Stephen Downes
V. Mesas redondas
a. El profesorado en el mundo digital: retos y cambios
b. De Internet en el aula al aula en Internet
VI. Sesiones temáticas

a. Sede Santander
b. Sede Barcelona
c. Sede Madrid
d. Sede Granada
Congreso Presencial
El Congreso presencial se celebró los días 26, 27 y 28 de junio de 2008. Alrededor de 3.000 congresistas
procedentes de todas las provincias de España se reunieron en Santander, Barcelona, Madrid y
Granada, y siguieron con interés las diferentes actividades del encuentro.
I. Contenido general
SEDE SANTANDER PALACIO DE FESTIVALES

Día 26
Sala A - Argenta
Sesión S26A1 Sesión S26A2 Sesión S26A3
Software libre en los Centros educativos
Proyecto redTIC centros educativos avanzados. Recursos digitales para la comunidad educativa Aplicaciones de Moodle a un Proyecto Global:
30’ IES Doña Jimena. historia de una experiencia. 30’
Marta Martín Valiente (red.es) Centro Piloto TIC de Res.es. 30’ Inmaculada Otaola Gurpide
Javier Antonio Puente
Karaoke Videoclips 4 ESL Practice. 30’ Moodle y Blogs. 30’

José Javier Baile Torrea Manuel Muriel Flores
Sala B - Pereda
Sesión S26B1 Sesión S26B2 Sesión S26B3

Ciencias naturales Educación infantil Lenguas extranjeras
Climantica, proyecto de Educación ambiental Propuesta didáctica para el mundo de Fantasmín. El Centro visto por los alumnos/In the eyes of
para la sociedad de las TIC y del cambio 30’ the students. 20’
climático. 30’ Mercedes Álvarez Sierra José Javier Baile Torrea
Francisco Sóñora Luna Juantxo Pagola
TIC en Inglés para las primeras edades. 30’
Los árboles de Gijón. 30’ María Piedad Avello Fernández Ibaialde News (English Magazine). 20’
Elia Isabel Criado José Javier Baile Torrea
Aplicación de Malted en el Aula: Unidad didáctica

“The perfect family” 20’
Mª Jesús García San Martín
Sala C - El Rincón Del Abuelo
Sesión S26C1 Sesión S26C2 Sesión S26C3

Lenguas extranjeras
Comunicación entre aulas y centros para EssA: Software para valorar textos escritos en Mediateca del Aula de Música de Cámara. 30’
espacios virtuales de aprendizaje. 30’ inglés por alumnado español en sexto de E.P. Jesús Coello
(Microsoft) 30’
José Luis García González Musical blogies. 30’
Cómo aplicar los productos cartográficos de Ignacio José Valdés Huerta
Google a la enseñanza. 30’ LÉurope Ensemble. 30’
Gerard Sanz (Google) Milagros Trigo Miranda
29
Congreso Presencial

Día 27
Sala A - Argenta
Sesión S27A1 Sesión S27A2 Sesión S27A3 Sesión S27A4
Enseñanza y aprendizaje en el aula. Plataforma Agrega y Contenidos Enseñanza y aprendizaje en el aula. Comunicación lingüística
Blogs Digitales. Cambios metodológicos
Bitácora de Lengua y Literatura.
Blog de aula ciclos deporte Weblog. Plataforma Agrega. Atrapasueños. Una experiencia 20’
20’ Contenidos Digitales. 60’ colaborativa. 20’ Miguel Ángel García De Andrés
Gabriel Carral Pérez Juan José Blanco (CNICE, ahora Javier Arroyo Relaño
ISFRRP) El blog como cuaderno digital
El blog educativo y su aplicación a la TFPOL: un programa de orientación del profesor y del alumno. 20’
enseñanza musical en conservatorios. profesional on line para la ESO 20’ Uso didáctico de imágenes, foto
20’ Ángel Zarate Argote y vídeo en el aula y en otras
Adriana Cristina García García actividades. 20’
Proyecto Aulastic 20’ Antonio Manuel Ramos Martín
Educastur Blog. 20’ Mª Nieves Tomé Subirán
José Martínez Evaristo
Sala B - Pereda
Sesión S27B1 Sesión S27B2 Sesión S27B3 Sesión S27B4

Ciencias sociales Lenguas extranjeras Física y Tecnología
El auga. Aplicaciones energéticas en Bloggin' away: un aula en Internet. Joomla. 30’ EMTT. 30’
la Galicia preindustrial. 30’ 20’ María Edita Suerias Rodríguez (CENATIC) Santiago Fernández Pérez
Antonio Lomba Baz Carmen López Jiménez
Experiencia TRANSENET. 30’
PATACABLOG. Ámbito Lingüístico Don't Be an Alien: una experiencia Ventajas de la utilización de SW de Alfredo de la Presa Cruz
Social y Orientación para alumnado en diseño didáctico. 20’ fuentes abiertas en el ámbito
de PDC (Programa deDiversificación). Miguel A. Murcia Fernández educativo. 30’
30’ (CENATIC)
Marta María Moro Rodríguez English is All Around. 20’
Begoña López Soto

Sesión S27C1 Sesión S27C2 Sesión S27C3 Sesión S27C4
Música Comunicación Lingüística Física y Tecnología
Mi clase con TIC en 15 minutos. 30’ Construcción de instrumentos Los blogs: un nuevo soporte para Fisquiweb. 30’
Susana Gesualdo (Educativa) musicales. 30’ el material de aula. 20’ Luis Ignacio García González
Miguel Santamaría Álvarez Mª del Mar Pérez Gómez
Operación éxito. 30’ Adela Fernández. Proyecto Newton: Física
Enrique Álvarez Edición de vídeo y audio. interactiva. 30’
Antonio Sánchez (Intel) El Leitmotiv y el tema-motivo Un taller de la actualidad. 20’ José Luis San Emeterio Peña
en Wagner, Williams y Shore. 30’ Jorge Pedrosa Rúa
Miguel Santamaría Álvarez
La PDI en la enseñanza bilingüe.
Materiales multimedia para CLIL.
20’
Elena Biaín González
30
Congreso Presencial

Día 28
Sala A - Argenta
Sesión S28A1 Sesión S28A2 Sesión S28A3
Lengua y cultura clásicas Matemáticas
Materiales de capacitación educativa en el 2000 años por correo 20’ Descartes, avances y novedades. Año 2008.
uso y aplicación didáctica de las TIC. 30’ Luis Inclán 20’
Inmaculada Tello Díaz-Maroto Consolación Ruiz Gil
Juan Antonio Trebejo (red.es) Aulas virtuales: Diseño de un curso de Latín
(Moodle). 20’ Drawing a Crop Circle. 20’
Las tecnologías digitales como herramienta Álvaro José Pérez Vilariño Jose Benito Búa Ares
de inclusión en el aula. 30’
José Enrique Fernández del Campo Sánchez (Once) Proyecto Chiron. 20’ Utilización de unidades del Proyecto
Álvaro José Pérez Vilariño y Luis Inclán Descartes en Matemáticas (4º E.S.O.). 20’
Xosé Eixo Blanco
Sala B - Pereda
Sesión S28B1 Sesión S28B2 Sesión S28B3

Aprender y colaborar. Lenguas extranjeras Lenguas extranjeras
Participación de la comunidad educativa
Familias cercanas al aula. 20’ Videopresentaciones. 30’ Página web para alumnos de Inglés. 30’
Raúl Diego Obregón José Javier Baile Torrea y Juantxo Pagola Juan Lizcano Fernández
Las TICs como experiencia global de Utilización de página web para un curso de Reviews, Debates and Resources: Un
participación educativa y comunitaria. literatura (en inglés). 30’ entorno virtual para el aprendizaje de inglés.
El caso del PPdB. 20’ Jesús Ángel González López 30’
Fernando Moreno González María del Mar Valdés Solís
Agapito Muñiz Llanos
InterAulas: Una década de periodismo

en las aulas. 20’
Catalina Delgado Álvarez

Sesión S28C1 Sesión S28C2 Sesión S28C3
Formación del profesorado
Tiendas de prácticas, demostración de uso Mecanismos (demostración). 30’ Comunidades virtuales para el diseño
didáctico de la PDI. 30’ Antonio Lomba Baz de contenidos educativos web. 30’
Rosa María Barreiro, Feliciano Couto David Gelpi Fleta
Clotilde Barrio (Smart) Una experiencia en educación infantil...
jugando a aprender con TIC y las TAC. 30’ Una aplicación innovadora como puente para
Beatriz Permuy Martínez la recuperación de información en Second
Life. 30’
Alfredo de la Presa Cruz
31
Congreso Presencial
SEDE BARCELONA FIRA II

Día 26
Sala A
Sesión: B26A1 Sesión B26A2 Sesión B26A3
Plataforma Agrega y Contenidos Digitales Nuevas metodologías Ciencias Sociales
Plataforma Agrega. La intranet de un centro docente. El proyecto Blog sostenible. 20’

Contenidos Digitales. 60’ Intraweb. 20’ Antonio Lamagrande González
Juan Madrigal (CNICE, ahora ISFRRP) Albert Pérez Monfort
Utilización de un sistema de blogs para el
Obrim el CEIP Enric Grau Fontseré de Flix al aprendizaje de Geografía y de H. del Arte de
món. 20’ Bachillerato. 20’
Sebastià Mora Masot Ramón Vila Despujol
Ses Pla Marcell de Cardedeu. De las TIC las PublicArt: proyecto telecolaborativo de
Tac en un centro de nueva creación. 20’ divulgación del arte público. 20’
Francesc Vilalta Roig Jaume Illa Antich
Sala B
Sesión B26B1 Sesión B26B2 Sesión B26B3
Lenguas extranjeras Formación del profesorado
LaMosqueta.cat. Portal web de aplicaciones English Unplugged. 20’ Juegos Tradicionales. 20’
multimedia. 20’ Sergi Roura Planas Alex Pallares Mulet
Nuri Vilà Rovira
MicroTalleres TAC. 20’
Una aplicació de PDI’s amb alumnes amb Una experiencia mixta: Moodle como apoyo Xavier Suñé
discapacitat visual (baixa visió). 20’ a clases presenciales. 20’
Alfons Gort Beà Gemma Tur Ferrer Projecte_ad@: Introducción de las TIC en los
María Canadel procesos de aprendizaje de distintas áreas. 20’
Olga Buján Arcadi Cirera Castell
Say a Word-Cómo mejorar la competencia
Aprenc amb l’ordinador. 20’ comunicativa en inglés utilizando Internet. 20’
Miquel Gatell Comella Anna Aznar Barrera
Sala C
Sesión B26C1 Sesión B26C2 Sesión B26C3

Herramientas de Comunicación Educación especial
Libro electrónico y Aula virtual como recursos Ventajas de la utilización de SW de fuentes Espurna: projecte integral per atendre
en un CFGS. 20’ abiertas en el ámbito educativo. 20’ la diversitat. 15’
Jordi Gatell Comella (CENATIC) Ramón Barlam Aspachs
Moodle y radio: Una aplicación de Internet para JCLIC. 20’ La Casa de Shere Rom: Un proyecto inclusivo
desarrollar una producción audiovisual en 4º de Francesc Busquets (CENATIC) y transformador. 15’
ESO. 20’ Rita Armejach Carreras
José Vicente Pruñonosa Santillana en red: Kalipedia. 20’
Eva Domínguez (Santillana) Participación de una escuela de educación
Radio Lectiva – Una radio escolar. 20’ especial en el Atlas de la diversidad cultural. 15’
Anna Rialp Fores Xavi Gisbert Caballé
Videollamada entre centros. 15’

Aïda Ribes Ruíz
Laura Martínez
Posters
Interconte, un conte telemàtic Del CDROM a Internet. Materials didàctics per Experiencias con JClic en el parvulario
Rosa López Rodríguez treballar a la classe de Ciències naturals Ana Padilla Sánchez
Fco. Javier Corral Balañà
Propuesta de Trabajo Compartido Accessibilitat web Uso de las TIC con personas adultas
Juan Carlos Sentis Antolín Mª del Mar Lluelles Perera Eva Royo García
Aula de programari lliure Contes Viatgers: Creación de cuentos en

Mª del Mar Lluelles Perera colaboración entre diferentes escuelas
Neus Molina Simó
32
Congreso Presencial

Día 27
Sala A
Sesión B27A1 Sesión B27A2 Sesión B27A3 Sesión B27A4
Matemáticas Nuevas metodologías Ciencias Naturales
Desert 2008. 15’ Materiales de capacitación Conte col·laboratiu de Sant Jordi 20’ Aula 2005. Una Web para la
David Pinyol Gras educativa. 30’ Xavier Planas Fusté enseñanza de las ciencias naturales
Marta Martín Valiente (red.es) en la ESO. 20’
El blog como herramienta El uso de la prensa digital y del Antonio Jimeno Fernández.
motivadora y de trabajo: el blog Las tecnologías digitales como ciberperiodismo en las clase de
de Contes Matemàtics. 15’ herramienta de inclusión en el aula 30’ la ESO. 20’ Las Webquest en las aulas. 20’
Conchi Hito Ortega Lucía Melchor Sánchez (ONCE) Evaristo González Prieto Sebastià Capella Priu
Geogebra en el aula La tiza necesita aula y pizarra. Utilización de videoclips en el aula

de matemáticas. 15’ La Web 2.0 una conexión a Internet de Ciencias Experimentales. 20’
Josep Lluís Cañadilla López de Coca y ganas de aprender. 20’ Jordi Sanfeliu Llop
Juan Carlos Arias
Pruebas Pisa, competencias Quima Caussa
básicas y aplicaciones digitales
de soporte. 15’
Arcadi Cirera Castells
Sala B
Sesión B27B1 Sesión B27B2 Sesión B27B3 Sesión B27B4
Comunicación lingüística Formación del profesorado Educación especial Matemáticas
Herramienta de creación de libros Àmbit virtual de les Escoles d'Estiu. Integramatic: un microcosmos de Earth Mates. 20’
digitales. 15’ Formació que trenca les barreres programas del universo de las Ramón M. Bergadà Marimon
Toni Ginard de l'espai i del temps. 20’ matemáticas. 20’
Ramón Cemeli Sala Bernat Orellana López Les TIC en el currículum de les
Los diccionarios audiovisuales. 15’ Matemàtiques. 1r Cicle d'ESO. 20’
Joan Gelabert Vich AulaCEP: Experiencia de un entorno Caceres del Trevor. 20’ Carlos Perales Puerta
virtual de aprendizaje en un centro María del Mar Lluelles Perera
Webquest. 15’ educativo presencial. 20’ Las TIC en el aula de matemáticas.
María del Mar Lluelles Perera Josep Maria Boneu Castells TIC y discapacidad visual en el aula 20’
ordinaria. Experiencias de Josep Lluís Cañadilla López de Coca
Voltem pel món. 15’ Formación a distancia del integración en las etapas
Juanjo Gómez Píriz profesorado en las illes Balears: educativas. 20’
curso de mapas conceptuales con M. Teresa Corbella Roqueta
CmapTool. 20’
Ernest Prats García
Sala C
Sesión B27C1 Sesión B27C2 Sesión B27C3 Sesión B27C4
Las TIC en la educación inclusiva Matemáticas Lenguas extranjeras
(Demostraciones)
Seguridad y gestión de la tecnología Habilidades básicas en Matemáticas en Contexto. Seed City. 30’
en el entorno educativo. 30’ discapacidad cognitiva y motriz Intervención Didáctica y Desarrollo Carmen Fonseca Máñez
Thorsten Stremlao (Lenovo) con ayuda del ordenador. Profesional" (MeC). 20’ Álvaro González
Bernat Orellana López Josep M. Fortuny Aymemi Luis Plaza
Espacios colaborativos en línea Enric Pérez
para la educación. 30’ Mira Que Dic. 30’ Music in English al IOC. 30’
Rafael García (Microsoft) Montserrat Quijo WIMS (Web Interactive Cristina Fuertes Royo
Silvia Maresma Mathematical Server). 20’
Amalia Pau Manel Querol Giner
Resolución de problemas utilizando

la hoja de cálculo. 20’
Bernat Orellana
Posters
Proyecto IATIC: aplicación de una Creación e implementación de un La radio por Internet. Una European Lab: Anàlisi de les
experiencia piloto centrada en los entorno corporativo: JHAET Virtual experiencia tecnoeducativa diferents a Europa
usos intensivos de las TIC como herramienta de colaboración Lluís Solé Perich Marta Pey Pratdesaba
Emilia Molas Ramos Emília Molas Ramos
Geometría por ordenador con

Moodle
David Pinyol Gras
33
Congreso Presencial

Día 28
Sala A
Sesión: B28A1 Sesión B28A2 Sesión B28A3
Ciencias experimentales Formación del profesorado
Proyecto red TIC: centros educativos avanzados Comparte y colabora en tiempo real vía web con Escoles en Xarxa. 15’
Almudena Alcalde Rumayor (red.es) Google Docs en clase de Física de Bachillerato. 20’ Núria Prunés Bueno
María Santos Bajo de la Fuente
Nuestra experiencia de Campus Virtual con Moodle. 15’
Libros Digitales (la era digital ha llegado a las M. Rosa Bobé Bruguera
escuelas). 20’ Herminio Manzano Bojadós
Cristina Míguez Fernández
Héctor Ruiz Quaderns Virtuals: Actividades de evaluación en red. 15’
Francesc Busquets
Proyecto Investigadores/as AGUIBAU. 20’
Cinta Espuny Vidal Uso de los blogs en la educación de adultos. 15’
Manuel Rius i Sorolla
Sala B
Sesión B28B1 Sesión B28B2 Sesión B28B3

Matemáticas Conocimiento del medio Comunicación Lingüística
Experimentación con "Descartes" en un instituto El cos està animat! 20’ Aprendizaje colaborativo con wikis en literatura
para deportistas. 30’ Xiana Díaz Álvarez catalana de Bachillerato. 20’
José Herrero Izquierdo Vicenç Martinez
Conocimiento del medio natural con recursos
Integración de herramientas TIC en el aula de TIC. 20’ La competencia comunicativa en el aula virtual:
matemàticas (4ESO). 30’ Ramona Caballé i Forcadell experiencias de lectura. 20’
Joaquim Bosch Codolà Ana Romeo Gálvez
Wild Animals. 20’ Lourdes Domenech
Pau Saura
Una lanza en favor de las miniquest. 20’
Francisco Javier González Rovira
Sala C
Sesión B28C1 Sesión B28C2 Sesión B28C3
Las TIC en la educación inclusiva Lenguas extranjeras Demostraciones
Nou programari en relació al suport metacognitiu Cómo integrar las TIC a un intercambio. 15’ Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos. 20’
i l'accessibilitat motriu i visual. Mercè Martínez Terencia Jordi Guim Balcells
Mira.la.meva.auca. Aprenentatge significatiu de la
llengua. 60’ Plan experimental de lenguas extranjeras del TEQ al "Fem feinetes". 20’
Bernat Orellana López y el blog como herramienta de difusión. 15’ Imma Palahí
Jordi Cabanes Altadill Enric López
My Agony Aunt: Una webquest para mejorar Educación infantil. 20’

el aprendizaje del inglés. 15’ Ana Padilla Sánchez
Ana María Morales Puigcerver
Inglés en la EOI: CyberListening Lab for EOI

students & La página personal como punto
de encuentro. 15’
Núria Casas Martí
Posters
La experiencia de las TIC en la escuela IPSE
Xavier Soler Monné
34
Congreso Presencial
SEDE MADRID PALACIO DE CONGRESOS

Día 26
Sala A - Auditorio
Sesión M26A1 Sesión M26A2 Sesión M26A3
Plataforma Agrega y Contenidos Digitales. Formación del Profesorado. Tecnología.
Plataforma Agrega. 30’ Blogger. 20’ Presencia de PROTÉGELES en el ámbito educativo.

José Manuel Canabal Barreiro (red.es) Mariluz Barriga Gil 15’
Guillermo Cánovas (Protégeles)
Contenidos Digitales. 30’ Retransmisión de vídeo por la red. 20’
María Dolores Gonzalo Tomey (red.es) Tomás Medina Cano edu 2.0 Más cerca de la educación del futuro. 15’
Ángel Turrado Barrio
Diferentes aplicaciones del blog en el aula de
primaria. 20’
Alvaro Rodríguez Castells Estrategias de trabajo con las TIC en una red local
(Moodle, Filezilla Server). 15’
Javier Prieto Pariente
Webquest: Centrales de Producción Energética.

15’ Isabel Lafuente Reboredo
Sala B - Unesco
Sesión M26B1 Sesión M26B2 Sesión M26B3
Ciencias Sociales. Educación Infantil
El proyecto Kairós. La historia en las aulas de Hacia un nuevo entorno de colaboración y El cuentacuentos. Una experiencia de lecto-escritura
secundaria. 30’ comunicación en el ámbito educativo. 30’ digital. 20’
Alfredo López Serrano Marián Sienes (IBM) Almudena Alcalde Rumayor
Artecreha: un portal para la didáctica de Retos educativos y las TIC. 30’ Mi Fantasmín Favorito. 20’
la Historia del Arte. 30’ Juan Manuel Núñez (SM) Arantxa Martínez García
Jesús Martínez Verón
Matemáticas
Pitágoras: Recursos para las matemáticas. 20’

Mariano Real
Sala C - Goya
Sesión M26C1 Sesión M26C2 Sesión M26C3

Blogs/podcast Educación especial
Las Tic en el Colegio Montserrat de Madrid. 20’ Proyecto de Integración de las TICs en el CPEE Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas
Diego Martín Fernández Alborada. 15’ en el ámbito educativo. 30’
José Manuel Marcos Carolina Grau (CENATIC)
Curriculum integrado y blogs. 20’ César Canales
Ángel Sáez Gil Schoolly es un entorno de interacción entre la
Otra forma de aprender. 15’ escuela, los alumnos y la familia. 30’
Aprender y colaborar Paloma Cantón Romero Albert Calvet (CENATIC)
Etwinning. 20’ La Pizarra Digital hacia el Aula Adaptativa. 15’

Verónica Rodríguez Sánchez José Dulac Ibergallartu
El DVD como medio de comunicación

alternativo/aumentativo. 15’
José Juan Cruz Alayon
Simón Martín Santos.
35
Congreso Presencial

Día 27
Sala A - Auditorio
Sesión M27A1 Sesión M27A2 Sesión M27A3 Sesión M27A4
Tablets PC Cambios metodológicos y nuevos
modelos pedagógicos
Espacios colaborativos en Materiales de capacitación Integración de los tablets PC en el Gymkhana virtual colaborativa. 20’
línea para la educación. 30’ educativa en el uso y aplicación aula de Ed. Infantil y Primaria. 20’ Almudena Alcalde
Ana Regatero (Microsoft) didáctica de las TIC. 30’ Mª Dolores Atienza Gómez
Emilio Lerena (CNICE, ahora ISFRRP) Se busca: estrategia de búsqueda
Sostener, extender e innovar. Integración de Tablets PC en el de la información a través de un
30’ aula de E.P. 20’ concurso. 20’
Mr. David Mason (INTEL) Educared: Educalab. 30’ María Isabel Pareja Moreno Ricardo Alonso Liarte
Antonio Rodríguez de las Heras Belén Matín Gómez Carmen Soguero Pamplona
(Fundación Telefónica)
Uso de los ordenadores Tablet-PC Conectando alumnos. 20’
en el aula. 20’ Carmen Soguero Pamplona
Mª Pilar García Mellado Ricardo Alonso Liarte
Sala B - Unesco
Sesión M27B1 Sesión M27B2 Sesión M27B3 Sesión M27B4
Ciencias Experimentales Educación artística Lenguas extranjeras
A Escena. 15’ Proyecto Biosfera, un libro abierto Resinas y Píxeles en la Web 2.0. 20’ Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Mª Luisa Aznar Pina en Internet desde José Ignacio Argote Vea-Murguia animación a la lectura en inglés. 20’
www.biotopo.com. 15’ Ana Gassent
Investigar con TIC no Cuest-@. Julián José Martínez Bañuelos Expresionismo abstracto: un
15’ modelo de Web educativa Through the Looking Glass. 20’
Inmaculada Tello Díaz-Maroto (red.es) Estudiar Genética con PHP. 15’ desarrollada con tecnologías Ana Gassent
Rafael Miguel Maroto Gamero multimedia. 20’
José Ignacio Argote Vea-Murguia The Virtual Notebook: el blog como
Algo más que TIC para Internet como recurso didáctico. herramienta versátil. 20’
educación infantil. 15’ 15’ Sembrar la semilla del arte Elena Marco Fabré
Antonia Cascales Martinez Mª Feliciana Lara Romero utilizando las TIC. 20’
Avelino García Marquina
Evaluación de competencias Internet como recurso didáctico en María Dolores Bravo
básicas. (Aula y Tutoría). 15’ Geografía. 15’ María Ángeles de Paz
Antonio Carrascal Francisco Javier Valera Bernal
Sala C - Goya
Sesión M27C1 Sesión M27C2 Sesión M27C3 Sesión M27C4
SW Educativo Lenguas extranjeras Matemáticas
Cuadernia. Nuevo recurso educativo Malted y el currículo de Inglés en Tiendas de prácticas, demostración Unidad Didáctica Interactiva en
para el profesorado. 15’ Secundaria. 20’ del uso didáctico de la PDI. 30’ Red: Unidades de Medida.
Jesús Fernández Cid Roman Pedro José Serrano Ciudad Rosa Mª Barreiro Área de Matemáticas. 15’
Feliciano Couto Manuel Lucas Ledesma
Software Educativo de Libre Webquests: una nueva forma de Clotilde Barrio (Smart)
Distribución. Experiencia del Centro aprender cultura y sociedad en la Laboratorios virtuales para el
Aragonés de Tecnologías de la Educa. clase de idiomas. 20’ Santillana en Red. 30’ estudio de la Geometría. 15’
15’ Elena Martín Monje María de Lara José Antonio Cuadrado Vicente
Manuel Saz Rubira Raquel Carballal (Santillana en red)
Learning English Language and Educación artística
Moodle en un IES. Contenidos Culture Using Blogs, Podcasts and
didácticos y algo más. 15’ WebQuests. 20’ ExperimentaMOS. 15’
Vicente Gayarre Latorre Teresa Sánchez de Arriba Manuel Gértrudix Barrio.
Intranet y Pupitre. Dos herramientas Metodología de la enseñanza
para el trabajo en el aula. 15’ aplicada a las TIC.
Angel Tambo Santos Ray Bolívar Sosa
36
Congreso Presencial

Día 28
Sala A - Auditorio
Sesión M28A1 Sesión M28A2 Sesión M28A3
Atención a la diversidad Participación de la comunidad educativa
Las tecnologías digitales como herramienta de Atención a la Diversidad: Literatura Juvenil, TIC Las TIC al servicio del aprendizaje intergeneracional.
inclusión en el aula. 30’ y ALFIN. 15’ Caso práctico: el blog del mayor. 15’
Mar Sesé Plana Gloria Traspas Martín Raquel Cuenca Perez (red.es)
Ángel Gállego Ramón (ONCE)
Aplicación intercultural con Malted para educación CEIP San Isidro. 15’
Educación especial: las nuevas tecnologías. 30’ primaria: International Summer Camp. 15’ Francisco José Arranz García
Luis Polo (Toshiba) Mónica Del Moral Pérez
Red de colaboración en el uso educativo de las
Internet e Interculturalidad en el aula. 15’ TIC. 15’
Raquel Cuenca Perez (red.es) Ana Isabel Cortinas Gallego
No se puede hacer sin Tic. 15’

Ana Díaz Cappa
Sala B - Unesco
Sesión M28B1 Sesión M28B2 Sesión M28B3
Ciencias experimentales Lenguas extranjeras Comunicación lingüística
Nautilus. 20’ English Resources on the Net for the Infant and Canal Comunica, un proyecto interactivo para
María Fernández Martín Primary Classroom. 30’ educar en comunicación y conectar con los medios.
Domingo González Calzada 15’
Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula. 20’ Mª José Pedragosa
Carlos Palacios Gómez Utilidades y aplicación en el aula de primaria de
objetos digitales educativos creados con MALTED. Abrapalabra. 15’
Aula de Física y Química, a través de un blog de 30’ José Ramón Olalla Celma
enlaces y otro de descarga. 20’ Encarnación de la Cruz del Saz
Francisco José Navarro Rodríguez Gestión y Comunicación de centros
SIESTTA: Gestión de aula y comunicación a familias.15’
Ramón Castro Pérez
Rayuela: La plataforma educativa para la completa

gestión y comunicación de los centros. 15´
Concepción Giovanetti Fernández de Henestrosa
Sala C - Goya
Sesión M28C1 Sesión M28C2 Sesión M28C3
Lengua y cultura clásicas
Como aplicar los productos cartográficos de Google Operación éxito. 30’ Una introducción al latín para 4º E.S.O. con
a la enseñanza. 30’ Fernando Rodríguez Palladium. 20’
Gerard Sanz (Google) Pilar Martínez Jesús María Quílez Bielsa
Beatriz Torre (Intel)
Aprender y colaborar Igor Mitoraj, una interpretación surrealista del
El uso del vídeo proyector en el aula. 30’ mito clásico. 20’
La nueva Web: aprendizaje colaborativo José Dulac (Epson) Irene Florencia Agudo del Campo
y educación. 15’
Marcos Benito Biblioteca Virtual: Proyecto y Desarrollo. 20’
María Mercedes Vázquez Martín
Organización de una party informática, rioj@party,
como recurso formativo en Ciclos de F.P. 15’
Carmen Méndez Muñoz
37
Congreso Presencial
SEDE GRANADA PALACIO DE CONGRESOS

Día 26
Sala A - García Lorca

Sesión G26A1 Sesión G26A2 Sesión G26A3
Objetos digitales para el aprendizaje Aprender y colaborar
EDUCALAB Aprendizaje de la ortografía en red con materiales Un recurso didáctico sin límites. 15’
Red de Centros modelo de Fundación Telefónica. adaptables con Constructor: Concepción Gervilla Zapata
60’ El punto sobre la i. 20’
Manuel Rodríguez Jiménez Francisco López Blanco Trabajo interdisciplinar y colaborativo con las TIC en
Antonio Rodríguez de las Heras (Fundación Telefónica) el I.E.S. Oretania. 15’
Unidades interactivas de Física con Constructor. Antonio Ángel Pérez
20’ Estrella Gancedo Gordillo
Ecourban: Programa colaborativo de educación para
Constructor, una herramienta para construir la sostenibilidad a través de la Red. 15’
y compartir imaginación. 20’ Fernando Ojeda Barceló
Juan Pablo Pulido Bermejo
Extensión del uso de las TIC en un centro escolar
según un modelo b-learning. 15’
Francisco José Rodríguez Villanego
Sala B - Manuel de Falla
Sesión G26B1 Sesión G26B2 Sesión G26B3

Matemáticas Ciencias naturales
Algunas herramientas matemáticas con Linex. 20’ Diseño de actividades interactivas en el área PHPWebquest . 30’
Pilar Ullán González de ciencias. 30’ Antonio Temprano Sancho (CENATIC)
Manuel Merlo Fernández
Conociendo Sevilla a través de una Gymkhana La informática en la educación del futuro. 30’
Matemática Online. 20’ La Papa: Aprendizaje Colaborativo. 30’ Pablo Romero (Toshiba)
Mª del Pilar Flores Fernández Fco. Daniel Sánchez Vázquez
La plataforma Helvia. EDA 2007. 20’

José Luis Alcón Camas
Sala C - Andalucía
Sesión G26C1 Sesión G26C2 Sesión G26C3
Blogs/ Podcast
El blog en la enseñanza de alumnos con desfase Cómo aplicar los productos cartográficos Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa.
curricular. 30’ de Google a la enseñanza. 30’ Aplicación de la PDI y la Web 2.0 en el aula AICLE.
Nieves Fernández de Barrena Sarasola Clara Rivera (Google) 20’
Dionisio Jesús Montoya Lozano
Ventajas de la utilización de SW de fuentes
abiertas en el ámbito educativo. 30’ Mi clase virtual de francés. 20’
Imelda R. Portillo (CENATIC) Juan Antonio Ortiz Cantos
La Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés.

Posibilidades de uso. 20’
Francisco Berrocal Román
38
Congreso Presencial

Día 27

Sesión G27A1 Sesión G27A2 Sesión G27A3 Sesión G27A4
Formación del profesorado Plataforma Agrega y Contenidos Objetos digitales para el Aprender y colaborar
Digitales aprendizaje
Videoteca Práctica Docente. 20’ Las TIC e Internet al servicio de un

Hacia las redes de formación: Plataforma Agrega. 30’ proyecto educativo. 20’
Juan Medina López
experiencia desarrollada entre los Juan Carlos Sacristán Heras (red.es). Antonio Córdoba Arroyo
CEP de la provincia de Almería.
15’ Contenidos Digitales. 30’ @vanza: Creación de contenidos
digitales para la Educación a Unidos por las TIC, un proyecto
Jesús Rubia Mateos María Dolores Gonzalo Tomey (red.es).
Distancia en Extremadura. 20’ de agrupación escolar. 20’
Juan Elías Berrocal Román José Antonio Salgueiro González
AulaLinex. Preparación y desarrollo
de una clase en un aula informática. Rincón Didáctico Ciudadanía,
15’
Manuel Narváez Martínez Filosofía y Psicología. 20’ El alumnado como generador de
Arturo de Porras Guardo contenidos en un centro TIC. 20’
Populus Forum: herramienta para Jose Miguel López
el trabajo en comunidades virtuales. Eva Álvarez
15’
Germán Galeano
Eduagora. Red de redes

educativas. 15’
Alberto Sierra Olmo

Sesión G27B1 Sesión G27B2 Sesión G27B3 Sesión G27B4
Matemáticas Educación Infantil Proyecto HEDA Lenguas extranjeras
EDA2007: Resultados globales de El procesador de textos en Tutorando ETICA (Experimentación Ética 2007. Experimentación de las
la Experimentación con Descartes Primaria. 15’ con TIC en las Aulas): para TIC en la clase de inglés. 20’
en el Aula. 20’ Enrique Hernández Campuzano profesorado de HEDA. 20’ Ana Cabello Pastor
Inmaculada Crespo Calvo José Fernández Gómez
Integración de las TIC en Infantil. 15’ Englishcanbefun´s Weblog: Una
Matemáticas con Descartes en un Cinta Calañas Pérez El Proyecto HEDA 2007/08 en el herramienta de trabajo colaborativo
centro TIC. 20’ IES Diego Angulo de Valverde del en el área de inglés. 20’
Luis Barrios Calmaestra Un blog para el aula de 3 años Camino. 20’ Mª Carmen Montoya Martínez
C.E.I.P Argantonio (Castilleja de Juana Doblado Vera Rafael Pérez Martínez
Aprendizaje continuo con Guzmán - Sevilla). 15’
Descartes en el aula. 20’ Eva María Sánchez-Barbudo Vargas Proyecto HEDA Hermanamientos
José R. Galo Sánchez Escolares con Descartes desde
Red de Educación Infantil& Andalucía. 20’
Comunidades de Aprendizaje.15’ José R. Galo Sánchez
Rocío Cabanillas Magro
Sala C - Andalucía
Sesión G27C1 Sesión G27C2 Sesión G27C3 Sesión G27C4
SW Libre Blogs/Podcast Formación profesional
Joomla! en el aula. 30’ Proyecto TIC para 4ºESO. 20’ El uso del videoproyector en el aula. SIIM 2.0. 20’
José María Vázquez de la Torre Prieto José María Ruiz Palomo 30’ Jose Luis García Martínez
Raimundo Alba García Jose Dulac (Epson)
Convivir entre redes. 20’ El blog de la clase de 5-6 de
Educación artística Soledad Moreno Vázquez Microsoft Office como herramienta Abrucena. 20’
de creación de contenidos Gregorio Toribio Álvarez
Experiencias en Educación Plástica Recursos para la Educación en educativos digitales. 30’
y Visual. Proyecto CNICE (actual valores. 20’ Almudena Castellanos Sánchez (Microsoft) Formación Profesional: Nuevas
ISFRRP). 30’ Gonzalo Trespaderne Arnaiz tecnologías y aprendizaje por
Carlos Sanz Herrera Manuel Merlo Fernández proyectos (versión 2). 20’
José Antonio Mata Iglesias
39
Congreso Presencial

Día 28

Sesión G28A1 Sesión G28A2 Sesión G28A3
SW Libre. Recursos digitales
Diseño vectorial de los escritorios de Materiales de capacitación educativa en el uso Superando las barreras idiomáticas en la
"LinExColegios". 15’ y aplicación didáctica de las TIC. 30’ compartición del conocimiento con DotSub. 20’
María Cristina Blázquez Buenadicha Raúl Luna Lombarda (CNICE, actual ISFRRP) Antonio Temprano
Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para Las tecnologías digitales como herramienta de Edusport: La Educación Física apoyada en las TIC.
el módulo de Desarrollos Geométricos. 15’ inclusión en el aula ONCE. 30’ 20’
Jesús Moreno Roldán Antonio Ramos Ramírez y Lucía Pascal Juan De Pablos Pons
SW libre en educación en Andalucía. 15’ Portales Educativos: Los Centros Extremadura en

Juan Rafael Fernández García Internet. 20’
Manuel Narváez Martínez
Intercambio escolar europeo a través del portal
eTwinning. 15’
Macarena Espinosa Sevillano

Sesión G28B1 Sesión G28B2 Sesión G28B3
Ciencias sociales. Ciencias naturales. Atención a la diversidad
Una experiencia educativa a través de las TIC Rincón Didáctico de Ciencias de la Naturaleza.15’ Rincón Didáctico de Orientación. Atención a la
sobre el patrimonio de Ayamonte. 20’ María del Mar Paredes Maña Diversidad. Consejería de Educación. Junta
Mario Rafael Gil Martín Extremadura. 20’
Antonio Manuel González Díaz MED Percepción. Enciclopedia Interactiva de la Adolfo Romero Montero
Percepción Visual. 15’
Locus amoenus. El Arte por el Arte. 20’ Francisco Javier Pulido Cuadrado Plan-Do-Check-Act en una experiencia TIC en el
Javier Jiménez-Ridruejo aula: desde la idea a la evaluación. 20’
Cambio climático: ¿Realidad o ficción? 15’ Antonio Vázquez Pérez
El viaje virtual. 20’ Francisco José Ruiz Rey
Meli San Martín Usabilidad web en centros educativos. 20’
Moodle + Proyecto Biosfera en Biología y Geología. Marcos Fernández Menéndez
15’
Juan Aznar
Sala C - Andalucía
Sesión G28C1 Sesión G28C2 Sesión G28C3
Educación especial Formación del profesorado
Tiendas de prácticas demostración del uso Logopedia Digital (Uso de las Tecnologías en el Proyecto E-valúa. Sistema para la evaluación
didáctico de la PDI. 30’ Tratamiento de la Logopedia). 20’ continúa del alumnado a través de PDA. 20’
Esperanza Marchal (Smart) Gaspar Gonzalez Rus Antonio Astorga Robles
Presentación del proyecto PROFEBLOG. 30’ Las TICs: herramientas de integración. 20’ Weblogs, redes de profesorado y formación
Francisco Tejero González Rosa Mª Lozano González profesional. Colaboración en la web 2.0. 20’
José A. Martín Raimundo Abril Madrid
Avances de las TIC en Educación especial: la
pizarra digital interactiva. 20’ Una experiencia de formación activa
María Dolores Penalva Valles del profesorado en un centro TIC. 20’
José Juan Pastor Milán
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Congreso Presencial
II. Inauguración Institucional

La inauguración, cuyo acto central tuvo lugar en Madrid con conexión en directo con el resto de sedes,
corrió a cargo del Secretario de Estado de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información,
Francisco Ros y la Secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia.
Al acto de inauguración general, le siguieron los diferentes actos inaugurales llevados a cabo en cada una
de las sedes del congreso. En el caso de la sede de Barcelona estuvo presidida por Ernest Maragall,
Conseller d'Educaciò de la Generalitat de Catalunya; en la sede de Granada, presidida por la Directora
de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía, María Teresa Varón García; y en la sede de
Santander, presidida por la Consejera de Educación del Gobierno de Cantabria, Rosa Eva Díaz Tezanos.
Francisco Ros y Eva Almunia a su llegada al Congreso Eva Almunia, Secretaria de Estado de Educación y Formación
Francisco Ros, Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información
De izquierda a derecha. Jose Antonio Marina, Stephen Wozniak De izquierda a derecha. Jose Antonio Marina, Stephen Wozniak y Mara Torres durante las ponencias
y Sebastián Muriel en un momento de la inauguración en Madrid inaugurales
41
Congreso Presencial
III. Clausura Institucional

Durante los tres días del Congreso, las actividades se organizaron en torno a cuatro conferencias plenarias
y dos mesas redondas, distribuidas entre las cuatro sedes, que se retransmitieron en tiempo real a todas
las sedes; un conjunto de 120 sesiones de trabajo paralelas en las que se presentaron 347 trabajos y la
exposición de stands comerciales.
Los encargados de poner el cierre al encuentro presencial desde la sede de Madrid, fueron el Ministro
de Industria, Turismo y Comercio, Miguel Sebastián, y la Ministra de Educación, Política Social y Deporte,
Mercedes Cabrera, donde conocieron de primera mano las propuestas expuestas en el Congreso.
Clausura del CNIA en Madrid

Miguel Sebastián
Ministro de Industria, Turismo y Comercio El Ministro de Industria atendiendo a los medios En un stand del Congreso en Madrid
Mercedes Cabrera
Ministra de Educación, Política Social y Deporte
Stephen Downes, Ponente de clausura Miguel Sebastián Mercedes Cabrera y Miguel Sebastián durante el acto de clausura
Sebastian Muriel, Director General de red.es Ministro de Industria, Turismo y Comercio
Mercedes Cabrera
Ministra de Educación, Política Social y Deporte
Miguel Sebastián Mercedes Cabrera, Ministra de Educación, Política Social y Deporte

Ministro de Industria, Turismo y Comercio Miguel Sebastián, Ministro de Industria, Turismo y Comercio
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Congreso Presencial
IV. Conferencias invitadas

La conferencia inaugural fue presidida por el cofundador de “Apple Computer”, Stephen Wozniak, y el
filósofo y profesor José Antonio Marina, retransmitida al resto de sedes desde Madrid.
Stephen Wozniak repasó su vida haciendo hincapié en su interés temprano por la tecnología en general
y la electrónica en particular. Siendo niño creó su primera estación de radio, a la que le siguió una
calculadora, y el primer ordenador Apple. Junto a su amigo y compañero Steve Jobs, fundó la exitosa
Apple Computer, empresa con la que, entre otros muchos logros, alcanzó el título de “el millonario más
joven del mundo”.
A la primera versión de Apple le seguiría la segunda (Apple II) y otros tantos inventos informáticos (el
puntero y el ratón, para no tener que memorizar comandos) hasta que en 1985 diera un nuevo rumbo a
su vida dedicándose a la enseñanza. Etapa gratificante de la que extrae conclusiones interesantes sobre
la labor del docente en su relación con los alumnos y alumnas: la importancia de la detección temprana
de las aptitudes del alumnado en ámbitos específicos; alentarles en aquello en lo que destacan, abrirles
paso en el camino al mundo laboral, facilitarles las relaciones con éste como herramienta de motivación;
hacerles pensar, “aprender no es lo mismo que pensar, sólo cuando tienes que resolver un problema se
desarrolla el ingenio y la creatividad”, y, por último, enseñarles a disfrutar con su trabajo y a divertirse con
todo lo que hagan.
A ésta intervención, le siguió la del filósofo José Antonio Marina que realizó una reflexión sobre el lugar
de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, y sobre el Programa de Internet en el Aula, destacando
el papel del docente como “dotador” de sentido a la ingente afluencia informativa a la que el alumnado
tiene acceso desde la red, y así describe los contenidos digitales como significantes a los que el usuario,
el lector, - el alumno - tendrá que cargar de significado: “Ésa es la tarea del profesorado, eso es lo que
hay que enseñar a los alumnos y alumnas” dijo. Analizó brevemente los cambios en el modo de pensar,
en el modo de aprender, destacando un dato frecuentemente presente en las nuevas generaciones (nativos
digitales): la flaqueza de la memoria a corto plazo, la que se ejercita mediante la repetición.
La segunda conferencia plenaria corrió a cargo de Alejandro Piscitelli, desde Santander para el resto
de las sedes, “Reinventando la experiencia docente. Educ.ar dialoga con la web”. Piscitelli reflexionó sobre
las consecuencias de Internet en la sociedad en general y en los nativos digitales especialmente. Con
preguntas del tipo “¿Google nos idiotiza?” o afirmaciones como “no te fíes de nadie que tenga menos
de 30 años” en clara alusión a los nativos, o casi nativos digitales, expone su visión sobre el modo en el
que los nuevos medios, y sobretodo Internet, están repercutiendo en un nuevo modo de aprender, un
nuevo proceso cognitivo, cambios tan sólo comparables a la revolución para el conocimiento que supuso
la imprenta. Emplea denominaciones para esta etapa como post-alfabetismo, y poli-alfabetismo en relación
a las nuevas, variadas y heterogéneas competencias desarrolladas en el aprendizaje que nos presenta
la Sociedad del Conocimiento.
En esta línea, presentó diferentes perfiles de docentes atendiendo a su relación con las TIC: el “concienciado”
con el uso de las TIC en busca de recursos para el aula, el “obsesionado” con la actualización de contenidos
–foros, wikis, congresos virtuales, etc.- y el que “trabaja off line” (libros y CD’s). En conclusión presentó
dos elementos como claves para la educación con TIC: fomentar la participación (“arquitecturas de
participación”) y desarrollar el pensamiento crítico y la colaboración de los alumnos y alumnas.
43
Congreso Presencial
La conferencia de clausura a cargo de Stephen Downes, fue retransmitida desde Madrid para el resto
de sedes: “Beyond the Classroom: From Virtual to Reality”. El ponente ofreció un conjunto de evidencias
para argumentar que, en realidad, lo que pasa en la clase es lo virtual y lo que pasa en la comunidad es
lo real. A partir de este supuesto fue poniendo de manifiesto cómo los textos, que son los medios utilizados
por excelencia en nuestros sistemas educativos, son la modalidad de información más abstracta, más
virtual, más difícil de entender y utilizar para encontrar sentido y fomentar el aprendizaje. En oposición, y
a esto dedicó la mayor parte de su tiempo de intervención, fue poniendo ejemplos de cómo podemos
utilizar diferentes lenguajes (representaciones visuales, música, etc.) para contar historias que nos permitan
hacer el aprendizaje más real. Y cómo Internet puede contribuir a esta tarea de manera fundamental,
sobre todo cuando su uso es principalmente para crear y para involucrar a la comunidad.
Conferencia inaugural Stephen Wozniak
Stephen Wozniak, visto por videoconferencia
Conferencia inaugural J. A. Marina
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Jose Antonio Marina, visto por videoconferencia
Conferencia: Reinventando la experiencia docente. Educ.ar dialoga con la web. Alejandro Piscitelli
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Alejandro Piscitelli
Conferencia: Beyond the Classroom, from Virtual to Reality. Stephen Downes
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Stephen Downes y Sebastián Muriel
44
Congreso Presencial
V. Mesas redondas
La mesa redonda “El profesorado en el mundo digital: retos y cambios”, que tuvo lugar en la sede
de Barcelona con retransmisión al resto de las sedes, estuvo moderada por la profesora Begoña Gros
y contó con la participación de Jordi Adell, Adriana Gewerc, Ramón Barlam y Fernando Hernández.
El objetivo fue plantear un debate sobre el papel del profesorado en el mundo digital, su proceso de
capacitación y de enfrentamiento a los nuevos retos.
La mesa redonda “De Internet en el aula al aula en Internet”, moderada por la profesora Mª Paz
Prendes Espinosa, contó con la participación de Beatriz Cebreiro, Marta Pacheco, Rosabel Roig
Vila, Santos Urbina Ramírez. La finalidad de esta mesa, que tuvo lugar en Granada, fue analizar de
qué modo la escuela -y las instituciones educativas en general- han ido evolucionando y cambiando, no
sólo desde la perspectiva de las metodologías de clase sino en todos los aspectos y dimensiones que
acaban configurando una organización educativa y su quehacer cotidiano.
A. Mesa redonda: “El profesorado en el mundo digital: retos y cambios”

Moderadora: Begoña Gros.
Participantes: Jordi Adell, Adriana Gewerc, Ramón Barlam y Fernando Hernández.
Esta mesa redonda se realizó en la sede de Barcelona y fue retransmitida en tiempo real al resto de las
sedes desde las que se pudieron hacer preguntas por parte de los asistentes. Se planteó un debate sobre
el papel del profesorado en el mundo digital, su proceso de capacitación y de enfrentamiento a los nuevos
retos.
La intervención inicial, realizada por Fernando Hernández, comenzó con una visión histórica que permitía
recapitular sobre la repetición constante en que nos movemos los seres humanos. Cada vez que hay una
innovación en la sociedad, la escuela la plantea como un elemento que revolucionará la manera de
aprender. Incluso, en muchas ocasiones, se cuestiona el sentido de la propia escuela. Sin embargo,
la historia ha demostrado que los cambios reales en los métodos y contenidos son realmente escasos.
De este modo, la tecnología en sí misma no supone un elemento de cambio e innovación dentro del
ámbito educativo. Las prácticas son muy similares.
Se hace un análisis de la industria editorial como elemento importante que dificulta los cambios educativos,
así como también los inconvenientes en la formación del profesorado en el ámbito de las TIC y se cuestiona
los tópicos sobre los “inmigrantes digitales”.
Adriana Gewerc enlazó con algunas de las ideas anteriores y nos planteó la necesidad de repensar
nuevos espacios. Utilizar la cartografía como metáfora para pensar cómo maximizar las oportunidades
de aprendizaje a través de las tecnologías. ¿Cómo usar las TIC para facilitar el aprendizaje y hacerlo
sostenible durante toda la vida? Y ¿cómo facilitar su uso de forma competente? Para ello, propone
examinar el aprendizaje en función de los espacios que ya no están sólo localizados en un entorno físico.
45
Congreso Presencial
Jordi Adell reflexionó sobre la formación permanente y la integración de las TIC. La primera reflexión
que realizó es que una gran parte del profesorado cree que la culpa de que no estén formados en TIC
se debe a las administraciones educativas, y cree que un porcentaje significativo de docentes jamás
aceptarán la innovación.
También abordó el tema de la formación con una crítica similar a la de F. Hernández: sigue habiendo
demasiados cursos para enseñar las herramientas, cursos técnicos que en el 2008 no llevan a nada.
Jordi Adell se cuestiona si la web 2.0 es tecnología o ideología. Y alerta de que no puede considerarse
que un profesor que tiene un blog sea un innovador, es simplemente un profesor que tiene un blog. Habla
del edupunk, que no es más que el hecho de reconocer que educar es un acto político e ideológico y
de crear prácticas centradas en el estudiante, ingeniosas, creadas por el profesor o la comunidad.
El último en intervenir fué Ramón Barlam. Comienzó su intervención con la frase: “Tenemos una escuela
del siglo XIX, padres y profesores del siglo XX y alumnos del siglo XXI”.
Insistió en que las herramientas son efímeras y cambiantes pero no las metodologías. Es necesario menos
tecnología y más pedagogía. Es necesaria más exigencia, más implicación y más compromiso.
En síntesis, la mesa abordó desde perspectivas diversas el problema de la formación del profesorado.
La necesidad de mejorar las orientaciones pedagógicas y no sólo tecnológicas. El reto de pensar de otra
manera la propia labor del docente y considerar que el aprendizaje no se restringe al aula, los espacios
para aprender son mucho más amplios.
También resultó interesante conocer los elementos que van en contra de la integración de las TIC en la
docencia.
B. Mesa redonda: “De Internet en el aula al aula en Internet”

Moderadora: Mª Paz Prendes Espinosa.
Participantes: Beatriz Cebreiro, Marta Pacheco, Rosabel Roig Vila, Santos Úrbina Ramírez.
Esta mesa redonda se realizó desde la sede de Granada, siendo retransmitida en tiempo real al resto
de las sedes.
El tema de esta mesa fue analizar de qué modo la escuela -y las instituciones educativas en general-
han ido evolucionando y cambiando, no sólo desde la perspectiva de las metodologías de clase sino
en todos los aspectos y dimensiones que acaban configurando una organización educativa y su quehacer
cotidiano. Y en gran medida este cambio ha venido condicionado y estrechamente unido a las tecnologías
de la información y la comunicación.
46
Congreso Presencial
El título de la mesa se deriva por tanto de esta reflexión en torno a cómo la enseñanza ha ido cambiando
desde experiencias en las que Internet se acercaba de forma timorata al aula tradicional hasta las
experiencias más actuales en las cuales es la propia red la que se convierte en nuestro principal espacio
de aprendizaje, con tecnologías más potentes y herramientas telemáticas que profundizan en la construcción
de las nuevas redes, tales como blogs, wikis, entornos personales de aprendizaje, redes sociales, entornos
de trabajo colaborativo, bases de datos, etc. Es éste un innovador mundo virtual que se ha etiquetado
como web 2.0 y en el cual la comunicación –y no simplemente la información- acaba convirtiéndose en
el motor de la red. Y es una comunicación que se asienta en el marco de la construcción de comunidades
y en los procesos colaborativos de los internautas.
Es bien cierto que se han llevado a cabo muchas experiencias de integración curricular de TIC que afectan
en diferente grado a la metodología tradicional de la enseñanza presencial, pero en estos momentos, más
allá de las experiencias puntuales con indudable interés, se observa que las aulas están evolucionando
y las redes son cada vez más visibles… hasta hacerse “invisibles”. No es contradictorio, pues al hacerse
las tecnologías más cotidianas somos menos conscientes de su presencia.
De este modo se puede observar cómo Internet se está convirtiendo en una gran aula y sin muros,
haciendo nuestras las palabras de McLuhan, un espacio educativo con muchas posibilidades pero también
con barreras, dificultades, problemas, dudas, etc. En torno a este espacio educativo virtual se han ido
situando las experiencias que han centrado el interés del debate suscitado en la mesa. Recogemos a
continuación los resúmenes facilitados por los ponentes.
La profesora Cebreiro centró su participación en el tema del aula accesible y la extensión de la escuela.
Y sobre él presentó su proyecto (financiado por la Comunidad Económica Europea): “Proyecto eHospital:
Aplicaciones e-learning para pacientes hospitalizados”.
¿Por qué aprender en el hospital?

a) Para los adultos con enfermedades de larga hospitalización, convalecencia o enfermedades crónicas:
Ruptura procesos formativos y dificultad de acceso a los centros de formación y reinserción laboral.
b) Política Educativa de la Unión Europea: Aprendizaje a lo largo de toda la vida.
c) Mejora de la calidad de vida: La formación para el desarrollo de las personas.
Objetivo: Experimentar las posibilidades del e-learning para pacientes hospitalizados en instituciones
sanitarias y desarrollar un manual de buenas prácticas.
Con una metodología e-learning se ha ofrecido a los adultos un curso en habilidades para utilizar las TIC
para formarse y participar en la sociedad del conocimiento.
47
Congreso Presencial
Resultados:
- Rompe con la tendencia al aislamiento del entorno familiar, afectivo y social.
- Abre una puerta al mundo para conocer.
- Ayuda a resituarse en la vida cotidiana (nuevas situaciones/competencias).
- Contribuye mejorar la calidad de la recuperación-convalecencia en el aspecto físico, social y emocional.
Marta Pacheco expuso el tema: Cinco años de experiencia en el IES Averroes (Centro TIC desde el
curso 2003-2004), donde se entendió desde el principio la experiencia TIC no como un reto tecnológico
sino educativo, por lo que ha evitado en todo momento que los 600 ordenadores de los que dispone se
vean como una infraestructura al servicio del profesorado y del alumnado que tienen cierto nivel de
informatización. Los objetivos fundamentales de la experiencia TIC a lo largo de estos cinco años han
sido: el aprovechamiento didáctico de los recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo integral del proyecto educativo de centro a través de la experiencia TIC.
Los aspectos organizativos de una experiencia de introducción de las TIC en un centro escolar son
muchísimos. Las cuestiones que se consideran más relevantes para la consecución de los objetivos
citados anteriormente son: resolución de incidencias técnicas, equipo de coordinación, implicación del
equipo directivo y del resto del claustro. El planteamiento de las nuevas normas en el aula, el diseño
pedagógico y educativo de la plataforma, la estructura de la página web del centro, la formación TIC del
profesorado, la organización de los recursos didácticos, y en definitiva la organización de todas las acciones
educativas desde la experiencia TIC deben concebirse siempre como un trabajo en equipo que debe
estar abierto a todos los docentes, y en especial a aquellos que inicialmente se encuentren inseguros en
el uso de los recursos informáticos.
Igualmente importante es que el alumnado se sienta protagonista de la experiencia TIC. El cuidado de

los materiales, la participación en las tareas del aula y del centro, la solidaridad, etc., son aspectos tan
valiosos para el desarrollo integral de los estudiantes que sería lamentable no aprovechar las características
intrínsecas de una experiencia como la que nos ocupa para potenciar su desarrollo. Los avances en la
convivencia y el fomento de la responsabilidad son consecuencia de acciones con profundo sentido
educativo como son, entre otras, la creación de las figuras de los responsables TIC en el aula, el reparto
de responsabilidades dentro del grupo, la colaboración de los estudiantes en la resolución de incidencias
y en la alfabetización informática de las personas adultas de su barrio y la creación junto con el profesorado
de recursos para el aula y de interés para el centro.
Es con este doble enfoque académico y educativo en su sentido más amplio, como se entiende que se
puede lograr un verdadero uso racional, humano y educativo de los recursos TIC. Rosabel Roig Vila
expuso el tema: Nuevos escenarios de aprendizaje: del aula tradicional al aula virtual abordando diversas
cuestiones sobre el “traslado” digital del aula a Internet, y que están relacionados con el concepto mismo
de aula: contenidos, comunidad, identidad, infraestructura, etc. De todos estos aspectos la aportación
desde las líneas de trabajo e investigación se centra en la utilización de contenidos de y en Internet en
el aula.
48
Congreso Presencial
En el año 2000, Hodgins hablaba de los llamados objetos de aprendizaje y decía que estaban destinados
a cambiar para siempre la forma y el fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarían con una eficiencia sin
precedentes el diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje. Actualmente, y como cabe
esperar en la progresión un tanto aleatoria de Internet en cuanto a conceptos y usos, el término objeto
de aprendizaje está en desuso frente a otro como es el llamado software social. Podríamos incluso decir
que ambos deben compartir “espacio virtual” pero ambos son caras de la misma moneda.
La idea fundamental detrás de un objeto de aprendizaje es que el diseñador pedagógico pueda construir
pequeños componentes curriculares que puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos de
aprendizaje (Wiley, 2002). Si nos fijamos en cualquier aplicación, plataforma, concepto que se englobe
dentro del llamado software social, todos ellos pueden ser tenidos en cuenta como objetos de aprendizaje.
Hablamos de blogs y todas sus variantes, webquests, cazas del tesoro, vídeos, fotografías, podcasts,
presentaciones multimedia, etc., todos ellos soportados por software desarrollado con la finalidad de
compartir y reutilizar.
En este escenario, los docentes deberían reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
- ¿Los objetos de aprendizaje, son reutilizables e intercambiables?

- ¿Cómo desarrollar proyectos de colaboración en la creación de objetos de aprendizaje?
- ¿Qué características deben tener los “espacios” virtuales para el intercambi de proyectos, recursos,
experiencias?
- ¿Qué aplicaciones existen para crear nuevos objetos de aprendizaje?
- ¿Cómo utilizar didácticamente estos recursos en el aula?
Santos Urbina expuso el tema: Información en red y aprendizaje. El ciberplagio, disertando sobre el
desarrollo de la sociedad de la información que lleva asociados una serie de factores perversos, que
afectan especialmente en el ámbito educativo y resulta imprescindible abordar. Uno de ellos incide
especialmente en la utilización inadecuada de contenidos, a los que se puede acceder libremente, para
la realización de tareas y trabajos de clase. Se refiere a la célebre expresión "copiar y pegar" (incluso,
algunos autores hablan de la "generación copiar y pegar") o, de otra manera, al fenómeno del ciberplagio,
que parece extenderse por casi todos los niveles educativos. En la presente ponencia se intentó describir
la amplitud del fenómeno, así como aportar algunas medidas para intentar paliarlo.
Es preciso señalar que los temas de esta mesa redonda fueron del interés general de los participantes
y tras un interesante debate se llegó entre otras a la conclusión de que, más allá de la evolución de la
tecnología, el mundo educativo también está en continuo proceso de transformación. Tanto desde el
mundo universitario como desde las escuelas e institutos el profesorado está llevando a cabo experiencias
que van marcando el camino a seguir, por lo que hemos de ir matizando esa afirmación tan frecuente de
que las escuelas son estáticas y poco abiertas al cambio y la innovación tecnológica. Más allá de iniciativas
institucionales, son los profesores los que día a día van haciendo que las instituciones educativas evolucionen
y respondan a la realidad social tan cambiante y permeable al mundo de la red.
49
Congreso Presencial
DE INTERNET EN EL AULA...
Cualquiera de los que lea estas líneas y se dedique a la enseñanza a buen seguro ha sentido la necesidad
de utilizar de algún modo las redes en el aula. Pero la pregunta sería: ¿ha sentido la necesidad por una
inquietud personal o más bien por presiones externas de compañeros, de padres o de la sociedad en
general?.
Probablemente éste ha sido el mayor factor de incidencia en la incorporación de Internet en las aulas: la
presión que ha sido ejercida sobre los docentes para ello. Y así observamos cómo de forma progresiva
los docentes han ido participando en numerosos talleres de formación, cursos, congresos, etc. Pero de
nuevo tendríamos que preguntarles: ¿les ha servido más esa formación explícita y organizada o por el
contrario han ido aprendiendo con el uso de las herramientas telemáticas y su progresiva incorporación
al mundo virtual?.
Estas preguntas -y algunas otras- pudieron ser respondidas en el cuestionario abierto dentro del espacio
de reflexión que se dedicó para este tema, pero independientemente de lo que se respondió a ellas, es
incuestionable a ojos de cualquiera que nuestras escuelas han ido cambiando. Y gran parte de responsabilidad
en este cambio la tienen las tecnologías de la información y la comunicación. Hemos visto cómo las
escuelas se han ido equipando con ordenadores conectados a la red, equipos de videoconferencia,
pizarras digitales, agendas electrónicas, etc.
Y de nuevo surge otra pregunta: ¿la incorporación de estas tecnologías redunda de forma efectiva en
los aprendizajes de los alumnos y alumnas? O dicho en otras palabras, surge la duda de si realmente
están siendo usadas como medios de enseñanza más allá de su evidente utilidad para otras diversas
funciones de carácter administrativo, organizativo o incluso como herramienta de trabajo del profesor que
poco a poco se ha ido incorporando a las comunidades virtuales profesionales.
Así pues, podemos establecer que Internet ha llegado a las aulas españolas desde la enseñanza infantil
hasta la enseñanza superior pasando por la primaria y la secundaria. Y una visión retrospectiva de la
investigación educativa con TIC nos muestra cómo han ido evolucionando los medios utilizados en diversas
experiencias de integración curricular de TIC. Y una mirada al éxito de este congreso muestra un panorama
alentador en cuanto a la realidad de este cambio.
Es bien cierto que se han llevado a cabo muchas experiencias de integración curricular de TIC que afectan
en diferente grado a la metodología tradicional de la enseñanza presencial, pero en estos momentos, más
allá de las experiencias puntuales con indudable interés, se observa que las aulas están evolucionando
y las redes son cada vez más visibles, etc. Hasta hacerse “invisibles”. No es contradictorio, pues al hacerse
las tecnologías más cotidianas somos menos conscientes de su presencia.
50
Congreso Presencial
...AL AULA EN INTERNET.
Más allá de experiencias concretas de aulas y centros en su proceso particular de incorporación de TIC
llama poderosamente la atención cómo en el espacio virtual se ha ido configurando cada vez de forma
más clara su sentido educativo. El aula sin muros de McLuhan se ha hecho ya realidad. Y de dos
modos. Por una parte, encontramos numerosos cursos de formación en la red, en el marco de lo que
se ha dado en llamar enseñanza virtual, e-learning, teleformación, etc. Así, distintas empresas e instituciones
han encontrado en la red una nueva forma de enseñar y a la par un nuevo mercado de clientes. Pero por
otra parte, más allá de esta formación reglada encontramos también en la red espacios informales de
intercambio de información, de intercambio de recursos, de participación, etc. esos espacios de colaboración
informal que son las comunidades virtuales o las redes sociales profesionales. Cada vez son más numerosos
los espacios donde encontrar recursos educativos abiertos (los OER, open educational resources). Cada
vez son más habituales las redes de docentes que comparten inquietudes y necesidades. Y cada vez
más, el aula se traslada al espacio virtual donde dejamos por un rato los condicionantes y presiones de
nuestro contexto físico y adquirimos, con una nueva presencia virtual, la capacidad de colaborar en la
creación de información compartida.
51
Congreso Presencial
VI. Sesiones temáticas

Durante el Congreso Presencial se celebraron un total de 120 sesiones paralelas, distribuidas por las
cuatro sedes, en las que se realizaron 329 presentaciones y 24 pósters, seleccionados a partir de las
contribuciones enviadas por los congresistas.
En la sede de Santander, donde participaron un total de 494 docentes congresistas, se organizaron

30 sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 66 presentaciones.
En la sede de Barcelona, donde participaron un total de 597 docentes congresistas, se organizaron

30 sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 86 presentaciones, así como 24 de las
contribuciones que contaban con el nivel de calidad requerido y no tuvieron espacio en las sesiones
paralelas, que se mostraron como pósters.
En la sede de Madrid, donde participaron un total de 1.225 docentes congresistas, se organizaron 30

sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 88 presentaciones.
En la sede de Granada, donde participaron un total de 565 docentes congresistas, se organizaron 30

sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 84 presentaciones.
A. Sede Santander
I. Visión General
El Congreso Internet en el Aula tuvo muy buena acogida en la sede de Santander con 494
congresistas, acogiendo 66 presentaciones en 30 sesiones temáticas. El conjunto de congresistas
que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Galicia, Asturias, Cantabria, País Vasco y Navarra.
En la sesión de inauguración conjunta participaron la Consejera de Educación y el Director de Coordinación

y Política Educativa del Gobierno de Cantabria, Rosa Eva Díaz Tezanos y Ramón Ruiz Ruiz ,
respectivamente.
En relación a las contribuciones que se presentaron en la sede, hemos de señalar el alto grado de
cumplimiento del programa, tanto en lo relativo a las contribuciones presentadas, como al cumplimiento
del horario, el grado de asistencia y la participación en las sesiones.
52
Congreso Presencial
II. Síntesis de las sesiones
a. Jueves 26 de junio
Sala A
Primera sesión (S26A1)
En la primera sesión se presentó:
“Proyecto redTIC: centros educativos avanzados”, experiencia invitada por red.es.

Proyecto nacido en 2004 para la integración de las TIC en los centros educativos y que se
desarrolla coordinadamente con algunas de las consejerías de educación. Se inició con 44
centros y en este momento son algo más de 60. Intercambio de experiencias y de buenas
prácticas entre los centros que participan en la red. Red.es proporciona la infraestructura y
se ofrecen servicios de dinamización, etc.
Se mostraron algunas de las iniciativas desarrolladas: El Cuentacuentos, Investigar no cuesta

(sobre webquest), El Libro Digital, etc.
Se presentaron, así mismo, algunos testimonios de profesores de dicha red. Cada uno de
ellos contó desde su perspectiva y participación en el proyecto la experiencia desarrollada:
cuentos desarrollados por niños de Educación Infantil o de niños de atención a la diversidad,
la coordinación y dinamización, etc.
Segunda sesión (S26A2)

En la segunda sesión, se presentó:
“IES Doña Jimena. Centro Piloto TIC de RED.ES”. Describió la integración de las TIC en
el IES, la utilización de espacios web de trabajo colaborativo del alumnado, aulas virtuales,
sitios colaborativos del profesorado, así como la intranet del centro. Utilizan como metáfora
de la experiencia “los árboles de Gijón”: El valor está en el construir un proyecto conjunto.
Como aspectos más relevantes de la contribución destaca la construcción cooperativa del

conocimiento, el compromiso de todo el profesorado del centro en la experiencia, el sitio web
de los árboles de Gijón, blog sobre acoso, sitio de seguimiento de experiencias de Centro
de uso avanzado, etc.
Como propuestas de futuro, adecuar los sistemas informáticos, servidores, dotaciones

y medios en general a las características del centro, por una parte, y por otra, potenciar la
innovación como proyecto de centro.
53
Congreso Presencial
“Karaoke video-clips 4 ESL Practice”, consiste en 17 Vídeo clips elaborados por el
Alumnado de 3º de ESO del IES Ibaialde (Burlada) en clase de Inglés. Esta actividad se
desarrolla con posterioridad al trabajo de las canciones en el aula.
Se acompaña de diversos materiales generados durante la elaboración de los mismos: cartas

con alumnado extranjero, examen, plantilla para práctica oral, etc. Todo ello desde un uso
de las TIC integradas en el currículo. Se mostraron diversos ejemplos de trabajos realizados
por los alumnos y alumnas.
Como propuestas de futuro se plantean seguir usando la Música con las TIC en la enseñanza
de inglés dados los resultados obtenidos.
Tercera sesión (S26A3)

En la última sesión se presentaron:
“Aplicaciones de Moodle a un Proyecto Global: historia de una experiencia”, centrada

en el Moodle como recurso para todas las actividades tanto formativas como de funcionamiento
en un Proyecto Global de Centro (IES Sanitaria) que incluye: espacios para los alumnos
y alumnas del centro, espacio de Sala de Profesores, Aula abierta para la formación del
profesorado y personal no docente del centro, espacios utilizados como apoyo directo a la
docencia y como proyectos-piloto en formación en línea para alumnos y alumnas de Ciclos
de Grado medio y Superior.
El objetivo principal del proyecto es investigar las posibilidades de utilización de Moodle como
plataforma virtual de aprendizaje a través de la realización de experiencias o mini-proyectos
experimentales dentro de la plataforma, una de ellas dirigida al profesorado y las otras dirigidas
a un grupo reducido de alumnos y alumnas que participaran como voluntarios.
Como perspectivas de futuro se planteó la posibilidad de integrar actividades para alumnado

de distintos centros y crear una comunidad global de reencuentro y trabajo para toda la
Comunidad Educativa. Funciona como una intranet para profesorado.
“Moodle y Blogs: Dos formas de atender a la diversidad” desarrollada en el IES Lope

de Vega en el campo de la atención a la diversidad y en el tratamiento individualizado del
alumnado mediante herramientas TIC (Moodle y blogs).
Se utiliza la plataforma Moodle para integrar y tratar la diversidad mediante herramientas TIC:
glosarios de términos que se autoenlazan a las lecciones, teclado virtual para que el alumnado
extranjero busque y pegue definiciones en su idioma que le sirven de apoyo, juegos elaborados
de forma automática a partir del glosario, Webquest integrada en Moodle, etc.
54
Congreso Presencial
Mostraron también una experiencia de compensatoria con Blogs como herramienta para
compartir información, archivos multimedia y socialización.
Como aspectos más relevantes e innovadores, destacar la utilización de actividades como

el glosario, teclado virtual en otro idioma, juegos, actividades clic, hotpotatoes, recogida
automática, uso de herramientas de trabajo cooperativo integradas en Moodle, y uso de blog
para mejorar la autoestima y atender las necesidades del grupo de compensación educativa.
En cuanto a las preguntas, planteamientos y problemas más sugerentes, se planteó la

posibilidad de interconectar Moodle a diferentes escuelas o institutos o la comunicación entre
blogs de contenidos similares. Se aportaron algunas ideas de trabajo con herramientas tales
como: RSS, Podcast, etc; con Webquest y Caza del Tesoro integrados en blogs y Moodle,
o trabajo cooperativo en el blog.
Sala B
Primera sesión (S26B1)
En la primera sesión se mostraron:
“Climántica, proyecto de Educación ambiental para la sociedad de las TIC y del

cambio climático”, un proyecto de Educación Ambiental de las Consejerías de Medio
Ambiente y Desarrollo Sostenible y la de Educación y Ordenación Universitaria de la Junta
de Galicia. Se mostró el sitio del proyecto donde está accesible todo el contenido que puede
consultarse en gallego, castellano e inglés. Trata las problemáticas ambientales actuales
utilizando como hilo conductor el cambio climático.
Cambio Climático. Se inició en marzo de 2007 para los centros de educación secundaria de
Galicia y se incorporó a la enseñanza primaria en el inicio del curso 2007-2008, coincidiendo
con la edición del primer número de una serie de cómic de educación ambiental. Se están
abriendo vías para la incorporación a otros niveles, incluso en la formación de formadores de
Educación Ambiental.
Por parte de los participantes, se suscitó un pequeño debate con aportaciones acerca de
la concienciación social.
“Los árboles de Gijón”, un sitio de trabajo cooperativo sobre las especies de árboles en
las calles de Gijón, su clasificación, distribución, etc.
El trabajo está siendo realizado por los alumnos y alumnas de la asignatura Botánica Aplicada
de 4º ESO. Utilizan para ello recursos que se presentan en la página Web, creada explícitamente
para ello.
55
Congreso Presencial
Climántica es el programa de Educación Ambiental del Plan Gallego de Acción frente al
La experiencia de catalogación de los árboles presentada muestra un ejemplo muy claro de
construcción cooperativa de conocimiento: Construcción individual de cada alumno, de todo
el grupo de alumnos y alumnas de cada curso y de los otros cursos (el trabajo de años se
va acumulando con los de los siguientes). Por otra parte, se trata de una experiencia que está
trascendiendo el ámbito de las aulas y tiene repercusión ciudadana (caso del apadrinamiento
de árboles).
Como aspectos más relevantes destaca la Web que recoge los distintos tipos de árboles
y su localización, o el programa de apadrinamiento de árboles.
Segunda sesión (S26B2)

En la segunda sesión, se presentaron contribuciones enfocadas en la educación infantil
y como las TIC pueden influir positivamente en el desarrollo cognitivo e intelectual de los niños.
se presentaron las siguientes contribuciones:
“Propuesta didáctica para el mundo de fantasmín” describió un programa para niños

de 3, 4 y 5 años experimentado en un EEI. Se trata de una propuesta didáctica con "el mundo
de Fantasmín" como recurso principal.
Está relacionado con la adquisición de habilidades básicas (establecimiento de relación entre

el movimiento de la mano con el ratón y del cursor, el hacer clic con el ratón e incluso el
manejo del teclado). Dispone de tres niveles de dificultad y padres madres y profesores
y profesoras pueden seleccionar las actividades de acuerdo con la edad y capacidades de
los niños y niñas.
Como aspectos más relevantes de la propuesta puede destacarse el ser un programa

pedagógico infantil que trata de enseñar a los niños a compartir el ordenador y cómo utilizarlo.
Se hizo mención, así mismo del mal uso de Internet en los hogares.
“TIC en Inglés para las primeras edades”, una experiencia sobre la creación de una
aplicación didáctica para la enseñanza del Inglés en las primeras edades, su uso en un
proyecto europeo y en la práctica educativa (ganadora de un premio a materiales curriculares
del antiguo CNICE -actualmente ISFRRP-: “English for little children”).
Se trata de un recurso para la Enseñanza de inglés en educación infantil, mediante el uso

educativo de los materiales de Internet en el aula en los hogares.
Como aspectos relevantes cabe señalar la equilibrada combinación de elementos lúdicos

y didácticos. Programa muy original, con el mérito de que los dibujos han sido diseñados por
profesores.
56
Congreso Presencial
En cuanto a las propuestas de futuro surgidas, se vio como una buena perspectiva intentar
educar a los más pequeños mediante este innovador programa. También, regular el uso de
ordenadores e Internet desde las primeras edades y ser conscientes de los peligros de Internet.
Tercera sesión (S26B3)

En la tercera y última sesión centrada en el estudio y aprendizaje de idiomas se presentaron
las siguientes experiencias :
“El Centro visto por los estudiantes, In the eyes of the students”, que consiste en
varios vídeos realizados como actividad de refuerzo en el aprendizaje de Inglés como segunda
lengua.
Esta experiencia surgió como fruto del trabajo colaborativo, gracias a Internet, con un centro
polaco, Publiczne Gimnazjum im Orla Bialego, cerca de Varsovia, y otro americano, el colegio
Saint Joseph High School, en Fremont, Ohio, USA.
El proyecto de intercambio comenzó con la comunicación por correo electrónico entre los
alumnos y alumnas de los tres centros, después de un periodo, se decidió que cada uno de
los centros presentase de manera visual su colegio a los colegas de los otros colegios.
Se presentó el vídeo elaborado por el centro IES Ibaialde-Burlada en una doble versión, en
español e inglés. Estos vídeos se acompañaron con algunos de los materiales generados
durante el proceso de producción: cartas del alumnado describiendo su centro a sus colegas
extranjeros, lista de ítems (conversation questions) para la práctica oral, y el guión bilingüe
de los vídeos.
Como propuestas de futuro, se señala el ser una idea creativa y enriquecedora para conocer
otros centros educativos de países distintos.
“IBAIALDE NEWS (English Magazine)”, consiste en una revista en inglés que constituye
una experiencia de 15 años y que está hecha completamente por los alumnos y alumnas.
La propuesta dura todo un curso, y el principal objetivo es lingüístico y de integración de la
prensa en el aula. El formato ha ido evolucionando hasta convertirse en digital, aunque se
mantiene la versión en papel.
Como aspectos relevantes, puede señalarse la importancia de integrar la prensa en el aula

por los propios alumnos y alumnas para que además sean capaces de ser críticos y el manejo
de programas de edición y fotografía.
57
Congreso Presencial
“Aplicación de Malted en el aula: Unidad didáctica "The perfect family”, cuenta la
experiencia de utilización de la herramienta Malted –distribuida por el antiguo CNICE (ahora
ISFRRP) en el diseño y elaboración de materiales didácticos interactivos para la enseñanza
de idiomas. Se presentó el caso concreto de una unidad didáctica de 4º de ESO: The perfect
family, (por la duración adecuada a esta presentación). Todas las unidades didácticas tienen
la misma estructura y una vez que el alumno se familiariza, puede utilizarlas de manera
autónoma.
Sala C
Primera sesión (S26C1)
En la primera sesión de esta sala se presentaron:
“Comunicación entre aulas y centros para espacios virtuales de aprendizaje”,

experiencia invitada por Microsoft, que presentó la herramienta Microsoft Office Live Meeting,
que permite la comunicación en tiempo real con un máximo de 1.200 personas conectadas.
Admite dos perfiles: administrador (profesor) y asistentes o clientes (alumnos y alumnas),
y como equipamiento necesario requiere un ordenador conectado a Internet, webcam
y micrófono; el programa se descarga de la red habiendo pagado la licencia.
Como posibilidades educativas, la herramienta permite mantener reuniones entre compañeros,

formación del profesorado a distancia, charlas con los alumnos y alumnas, crear reuniones
con padres, escuelas hospitalarias o contacto con el alumnado ausentes durante un tiempo,
en centros rurales agrupados, experiencias de contacto con otros centros, grabar
y guardar experiencias en un repositorio de videos, aulas compensatorias, excursiones,
conexión con un laboratorio remoto, un libro-forum.
Tras presentar la interfaz de la herramienta, la ponente contó una experiencia personal como
profesora de inglés en un centro escolar. Trata de una práctica de clase compartida por
videoconferencia, en la que colaboró su centro de Asturias y un centro de Holanda. Destacó
de la experiencia que sirvió para aprender -tanto los profesores como los alumnos y alumnas-
y explicó que fue muy interesante para los profesores y muy útil para el alumnado, quienes
vieron reforzada no sólo su competencia lingüística sino también su competencia digital.
Finalmente destacó el bajo coste de la experiencia en comparación con los costes de un
intercambio, y la importancia de planificar la clase de forma detallada, así como la creación
de un entorno adecuado para el desarrollo de la experiencia.
Como aspectos relevantes, se destacan las diferentes posibilidades educativas de una

herramienta de videoconferencia sencilla de utilizar que son explicadas con distintos ejemplos,
así como la demostración que se hace de su utilidad en el caso real del centro asturiano.
58
Congreso Presencial
Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza”. Google presentó
sus posibilidades para el aula mediante sus aplicaciones geográficas y cartográficas (Google
Maps y Google Earth), una presentación en la que la ponente fue presentando ejemplos en
los que se mostraban distintas posibilidades de uso real de estas herramientas. En su propio
estudio, comprueba que el 70% de la información que se busca en Google tiene algún tipo
de referencia geográfica.
Segunda sesión (S26C2)

En la segunda sesión de esta sala se presentaron:
“Software para valorar textos escritos en inglés por el alumnado español en el sexto
de E. P”. Se trata del programa EssA (English Short Story Analizer), un proyecto que pretende
realizar el análisis objetivo de un texto y ayudar a su posterior valoración. El programa EssA
puede resultar útil para la evaluación de competencias de leer y escribir, así como la competencia
del conocimiento de la lengua.
Se analizó la importancia de los textos para la evaluación de la competencia lingüística y se

planteó el uso del ordenador como una herramienta que ayude al docente en la complejidad
que supone evaluar textos y al discente en el desarrollo progresivo de la capacidad de valorar
sus propios progresos.
El ponente mostró datos en los cuales se compara la corrección manual de los docentes
frente a la corrección efectuada por el ordenador y parece ser muy fiable la corrección del
ordenador por ser, entre otras cuestiones, menos variable frente a una misma prueba.
El programa es una herramienta de ayuda, aporta una información que necesariamente el
profesor y profesora ha de completar, pues no es válida por sí sola.
Como aspecto relevante, señalar que el programa EssA, desarrollado por José Luis García
González, está disponible gratuitamente en Internet. Aunque no sería suficiente por sí sola,
es una aplicación que puede ayudar en la evaluación de textos.
“L’éurope Ensemble”, presentó el Proyecto Europeo Lingua 2, con tres recursos

complementarios:
Una web multilingüe de los niveles A1-A2-B1, la cual presenta rutas interactivas para
aprender lenguas y culturas.
Una guía didáctica con documentos base, archivos y autoevaluación.
Un CD que incluye, entre otros, diversos materiales de audio( www.europensemble.eu).
El proyecto consiste en 13 unidades didácticas traducidos en 8 idiomas. Cada institución

participante creó 2 unidades didácticas y utilizaron como idioma de conexión el inglés, en el
cual se produjo todo el material. Posteriormente cada institución participante lo tradujo a su
lengua.
59
Congreso Presencial
Como aspectos más relevantes e innovadores, destacar la experiencia del centro gallego que
mostró un ejemplo de unos materiales de producción propia de gran calidad técnica
y pedagógica, así como un ejemplo de una experiencia de colaboración internacional en el
ámbito de la enseñanza de la lengua.
Tercera sesión (S26C3)

En la tercera sesión de esta sala se presentaron:
“Mediateca del Aula de Música de Cámara”, un espacio donde se van recopilando

y poniendo a disposición de todos un catálogo de documentos sonoros, visuales y video-
gráficos que son el resultado de las actividades que el Aula de Música de Cámara genera.
Incluye también documentos de texto que pueden ser utilizados como refuerzo de la clase
presencial tradicional. El material está presentado en 6 categorías:
audiciones: grabaciones de los trabajos de los alumnos y alumnas.

conciertos realizados fuera del conservatorio.
galerías: imágenes de audiciones, conciertos, o cualquier actividad de aula de cámara.
cámara: estudios de obras del repertorio camerístico (entradas de texto e
interpretaciones en audio que son de referencia, incluso a veces se incluye vídeo).
disco: referencias de discos que salen al mercado.
música viva: actividades fuera del conservatorio en torno a alumnos y alumnas de
composición (obras que se estrenan).
Como aspectos más relevantes e innovadores: Se mostraron experiencias que recogen

numerosa información accesible de modo abierto en Internet. La Mediateca gallega recoge
información en torno a la actividad de los alumnos y alumnas del conservatorio y también
información útil para ellos como alumnos y alumnas.
“Musical Blogies”, juega con la palabra Blog (weblog) e IES (instituto de enseñanza
secundaria). Es un blog específicamente diseñado para la enseñanza de la música en el cual
integra información, canciones, folklore, artículos, vídeos, fotos, etc. Tiene dos años de vida
y es un proyecto apoyado por la Consejería de Educación de Asturias (portal Educastur).
Se mostraron algunos ejemplos de uso de los recursos del blog y cómo los alumnos y alumnas
poco a poco han ido produciendo información para el blog, pues para ellos es un incentivo
añadido el uso del blog y poner incluir en él sus propias producciones.
Como aspectos más relevantes e innovadores señalar que el blog de Ignacio Valdés contiene
muchos recursos e información útil tanto para enseñanza de la música como para trabajar
con distintos medios sonoros, visuales y audiovisuales en el aula en asignaturas relacionadas
con el conocimiento de los medios de comunicación. Los recursos incluidos además muestran
trabajos de los alumnos y alumnas de gran interés pedagógico.
A una pregunta del público respondió que el audio se graba con un simple micrófono conectado
al ordenador.
60
Congreso Presencial
c. Viernes 27 de junio
Sala A
La primera sesión de esta sala presento:
“Blog de aula ciclos deporte Weblog”, explica el proceso llevado a cabo para el desarrollo
de su proyecto: Bitácora de aula llevada a cabo en el IES Sánchez Cantón de Pontevedra.
Se trata de un blog de aula creado durante este curso escolar. La idea surge a raíz de la
necesidad de poner a disposición del alumnado diferentes recursos de la asignatura de
Educación Física. El blog incluye diferentes materiales como apuntes, videos, webquest,
presentaciones, fotos, actividades complementarias y recursos para los alumnos y alumnas
de los dos ciclos formativos de educación física que hay en el centro.
La acogida del blog por parte del alumnado ha sido muy positiva, presentando problemas
incluso para poder colgar todas las propuestas. Por parte del profesorado también ha tenido
una gran aceptación.
La realización del blog ha permitido su publicación permitiendo la búsqueda de información,

incluirla en buscadores, presentarse al II Premio Espiral.
En las conclusiones explica que se ha observado que las visitas han aumentado
considerablemente y que, aunque conlleva más trabajo para el profesorado, en general la
demanda de participación también es considerable, animándose a crear otras bitácoras, wikis,
asignaturas en Moodle, etc.
“El blog educativo y su aplicación a la enseñanza musical en conservatorios”, en la

que se explica que la creación de blogs educativos se está extendiendo entre muchos docentes
de primaria, secundaria, etc. Pero que sin embargo, la aplicación de las TIC en conservatorios
es bastante limitada y con muy pocas experiencias realizadas.
Explica el desarrollo del blog educativo: "El aula musical de Adriana" dedicado a los alumnos
y alumnas de las asignaturas de lenguaje musical y educación auditiva y vocal.
Comenta las diferentes actividades del blog para trabajar aspectos de teoría musical, reconocimiento
auditivo, análisis, etc., ofreciendo una idea bastante detallada de las mismas. Entre los aspectos
que más se trabaja desde el blog es el reconocimiento auditivo: dictados melódico-rítmicos,
reconocimiento de intervalos, escalas, acordes, timbres de instrumentos, etc.
Las conclusiones se dividen en aspectos positivos y negativos, explicando algunos de ellos

como un mayor interés y rendimiento en las asignaturas, a su vez explica que la falta de
conexión a Internet ha supuesto un problema para determinado alumnado, y que incluso esta
conexión debe ser rápida para una óptima visualización del blog, suponiendo una limitación
para una parte del alumnado.
61
Congreso Presencial
“Educastur Blog.Comunidad educativa de blogs”, se presentó EDUCASTUR BLOG
como una respuesta de la Consejería de Educación del Principado de Asturias a la necesidad
del profesorado de disponer de un espacio donde publicar contenidos educativos. Se explicó
el servicio que ofrece, contextualizando el fenómeno blog y la trascendencia que ha tenido.
Durante la presentación se mostraron algunos de los recursos y herramientas que incluye el
portal.
Los objetivos principales que destacó el ponente fueron ofrecer apoyo al profesorado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y un complemento a los servicios educativos ofrecidos
por la Consejería.
Se explicó que Educastur Blog ha ido entretejiendo una red propia, dentro de este ecosistema
llamado blogosfera, hasta convertirse en un referente en el campo de los edublogs, convirtiéndose
en un portal de blogs.
Se mostraron algunos blogs incluidos en educastur comentando algunos de sus aspectos

más significativos.

En la segunda sesión se presentaron las siguientes contribuciones:
“Plataforma AGREGA”
En la primera sesión se presentó de manera monográfica la “Plataforma AGREGA” de la mano
del antiguo CNICE (ahora ISFRRP).
El ponente explicó que el proyecto Agrega consiste en una federación de repositorios de

contenidos educativos, describiendo algunos recursos con los que cuenta el espacio. Entre
ellos se presenta como un portal de acceso a contenidos digitales educativos, un contenedor
de objetos digitales de calidad y una serie de herramientas de creación de contenidos
educativos. También incluye herramientas para su integración en la red.
Los usuarios de la plataforma acuerdan un único sistema de catalogación concreto, explicando

sus ventajas para el empaquetamiento y etiquetado de contenidos (metainformación), adaptando
una norma internacional de etiquetado. También destaca una línea de creación de materiales
para la formación de profesorado en TIC. Explica los inconvenientes de los materiales diseñados
tradicionalmente que inciden básicamente en la metodología de uso y no en la utilización de
ese material para una asignatura concreta como material educativo. En el proyecto participan
100 profesores obteniendo unos resultados satisfactorios.
62
Congreso Presencial
“Contenidos digitales”.
En la primera sesión se presentó de manera monográfica los “Contenidos digitales” de la
mano del antiguo CNICE (ahora ISFRRP).
En referencia a los contenidos digitales, el ponente comentó que es un proyecto integrado

en la plataforma AGREGA, cuyo objetivo es el desarrollo y reutilización de contenidos educativos
elaborados por los docentes y también por el sector privado, que favorecen el aprendizaje
individualizado y la atención a la diversidad, los niveles de navegación y las áreas de producción.
Explicó las características que deben reunir estos materiales, así como algunas particularidades
de navegación, para lo que también empleo algunos ejemplos.

En la tercera sesión se presentó:
“Atrapasueños. Una experiencia educativa” es una experiencia colaborativa mantenida

por varios centros de todo el estado español, y consiste en un periódico escolar online. Publica
contenidos generados por los profesores y los alumnos y alumnas de nueve colegios de
primaria de toda España.
Se describió la evolución de la experiencia desde los inicios. Por otra parte el ponente aportó
al proyecto una experiencia ya en desarrollo “La tiza digital”. Atrapasueños ha integrado esta
y otras iniciativas, ha ido evolucionando y en estos momentos dispone de un aula virtual de
Moodle, y enlaces a diversos blogs de profesores y alumnos y alumnas.
“TFPOL: Un programa de orientación profesional on line para la ESO”. Se trata de un

sitio web "Tu Futuro profesional on line" que es un programa de orientación profesional
desarrollado y validado para su utilización por el alumnado de los últimos cursos de la ESO.
Describe la experiencia, con una primera fase de diseño y elaboración del propio programa
de orientación, y una segunda fase, donde se ha abordado la evaluación y validación del
mismo.
Como aspectos relevantes se destaca la construcción artesanal del programa y, sobre todo,
su evaluación científica, que lo convierte en un programa validado.
“Proyecto Aulas TIC”, en el que están involucrados además del coordinador TIC, la dirección
y el claustro del centro. Se remarca la orientación al uso de TIC (Tablets PC, PDI, etc.) dentro
del aula y de las actividades cotidianas en las actividades de cada materia. En matemáticas,
por ejemplo, se suele trabajar con proyectos de la comunidad de la clase en Educastur. Todo
esto supone un cambio significativo en la metodología de trabajo de los profesores y de la
intervención y el papel de la familia.
63
Congreso Presencial
Como aspecto relevante de la presentación hay que remarcar la integración de las TIC en
el currículo, y en la vida del centro, y la importancia que se da a la competencia digital de
profesores y alumnos y alumnas.
cuarta sesión (S27A4)

El la última sesión de esta sala se expusieron:
“Bitácora de Lengua y Literatura” albergada en la plataforma digital "profeblog" y que está

destinado al alumnado de Bachillerato y Secundaria, en el que se intentan ofrecer recursos
del área de lengua castellana y literatura al alumnado del IES Iturrama (Pamplona) y a las
familias con objeto de impulsar la motivación y el autoaprendizaje. También se ofrecen diversos
materiales trabajados en clase así como enlaces de sitios web con textos literarios o de interés
para el profesorado del área.
“El blog como cuaderno digital el profesor y de los alumnos y alumnas”, una experiencia
de uso del blog como herramienta fundamental en clase de Lengua Castellana y Literatura
en un IES Eugenio Frutos (Guareña, Extremadura) desarrollada el curso 2006-2007. Desde
este cuaderno electrónico pueden interactuar el profesorado y el alumnado, así como los
alumnos y alumnas entre sí al tener cada uno su propio blog. Muestra distintos ejercicios y
experiencias con la idea de que siempre el alumnado tiene su cuaderno digital, por ejemplo,
se propone en el blog del profesor o profesora ejercicios que el alumno debe resolver en su
propio blog, se ofrecen enlaces a sitios interesantes, etc.
“Uso didáctico de imágenes, foto y vídeo en el aula y otras actividades” En cuanto

al uso de didáctico de imágenes, fotos y vídeos en el aula, el ponente presentó la experiencia
del Centro de Adultos de Torrelavega, donde los alumnos y alumnas realizan vídeos para el
desarrollo de la creatividad en la comunicación interpersonal.
Se trata de una guía de recursos para que el alumnado pueda desarrollar su autonomía en
el aprendizaje.
Sala B
En la primera sesión de esta sala, el ponente mostró:
“El agua. Aplicaciones energéticas en la Galicia preindustrial” desarrollada en el marco

de un proyecto de elaboración de material didáctico multimedia e interactivo que trata del
agua y de sus propiedades.
64
Congreso Presencial
Se trata de incorporar en una web todo lo referente al agua (estructura, estados, ciclo); a los
ríos y sus características, cuencas, valles, vertientes, cascadas, etc.; y también a las máquinas
hidráulicas tradicionales, molinos, batanes, herrerías y aserraderos, de su historia, funcionamiento,
partes, tecnología, etc. además se incluyen aspectos de la literatura popular, refranes,
romances de ciego, pintura gallega, etc.
Para el tratamiento de la información se han seleccionado en cada caso las herramientas

informáticas que mejor rendimiento de la información ofrecían: audios, vídeos, fotografías,
galerías, dibujos, presentaciones interactivas, simulaciones, etc.
Como aspecto relevante destacar que se trata de una web elaborada por un grupo de trabajo
multidisciplinar, historia, tecnología, literatura, matemáticas y ciencias.
“PATACABLOG. Ámbito Lingüístico Social y Orientación para alumnado de PDC”,

trata de un blog surgido a partir del "Año Internacional de la Patata" (que se celebró en 2008)
promovido por la ONU y la FAO. Este blog está realizado para que el alumnado de un grupo
de 3º de PDC alcance objetivos del Ámbito Lingüístico-Social y también relacionados con la
orientación y tutorías.
La ponente describió el contenido de dicho blog, sobre todo la webquest incluida y un sistema
de entradas por parte de los alumnos y alumnas.
Esto supone un uso más afianzado y amplio de las TICs y el empleo de Internet como
herramientas de aprendizaje por parte del grupo de alumnos y alumnas de 3º de PDC
(7 alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje).

En la segunda sesión de esta sala, se mostraron las siguientes ponencias:
“Bloggin’ away: un aula en Internet”, se centró en Bloggin' away, un blog (un aula en
Internet) para los alumnos y alumnas de 5º de inglés de la Escuela de Idiomas de Mieres.
En este blog se pretende proporcionar a los alumnos y alumnas una herramienta para el
aprendizaje permanente, al ser un aula que siempre está abierta (incluso en vacaciones o una
vez que termina el curso). Se considera adecuado dadas las características de los alumnos
y alumnas de 5º de las Escuelas de Idiomas, en su mayor parte jóvenes universitarios o que
acaban de acceder al mercado laboral, por lo que compaginan sus estudios de idiomas con
los estudios universitarios o el trabajo. Esto hace que a menudo no puedan asistir regularmente
a clase, y el blog constituye una forma excelente de mantenerse en contacto.
65
Congreso Presencial
La ponente describió las partes del blog: Past lessons, recursos, interactiver, projects, etc.
Se trata de una selección de recursos para la práctica de las cuatro destrezas, materiales
interactivos que la misma profesora elabora, información sobre el día a día del aula, y los
proyectos que los alumnos y alumnas van llevando acabo a lo largo del curso y que van
publicando: reseñas de libros, de películas, informes que elaboran así como artículos sobre
cualquier tema que les interese, etc. Se convierte así en una revista del curso, un punto de
encuentro y una herramienta para seguir aprendiendo.
Como aspecto relevante, puede destacarse que este blog es una recopilación de recursos
a la manera de una web tradicional, pero también es, como cualquier blog una herramienta
de publicación y un punto de encuentro: un aula virtual.
“Don’t Be an Alien: una experiencia en diseño didáctico”, presentó una experiencia de

diseño didáctico de materiales de aula para la enseñanza del inglés, utilizando las prestaciones
de Malted 2.6, gestionada por el antiguo CNICE (actualmente ISFRRP).
El resultado concreto ha sido la unidad didáctica "Don't Be an Alien", cuyas características

principales se describieron, las herramientas que ha utilizado (Hotpotatoes, JClic, etc., además
de Malted), etc.
Esta unidad ha sido publicada en Educastur y es accesible para su descarga en la web de

Malted.
“English is all around”, un blog elaborado para poner cara al mundo en el que se utiliza
el inglés, y presentarlo a alumnos y alumnas para que no vean el idioma simplemente como
una materia, sino como el vínculo para la comunicación global. La idea es la del blog como
una ventana al mundo.
Se pretende otra visión del aprendizaje del inglés en secundaria y bachillerato. Los alumnos
y alumnas acceden a los recursos digitales de forma natural, empleando materiales reales,
divertidos y atractivos. Al acercarlos al mundo, cultura y realidades que nos rodean.

La tercera sesión de esta sala se presentaron las siguientes contribuciones:
“Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo”,

experiencia invitada por CENATIC. Su responsable tecnológico describió la función de este
centro en relación al software libre y su utilización en los centros educativos. Describió las
características básicas y conocidas del software libre.
66
Congreso Presencial
“Joomla”, experiencia invitada por CENATIC. Se centra en la sencillez de utilizar LINUX para
los educadores. Se mostraron algunas aplicaciones como OpenOffice, y se trataron temas
de licencia, GNU, etc. Centrándose en Joomla, señaló que ayuda a construir páginas web
sencillas para los educadores. Mostró como ejemplo el portal Educastur.
Cuarta sesión (S27B4)

La última sesión nos presentó las siguientes contribuciones:
“EMTT”, un Blog (Diario de clase) del módulo de formación profesional de Equipos

Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación (EMTT) dentro del ciclo formativo de
Equipos Electrónicos de Consumo en el IES Marismas de Santoña (Cantabria), dirigido a que
los alumnos y alumnas adquieran una cualificación profesional relacionada con el mantenimiento
e instalación de redes de telecomunicación y de equipos microinformáticos.
“Experiencia TRASENET”, correspondiente al Proyecto europeo: Transnacional Educative

Net llevada a cabo en una jornada de transferencia de innovación (Santander, 2-4-08) a la
que acudieron profesores de centros de cuatro países europeos. La participación española
es la del Centro de formación profesional Decroly, S.L. Se trabajó con las herramientas Wink,
Second Life, Moodle, Skype, E-Basicon, Connect Project y E-Portfolio.
Lo más relevante es que se trata de un proyecto de transferencia de innovación. Los socios

desarrollan nuevas metodologías y teorías de aprendizaje online, evaluación electrónica,
portafolios electrónicos y objetos gráficos de aprendizaje y para compartir experiencias entre
los socios.
Sala C
La primera sesión comenzó con la presentación :
“Mi clase con TICs, en 15 minutos”, experiencia invitada por Educativa. Se trata de la
plataforma e-ducativa y las aplicaciones que incluye. El ponente trabajó con dos vistas:
administrador y usuario y mostró el producto Open. Hizo una demostración de la plataforma
en lo que se refiere a la organización de archivos, etc.
Comenzó con un espacio vacío y fue configurando y dando forma en tema de recursos, etc.,
a un curso dentro de la plataforma.
“Operación Éxito”, experiencia invitada por INTEL. Trata de una escuela virtual nacida en
2005 en Puerto Rico y que este año ha comenzado su implantación en la Comunidad de
Madrid.
Es un programa dirigido al éxito, al esfuerzo, etc., en el que los alumnos y alumnas pueden
participar desde el propio hogar (en matemáticas, etc.).
67
Congreso Presencial
Se fomenta el estudio fuera del horario lectivo mediante sistemas lúdicos y un sistema de
premios. Es un entorno competitivo (p. e. la evaluación recibe el nombre de competición).

La segunda sesión comenzó con la descripción de la experiencia
“Construcción de Instrumentos musicales”, relacionada con la construcción de instrumentos

musicales utilizando materiales reciclados (cartón y madera) con los grupos flexibles de 1º
y 2º ESO, donde está el alumnado con necesidades educativas especiales. En concreto se
trata de Taller de luthería (Taller de instrumentos musicales e informática musical) del IES Javier
Orbe Cano de Los Corrales de Buelna (Cantabria)
Se describió todo el proceso que es grabado en vídeo, es editado posteriormente y es subido

al sitio web. Se trabajan:
Construcción del instrumento a partir de los planos.

Grabación del proceso en vídeo.
Edición del vídeo con el programa Movie Maker.
Subida del vídeo a la página creada
En el sitio mostrado aparecen ya varios ejemplos de lo realizado durante este curso.
“Edición de vídeo y audio. El Leitmotiv y el tema-motivo en Wagner, Williams y Shore”.

En esta experiencia se ha utilizado reproductores para escuchar y seleccionar la música así
como el programa Audacity para grabar la música y crear el comentario musical en mp3,
el buscador de Google para encontrar MIDI e imágenes relacionadas, el Finale para seleccionar
los motivos en las partituras, el Movie Maker para hacer el montaje final de imagen y sonido
y YouTube y Wikispaces para colgarlo en la red. Todos los programas son gratuitos excepto
el Finale que es una demo.
El procedimiento mostrado incluye: el alumnado elige un autor y escucha la música seleccionando

aquellos fragmentos donde aparecen algunos de los temas y motivos característicos de la
obra elegida, teniendo en cuenta que el montaje final no debería de exceder de los cinco
minutos. La idea de utilizar estas herramientas es debida a los cursos de edición de sonido
e imagen.
68
Congreso Presencial
“Los blogs: un nuevo soporte para el material de aula”. Se trata de una experiencia de
uso del blog como soporte del material de aula, pues permite crear contenidos complejos
y completos con un plus añadido: la cercanía y la posibilidad de implementar el uso de la web
2.0. Las ponentes hicieron hincapié en la necesidad de un cambio de metodología, como la
clave del cambio más allá de la tecnología.
El blog es usado como herramienta de comunicación entre los profesores y el alumnado y

además permite intervenir en el momento mismo que se produce el aprendizaje. Además los
alumnos y alumnas observan cómo van construyendo materiales reales, lo cual es muy
motivador. Se construyen unas unidades didácticas como alternativa al libro de texto partiendo
de las premisas del enfoque comunicativo y el aprendizaje integrado. Las unidades didácticas
que han diseñado apoyándose en el uso del blog intentan ser integradoras, no un conjunto
de actividades sueltas y heterogéneas. Las actividades se organizan en torno a un motor que
es un artículo de opinión y entre todos los alumnos y alumnas van llevando a cabo la actividad.
La finalidad comunicativa es real y eso otorga importancia al trabajo.
Como aspectos más relevantes e innovadores, hay que resaltar que el blog puede ser una
herramienta de colaboración entre alumnos y alumnas útil para la enseñanza de las lenguas
y soporte de una actividad constructivista que resulta efectiva para el aprendizaje.
“Un taller de actualidad”, una experiencia de innovación educativa realizada en un IES de

Teis (Vigo) para enseñar al alumnado a adquirir información en línea y prepararlo para la
sociedad real en la que se encuentra. Hace hincapié en la importancia de trabajar con la
prensa en el aula (desde el año 86 con el proyecto Prensa-Escuela ya se introdujo), trabajo
que puede ser reforzado a través del uso de las nuevas tecnologías. El alumnado debe estar
informado y se trabaja el hábito lector a través de Internet de modo flexible, para que sea él
de forma autónoma y de este modo la actividad no interrumpa el trabajo con los objetivos
del curriculum.
España, con un escaso 10% de lectores, es el país de Europa que menos periódicos consume.
Es importante reintroducir los medios de comunicación dentro de las aulas y que los alumnos
y alumnas aprendan haciendo.
La experiencia se desarrolla en dos fases: 1) La necesidad de información (1er trimestre): el

alumnado descubre el interés de conocer información actualizada, incluso desde el punto de
vista social. Han de aprender a leer las noticias con sentido crítico y conociendo los géneros
periodísticos. 2) Aprendizaje de las herramientas digitales (2º trimestre): trabajo con el Google
noticias que incluye la herramienta de personalización de las noticias, posibilitando el paso
real de los “Mass media” a los “Self media”; trabajo con los RSS; y trabajo con análisis y
comparación de medios a través de diferentes herramientas. 3) La necesidad de expresión:
los alumnos y alumnas han de aprender a expresarse en torno a las noticias de actualidad
usando para ello blogs y miniquest.
69
Congreso Presencial
Como aspectos más relevantes e innovadores, destacar que el taller de actualidad es una
experiencia innovadora en cuanto a la integración curricular de la prensa en el aula apoyándose
en el uso de Internet y la prensa digital, por lo que se trabajan unidas las competencias
lectoras, lingüísticas y de uso de las nuevas tecnologías. Para los alumnos y alumnas es de
gran interés y destacan especialmente el descubrimiento de la posibilidad de personalización
de las noticias.
“La PDI en la enseñanza bilingüe”, explica una aplicación de la pizarra digital interactiva
del IES Emilio Alarcos. Parten de la metodología de “aprender haciendo” y elaboran unos
materiales disponibles vía web para hacer la enseñanza más atractiva y despertar el interés
del alumnado, así como para centrar el aprendizaje del alumno en información útil para la
vida, todo ello desde un enfoque multidisciplinar y la psicología constructivista.
Han recogido toda la información en una web que incluye además un portafolio de los alumnos
y alumnas. Todos los materiales tienen una estructura similar indicando la importancia de esos
contenidos y una descripción metodológica, un plenario sobre conclusiones a extraer y una
información adicional con recursos que pueden servir para ampliar o reforzar la información.
La Web está concebida como un libro de texto digital (se suprime el libro de texto en clase,
sólo se usa la pizarra digital). Se combina su uso en el aula tradicional con el trabajo en el
aula de informática y el trabajo autónomo del alumno en su domicilio. En el uso de la PDI en
el aula no sólo el profesor o profesora la usa, también los alumnos y alumnas. Y se usa tanto
con los botones activos como con el lápiz o el teclado virtual.
Cuarta sesión (S27C4)

En la cuarta sesión se presentaron las experiencias:
“Fisquiweb”, que presenta la página web en la que se hace una recopilación de diferentes
materiales y recursos para trabajar esta materia entre las que destacan las unidades didácticas:
“Ondas”, que recibió el primer premio CNICE 2004 y primer premio EDUCARED 2006.
“Dinámica -Leyes de Newton-”, que recibió el tercer premio CNICE 2006 y el primer
premio de materiales didácticos de ciencias (Ciencia en acción 2006).
Además de estas unidades didácticas también se pueden encontrar otros materiales como:
Apuntes de clase (clasificados por niveles y materias y listos para imprimirlos o

almacenarlos en el ordenador).
Ayudas al estudio (con materiales para estudiar en línea: unidades didácticas, test de
autoevaluación, complementos a los temas estudiados, etc).
Vídeos de actividades prácticas.
Enlaces a páginas de Física y Química.
Trabajos de laboratorio, realizaciones prácticas, experiencias, etc.
70
Congreso Presencial
Como aspecto relevante e innovador puede señalarse que se muestran recursos de gran
interés para profesores de física que quieran introducir estas tecnologías en el marco de la
enseñanza de la física.
“El Proyecto Newton aprendizaje interactivo en el Aula”. El ponente comenzó explicando

sus comienzos con Flash, luego Easy Java Simulator y finalmente encuentra Descartes, un
applet preparado para ser programado por el profesor o profesora con el cual cualquier
usuario puede diseñar sus simulaciones. Con este programa se articula el proyecto Newton,
una web dedicada al aprendizaje interactivo de la Física en ESO y Bachillerato utilizando como
herramienta principal la simulación virtual. El usuario puede bajar e instalar toda la web o
escenas (experimentos) sueltas, así como puede modificarlas o incluso crear otras nuevas.
El uso de esta herramienta es estimulante para los estudiantes y el profesorado. El ponente

mostró diversos ejemplos de simulaciones realizadas con esta herramienta que están accesibles
en la web del proyecto y fué explicando como las usa con los alumnos y alumnas en su centro
escolar.
Como aspectos más relevantes e innovadores, tanto en esta ponencia, como en la anterior,
es que se muestran recursos de gran interés para la enseñanza de la física.
c. Sábado 28 de junio
Sala A
En la primera sesión se presentaron las experiencias:
“Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TICs”,

experiencia invitada por red.es. Se exponen diversas experiencias de elaboración de materiales
y formación del profesorado y sus resultados. A pesar de la diversidad de instituciones
participantes, se han conseguido excelentes resultados. Se empieza a considerar que existe
un grado de culturización digital aceptable. Se han atendido este año a más de 25.000
docentes a distancia.
“Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el Aula”, presentada por

un representante de la ONCE.
71
Congreso Presencial
El ponente comentó el significado y evolución del término integración/inclusión, planteando
un cambio de chip: adaptar las actividades para que puedan realizarse según las posibilidades,
pero sin rebajar la calidad educativa y la atención individualizada a cada estudiante.
En este campo, las tecnologías digitales plantean un reto a los estudiantes con dificultades
visuales puesto que el software educativo es básicamente visual.
Explicó las diferentes herramientas específicas para el manejo del ordenador por parte de
personas con dificultades de visión: magnificadores, revisores de pantalla, síntesis de voz,
línea braille, etc. y cómo estas herramientas están limitadas por el entorno de trabajo.
El ponente se centró en los estudiantes, explicando las limitaciones de las tecnologías asistidas,
de forma especial para el alumnado invidente. Seguidamente se centró en la explicación de
los requisitos de accesibilidad refiriéndose a los aspectos informativos y a los interactivos.
Ofreció también algunas soluciones generales de accesibilidad para los estudiantes con restos
de visión y para los estudiantes invidentes mostrando un ejemplo de software accesible.
Concluyó explicando que es posible realizar cualquier material adaptado sin rebajar la calidad
didáctica.

La segunda sesión de esta sala comenzó con la experiencia:
“2000 años por correo” se explicó el proyecto 2000 años por correo, un trabajo colaborativo
intercentros centrado en la Hispania Romana.
Se ha utilizado herramientas en auge como la wiki, blog, flickr, aula virtual (Moodle) integrándolas
en su proyecto. El ponente presentó estas herramientas y los recursos que se incluyen en
su espacio para ponerlo a disposición de los usuarios del aula virtual, y explicó la duración
del proyecto y los diferentes encuentros y actividades.
Concluyó valorando la experiencia de forma positiva y alentadora, destacando los aspectos

más significativos que le lleva a realizar esta valoración (convivencia del alumnado, compartir
materiales, utilización de las TIC y explicando su utilidad para todas las materias). Por último
presentó el video de la última actividad realiza en un encuentro en Lugo.
72
Congreso Presencial
En la segunda presentación:
“Aulas virtuales: Diseño de un curso de latín (Moodle)”. El ponente se comprometió

a utilizar un vocabulario poco técnico comprensible para la audiencia, pasando directamente
a explicar las características de la web 1.0 a partir de su propia experiencia.
Explicó que en el 2006 su centro de trabajo se acogió al proyecto de webs dinámicas, que
incluía, entre otras aplicaciones, la plataforma Moodle.
El proyecto consiste en la instalación de un paquete en los centros con una serie de

aplicaciones y recursos. Explicó la situación en los centros con respecto a la infraestructura,
y cómo se animaron a crear un aula virtual en el que se diseñaba un curso de latín en la
plataforma Moodle. Enfatizó sobre las actitudes de los usuarios ante los recursos que se
ponen a disposición de la comunidad educativa.
El ponente comentó las aplicaciones de Moodle para la educación y sus características más
definitorias, presentando su curso de latín como el punto de partida para motivar a otro
profesorado a diseñar cursos en la plataforma.
Como conclusión el ponente valoró positivamente Moodle, no sólo como sistema de enseñanza
presencial, sino también como sistema de trabajo diario en el aula, considerándolo un sistema
de apoyo esencial tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado.
Finalmente se presentó:
“Proyecto Chiron”, constituido por un grupo de trabajo colaborativo formado por profesores
de clásicas teniendo como destinatarios a otros profesores de clásicas.
Se presentó la experiencia como modelo para formar grupos de trabajo colaborativo de

profesores. Se mostró la página web explicando algunas de sus características, secciones
y los servicios que la integran. Entre otras actividades se imparten talleres específicos para
la integración de las TIC en la didáctica de las lenguas clásicas. También se comentaron datos
estadísticos sobre la utilización y resultados. Entre estos resultados se destaca que la
experiencia en enero de 2008 se ha convertido en una asociación sin ánimo de lucro, ofreciendo
recursos docentes abiertos y gratuitos (espacios para colgar recursos relacionados con las
clásicas)
73
Congreso Presencial
El ponente concluyó comentando que gracias a Chiron se han establecido redes de trabajo
colaborativo y comunidades de práctica, posibilitando el intercambio de información entre un
gran número de docentes que participa en los diferentes espacios. Destacó que Chiron es
posible gracias a la participación de todos los usuarios.

La tercera sesión comenzó con:
“Descartes, avances y novedades. Año 2008”. Se describieron algunas novedades que

han aparecido en el conocido proyecto Descartes y, en concreto, avances en la representación
de gráficas y de 3D. También se presentó el tutor de álgebra y las posibilidades de la
construcción de escenas, etc. Se mostraron algunos ejemplos de construcción por parte de
alumnos y alumnas de proyectos apoyados en dicho programa, algunos de ellos desarrollados
sobre la pizarra digital interactiva. El ponente se centró en el tema de la representación de
gráficas en la ESO que están clasificadas y organizadas.
“Drawing a Crop Circle”, describió una actividad sobre Geometría Dinámica GeoGebra
(GPL) dentro de un proyecto europeo eTwinning de cooperación entre centros europeos.
Está pensado para su uso en ESO y bachillerato. Uno de los aspectos relevantes e innovadores
ha sido el trabajo para incorporar diseños originales (frente a diseños ya realizados, que son
los habituales en estos casos).
Finalmente se presentó la experiencia:
“Utilización de unidades del Proyecto Descartes en Matemáticas (4º ESO)”, basada

en la metodología de trabajo del proyecto Descartes. Los alumnos y alumnas se colocan por
parejas o individualmente con el ordenador, abren la unidad y el apartado correspondiente,
así como el cuaderno de trabajo Descartes donde corresponde.
Se presentó un estudio de valoración de los alumnos y alumnas sobre la experiencia y las

conclusiones del profesor sobre la misma en relación al aula, materiales, a los cuadernos de
trabajo y respecto a las dificultades, entre las que destaca el problema para disponer del aula
de ordenadores en el momento oportuno para trabajar de un modo productivo.
En cuanto a los aspectos relevantes se señalaron las ventajas de la experiencia en cuanto a

una mejor asimilación de conceptos, a que se aprende haciendo y no escuchando, cada
alumno trabaja a su ritmo, se produce una mayor motivación (manejo de equipos informáticos,
etc), las clases son más divertidas, se puede atender a la diversidad.
74
Congreso Presencial
Sala B
En esta primera sesión se mostraron las experiencias:
“Familias cercanas al aula”, centrada en la utilización de las TIC para que las familias estén
al tanto de lo que ocurre en el aula gracias a los blogs del aula, en los que pueden ver lo que
los niños hacen, lo que están experimentando y ponerse en contacto con el tutor a través
de mensajes de vídeo y de texto, rellenar formularios sobre ausencias o incidentes que quieren
notificar al tutor, etc.
Se presentó la funcionalidad de los blogs para una comunicación bidireccional entre familias-
tutor y las herramientas utilizadas: TokBox (videollamada, videoconferencia o videomail),
Google Docs (Formularios), todo ello con ejemplos de lo desarrollado por los alumnos
y alumnas.
“Las TICs como experiencia global de participación educativa y comunitaria. El caso

del PPdB” es una experiencia de incorporación global e integral de las TIC en la enseñanza
en el CEIP Ponte dos Brozos. Nace en el año 2002 por iniciativa de la Fundación Amancio
Ortega (participan también las administraciones local y autonómica). El Proyecto incorpora
a otros dos centros en su evolución, en la línea de lograr una red comunitaria educativa con
un potencial de proyección cívica y moral de extraordinaria importancia.
El ponente hace hincapié en la importancia de los distintos agentes: institucionales,

administrativos, educativos, etc. Describe así mismo los programas de incorporación de
portátiles a alumnos y alumnas, profesores, etc.
“InterAulas: Una década de periodismo en las aulas”, una experiencia de la revista digital
Red-acción, que tiene una larga experiencia (72 números) y en la que participan diversos
centros educativos de Cantabria (65 centros).
La ponente confirmó que el Proyecto ha cumplido sus principales objetivos: Integrar las TIC
en el currículo escolar y utilizar la red Internet como herramienta para que distintos centros
de la Comunidad Autónoma de Cantabria trabajen conjuntamente en la elaboración de una
revista digital con periodicidad mensual.
El proyecto pretende contribuir a que el alumnado aprenda a interpretar la información

y a percibir los mensajes de una forma más reflexiva, fomentando la conciencia crítica de los
jóvenes ante los medios de comunicación.
Por otra parte y como una parte importante del proyecto, cada centro conoce las actividades
que se desarrollan en los demás centros, abriendo las posibilidades a cualquier visitante.
75
Congreso Presencial
En la segunda sesión, los ponentes mostraron:
“Video presentaciones” ofrecieron muestras de video presentaciones realizadas por el

alumnado de 1º de ESO del IES Ibaialde-Burlada conjuntamente con el centro polaco Publiczne
Gimnazjum Im. Orla Bialego.
Las video presentaciones realizadas son utilizadas como material de clase para ser trabajadas
con los documentos pdfs que las acompañan. Todo ello centrado en algunos temas de
conversación como: Myself, My Family and My School.
“Utilización de página web para un curso de literatura (en inglés)”, se mostró la página
web de un curso y un blog en el portal Educantabria para desarrollar un grupo monográfico
de la EOI de Santander sobre cultura y literatura norteamericana.
Esta experiencia consiste en una adaptación del proyecto del escritor norteamericano Paul
Auster titulado "True Tales of American Life" en el que recogió, emitió por radio y publicó
relatos muy breves de los oyentes basados en sus experiencias reales.
Para el ponente la experiencia ha resultado muy positiva tanto desde el punto de vista de
aprovechamiento lingüístico como de animación a la lectura y a la escritura. Y entre los
aspectos positivos señala: la selección de textos de partida (breves, interesantes, variados
para animar a los alumnos y alumnas); textos autobiográficos (alguna anécdota propia que
contar); implicación del profesor o profesora que escribe su propia "Slice of Life" y publicación
de todos los textos en la página web, lo que permite leer fácilmente los textos de los
compañeros.

En la última sesión de esta sala se presentó la experiencia:
“Página web para alumnos y alumnas de inglés”, una página Web creada con el Portal
de Educantabria para los alumnos y alumnas de inglés de la Escuela Oficial de Idiomas de
Santander.
Se aportan enlaces y recursos para poder proporcionar a los alumnos y alumnas mayores
posibilidades de aprendizaje del segundo idioma.
76
Congreso Presencial
“Reviews, Debates and Resources: Un entorno virtual para el aprendizaje de inglés”,
un blog alojado en Educastur que persigue varios objetivos: en primer lugar que los alumnos
y alumnas puedan intercambiar material para el aula de idiomas y sobre todo, publicar reseñas
de películas que los alumnos y alumnas deben ver en versión original; en segundo lugar crear
la sección de debates con la idea de habilitar un entorno en el que la práctica de la expresión
escrita fuera lo más semejante a lo que se podría hacer fuera del aula, y en tercer lugar que
actuara como repositorio donde colocar material para la práctica de las destrezas de
comprensión, tanto lectora como auditiva y ejercicios interactivos de vocabulario y gramática.
Complementariamente se ofrece una sección de vínculos, categorías y etiquetas.
Para la ponente lo más relevante de su trabajo es que el hecho de tener los recursos disponibles
en un espacio virtual hace que el trabajo realizado no caduque. Gracias al blog el trabajo de
las páginas web no se centraliza sólo en el profesor o profesora, sino que se reparte entre
los alumnos y alumnas también. No sólo se establecen relaciones profesor-alumno, sino
también alumno-alumno.
Sala C
El objetivo de esta primera sesión fue la presentación y uso de la PDI con:
“Demostración de uso de PDI”, presentación invitada por Smart, mostró un uso real de
la pizarra digital interactiva, haciendo hincapié en que no es la solución a ningún problema
educativo concreto, pero puede llegar a convertirse en el recurso que globalice todos los
elementos de una enseñanza multimedia. Los materiales que se mostraron como ejemplos
son de producción propia.
Los ponentes comenzaron presentando su aplicación en la etapa de enseñanza infantil y

pusieron como ejemplo su uso para actividades rutinarias con alumnos y alumnas de esta
etapa, como puede ser al comienzo de la clase organizando las responsabilidades del día.
Igualmente en otros niveles de enseñanza los ponentes fueron mostrando distintos ejemplos
y mostraron que la pizarra digital puede ser útil con actividades interactivas y con materiales
que han sido diseñados por los propios docentes, lo cual exige un trabajo previo del docente
en la planificación de la tarea y en la producción del material. En este sentido puede ser
fundamental la metodología colaborativa, el proceso de compartir recursos y la reutilización
de materiales.
Aspectos más relevantes e innovadores: Una de las claves que favorecerá la integración
curricular de este medio es la de establecer rutinas y que sea algo cotidiano. Por ejemplo,
que todos los días los alumnos y alumnas muestren un trabajo que han concluido usando
para ello esta tecnología. Que no sea una actividad extraordinaria, sino que sea un recurso
cotidiano del aula y del trabajo diario. Los materiales de uso de la PDI que se mostraron fueron
muy interesantes, por ser de producción propia y de distintos niveles y áreas curriculares.
77
Congreso Presencial
En la segunda sesión se presentaron:
“MECANISMOS” que constituye un recurso didáctico interactivo concebido para poder

utilizarse en Internet (también se distribuye en CD). La experiencia procede del IES A Sangriña
en A Guarda, donde se hace uso del recurso didáctico “Mecanismos” tanto en 2º ESO, como
en 1º Bachillerato, para impartir la materia correspondiente del currículum.
Este proyecto está estructurado como una colección de fichas por la que se va navegando
gracias a un menú desplegable que hace las funciones de esquema de contenidos al mismo
tiempo.
A través de las fichas se accede a contenidos textuales, presentaciones interactivas animadas

en flash (infografías), simulaciones java también interactivas y a cuestionarios realizados con
hotpotatoes.
“Una experiencia de educación infantil… jugando a aprender con TIC y TAC”.

Se trata de un proyecto de integración de las TIC en educación infantil que utiliza TIC y TAC
como mascotas. Está organizado como un rincón del ordenador desde una perspectiva
preferentemente lúdica: Conejo lector, PIPO, etc…
La ponente mostró ejemplos de Webquest elaborados por ella misma, a desarrollar por parejas
de alumnos y alumnas.

En la tercera sesión se presentó:
“Comunidades virtuales para el diseño de contenidos educativos web”, se describieron

las posibilidades de Internet y las TIC para la creación de comunidades virtuales de docentes
y estudiantes que cooperen en el diseño de los contenidos educativos de una asignatura.
En concreto en este trabajo se emplea una herramienta de marcado web (Diigo) para agregar
documentos disponibles en la Red a la programación de una asignatura, y para crear una
comunidad virtual compuesta por el alumnado del aula y por participantes de otros centros
educativos, que agregue, comparta, clasifique y transforme esta información.
Para cada funcionalidad de la herramienta el ponente explicó su uso procedimental proponiendo

posibles usos didácticos de la misma.
Se señaló la importancia de agregar información extraída de documentos HTML para diseñar

los contenidos de una asignatura, en el cual participan docentes y alumnado. La comunidad
puede extenderse e incluir otros integrantes independientemente de la localización geográfica.
78
Congreso Presencial
III. Conclusiones
El conjunto de actividades llevadas a cabo en la sede de Santander, conferencias invitadas transmitidas desde
otras sedes, mesas redondas, sesiones paralelas, fueron seguidas con interés por la gran mayoría de los
participantes.
La valoración general de las sesiones y las experiencias presentadas por parte de los congresistas fue muy
positiva, haciendo hincapié en la oportunidad de dar a conocer los avances que se producen en las aulas
con el apoyo de las TIC y el poder entrar en contacto con experiencias y propuestas de colegas de otros
centros.
Se consideró muy interesante la posibilidad de atender sesiones de conferencias y mesas redondas desde
otras sedes. Se ha valorado como muy importante la celebración de eventos como este que contribuyan al
conocimiento, al intercambio y a la motivación sobre experiencias de integración de TIC en la enseñanza.
Se recogieron valoraciones positivas como “que se vuelva a realizar”, “continuar avanzando y siempre con
las TIC”, y propuestas positivas relacionadas con las contribuciones presentadas tales como: aprovechar
algún aspecto del proyecto presentado para mejorar la socialización del alumnado, sustituir la presencialidad
por actividades virtuales guiadas, registrar los resultados de la experiencia, sugerir el trabajo autónomo, la
utilización de fuentes variadas, etc.
79
Congreso Presencial
IV. Galería fotográfica Ver más imágenes
Diferentes imágenes de ponentes y Salas A, B, C, de Santander
Imágenes de la sede de Santander durante el Congreso

80
Congreso Presencial
B. Sede Barcelona
I. Visión General
El Congreso Nacional Internet en el Aula tuvo muy buena acogida en la sede de Barcelona. Prueba de
ello es el número de asistentes, 597, y el alto número de contribuciones, presentadas, 86 presentaciones
en 30 sesiones paralelas. En la sesión de inauguración conjunta participó el Conseller d'Educaciò de
la Generalitat de Catalunya, Ernest Maragall. El conjunto de congresistas que acudieron a esta sede,
en su mayoría, procedían de Cataluña e Islas Baleares.
Los contenidos de las contribuciones fueron de gran calidad y en sintonía con los objetivos del Congreso,
correspondientes en su mayoría a presentaciones de experiencias y materiales elaborados o aplicados
por parte de docentes en su aula o en su centro educativo.
Las contribuciones estuvieron agrupadas en ámbitos temáticos, lo que fue valorado positivamente por
parte de los asistentes. Junto a las contribuciones hubo también presentaciones por parte del Departamento
de Educación y del sector privado. En la mayoría de las sesiones hubo participación activa de los asistentes,
mediante preguntas a los ponentes.
Como es habitual en congresos de estas características, se produjo gran interacción entre los asistentes
aprovechando los momentos de descanso y comida. Ésta última, al realizarse en el mismo espacio físico
y a cargo de la organización del Congreso, facilitó dicho intercambio y la permanencia en el Congreso
de los asistentes, aspecto que también fue muy valorado.
Finalmente y a partir de los contenidos de las contribuciones, fue agradable comprobar cómo hay un alto
número de docentes que están continuamente implicados en la mejora y la innovación educativa.
Sala A
Primera sesión (B26A1)
En la primera sesión se presentó de manera monográfica:
del antiguo CNICE (ahora ISFRRP)

81
Congreso Presencial
mano del antiguo CNICE (ahora ISFRRP).

Segunda sesión (B26A2)

Tres son los temas tratados en la segunda sesión:
“La intranet de un centro docente. El proyecto Intraweb”, que explicó y mostró la

aplicación de un proyecto de innovación avanzada en el uso de las TIC en un centro de
Primaria; Intraweb aprovecha las posibilidades que ofrecen las TIC para desarrollar una
herramienta que proporciona mecanismos de comunicación en el centro y aporta soluciones
a los problemas cotidianos de la vida escolar.
“Obrim el CEIP Enric Grau Fontseré de Flix al món” Explicación y muestra del uso de
las TIC, y especialmente "internet en el aula", en el CEIP Enric Grau Fontseré de Flix (Ribera
d'Ebre - Catalunya). Este centro está aplicando un proyecto de innovación avanzada en el
uso de las TIC.
“Ses Pla Marcell de Cardedeu. De las TIC las Tac en un centro de nueva creación”,
donde se explicó la experiencia de aplicación de las TIC y las TAC en un centro de nueva
creación. Es de destacar en un centro de nueva creación, por una parte, que el alumnado
es partidario de este sistema, ya que conecta el mundo visual donde vive, con el mundo visual
de la didáctica de las diferentes materias y por otra, que las TIC son un recurso, una herramienta
que facilita el aprender a aprender, que no puede sustituir el trabajo docente pero sí lo puede
facilitar mucho.
82
Congreso Presencial
Tercera sesión (B26A13)
Lo que cabe destacar de esta sesión es la propuesta de uso de los blogs en el marco de un
método de trabajo colaborativo entre alumnos y alumnas, que ha permitido crear o recoger
gran cantidad de recursos. Respecto a los proyectos telemáticos, se destacó su viabilidad
como método de trabajo colaborativo significativo para alumnos y alumnas distanciados
geográficamente, resolviendo problemas de coordinación de horarios. Los títulos de la tercera
sesión, que giró en torno a la utilización educativa de los blogs, fueron:
“Blog Sostenible” Blog Sostenible que tiene como objetivo reunir recursos TIC sobre
Sostenibilidad con la finalidad de disponer de materiales que pueden ser utilizados por la
comunidad educativa como actividades de enseñanza aprendizaje en el aula de Ciencias
Sociales mediante la herramienta colaborativa de un blog.
“La utilización de un sistema de blogs para el aprendizaje de Geografía y de H. del

Arte de Bachillerato”, presenta un sistema de blogs para el aprendizaje en el aula que los
alumnos y alumnas pueden seguir utilizando fuera del horario escolar. El modelo está
actualmente en fase de desarrollo, pero significativamente avanzado en las asignaturas de
Geografía e Historia del Arte de Segundo de Bachillerato. Un equipo de profesores y profesoras
de diferentes centros y sus respectivos alumnos y alumnas utilizan un "blog principal" de la
asignatura que contiene enlaces a blogs específicos de cada tema y, en el caso del arte, de
cada obra del programa de selectividad.
Estos blogs específicos contienen a su vez numerosos enlaces que ponen al alcance del
alumnado la abundante información sobre el tema que se puede encontrar en Internet. Todos
los profesores y profesoras participantes contribuyen a incorporar textos propios y enlaces.
Los demás profesores y profesoras utilizan estas contribuciones como si fueran propias, lo
que permite ahorrar muchísimo tiempo y esfuerzos, aspectos que en la práctica constituyen
el principal obstáculo a la utilización de las TIC en el aula.
“Public-art: proyecto telecolaborativo de divulgación del arte público”. Es un proyecto

telecolaborativo impulsado por la red iEARN-Pangea, dirigido a estudiantes de edades
comprendidas entre los 10 y los 18 años. Su principal objetivo es crear una galería virtual en
la que se exhiben obras de arte ubicadas en espacios públicos al aire libre. La participación
se realiza por grupos. Cada grupo elige y presenta una o más obras de arte mediante una
fotografía y una breve descripción, utilizando una plataforma de trabajo colaborativo donde
se recopilan todas la contribuciones. Estas, además, pueden ser comentadas por los demás
participantes, estableciendo así una interacción entre los grupos.
83
Congreso Presencial
Sala B
Primera sesión (B26B1)
En la primera sesión se presentó un portal web para alumnos y alumnas de educación infantil
con necesidades educativas especiales y a los profesionales que los atienden:
“LaMosqueta.cat - Portal web de aplicaciones multimedia”, donde se pueden encontrar

noticias, artículos, materiales adaptados específicamente para la discapacidad motriz,
actividades y juegos educativos.
“Una aplicació de PDIs amb alumnes amb discapacitat visual” Consiste en una
experiencia de aplicación de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) en alumnos y alumnas con
deficiencia visual. En las conclusiones en relación al uso de la PDI con dos alumnos de primaria
con baja visión, se destacó que la PDI permite que estos alumnos y alumnas sigan las
explicaciones en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, además de ofrecer
beneficios a la totalidad de la clase.
“Aprenc amb l'ordinador”, que trata del uso de plafones con símbolos SPC con un alumno
de parálisis cerebral de 18 años, y destacó resultados positivos en relación a los aprendizajes
del alumno y la mejora de su autoconcepto y autoestima.
Segunda sesión (B26B2)

La segunda sesión contó con tres contribuciones. Todas las presentaciones subrayaron la
posibilidad de diversificar sus recursos didácticos a través de Internet. La preocupación del
público presente, no solamente en esta sesión, tenía que ver con la dificultad del profesorado
de detectar y evitar el plagio en las entregas en línea del alumnado. Según Sergi Roura, la
comparación por parte del profesor de las habilidades y del conocimiento de los alumnos y
alumnas en línea y en clase, es una posible solución.
“Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales”, donde trataron
de mostrar el uso de Moodle en clases de inglés en diferentes ámbitos: la escuela en el primer
caso y la universidad o formación de adultos en el segundo.
“Say a word - Cómo mejorar la competencia comunicativa en inglés utilizando

Internet”, esta sesión se centró en el uso de Internet para trabajar en inglés temas de interés
general, como problemas sociales, amor y sexualidad, violencia en la escuela y en el mundo.
84
Congreso Presencial
“English Unplugged”, nace con la idea de intentar realizar un aula de AUTO-APRENDIZAJE
virtual, utilizando el sistema de gestión de cursos de libre distribución MOODLE que ayuda
a los educadores a crear comunidades de aprendizaje VIRTUAL, y donde los alumnos
y alumnas pueden practicar diferentes habilidades.
Tercera sesión (B26B3)

Como aportaciones más relevantes destacaríamos las siguientes: la integración de alumnos
y alumnas, profesores y profesoras y familias en la experiencia interdisciplinar global de los
juegos tradicionales; la visión de los servicios tecnológicos en los micro-talleres TAC como
herramienta didáctica y la inclusión en éstos de propuestas de aplicación en el aula; y el
abandono del discurso transmisivo en el “proyecto ad@”, en el que se ofrecen a los alumnos
y alumnas herramientas de expresión más próximas a sus modelos comunicativos, para el
desarrollo de manera cooperativa de trabajos que ellos mismos han elegido.
En la tercera sesión se expusieron tres contribuciones.
Como propuestas de futuro, los organizadores de los micro-talleres TAC plantean la posibilidad
de diseñar acciones formativas de segundo nivel, compartir dudas y experiencias y el que
sean telemáticos.
“Juegos tradicionales”, presentó un proyecto de trabajo en relación con los juegos

tradicionales y el soporte de las TIC con interacción comunicativa, realizado en el centro
educativo CEIP Mediterrani en L’ampolla (Tarragona) situado al sur de Cataluña, enmarcado
dentro de la semana cultural realizada durante el presente curso escolar 2007-08 entre el 21
y el 25 de abril de 2008.
La temática elegida de la semana cultural en el curso 2007-08 fue LOS JUEGOS

TRADICIONALES.
“Micro-talleres TAC”, realizados desde el Servei Educatiu del Tarragonès y consisten en

una modalidad de micro-formación que permiten al docente conocer una determinada
herramienta o servicio, ver algunas de sus posibilidades en el aula y realizar una prueba inicial.
Projecte ad@: Introducción de las TIC en los procesos de aprendizaje de distintas

áreas, en un centro educativo. En el curso 1999-2000 se inició un proyecto para introducir
de una manera intensiva y extensiva las TIC’s en los procesos de aprendizaje. Se partía de
la necesidad de disponer de herramientas que permitieran atender a la diversidad con la que
se encuentran en las aulas, y para ello fue necesario individualizar al máximo los procesos
y al mismo tiempo manejar mucha información que permitieran un seguimiento eficaz.
85
Congreso Presencial
Sala C
Primera sesión (B26C1)
En esta primera sesión se presentó un libro electrónico de microbiología y dos experiencias,
“Moodle” y radio.
Entre los aspectos más relevantes de la sesión hay que mencionar cómo el aula virtual ha
ayudado a mejorar la evaluación y el seguimiento de los alumnos y alumnas y cómo Internet
es una manera de aproximarnos al mundo de los adolescentes y de acercarnos a su lenguaje
y a su manera de entender el mundo: Hay que destacar la fuerte asistencia de público en la
sala a esta sesión, su ocupación fue del 100%. Las ponencias fueron:
“Libro electrónico y aula virtual como recursos en un CFGS” Tras más de diez años
de experiencia en la implementación de la asignatura de Microbiologia, la metodología utilizada
ha ido evolucionando a la par que lo han hecho los recursos tecnológicos disponibles. En
estos momentos la asignatura se está desarrollando según un modelo de aprendizaje
combinado (b-learning), en el que se integran y complementan recursos, tecnologías, estrategias,
actividades y técnicas propias de la formación presencial tradicional con las propias del
e-learning.
“Una aplicación de Internet para desarrollar una producción audiovisual en 4º de

ESO”. Se considera que la mejor manera para que los alumnos y alumnas conozcan sus
claves es desarrollar por sí mismos el proceso de producción acompañándose de los
correspondientes análisis comparativos y de reflexión social. Se procura cuidar tanto los
aspectos técnicos como los contenidos comunicativos y se elige la radio como el medio más
factible para el desarrollo de estos objetivos porque la relación entre la parte técnica y la
comunicativa se considera la más adecuada pedagógicamente.
Todo el proceso se lleva a cabo mediante la plataforma libre Moodle, comenzando por un
chat y un foro para decidir el tema y continuando con wikis para su desarrollo. Asimismo se
utiliza internet tanto para la consulta de material preparado por el profesor como para la
visualización y análisis de otras experiencias y la búsqueda de "pastillas" introductorias de
los temas elegidos. El resultado también se sube a la red para la consulta y debate de toda
la comunidad educativa.
86
Congreso Presencial
“Radio lectiva - Una radio escolar”, que trata sobre cómo utilizar este recurso en los
procesos de enseñanza. En relación a la radio escolar se llega a la conclusión de cómo, en
escuelas de barrios desfavorecidos, las TIC pueden ser útiles. Así pues, de la necesidad se
crea una radio escolar global en el que participan niños de 3 a 12 años y que cuenta con
voluntarios fuera de la escuela, que gracias a Internet pueden ser escuchados ampliamente.
A partir de una pregunta sobre el coste económico de montar una radio escolar se explicó
cómo obtenerla a partir de subvenciones, proyectos, etc.
Segunda sesión (B26C2)

En la segunda sesión, se presentaron las siguientes contribuciones

experiencia invitada por CENATIC. Su responsable tecnológico describió la función de este
centro en relación al software libre y su utilización en los centros educativos. Describió las
características básicas y conocidas del software libre.
“JClic”, experiencia invitada por CENATIC. Se definió como una herramienta de creación de
materiales de aprendizaje, que si bien –en palabras del autor- no es la más potente, es útil
para la escuela y se encuentra disponible en múltiples lenguas. En el futuro y en relación con
el JClic, se plantean los siguientes retos: mejorar su accesibilidad con la ayuda de la ONCE
y la UPC, la compatibilidad con Java, la visibilidad en entornos SCORM y la publicación directa
en la web. A partir de las preguntas de los asistentes se informó que es posible vincular los
informes del JClic en Moodle y que el JClic es compatible con la plataforma AGREGA.
“Santillana en red” nos brindó una demostración sobre los materiales educativos ofrecidos
en línea por esta empresa.
Tercera sesión (B26C3)

Entre los conceptos más relevantes e innovadores de esta sesión destacaron los siguientes:
la creación de redes entre centros y profesorado a partir de un proyecto común, gracias al
uso de las TIC; el uso de herramientas TIC, especialmente comunicativas, para el trabajo con
alumnado que tiene necesidades educativas especiales; las TIC como sistemas aumentativos
para la comunicación; y el uso de las TIC como entorno y situación para educar en ciertos
valores.
Se plantearon algunas preguntas sugerentes: ¿Cómo fomentar la participación del profesorado

en proyectos comunes a partir de TIC?, ¿En qué medida las TIC aumentan las posibilidades
del profesorado para atender a la diversidad del alumnado?, ¿Cuáles son las posibilidades
didácticas de las TIC para la mejora del aprendizaje del alumnado con necesidades educativas
especiales?.
87
Congreso Presencial
Respecto a propuestas de futuro, todos los ponentes plantearon la necesidad de profundizar

en los proyectos que están coordinando o en los que están participando. Algunos de ellos
explicaron que las experiencias presentadas resultan incipientes en su utilización de las TIC.
Se presentaron las siguientes contribuciones:
“Videollamada entre centros”, que plantea la utilización de las TIC en las metodologías
de las aulas de acogida. Dada la motivación con el uso de la web-cam en el centro, se propuso
a otro centro de educación especial mantener una video-llamada entre los alumnos y alumnas
de ambos centros. Todos ellos disponían de plafones de comunicación elaborados con
pictogramas.
“Espurna: projecte integral per atendre la diversitat”, que muestra en qué consiste
y cómo se organiza dicho Proyecto.
“La casa de Shere Rom: Un proyecto inclusivo y transformador”, que se refiere a los
proyectos tele-colaborativos como el uso preventivo e inclusivo de la utilización de las
tecnologías en el aula de educación especial. Constituye una herramienta que da respuesta
a las necesidades educativas especiales que manifiestan los alumnos y alumnas de zonas
socialmente deprimidas y que se lleva realizando en varias escuelas de infantil y primaria
públicas del barrio barcelonés del Besós.
“Participación de una escuela de educación especial en el Atlas de la diversidad

cultural”, concibe las TIC como herramienta comunicacional y adaptación de entornos
tecnológicos para la educación especial. A Escola Verge de la Cinta ha abordado el reto que
supone la integración de las TIC en la atención del alumnado con NEE. Inicialmente, a partir
de distintas experiencias, se fueron identificando algunas claves para la selección de entornos
adecuados.
La participación de Escola Verge de la Cinta en el Atlas de la diversidad se ha ido ampliando,

mediante la realización de actividades tales como: publicación de retratos, participación en
el juego de la gymkhana, participación en el encuentro presencial realizado en Las Leñas
(Mendoza-Argentina) y el diseño, implementación y participación en el Veoveo vegetal.
88
Congreso Presencial
PÓSTERS
Primera Sesión
La primera estuvo integrada por:
Interconte, un conte telemàtic; Fora murelles.
Propuesta de trabajo compartido; Del CDROM a Internet.
Com convertirnos en còmic.
Del CD ROM a Internet. Materials didàctics per treballar a la classe de Ciències

naturals.
Segunda Sesión
En la segunda se presentaron:
Accessibilitat web.
Aula de programari lliure.
Uso de las TIC con personas adultas.
Experiencia con JCLIC en el parvulario.
Contes Viatgers: Creación de cuentos en colaboración entre diferentes escuelas.
89
Congreso Presencial
b. Viernes 27 de junio
Sala A (B27A1)
Primera sesión
La primera sesión contó con cuatro presentaciones.
“Desert 2008”. Curso Moodle que consta de actividades matemáticas, transversales y un

juego online multi-jugador y trata el tema de la motivación del alumnado para las matemáticas.
Se propuso combinar la plataforma Moodle con un juego de rol online. Para poder jugar, se
necesitan puntos que el alumnado obtiene a través de los ejercicios matemáticos en el Moodle.
Las matemáticas sirven de incentivo para participar y avanzar en el juego de rol. Utiliza las
TIC/TAC para educar, aprender de manera amena para el alumnado de 3º y 4º de la ESO.
El curso fue realizado por 50 alumnos y alumnas el otoño de 2006 y otros 45 en la primavera
de 2008.
“El blog como herramienta motivadora y de trabajo: el blog de Contes Matemàtics”,

Se presentó el uso de un blog para acercar el mundo de las matemáticas a los alumnos
y alumnas mediante cuentos. El blog proporciona un alto nivel de protagonismo al alumnado,
que puede exponer en línea sus propios cuentos y problemas matemáticos.
“Geogebra en el aula de matemáticas” La combinación de matemáticas y literatura es

innovadora. Se presentó un programa informático que permite combinar el álgebra y la
geometría de una forma muy intuitiva y sencilla.
“Pruebas Pisa, competencias básicas y aplicaciones digitales de soporte” presentó

algunas herramientas para preparar a los alumnos y alumnas para las pruebas Pisa.

La segunda sesión contó con dos contribuciones.
“Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC”

de la mano de Red.es
Se trata de un proyecto centrado en el diseño y desarrollo de materiales para la capacitación

docente en el campo de las TIC. El punto de partida es la necesidad de ofrecer una formación
didáctica y metodológica frente a la formación técnica que es la que se recibe más habitualmente.
Se pretenden realizar materiales educativos innovadores con una estructura modular que
permitan trabajar de forma cómoda y operativa. Se explicaron sus características y se ofrecieron
estrategias para su utilización por parte del profesorado.
90
Congreso Presencial
Después de explicar el contexto en el que se lleva a cabo el proyecto, sus antecedentes y
su filosofía, la ponente presentó algunos ejemplos de materiales realizados y comentó algunas
experiencias. Para conocer los resultados del proyecto se ha realizado un pilotaje presencial
y en línea en diferentes comunidades. La ponente explicó el proceso y el resultado del pilotaje
que se ha considerado favorable. Seguidamente cedió la palabra a Juan Antonio Trebejo,
colaborador en alguna de las fases del proyecto, para obtener información sobre los resultados.
Explicó su opinión sobre los resultados más relevantes, considerando la necesidad de que
la formación tiene que tener su aplicación en la práctica docente pues en general no mantiene
una proporción con la inversión realizada. Planteó la necesidad de dar a conocer experiencias
en este sentido para motivar la integración de innovaciones tecnológicas en el campo de la
educación. Concluyó con una breve propuesta de la UNESCO sobre la necesidad de la
implicación tecnológica en las aulas.
“Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula”, experiencia

invitada por ONCE. Se trataron de los diferentes tipos de alumnos y alumnas con discapacidades
visuales y las posibles herramientas TIC disponibles. La ONCE ha creado el grupo ACEDO
que ofrece asesoramiento para crear materiales más accesibles para los alumnos y alumnas
con discapacidades visuales.

Las tres presentaciones de la tercera sesión trataron de metodologías alternativas de uso de
las TIC. Todos los ponentes plantearon la necesidad de profundizar en los proyectos que
están coordinando o en los que están participando. Algunos de ellos explicaron que las
experiencias presentadas resultan incipientes en su utilización de las TIC. De forma directa
o indirecta, se planteó la necesidad de unas infraestructuras mínimas para la integración de
las TIC, el apoyo de la administración al profesorado y a las iniciativas innovadoras de los
centros y el trabajo unificado del profesorado para conseguir este objetivo.
Los tres títulos presentados fueron:
“Conte col·laboratiu de Sant Jordi”, se centró en la escritura colaborativa entre varios

centros a partir del uso de herramientas TIC y web 2.0. "Fem un conte per Sant Jordi" es una
actividad en la cual han participado más de 3.000 alumnos y alumnas de la comarca del
Garraf (Barcelona). En total se han elaborado 25 historias, realizadas cada una por cinco
grupos. Uno empezaba, el otro la continuaba, etc. Para todo el proceso se ha utilizado el
recursos Web2 "Wikispaces"
“El uso de la prensa digital y del Ciberperiodismo en las clases de ESO” El proyecto
y experiencia se basa en el uso intensivo de la las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) en el aula con los alumnos y alumnas. La programación se centra en los
medios de comunicación digitales, los cuales se usan para trabajar las lenguas, acercarse a
la actualidad mundial e impartir educación en comunicación digital a través de la práctica de
los diferentes géneros periodísticos. El alumnado alimenta diariamente su blog personal con
las producciones que realiza y, entre todos, se publican también los más importantes contenidos
en la revista digital QUÈ PASSA!, que es un boletín digital de información continua sobre la
actualidad del centro. 91
Congreso Presencial
“La tiza necesita aula y pizarra. La Web 2.0 una conexión a Internet y ganas de
aprender” proponen utilizar herramientas de publicación Web 2.0 como recursos para el
aprendizaje de las lenguas. El trabajo interdisciplinar entre la materia de tecnología y otras a
partir de proyectos de trabajo fundamentados en el uso de TIC.
Cuarta sesión (B27A4)

La última sesión versó sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales. Como aspectos más
relevantes de la sesión destacaríamos que la web de Ciencias Naturales tiene entre 50-100
visitas diarias de todo el mundo y que los alumnos y alumnas que la utilizan están muy
interesados.
Entre las reflexiones destacamos a los alumnos y alumnas como creadores, que implica un
cambio metodológico; la imagen en movimiento es la principal fuente de información del
mundo desarrollado, es la 3ª revolución; y es necesario no sólo aprender sobre el tema, sino
aprender a trabajar de forma colaborativa.
Los tres títulos presentados fueron:
“Aula 2005. Una Web para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la ESO” Es un
proyecto experimental de la aplicación de las tecnologías informáticas a la enseñanza de la
Biología y la Geología. En ella los profesores pueden encontrar actividades para realizar en
el aula de informática y modelos de exámenes con las respuestas incluidas para utilizar en
un aula convencional. Por su parte, los alumnos pueden encontrar los contenidos de los
temas y numerosas actividades de corrección automática para autoevaluarse. Cualquier
persona puede colaborar con el autor ofreciendo material didáctico propio, facilitando
información o haciendo sugerencias.
“Las WebQuest en las aulas” propuesta didáctica de búsqueda guiada, que utiliza
principalmente recursos de Internet. Tiene en cuenta el desarrollo de las competencias básicas,
contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual, prioriza la construcción del
conocimiento mediante la transformación de la información en la creación de un producto
y contiene una evaluación directa del proceso y de los resultados.
“Utilización de videoclips en el aula de Ciencias Experimentales” donde se describe

el proceso de producción y la utilización de video-clips que desarrollan con un lenguaje no
escrito algunos aspectos del contenido curricular de las asignaturas impartidas por su autor.
Con ello se pretende introducir y ensayar cambios metodológicos que nos permitan avanzar
en la línea de la innovación educativa.
92
Congreso Presencial
Sala B
De entre las aportaciones de la sesión destacaríamos la elaboración de un listado de WQ
existentes para alumnado con Necesidades Educativas Especiales y/o que tienen refuerzos
auditivos, visuales, etc., y el modelo metodológico presente en la experiencia “Voltem pel
món”, como actividad interdisciplinar, colaborativa dentro del centro y entre centros de
diferentes lugares, que refuerza la cohesión del grupo, y en el que la lectura es un eje transversal.
Las reflexiones que consideramos más interesantes fueron: el trabajo sobre lectura no es
necesario que se haga en libros de papel y recordando la necesidad de que las WQ sean
accesibles para el alumnado con discapacidad.
“Herramienta de creación de libros digitales” exponía una herramienta para la creación

de libros digitales, lo más parecidos posible a un libro de texto. La Prestatgeria (estantería,
en español) es un espacio donde los centros docentes y otras entidades relacionadas con
la docencia y el Departament d'Educació pueden crear libros digitales de una manera sencilla
y cómoda. Estos libros se pueden crear de forma colaborativa por diversas personas y
disponen de herramientas de edición que facilitan el trabajo de los alumnos y alumnas.
A medida que se crean libros, se almacenan en La Prestatgeria y quedan a disposición de

quien quiera consultarlos. Desde el catálogo de libros se puede acceder a estos libros. El
catálogo dispone de una herramienta de búsqueda que permite encontrar y filtrar los libros
según los criterios que define el usuario. Los contenidos de los libros se presentan mediante
una versión modificada y personalizada del programa MyScrapBook publicado bajo licencia
GNU/GPL.
“Los diccionarios audiovisuales” mostró la existencia de unos diccionarios audiovisuales

para dar respuesta a las necesidades del alumnado extranjero. Los Diccionarios Audiovisuales
son una herramienta que combina imagen, texto y sonido.
Funcionan a partir de una plantilla hecha en Flash que integra archivos externos de imagen,
sonido y texto fácilmente substituibles por otros; de esta manera resulta sencillo crear un
diccionario audiovisual adaptado a las necesidades del alumno. El programa de formación
a distancia de la Conselleria dEducació i Cultura del Govern de les Illes Balears ofrece al
profesorado un curso en el que se aprende a crear estos diccionarios audiovisuales.
En la web educativa de la Conselleria dEducació i Cultura se hallan alojados diccionarios

realizados por profesores y profesoras correspondientes a la realización del curso telemático
durante el primer trimestre del curso académico 07/08.
93
Congreso Presencial
“Voltem pel món” expuso una experiencia telemática donde los alumnos y alumnas de
manera grupal y colaborativa han de buscar, elaborar y compartir. Actividad colaborativa entre
alumnos y alumnas "nouvinguts", recién venidos a Catalunya. A propósito de la lectura de
una edición específica de la novela de Jules Verne, La vuelta al mundo en 80 días, los alumnos
y alumnas se presentan, intercambian experiencias y vivencias, crean y recrean conocimientos
de la realidad actual propia desde el contexto de la novela. La Intraweb ofrece una plataforma
interactiva de cooperación e intercambio entre alumnos y alumnas y también entre profesores
y profesoras.
“Webquest (WQ)”, las webquest en la escuela inclusiva. Las webquest se han convertido
en un recurso que se introduce progresivamente y con éxito en las aulas. En este sentido,
la educación especial y la atención a la diversidad son ámbitos ideales para su utilización
como estrategia didáctica, ya que las webquest ofrecen enormes posibilidades. Por un lado,
podemos adaptar cualquier unidad didáctica a diferentes colectivos de alumnos y alumnas:
a los que presentan alguna deficiencia motora, visual, auditiva o mental, a los recién llegados,
a los superdotados, a los que necesitan un refuerzo para conseguir los objetivos, a los que
sufren largas enfermedades que les impiden asistir con regularidad a clase o a los que residen
temporalmente en aulas hospitalarias. Por otro lado, el hecho de que las Webquest se integren
en las TAC nos permite utilizar diversos recursos informáticos para realizar las tareas asignadas,
como por ejemplo actividades jclic, cuadernos virtuales, cazas del tesoro, programas específicos,
proyectos interdisciplinarios, accesibilidad web, inclusión de vídeos y sonidos, texto acompañado
de estímulos gráficos y pictográficos, etc.

En la segunda sesión se presentó
“Àmbit virtual de les Escoles d'Estiu. Formació que trenca les barreres de l'espai i
del temps”, una experiencia realizada a lo largo de 8 años con un diseño de formación de
docentes y para docentes, complementaria a las "Escoles d'estiu ACTE”. Desde su inicio en
el curso 1999-2000 hasta el presente, han pasado de los 120 asistentes y 4 cursos iniciales,
a los 1340 asistentes y 34 cursos en 2007, combinando clases presenciales y virtuales.
“AulaCEP: Experiencia de un entorno virtual de aprendizaje en un centro educativo

presencia” se presentó un conjunto de reflexiones y conclusiones alrededor del proceso de
formación del profesorado y personal no docente, en el uso de un sistema de gestión del
aprendizaje en un centro educativo y el proceso de implantación de dicho sistema. Los
aspectos más relevantes de la implantación tienen que ver con aspectos metodológicos,
tecnológicos, legales y económicos (de sostenibilidad).
94
Congreso Presencial
“Formación a distancia del profesorado en las Illes Balears: curso de mapas
conceptuales con CmapTool”, se centró en el papel de los mapas conceptuales como
herramientas en el aula (en concreto el programa CmapTools) y el programa de formación a
distancia del profesorado, que viene desarrollándose desde el curso 2000-2001 en la
Comunidad Autónoma de las Islas Baleares.

Los autores manifestaron su intención de seguir perfeccionando los programas para la mejora
de la calidad de enseñanza/aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales en todas las áreas, pero más concretamente en las matemáticas y mejorar
e innovar en recursos para personas con discapacidad visual dentro de los centros ordinarios.
La tercera sesión contó con tres presentaciones:
“Integramatic”, trató sobre el aprendizaje de las matemáticas de los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales a través del juego y de las imágenes.
“Caceres del Tresor”, presentó las “caceres” (búsquedas) como un recurso educativo, tanto
para alumnos y alumnas como para los docentes, cuyo objetivo es desarrollar un tema
concreto, una unidad didáctica utilizando las TIC. Poder impartir las diferentes unidades
o núcleos de actividades mediante el recurso de las cazas del tesoro abre un marco muy
amplio de posibilidades didácticas.
“TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria. Experiencias de integración en las

etapas educativas”, presentó recursos educativos como la pizarra digital, el teclado visual,
la “tableta” digitalizadora, y el ordenador portátil para alumnos y alumnas con discapacidades
visuales en la escuela ordinaria. En esta contribución se presentaron distintas experiencias
de alumnos y alumnas con discapacidad visual y en distintas etapas educativas, integrados
en escuelas ordinarias de Cataluña, los cuales, gracias al uso de distintas herramientas TIC
y al uso de una metodología de trabajo específica, han podido integrarse plenamente en la
dinámica del aula ordinaria siguiendo distintas áreas curriculares (informática, matemáticas,
etc.), al lado de sus compañeros videntes.
Cuarta sesión (B27B4)

Se presentó el estudio de la trigonometría con ayuda de herramientas TIC como por ejemplo:
El “Earth Mates” y el “GeoGebra” potenciando el trabajo colaborativo. El trabajo responde

así a la necesidad del profesorado de trabajar la trigonometría a partir de un contexto más
cercano y habitual del alumnado.
“Les TIC en el currículum de les Matemàtiques. 1r Cicle d'ESO”, consistente en

materiales curriculares en formato web para 1º y 2º de ESO, un trabajo realizado en una
licencia por estudios del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña.
95
Congreso Presencial
“Les TIC en el aula de matemáticas” mostró un entorno de aprendizaje virtual con recursos
y materiales para la enseñanza de las matemáticas en la ESO.
Sala C
En la primera sesión, se presentaron:
“Seguridad y gestión de la tecnología en el entorno educativo”, experiencia invitada

por Lenovo. Se habló de las características de los equipos de Lenovo Thinkpads (portátiles).
“Espacios colaborativos en línea para la educación”, experiencia invitada por Microsoft.

Una plataforma de aprendizaje en línea que integra diferentes herramientas de Microsoft en
una única plataforma LMS. Respondiendo a preguntas del público, el presentador afirmó que
Windows Live Edu lo puede usar un profesor individual, pero está pensado para implicar a
todo el centro educativo. El problema de la intimidad y la protección de los alumnos y alumnas,
está resuelto en la plataforma.

Las dos primeras ponencias combinan el uso de sonidos e imágenes como elementos
motivadores, aunque los programas son cerrados, es decir, no son programas en línea que
permitan una apertura hacia nuevos enlaces o actividades en red. Los autores tienen la
intención de mejorar los programas para darles más cobertura y posibilidades de interacción.
En la segunda sesión se presentó:
“Habilidades básicas en discapacidad cognitiva y motriz con ayuda del ordenador”,

un programa pensado y creado para iniciar el trabajo de lectura y escritura en niños y niñas
que presentan dificultades de aprendizaje derivados de problemas motrices y déficit cognitivo.
Es así mismo, una buena propuesta para trabajar con la PDI en la Educación Infantil.
“Mira Que Dic” presentó un diccionario para trabajar el lenguaje de signos. Es una ayuda
para mejorar la comunicación de los alumnos y alumnas y para que los profesionales y padres
puedan aprender los signos que utiliza el alumnado.
“Resolución de problemas utilizando la hoja de cálculo” Formas creativas de usar la

hoja de cálculo como programa multimedia.
96
Congreso Presencial
Entre los aspectos más relevantes de la sesión destacaríamos: el campus virtual del master
utiliza realidad virtual o simulación de un centro educativo real y la mensajería no sólo incluye
texto sino también video; y en la WIMS el profesor tiene un sistema de registro de las actividades
realizadas por el alumno, así como de la interactividad de éste.
Son también relevantes las reflexiones que realizó el ponente, en relación al uso de la hoja
de cálculo, los alumnos y alumnas ven donde está el error, se autoevalúan constantemente,
han de construir la solución, les hace pensar y les hace implicarse y no aplicar mecánicamente
rutinas de resolución de problemas.
Los contenidos de las tres contribuciones presentadas en la tercera sesión fueron los siguientes:
“Matemáticas en Contexto. Intervención Didáctica y Desarrollo Profesional (MeC)”

un campus virtual de un master profesional para docentes de matemáticas que pretende
conseguir una mejora en relación con los alumnos y alumnas y entre los profesores y profesoras.
Se presentó un prototipo de unidades profesionales para un master on-line. Incluye el diseño,
ejecución, experimentación, evaluación y plan de mejora profesional de unas sesiones formativas
simuladas con maestros de Catalunya y de Puerto Rico, reales y realistas del tipo de
asesoramiento y plan de mejora en centro combinado la experiencia formativa real y virtual
“WIMS. Web Interactive Mathematical Server” En esta contribución se pretende presentar

WIMS (Web Interactive Mathematical Server) y describir la experiencia de su uso en algunos
temas de Matemáticas de 1º de Bachillerato. WIMS son unas clases virtuales para grupos
existentes físicamente, donde hay ejercicios aleatorios extraídos a partir de una base de datos
de ejercicios clasificados por cursos y materias.
Cuarta sesión (B27C4)

Contó con dos contribuciones.
“Seed City” la creación de un mundo virtual (inspirado en Second Life) por parte del alumnado
de un IES en clases de inglés que impresionó por el alto nivel de implicación y dedicación del
alumnado y de la profesora. Cabe destacar la extensión del trabajo realizado, la variedad de
temas tratados (recreación de un mundo virtual) y la variedad de soportes (video, música,
páginas web, etc.) utilizados, que resultó un aspecto motivador e integrador.
“Music in English al IOC” exponía materiales curriculares específicos de música para clases
de inglés para adultos, basado en Moodle e integraba recursos existentes en línea sobre jazz
(por ejemplo), con el módulo diseñado por la propia profesora en el entorno Moodle.
97
Congreso Presencial
POSTERS
Se agruparon en dos sesiones.
Primera Sesión
En la primera se presentaron los siguientes pósters:
Proyecto IATIC: aplicación de una experiencia piloto centrada en los usos

intensivos de las TIC.
Creación e implementación de un entorno corporativo: JHAET Virtual como

herramienta de colaboración.
La radio por internet. Una experiencia tecnoeducativa
European Lab: Anàl·lisi de les diferents realitats a Europa.
Segunda Sesión
En la segunda sesión el póster presentado fue:
Geometría por ordenador con Moodle.
98
Congreso Presencial
Sala A
Primera sesión (B28A1)
“Proyecto redTIC: centros educativos avanzados”, experiencia invitada por red.es. El
proyecto nació en 2004 para la integración de las TIC en los centros educativos y se desarrolla
coordinadamente con algunas de las consejerías de educación. Se inició con 44 centros y
en este momento son algo más de 60. Intercambio de experiencias y de buenas prácticas
entre los centros que participan en la red. Red.es proporciona la infraestructura y se ofrecen
servicios de dinamización, etc.
Se mostraron algunas de las iniciativas desarrolladas: El Cuentacuentos, Investigar no cuesta

(sobre webquest), El Libro Digital, etc.
Se presentaron, así mismo, algunos testimonios de profesores de dicha red. Cada uno de
ellos contó desde su perspectiva y participación en el proyecto la experiencia desarrollada:
cuentos desarrollados por niños de Educación Infantil o de niños de atención a la diversidad,
la coordinación y dinamización, etc.

La segunda sesión contó con tres contribuciones.
“Comparte y colabora en tiempo real vía web con Google Docs en clase de Física
de Bachillerato”, propone el trabajo en equipo a través de GoogleDocs como dinámica de
aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas. El seguimiento de este aprendizaje puede
realizarse a través del historial del GoogleDocs. Destacaron que estas aplicaciones centralizan
contenidos y que, al contrario de lo que habitualmente se cree, quitan trabajo en vez de
añadirlo.
“Libros Digitales (la era digital ha llegado a las escuelas)”, fue impartida por parte de
la empresa Baherumi Digital S.L., cuyo nombre comercial es Digital-text. Los Digital-Text son
libros interactivos digitales innovadores, creados por expertos docentes, pensados para
aprovechar al máximo las nuevas tecnologías, facilitar la tarea del docente, favorecer la
comprensión de las asignaturas a los alumnos y alumnas así como su interés por las mismas
y fomentar el uso de las TIC en el ámbito educativo.
“Proyecto Investigadores/as AGUIBAU”. AGUIBAU pretende ser una respuesta formativa,

semi-dirigida al alumnado que tiene interés por las Tecnologías de la Información y Comunicación,
con la intención de aprender a aprender a través de Internet, descubriendo las posibilidades
educativas y recreativas posibles desde la perspectiva de la biblioteca del IES Joaquín Bau
de Tortosa (Baix Ebre).
99
Congreso Presencial
Entre los aspectos más relevantes de las contribuciones destacan: el centro con CVcM que
está altamente dotado de equipamiento informático y personal; el servicio de informática tiene
a su cargo los aspectos técnicos, de formación interna del profesorado y de la supervisión
de las programaciones por lo que compete a las TIC, estando El AMPA integrada en el CVcM;
la experiencia de escuelas en red se ha ido expandiendo, pasando de 59 a 151 escuelas
actualmente, y cuentan con una jornada de trabajo presencial anual con talleres.
Entre los planteamientos más sugerentes, relataremos los siguientes: los blogs permiten la
interacción en diferentes lugares y diferentes tiempos, rompen el espacio físico del aula,
permiten la diversificación de las actividades, potencian el trabajo en grupo y la convivencia
entre alumnado y profesorado. El principal obstáculo es el cambio de mentalidad del
profesorado,sus reticencias al cambio de escenario y a las nuevas maneras de aprender.
La tercera sesión estuvo integrada por cuatro contribuciones:
“Nuestra experiencia de Campus Virtual con Moodle”; En la contribución se explicaron

las características del centro, su ubicación y el proceso de implantación del Campus Virtual.
El área de Ciencias Naturales fue una de las pioneras en el uso del Campus. Actualmente
toda la documentación e información que usan los alumnos y alumnas (sin contar el libro de
texto) se encuentran en el Campus. También la presentación de trabajos y corrección de los
mismos, contribuyendo así a la conservación del medio y a disminuir la cantidad de residuos.
“Escoles en Xarxa” en torno a escuelas en red mediante blogs: Escoles en Xarxa es un

proyecto de periodismo digital. Gracias a este proyecto alumnos y alumnas de centros de
primaria y secundaria de territorios de habla catalana se comunican, comparten información,
opiniones, experiencias y, en definitiva, crean red.
“Quaderns Virtuals: Actividades de evaluación en red”, centrada en actividades de

evaluación en red mediante cuadernos virtuales. Cuaderns Virtuals es una herramienta que
nace en la unidad de Proyectos TIC para la Educación del Departament d'Educació i Universitats
de la Generalitat de Catalunya para facilitar la creación y realización de actividades didácticas
multimedia. Permite además la interacción alumnado/profesorado y la evaluación inicial,
sumativa y formativa en contextos presenciales y virtuales de enseñanza y aprendizaje.
“Uso de los blogs en la educación de adultos” Por medio del blog podemos integrar la
autoformación en el trabajo diario del aula.
Durante dos cursos han estado utilizando los blogs en las aulas de educación de adultos.
Tres tipos diferentes de usos, un blog del profesor que permite proponer tareas, orientaciones
o propuestas de reflexión. En la educación de adultos una de las mayores dificultades es la
de disponibilidad de horarios. La flexibilidad laboral, los turnos variados y las características
personales hacen que toda propuesta que permita una personalización de la enseñanza en
el aula facilite el progreso personal del alumnado.
100
Congreso Presencial
Sala B
En la primera sesión de esta sala se presentaron dos experiencias de utilización de recursos
TIC en la clase de matemáticas para alumnos y alumnas de 4º de ESO.
“Experimentación con "Descartes" en un instituto para deportistas”, que está basada

en la utilización continuada de la herramienta Descartes con alumnos y alumnas deportistas.
En relación a la experiencia vinculada al uso de la herramienta Descartes, se comentó que
se había conseguido el objetivo propuesto: ofrecer unas actividades de calidad e interactivas,
que no sean meramente el libro de texto, para que el alumno deportista pueda programarse
autónomamente su proceso de aprendizaje, sin tener que depender exclusivamente de su
presencia en el aula.
“Integración de herramientas TIC en el aula de matemáticas (4ESO)”, se integra una

pizarra digital con un curso virtual desarrollado en el entorno de Moodle, así como el uso de
la calculadora “wiris” y otros recursos desarrollados con la plataforma Java. Se resaltó que
permite crear un entorno de una mayor interacción entre profesorado y alumnado, una mejor
adecuación de los trabajos al nivel de cada alumno y una disponibilidad de consultas
y recursos fuera de las horas lectivas asignadas a la materia.

Las contribuciones destacan al alumnado como creador de materiales de aprendizaje, mediante
el uso de diversas herramientas y recursos digitales. Subrayan el aumento de la motivación
del alumnado al sentirse actor activo del proceso de construcción del conocimiento, gracias
a herramientas tecnológicas y a las posibilidades de publicación en Internet. Así, la web 2.0
y sus posibilidades de publicación en línea, suponen un campo de exploración importante
para la innovación educativa y para la participación activa del alumnado. La intención de los
autores es continuar explorando en qué medida el uso de TIC y de Internet permiten reorientar
el proceso de aprendizaje escolar a un proceso más abierto y participativo de los actores
escolares y de otros actores sociales.
La segunda sesión contó con tres presentaciones.
“El cos està animat!”, exponía el uso de las TIC en una escuela en procesos de aprendizaje
de las ciencias naturales, en el ciclo superior.
“Conocimiento del medio natural con recursos TIC”, presentaba una experiencia de
aprendizaje del funcionamiento del cuerpo humano, realizada mediante la animación con
plastilina con alumnos y alumnas en el aula de recogida.
“Wild Animals” mostraba una unidad didáctica del área de Lengua Extranjera, que llevaron
a término alumnos y alumnas de 5º de un Centro de Atención Educativa Preferente. Se usó
un wiki para realizar el trabajo y la colaboración entre el alumnado.
101
Congreso Presencial
Entre los aspectos más interesantes aportados en la sesión, se destacó la facilidad de
seguimiento que permiten las wikis, que al hacer público lo que escriben los estudiantes,
motiva a éstos y da sentido y función a lo que hacen, y que el uso de aplicaciones con un
fin colaborativo implica, para el profesor, nuevas estrategias de seguimiento; y para el alumno,
una escritura más exhaustiva.
Los temas tratados en la tercera y última sesión fueron:
“Aprendizaje colaborativo con wikis en literatura catalana de Bachillerato”; el trabajo

en equipo en la comunicación y el aprendizaje colaborativo mediante wikis. Esta comunicación
describe cómo se ha desarrollado un trabajo colaborativo con la ayuda de la publicación en
el entorno ofrecido por wikispaces y centrado en diferentes obras literarias correspondientes
al programa de literatura catalana de bachillerato. El proyecto está enfocado no sólo como
una aplicación de las posibilidades de la tecnología web 2.0 a la enseñanza de la literatura,
sino como una forma de explorar las posibilidades del aprendizaje colaborativo.
“La competencia comunicativa en el aula virtual: experiencias de lectura” es una

experiencia de incorporación de las TIC con estrategias de seguimiento y evaluación de la
competencia comunicativa en el ámbito de la literatura. La experiencia gira en torno a tres
modelos de lectura compartida en el aula virtual moodle, a través de herramientas de
comunicación: el foro, el wiki y el glosario.
Esta experiencia didáctica es parte de una programación didáctica global del área y surge
del establecimiento de un protocolo de edición de materiales de aprendizaje (recursos
y actividades de aprendizaje), de la planificación de itinerarios de lectura y de la creación de
una biblioteca virtual. Todo ello en un entorno de aplicación que incorpora al aula presencial
otros ciberespacios.
“Una lanza en favor de las miniquest” Frente al gran desarrollo experimentado en Internet
por las webquest, las miniquest, son una forma abreviada de dicha actividad de búsqueda
en red, que tienen una menor presencia. No obstante, se cree que se trata de una herramienta
que presenta una mayor flexibilidad y puede ser de enorme provecho. Se presentaron algunos
ejemplos que forman parte de un proyecto más amplio, las webquest y la enseñanza de la
literatura española.
Sala C
En la primera sesión se presentaron las siguientes contribuciones:
“Nou programari en relació al suport metacognitiu i l'accessibilitat motriu i visual”,

la utilización de material didáctico para adaptarse al ritmo y necesidades de estudiantes con
problemas para seguir un curso presencial.
102
Congreso Presencial
“Mira.la.meva.auca. Aprenentatge significatiu de la llengua” la pizarra digital y otras
herramientas TIC en la enseñanza de la lengua. En las presentaciones se desarrollaron los
siguientes conceptos: las TIC como recurso para la flexibilización de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y el aprovechamiento del multimedia interactivo para la experimentación en el
aprendizaje de las matemáticas.

Todos los ponentes coincidieron en el aspecto motivador de las herramientas TIC. Los autores
subrayaron que la mejora de los resultados académicos en inglés es un efecto derivado de
la motivación y del uso derivado de las TIC.
La segunda sesión contó con cuatro contribuciones. Las tres primeras dieron ejemplos
concretos de cómo integrar en clases de inglés un blog:
“Plan experimental de lenguas extranjeras y el blog como herramienta de difusión”,

Este proyecto se está realizando dentro del Plan experimental de lenguas extranjeras,
y pretende ser un entorno de difusión de las actividades de inglés que se realizan en el CEIP
La Mercè (Tortosa - Cataluña). Su objetivo principal es establecer un nexo entre las técnicas
de la información y comunicación y las lenguas extranjeras por medio de un blog. Además,
ha permitido la coordinación entre toda la comunidad educativa, los servicios educativos
y la coordinadora del Plan y el coordinador TIC del centro; permitiendo así un trabajo
colaborativo. La principal peculiaridad es que el alumnado sea capaz de comunicarse con
una misma lengua, el inglés.
“My Agony Aunt': Una webquest para mejorar el aprendizaje del inglés” Presentación
de la webquest titulada 'My Agony Aunt' en la especialidad de inglés. Se trata de un proyecto
cooperativo, en el cual los alumnos y alumnas trabajan con material auténtico disponible en
la red, con el fin de adquirir los conocimientos necesarios, para solicitar y ofrecer consejos
en esta lengua. Los alumnos y alumnas realizan prácticas online, a través de ejercicios
interactivos y lecturas exhaustivas, antes de proceder a la elaboración final del proyecto.
“Inglés en la EOI: CyberListening Lab for EOI students & La página personal como
punto de encuentro”. Muestra de una página web con dos apartados : CyberListening Lab
para practicar la comprensión oral en inglés para alumnos y alumnas de la EOI. Actividades
interactivas con vídeos de noticias, reportajes y entrevistas y la página del profesor como
punto de encuentro y comunicación con los alumnos y alumnas. Diversas secciones: foro,
actividades extra, calendario, enlaces completaron la demostración.
“Cómo integrar las TIC a un intercambio”, mostró el uso imaginativo de diferentes

herramientas TIC (blog, IM, video, páginas web, correo electrónico) en el contexto de un
intercambio de alumnos y alumnas entre Grecia y España.
103
Congreso Presencial
En la tercera sesión se expusieron tres contribuciones.
“Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos” presentó un recorrido de lo que

significa el aprendizaje basado en problemas, incorporando herramientas TIC. El autor enfatizó
la importancia de orientar el trabajo docente hacia el aprendizaje del alumnado. Utilizar Internet
en la metodología PBL, Aprendizaje Basado en Problemas.
Se analiza el entorno de enseñanza basada en curriculum frente al entorno basado en

Problemas/Proyectos.PBL se puede, y se cree que se debe, utilizar en todos los niveles
educativos, especialmente en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.
“Del TEQ al "Fem feinetes", el grupo INEMA hizo un recorrido histórico de sus diferentes
aplicaciones y recursos creados por el grupo mismo.
“Educación infantil”, mostró el uso de Jclic en el parvulario.
POSTERS
El sábado se presento el póster:
La experiencia de las TIC en la escuela IPSE.
104
Congreso Presencial
III. Conclusiones
El conjunto de actividades llevadas a cabo en la sede de Barcelona, conferencias invitadas transmitidas
desde otras sedes, mesas redondas, sesiones paralelas y zona de exposición de posters, fueron seguidas
con gran interés por los participantes. Las discusiones eran constructivas, se realizaron y resolvieron gran
cantidad de preguntas, y se plantearon propuestas de mejora. Lo más destacable, el entusiasmo y la
dedicación de los docentes que asistieron al Congreso para seguir con su desarrollo profesional.
Cabe destacar la alta participación de docentes en esta sede donde el gran número de
contribuciones presentadas originó que algunas de ellas se presentaran en modo poster.
Podríamos resumir el pensamiento de los docentes que estuvieron en Barcelona -evidentemente conscientes
de la atención que hay que prestar a las TIC-, parafraseando al eslogan de Viva la gente: “Las tecnologías
son evidentemente importantes, pero la gente lo es más”.
Videoconferencia vista en Sala A de Barcelona
Sala A Barcelona
105
Congreso Presencial
Diferentes imágenes de ponentes y Salas A, B, C, de Barcelona
106
Congreso Presencial
C. Sede Madrid
I. Visión General
El Congreso Internet en el Aula abrió sus puertas con la inauguración a cargo de la periodista Mara Torres,
que introdujo al auditorio en materia recordando la trascendencia de los profesores y profesoras en el
futuro de sus alumnos y alumnas, tanto por la formación académica que les transmiten como por la
imagen que en ellos proyectan. “Sin duda en mi decisión de ser periodista influyó una profesora que tuve
en 5º de EGB que me fascinaba. Y ella, además de docente, era periodista”. Continuó su personal recorrido
al pasado recordando la juventud de Internet, “hace poco y con motivo del Premio Príncipe de Asturias
investigamos la edad de Google y no hace más que diez años que existe” destacó. Tras esta introducción
en torno al lugar que las TIC ocupan en nuestra vida, en torno a su normalización, Mara Torres procedió
a establecer conexión con el resto de las sedes del Congreso: Santander, Barcelona y Granada.
La inauguración continuó de la mano del Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad

de la Información, Francisco Ros, y la Secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia.
A continuación siguió la conferencia plenaria del cofundador de “Apple Computer”, Stephen Wozniak,
y el filósofo José Antonio Marina.
El Congreso Internet en el Aula tuvo muy buena acogida en la sede de Madrid con 1.225 congresistas,
y un alto número de contribuciones presentadas 88 presentaciones, en 30 sesiones temáticas. El
conjunto de congresistas que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Aragón, Canarias,
Castilla y León, Castilla-La Mancha, Ceuta, Extremadura, Madrid, Melilla, La Rioja y Valencia.
En relación a las contribuciones que se presentaron en la sede, señalar el alto grado de cumplimiento
del programa, tanto en lo relativo a las contribuciones presentadas, como al cumplimiento del horario,
el grado de asistencia y la participación en las sesiones.
Finalizadas las sesiones paralelas de experiencias, el Ministro de Industria Turismo y Comercio,

Miguel Sebastián, y la Ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, clausuraron
el Congreso Presencial.
107
Congreso Presencial
Sala A
Primera sesión (M26A1)
La primera sesión acogió dos propuestas de red.es:
de red.es.


mano de red.es.

Segunda sesión (M26A2)

La segunda sesión tuvo al blog y el vídeo como protagonistas y el uso de estas herramientas
como soportes para la enseñanza, las ponencias fueron:
“Blogger”, centrada en el uso de esta herramienta con fines educativos y en las posibilidades
para crear vínculos profesor-alumno-padres, también plantea una metodología colaborativa.
108
Congreso Presencial
“Diferentes aplicaciones de blog en el aula de primaria”, centrada en el CRA de Ariño
de Aroza (Teruel) y en la asignatura de inglés en primaria, los alumnos y alumnas hacen uso
del entorno virtual (blog) para el aprendizaje de la lengua, así como de tablet PC en la búsqueda
de una mayor motivación para el alumnado.
“Retransmisión de vídeo por la red”, muestra desde otra perspectiva, los elementos para
construir un sistema que permita la transmisión de señal vídeo desde cualquier fuente, y su
visibilidad posterior en la web. Explicando desde la captura del video, a la producción en el
PC, hasta su posterior proceso de publicación con ejemplos prácticos realizados en el centro.
Tercera sesión (M26A3)

En la tercera sesión se mostraron las siguientes contribuciones:
“Presencia de PROTEGELES en el ámbito educativo”, se da a conocer las diferentes

intervenciones que lleva a cabo la fundación Protégeles en centros educativos para sensibilizar
tanto a alumnos como a profesores en temas como: la seguridad a través de la red, resolución
de conflictos (acoso escolar, acoso sexual, etc), tecnoadicciones y ciberdelincuencia. Así
mismo, se dan a conocer las diferentes herramientas que han desarrollado para luchar contra
posibles amenazas que puedan sufrir los niños, tanto a nivel de contenidos en la red como
de uso de otros individuos para acercarse a los menores (líneas de atención y ayuda, de
denuncia anónima, redes sociales específicas y seguras para niños, etc).
“Edu 2.0 Mas cerca de la educación del futuro”, una web social educativa, gratuita,
remota y sin publicidad, diseñada para hacer frente al problema derivado de la complejidad
de las herramientas. Tiene muchas funcionalidades, incluyendo mensajería, blogs, comunidades
parametrizables, wiki y juegos educativos.
“Estrategias de trabajo con las TIC en una red local (Moodle, Filezilla Server)”,
presenta e ilustra los resultados de la puesta en marcha de una red local –con Moodle- para
trabajar con TIC.
“Webquest: centrales de producción energética”, cuyo objetivo didáctico es que los

alumnos y alumnas hagan una exposición oral acompañada de PPT.
Sala B
Primera sesión (M26B1)
En su primera sesión, estuvo dedicada a la enseñanza de la Historia. Se presentaron las
siguientes contribuciones:
109
Congreso Presencial
“Proyecto Kairós. La historia de las aulas de secundaria”, una Web educativa integrada
en el Ministerio de Educación antiguo CNICE (actualmente ISFRRP) y centrada en la enseñanza
de la Historia en las aulas de Secundaria y Bachillerato. Su programa de apoyo al profesorado
de Historia incluye una visión del estudio de esta disciplina integrada en la realidad del presente,
una aportación metodológica, a través de documentos y publicaciones electrónicas, dirigida
al refuerzo de la didáctica de la Historia, y un espacio de comunicación o foro destinado a
acoger debates sobre temas de interés o conversaciones con historiadores.
“Artecreha: un portal para la didáctica de la Historia del Arte” presentado por el grupo
CREHA (Colectivo para la renovación de los Estudios de Historia del Arte) con su visión de
la didáctica de la Historia del Arte a partir de una nueva página que ofrece materiales a los
suscriptores, y que permite a sus visitantes (más de 500.000 en un año) abordar la enseñanza
de la Historia del Arte mediante el uso de herramientas web.
Segunda sesión (M26B2)

La segunda sesión, recogió sendas ponencias de manos de las empresas: IBM y SM.
“Hacia un nuevo entorno de Colaboración y Comunicación en el ámbito educativo”

IBM presentó un sistema de gestión de e-Learning que permite integrar todas las funciones
necesarias en el ámbito educativo, tanto en la gestión como en la enseñanza.
“Retos educativos y las TIC” SM se centró, con su ponencia en el análisis de los retos
a los que se enfrenta la sociedad y los actores implicados en la educación, ante el nuevo
panorama global de la Sociedad del Conocimiento.
Tercera sesión (M26B3)

La tercera y última sesión se centró en dos ámbitos: las TIC en Educación Infantil y, por otro
lado, en la enseñanza de matemáticas. Se presentó:
“El Cuentacuentos. Una experiencia de lecto-escritura digital”, donde los alumnos

y alumnas crean sus propios cuentos, como un medio de fomento de la lectura.
“Mi Fantasmín favorito” se centró en el aprendizaje por indagación y descubrimiento

haciendo uso de una aplicación, también en infantil, que facilita la colaboración entre alumnos
y alumnas, la familiarización con herramientas tecnológicas como el ratón, etc.
“Pitágoras: un recurso para las matemáticas” presentó un banco de contenidos para

matemáticas de secundaria y bachillerato, especialmente diseñado para alumnos y alumnas
y docentes, desarrollado bajo el sistema operativo Linux.
110
Congreso Presencial
Sala C
Primera sesión (M26C1)
En su primera sesión, acogieron las siguientes experiencias:
“Las Tic en el Colegio Montserrat de Madrid”, centro modelo en la integración de las TIC
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, fomentando el uso en el aula (Matemáticas,
Idiomas), la investigación colaborativa intercentro, la enseñanza de software y la dotación de
infraestructuras innovadoras: pizarras digitales y tablets PC.
“Currículum integrado y blogs”, la experiencia de un blog como herramienta para compartir

experiencias, abierta a todo el público, y en la que se mostraron las actividades desarrolladas
con un grupo de quince alumnos y alumnas de 2º ESO con todas las asignaturas suspensas
de 1º.
“Etwining” proyecto de hermanamiento escolar europeo, mediante el cual entran en contacto

y en colaboración con niños de todos los puntos de Europa, destacando la alta motivación
para los alumnos y alumnas de esta iniciativa.
Segunda sesión (M26C2)

La segunda sesión estuvo centrada de modo especial en el uso de TIC en centros de
alumnos y alumnas con necesidades especiales. Las contribuciones expuestas fueron:
“Proyecto de integración de las TIC en el CPEE de Alborada”, en su experiencia con

la aplicación de software libre abordó los siguientes proyectos: dispositivo de orientación
temporal, ratón virtual, generador de tableros de comunicación, vocaliza, herramienta que
mejora la comunicación y elaboración de pictogramas.
“Otra forma de aprender”, con las facilidades para la personalización del aprendizaje que
aportan las TIC. Experiencia de uso del recurso de Internet en el aula "Proyecto Aprender"
por alumnos y alumnas de educación especial.
“La Pizarra Digital hacia el Aula Adaptativa”, con un enfoque diferente, la tercera
contribución, presentó la pizarra digital como medio transparente, amigable y eficaz para la
comunicación en el aula. Tras cuatro años de investigaciones y trabajos con la Pizarra Digital
se presentaron algunas de las conclusiones y experiencias prácticas en las que ha colaborado
el Grupo Pizarra y que sirven como referente del Modelo Pedagógico que denominan Aula
Adaptativa.
111
Congreso Presencial
“El DVD como medio de comunicación alternativo/aumentativo” ejemplificó el uso del
DVD como medio de comunicación alternativo/aumentativo, utilizando una herramienta lo
suficientemente sencilla y robusta como para que pueda ser utilizada en la escuela y fuera
de ella.
Se mostraron varios casos prácticos con un resultado satisfactorio. Entre ellos destacó un
guión de radio para alumnado discapacitado en soporte DVD con el que se lleva realizando
un programa de radio durante el presente año escolar. También se expuso un comunicador
en soporte DVD para un alumno con lesión cerebral.
Tercera sesión (M26C3)

En la tercera sesión, las contribuciones expuestas fueron:

experiencia invitada por CENATIC. Se hizo un repaso de las ventajas del uso de software libre
en general y en la enseñanza, en particular.
“Schooly es un entorno de interacción entre la escuela, los alumnos y alumnas y la

familia”, experiencia invitada por CENATIC. Trató sobre un aula virtual como complemento
de la enseñanza presencial en educación primaria.
Sala A
La primera sesión citó a dos empresas relevantes en el sector de las TIC: CEPAL e INTEL:
“Espacios colaborativos en línea para la educación”, CEPAL, presentó diferentes

herramientas virtuales personalizadas para los centros.
“Sostener, Extender e Innovar” centró su exposición en las interesantes posibilidades del

trabajo colaborativo entre centros a través de Internet mostrando una red virtual en la que
participa un buen número de colegios londinenses, así como de París o Pekín, entre otros,
y destaca lo interesante que resulta para los alumnos y alumnas interactuar con jóvenes de
otros países, con otras lenguas y otra cultura.

La segunda sesión recogió las siguientes aportaciones de la formación del profesorado en
la integración de las TIC en el aula a través de las ponencias:
“Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TICs”,

presentada por el CNICE (actualmente ISFRRP) a través del proyecto Internet en el aula del
Plan Avanza. Se exponen diversas experiencias de elaboración de materiales y formación del
profesorado y sus resultados. A pesar de la diversidad de instituciones participantes, se han
conseguido excelentes resultados. Se empieza a considerar que existe un grado de culturización
digital aceptable. Se han atendido este año a más de 25.000 docentes a distancia. 112
Congreso Presencial
“Educalab (Fundación Telefónica)” Presentó una herramienta para el trabajo docente en
el aula, simulando el puntero de un profesor que, dirigiendo la mirada del alumnado,
va descubriendo frente al PC –o pizarra digital- los diferentes contenidos por los que quiere
ir sumergiendo a sus alumnos y alumnas.

La tercera sesión estuvo dedicada a experiencias docentes en el uso de Tablet PC:
“Integración de los Tablet PC en el aula de Educación Infantil y Primaria”, se centró

en el uso de los Tablet PC en la enseñanza Infantil, Primaria y Tercer ciclo, abordando
características del hardware y metodología aplicada. Se trata de una experiencia piloto de
integración de las TIC de forma sistemática en el aula a través de un número limitado de Tablet
PC en un centro de una localidad rural de La Comunidad de Madrid.
“Integración de Tablets PC en el aula.”, se trata de una experiencia realizada en Ajalvir

(Corredor del Henares), y acercó a los asistentes a un proyecto bilingüe centrado en los niños
como actores principales de su aprendizaje: los niños como corresponsales de la creación
de los contenidos educativos-formativos.
“Uso de los ordenadores Tablet PC en el aula”, presentó las ventajas e inconvenientes

de una experiencia desarrollada en el IES Benito Pérez Galdós (Madrid).
Cuarta sesión (M27A4)

Se presentaron iniciativas de colaboración entre centros educativos:
“Conectando alumnos y alumnas”. Experiencia de trabajo entre alumnos y alumnas de

distintos centros, llevada a cabo durante 5 años en el IES Salvador Victoria de Monreal del
Campo (Teruel), y consistente en la conexión entre alumnos y alumnas y centros a través de
Internet, para investigar distintos temas planteados en el centro. Se utiliza Internet como
medio para dar un enfoque interdisciplinar al aprendizaje y para fomentar el trabajo cooperativo.
“Gymkhana virtual colaborativa”, muestra un concurso dirigido a alumnos y alumnas, que

fomenta la participación cooperativa de profesores y profesoras de distintos centros de Madrid
a través de Internet. Se presentó la elaboración de los materiales del concurso, se definió el
concepto de Gymkhana virtual colaborativa y se mostró todo el proceso llevado a cabo para
que docentes, distantes entre sí, colaboren para lograr un mismo fin: una actividad didáctica
y atractiva para que los alumnos y alumnas aprendan e investiguen a través del uso de las
herramientas de Internet.
“Se busca. Estrategias de búsqueda de la información a través de un concurso”,

surge en un centro educativo y se hace extensible a toda la Comunidad Autónoma de Aragón,
a través de la Consejería de Educación de Aragón.
113
Congreso Presencial
Sala B
En esta primera sesión se dan cita varias experiencias que inciden en la cuestión de los
cambios metodológicos y nuevos modelos pedagógicos:
“A escena” un portal de teatro para educación infantil en Aragón. El portal “A escena” es

un sitio en la Web que sirve para alumnos y alumnas de Educación Infantil, Primaria
y Secundaria. Se trata de un lugar donde se pueden encontrar documentos y actividades
relacionadas con la práctica del Teatro con niños y adolescentes. Las materias que se trabaja
con el Teatro son variadas: Expresión corporal y oral, el lenguaje, el gesto y la Expresión
Artística en todas sus variables. También la educación emocional, el trabajo en grupo,
la cooperación y la responsabilidad.
“Investigar con TIC no Cuest-@”, experiencia invitada por red.es, donde se tratan las
técnicas de las miniquest para motivar la investigación en Internet (Red.es). Dentro de la Red
de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC (redTIC) se ha propuesto durante el
curso escolar, entre otras actividades, realizar una actividad interactiva basada en la creación
de MiniQuest y WebQuest educativas. Se expuso aquellos beneficios más destacados de
esta técnica de investigación digital en el aula, así como el desarrollo de la actividad llevada
a cabo en la redTIC con alumnos
y alumnas de educación Infantil, Primaria y Secundaria, los resultados de participación
obtenidos y las conclusiones extraídas de la puesta en marcha de dicha actividad. Cabe
destacar este último apartado por la gran aportación de los profesores y profesoras y alumnos
y alumnas implicados en el desarrollo de las MiniQuest, pues son ellos los máximos beneficiados
de este tipo de certámenes llevados a cabo dentro de la redTIC.
“Algo más que TIC para educación Infantil”, como un método de inicio de alfabetización
haciendo uso de herramientas y programas (Paint, Power Point, Miniquest, cuentos, fotos,
vídeos, mapas conceptuale, etc.). Se trata de una contribución para la educación Infantil, en
el C.P Virgen de los Desamparados (Orihuela, Alicante).
“Evaluación de las competencias básicas (aula y tutoría)” aborda este aspecto del
currículo en tutoría y materias, aplicadas en 1º y 3º de ESO.

En la segunda sesión se expusieron las siguientes contribuciones, en el campo de Ciencias
experimentales.
“Proyecto BIOSFERA, un libro abierto en Internet”. Se trata de un proyecto auspiciado

por el Ministerio de Educación antiguo CNICE (actualmente ISFRRP) que trata de combinar
la metodología tradicional con la metodología innovadora. El proyecto Biosfera consta de
unidades didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias de
Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, que aprovechan
las ventajas que ofrecen el ordenador e Internet.
114
Congreso Presencial
“Estudiar genética con PHP”, se centra en la realización de páginas dinámicas que requieren
un lenguaje, un soporte y un intérprete. Se dispone de un formulario de recogida de datos
(en html) que consta de etiquetas php y variables (datos del formulario). Se trabaja con
operadores condicionales y operadores lógicos. La estructura, de ésta páginas es: contenidos
teóricos, ejercicios dinámicos, conceptos básicos.
“Internet como recurso didáctico”, que aborda el conocimiento de los espacios naturales
protegidos de Castilla-La Mancha. Objetivos: trabajar con las TIC, trabajar en grupo, conocimiento
del medio natural, sensibilización sobre espacios naturales protegidos.
“Internet como recurso didáctico en Geografía”, que consiste en un estudio del entorno,
centrado en la corriente metodológica de Geografía Regional. Enseñar y aprender a interpretar
su espacio. El profesor como mediador e Internet como recurso didáctico –por las imágenes
que se pueden obtener-. Importancia de la coherencia metodológica para que los alumnos
y alumnas sepan distinguir entre imagen y realidad porque la red ofrece visiones parciales de
la realidad. Es necesario insistir en la “conciencia espacial”.

La tercera sesión, centrada en el campo de Educación Artística, contó con la presentación de:
“Resinas y Píxeles en la Web 2.0”, centrado en la utilización de hipervínculos, podcasts,

Power Point, transparencias, videoclips, hipertextos, Webquests, Internet, paint, Dreamweaver.
Hay que compartir información basándose en la participación activa.
“Expresionismo abstracto: un modelo de web educativa desarrollada con tecnologías

multimedia”, que aborda la web 2.0 como web social y participativa, cooperativa, dentro
del marco educativo de 3º y 4º ESO en todas las materias.
“Sembrar la semilla del arte utilizando las TIC”, una experiencia consistente en proponer
un autor y recoger toda la información posible de su obra. Además de buscar en páginas
web, que han sido seleccionadas por los maestros, se visitan museos y se pide la colaboración
de las familias para que aporten fotografías, vídeos, revistas, etc. Posteriormente, los alumnos
y alumnas, trabajando técnicas variadas, realizan dibujos (para ellos “obras de arte” que
enmarcan, se graban en vídeo y se exponen en los pasillos del colegio. Por último se cuelgan
todos los materiales en la web del centro.
Cuarta sesión (M27B4)

La cuarta sesión discurrió alrededor del campo de Lenguas Extranjeras:
“Nuevas tecnologías aplicadas a la animación a la lectura en inglés”, mostró una

actividad digital que ofrece a los alumnos y alumnas datos acerca de diferentes aspectos de
las lecturas adaptadas al medio, con el fin de involucrarles en la elección de un libro u otro
para su lectura.
115
Congreso Presencial
“The virtual Notebook: el blog como herramienta versátil” donde se presenta una
introducción a la herramienta Arablog y se desarrolla la experiencia con los alumnos y alumnas
de 1º de la E.S.O.
“Through the looking glass”, presentó un acercamiento a aspectos lingüísticos del inglés
mediante el uso de videos, presentaciones en Power Point y el ordenador.
Sala C
La primera sesión de esta sala abordó los siguientes temas:
“Cuadernia. Nuevo recurso educativo para el profesorado”, un software de Castilla-La

Mancha para la creación y difusión de Objetos de Aprendizaje. Éstos han de ser reutilizables e
interoperables.
“Software educativo de libre distribución. Experiencia del Centro Aragonés de

Tecnologías de la Educación”. Se trata de un catálogo bajo forma de Portal Web, y su
propósito es luchar contra la dispersión compilando la inmensa cantidad de software educativo
disperso en la red. Continuó la sesión con la experiencia con el portal virtual.
“Moodle en un IES. Contenidos didácticos y algo más”, en un centro de 1.100 alumnos

y alumnas y 100 profesores y profesoras, favoreciendo la colaboración con otros centros europeos.
“Intranet y Pupitre: dos herramientas para el trabajo en el aula”. El objetivo, gestionar

hasta 25 Tablet PC en una clase, solucionando el problema de la transferencia de ficheros.

La segunda sesión recogió las siguientes aportaciones en el campo de Lenguas Extranjeras:
“MALTED y el currículo de inglés en secundaria”, presenta una iniciativa europea, recogida

y continuada por el antiguo CNICE (actualmente ISFRRP). Se trata de un programa gratuito,
multiplataforma para creación y edición de unidades didácticas multimedia en Lenguas Extranjeras.
En principio sólo para inglés, pero se está ampliando también para francés. Permite dar cursos
a distancia y crear materiales.
“Webquests: una nueva forma de aprender cultura y sociedad en la clase de idiomas”,

se centra en una WebQuest para Cultura y Sociedad en la enseñanza de idiomas –inglés-. El
proyecto consiste en dar base a un trabajo colaborativo de los alumnos y alumnas, a partir de
la dimensión Social y Cultural de la clase de idiomas.
116
Congreso Presencial
“Learning English Language and Culture Using Blogs, Podcasts and WebQuests”,
aborda la cuestión de cómo organizar un currículo de actividades TIC para Inglés de 4º de ESO
con blogs, podcasts y webquests, utilizando los ordenadores una hora por semana. Se trata de
tres experiencias distintas: La webQuest en el aula de idiomas, como herramienta de preparación
de un viaje a Londres, los blogs de clase y de los estudiantes y los podcasts para el refuerzo
del español como lengua extranjera para inmigrantes.

En la tercera sesión de esta sala se presentó:
“Tiendas de prácticas, demostración del uso didáctico de la PDI” Experiencia

de demostración de SMART en el uso de la PDI (pizarra digital interactiva) en el aula y presentación
del sitio web como lugar de encuentro para el intercambio de experiencias, así como de materiales
elaborados por docentes para su expresa utilización con este medio interactivo.
“Santillana en red”, experiencia presentada por Santillana. En que se repasaron los contenidos
que ofrece desde Internet para el uso didáctico por parte del docente en el aula.
Cuarta sesión (M27C4)

La cuarta sesión se centró en el campo de Matemáticas y la educación artística:
“Unidad Didáctica Interactiva en Red: Unidades de Medida. Área de Matemáticas”,

que se centra en el recurso UDIR (Unidad Didáctica Interactiva en Red), programado por docentes
y adaptado a sus alumnos y alumnas. Características: herramientas -Wikipedia, RAE, antiguo
CNICE (actualmente ISFRRP), y recursos-, abarca todo el proceso enseñanza-aprendizaje de
los alumnos y alumnas, contiene una guía del alumno y contacto con los autores, contiene un
espacio colaborativo en el Aula Virtual Moodle, permite la participación activa del alumnado con
trabajos de campo. Todo ello desde un enfoque constructivista.
“Laboratorios virtuales para el estudio de la Geometría”, consistente en una elaboración

de aplicaciones multimedia para aplicarlas a la enseñanza del Dibujo Técnico. El soporte informático
en el dibujo técnico ayuda a desarrollar la visión espacial y la capacidad de abstracción,
las páginas estáticas no sirven para acercar el mundo de la Geometría Descriptiva al alumnado,
y se necesitan aplicaciones que permitan al alumno interactuar, situar los elementos -o a ellos
mismos- en diferentes puntos del espacio para ver lo que es difícil de imaginar.
“ExperimentaMOS”, Presentación de Educación Artística, en la que se expone el Portal de

Educación Musical del antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), nacido de la necesidad de lograr
contenidos eficientes para el currículo de Música en la ESO y Bachillerato. El objetivo de este
portal es acercar las TIC a la enseñanza de la música mediante la realización de una plataforma
que permita al profesorado compartir y ser asesorado en el desarrollo y puesta en marcha de
sus experiencias en el aula.
117
Congreso Presencial
“Metodología de la enseñanza aplicada a las TIC”. Explicación de cursos e-learning en
un centro de la comunidad de Madrid, en el que se mostraron los recursos para determinar una
metodología eficiente para impartir dichos cursos.
Sala A
La primera sesión recogió:
“Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el Aula”, experiencia

invitada por ONCE. Se trata de una descripción del uso de las TIC en un aula rural en Villarli
(Huesca), que cuenta con tan sólo 15 alumnos, algunos con discapacidad visual. Se presentaron:
técnicas con las que fomentar el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales
facilitando, a la vez, la integración de éstos en el aula junto a sus compañeros no invidentes, una
de las herramientas más empleadas en esta función: el Tablet PC pues se presenta como el
medio más transparente, intuitivo y usable para el aprendizaje, especialmente con niños con
dificultades.
“Educación especial: las nuevas tecnologías”, es una presentación de TOSHIBA de

diferentes tecnologías, en el campo de las TIC aplicadas a cuestiones sociales, así como iniciativas
dentro de la propia empresa para la integración de colectivos especiales.

En la segunda sesión, dedicada a la atención a la diversidad, se presentó:
“Atención a la diversidad: Literatura Juvenil, TIC y ALFIN”, una experiencia realizada con
alumnos y alumnas de Iniciación Profesional y de Diversificación utilizando: Literatura Juvenil, TIC
y ALFIN como metodología de Atención a la diversidad, desde un enfoque constructivista del
aprendizaje. Se ha tratado de dar respuesta a la diferente tipología de alumnado (desmotivados,
con problemas de absentismo, fracaso escolar, inmigrantes, con necesidades de compensación
y necesidades educativas especiales) y de prepararlos para el mundo laboral y para ser ciudadanos
responsables.
“Aplicación intercultural con MALTED para educación Primaria: International Summer

Camp”, una experiencia realizada con alumnos y alumnas de primaria con el programa Malted,
que trabaja varios juegos en inglés. Objetivos: Aprender inglés haciendo uso de las TIC y fomentar
la tolerancia conociendo más de otros países.
“Internet e interculturalidad en el aula”, experiencia presentada por red.es. Una experiencia

realizada en uno de los centros avanzados TIC. El proyecto trata de juegos educativos online
sobre distintas culturas. La experiencia presentada se basa en dos, uno para infantil y primaria
y otro para secundaria.
118
Congreso Presencial
La tercera sesión, dedicada a la participación de la comunidad educativa, nos ofreció las siguientes
contribuciones:
“Las TIC al servicio del aprendizaje intergeneracional. Caso práctico: El Blog del
Mayor”, experiencia presentada por red.es. Esta experiencia expone el Blog para el uso de
personas mayores, frecuentemente no familiarizadas con las TIC, en el que éstos forman parte
activa con sus aportaciones y con el consumo de información de su interés.
“CEIP SAN ISIDRO” expuso como ejecutar un proyecto TIC y revisaron un proyecto con tablet
PC para ayudar a asimilar conocimientos por parte de los alumnos y alumnas.
“Red de colaboración en el uso educativo de las TIC”, abordó la creación de una

comunidad virtual educativa, una red de colaboración mediante entornos virtuales.
“No se puede hacer sin TIC”, se centró en la importancia de las TIC desde la educación
infantil. Presentación de experiencia de cómo se emplean éstas en la educación de niños de
hasta 6 años en un centro de la Comunidad de Madrid. La participación de los padres y los
beneficios reflejados en los alumnos y alumnas gracias a la integración de lo que para ellos es
algo natural (la tecnología digital) también en su proceso de aprendizaje y en la escuela.
Sala B
La primera sesión dedicada a Ciencias Experimentales, recogió las siguientes aportaciones.
El proyecto “Nautilus”, es un software para llevar a cabo actividades educativas remotas basado
en Adobe Flash® y Red5. Se trata de una aplicación que funciona en un navegador web,
no requiere instalar software en el Centro Educativo, tan sólo que el ordenador de conexión
disponga de Flash Player. Nautilus permite realizar una videoconferencia unidireccional
o bidireccional, mantener comunicación bidireccional por chat, y con un área de presentación
interactiva. Está en fase de desarrollo y se ha probado ya en más de 50 actividades educativas
con Centros de toda España.
“Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula”, una experiencia llevada a cabo en un centro

de Madrid, basada en el Proyecto Newton del antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), un taller
abierto de creación de recursos interactivos para la enseñanza de la Física en Secundaria
y Bachillerato.
“Aula de Física y Química, a través de un blog de enlaces y otro de descarga”,

una experiencia con la herramienta blog desarrollada en un centro de Castilla-La Mancha.
Este blog nació hacia el 2006 como un lugar de enlaces a recursos CONCRETOS de la web
para cada unidad didáctica, cada materia y cada curso en la ESO y en bachillerato.
Actualmente permite navegar a través de una búsqueda no lineal lo que a la hora de presentar
contenidos y actividades en un aula / grupo / unidad didáctica es de gran ayuda.
119
Congreso Presencial
En la segunda sesión dedicada a Lenguas Extranjeras:
“English Resources on the Net for the Infant and Primary Classroom”, presentó cómo
elaborar un banco de recursos sencillos sirviéndose de Internet y cómo utilizarlo en el aula para
la realización de contenidos de Inglés en Primaria.
“Utilidades y aplicación en el aula de Primaria de objetos digitales educativos creados

con MALTED”, sobre las posibilidades de modificación de los contenidos para ESO que presenta
este programa, gracias a la flexibilidad que aportan los objetos digitales educativos que integran
la aplicación. Destacó el modo en que la ponente hizo uso de esta versatilidad para modificar
las unidades didácticas en función de las necesidades de su alumnado.

La tercera sesión, dedicada a Comunicación Lingüística acogió:
“CANAL COMUNICA, un proyecto interactivo para educar en comunicación y conectar

con los medios”, un proyecto interactivo cuya misión es educar en Comunicación a niños
y adolescentes (de 6 a 18 años). Se trata de un proyecto apadrinado por el antiguo CNICE
(actualmente ISFRRP) y la Comunidad Autónoma de Cataluña. Sus objetivos son: despertar el
sentido crítico entre los jóvenes respecto a los contenidos de los medios de comunicación
y dotar a la escuela de contenidos apropiados, útiles y digitales.
“ABRAPALABRA”, presentó un portal de lectura y escritura creativa para el aula. Surge con
la finalidad de integrar las TIC desarrollando la competencia comunicativa dentro de las competencias
básicas. Está estructurado en secciones con propuestas didácticas para el aula; en ellas se dan
ejemplos que pueden servir de actividades o tomarse como modelos para crear otras. Las
secciones disponen de una bitácora (blog) propia, que sirve de lugar de encuentro del alumnado.
“SIESTTA: Gestión de aula y comunicación a familias”, presentó un software creado por

y para docentes, que viene a sustituir y ampliar el cuaderno del profesor. Su objetivo es incrementar
la eficiencia en la gestión de toda la información del proceso educativo dentro y fuera del aula.
Ofrece una doble utilidad: para el profesor, un acceso rápido y sencillo a los datos, para su
posterior utilización; para las familias, un diario y accesible conocimiento de los datos de su
interés.
“RAYUELA: una plataforma educativa para la completa gestión y comunicación de

los Centros”, desarrollada por la Consejería de Educación de Extremadura, y que consiste en
un programa de gestión de Centros creado con el fin de evitar los problemas de burocracia
y de ámbito local que ocasionaban otros programas similares. Este programa integra y aúna
todos los recursos, al mismo tiempo que vela por la privacidad y confidencialidad en la utilización
de los datos.
120
Congreso Presencial
Sala C
En la primera sesión se recogieron las siguientes aportaciones.
“Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza”, una demostración

a cargo de GOOGLE en que se muestran los diferentes productos cartográficos (Google Earth,
Google Maps, Street Views, Sketch Up –permite construir edificios-, Google Moon –superficie
lunar-, Google Sky etc.) y se van mostrando las posibles aplicaciones de estos a la enseñanza,
en materias como Matemáticas, Geografía, Historia, etc. Se mostraron algunos ejemplos prácticos
y se plateó un supuesto: “calcular la velocidad del Tsunami de 2004 a partir de las coordenadas,
dividiendo la distancia recorrida en el tiempo cronometrado”.
“La nueva web: aprendizaje colaborativo y educación”, incidió en que además de buscar
información hay que trabajar en entornos colaborativos. En la nueva red de la web 2.0 hay una
serie de servicios que nos pueden ser útiles y que hacen posible un cambio metodológico en
el aula: hay que aprender a utilizar todos los ordenadores posibles (aunque anticuados) procurando
que sean las redes las que funcionen bien. Se propuso como ejemplo el trabajo “Explorando el
2 de mayo”, realizado por alumnos y alumnas de integración del IES Miguel de Cervantes de
Móstoles (Madrid).
“La Rioja Party”, que pretende ser un encuentro donde se prepara una plataforma en red para
unos trescientos usuarios. En esta celebración colaboran los alumnos y alumnas de Garantía
Social, mediante la ejecución y montaje de la infraestructura, y los alumnos y alumnas de Módulos
Superiores en el diseño de redes y organización del evento. La Rioja Party se convierte en práctica
real para alumnos y alumnas de ciclos formativos, actividad integradora y transversal, ocio
y comunicación.

La segunda sesión acogió,
“Operación Éxito”, experiencia invitada por INTEL. Se trata de un concurso online de

conocimiento entre diferentes centros educativos de la Comunidad de Madrid. Un juego que
pone en competición a alumnos y alumnas, centrado en contenidos de ciencias: física, química,
matemáticas. El ponente lo presentó, acompañado de dos profesores con sus respectivos
alumnos participantes en la última edición del juego.
“El uso del videoproyector en el aula”, experiencia invitada por EPSON. A través de la
pizarra digital interactiva encontramos la unión entre imagen e interactividad. Si el videoproyector
ya nos permitía incluir en el aula el poder de la imagen, éste se nos presenta ampliado por las
múltiples posibilidades que aporta la interactividad directa sobre el encerado digital.
121
Congreso Presencial
La tercera y última sesión estuvo dedicada a Lengua y Cultura Clásicas con las siguientes
experiencias docentes:
“Una introducción al latín para 4º ESO con Palladium”, una experiencia llevada a cabo
con alumnos y alumnas de 4º de ESO a partir de los recursos contenidos en el Proyecto Palladium,
del antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), una Web que proporciona sugerencias didácticas e
instrumentales para orientar el uso de las nuevas tecnologías al aprendizaje de las materias de
Cultura Clásica, Latín y Griego en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
Se utiliza una metodología atractiva para tratar de cumplir los siguientes objetivos: ampliar
vocabulario, relacionar el Latín con otras asignaturas y otras lenguas, que sirva de base para
otras ciencias, estudiar y conocer los textos. Se trabaja investigando el pasado a través de los
textos originales con aplicaciones interactivas, multimedia, aplicaciones guiadas y actividades
auto-evaluables.
“Igor Mitoraj, una interpretación surrealista del mito clásico”, una experiencia basada
en la utilización de los mitos y realizada con alumnos y alumnas de Griego, de primero y segundo
de bachillerato. Se ha tratado de fomentar la utilización de los recursos TIC y la adquisición de
destrezas en la lengua castellana. Surgió a partir de las exposiciones del artista Igor Mitoraj en
San Sebastián y en Madrid. A través de las esculturas, se realizó el análisis de términos, el
tratamiento de los mitos griegos y su reflejo en la iconografía antigua y contemporánea.
La ponente explicó que se trata de un proyecto más que de un trabajo de aula. Objetivos:
profundizar en el conocimiento de la mitología clásica, incardinar el arte contemporáneo con el
mundo clásico, fomentar la utilización habitual de TIC en el aula, conocimiento del imaginario
colectivo, fomentar el espíritu de trabajo en equipo colaborativo.
“Biblioteca virtual:Proyecto Desarrollo”. El colegio Cervantes Dualde Bechi (Villareal)

nos presenta el concepto de una biblioteca virtual, de qué esta formada, cómo se puede organizar
según características del proyecto en concreto, ventajas y forma de uso. A su vez nos muestra
la experiencia en su colegio y cómo puede servir de ejemplo para el resto de profesores y
profesoras que quieran utilizarlas en sus centros.
III. Conclusiones
El conjunto de actividades llevadas a cabo en la sede de Madrid, conferencias invitadas transmitidas desde
otras sedes, mesas redondas, sesiones paralelas y zona exposición, fueron seguidas con gran interés por
los participantes y asistentes. Las discusiones eran constructivas, se realizaron y resolvieron gran cantidad
de preguntas, y se plantearon propuestas de mejora.
122
Congreso Presencial
Diferentes momentos del Congreso en la sede de Madrid
Auditorio de Madrid
123
Congreso Presencial
Imagen representativa de la sede
de Madrid
Imágenes del Ministro Miguel Sebastian y la Ministra Mercedes Cabrera en varios momentos del Congreso
124
Congreso Presencial
D. Sede Granada
I. Visión General
El Congreso Presencial de la sede de Granada se celebró en el Palacio de Exposiciones y Congresos
de Granada, donde se ofreció unas instalaciones y marco de muy alta calidad, y donde se contó con la
participación de 565 congresistas, y la exposición de 84 presentaciones en 30 sesiones temáticas.
El conjunto de congresistas que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Andalucía y Murcia.
La sesión de inauguración fue presidida por la Directora General de Innovación Educativa de la Junta de
Andalucía, María Teresa Varón García.
Todas las actividades, tanto las conferencias y mesas redondas celebradas simultáneamente en las
4 sedes, como las específicas de la sede de Granada contaron con un alto grado de participación, siendo
la asistencia media del 99,5%, incluso alcanzando el día 28 una asistencia del 100%.
Uno de los aspectos que tenemos que destacar de la sede de Granada fue su protagonismo en lo
referente a la actividad Web generada durante los días de celebración del congreso. La cantidad de posts
en blogs, entradas en herramientas de microblogging, y fotografías subidas casi en tiempo real, fue
destacable en esta sede.
Analizando el desarrollo de las sesiones, se puede concluir que la inmensa mayoría de las presentadas
en Granada respondieron al resultado de experiencias educativas que se están desarrollando en la
actualidad en los centros educativos. Esta circunstancia elevó el interés de los congresistas por las mismas,
pues las hizo más cercanas a su actividad docente diaria.
Sala A
Primera sesión (G26A1)
Se presentó “Educalab y la Red de Centros modelo de Fundación Telefónica”, a cargo
de Fundación Telefónica, en la que se describió la experiencia desarrollada desde el año 2006
en centros de Madrid, Asturias y Andalucía a los que se les ha dotado de infraestructuras
tecnológicas de comunicación, materiales didácticos, formación, herramientas y monitorización
que se usan para formar profesores, desarrollar contenidos y metodologías e incorporarlos
en las aulas durante tres cursos escolares.
125
Congreso Presencial
Segunda sesión (G26A2)
En la segunda sesión, las tres contribuciones presentadas trataron sobre Constructor de
Atenex, una herramienta de autor que pretende proporcionar a los docentes de primaria
y secundaria una aplicación para crear materiales educativos digitales de forma fácil, y obtener
materiales que puedan ser integrados en plataformas de aprendizaje y que sean reutilizables
por otros docentes.
“Aprendizaje de la Ortografía en red con materiales adaptables con Constructor:

El punto sobre la i”, se mostró su aplicación al diseño de ejercicios online con más de 2.000
actividades de ortografía para educación primaria y secundaria.
“Unidades interactivas de Física con Constructor”, se expuso cómo se exploraron las

posibilidades educativas de Constructor aplicadas a la materia de física. De esta forma, Atenex
permitió desarrollar unidades didácticas centradas en laboratorios virtuales para que los
alumnos y alumnas pudieran “aprender haciendo”, es decir, aprender ciencia haciendo ciencia
para llegar a una mejor compresión de los conceptos, lo que se traduce en aplicar el método
científico para poder llegar a la formulación de leyes físicas.
“Constructor, una herramienta para construir y compartir imaginación”, se presentó

Atenex, una plataforma para la creación y gestión de materiales multimedia interactivos y para
el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, y Constructor que
permite crear materiales de gran calidad para su visualización en cualquier navegador.
Tercera sesión (G26A3)

La tercera sesión contó con cuatro aportaciones:
“Un recurso didáctico sin límites” nos relata una experiencia en una zona conflictiva de
la ciudad de Granada, con un alumnado diverso que necesita importantes medidas
compensatorias. El objetivo principal de esta experiencia ha sido la inclusión del alumnado
y el tratamiento de la diversidad; se han usado las TIC como elemento de gran motivación
tanto para el alumnado como para el profesorado.
“Trabajo interdisciplinar y colaborativo con las TIC en el IES Oretania”, se recoge el

trabajo de un profesor de matemáticas con Descartes, que fue animando a un grupo de
profesores, primero creando un diseño común para Matemáticas y Ciencias, para pasar
posteriormente a formar parte del proyecto EDA, ampliando el trabajo interdisciplinar
a 6 departamentos didácticos, y por último, el salto definitivo a través de un hermanamiento
escolar mediante un e-twining con una escuela de La Guayana Francesa.
“Ecourban: Programa Colaborativo de Educación para la Sostenibilidad a través de

la Red” describe un Programa Colaborativo internacional de Educación para la Sostenibilidad
a través de Internet aportando la experiencia de más de quince años trabajando en el ámbito
de la Educación Ambiental en secundaria.
126
Congreso Presencial
“Extensión del uso de las TIC en un centro escolar según un modelo b-learning”,
se recoge la experiencia de un centro concertado con enseñanzas desde infantil a bachillerato
y con recursos TIC limitados, en la que se describe el proceso de integración de las TIC en
el aula que están llevando a cabo.
Sala B
Primera sesión (G26B1)
La primera sesión se centró en experiencias de utilización de la TIC en el área de Matemáticas
con las siguientes tres ponencias:
“Algunas herramientas matemáticas con LINEX”, describe el software incluido en la

distribución LINEX de la Junta de Extremadura.
“Conociendo Sevilla a través de una Gymkhana Matemática Online”, recoge la

experiencia de hermanamiento y trabajo de aprendizaje colaborativo entre centros a través
de un proyecto de eTwinning.
“La plataforma Helvia: EDA 2007”, se expone la experiencia sobre la experimentación con
Descartes con alumnado de 4º de ESO Opción A, cuyo objetivo fundamental ha sido la
integración digital de las Matemáticas de forma sistemática.
Segunda sesión (G26B2)

En la segunda sesión hubo dos ponentes, procedentes de centros andaluces con experiencias
en torno a las Ciencias Naturales.
“Diseño de unidades interactivas en el área de Ciencias”, se describe un recurso

educativo orientado al área de Biología y Geología de 4º de ESO. Potencia el desarrollo del
aprendizaje significativo a través de actividades de investigación que permiten utilizar de forma
creativa el razonamiento y las herramientas propias de la ciencia.
“La Papa. Aprendizaje Colaborativo” parte del aprendizaje significativo, promoviendo

colectivamente las posibilidades de elección de los aspectos a desarrollar que quedan
plasmados en un mapa conceptual, facilitando el proceso de investigación mediante una
Webquest.
Tercera sesión (G26B3)

En la tercera sesión, se expusieron:
“PHPWebQuest” a cargo de CENATIC con la presentación del portal PHPWebQuest como

repositorio de objetos digitales (Cazas del Tesoro, WebQuest y MiniQuest) y la creación de
este tipo de recursos a partir de plantillas o generadores.
127
Congreso Presencial
“Informática en la educación del futuro” a cargo de TOSHIBA nos muestra la aportación
y contribución de la marca en la educación y su desarrollo con las TIC.
Sala C
Primera sesión (G26C1)
La primera sesión contó con la participación de:
“El blog en la enseñanza de alumnos con desfase curricular” que describe cómo se
trabaja con alumnos y alumnas desmotivados que abandonan los estudios antes de llegar
al instituto, clases heterogéneas con alumnado con lengua vehicular diferente del español a
los que no se puede dar la atención personalizada que constituya una ayuda real, alumnos
y alumnas que no valoran la enseñanza, en definitiva, todo un alumnado que hace muy difícil
la labor docente.
Segunda sesión (G26C2)

Se presentaron dos interesantes experiencias sobre:
“Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza” a cargo de

Google, con las posibilidades educativas de Google Maps, Google Earth, Google Sky, Google
Moon, Google Mars y Google SketchUp.
“Ventajas de la utilización de Software de fuentes abiertas en el ámbito educativo”,

una experiencia de utilización del software libre a partir de las experiencias autonómicas, que
se plantea los beneficios de aunar esfuerzos y experiencias en este campo (presentado por
el CNICE, actualmente ISFRRP).
Tercera sesión (G26C3)

Se presentaron tres experiencias sobre:
“Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa. Aplicación de la PDI y la Web 2.0

en el aula AICLE”, explica el uso de la PDI en la enseñanza de las lenguas extranjeras.
Se ha tratado en dos de las experiencias, en las que se ha mostrado su aprovechamiento
en las clases junto con otras herramientas, para crear bibliotecas virtuales y para desarrollar
las competencias en lectoescritura.
“Mi clase virtual de francés” analiza la clase virtual de francés. Es una experiencia de una
EOI sobre las ventajas del uso de Moodle en la enseñanza de idiomas.
“Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés. Posibilidades de uso” recoge una

experiencia de utilización de la pizarra digital interactiva para la enseñanza del inglés.
128
Congreso Presencial
Sala A
La primera sesión integró cuatro trabajos:
“Hacia las redes de formación: experiencia desarrollada entre los CEP de la provincia
de Almería” describe la experiencia del desarrollo de una red de formación en los tres CEP
de Almería. Los centros evolucionaron desde un modelo basado en las actividades hasta el
modelo actual apoyado en las redes. En esta organización, la base virtual tiene un papel
esencial. Las TIC’s se entienden, en este caso, basadas en herramientas colaborativas en red
que permiten la realización de tareas compartidas en ese nuevo ámbito.
“Aula LinEx: una clase en un aula de informática” explica un programa que permite
gestionar un grupo de ordenadores, ayudando a los estudiantes y preparando la clase. Se
presenta un ejemplo de organización de un aula de informática, apoyado con esta herramienta.
“Populus Forum: herramienta para el trabajo en comunidades virtuales” recoge el

trabajo con una herramienta de comunidades virtuales de código abierto. Esta herramienta
posibilita el trabajo en comunidades virtuales con aplicaciones clásicas como los foros, los
mensajes, los blogs, la carga de archivos, la Wiki, etc.
“Eduagora: redes de centros educativos” expone un entorno educativo diseñado para

albergar una red extensa de centros de primaria y secundaria, así como redes de docentes
implicados en la investigación educativa. Utilizando la Web 2.0, y un entorno apropiado, se
desarrolla actividad de gestión de comunidades de aprendizaje e investigación, trabajo
colaborativo, comunicación y publicación, creación de contenidos multimedia para el aula así
como gestión de cursos y cuadernos virtuales.

La segunda sesión recogió dos experiencias sobre la plataforma AGREGA:
de red.es.

129
Congreso Presencial
mano de red.es.

Sala A Tercera sesión (G27A3)

Se presentaron tres contribuciones:
“Videoteca Práctica Docente” es una de las zonas de la revista digital Práctica Docente
del Centro del Profesorado de Granada.
“@vanza es el programa de creación de contenidos digitales para la Educación a

Distancia en Extremadura”, se recoge la experiencia de desarrollo de la educación a
distancia, que requiere unos recursos específicos para dar respuesta a la necesidad de
formación permanente y a la demanda social de acreditación, utilizando como soporte las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
“Rincón Didáctico Ciudadanía, Filosofía y Psicología” de la Consejería de Educación

de la Junta de Extremadura es un servicio para los profesores de Ciudadanía, Filosofía
y Psicología, que ha evolucionado desde un espacio con recursos para la utilización en clase
o para su preparación, noticias relacionadas, experiencias docentes, espacios para la
participación y el debate hasta ofrecer servicios participativos para el profesorado gracias a
la Web 2.0.
Sala A cuarta sesión (G27A4)

Trató los siguientes tres temas:
“Las TIC e Internet al servicio de un proyecto educativo” recogen la experiencia de un

colegio de Cabra (Córdoba). Expuso su proyecto TIC aplicado al proyecto de bilingüismo,
convirtiendo las aulas TIC en verdaderas aulas de idiomas.
130
Congreso Presencial
“Unidos por la TIC, un proyecto de agrupación escolar”, empieza explicando lo que es
la agrupación escolar: proyectos intercentros con motivaciones comunes. El proyecto de su
centro lo comparte con un instituto canario de Telde, dos pueblos separados por el mar, a
dos horas de avión y unidos por las TIC. Los alumnos y alumnas tenían que hacer trabajos
originales, incluso dedicando períodos vacacionales (Navidad o Semana Santa), con la
colaboración de las familias y de los ayuntamientos de ambas localidades.
“El alumnado como generador de contenidos en un centro TIC” empieza preguntando

si pueden trabajar juntos profesores y alumnos. Describe cómo buscar la implicación del
alumnado para darle mayor motivación y responsabilidad.
Sala B
La primera sesión se centró en el área de las matemáticas y el proyecto Descartes con las
siguientes ponencias:
“EDA 2007: Resultados globales de la Experimentación con Descartes en el Aula”,

experiencia presentada por red.es, donde se presentan los resultados globales del proyecto
EDA 2007.
“Matemáticas con Descartes en un centro TIC” hace un balance de tres cursos de

experimentación con el Proyecto Descartes en el aula de Matemáticas con observaciones
comparativas entre la experimentación en un centro no TIC y un centro TIC.
“Aprendizaje continuo con Descartes en el Aula” describe un trabajo de investigación

sobre la experiencia de uso regular y continuado de Descartes en grupos de alumnos y
alumnas de 3º de ESO del IES Alhaken II de Córdoba.

La segunda sesión se centró de forma monográfica sobre la Educación Infantil. Se presentaron
cuatro comunicaciones:
“El procesador de textos en Primaria”, describe las actividades con el procesador de

textos, que han permitido a los alumnos y alumnas del centro escolar, el C.E.I.P. Virgen del
Pilar de Huelva realizar trabajos de muy buena calidad. La importancia en los primeros lances
con un ordenador -Etapa Primaria-, deben incidir en el buen uso y buenas prácticas del
mismo, con el fin de optimizar el trabajo realizado, al igual que lo es la lectoescritura a la hora
de usar lápiz y papel.
“Integración de las TIC en Infantil”, Parten de la idea de que el uso del ordenador no es
un fin en si mismo sino una herramienta que intentamos incorporar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y a distintas situaciones de nuestra tarea docente. Integrando las TIC
en el trabajo diario del profesor valiéndose de los recursos disponibles. Los docentes del
S.XXI deben adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente
la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula.
131
Congreso Presencial
“Un blog para el aula de 3 años CEIP Argantonio” La experiencia se presenta como el
crecimiento de un blog que comenzó siendo un espacio de comunicación/información entre
la familia y la escuela, pero que, se ha enriquecido con otros cauces de intervención, pasando
a ser una herramienta de participación en la vida del aula para la construcción conjunta del
conocimiento, bien con los familiares, bien con los iguales, bien con otros/as compañeros
del centro.
“Red de Educación Infantil y comunidades de aprendizaje” Para el área de Infantil, el

uso de Internet es de gran ayuda como medio de comunicación con las familias, ya que les
permite conocer con antelación los temas que trabajarán sus hijos en las aulas y les permite
prepararlos adecuadamente. También para la formación del profesorado de Infantil, para la
creación de redes y de comunidades de práctica en la que compartir recursos e ideas, Internet
se presenta como un lugar de encuentro.

Recogió tres trabajos sobre el proyecto HEDA.
“Tutorando ETICA (Experimentación con TIC en las aulas) para profesorado de HEDA”
trata de un curso de formación para promover el uso de las TIC en la práctica docente. Los
contenidos del curso tratan sobre la organización de una clase con TIC, las nuevas metodologías,
la creación de materiales de apoyo y el análisis de la mejora del aprendizaje del alumnado.
“El proyecto HEDA 2007/2008 en el IES Diego Angulo de Valverde del Camino” cuenta
los comienzos: tras hacer un curso de Descartes del CNICE (actualmente ISFRRP), participa
en el proyecto HEDA 2005 (Experimentación con Descartes), trabajando la proporcionalidad
numérica con un grupo de diversificación de 4º de ESO de 6 alumnos.
“Proyecto HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes en Andalucía)” explica

detalladamente el proyecto HEDA, con 21 centros participantes en toda Andalucía y 120
profesores implicados.
Cuarta sesión (G27B4)

Se expusieron las siguientes experiencias:
“ETICA 2007, experimentación de las TIC en la clase de inglés” relató la experiencia

en ETICA: curso de experimentación TIC en el Aula en este caso aplicado a la asignatura de
inglés. La finalidad de este curso es la formación para el uso TIC, es decir proporcionar los
recursos informáticos al profesorado para el uso TIC. La valoración después de haber llevado
a cabo la experimentación ha sido muy positiva, tanto para los alumnos que aumentaron su
motivación y entusiasmo, como para los docentes ya que se estimula el uso TIC ofreciendo
recursos, herramientas e información sobre programas y proyectos educativos en inglés.
132
Congreso Presencial
“Englishcanbefun's weblog: una herramienta de trabajo colaborativo en el área de
inglés” analizó el uso de las TIC que ha permitido la participación de los alumnos y el acceso
a los contenidos de muchos lugares fuera del aula. Con las TIC se pueden desarrollar las
competencias lingüísticas, especialmente en los aspectos escritos, como se mostró en las
experiencias presentadas. La posibilidad de incluir materiales multimedia (audio y vídeo) ha
favorecido la participación y motivación de los alumnos.
Sala C
Con la primera sesión, se expusieron dos experiencias:
“Joomla en el aula” se dio a conocer el Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) Joomla

y sus posibilidades. Joomla es un software gratuito (Open Source) que permite con facilidad
montar un portal Web. Lo han usado para compartir documentación en la red y, al mismo
tiempo, lograr una extensión del aula, intensificando la relación con el alumnado.
“Experiencias en Educación Plástica y Visual”, proyecto CNICE (actual ISFRRP). Se

describe el proyecto del Área de Educación Plástica y Visual. Tiene como objetivo el desarrollo
del potencial creativo, afectivo y sensible en el alumnado. Los materiales de apoyo utilizan
los recursos de Internet como complemento en la educación para estimular los valores de
la producción artística y la expresión plástica.

La segunda sesión nos permitió conocer:
“Proyecto TIC para 4º de ESO” una experiencia en la asignatura de Informática Aplicada.

Se fomenta el trabajo en grupo (sobre todo parejas) deben desarrollar un blog, para lo cual
necesitan aplicar formato de texto, tratar imágenes, saber HTML, gestionar correo, utilizar
herramientas online, manejar el navegador, pedir ayuda en un foro, etc.
“Convivir entre redes” la presentó una ponente de un colegio de Murcia. En su centro han
creado un blog en Blogia en el que se transmite información sobre el centro a toda la comunidad
educativa.
“Recursos para la educación en valores” fue la última aportación a cargo de un profesor

de instituto de la provincia de Almería, donde nos presentan video-entrevistas en formato
podcast a alumnos y alumnas del centro que usan como punto de partida para luego discutirlo
en clase.
133
Congreso Presencial
En la tercera sesión, se expuso:
“El uso del video proyector en el aula”, experiencia invitada por EPSON, con una explicación
de un recurso con muchas posibilidades en el aula. Un grupo de docentes-investigadores
están experimentando sus posibilidades, apoyándose en la pizarra digital.
“Microsoft Office como herramienta de creación de contenidos educativos digitales”

experiencia invitada por Microsoft, que trata de una experiencia en formación del profesorado.
Cuarta sesión (G27C4)

Se habló fundamentalmente de lo que las TIC pueden aportar al trabajo colaborativo por parte
de los alumnos y alumnas, y a los cambios metodológicos que esto puede suponer en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Una idea que se está imponiendo en ciertos modelos
educativos y que entronca con la metodología del aprendizaje por proyectos.
Las ponencias fueron:
“SIIM 2.0” Esta Contribución se centra en el desarrollo práctico de un Proyecto de Innovación

Educativa titulado "Sistema Inalámbrico de Información Multimedia (S.I.I.M.)", realizado por
alumnos y alumnas de ciclos formativos de grado medio y superior de informática. Este
proyecto se viene realizando en el I.E.S. Ntra. Sra. de Los Remedios de Ubrique (Cádiz -
Andalucía - España). Junto al análisis del desarrollo, de las tecnologías utilizadas (software
libre, wifi, lenguajes de programación, redes sociales, etc.) se estudia el impacto de Internet
y la influencia de la filosofía Web 2.0. en el proyecto.
“El blog de la clase de 5º 6º de Abrucena” La experiencia se ha desarrollado en el curso

2007/08 en el ciclo formativo de grado superior de agencias de viajes como un proyecto de
investigación acción para el aprendizaje en red, utilizando las TIC y las diversas herramientas
que ofrece la Web 2.0. De esta forma, se puso en marcha en la clase de 5º y 6º del centro
educativo de Abrucena un blog en el que los alumnos y alumnas iban publicando artículos
que ellos mismos generaban.
“Formación Profesional: nuevas tecnologías y aprendizaje por proyectos” El proyecto

intenta dar respuesta a los nuevos interrogantes pedagógicos y didácticos que suponen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en red, desde las más simples a las más
sofisticadas, valorando su incidencia tanto en lo que se refiere a los aspectos de adquisición
de nuevos contenidos, destrezas y habilidades como en lo referente al desarrollo de las
competencias digitales.
134
Congreso Presencial
Sala A
En la primera sesión, pudimos escuchar:
“Diseño vectorial de los escritorios de Linex Colegios” en la que se habló de los escritorios
Linex Colegios implementados por la Junta de Extremadura en los colegios de Infantil
y Primaria de dicha Comunidad Autónoma.
“Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de desarrollos geométrico”

se presentó una experiencia de aprendizaje a través de Moodle en un ciclo formativo de grado
medio de Soldadura y Calderería.
“Software libre en educación en Andalucía”, se realiza una descripción de la experiencia

TIC andaluza basada en software libre.
“Intercambio escolar europeo a través de eTwinning” nos dio la oportunidad de conocer

una experiencia de eTwinning en un IES de Chiclana (Cádiz).

La segunda sesión nos proporcionó la posibilidad de escuchar:
“Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TICs”

presentada por el CNICE (actualmente ISFRRP) a través del proyecto Internet en el aula del
Plan Avanza. Se exponen diversas experiencias de elaboración de materiales y formación del
profesorado y sus resultados. A pesar de la diversidad de instituciones participantes, se han
conseguido excelentes resultados. Se empieza a considerar que existe un grado de culturización
digital aceptable. Se han atendido este año a más de 25.000 docentes a distancia.
“Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula” a cargo de ONCE,

sobre una experiencia con tecnologías digitales con personas invidentes. Se trata de una
aproximación constructivista. Se describen las ventajas de este tipo de herramientas con
relación a su ritmo de aprendizaje, integración laboral, socialización, etc. Existen diversas
adaptaciones posibles para cada tipo de discapacidad visual.
Tercera sesión (G28A3)

Finalmente, la tercera sesión se centró en las siguientes experiencias sobre creación de objetos
digitales para el aprendizaje con el programa Constructor desarrollado por la Consejería de
Educación de Extremadura:
“Superando las barreras idiomáticas en la compartición del conocimiento con DotSub”

presentación de un software que permite la posibilidad de subtitular vídeos.
135
Congreso Presencial
“Edusport: la educación Física apoyada en las TIC” se presentó el portal Edusport
auspiciado por el CNICE (actualmente ISFRRP) para la integración de recursos TIC en el área
de educación Física.
“Portales educativos. Los centros de Extremadura en Internet” nos mostró una iniciativa
de la Junta de Extremadura cuyo objetivo es ofrecer portales educativos a todos los centros
de dicha comunidad.
Sala B
En la primera sesión, los tres trabajos se centraron sobre las Ciencias Sociales. Fueron los
siguientes:
“Una experiencia educativa a través de las TIC sobre el patrimonio de Ayamonte”

en la presente experiencia se pone en práctica una ruta con dos grupos de alumnos y alumnas
de 4º de ESO, uno de ellos tiene una visita previa y el otro no había tenido ninguna experiencia
previa, de esta forma se consigue una interesante evaluación comparativa de ambos grupos.
“Locus amoenus. El Arte por el Arte” describe un Blog de recursos, actividades y

sugerencias que realizan el profesor y los alumnos y alumnas de Historia del arte de 2º de
bachillerato del IES Alagón de Coria, Cáceres.
“El viaje virtual” realizar el aprendizaje de parte de la lengua griega y la totalidad de los
temas de cultura a través de recursos de Internet: Web 2.0: blog o libro digital, documentos
de google, googlepages, picassa, flickr, marcadores sociales, chat, etc. con el objetivo final
de crear y ampliar redes para realizar un viaje físico a Grecia conociendo de antemano
personas, lugares, costumbres y cultura (tanto actual como antigua).

La segunda sesión trató de Ciencias Naturales y se presentaron cuatro experiencias:
“Rincón Didáctico Ciencias de la Naturaleza” una iniciativa institucional, un repositorio

de materiales relativos a una asignatura.
“MED Percepción. Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual” es una Web

“enciclopédica” sobre un tema concreto.
“Cambio climático, ¿realidad o ficción?” una experiencia real de aplicación de las

herramientas 2.0 (en este caso wiki) en el aula.
“Moodle + Proyecto Biosfera en Biología y Geología” presenta una experiencia de

utilización de la plataforma aplicada a la enseñanza de las Ciencias Naturales.
136
Congreso Presencial
Finalmente, en la tercera sesión, se presentaron tres contribuciones sobre atención a la
diversidad bajo los títulos de:
“Rincón Didáctico de Orientación. Atención a la diversidad” se trata de un lugar donde

se ofrece información y recursos para profesores y padres referidos a la orientación y a la
atención de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. El sitio
tiene una vida muy corta, y pretende que el Congreso sea su plataforma de lanzamiento ante
el gran público.
“Plan-Do-Check-Act en una experiencia Tic en el aula: desde la idea a la evaluación”

Plan de optimización y desarrollo metodológico en los formatos y tareas del grupo docente.
“Usabilidad Web en centros educativos” exposición de un decálogo que debe guiar la

construcción de páginas web basado en la experiencia de creación de una en un instituto.
De esta forma se destacan los siguientes puntos: tener en cuenta que la gente no piensa igual
que el constructor de la página, los enlaces tienen que parecerlo, la página principal debe tener
la menor cantidad de información posible, el blanco debe ser el color dominante, hay que
indicar cómo volver atrás en la navegación, organizar en un máximo de 5 a 7 categorías, y los
enlaces y menús están mejor ubicados en la parte superior e izquierda de la pantalla, resaltar
zonas para poder ojear la página sin necesidad de leerlo todo, probar las páginas web por una
persona externa al proyecto y que sea accesible desde cualquier dispositivo.
Sala C
Con la primera sesión, se conocieron dos experiencias:
“Tiendas de prácticas, demostración del uso didáctico de la PDI”, experiencia invitada

por Smart. Se presenta la pizarra digital interactiva (PDI) como recurso nuevo y motivador que
se está experimentando con éxito. Aumenta en gran medida la participación del alumnado.
Los recursos han dejado de ser estáticos y pasan a responder a la interacción de los alumnos
y alumnas. El modelo experimentado permite la interacción tanto con lápices como con las
manos.
“Proyecto Educativo ProFeBLoG.es” Describe la utilización del blog como herramienta

docente. La experiencia pone de manifiesto la utilidad de esta herramienta para los profesores.
Las experiencias son muy diversas y suponen el paso del papel al blog. La entrega de trabajos,
por ejemplo, tiene que realizarse por esta vía.
137
Congreso Presencial
La segunda sesión se centró sobre Educación Especial con las comunicaciones. Las TIC han
supuesto un gran apoyo para la integración de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, proporcionando herramientas que facilitan su trabajo y espacios en
los que las necesidades educativas se difuminan.
“Logopedia digital (uso de las tecnologías en el tratamiento de la logopedia)”

presentación de un libro que recoge recursos bibliográficos y materiales de apoyo.
“Las TICs: herramientas de integración” Las TIC, herramientas de integración: el uso de

las herramientas de autor facilita el trabajo de los alumnos y alumnas de educación especial
y su integración en el grupo de referencia.
“Avances de las TIC en educación especial: la pizarra digital interactiva” El uso de

la PDI con alumnos y alumnas de educación especial ha supuesto un gran avance, a pesar
de los problemas (equipamiento, conexión y la sombra al colocarse para escribir entre el
proyector y la pantalla), que se resuelve con mayor o menor éxito, o con las adaptaciones
necesarias (como un marcador con una extensión mayor que la normal para que accedan
los alumnos que van en silla de ruedas).

Finalmente, en la tercera sesión, las tres aportaciones trataron de la Formación del profesorado:
“Proyecto E-valúa. Sistema para la evaluación continua del alumnado a través de

PDA” E-valúa es un sistema para la evaluación continua del profesorado a través de PDA.
Se envía información de forma directa a las familias y éstas pueden consultar faltas de
asistencia, retrasos, evaluaciones de sus hijos, etc., lo que hace de esto un proceso de
evaluación más objetivo y continuo y de fácil manejo por parte del profesorado.
“Weblogs, redes de profesorado y formación profesional. Colaboración en la Web 2.0”

nos presenta las redes andaluzas electricos.org -red de profesorado de la familia profesional
de electricidad y electrónica- y automecanicos.org -red de profesorado de la familia profesional
de transporte y mantenimiento de vehículos- que desarrollan una tarea social de aprendizaje
y formación permanente utilizando la plataforma Moodle y las herramientas de la Web 2.0
como medio para desarrollar el trabajo en equipo y difusión del conocimiento para la mejora
de la práctica educativa en las enseñanzas de ciclos formativos de formación profesional.
“Una experiencia de formación activa del profesorado en un centro TIC” nos muestra
la formación que han realizado para el profesorado de este nuevo centro TIC usando
básicamente un blog de Blogger e introduciendo en cada sesión elementos motivadores.
138
Congreso Presencial
III. Conclusiones
El congreso en su sede de Granada ha sido una oportunidad para repasar la utilización de la TICs en la
mayoría de los campos de la Educación Infantil, la Educación Secundaria, la Formación Profesional y la
Formación del Profesorado. La mayoría de las contribuciones han sido experiencias de profesorado
en activo que se completó con algunas aportaciones de empresas u organizaciones.
A la sede de Granada han asistido profesores de muy diversos lugares de la geografía española; la
mayoría de ellos provenían de las Comunidades autónomas andaluza, extremeña y murciana. El modelo
de integración de TIC en la educación existente en esas comunidades ha sido un factor determinante en
la tipología de las experiencias presentadas.
En concreto, se puede destacar el dominio de experiencias que responden al trabajo en equipo de

profesores y que superan en bastantes casos los límites propios del aula; hemos podido asistir a
comunicaciones relacionadas con cuestiones didácticas como es habitual, pero llama la atención el
número de las mismas que tienen una incidencia relevante dentro de contextos más amplios como puede
ser el centro al completo con implicación de todos los sectores de sus respectivas comunidades educativas.
Imágenes tomadas durante la realización del Congreso en la sede de Granada
Imágenes tomadas durante la realización del Congreso en la sede de Granada
139
Congreso Presencial
Diferentes imágenes de ponentes y salas A, B, C de Granada
140
5. Congreso Virtual
I. Introducción
II. Virtual y Presencial, un solo Congreso
III. Estructura
A. Reflexión > Espacios de Reflexión
B. Saber hacer > Talleres prácticos
C. Experiencias y Contribuciones
D. Otros elementos comunicativos en Internet
IV. Conclusiones Congreso Virtual

Congreso Virtual
I. Introducción
La modalidad Virtual del Congreso Nacional Internet en el Aula se puso en marcha el 1 de abril hasta el
30 de octubre de 2008, a través la página Web del Congreso, creando así un foro dinámico de intercambio
de conocimientos y debate de ideas entre las personas inscritas. Con este fin, se ponen en marcha una
serie de herramientas que asientan los pilares del Congreso: reflexión, saber hacer y experiencias.
El Congreso Virtual
Más de…
11.302 usuarios registrados.

1.540.339 páginas vistas
260.000 visitas al sitio web del congreso
20 minutos promedio de permanencia
1.700 referencias externas
Primera referencia en motores de búsqueda para “internet aula”
797 experiencias/casos prácticos presentados
17 espacios de reflexión
16 talleres
* datos del 1 de abril al 30 de octubre de 2008
142
Congreso Virtual
II. Virtual y Presencial, un solo Congreso
En el diseño y desarrollo del Congreso, siempre han estado presentes dos modalidades:
Presencial
Virtual
A pesar de las muchísimas diferencias naturales existentes entre ambas modalidades, siempre se ha
buscado la mayor complementariedad e integración entre ambas en los dos sentidos posibles: Congreso
Virtual y Presencial.
Congreso Virtual como extensión del Presencial

Previo al desarrollo del Congreso Presencial, el Virtual se convierte en el entorno perfecto para la preparación
administrativa y de experiencias del primero.
Durante el desarrollo del Congreso, la modalidad Virtual ha permitido la retransmisión e integración de

las cuatro sedes de la modalidad Presencial, no sólo para los asistentes a las mismas, sino también para
profesores y profesoras que, desde cualquier lugar del mundo, hayan querido ser parte activa del mismo.
Dado que un Congreso presencial de esta envergadura no podía finalizar el 28 de junio, se han buscado
permanentemente fórmulas que permitan una reflexión rigurosa sobre lo acontecido y una continuidad
en la reflexión de los temas educativos más importantes.
Congreso Presencial como extensión del Virtual

Muchas de las experiencias y debates vividos durante el Congreso Presencial han sido concreción en
unos casos, y continuidad en otros, de lo acontecido en el Congreso Virtual durante los meses previos.
Más allá del desarrollo de intercambios educativos y de recursos, en muchos casos han existido encuentros
entre docentes que previamente habían estado en contacto en el entorno de trabajo web.
143
Congreso Virtual
III. Estructura
La modalidad Virtual del Congreso se ha desarrollado entre el 1 de abril y el 30 de octubre, lo que ha
permitido dar una cobertura amplia a muchos elementos que en otras circunstancias no se hubieran
podido abarcar.
En línea con los objetivos iniciales planteados, el Congreso Virtual se ha sustentado en cuatro líneas
fundamentales:
C. Experiencias y Contribuciones

La reflexión, el intercambio y el debate son elementos imprescindibles dentro de un proceso formativo
dirigido a una comunidad profesional tan importante como la del profesorado. La aparición de las TIC
en ámbitos educativos siembra muchas dudas de forma paralela a las expectativas que genera, lo que
hace necesarios planteamientos analíticos y de opinión.
Con este fin se han diseñado los “Espacios de Reflexión” y que han perseguido este objetivo; 17 han sido
los espacios creados como punto de encuentro para el intercambio de ideas y reflexiones a lo largo de
la duración del Congreso Virtual, siguiendo una estructura semejante, que puede resumir:
Cada uno de ellos se ha centrado en una temática concreta y ha sido encargado a un colectivo
o persona de prestigio dentro del mundo educativo. Dichos espacios tenían una duración de
un mes cada uno.
Se aportaba un documento central que invitara a la reflexión dentro de la temática propuesta,
y que promoviera posteriormente la participación en el foro.
En el documento se planteaban tres mensajes o preguntas relacionadas, que servían para iniciar
tres hilos del foro correspondiente, con cuestiones de relevancia en el tema.
De la misma forma se creaba una encuesta pública y abierta sobre el tema, para poder rescatar
la opinión de los congresistas sobre determinados aspectos.
144
Congreso Virtual
De forma resumida, los espacios de reflexión desarrollados han sido:
Espacio 1: Compartir el conocimiento: ¿Oportunidad o necesidad?

Enseñar es compartir el conocimiento. Pero, ¿qué se entiende por conocimiento?. El colectivo “ForoIsla”,
profesores relacionados con la dinamización de los Centros TIC andaluces, desarrolla una definición de
conocimiento más acorde a los tiempos digitales que vivimos: “artefacto del conocimiento”.
A partir de una fábula y un conjunto de ejemplos, ForoIsla plantea que sería deseable el acceso abierto
a todos los conocimientos y analizan la cuestión del reconocimiento de los productores: sin esa “recompensa”
es posible que no se creen artefactos nuevos, o no se compartan; por otro lado, reflexionan sobre si las
estructuras organizativas de nuestros centros escolares favorecen que se comparta.
Por último, y en temas generales hay un acuerdo mayoritario en que el conocimiento libre es una obligación
para la administración educativa, y un derecho y una oportunidad de los y las docentes.
145
Congreso Virtual
Espacio 2: Web 2.0: más allá de una nueva realidad tecnológica al servicio de la educación
Tras el concepto de Web 2.0 se esconde una multitud de características, utilidades y tecnologías que
conforman actualmente Internet y que están teniendo un enorme impacto social. Ante esta realidad, en
el proceso de integración de las TIC en nuestra práctica educativa, destaca el reto de aprovechar las
enormes potencialidades de la Web 2.0 para conseguir en los alumnos y alumnas un aprendizaje
verdaderamente significativo, acorde con los momentos que vivimos.
En este espacio, los compañeros de Aulablog nos invitan a un debate que partía de tres ideas sobre la
supuesta eficacia de las TIC en el ámbito educativo, de las necesidades de formación del profesorado
para el aprovechamiento educativo de las TIC y del potencial del trabajo colaborativo entre el profesorado.
De la mano de estos temas también surgieron otros debates muy interesantes.
Espacio 3: Alumnado del siglo XXI: ciudadanos y ciudadanas digitales

La periodista Montserrat Boix planteaba en el espacio de reflexión un reto de vital importancia para afrontar
en las aulas: “Lograr que la tecnología que estamos utilizando de manera cotidiana sea también una
herramienta clave para avanzar en el ejercicio de la ciudadanía en este siglo XXI.”
Para ello analiza la Ciudadanía Digital desde un punto de vista social y se plantea el derecho a la información
y la comunicación como un derecho de nuevo cuño. Pero, ¿somos conscientes de ese derecho, de sus
posibilidades e implicaciones? ¿Se ejerce de manera activa la e-ciudadanía y se promueve en nuestro
alumnado?
Para entrar en el debate reflexiona sobre la brecha digital, sobre la neutralidad o no de la tecnología y las
posibilidades que para la participación democrática, ofrecen las TIC. En última instancia invita a los
docentes a asumir la responsabilidad de mediación digital.
Espacio 4: Cambios metodológicos, nuevas formas de evaluar: lo que las TIC pueden aportar
La asociación Espiral, un colectivo de profesores, técnicos, investigadores, estudiantes y entidades,
interesado en la promoción y la aplicación de las TIC a la educación, invitan a reflexionar en este espacio
sobre la importancia de la evaluación a través de tres ámbitos: los instrumentos y notas, los productos,
procesos y las juntas y equipos de evaluación. Se partió del hecho de que la evaluación debe tener un
sentido mucho más amplio que la dimensión social de certificación debiendo responder a una doble
necesidad: mejorar y garantizar la calidad de la educación. Sin embargo, pese a haberse promovido a
partir de la LOGSE cambios substanciales en aspectos fundamentales de la educación, la experiencia
viene demostrando que existe un desajuste entre los modelos teóricos y la realidad de nuestras aulas,
lo que hace reflexionar sobre los modelos evaluativos que se proponen.
146
Congreso Virtual
Espacio 5: Repositorios digitales educativos, federaciones de conocimiento e interoperabilidad
Antonio Sarasa profesor y colaborador de red.es, plantea la importancia de los Repositorios Digitales de
calidad.
Podríamos decir que un repositorio digital es un almacén de recursos digitales a los que se puede acceder
sin que sea necesario un conocimiento previo de la organización o la estructura de dicho almacén.
El profesorado necesita disponer de dichos recursos de calidad de una forma sencilla y rápida, para que
puedan obtener y compartir cualquier información, independientemente del lugar o momento en el que
se encuentren.
Así mismo, y para crear redes de contenido en educación, se requieren repositorios digitales y objetos
de aprendizaje digitales. El siguiente paso, es la interconexión de estos repositorios, lo cual permitiría
disponer de un gran repositorio, en lo que se vienen llamando “Federaciones”.
Espacio 6: Trabajo colaborativo: experiencias de hermanamiento escolar

César Prestel, responsable del Servicio Nacional de Apoyo eTwinning España, invita a través de este
espacio, a reflexionar sobre el interés de desarrollar experiencias de trabajo colaborativo a través de tres
hilos de debate: las propias herramientas para la colaboración, la importancia del proyecto y las estrategias
metodológicas.
La reflexión sobre la práctica educativa que se planteó en este espacio partió de un enfoque en el que,
sin menospreciar la importancia de los contenidos, se pensaba que debe prestarse atención prioritaria
a la capacidad de "aprender a aprender" en un entorno participativo, caracterizado por el trabajo en
equipo y la implicación responsable del alumno en su propio aprendizaje. En este contexto, caracterizado
por una superación del modelo pedagógico transmisivo, el papel del profesor pasa a ser el de facilitador
y guía en un proceso en el que los alumnos y alumnas recuperan su protagonismo en el aprendizaje.
En este sentido el desarrollo de proyectos colaborativos es una de las posibles estrategias metodológicas
válidas para poner en práctica este particular enfoque de la educación, puesto que permite a los alumnos
y alumnas aprender conjuntamente y compartir tanto responsabilidades como logros. Su aplicación ha
mostrado tener gran eficacia para aumentar la motivación, mejorar el rendimiento, potenciar las habilidades
sociales y desarrollar las capacidades de aprendizaje.
147
Congreso Virtual
Espacio 7: Experimentación con TIC como herramienta de innovación. Iniciativas y estrategias
Inmaculada Crespo, profesora de Matemáticas en Secundaria, colaboradora del Proyecto Descartes
y del proyecto HEDA, se pone en situación sobre la integración de las TIC como medio didáctico en las
aulas, y se pregunta: ¿Qué condiciones deben darse para que su experimentación no sea una carrera
de obstáculos insalvables?
Desde hace muchos años se viene promoviendo, por parte de las Administraciones educativas,
la integración de las TIC como medio didáctico en las aulas. El equipamiento, los cursos de formación,
los materiales y recursos educativos digitales, que se han proporcionado, han permitido que el profesorado
sea un colectivo profesional con mayor conocimiento de las TIC para uso personal y profesional; sin
embargo solo un pequeño porcentaje lo usa como medio didáctico.
Por lo tanto, si parece que todos los condicionantes externos son favorables a que se produzca este
cambio metodológico, ¿por qué la realidad es bien distinta?
Espacio 8: La formación en el uso didáctico de las TIC: un reto donde seguir avanzado
Juan Antonio Trevejo, asesor en la Consejería de Educación del Principado de Asturias, en el Servicio de
Evaluación, Calidad y Ordenación Académica, invita a reflexionar sobre la importancia de la formación
en el uso educativo de las TIC a través de tres hilos centrados en las competencias realmente necesarias,
los entornos de formación y los materiales para esta formación.
La utilización de las TIC como herramientas de enseñanza-aprendizaje para el profesorado, supone

inicialmente un desafío en su actualización profesional. Las Administraciones Públicas, han estado
organizando numerosos cursos, jornadas y congresos en las dos últimas décadas con este objetivo.
Resulta evidente que el aprovechamiento didáctico de las TIC puede influir en el papel desarrollado por
el profesorado, y pueden contribuir a la búsqueda de modelos de enseñanza más novedosos y
enriquecedores. La formación inicial y permanente del profesorado es sin duda la piedra angular de este
proceso.
Espacio 9: Ideas y claves para lograr la dinamización efectiva TIC en centros escolares
En este espacio, el profesor Salvador Llopis Orrego invita a reflexionar y debatir sobre las claves para
lograr una integración efectiva de las TIC en nuestras escuelas. La dinamización de las TIC pasa
ineludiblemente por la participación de toda la comunidad educativa, la integración en el proyecto de
centro y la figura de la coordinación TIC, entre otras cosas.
En los últimos años muchos centros docentes vienen trabajando en esa línea, ahora toca una puesta en
común, compartir las experiencias, analizar cuáles son las claves que aseguran el éxito de la integración
TIC en el centro, y por ende, qué aspectos han de tenerse en cuenta para que cada vez sean más los
centros dinamizados y convencidos de que las TIC contribuyen en el aumento del rendimiento escolar,
facilitando la vida y calidad educativa.
148
Congreso Virtual
Espacio 10: Comunidades Virtuales y Redes Sociales en educación
Fernando Santamaría partió de tres hilos de debate sobre las inquietudes personales para usar redes
sociales docentes, la participación en redes sociales y comunidades de profesorado y sobre cuestiones
concretas sobre la creación de comunidades virtuales. Paralelamente surgieron otros muchos debates
de interés en torno a este tema.
Se focaliza la reflexión en torno a las comunidades virtuales de aprendizaje y las comunidades virtuales
de práctica como géneros más específicos para los entornos académicos y educativos.
En cuanto a las redes sociales, se parte del hecho evidente de que se están convirtiendo en un caballo
de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados. Se plantea el desfase entre lo que
los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las
herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día. Las TIC forman parte, cada vez más,
del entorno generacional en el que se mueven.
Se puede concluir con una buena visión y aportaciones de los docentes, demostrando desde sus
comentarios la necesidad de redes sociales y comunidades de práctica y aprendizaje para una actualización
y compartición del conocimiento de los docentes de este siglo.
Espacio 11: Las TIC en una Escuela para Todos y Todas: ¿nuevas oportunidades o nuevas formas de
exclusión?
Los profesores Fco. Javier Soto y Francisca Negre se plantean si las TIC constituyen nuevas oportunidades
o nuevas formas de exclusión e invitan a dirigir los esfuerzos para evitar las desigualdades sociales que
la brecha digital provoca.
La tecnología puede ser un instrumento privilegiado para disminuir las dificultades de aprendizaje del
alumnado que vive situaciones de discapacidad o desventaja que les impiden beneficiarse de los recursos
educativos tradicionales.
Pero no basta con disponer de herramientas e infraestructuras, es necesario tener disposición política
y la formación adecuada para que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda beneficiarse
de todas sus posibilidades y así las TIC no se conviertan en una barrera para su integración social y
ciudadana.
Las escuelas tienen que emplear nuevos modos de enseñanza para atender la diversidad en sus aulas.
Espacio 12: Las soluciones tecnológicas para la comunicación entre las escuelas y las familias
A través del presente espacio se pretendió promover una reflexión en torno a la utilización de soluciones
tecnológicas aplicadas a la convivencia escolar, concretamente en los ámbitos de control de asistencia
y comunicación entre escuelas y familias por parte de los centros.
149
Congreso Virtual
María Martínez, técnica de Análisis del Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad
de la Información de red.es se encargó de promover esta reflexión partiendo de tres hilos de debate
centrados en el incentivo que supone para las familias la comunicación con el centro, los factores de éxito
en las soluciones tecnológicas existentes y las experiencias sobre convivencia escolar y TIC.
La implementación, y lo que es más importante, el éxito en la utilización de las TIC en el ámbito educativo
requerirá el compromiso conjunto de toda la comunidad educativa, incluyéndose muy especialmente a
las familias, quienes a través de las TIC tienen una excelente oportunidad de conocer e implicarse en la
vida educativa de sus hijos.
Este compromiso ha de ser, además, constante a lo largo del tiempo; posibilitando el tejido de una
organización y una cultura en la que las TIC posibiliten la participación, la información y el conocimiento,
así como modos más eficaces de trabajar, colaborar y compartir.
Espacio 13: ¿Cómo pasar de 10.000 a 100.000?

En este espacio se planteó una reflexión en la que se analizan algunos de los objetivos del Congreso: “cómo
pasar de 10.000 profesores (un elevado número) con una activa participación en el Congreso, a 100.000
en un par de años”. Es decir, ¿cómo conseguir que el uso de estas herramientas, metodologías, se extienda
a un porcentaje significativo de los profesores que deben formar a las generaciones de la era digital?
Así los profesores e investigadores Joan-Anton Sánchez, Jörg Müller y Juana María Sancho Gil, plantearon
el reto en este espacio de reflexión para intentar identificar las barreras y, sobre todo, las posibles acciones,
iniciativas, etc., tanto a nivel personal como colectivo o institucional; que pueden acelerar este necesario
proceso de transformación docente.
Espacio 14: Competencia digital del ciudadano del siglo XXI

Los profesores e investigadores Isabel Maciel, Javier Sempere y Tiberio Feliz Murias invitan en este espacio
a reflexionar sobres las competencias digitales de los ciudadanos que viven en el siglo XXI.
Consideran que "lo digital ya forma parte de nosotros mismos"; además, lo digital se ha incorporado
como una competencia más dentro de las nuevas competencias básicas del currículo. De igual manera
se ha analizado el concepto de competencia y en particular, la competencia digital y sus implicaciones
didácticas.
Espacio 15: El profesor en el mundo digital

Los profesores e investigadores Begoña Gros, Guillermo Bautista e Ingrid Noguera dan comienzo a este
espacio con un vídeo producido por B. Nesbitt, con el objeto de reflejar la visión de los alumnos y alumnas
frente a la figura del profesor del siglo XXI. Se muestran algunos datos que reflejan la distancia existente
entre docentes y estudiantes en las competencias digitales y el uso de tecnologías.
La visualización de este material pretende motivar la reflexión y generar debate en relación a la figura del
profesor en el mundo digital. Este espacio de reflexión permitió iniciar un diálogo en torno a los retos y
cambios que deben afrontar los docentes de este siglo.
150
Congreso Virtual
Espacio 16: Internet para todos
La profesora e investigadora Sara Osuna, expone que la accesibilidad al ciberespacio puede ser entendida
desde dos puntos de vista:
a) accesibilidad de cualquier usuario a todos los contenidos y herramientas que presente Internet.
b) accesibilidad de las personas con algún tipo de discapacidad a todos los contenidos y herramientas
de Internet, a pesar de las posibles deficiencias físicas, cognitivas y sensoriales de los usuarios
o de las barreras tecnológicas existentes.
Y tras dar unas pinceladas sobre la accesibilidad a Internet para todos, recaba la opinión y los conocimientos
al respecto para debatir sobre el tema.
Espacio 17: De Internet en el aula al aula en Internet

La profesora e investigadora Mª Paz Prendes Espinosa, centra este espacio de reflexión en el análisis de
las repercusiones que la red ha tenido en la enseñanza. El título obedece a dos focos que captan nuestra
atención, relacionados entre sí pero con aspectos particulares que exigen un análisis detenido y detallado.
DE INTERNET EN EL AULA...
Cualquiera que participe en este foro seguramente habrá sentido la necesidad de utilizar de algún modo
las redes en el aula. Pero la pregunta sería: ¿ha sentido la necesidad por una inquietud personal o más
bien por presiones externas -de compañeros, de padres o de la sociedad en general-?
...AL AULA EN INTERNET.

Más allá de experiencias concretas de aulas y centros en su proceso particular de incorporación TIC llama
poderosamente la atención cómo en el espacio virtual se ha ido configurando cada vez de forma más
clara su sentido educativo.
151
Congreso Virtual

Uno de los pilares del Congreso Virtual del Congreso Internet en el Aula ha sido la realización de talleres
de formación que proporcionaran contenidos y actividades para ayudar al profesorado participante en
su aprendizaje del uso de herramientas web y recursos que pudieran ser útiles no sólo dentro del aula,
sino también en otros procesos académicos y su actualización profesional continua.
La creación de estos talleres, 16 en total, fue llevada a cabo por profesores y profesoras con experiencia
en este tipo de actividades de formación y en cada una de las áreas planteadas, con el correspondiente
asesoramiento y apoyo para su implementación en un aula virtual sobre una plataforma Moodle.
Los talleres han sido ofrecidos en tres modalidades:
Tutorizados. Con una duración aproximada de tres semanas y reconocimiento oficial de las
Administraciones Educativas.
Autoformación. Disponible después de finalizar cada taller en su fase tutorizada, con libre acceso
como invitado para los inscritos en el Congreso Virtual.
Mochila. Posibilidad de descargar los contenidos de los talleres en formato zip.
152
Congreso Virtual
Calendario de talleres de abril - julio
El trabajo mínimo a realizar en cada taller en su fase tutorizada era de 10 horas distribuidas en 3 semanas.
Los talleres fueron ofertados de forma escalonada con un período de solicitud y matrícula de tres semanas
previas a la realización del taller según el siguiente calendario:
Título Autor Fechas Tutoría
1 Creación y uso educativo de blogs. Alejandro Valero 22 abril - 15 mayo
María del Carmen

2 Aulas virtuales con Moodle.
Jiménez
29 abril - 20 mayo
Juanmi Muñoz,
3 Los wikis como recurso educativo. Isidro Vidal 6 mayo - 27 mayo
Cazas del tesoro, murales digitales

Fernando García Páez, Ana
4 y otras actividades de aprendizaje Hermoso, Beatriz Ruiz 13 mayo - 3 junio
por tareas.
Fuentes de información
5 y actualización profesional docente: Elías Fernández 20 mayo - 10 junio
Gestión de lectores de canales RSS.
Dinamización de bibliotecas escolares

6 con herramientas web. José Antonio Alonso 27 mayo - 17 junio
7 Accesibilidad web. Daniel Torres Burriel 17 junio - 8 julio
8 Uso de marcadores sociales

en educación. Fulgencio Murcia 10 junio - 6 julio
Diseño de actividades con Javier Escajedo 17 junio -15 julio

9 materiales disponibles en Internet.
Inclusión de elementos
10 multimedia en el blog. Ángel Ricardo Puente 1 julio - 22 julio
153
Congreso Virtual
Calendario de talleres de septiembre - octubre
Durante los meses de septiembre y octubre se realizó una nueva oferta de talleres. Para completar esta
oferta se han repetido algunos talleres de la primera fase ya que incluyeron un número elevado de
solicitudes, y se han ofertado dos talleres nuevos. El calendario de esta fase fue el siguiente:
Título Título Autor Fechas Tutoría
Creación y uso educativo

11 de blogs.
Alejandro Valero 25 sept. - 15 oct.
Los wikis como recurso

12 educativo. Juanmi Muñoz 25 sept. - 15 oct.
13 Aulas virtuales con Moodle María del Carmen Jiménez Gil 2 oct. - 22 oct.
Web 2.0.
14 Aplicaciones educativas. Isidro Vidal 2 oct. - 22 oct.
Recursos web para la

15 enseñanza de las ciencias César Poyatos 9 oct. - 29 oct.
16 Inclusión de elementos Ángel Ricardo Puente 9 oct. - 29 oct.

multimedia en el blog
Guía de estilo de los talleres

Para la creación de talleres, los autores siguieron ciertas pautas, de cara a unificar los criterios e indicaciones.
Licencia
Todos los contenidos elaborados para el Congreso Virtual, incluidos los talleres, se publicaron bajo licencia
Creative Commons 2.5-by-nc-sa.
Duración
El taller fue desarrollado a lo largo de 3 semanas con una serie de actividades que tuvieron una duración
equivalente a 10 horas.
Soporte
Los talleres fueron realizados sobre una plataforma Moodle. Podría y debía haber actividades realizadas
con todas las aplicaciones externas que se necesitaran (blogs, wikis, etc.), pero estas actividades debían
aparecer especificadas como tareas en el correspondiente espacio del taller en la plataforma Moodle del
Congreso.
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Congreso Virtual
Componentes obligatorios del taller:
Foro
Guía didáctica
Contenidos (breves y con posibles enlaces a contenidos externos)
Tareas (secuenciadas en el tiempo y con actividades claras y concretas de lo que debían hacer los usuarios)
Todos los cursos debían contar con una guía didáctica en la que se recogieran los elementos necesarios
para el correcto seguimiento del curso. La guía didáctica debía incluir como mínimo los siguientes apartados:
Descripción
Destinatarios
Objetivos (lo que se habría hecho al final del taller)
Contenidos
Actividades obligatorias de cada bloque de contenidos
Calendario de desarrollo (secuenciación de las actividades en las 3 semanas)
Orientación pedagógica
Los temas propuestos o uso de herramientas tecnológicas estuvieron orientados a su uso didáctico
o profesional docente y a la creación de algún tipo de producto como resultado de la actividad del taller.
La plataforma Moodle está orientada al desarrollo de actividades tanto interactivas y de colaboración
como para el desarrollo de tareas y proyectos individuales o comunes, además de los recursos para crear
materiales de presentación de contenidos. En este sentido, los talleres contaban al menos con un foro
y actividades de colaboración tales como wikis, bases de datos y talleres. También incluían actividades
guiadas y tareas evaluables por el tutor. De este modo, la transmisión de conocimientos no sólo era
teórica, sino que también tenía una dimensión práctica y de desarrollo de destrezas que permitían elaborar
un producto final y fomentar la creatividad de los asistentes y la interactividad entre ellos.
Actividades
Los talleres debían incluir la necesaria diversidad de tipos de actividades:
De tipo transmisivo o presentación de contenidos (que en la plataforma Moodle son denominadas
recursos: página de texto, página web, enlace, directorio, añadir etiqueta o desplegar paquete IMS).
De tipo interactivo, orientadas a facilitar la comprensión, asimilación y puesta en práctica de los
contenidos: cuestionarios, lecciones, diarios, glosarios, tareas, paquetes SCORM o ejercicios creados
con Hot Potatoes y JClic.
De tipo colaborativo: foros, wikis, bases de datos y talleres.
Por último, existen otras herramientas de comunicación dentro del sistema: mensajería interna, sala de
chat, consultas y encuestas. La ficha descriptiva de cada taller fue publicada en el sitio web del Congreso
Virtual con el fin de informar a los posibles participantes.
155
Congreso Virtual
TALLER 1: Creación y uso educativo de blogs
Ficha informativa
Profesor: Alejandro Valero.
Fecha del taller: 22 Abril - 15 Mayo y 25 Septiembre - 15 Octubre.
Objetivos: Crear y configurar un blog en Blogger y elaborar actividades interactivas y multimedia con
aplicaciones apropiadas.
Contenido y actividades:
- 1. Los blogs educativos: para qué sirven y cómo se usan.
- 2. Creación, configuración y diseño de un blog en Blogger.
- 3. Elaboración de actividades interactivas con Hot Potatoes, LIM y Flash.
- 4. Elaboración de actividades multimedia con archivos de audio y de vídeo.
- 5. Descarga y conversión de archivos multimedia para su uso en el blog.
Metodología:
El aprendizaje seguía unas pautas claras y precisas para ir construyendo poco a poco el conocimiento
necesario con el que se consiguen los objetivos. La metodología fue eminentemente práctica, y consistió
en la elaboración de un blog partiendo de actividades textuales sencillas, para ir poco a poco incluyendo
elementos interactivos y multimedia en actividades más complejas.
Requerimientos:
- Era necesario un dominio básico del sistema operativo que se utilice y de Internet.
- Se podía utilizar cualquier navegador de páginas Web, aunque era recomendado Mozilla Firefox o
Internet Explorer en sus últimas versiones.
Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos
Los objetivos del taller se han cumplido en su totalidad. Los alumnos y alumnas del mismo, han adquirido
los conocimientos necesarios para la creación, configuración y diseño de un blog, realizando actividades
sencillas, hasta la descarga y conversión de archivos multimedia para su uso en el blog.
Actividades realizadas
El principal objetivo del curso era la creación de un blog y la inclusión en él de actividades educativas.
Los blogs creados por los participantes están incorporados a un agregador: http://blogsdeaula.blogspot.com
Valoración general del taller

Los participantes del taller han manifestado haber encontrado muy útiles los contenidos, lo que les ha
permitido conocer, crear y usar los blogs como herramienta, tanto personal, como didáctica con sus
alumnos y alumnas. Vieron de forma positiva el contenido e información y destacaron las actividades
multimedia.
156
Congreso Virtual
TALLER 2: Aulas Virtuales en Moodle
Ficha informativa
Profesor: Mª del Carmen Jiménez Gil.
Fecha del taller: 29 Abril - 20 Mayo y 02 Octubre - 22 Octubre.
Objetivos:
- Conocer la estructura de la plataforma Moodle.
- Conocer las posibilidades de esta plataforma como alumno.
- Conocer las posibilidades de esta plataforma como tutor virtual de un curso.
- Conocer los distintos recursos y actividades de Moodle como entorno virtual para diversos usos.
- Configuración y estructuras básicas de la plataforma Moodle.
- Tipos de recursos.
- Tipos de actividades.
Metodología:
Exposición de contenidos y prácticas de creación de recursos y actividades en la plataforma Moodle de
la Web
Requerimientos:
- Conocimientos de Internet a nivel de usuario.
Se han cumplido ampliamente los objetivos iniciales del taller. Los alumnos y alumnas del mismo, han
conocido la estructura de la plataforma Moodle, sus posibilidades y han ejercido en el aula como alumnos
y como profesores, así como tutores virtuales de pequeños cursos que han elaborado ellos mismos en
un curso de prácticas puesto a su disposición para ejercer como profesores y tutores virtuales.
Han elaborado contenidos que han subido como recursos al aula virtual y han propuesto actividades que
han tenido que evaluar utilizando para ello los recursos y actividades de Moodle.
Para conseguir los objetivos propuestos, el taller se ha dividido, primero para que conocieran las posibilidades
de moodle desde el punto de vista de un alumno, y después del punto de vista de un profesor. Para ello
se les ha facilitado un espacio denominado: Curso de prácticas para el Taller de Moodle, alojado en
el aula virtual del congreso. En este espacio han utilizado los recursos y actividades de Moodle para crear
pequeños cursos relacionados con las enseñanzas en sus centros. En él han ejercido como alumnos de
sus compañeros y como tutores de los mismos evaluando las actividades realizadas por los demás
alumnos y alumnas del taller.
157
Congreso Virtual
El grado de participación en foros y actividades de colaboración ha sido muy amplio. Todos los alumnos
y alumnas que han certificado han participado en las wikis, bases de datos, foros y chats del propio taller,
además de participar en las que proponían en los cursos de prácticas elaborados por sus otros compañeros.
Fundamentalmente en los foros de debate se planteaban propuestas de instalación y utilización de Moodle
en sus centros de trabajo, no sólo para su utilización como apoyo a clases presenciales, sino también
como cursos a distancia y creación de intranets en el propio centro para la comunicación y colaboración
entre los integrantes del mismo.
Planteaban iniciativas de debate continuamente y de ampliación de contenidos del propio taller, con
direcciones webs y documentación adicional.
158
Congreso Virtual
TALLER 3: Wikis como recurso educativo
Ficha informativa
Profesores: Juan Miguel Muñoz e Isidro Vidal.
Fecha del taller: 06 Mayo - 27 Mayo y 25 Septiembre - 15 Octubre.
Objetivos:
Conocer qué es un wiki y cuáles son sus características principales. Analizar diferentes wikis educativos
y descubrir estrategias de aplicación en el aula y por último conocer y usar algunos gestores de wikis
disponibles para la creación de un propio Wiki.
- ¿Qué es un wiki?
- Los wikis como recurso educativo.
- Los componentes de un wiki: las páginas, el menú de navegación, el menú de edición.
- Creación, edición y gestión de un wiki: registro, páginas, enlaces, imágenes, ficheros (documentos
de texto, imágenes y multimedia), usuarios invitados, la plantilla y el logo.
Metodología:
Se trabajó en el entorno del aula virtual del Congreso: mediante una metodología participativa en torno
a 3 módulos de contenidos que se desarrollaron a través de actividades enfocadas a la práctica y
experimentación con el wiki y que fueron orientadas a través del foro del taller por el responsable del
mismo.
- Se valoró la participación en el espacio virtual del curso, el seguimiento de las tareas y la elaboración
del proyecto final. Este proyecto consiste en la creación de un wiki educativo, siendo éste el objetivo
principal del curso.
- En todo momento ha estado abierta la posibilidad de comunicarse con el profesor o resto de
asistentes mediante el uso de distintas herramientas como foros, mensajería interna y correo-e.
Requerimientos:
- Nivel básico de informática de usuario: familiarizado/a con las TIC, especialmente conocimiento y
uso con soltura de Internet, procesador de textos, correo electrónico, anexo de ficheros y directorios.
- Un ordenador conectado a Internet.
- Un navegador de Internet.
- Un procesador de textos.
159
Congreso Virtual
El objetivo principal que se había planteado en el curso era la realización de un wiki como herramienta
de trabajo colaborativa para los profesores y profesoras con la posibilidad de utilizarlo en el aula y que
participe el alumnado. Todos aquellos que han completado su wiki tienen una idea clara sobre la utilidad
que le van a dar y manifiestan querer seguir trabajando con él el próximo curso escolar. Varios están
realizando proyectos de trabajo inter-centros y han introducido el wiki dentro de la dinámica de sus
proyectos.
El taller ha desarrollado los contenidos alrededor del sistema de publicación wik.is de Deki Wiki, la mayoría
lo han realizado con este sistema pero también hay otros que han trabajado con Wikispaces o WetPaint.
El Wiki del curso es “Taller de Wikis” donde se han realizado algunas actividades y han sido “colgadas”
las direcciones de los wikis creados.

El taller ha servido para suscitar el interés por los wikis como herramienta educativa y hacer reflexionar
sobre qué posible uso podía tener en situaciones concretas en el aula según las materias que imparte
cada componente del taller. Se consiguió una buena concreción con casos reales y se destacaron los
siguientes puntos valorados muy positivamente:
- Se permitió al profesorado estar involucrados en una continua formación para no “perder el tren”
de los nuevos recursos metodológicos.
- Se consiguió transformar las clases y adaptarlas a la Web 2.0
- Entre el alumnado se fomentó la colaboración y el conocimiento de herramientas TIC.
160
Congreso Virtual
TALLER 4: Cazas del tesoro, murales digitales y otras actividades de

aprendizaje por tareas
Ficha informativa
Pr ofesores/as: Ana Hermoso Rodríguez, Beatriz Ruiz Barrientos y Fernando García Páez.
Fecha del taller: 13 Mayo - 03 Junio.
Objetivos:
- Conocer las aplicaciones didácticas de estas herramientas.
- Aprender a elaborar actividades tipo: Caza del Tesoro, Mural-web, etc.
- Descubrir al alumnado como creador de actividades para el desarrollo de su aprendizaje.
- Uso didáctico de estas actividades web.
- Metodología y aplicación en el aula.
- Elaboración de estas actividades por parte del alumnado.
Metodología:
Activa y práctica.
Conocimientos previos requeridos:

- Nivel de usuario en internet.
- Buscar, guardar y adjuntar ficheros.
- Cuenta de correo electrónico en Gmail.
Requerimientos:
- Conexión a internet
- Google Page Creator
- Procesador de textos
- Opcional: programa de edición web (FrontPage, Nvu, o similar) y un gestor FTP.
161
Congreso Virtual
El grado de cumplimiento de los objetivos ha sido del 100%. El alumnado del taller a través de las distintas
actividades han aprendido a diseñar diferentes materiales didácticos como las cazas del tesoro y murales
digitales con el objetivo de aplicarlos en el aula. Así mismo, y mediante la creación de una base de datos
colaborativa han comprendido que aportar un poco de cada uno, es la base para compartir el conocimiento.
- El alumnado participante ha realizado satisfactoriamente las distintas actividades propuestas en el
Taller que están disponibles en los siguientes enlaces:
· Tarea previa: páginas personales con Google Page Creator (24).
· Tarea 1: diseña tu propia caza del tesoro (31).
· Tarea 2: elabora tu propio mural digital (27).
· Tarea 3: base de datos colaborativa de actividades por tareas (66).
- Conocer y usar la Herramienta gratuita Google Page Creator que permite hacer y publicar una página
web de forma sencilla y rápida.
- Han aprendido a diseñar materiales didácticos para internet como cazas del tesoro y murales digitales
para aplicarlos en el trabajo del aula.
- Con la base de datos aprendieron que al aportar un poco cada uno, el beneficio es mucho mayor
para todos, y es la base de compartir el conocimiento.
- La valoración es muy positiva tanto en relación a la participación en los distintos foros abiertos como
en relación a la participación en otras actividades de colaboración.

- Los participantes han encontrado de una gran utilidad didáctica y profesional los contenidos
aprendidos.
- El alumnado del taller ha valorado como alta o muy alta la utilidad didáctica de los aspectos que
hemos trabajado.
- Algunas de las actividades elaboradas por el alumnado del taller han sido utilizadas en sus clases.
La puesta en práctica de lo aprendido ha sido inmediata.
- El alumnado ha destacado que la metodología y la propuesta de actividades han servido para
ofrecerles alternativas para el trabajo en el aula.
- Se ha intentado guiar el proceso de elaboración de las tareas, haciendo las sugerencias y propuestas
de mejora de forma personalizada para cada alumno y alumna, y para cada actividad. Así mismo
hemos hecho valoraciones más cualitativas que cuantitativas sobre el producto final.
- Cabe destacar la buena respuesta parte del alumnado ante la propuesta de colaboración entre
alumnos y alumnas para ayudarse mutuamente en la resolución de los problemas que les fuesen
surgiendo. Creemos que el aprendizaje entre iguales es una buena práctica docente que tenemos
que potenciar en el aula.
162
Congreso Virtual
TALLER 5: Fuentes de información y actualización profesional docente:

Gestión de lectores de canales RSS
Ficha informativa
Profesor: Elías Fernández.
Objetivos:
- Introducir al profesorado en uno de los pilares de la Web 2.0: la sindicación de contenidos,
aprendiendo a acceder a la ingente cantidad de información que se genera, de una manera fácil y
sencilla, utilizando herramientas que permitan que ella venga a nosotros en lugar de nosotros ir a ella.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación dentro del aula como medio de difusión de la información
que nos rodea.
- La sindicación de contenidos o cómo traer la información a nosotros.
- Herramientas para sindicar contenidos: los agregadores.
- Sindicación a contenidos escritos.
- Sindicación a contenidos multimedia: podcast y vídeos.
- Sindicación mediante Netvibes Ginger.
Metodología:
- Los asistentes accedieron a los contenidos objeto del taller en formatos para visualizar o imprimir,
así como a tutoriales para desgranar el uso y posibilidades de las herramientas que se utilizaron y
enlaces que complementaron los conocimientos impartidos.
- Se superaron los cuestionarios y tareas propuestas a lo largo del taller de carácter eminentemente
práctico.
- En todo momento ha estado abierta la posibilidad de comunicarse con el profesor o resto de
asistentes mediante el uso de distintas herramientas como foros, mensajería interna y correo.
Conocimientos previos requeridos:

- Nivel de usuario en internet.
- Buscar, guardar y adjuntar ficheros.
- Cuenta de correo electrónico en Gmail.
Requerimientos:
- Uso de cualquier navegador de Internet y del correo electrónico.
- Cualquier navegador de Internet con el Plugin de Flash en cualquier versión.
163
Congreso Virtual
Los objetivos fueron cumplidos con un total éxito. El alumando ha aprendido el uso de las rss y cómo
sindicarse a temas específicos, así como han reforzado aspectos básicos de la ofimática como puede
ser el envío de formularios y la utilización del correo electrónico.
Glosario sobre suscripción a canales rss, colaborativo que se encuentra en el taller. Así como el documento
“35 propuestas para el uso de canales rss en el aula”. Es una recopilación de la actividad final del taller,
donde los participantes proponen una aplicación didáctica en el aula de los gestores de canales rss.

Las propuestas finales que presentaron los participantes demuestran que se han adquirido los conocimientos
necesarios para manejar cualquier herramienta que permita la gestión de canales rss. La respuesta general
de los participantes ha sido muy buena, tanto por la agilidad en la realización de las actividades como
en los comentarios de agradecimiento por el taller.
164
Congreso Virtual
TALLER 6: Dinamización de bibliotecas escolares con herramientas web
Ficha informativa
Profesor: José Antonio Alonso.
Objetivos:
Aprender a dinamizar una biblioteca escolar utilizando las herramientas que la Web 2.0 pone a nuestra
disposición. Una proyección más allá de su propio espacio físico.
- La biblioteca 2.0 y el software social. Conceptos e interrelación.
- Utilización de herramientas de software social en nuestra biblioteca.
- Ejemplos de aplicación práctica en la biblioteca escolar de blogs (Blogger), wikis (Wikispaces), gestión
de imágenes y vídeo (Flickr, Picasa, Youtube), rss (Google Reader).
Metodología:
- Desde la comprensión de la filosofía de la nueva Web social (Web 2.0) se realizarán actividades
prácticas, basadas en la utilización de software social y encaminadas a la dinamización de la biblioteca
involucrando a los usuarios.
- Conocimientos previos requeridos: Nivel de usuario en Internet.
- Requerimientos técnicos: Conexión a Internet y navegador.
Se cumplieron los objetivos propuestos de aprender a utilizar algunas herramientas web aplicadas de
forma específica en la dinamización de las bibliotecas escolares. Y conocer la utilización que diversas
bibliotecas están haciendo de la llamada Web social. Resultados de la realización de las actividades
(recopilación de creaciones realizadas: url’s de blogs, wikis, otras actividades de colaboración, etc.).
Se crean 37 blogs producto de una de las tareas propuestas. Están todos recogidos en un planeta de
blogs en esta URL: http://planetabiblioblogs.blogspot.com/
Se crea un Wiki donde se van recopilando de forma colaborativa, bibliografía y enlaces relacionados con
la Web social y las bibliotecas. Se encuentra disponible en el taller con el nombre de Bibliografía compartida.
Se creó un foro de debate y consultas donde se realizan 269 mensajes y 4994 visualizaciones de estos
mensajes. También se creó un chat que contó con 403 accesos registrados.
165
Congreso Virtual
La valoración del taller es positiva, pudiendo contribuir al descubrimiento de algunas herramientas que
nos ofrece la Web social (web 2.0), la utilidad didáctica de estas herramientas y su aplicación específica
en las bibliotecas escolares, con reacciones positivas de los docentes.
166
Congreso Virtual
TALLER 7: Taller de accesibilidad web
Ficha informativa
Profesor: Daniel Torres Burriel.
Fecha del taller: 16 Junio / 08 Julio.
Objetivos:
- Familiarizarse con los estándares web y su uso en el desarrollo de sitios web.
- Comprender y asimilar la necesidad de utilizar los estándares web en la creación de sitios de Internet.
- Familiarizarse con el concepto de la maquetación de sitios web separando el contenido y estructura
de la presentación.
- Conocer las normas WAI y saber cómo ponerlas en práctica.
- Manejar con soltura las herramientas de validación de accesibilidad en línea.
- Conceptos sobre la Web como plataforma universal y, por lo tanto, accesible.
- Legislación española actual sobre accesibilidad web.
- Herramientas para el diagnóstico y evaluación de sitios web.
- Agentes de usuario: navegadores y ayudas técnicas.
Metodología:
- A partir de los materiales de referencia, creados específicamente para el taller o disponibles en
Internet, los participantes se centrarán en la realización de las actividades prácticas propuestas.
Requerimientos:
- Manejo de un procesador de textos.
- Conocimientos generales a nivel usuario sobre navegación por la red.
- Manejo de diferentes tipos de documentos digitales: texto, audio y vídeo.
- Conocimientos básicos de HTML.
- Disponer de conexión a Internet.
- Disposición a instalar diversos navegadores de Internet para llevar a cabo parte de las prácticas.
Estos objetivos se han trabajado de forma transparente, a través de una serie de actividades que ponían
el colofón a una serie de materiales didácticos preparados ad hoc, para introducir al alumnado en los
conceptos clave a desarrollar.
167
Congreso Virtual
En lo que a actividades se refiere, éstas se han dividido en cuatro grandes grupos, en función de los
conocimientos que pretendían asentar y evaluar posteriormente:
- Actividades relacionadas con la universalidad de la web como plataforma:
· Redacción de las preguntas para una entrevista figurada con Tim Berners Lee (tomando como
base http://www.unesco.org/courier/2000_09/sp/dires.htm)
· Analizar un caso de uso de tecnología en entornos especiales. Tomar como base: “Cómo utilizan
la Web las personas con discapacidad”(http://achuter1.googlepages.com/pwd_use_web.html).
- Actividades relacionadas con la legislación española actual sobre accesibilidad web:
· Localizar los textos legislativos españoles sobre accesibilidad web.
· Enumerar cuáles son y dónde localizarlos en Internet.
- Actividades relacionadas con la evaluación de la accesibilidad web:
· Validar un sitio web con una herramienta de evaluación automática
- Actividades relacionadas con los agentes de usuario del mercado:
· Instalar 3 navegadores de escritorio: Internet Explorer. Firefox y Opera
· Instalar un navegador de texto
· Acceder a un sitio web con todos los navegadores anteriormente descritos

Cabe destacar la buena respuesta por parte del alumnado ante la propuesta de colaboración entre
alumnos y alumnas para ayudarse mutuamente en la resolución de los problemas que les fuesen surgiendo.
Han destacado que “el aprendizaje entre iguales es una buena práctica docente que tenemos que potenciar
en el aula”.
Por otro lado, los participantes han destacado que la metodología y la propuesta de actividades han
servido para ofrecerles alternativas para el trabajo en el aula, así como el haber encontrado de una gran
utilidad didáctica y profesional los contenidos aprendidos.
Por otra parte, el alumnado, ha valorado como alta o muy alta la utilidad didáctica de los aspectos que
en el taller se han trabajado.
168
Congreso Virtual
TALLER 8: Uso de marcadores sociales en educación
Ficha informativa
Profesor: Fulgencio Murcia.
Fecha del taller: 10 Junio - 11 Julio.
Objetivos:
- Introducir el concepto de marcado social y su potencialidad educativa.
- Conocer los principales servicios de marcado social.
- Aprender a crear y gestionar una cuenta con del.icio.us.
- Conocer posibles estrategias de aplicación en educación.
- Folcsonomía y marcado social.
- Marcadores sociales: Blinklist, Furl, Del.icio.us y Mr. Wong.
- Creación de una cuenta en Del.icio.us.
- Etiquetar con del.icio.us y otros usos avanzados.
- Del.icio.us en el aula.
Metodología:
- Eminentemente práctica, dada la naturaleza del taller y por lo tanto orientada a la creación y el uso
educativo de una cuenta en Del.icio.us.
Requerimientos:
- Nivel de usuario en Internet.
El desarrollo del taller y el alcance de sus objetivos ha sido en términos generales, satisfactorio.
Se observaron en el grupo grandes diferencias en el grado de conocimiento inicial. Para solventar este
problema se establecieron diversos grados de consecución de las tareas, de modo que el taller pudiera
responder tanto a los que ya conocían y usaban los marcadores sociales como a aquellos que se iniciaban
en dicha herramienta.
169
Congreso Virtual
Como material de apoyo, a la vez que ilustrativo del uso de los marcadores sociales se creó una cuenta
en delicious en la que recoger la información más relevante y útil sobre esta herramienta:
http://del.icio.us/taller08
En ella se han ido marcando sitios de calidad sobre aspectos claves del curso como: tagging, folcsonomía,
generadores, complementos, del.icio.us, comparativas, mr.wong, etc., y muy especialmente aquellos
sitios relacionados con los marcadores sociales en el contexto educativo que han sido marcados con la
etiqueta edutagging.
Aparte de las actividades de carácter introductorio a la plataforma, tales como presentación en foros
o edición del perfil, se ha solicitado a los participantes la realización de las siguientes tareas:
- Contestar un test de respuestas múltiples sobre el marcado social.

- Creación colaborativa de un glosario.
- Creación de una cuenta en del.icio.us, importación de marcadores e instalación de bookmarklets.
- Creación de una tabla comparativa entre diferentes servicios de marcado social (sólo para participantes
de nivel más avanzado).
- Uso de las funciones avanzadas de del.icio.us. Se distinguieron tres niveles. Cada nivel superior
incluye el inferior.
- Uso de las funciones de envío de marcadores, suscripción a tags y la creación de una red.
- Navegación lateral entre usuarios de del.icio.us, investigar el historial de una URL y suscribirse a un
feed de del.icio.us usando Bloglines u otro servicio similar.
- Integración de contenidos en blogs y otras plataformas: linkroll, tagroll. Otros servicios complementarios
como dir.ect.or o fresh del.icio.us.
- Creación de una cuenta en Mr. Wong. Creación de grupos en ella y suscripción a grupos ya creados.
Para favorecer la participación se ha cuidado especialmente la tutorización a través de los foros, pero
también se ha integrado el uso de encuestas de opinión y de wikis colaborativos.

El desarrollo del taller ha sido muy bueno, los participantes han destacado la organización y planificación
de las actividades como muy positivas, aunque parece de nivel algo elevado para los no iniciados.
Los contenidos han sido muy adecuados y el resultado ha sido muy positivo entre todos los alumnos
y alumnas.
170
Congreso Virtual
TALLER 9: Diseño de actividades con materiales disponibles en la web
Ficha informativa
Profesor: Javier Escajedo Arrese.
Fecha del taller: 17 Junio - 15 Julio.
Objetivos:
- Ser capaces de realizar actividades educativas web con materiales disponibles en Internet (nivel
básico).
- Integración web de recursos audiovisuales.
- Desarrollo web básico; menús, marcos, scripts.
- Herramientas de autor; Lim, Ardora, HotPotatoes, WebQuestion.
- Actividades educativas web abiertas; Cazas de tesoro, MiniQuest, WebQuest.
- Herramientas web 2-0; chat, blog, foro.
- Texto, imagen, sonido, vídeo. Técnicas básicas para su gestión e integración web.
Metodología:
- Búsqueda web de recursos con contenidos educativos.
- Descargas web de contenidos educativos seleccionados.
- Integración web de contenidos educativos.
- Desarrollo web de actividades educativas.
- Colaboración e intercambio de ideas, conocimientos, recursos, a través de la plataforma del curso.
Requerimientos:
- Conocimientos básicos en la edición web HTM , edición de imágenes y edición de sonidos u otros.
- Un ordenador conectado a Internet .
- Tener configurados en el propio navegador web los plugins multimedia comunes para navegar por
Internet.
El objetivo cumplía la premisa de "ser capaces de realizar actividades educativas web con materiales
disponibles en Internet", en algunos casos, expresaron su dificultad para seguir este curso señalando que
su nivel es más de profundización que de iniciación.
171
Congreso Virtual
Los trabajos fueron publicados procurando dar salida web a los mismos en formato blog dentro del
modelo [Blogger] hoy común en los blogs.
Ello requiere un alojamiento web previo dada la naturaleza del trabajo propuesto, que cuenta con materiales
web propios y materiales web descargados según se refiere en las respectivas secciones de fuentes.

Se planteó por parte de algunos participantes la necesidad de una mayor dedicación a este tipo de
trabajos, haciendo referencia a la necesidad de mayor tratamiento de cuestiones previas, talleres específicos
para el desarrollo de actividades a través de diversas herramientas de autor, por ejemplo, mayor dedicación
temporal, mayor control en la exigencia de conocimientos previos, y la construcción de un espacio web
con recursos diversos (scripts, java, flash, reproductores audiovisuales, etc.).
Se destacó la utilidad didáctica y profesional que los participantes han encontrado a los contenidos
aprendidos. También se expresó la oportunidad didáctica en nuestras clases de este tipo de contenidos
dada su utilidad y eficacia.
172
Congreso Virtual
TALLER 10: Inclusión de elementos multimedia en el blog
Ficha informativa
Profesor: Ángel Ricardo Puente Pérez.
Fecha del taller: 01 Julio - 22 Julio y 09 Octubre - 29 Octubre.
Objetivos:
- Ser capaces de introducir elementos de audio y vídeo en el blog personal y/o del aula.
- Imágenes. Alojadores y diaporamas.
- Reproductores de un elemento sonoro.
- Reproductores múltiples. Archivos XML.
- Inclusión de un vídeo desde YouTube u otros alojadores.
- Inclusión de un reproductor de vídeo múltiple.
Metodología:
- A partir del blog que el alumno tiene que tener ya creado, realizar cada una de las actividades
propuestas y mostrarlas a los demás (profesor y resto de los compañeros)
- Colaboración e intercambio de ideas, conocimientos, recursos, a través de la plataforma del curso
Requerimientos:
- Manejar ya la edición y publicación en un servidor de blog: Blogger, Wordpress, La Coctelera, etc.
- Un ordenador con un par de navegadores instalados.
- Los plugins habituales para navegar por Internet.
Los objetivos planteados al diseñar el taller se han cumplido en buena medida por los alumnos y alumnas,
quienes han realizado todas las tareas planteadas.
La participación en los foros ha sido bastante elevada. Los participantes han colaborado en grupo y entre
ellos han respondido a las dudas que surgieron durante el taller. Así mismo han colaborado con nuevas
propuestas y recursos relacionados con el contenido del taller.
Uno de los temas más visitados ha sido el correspondiente al blog de los participantes. Desde allí todos
podían ver el desarrollo del taller que iban realizando sus compañeros.
173
Congreso Virtual
La valoración ha sido muy positiva. Desde el primer momento se planteó que todos los participantes
tenían que poder ver lo que los compañeros iban creando. Esto se resolvió de forma exitosa con la
publicación en el foro de Noticias del tema “Blogs de los participantes”. Conforme se iban creando estos
blogs, se actualizaba la información.
174
Congreso Virtual
TALLER 11: Web 2.0 Aplicaciones Educativas
Ficha informativa
Profesor: Isidro Vidal.
Fecha del taller: 02 Octubre - 22 Octubre.
Objetivos:
- Conocer diversas herramientas web 2.0 para utilizarlas en el aula.
- Hacer una cuenta en Gmail y hacerse usuarios de un blog colectivo en Blogger.
- Google docs. Documentos de Texto, Hoja de cálculo, Presentaciones y Formularios.
- RSS y marcadores sociales. Netvibes y Mr. Wong.
- Audio, Vídeo y Fotografía. Divshare, Youtube y Picasa.
- Presentaciones Web 2.0: Slideshare, Slide, Scrapblog.
Metodología:
- Utilización de un blog colectivo para publicar los ejercicios a realizar con las diferentes herramientas.
- Colaboración e intercambio de ideas, conocimientos, recursos, a través de la plataforma del curso.
Se han cumplido ampliamente los objetivos iniciales del taller. El taller ha servido para suscitar el interés
por las aplicaciones que ofrece la Web 2.0 como herramienta educativa y para reflexionar sobre qué
posible uso podía tener en situaciones concretas de aula.
La diversidad de herramientas con las que se han realizado las tareas del taller, hace que se dé una
perspectiva para continuar el trabajo emprendido.
Todas las actividades realizadas en este taller están publicadas en el blog del taller, llamado Web 2.0:
Aplicaciones educativas (http://web20cnia.blogspot.com).
- Se han utilizado los formularios de Google Docs como una de las formas para el envío de las
respuestas.
- Se realizaron diversas encuestas a través de internet.
175
Congreso Virtual
Los profesores y profesoras que han completado el Taller han manifestado su interés por utilizar estas
herramientas y han valorado muy positivamente el desarrollo y las propuestas realizadas. Así mismo el
profesorado ha destacado la necesidad de crear espacios de comunicación para dar continuidad a lo
aprendido, donde poder compartir los avances realizados, las dudas y los hallazgos.
El taller ha servido para incrementar el interés por las aplicaciones que ofrece la Web 2.0 como herramienta
educativa y hacer reflexionar sobre qué posible uso podía tener en situaciones concretas de aula según
las materias que imparte cada componente del taller.
La diversidad de herramientas con las que se han realizado las tareas del taller, hace que se dé una
perspectiva para continuar el trabajo emprendido. Los profesores y profesoras podrán seguir investigando
y descubriendo las posibilidades didácticas de las aplicaciones que encuentran día a día en la red, y al
mismo tiempo organizar y catalogar la información que sea significativa.
176
Congreso Virtual
TALLER 12: Recursos web para la enseñanza de las ciencias
Ficha informativa
Profesor: César Poyatos Dorado.
Fecha del taller: 09 Octubre - 29 Octubre.
Objetivos:
- Descubrir los diferentes recursos para la enseñanza de las ciencias.
- Crear una revista científica digital.
- Difundir e intercambiar experiencias, actividades y materiales.
- Creación de una revista científica digital.
- Utilización de buscadores de vídeos científicos. Inserción de películas en la bitácora.
- Elaboración de una unidad didáctica digital a partir de los distintos recursos de la red.
Metodología:
- Fundamentalmente práctica a partir de explicaciones teóricas básicas.
Se han cumplido todos los objetivos propuestos al principio del taller.
- La aplicación de los contenidos del curso ha estado íntimamente relacionada con la labor docente,
por ello las propuestas han sido relevantes para el uso de Internet en el aula. Se ha seguido una
filosofía 2.0 basada en la participación de los alumnos y alumnas, éstos han programado, diseñado,
generado y compartido con el resto, los diversos contenidos de sus revistas científicas digitales.
- El taller se basó en la participación, colaboración y experimentación con herramientas web 2.0, hubo
interacción en los foros entre los alumnos y alumnas del curso. Las pocas dudas generadas quedaron
resueltas por parte el tutor o entre los propios alumnos.
- Propuestas e iniciativas de los participantes:
· Hacer un blog conjunto con todos los alumnos del curso.
· Hacer una futura ampliación del taller.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora, todos han quedado muy satisfechos con el resultado del
taller. Este taller se programó para conocer nuevas prácticas en el uso didáctico de aplicaciones 2.0
dentro de las asignaturas del ámbito científico. El ajustado grupo de alumnos y alumnas resultó imprescindible
para dedicar tiempo a atender al alumnado que llevaban un ritmo de aprendizaje más lento.
177
Congreso Virtual
CONCLUSIONES DE LOS TALLERES
Según hemos podido deducir de los cuestionarios de evaluación, el "aula virtual" de los Talleres del
Congreso Virtual, ha cumplido una función formativa y de iniciación al uso didáctico de herramientas y
recursos web que ha sido positivamente valorada por los participantes en la modalidad tutorizada,
Cualquiera de los temas propuestos o uso de herramientas tecnológicas ha sido orientado al uso didáctico
o profesional docente y la creación de algún tipo de producto como resultado de la actividad del taller.
El alto número de solicitudes recibidas, ha mostrado el interés que el profesorado tiene en recibir este
tipo de formación. La concepción de los talleres estuvo inicialmente orientada hacia la autoformación,
es decir, la creación de una serie de materiales con actividades que permitieran al profesorado formarse
de forma autónoma, sin embargo, se dio la oportunidad de contar con docentes especializados en las
temáticas de cada uno de los talleres, que permitieron el seguimiento a las tareas de los congresistas,
por parte de un tutor.
Así mismo, los materiales creados han quedado disponibles en esta zona para su descarga con
licencia Creative Commons. De esta manera cualquier profesor o profesora que haya participado en el
Congreso puede disponer de ellos para su descarga e instalación en cualquier plataforma Moodle.
178
Congreso Virtual
C. Experiencias y contribuciones
Esta sección del Congreso Virtual nació con el propósito de convertirse en el espacio ideal donde pudiera
hacerse visible la propia experiencia del docente en la aplicación de las TIC a su tarea educativa.
Desde un principio se consideró que la columna vertebral de este congreso tenía que ser el propio
profesorado, que tenía que aportar su experiencia TIC como valor extensible a contextos similares.
Por tanto, las experiencias presentadas se han organizado en 27 “Zonas de Contribuciones”, donde
un dinamizador se ha convertido en eje de las mismas:
Se han agrupado en zonas atendiendo a diversos criterios: en unos casos al área o nivel en el que
se encuadran, en otros a la herramienta usada y en otros a la línea temática congresual.
Cada zona, con su dinamizador a la cabeza, ha contado con un blog donde se han ido publicado
post relacionados con las experiencias de dicha temática y con cuestiones relacionadas.
Del mismo modo, ha existido un foro de debate en el que el intercambio, las dudas o reflexiones han
sido la tónica dominante.
De esta manera se ha promovido la participación de profesores de primer nivel para que se convirtieran
en canalizadores de las experiencias aportadas en todas las modalidades, aportando estructura organizativa
y, lo que es más importante, realzando comunicaciones que aún pareciendo modestas en un principio,
recogían un gran valor educativo replicable en muchos otros contextos. Esta responsabilidad de dinamizar
cada una de estas zonas recayó en un grupo de profesores relacionados con dichas disciplinas y excelentes
conocedores de las aplicaciones TIC en la docencia.
179
Congreso Virtual
Fruto de dicha labor son los cientos de artículos publicados por estos dinamizadores en los Blogs de las
diferentes zonas, en los que se comentan las experiencias presentadas por los participantes, o de otras
fuentes, como motivación para el profesorado.
Algunas de las experiencias mas destacadas, agrupadas por líneas temáticas, divididas por niveles y con
sus correspondientes dinamizadores son:
Nivel de Infantil y Primaria:
- Blog Educación Infantil, de Rocío Cabanillas
- Blog Conocimiento del medio natural, social y cultural (Primaria), de Domingo Méndez López
- Blog Educación Artística (Primaria), de Pedro Villarrubia
- Blog Educación Física (Primaria), de Juan de Pablos
- Blog Lengua extranjera (Primaria), de María Jesús Rodríguez Arenas
- Blog Lengua y Literatura castellanas/cooficiales (Primaria), de Berta Martínez
- Blog Matemáticas (Primaria), de Bernabé Martín Pérez
Nivel de Secundaria:
- Blog Biología y Geología/Ciencias de la Naturaleza (Secundaria), de Lourdes Luengo
- Blog Educación Física (Secundaria), de Juan de Pablos
- Blog Educación plástica y visual (Secundaria), de Pedro Villarrubia
- Blog Filosofía/Educación Ético-Cívica (Secundaria), de Miguel Santa Olalla
- Blog Física y Química (Secundaria), de Lourdes Luengo
- Blog Lengua Literatura Castellanas/Cooficiales (Secundaria), de Felipe Zayas
- Blog Lenguas extranjeras (Secundaria), de José Luis Cabello Espolio
- Blog Lenguas y cultura clásicas (Secundaria), de Ana Ovando Moros
- Blog Matemáticas (Secundaria), de Rafael Bracho
- Blog Música (Secundaria), de Isidro Vidal
- Blog Tecnología-Informática (Secundaria), de Mª Rosario Fernández Aguirre
Nivel de Formación Profesional:
- Blog Formación Profesional
Nivel de Educación de Adultos:
- Blog Educación permanente (Educación de adultos), de Mercedes González Montiel
- Blog Escuelas oficiales de idiomas (Educación de adultos), de Gianpiero Pellegi
Las Herramientas:
- Blog Uso de los Blogs, de Isabel Maciel y Tiberio Feliz Murias
- Blog Otras Herramientas Web 2.0, de Javier Sempere Rodrigo y Tiberio Feliz Murias
- Blog Software Específico Libre, de Sara Osuna Acedo y Tiberio Feliz Murias
- Blog Wikis, de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo
Las Líneas Temáticas:
- Blog Líneas Temáticas, de Carlos Cabanillas Núñez
180
Congreso Virtual

De forma paralela a los tres elementos fundamentales del Congreso Virtual, han funcionado otros que
han permitido extender los contenidos propios del congreso y reflexionar más allá de los límites del mismo:
Desde el comienzo ha sido premisa del Congreso ofrecer todos sus contenidos de forma abierta bajo
licencia Creative Commons. El acceso a la información ha sido abierto en todo momento, independientemente
del grado de vinculación administrativa del Congreso. Por tanto, el banco informativo y de intercambio
creado, no tiene precedentes en actividad formativa alguna relacionada con el mundo educativo.
Blogs del congreso

El Congreso ha contado con múltiples blogs (General, Congreso Presencial, Espacios de Reflexión y
Zonas de Experiencias) que han mantenido informada a la comunidad de todas las novedades producidas.
Foros
Múltiples foros asociados a las distintas zonas del Congreso.
Canal de Microbloging
Se ha contado con un canal de “Twitter" informativo. http://twitter.com/internetaula
Canal de Bookmarking
Cuenta en “delicious” que ha mantenido enlaces relacionados. http://delicious.com/internetaula
Canal “Friendfeed”
Sindicando todo lo necesario para que en una sola pantalla se pueda estar informado absolutamente de
todo lo que se mueva en el Congreso. http://friendfeed.com/internetenelaula
MapaTic educativo “Flickr”

Un MapaTIC apoyado en fotos de “Flickr” que ha permitido geolocalizar fotografías de experiencias
educativas.
Red Ning
Así mismo surgió de forma espontánea, un espacio paralelo al Congreso, donde a modo de Red Social
Educativa se ha generado una gran actividad de intercambio, debate y reflexión.
http://internetaula.ning.com
181
Congreso Virtual
IV. Conclusiones Congreso Virtual
El congreso virtual, en marcha desde el 1 de abril hasta el 30 de octubre, ha ofrecido a los participantes
la posibilidad de exponer y compartir sus experiencias, fomentando la formación y el aprendizaje entre
la comunidad docente. A través de la Web del Congreso todos los profesores y la comunidad educativa
en general tienen a su disposición un espacio único en el que exponer y compartir sus experiencias.
Durante el Congreso, mediante herramientas 2.0 (blogs, foros, redes sociales, etc.) todos los participantes
han podido compartir sus experiencias, ideas, proyectos e iniciativas para fomentar el uso de las TIC en
el ámbito educativo, a la vez que plantear y solucionar las dudas sobre la aplicación de las TIC en los
diferentes ámbitos.
De esta manera se ha producido un bagaje único y muy rico en contenido a la comunidad educativa, que
anima a analizar la experiencia, mejorarla si cabe, y seguir haciendo protagonistas a los docentes.
El congreso virtual en sus diferentes secciones, ha permitido que un elevado número de docentes conozcan
de primera mano las ventajas que las TIC aportan en los procesos educativos a partir de experiencias y
casos reales de centros educativos contados por el propio docente.
182
6. La imagen del Congreso
La imagen del congreso
Logotipo
web
184
Encarte Dípticos
Invitaciones
185
Gráfica Prensa
Dossier Comercial
186
Gráfica en sedes
187
Pantallas
Mailing a los Centros Educativos
188
Welcome pack
Papelería
189
7. Epílogo:
los retos del futuro
Epílogo: los retos del futuro
El Congreso Nacional Internet en el Aula superó la cifra de 11.300 inscritos. El conjunto de intervenciones
y la calidad de las mismas, evidencian una notable presencia de las TIC en las aulas y en los centros, así
como un creciente interés del profesorado por su contribución a la mejora de los procesos y resultados
de aprendizaje.
A pesar de valorar positivamente esta situación, los retos del futuro son considerables. El primero hace
referencia a la cantidad: ¿Cómo pasar de 10.000 a 100.000 profesores participantes en un próximo
congreso? El segundo a la calidad: ¿Cómo garantizar que la inversión humana y económica que representa
la utilización de estas tecnologías, signifique una transformación fundamental en la forma de concebir la
enseñanza y el aprendizaje?
El objetivo es buscar la manera de que coincidan con los intereses y las necesidades de los estudiantes
actuales, objetivo que se irá implementando a medida que se consigan desarrollar más ediciones del
Congreso Nacional Internet en el Aula y que se vayan cumpliendo los objetivos cualitativos y cuantitativos
que marcan las diferentes instituciones implicadas.
Para que estas preguntas puedan obtener respuestas positivas desde el punto de vista educativo, sería
necesario abordar los siguientes retos. Algunas respuestas a estos desafíos pueden surgir de las muchas
aportaciones que se han realizado en este congreso.
Garantizar el pleno acceso a las TIC a partir de proyectos de innovación que respondan a las
necesidades del alumnado y de los centros de enseñanza.
Diseñar y poner en práctica modelos de formación del profesorado que conciban a los docentes
como autores y no como meros ejecutores o usuarios de recursos y contenidos digitales.
Promover actividades de formación del profesorado basadas en los procesos pedagógicos y
metodologías docentes, y no tanto en el mero conocimiento técnico de los recursos digitales.
Fomentar la formación del profesorado basada en proyectos de centro que combinen la reflexión y
la acción educativa con la tecnológica.
Dar visibilidad de forma sistemática y continuada a las innovaciones que se llevan a cabo desde los
centros de enseñanza, manteniendo las comunidades virtuales que han surgido a partir del Congreso.
Analizar el sentido de la influencia de los sistemas tradicionales de impresión de materiales de
enseñanza y aprendizaje, valorando su posible papel inhibidor de propuestas innovadoras que utilicen
el potencial educativo de las tecnologías digitales y mejorar la calidad de los contenidos digitales
producidos para el sector educativo.
Conseguir que las herramientas, recursos y contenidos digitales desarrollados, favorezcan un aprendizaje
para la comprensión y no para la repetición, dándole al alumnado un papel activo y creativo.
Reconocer y valorar el e-bagaje del alumnado y cómo su experiencia tecnológica fuera de la escuela
puede fomentar su proceso de aprendizaje.
191
Video final Congreso Nacional Internet en el Aula
Ver vídeo
192
8. Patrocinadores
y colaboradores
Patrocinadores y colaboradores
Comunidades Colaboradoras
Colaboradores Especiales
Colaboradores
Media Partners
194

Memoria - Congreso Internet en El Aula

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2. Las dimensiones del Congreso 6

5. Congreso Virtual 141

6. La imagen del Congreso 183

Ambas modalidades han estado totalmente integradas y en su planteamiento se ha buscado que

En conjunto, un amplio y atractivo programa que conjugó lo presencial y lo virtual, enriqueciéndose

II. Líneas temáticas

III. El Congreso en cifras

Los objetivos concretos, del Congreso fueron:

Favorecer el uso de las TIC en el ámbito educativo.

II. Líneas temáticas

A. Formación del profesorado y comunidades de aprendizaje

B. Enseñanza y aprendizaje en el aula

C. Más allá del aula: aprender y colaborar

D. Las TIC en la educación inclusiva

E. Recursos digitales para la comunidad educativa

III. El Congreso en cifras

- Número de becados totales: 1.017.

- Número de docentes congresistas por sede:

Estos datos hacen referencia a los asistentes por día

Volumen de informaciones difundidas

On line 357 No contabilizado

TOTAL 584 45.515.280

Valoración del Congreso Presencial

Resultados de las encuestas totales de las cuatro sedes

Resultados de las encuestas por sedes

I. Nº de usuarios registrados: 11.302

II. Visitantes únicos: 125.264

III. Nº visitas totales: 261.726

IV. Tiempo de visita: 20 minutos promedio de permanencia

V. Páginas vistas: 1.540.339

VI. Nº total de contribuciones presentadas: 797

VII. Nº total de Espacios de reflexión: 17

VIII. Nº total de Talleres: 16

II. Análisis Cuantitativo

III. Análisis Cualitativo

I. Principales Conclusiones - Resumen General

Se han registrado 172 informaciones en medios impresos.

- Se han gestionado un total de 18 entrevistas en las principales emisoras de radio a

Se han registrado 23 informaciones en diferentes cadenas de televisión a nivel nacional,

Se han contabilizado 357 informaciones sobre el Congreso en medios y soportes on

Además, se han detectado 2.000 referencias al Congreso en la blogosfera

Los medios de comunicación a nivel nacional y regional (prensa, radio y tv).

El excelente tratamiento dedicado por las publicaciones de referencia del

La aparición de informaciones relativas al Congreso en los boletines y circulares internas

- UGT - FETE Enseñanza, CCOO Federación de Enseñanza, Central Sindical

Reforzar la difusión en medios de comunicación de los contenidos relativos al Congreso,

Potenciar la participación de docentes presencialmente y virtualmente.

Difundir especialmente los resultados obtenidos por el Programa Internet en el Aula

Además, han dedicado importantes espacios a destacar los contenidos relativos al

II. Analisis Cuantitativo

Volumen de informaciones difundidas

Medio Nº Informaciones Audiencia

Prensa 172 31.138.280

On line 357 No contabilizado

TOTAL 584 45.515.280

Se han registrado hasta 584 informaciones en los medios de comunicación relativas a la

172 informaciones en medios impresos

32 informaciones en radio, con una duración en antena superior a las 2 horas y 20

23 informaciones en diferentes cadenas de televisión a nivel nacional, regional y

357 informaciones sobre el Congreso en medios y soportes on line.

On line 357 Prensa 172

El 46% de las informaciones (268 informaciones) se han producido en medios de

Regional CCAA: 316 Nacional: 268