Meloterapia: consideraii teoretice

Muzica este una dintre cele mai complexe arte i, n acelai timp, accesibil tuturor. Muzica reprezint, din perspectiv psihopedagogic, arta de a exprima sentimente cu ajutorul sunetelor, combinate ntr-o manier specific. Muzica nu este doar un divertisment, cum este uneori apreciat superficial sau numai o cale de sensibilizare, ci are un important rol de educare i dezvoltare a proceselor psihointelectuale: priceperi i deprinderi, gndirea logic, atenia distributiv i concentrat, memoria, spiritul de ordine i disciplin, punctualitate, etc. Meloterapia se ncadreaz n vasta arie a psihoterapiei pin art. Valoarea terapeutic a muzicii rezult din multiple influene pe care le are asupra psihicului. Muzica declaneaz procese afective dintre cele mai variate i neateptate, de la emoie muzical cu o gam larg de manifestri (bucurie, trire intens, sentimentul armoniei, nlarea spiritual) pn la descrcri explozive de exaltare colectiv. Hotrrea de a alege aceast tem a luat natere din iubirea mea pentru muzic i din dorina de a mprti i celorlali mica mea experien n meloterapie, ce am ncercat a o aplica la orele de terapie cognitiv oferite prin Centrul de Educaie Incluziv Paul Popescu Neveanu din Timioara unor coli din judeul Timi. Pentru documentare am utilizat lucrri funamentale aflate la intersecia ariilor disciplinare psihopedagogie special, Punescu, Ene, Mnzat, Popovici, Ionescu, Petrescu, Niculcea , Terapie educaional integrat, Ghergu, Sinteze de psihopedagogie special i psihoterapie muzical, Lon Bence et Max Mreaux, Guide pratique de musicothrapie- comment utiliser vousmme les proprits thrapeutiques de la musique, Ed. Du Senis, La musicoterapie entre pedagogie de soutien et psychiatrie sociale. n fond, toate aceste mize sunt fundamentate de valenele contactului dintre copil i terapeut, utiliznd un altfel de obiect de comunicare dect cel verbal. Terapeutul trebuie s fie interesat de efectul pe care l are muzica utilizat sub cele dou forme ale sale, anume, forma activ direct i forma receptiv. Terapeutul poate utiliza meloterapia n context benefic sau malefic. Forme de organizare a activitilor educaional-terapeutice de tip muzical sunt: 1. cntecul: are impactul cel mai puternic asupra dezvoltrii psihicului copilului i concretizeaz majoritatea obiectivelor muzicoterapiei. Este imperativ ca textele i linia melodic a cntecelor selectate n repertoriu s aib funcie cognitiv estetic i moral-educativ. 2. jocurile muzicale: implicaii asupra dezvoltrii simul ritmic prin mbinarea armonioas a jocului cu muzica rspunznd perfect att interesului copiilor ct i nevoii lor de micare. Jocul este un element de baz n educaie, pe de o parte, iar pe de alt parte, educaia muzical duce la dezvoltarea inteligenei. 3. jocurile muzicale- exerciiul: au rol de a forma deprinderile elementare de percepere, recunoatere i redare a calitilor sunetului muzical.

4. jocurile cu text i cntec: mbin att melodia cu textul ct i micarea corespunztoare coninutului literar, uureaz nelegerea legturii dintre text i melodie. 5. audiiile muzicale: dezvolt atenia concentrat, elevii fiind deprini s asculte piese muzicale, s le urmreasc cu atenie pentru a le nelege i a le simi coninutul i frumuseea. De-a lungul timpului, specialitii din domeniile muzicoterapiei, psihologiei, pedagogiei, sociologiei, sociopedagogiei, psihopedagogiei speciale au ajuns la concluzia c arta muzical are menirea de a armoniza viaa psihic contribuind la dezvoltarea i desvrirea personalitii. Aceast terapie ofer o serie de motive benefice: 1. determin o serie de stri afective tonice; 2. amplific tonusul subiectului i rezistena sa la efort; 3. introduce o stare de linite rezultnd reducerea strilor de tensiune i anxietate; 4. faciliteaz comunicarea ntre persoane; 5. amelioreaz comportamentul i socializeaz individul. (Punescu, Ene, Mnzat, Popovici, Ionescu, Petrescu, Niculcea, 1997:138)

Elemente de muzicoterapie aplicate n educaia special

Din punct de vedere psihopedagogic, meloterapia are ca obiective fundamentale: o Dezvoltarea interesului fa de activitile muzicale; o Formarea i dezvoltarea auzului muzical cu elementele sale componente: sim melodic, ritmic, armonico-polifonic; o Educarea vocii ca principal mijloc de redare a muzicii; o Formarea unor deprinderi practice muzicale (de ascultare a muzicii, de interpretare, de utilizare a instrumentelor, etc); o Cultivarea imaginaiei i a creativitii; o Echilibrarea i armonizarea personalitii copilului prin cultivarea unor trsturi de caracter pozitive; o Dezvoltarea sociabilitii copilului prin participarea la activitile organizate pe grupuri de copii; o Educarea expresivitii mimico-gesticulare; o Nuanarea exprimrii verbale; o Dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic fa de fenomenul muzical; o Determinarea unor stri de deconectare, relaxare, confort psihic, ncntare i bun dispoziie; (Ghergu, 2005:247) Interveniile (alegerea muzicii, durata edinei, intensitatea, etc.) i msurile adoptate variaz foarte mult de la un studiu la altul. n general, oamenii de tiin sunt de acord c meloterapia: amelioreaz starea de spirit, lucru observat la pacienii internai n spital, dar i la ceilali membrii ai familiei; reduce anxietatea provocat de proceduri medicale diverse (de exemplu, la pacienii cu dificulti respiratorii sau probleme

cardiace). n ceea ce privete copiii, terapia prin muzic poate reduce anxietatea nainte de o intervenie chirurgical sau n momentul separrii de prini; contribuie la calmarea durerilor, favoriznd diminuarea percepiei durerii i creterea toleranei la aceasta. Studiile au pus in eviden o reducere a simptomelor dureroase asociate cu artrita reumatoid, artroza, durerea cronica, durerea de spate sau de cap. Meloterapia a fost utilizata chiar si in timpul interveniilor chirurgicale sau a altor proceduri medicale; amelioreaz calitatea vieii bolnavilor de schizofrenie. Meloterapia contribuie la ameliorarea strii generale, a sntii mentale i a funcionarii sociale a persoanelor bolnave de schizofrenie; contribuie la reducerea unor simptome legate de autism. Beneficiile observate au fost o mai buna nelegere a vocabularului, sporirea ateniei, a actelor comunicative, diminuarea ecolaliei (repetarea automata a frazelor pe msur ce sunt auzite). Studiile au artat i o ameliorare a contientizrii corpului i a coordonrii, dar i diminuarea anxietii. n schimb, efectele meloterapiei asupra tulburrilor de comportament sunt controversate. favorizeaz un somn de o mai buna calitate. Efectele linititoare ale muzicii instrumentale sau vocale au fost observate la toate categoriile de vrste. Conform rezultatelor studiilor clinice efectuate asupra persoanelor n vrst, meloterapia poate facilita adormirea, poate diminua numrul trezirilor, ameliora calitatea somnului i crete durata sa. contribuie la dezvoltarea copiilor i la ameliorarea ngrijirilor acordate nou-nscuilor. Meloterapia ocup un loc din ce n ce mai important n ngrijirile acordate sugarilor i copiilor cu nevoi speciale. n plus, ea poate stimula dezvoltarea limbajului. contribuie la ameliorarea performanelor fizice i cognitive. Meloterapia asociat cu exerciiile fizice poate diminua senzaiile de dificultate care apar uneori i crete tolerana la efort. Ea este benefic i pentru realizarea sarcinilor cognitive, deoarece stimuleaz dezvoltarea limbajului. reduce unele simptome ale depresiei. Muzicoterapia este o form concret de artterapie prin dezvoltarea capacitilor de orientare n spaiu pentru copii cu ambliopie i cu cecitate.

Praxisul meloterapeutic n terapia cognitiv

Muzica special creat pentru copii trebuie s fie accesibil puterii lor de receptare, s dea orientare superioar gndurilor i aciunilor, s declaneze imagini cu valoare cognitiv, mergnd pe calea activizrii i a transferului de idei din piesa muzical n gndirea i simirea acestora. Cultivarea accesului copiilor ctre frumos trebuie avut n vedere nc de la cea mai fraged

vrst, prin prezentarea de creaii muzicale uor de neles i redat. Deprinderile muzicale ritmice melodice polifonice pot fi reprezentate i consolidate treptat, constant, n funcie de vrst i predispoziii native, n aa fel nct s se ajung la nelegerea unor lucrri muzicale din ce n ce mai complexe. n centrul preocuprilor de dezvoltare intelectual trebuie s stea gndirea, cea mai productiv dintre procesele psihice deoarece, prin intermediul ei, copilul trece de la explorarea senzorial i motric la interiorizarea percepiei prin operaii logice i, n acest mod, se poate realiza nelegerea creaiei muzicale. Gndirea logic a copiilor este strns legat de sensibilitate, percepie, reprezentare i memorie.

Valene logopedice n muzicoterapie

Redarea unui cntec nvat presupune att execuia exact a liniei melodice ct si pronunarea corect a textului pe silabe, deci ample implicaii n logoterapie. Aadar, sunetele muzicale trebuie s se suprapun cu silabele din text. O sincronizare perfect se obine dup ce terapeutul realizeaz n prealabil seturi de exerciii ealonate pe etape, viznd: reglarea echilibrului dintre expiraie i inspiraie dezvoltarea auzului fonetic i muzical prin emisii de vocale i silabe prezentate n diferite combinaii sub form de joc coordonarea dintre respiraie pronunie - micare Cercetrile au evideniat c acei copii care au activat un timp ndelungat ntr-o formaie coral sau au evoluat ca soliti vocali sunt beneficiari ai unei dicii clare, au vorbiri nuanate i frazate corect i au figura mai expresiv.

Meloterapia i integrarea socio-afectiv

Muzica ofer acea stare emoional care constituie specificul ei ca art, iar funcia ei estetic i socio-afectiv se bazeaz pe acest fapt. Nu trebuie neglijate colindele n prag de srbtoare cretin a Crciunului, rugciunile cntate, indiferent de cult religios, adevrate pilde morale de nlare spiritual ce pot determina pe copii s devin mai buni, mai ncreztori n forele proprii. Reinem c dezinhibarea copilului se face prin cntatul n cor, activitatea de grup stimulnd schimbul de replici social comunicaionale i relaii de simpatie. n contrast, literatura de specialitate relev c muzicoterapia instrumental faciliteaz, cu precdere, simpatia social a individului n raport cu cellalt, existena n viaa unui copil a unei pasiuni mrind ansele sale de echilibru socio-moral i securitatea afectiv. Se tie c cele mai atractive pentru copii sunt jocurile muzicale, cele ritmice, dansurile populare sau alt gen muzical, astfel fcndu-se apel la gestic, mimic, coregrafie, implicnd predominant motricitatea adecvat tipului de activitate propus i o anumit colaborare ce permite facilitarea integrrii lor n sarcin i asimilrii de cunotine. Efectele benefice ale terapiei prin muzic o mai buna relaxare, ameliorarea strii de spirit i a calitii vieii, diminuarea anxietii au fost puse n eviden de numeroase studii. Dar, evaluarea msurii n care aceste efecte pot fi atribuite n mod direct meloterapiei este dificil de fcut. Muzica i ritmica faciliteaz disponibilitile de comunicare i legturile afective dintre subiect i grupul de lucru, corul spre exemplu. Astfel deducem ample implicaii asupra limbajului comun al subiectului i restul membrilor corului. Textul muzical mbogete repertoriul lingvistic al copilului terapeutizat, facilitnd un limbaj comun ntre copil i ceilali membrii ai corului. n alt ordine de idei, prin textele utilizate n procesul terapeutic, subiectului i se dezvolt sentimentul de apartenen la comunitate prin utilizarea repertoriului folcloric local. Mai mult, recunoaterea social a individului pe clas social de apartenen (statut social, mai exact ierarhizarea familial i de status n toponimia structurilor sociale din comunitate) se poate face n funcie de diacriticul lingvistic utilizat. Pornind de la aceast ipotez putem deduce decadele de reziden ale familiei subiectului pe un teritoriu dat, pe teritoriul locuit sau pe teritoriul de domiciliu

Meloterapia: observaii practice

ntr-o lucrarea de licen, nepublicat, se arat cum copii cu probleme de memorie care contientizeaz acest lucru triesc de cele mai multe ori satisfacii datorit faptului c reuesc s memoreze cu o oarecare uurin ceea ce i impun sau li se impune prin intermediul muzicii. n coala Paul Popescu Neveanu [din Timioara], n practic, am observat copii care aveau de memorat versuri. Ei prefer s le cnte gsindu-le orice fel de melodie care le revine n memorie spontan. (Cosmin Marghe1, 1999:24)
1

Marghe, Cosmin, 1999: Meloterapia- o nou disciplin n practica pedagogic de recuperare a copiilor cu deficiene, Universitatea de Vest din Timioara, Facultatea de Muzic.

Centrul colar pentru Educaie Incluziv Paul Popescu Neveanu din Timioara ofer i structuri de sprijin pentru copiii din grdiniele i colile publice. Cu privire la serviciile de terapie cognitiv i terapie socio-efectiv i comportamental aceast instituie are n subordine angajai specializai (psihologi, psihopedagogi, terapeui cognitivi, terapeui comportamentali, logopezi, etc) a cror activitate are ca principal scop normalizarea vieii socio-colare a elevilor, diminuarea abaterilor n formarea i dezvoltarea la copiii asistai maternal, susinerea integrrii n familii i n coli obinuite a copiilor cu deficiene i deficiene asociate precum copii cu dificulti de nvare, copii cu tulburri de limbaj, copii cu dificulti ale funciei de calcul, copii cu comportament socio-colar dificil, copii cu hiperchinezie, copii cu ADHD, copii cu autism... Personal, mi desfor activitatea la coala cu cls. I-IV din satul Murani, comuna Pichia, judeul Timi, pe postul de profesor itinerant / de sprijin. Am propus promovarea meloterapiei ca metod terapeutic concret pentru desfurarea procesului recuperator i terapeutic al copiilor cu Cerine Educative Speciale de la coala cu cls. I-IV, Murani i coala cu cls. I-VIII, Pichia, prin profesorii itinerani i de sprijin trimii de Centrul colar pentru Educaie Incluziv Paul Popescu Neveanu din Timioara acolo. Precizm c elevii instituiei colare unde ne derulm activitatea sunt asistai maternal prin serviciile oferite de Direcia pentru Asisten Social i Protecia Copilului din Timioara. Am utilizat, pentru studiul meu, un efectiv de 20 de elevi din ciclul precolar i un efectiv de 10 elevi din ciclul gimnazial. Am realizat un ghid de observaie care a urmrit dou principale aspecte: 1. eficiena procesului terapeutic prin notarea noilor achiziii dobndite n urma aplicrii acestei metode; 2. confortul psihologic i pedagogic al beneficiarului terapiei, pe durata derulrii procesului terapeutic; 3. interferena violen manifest i latent vs. meloterapia; Att la coala cu cls. I-VIII, Pichia ct i la coala cu cls. I-IV, Murani s-a aplicat meloterapia, prin audiie, cu privire la mbuntirea comportamentului colar. n timpul pauzelor, prin staia de amplificare a colii, elevii pot asculta melodiile lor preferate cu ajutorul unui soft de editare playlist i a unui computer. S-a observat c elevii cu C.E.S. i nu numai fredoneaz melodiile ascultate n timpul pauzelor, manifest nivel sczut de violen. n ceea ce privete utilizarea meloterapiei n timpul procesului recuperator, am fcut un mic experiment. La clasa a-IV-a, coala cu cls. I- IV, Murani, am propus nvtorului clasei s lase difuzorul pornit i n timpul predrii, ns la un nivel sczut. Acest fapt l-au hotrt profesorul de sprijin i nvtorul dup ce s-au analizat stilurile de nvare ale elevilor i faptul c majoritatea lor dau dovad de abilitate muzical ntr-un grad ridicat sau mediu, dup aplicarea unui chestionar privind inteligenele multiple. Brusc a fost oprit muzica iar elevii i-au manifestat nemulumirea fa de acest fapt,

acuznd c le-ar place s fie muzic i n or, dar mai ncet pentru a fi ateni la ceea ce lucreaz, dovedind atenie distributiv. Deci implicaiile asupra confortului psihologic n timpul procesului de predare i a procesului recuperator, la ore participnd i profesorul de sprijin al C.S.E.I. P.P. Neveanu sunt notabile. Un alt experiment realizat a vizat influenele asupra procesului cognitiv recuperator i meloterapie. S-au detaat, sensibil, 3 categorii de elevi: 1. cei mai muli dintre elevi au rspuns obiectivelor cognitive propuse prin acest mijloc terapeutic, adic au reinut linia melodic, textul cntat i coninutul informaional emis; 2. o mic parte au rspuns nemulumitor obiectivelor propuse n sensul c au reinut linia melodic, cuvintele cntate dar nu au avut capacitate de comprehensiune cu privire la coninutul informaional al mesajul emis;. 3. un grup restrns a ntmpinat dificulti cu privire la reinerea poeticii cntate i comprehensiunii de text, dar au reinut numai linia melodic; Repetarea ciclic a procesului terapeutic, prin meloterapie, reduce vizibil, pn la eliminare, a erorilor terapeutice prezente n cazul ultimelor dou grupe de elevi. Propun ipoteza conform creia meloterapia mbuntete confortul psihologic i stimuleaz implicarea subiectului n terapie cognitiv, chiar i n contextul repetabilitii ciclice a acesteia.

Concluzie:
Meloterapia prin cele dou forme ale sale de organizare (audiie muzical i art a spectacolului) ofer contextul situaional de interaciune pozitiv ntre elevi. Acetia au posiblitatea de a interaciona i comunica i, fapt important, de a-i dezvolta competena de exprimarea unei opinii valorice privind experiena trit: mi-a plcut/ nu mi-a plcut. Mai mult, n cazul actului artistic, deosebit de importante nu sunt numai edinele n care elevii susin un moment artistic individual sau n orchestr ci i edinele n care se realizeaz repetiiile privind pregtirea materialului ce va fi prezentat. Astfel, se formeaz, dezvolt i activeaz competena de comunicare i cooperare (lucru n echip). Activitile specifice melorterapiei creaz i un alt fapt inedit, acela c elevii interacioneaz cu diferite limbaje i coduri, nu numai cel lingvistic ci i cel muzical, opereaz concret cu noiuni specifice ceea ce duce la dezvoltarea, mbuntirea vocabularului prin asimilarea a noi cuvinte. Un alt fapt inedit este i mbogireabagajului cultural al elevului cu ces implicat n activiti de meloterapie att n ceea ce privete cultura general din domeniul muzical ct i capacitatea cognitiv de reflexie i feed-back. n final, nu putem uita c pentru comunicarea de grup, n cadrul actiitilor de meloterapie, coordonatorul de orchestr are obligaia de a realiza urmtorele demersuri: realizarea interaciunii socio-emoionale i formarea i dezvoltarea sentimentului de apartenen la grupul de lucru utilizarea unui cod lingvistic accesibil membilor/ elevilor cu cerine educaionale speciale. Dac iniial codul lingvistic este srac n ceea ce privete noiunile de tehnic muzical i cultural din domeniul, spre finalul setului de edine acesta poate cunoate o mbuntire vizibil.

Empatiile socio-emoionale i dezvoltarea unor reele n interiorul grupului; organizarea activitilor n ochestr n funcie de potenionalul cognitiv-creativ dar i de realitaiile empatie-simpatie Formarea i dezvoltarea unui set de ateptri la elevii Dezvoltarea capacitii de exprimare a feed-back-ulu Deconstrucia, restructurarea i reconstrucia setului de asteptri ale elevului cu c.e.s. n funcie de potenialul su real.

Bibliografie selectiv:
1. coord. Ghergu, Alois, 2005: Meloterapia n Sinteze de psihopedagogie special, Iai: Polirom, pag. 246- 249. 2. Gheu, Vasile, 2007: Copiii care ne lipsesc i viitorul populaiei Romniei. O perspectiv din anul 2007 asupra populaiei Romniei n secolul XXI n Sociologie romneasc, Volumul V, Numrul 2. Iai: Polirom. 3. Neagu, Gabriela, 2007: Accesul la educaie al copiilor din mediile defavorizate n Calitatea Vieii, Anul XVIII, Numrul 3-4. Bucureti: Editura Expert. 4. Tucicov- Bogdan, Ana, 2004: Pentru o psihologie social a educaiei n Sociologie romneasc, Volumul II, Numrul 4. Iai: Polirom. 5. Jausovec N, Jausovec K, Gerlic I. The influence of Mozart's music on brain activity in the process of learning. Department of Education, Univerza v Mariboru, Pedagoska fakulteta, Koroska 160, 2000 Maribor, Slovenia. Clin Neurophysiol. 2006 Dec;117(12):2703-14. Epub 2006 Oct 6. 6. Srkm T, et all Music listening enhances cognitive recovery and mood after middle cerebral artery stroke Brain 2008.