ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIO DE BSICA PRIMARIA

PRESENTADO POR: ELIZA STEPHANNY REYES CASTRO

ASESORA EVERILDYS AGUALIMPIA DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

P.F.C SEMESTRE II

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL M.M

Los humanos son sujetos inacabados capaces de desarrollar sus habilidades y sus saberes a travs de las distintas experiencias recolectadas en el contexto sociocultural del cual se hace parte. Las personas adquieren significacin en el mundo a partir de la adquisicin de un lenguaje que en primera instancia es oral y que luego se transforma en un lenguaje escrito que abre las extraordinarias puertas del mundo del saber a travs de la lectura y la escritura. Por tal motivo pretendo crear una gua prctica que le permita al docente tener informacin sobre la manera como se da el proceso de lectura y escritura en el nio. A travs de este trabajo podemos tener acceso a un material de apoyo que facilitar nuestra labor docente y permitir proporcionar un aprendizaje significativo.

 Conocer diferentes metodologas implementadas para la enseanza de la lectura y escritura Crear una herramienta til para orientar a los estudiantes hacia la comprensin y produccin de textos. Proporcionar un conocimiento significativo a partir de la informacin terica trabajada en el seminario de lengua castellana de forma sencilla. Impartir una enseanza de forma atrayente para los estudiantes. Brindar una enseanza que le permita al educando asumir su papel dentro de la sociedad. Dar sugerencias de actividades que fortalezcan o mejoren el proceso de lectura y escritura en los estudiantes

Existen diferentes mtodos de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura que pueden determinar, positiva o negativamente, las dificultades en el lenguaje escrito, como son la dislexia, digrafa, disortografa, retraso lector, escritura. Asimismo, el proceso de alfabetizacin emergente influye favorable o desfavorablemente en el rendimiento de la lectoescritura, en funcin del entorno sociocultural en el que se desarrolla el nio. A continuacin veremos algunos mtodos: A. MTODOS TRADICIONALES Este enfoque se basa en una premisa bsica: empezar el aprendizaje por las estructuras ms simples y, una vez memorizadas, fusionarlas en otras ms complejas ese es el esquema que siguen: Mtodo fontico: se basa en la enseanza del fonema de las letras; habitualmente se inicia a trabajar con las vocales y de esta manera pasar a realizar combinaciones de vocales Y consonantes donde se forman silabas, y posteriormente se procese a construir diversas palabras, frases e incluso oraciones.

Ejemplo

La letra s suena sss

a e i o u Sapo Oso Suena sss-a Suena sss-e Suena sss-i Suena sss-o Suena sss-u Sebastin Ocasin Sumar

Mtodo del deletreo: en primera instancia el docente procede a ensear el nombre y el grafema de todas y cada una de las letras del abecedario para luego hacer una conjugacin de consonantes y vocales, de tal manera se formen silabas que darn lugar a la formacin de palabras. Ejemplo
a e i o u

s
s-s-s-s-s-s-s

S-S-S-S-S-S-S

 Mtodo de palabras normales: el docente presenta una variedad de palabras que son relacionadas al contexto de los estudiantes, prosiguiendo a descomponer dichas palabras en slabas, fonemas y por ltimo se trabaja la letra. De igual forma se hace nfasis en la combinacin de los sonidos con las vocales. Ejemplo

sapo sa po

semana se ma na

silaba si la ba

Ahora tenemos la letra

Mtodo silbico: en este mtodo se parte de la slaba; empleando una consonante y una vocal, oraciones. pasando luego a formar palabras, frases y Generalmente los docentes inician el proceso de lectura y

escritura construyendo oraciones con las letras m, p y s que en muchas ocasiones son descontextualizadas para los educando. Ejemplo

pa Papa __nela

pe _dro __so

pi __pa pino

po

pu

__ma __ma pozo puerta

 Mtodo global: su particularidad es que se da inicio al proceso de lectura y escritura en las experiencias de los estudiantes, es decir, que el docente plantea frases u oraciones basabas en las acciones que estos han realizado, por lo tanto son significativas para ellos. De esta manera los nios reconocen las oraciones y las palabras. Ejemplo

A m me gusta jugar Mi escuela es bonita La moto es grande Encontrar en dichas frases las palabras trabajadas con anterioridad y subrayarlas

B. MTODOS CONSTRUCTIVISTA Este se fundamenta en las teoras de Piaget y la teora Psico-lingstica, con sus representantes: Kennet Goodman, Smith Frank y Emilia Ferreiro (1.989). Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada, ya que la misma implica hablar, escuchar, leer y escribir. El acto de leer y escribir no pueden ser separados, ya que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganizacin. Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que construye hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e interpreta los estmulos externos en funcin de esas hiptesis que el mismo ha elaborado. Entre las afirmaciones de la teora de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproduccin sino reconstruccin, lo cual evidencia que el aprendizaje est subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en funcin del nivel del desarrollo del sujeto. En segundo lugar, los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje, para apropiarse de actos que son los mismos que actan en el desarrollo. Esto significa que el nio va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. En esta propuesta de trabajo el maestro debe ser un modelo motivador a seguir por sus alumnos, leyendo y escribiendo todo lo posible y con sentido en presencia de ellos, ya que los nios aprenden con el ejemplo Adems este modelo nos permite trabajar el lenguaje escrito no que como se una realiza actividad en un descontextualizada

momento dado sin una motivacin fuerte, sino que se trata de trabajar con textos completos, con significado propio, con sentido en relacin con las tareas y las necesidades que se plantean

en el aula, donde los nios son los principales protagonistas, proponiendo ideas, inquietudes,...interesantes sobre las que investigar y trabajar, donde el uso de la lectura y la escritura ocuparn un lugar fundamental. El mtodo constructivista hace especial nfasis en: Contexto: se les debe plantear a los estudiantes situaciones concretas en las cuales el nio se encuentra inmerso, es decir, que estn relacionadas con su vida cotidiana, de tal manera que sean de su agrado e inters. Ejemplo El docente saca a sus estudiantes a dar un recorrido por las calles ms cercanas pidiendo que observen cuidadosamente todo lo que transita por estas. MEDIOS DE TRANSPORTE

Saber previo: este informa al docente sobre los preconceptos que poseen los estudiantes sobre determinado tema, pero para esto se hace necesario plantear situaciones de participacin e interaccin donde los educandos expresen con libertad sus diferentes puntos de vista (debate, mesa redonda, dinmicas, etc.)

Ejemplo El docente a travs de una socializacin pregunta que conocen sus estudiantes acerca de los medios de transporte
SOCIALIZACIN

Qu observas a diario en las calles de tu ciudad? Para qu son utilizados la moto, el carro, la bicicletaen tu ciudad? Cul es el medio ms utilizado en tu ciudad? Qu otros medios de transporte conoces?

Actividad significativa: es aquella en el cual el alumno construye su conocimiento y puede aplicarlo a nuevas situaciones Ejemplo El estudiante construye un texto sobre lo que conoce de los medios de transporte
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Los medios de transporte son aquellos

vehculos que nos sirven para transportarnos de un lugar a otro. Algunos de ellos son: El carro, la bicicleta, motocicleta, lancha, avion, helicoptero y globo areo.

EMILIA FERREIRO: Naci en Argentina en 1937. Realiz estudios de doctorado en sicologa, con especializacin en sicologa gentica, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget, quien escribi el prlogo del libro Les relations temporelles dans le language de lenfant, 1971, que fue el producto principal de la tesis. Ingres al DIE en 1979, despus de haber sido investigadora del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de la Universidad de Ginebra y profesora de la Universidad de Buenos Aires. La publicacin en 1979 de Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicognesis de la lengua escrita. ANA TEBEROSKY: Licenciada en ciencias de la educacin. Es investigadora del Instituto Municipal de Investigaciones Psicolgicas Aplicadas a la Educacin de Barcelona. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky plantearon la teora de la psicognesis de la lengua escrita que hace nfasis en la forma como aprende el nio a travs del contexto en el que se encuentra inmerso, por lo tanto estas autoras afirman que el nio debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante y que el debe aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso de adquisicin de la lengua escrita. De igual forma se plantea que el estudiante

adquiere ms fcilmente el significado de la lectura y la escritura cuando se encuentra rodeado de material escrito, que cuando carece

de materiales visuales que le permitan tener un contacto directo con las letras. As pues, se dice que es de gran importancia brindarle al educando un

ambiente acogedor que posea material concreto, llamativo e interesante que permita descubrir la importancia que tiene la lectura y la escritura en la vida diaria

HIPTESIS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA Emilia Ferreiro y Ana Teberosky proponen una serie de hiptesis que le permiten al educador realizar un anlisis sobre las fortalezas y debilidades que posee el nio, y as mismo detectar el nivel en el que se encuentra cada estudiante y de este modo proceder a desarrollar diversas estrategias que faciliten el aprendizaje. Las hiptesis planteadas son: 1. Hiptesis de base: el nio a partir del contacto que tiene con diversos materiales aprende a diferenciar los dibujos y las letras que generalmente son denominadas nmeros o palabras. 2. Hiptesis del nombre: el nio piensa que solo se escribe su nombre o las cosas concretas, es decir que l puede percibir. De esta manera cree que las acciones, las cualidades y los sentimientos no se escriben. Hiptesis de cantidad mnima y fija de caracteres: para el nio todas las palabras se escriben con tres letras. Hiptesis sobre la variedad de caracteres: para poder leer una palabra esta debe estar compuesta por diversas letras. Hiptesis sobre la cantidad de caracteres relacionados con el tamao de la cosa representada: el nio piensa que las cosas grandes y pesadas se escriben con muchas letras, pero las cosas pequeas y livianas se escriben con pocas letras. 3. Hiptesis silbica: se inicia el camino hacia la escritura de lo que se puede ver y definir, es decir, al nombrar una palabra se har una semejanza entre las letras que la componen y las silabas que hacen parte de esta. Hiptesis palabra silbica sin valor sonoro que convencional: el nio para escribir una

utiliza el nmero de silabas

contiene dicha palabra, sin conocer el valor

sonoro, e incluso emplea nmeros pseudografismos. Hiptesis silbica con valor sonoro convencional: el nio emplea un carcter por cada silaba, pero usa las letras segn el sonido. 4. Hiptesis silbica alfabtica: es una etapa de transicin en la cual al nio utiliza indiscriminadamente criterios; algunas veces un carcter es igual a una silaba y otras veces un carcter es igual a un sonido. 5. Hiptesis alfabtica: el nio ya tiene la capacidad de colocar un grafema por cada fonema.

Es el proceso innato que realiza la mente para aprender, innovar, crear, pensar y transformar. Tiene que ver con todo aquello que haga parte del desarrollo de la inteligencia a travs de las experiencias cotidianas a las que se enfrenta el ser humano. Adems, es la recepcin y caracterizacin significativa de los mensajes que emite el medio, los cuales conllevan a la recepcin de estmulos que generan una respuesta y por ende un conocimiento. Este se desarrolla en los recovecos ms profundos del cerebro y desde ah organiza los procesos de trasformacin de los saberes con el fin de permitirle a ser humano seguir aprendiendo. Claro est que para su fortalecimiento se requieren actividades que apoyen una memorizacin reflexiva. La primera porque es necesario interiorizar informacin para fortalecer la competitividad y la segunda para que todo lo que se posee en el interior pueda ser transmitido al exterior de una manera argumentativa (razones) y comprensiva (interpretacin del mundo).

Lev Seminovich Vygotsky (en ruso ) (17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso en Orsha, Imperio Ruso [actualmente Bielorusia] 11 de junio de 1934 en Mosc, Unin Sovitica )), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la desarrollo, fundador de la Psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. Vigotsky formul la tesis de psicopedagoga refera a que la enseanza y la educacin de los nios determina el carcter de su desarrollo psquico, en la cual el hombre aprende en el vinculo del contexto en el que se articula un saber previo con un nuevo saber, Adems el pensamiento no solamente est en los recovecos del cerebro. El formula la zona de desarrollo prximo como punto central de la teora, en esta se puede identificar la fortalezas intelectuales para partir desde ah que presenta un nio, hacia la consolidacin de valiosos procesos de

maduracin que permitan la asimilacin y acomodacin de nuevos saberes.

C. MTODO GEMPA El gempa pretende brindar una propuesta de alfabetizacin basada en los planteamientos tericos de Emilia Ferreiro, el cual consiste en la interaccin entre una estructura lgica (inteligencia), una estructura simblica (criterio propio), el cuerpo (permite la relacin con el medio) y el organismo. Por tal motivo se plantean cuatro etapas en el proceso de lectura y escritura; los cuales son: Nivel pre silbico: son todos aquellos conocimientos que el nio adquiere antes de ingresar a la escuela y se fortalecen por medio de diversas actividades que implementa el docente. ste se caracteriza por qu se hace nfasis en el reconocimiento de la letra inicial y porque se destacan tres etapas: ETAPA I: es aquella donde se hace necesario propiciar un acercamiento del nio con el material concreto debido a que en muchos contextos no existe la posibilidad de tener contacto con material escrito que permita adquirir unos saberes previos. Este primer momento se caracteriza por que los estudiantes tienen la concepcin que slo se leen textos que poseen imgenes, al igual que identifican las letras nicamente por el fonema, mas no por el grafema. Ejemplo Se ubican en el aula de clase diversos rtulos que contengan los das de la semana representados con una imagen.

Lunes

Martes

Mircoles

les Jueves Viernes

ETAPA

II: es aquella ms avanzada; donde el educando empieza a

comprender que podemos leer todo lo que encontramos a nuestro alrededor, es decir que no solo se leen textos con imgenes. Al mismo tiempo surge un gran paso que consiste en que el nio inicia a identificar y reconocer las letras. En esta etapa es necesario: Dar oportunidad de observacin de actos de lectura y escritura. Un contacto con materiales escritos. Or lectura por parte del profesor. Ver escribir al profesor. Leer textos con y sin imgenes. Lectura de varios tipos de textos. Distincin entre letras y nmeros. Ejemplo El estudiante relaciona cada imagen a su nombre

Perro

Pollito

Tortuga

 Nivel silbico: Es una complementacin del nivel pre silbico en bsqueda de nuevas estrategias fortalecedoras en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En este se da gran importancia al error, puesto que un estudiante pasa de un nivel a otro cuando se da cuenta que la estrategia que est utilizando para explicar la lectura y la escritura son insuficientes, tal obstculo le permite entender que existen muchas maneras de explicar la realidad y que desde esa variedad de formas se produce el aprendizaje. El nivel silbico se caracteriza por el vinculo letra sonido; donde el estudiante por medio de una conjugacin consonantes vocales reconoce las silabas que conforman una palabra en su totalidad. Ejemplo Completa las palabras eligiendo la letra correspondiente

__vin

Flor

__asa

A-C-B-D-F

 Nivel Alfabtico: En este nivel el nio tiene la capacidad de leer y escribir, sin embargo presenta errores de ortografa, redaccin, comprensin, etc. Algunas particularidades de este nivel son: el nio distingue que las palabras tienen partes. No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que l ha descubierto que tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamiento u omisiones al sealar lo escrito. Diferencia claramente que las palabras tiene silabas y que para poder leerlas tienen que escribirlas, por esta razn hace correspondencia exacta entre lo que escribe y seala al leer. En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita, sin haberse ajustado totalmente a ella. Los errores que presenta el nio son de tipo ortogrfico, el espacio entre las palabras varia, la separacin con signos de puntuacin es mnima, el tamao de la letra. Ejemplo Unir con una lnea la misma slaba escrita en otro tipo de letra

PO JA TN BRA TROM CHE

che trom bra ja tn po

En cuanto a los mtodos expuestos anteriormente quisiera hacer una breve reflexin partiendo de cmo hoy da se discute en las aulas de clase sobre las metodologas utilizadas por el docente en el proceso de adquisicin del lenguaje y sumarme al debate sobre la implementacin de los mtodos tradicionales de enseanza en el proceso de lectura y escritura del nio. Conociendo que los mtodos sintticos favorecen el desarrollo de la va indirecta o fonolgica, ya que su aprendizaje se basa en el arrastre de las reglas de conversin grafemafonema, pero que si miramos fijamente nos daremos cuenta que corren el riesgo de alejarse de la funcionalidad de la lectura al presentar actividades muy descontextualizadas. Por su parte algunos estudios encontrados nos han ofrecido informacin donde los mtodos globales desarrollan la va directa o lxica, siendo muy motivadores inicialmente, aunque lentos por basarse en la memorizacin de palabras, para finalmente culminar en el aprendizaje de las reglas de correspondencia grafema-fonema. Por lo que considero, desde mi formacin como futura maestra la propuesta de tratar de llevar a nuestras aulas una enseanza que parta de la utilizacin de una metodologa mixta,(no obviar el mtodo tradicional) que permita desarrollar las dos vas de acceso al cdigo escrito, buscando en primera instancia un aprendizaje ms natural, que respeta el ritmo madurativo del nio y que parte de la base de que aprendemos a leer y escribir para comunicar

REPETICIN DE FRASES 1. Debajo de las siguientes frases escriba nuevamente cada una, emitiendo ms trminos El nio come El nio come pan ___________________ ___________________

La escuela es bonita ___________________ ___________________ ___________________

El doctor pone la inyeccin ___________________ ___________________ ___________________

ENCADENAMIENTO DE PALABRAS 1. Con las siguientes palabras formar palabras nuevas llenando la cantidad de lneas que puedas a partir de la ltima slaba de cada una de ellas Come Sopa Oso Casa mesa _________ _____________ ____________ ___________ ____________ ___________ __________ __________ ____________ ____________

___________ __________

____________ ____________ ____________ ___________

Tanque _________ ____________ ____________ Loza

_________ ____________ ____________ ______________

Perro __________ ____________ ____________ ______________ Escuela _________ _____________ ____________ ______________ Martes _________ _____________

TRANSFORMACIN

DE

PALABRAS

POR

CAMBIO

DE

UN

FONEMA/OMISIN DE UN FONEMA/ADICIN DE UN FONEMA 1. Rellena los siguientes crculos transformando las encuentran teniendo en cuenta lo siguiente: palabras que all se

En unas no podrs cambiar la primera silaba de la palabra A algunas debers aumentar una letra En otras podrs omitir una letra de la silaba

RBOL PERRO Ardilla Armario

Arcoris CASA Cana

DIENTES

LOCALIZACIN DE DIBUJOS, LMINASQUE MEJOR INDIQUEN EL SIGNIFICADO DE UNA FRASE DADA 1. Conecta con una flecha la accin que le corresponde a cada imagen

Hablar por telfono

Prepar la comida

Arreglar la cama

Ir a la escuela

CONSTRUIR FRASES CON AYUDA DE OBJETOS O DIBUJOS 1. Completa las siguientes frases ubicando en cada espacio vaco la imagen correspondiente

LA

ES HERMOSA

EL

VUELA POR LAS NUBES

TODAS LAS MAANAS SALE EL

MI TO ME REGALO UNA

INVENCIN DE HISTORIAS A PARTIR DE PALABRAS DADAS 1. Pon a volar tu imaginacin y escribe una historia fantstica teniendo en cuenta las palabras que aparecen en cada estrella

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Noche

Bruja

Joven cita

Prncipe

Nios

Palacio

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

ADIVINANZAS 1. Repasaremos un poco algunas de las letras del alfabeto, para eso necesitas concentrarte y leer muy bien las siguientes adivinanzas ,pues solo as lograras dar en el circulo con la respuesta correcta de cada una

Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto est.

Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito que ni pica ni vuela ni toca la vihuela.

Casi la lleva al principio, pancarta en la mitad y amanecer ya muy al final La ltima de todas soy, pero en zurdo y zapato primera voy. Dedos tiene dos, piernas y brazos no.

Aunque diciendo mi nombre des t casi un estornudo, hacha me tiene en su vientre pero mi sonido es mudo.

BSQUEDA DE CONTRARIOS 1. completa el siguiente cuadro con imgenes de libros o revistas que representen el estado opuesto

Da

Feliz

Subir

DESCRIPCIN DE IMGENES 1. observa muy bien la secuencia de imgenes y describe claramente todo lo que hace susi, la chica, luego de salir de su escuela

RECONOCIMIENTO/LOCALIZACIN

DE

PERSONAS,

ANIMALES,

COSAS... DE SU ENTORNO MS PRXIMO 1. observa con atencin la siguiente imagen y luego responde las preguntas que aparecen debajo

a. Qu hay en la ventana de la sala? b. Dnde est la caja? c. Qu objetos hay colgados en el rbol? d. Quin est sobre la silla? e. Qu vez en la chimenea? f. En qu posicin esta la nia?

Para orientar la enseanza de la lectura y escritura se recomienda dirigir el trabajo desde la (ECD) Estrategia Cognitivo Discursivas, en comprensin y produccin del texto escrito, la cual se fundamenta en la lingstica textual desde el enfoque cognitivo-discursivo. Para implementar este proyecto, el docente debe esbozar estrategias en las cuales el estudiante de cuenta del contenido de los textos, la situacin comunicativa, los modos de organizacin del discurso y el saber experiencial, pues de esta manera se realiza un verdadero anlisis textual y se desarrolla la competencia comunicativa.

NOMBRES: Valeria APELLIDOS: Garca Arroyabe EDAD: 8 aos FECHA DE NACIMIENTO: 21 marzo de 2004 NOMBRE DEL PADRE: Milln Arturo Garca Serna NOMBRE DE LA MADRE: Berta Ligia Arroyabe DIRECCIN DE RESIDENCIA: Barrio cacique manz 4 NMERO TELEFNICO: 312 251 07 65 DOCENTE: Liliana pia GRADO: Tercero A ESCUELA: Inst. Educ. Esc. Normal Superior del M.M.

Valeria Garca Arroyabe es una nia de 8 aos de edad que actualmente se encuentra cursando el grado tercero en la Institucin Educativa Escuela Normal Superior del M.M. Durante su escolaridad se ha caracterizado por tener un buen desempeo acadmico en cada una de las reas, pero en la lectura y en la escritura presenta algunas falencias, ya que omite letras, lee muy pausadamente, separa algunas silabas de palabras en el momento de vocalizarlas y se le es necesario reforzar un poco el trabajo con los diferentes tipos de texto Lo cual, es pertinente efectuar actividades donde se logre observar los causantes que imposibilitan que su proceso de lectura y escritura sea coordinado y que en la misma forma se logre mejorar la fluidez verbal, acentuacin, la produccin de textos comprensibles y con sentido. En la menor se evidencia claramente que posee pocos hbitos de lectura, puesto que solo acostumbra a leer cuando es necesario, es decir, cuando se le insiste que colabore con algunas funciones del hogar. su madre Bertha la Arroyabe le asigna por escrito tareas diarias las cuales debe observar diariamente por si hay alguna variacin en el caso de oficios o deberes que le correspondan y en el momento que debe cumplir con sus responsabilidades de estudiante, sin embargo presenta preferencia por los textos narrativos de tipo cuento y afirma que la lectura en ocasiones le despierta la imaginacin, le deja grandes enseanzas que le permite saber cmo comportarse en la vida diaria, le permite informarse de lo que ocurre y aunque en ocasiones le da pereza ojear cualesquier texto al final termina por descubrir que leyendo aprende cosas nuevas. La forma en que la nia lee y escribe presenta ciertas caractersticas que permiten evidenciar que la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura ha estado enmarcado a travs del mtodo del deletreo y que se ubica en el nivel de lectura alfabtica, ya que tiene la capacidad de leer y escribir, sin embargo presenta errores de ortografa, redaccin, comprensin, etc. En este sentido es pertinente afirmar que la lectura la asume como una actividad que realiza en determinadas ocasiones por obligacin, es decir por cumplir a una tarea y no por agrado o decisin propia.

Este previo estudio encuentra a continuacin.

se

hizo

en

base

una

prueba

que

se

Alli, se le presento a la estudiante un texto narrativo tratando de que yo, como asesora del proceso pudiera asimilar cual es la actitud de la joven frente al ejercicio de lectura y comprension de textos lo cual, nos arrojo la informacion dicha anteriormente y que en base a este se prosiguio a la intervencion pedagogica con la aplicacin de estrategias (cognitivas discursivas)

EL JOVEN Y EL LOBO (ESOPO)

Un joven pastor, que cuidaba un rebao de ovejas cerca de una villa, alarm a los habitantes tres o cuatro veces gritando: -El lobo, el lobo! Pero cuando los vecinos llegaban a ayudarle, se rea viendo sus preocupaciones. Mas el lobo, un da de tantos, s lleg de verdad. El joven pastor, ahora alarmado l mismo, gritaba lleno de terror: -Por favor, vengan y aydenme; el lobo est matando a las ovejas. Pero ya nadie puso atencin a sus gritos, y mucho menos pensar en acudir a auxiliarlo. Y el lobo, viendo que no haba razn para temer mal alguno, hiri y destroz a su antojo todo el rebao. Al mentiroso nunca se le cree, aun cuando diga la verdad. Lee el texto que aparece arriba y luego responde los siguientes interrogantes Cmo te pareci el texto? a) No muy bueno b) Divertido c) Totalmente aburrido d) Muy interesante

Te gusta leer este clase de textos a) Si b) No c) Mas o menos d) Nunca haba ledo El texto hablaba de: a) Un joven pastor que cuidaba un rebao de ovejas b) Un pastorcito mentiroso que alarmaba los habitantes con la supuesta presencia de un lobo c) Un lobo d) Un joven y el lobo Enseanza del texto es a) Al mentiroso nunca se le cree, aun cuando diga la verdad b) Es mejor decir la verdad que vivir en un mundo de mentiras c) Burlarse de la gente utilizando el engao trae grandes consecuencias d) Crea fama y chate a la cama En el texto, las ideas estn organizadas as: a) Efecto, causa, situacin b) Descripcin de un acontecimiento, problema, consecuencias. c) Narracin de una situacin, problema, consecuencia. d) Causa. Soluciones, descripcin, narracin. El autor del texto se propone: a) Narrar b) Dar instrucciones c) Hacer rer d) Convencer

A continuacin, presentaremos las estrategias a implementar con VALERIA GARCA ARROYABE y ms adelante se dar cuenta del trabajo realizado, los resultados obtenidos luego de haber aplicado algunas sugerencias como alternativa de intervencin pedaggica en el proceso de lectura y escritura de la nia Todo esto con el fin de observar algunas falencias que presentan los estudiantes y hacer posible que de alguna manera mejoren la comprensin y fortalezcan la produccin textual Estrategias a implementar: 1. Estrategia : reconocer el texto como unidad sintctico-semntica 2. Estrategia: descubrir en el texto la intensin comunicativa del autor 3. Estrategia: sealar el qu, el quin, el cundo, y el cmo, en un texto 4. Estrategia: deducir el sentido de las palabras, sin acudir al diccionario 5. Estrategia: establecer relaciones entre ideas que estn en el mismo prrafo, o en prrafos diferentes utilizando los conectivos como pistas para comprender y producir textos 6. Estrategia: Jerarquizar los textos en trminos de: tema, idea central, ideas fundamentales textos. 7. Estrategia: globalizar la informacin, hallar la tesis, las proposiciones y la resolucin de un texto argumentativo. 8. Estrategia: La importancia del conocimiento previo para la comprensin y produccin del texto. 9. Estrategia: la produccin de un texto. 10. Estrategia: el resumen. y detalles de ejemplificacin, en los diferentes tipos de

OBJETIVO: entender el texto como un entretejido de significaciones que pueden reducirse a un significado global. SUGERENCIA 1: presta mucha atencin a las siguientes imgenes y escribe claramente lo que observas 1
2
3 4

RESULTADO: en primera instancia

se le hizo difcil la lectura de imgenes puesto que obviaba algunos elementos o figuras del contenido de cada dibujo pero ms adelante se puede percibir con claridad que la nia Valeria Garca tiene la capacidad de establecer relaciones entre los objetos que observa en las imgenes y parafrasea su contenido, lo cual significa que posee una lectura literal, es decir, que se circunscribe al texto observado.

OBJETIVO: entender el texto como el producto de una necesidad comunicativa del autor y tomar conciencia de que su intencionalidad corresponde a la forma en que organiza su produccin. SUGERENCIA 1: escucha con atencin el coro de la cancin color de esperanza y luego escribe en una hoja con tus propias palabras lo que crees que quiere dar a conocer el autor con esta estrofa de la cancin

Saber que se puede querer que se pueda quitarse los miedos sacarlos afuera pintarse la cara color esperanza tentar al futuro con el corazn

RESULTADO: gracias a la entonacin, la familiarizacin de la nia con la meloda

y la puesta de un interrogante pude darme cuenta que la estudiante identifico con facilidad la intencin comunicativa del autor, aunque lo expresa a travs de un lenguaje sencillo y concreto, es decir sin muchos argumentos. Esto fue posible debido a que en la estrofa se encontraba explicito el tema de la cancin. Sin embargo presenta algunas falencias en cuanto a la escritura, pues repite muchos trminos que su significacin se hace importante a la hora de expresar ideas.

OBJETIVO: identificar la situacin comunicativa que hace parte de los

diferentes tipos de textos para lograr la comprensin y produccin. SUGERENCIA 1: lea a continuacin el siguiente texto titulado: EL VIEJO CABALLO luego, responda la ficha de preguntas de acuerdo al texto leido que sera entregada por la maestra en formacin

EL VIEJO CABALLO
(Len Tolstoi) Pimen Timofeich era un anciano que viva en nuestra granja acompaado de su nieto. Haba cumplido noventa aos. Caminaba muy encorvado, apoyndose en un rstico bastn, arrastrando los pies lentamente. Su rostro estaba cubierto de profundas arrugas y su boca, desdentada. Le temblaba el labio inferior y cuando hablaba era imposible entender lo que deca. A mis tres hermanos y a m nos encantaba andar a caballo, pero slo nos permitan montar a Voronok, el nico caballo manso que tenan en la hacienda, el que ya estaba muy viejo. Aquel da mi mam nos dio permiso para cabalgar. Nos fuimos a las caballerizas en compaa del sirviente que nos cuidaba. Ensillaron a Voronok, y primero mont mi hermano mayor. Recuerdo que cabalg largamente. Cuando volva, le grit: Da una vuelta al galope! Mi hermano golpe a Voronok con los pies y con la huasca, y pas junto a nosotros a galope tendido. Luego fue el segundo de mis hermanos el que mont, tambin por mucho rato. Incitando con latigazos al manso caballo, lo hizo subir el cerro galopando, y hubiera continuado si mi tercer hermano no reclama su turno. ste dio la vuelta por toda la huerta y por el extenso parque, luego cruz el cerro, siempre galopando. Cuando regres a la caballeriza, escuchamos jadear a Voronok y vimos su cuello ennegrecido por el sudor. Sin embargo, haba llegado mi oportunidad y quise demostrarles a todos lo bien que yo montaba. Fue entonces cuando Voronok se neg a andar. Esto me llen de furia y le di fuertes latigazos, a la vez que lo golpeaba con los talones. Tanto lo azot que la fusta se me rompi y, con el pedazo de varilla que an sostena, lo golpe en la cabeza. Fue en vano: Voronok no se movi. Indignado, me aproxim a nuestro cuidador y le ped otro ltigo. Bjate. Ya has cabalgado bastante me dijo l. Qu dices? Si yo an no he montado! Pero si me dan otra fusta, vern cmo lo har galopar! contest ofendido. Para qu vas a atormentar ms a ese animal? Es que no tienes corazn? No ves que est agotado? El hombre me observ con severidad y tristeza: Apenas puede respirar. Es muy viejo; tiene ms de veinte aos, y eso es demasiado para un caballo. Es como si montaras sobre Pimen Timofeich y lo obligaras a correr, dndole golpes y latigazos. No sentiras lstima? Evoqu a Pimen Timofeich y me baj de inmediato del caballo. Bruscamente, al ver a Voronok cubierto de sudor, jadeante, entend los esfuerzos que deba hacer para llevar a un jinete. Siempre me haba imaginado que se diverta tanto como yo y mis hermanos. Sent que me inundaba una gran pena y lo bes en el cuello sudoroso, pidindole perdn. Desde ese da no he dejado de recordar al anciano Pimen Timofeich y al viejo Voronok, y me causa una enorme tristeza que maltraten a los caballos.

RESULTADO: en esta etapa la estudiante muestra mejora del proceso.

Tiene claridad frente al texto que lee, no obvia ningn detalle, es precisa y clara en las ideas, pues a travs de una serie de preguntas claves sabe dar cuenta de la situacin comunicativa del mismo. Esto se debe en gran medida a que el texto narrativo es de mayor inters para ella y en este tipo de texto se hace ms sencillo dar respuesta a los interrogantes planteados.

OBJETIVO: buscar el significado de las palabras desconocidas en el mismo

texto. SUGERENCIA 5: Lee y observa muy bien el siguiente texto Luego, escribe uno donde las palabras subrayadas del texto que leste las remplaces por antnimos logrando as, que el sentido del texto que construyas se oponga al texto base

NO DEJES ENCENDIDO Todos debemos comprender que es bueno apagar las luces cuando no las usamos. De lo contrario, malgastamos energa intilmente, derrochamos recursos naturales, porque recordemos que la energa se consigue consumiendo recursos naturales como el carbn o el petrleo. An no hemos desarrollado suficientemente otras fuentes de energa virtualmente inagotables como la energa solar y, en consecuencia, cuando consumimos energa lo que hacemos es fundamentalmente consumir recursos naturales agotables. Por otro lado, la obtencin de energa a partir de esos recursos naturales genera contaminacin de diversos modos. Sin olvidarnos de que as malgastamos dinero, ya que la energa tampoco es gratis. Apagar la luz cuando sea conveniente, como ves, nos har ms solidarios y ms ahorradores; en definitiva: ms responsables.

RESULTADO: en este ejercicio de contrarios se observa que la menor posee

poco lxico para el grado en el cual se encuentra y a su vez, esto le puede dificultar la comprensin del texto en el momento que surgen los primeros obstculos de encontrarse con palabras desconocidas. Lo que sera necesario reforzar con lecturas de textos desconocidos, trabajos con el diccionario para que se familiarice con expresiones nuevas y le permitan ampliar su vocablo

OBJETIVO: identificar conectivos y reconocer cmo estos elementos cumplen la

funcin de enlazar, conectar, unir o establecer relaciones entre las palabras para darles cohesin y coherencia a los textos. SUGERENCIA 4: Lee los siguientes rtulos de oraciones y encierra en ellos las palabras que creas que sirven para unir una idea con otra

b) La leche es alimento nutritivo para los ms pequeos

b) estudia con cuidado y sers alguien en la vida

c) si corres mucho te cansas

 lee las mismas frases sin mencionar las palabras que encerraste Ahora, describe en un pedazo de papel lo que ocurre o lo que logras descubrir cuando leste cada oracin eliminando las palabras que tienen como funcin unir unas con otras

RESULTADO: al realizar este ejercicio se observa que el sujeto identifica

trminos, palabras o conectores que unen una idea con otra, le dan sentido a las oraciones y facilitan el reconocimiento de que cada accin realizada por alguien tiene una consecuencia ya sea positiva o negativa, es decir, que existe una relacin y es ello precisamente lo que le permite comprender que en un texto hay relaciones entre ideas y prrafos.

OBJETIVO: identificar los niveles micro estructural y macro estructural en un

texto SUGERENCIA 4: Lee el siguiente texto

EDUCAR EN VALORES
Uno de los valores ms importantes a desarrollar en la educacin de los nios. Se trata del afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos. Para que el nio aprenda sobre el valor de la amistad es necesario formarle con nociones, conocimientos, habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, y que le preparemos para vivir con armona y respeto. Donde, el mismo sienta necesario cultivar y alimentar amistades, da tras da, en la escuela, en el parque, en la vecindad, etc. Pues el contacto con los iguales hace que el universo del nio sea an ms grandioso y rico. A travs del otro, l puede aprender mucho de todo y de s mismo.

Observa muy bien el titulo del texto anterior, detente a mirar las primeras oraciones y luego descifra: De qu habla el texto?

RESULTADO: en esta etapa la estudiante muestra mucho mas avance puesto

que el ejercicio con los diferentes textos le ha permitido darse cuenta de las falencias que presenta en algunas situaciones corrigindolas en otras, le ha sido posible familiarizarse ms con la lectura y sentir gusto por las actividades propuestas, pues cabe resaltar que se nota ms iniciativa, disponibilidad y ganas por aprender. En el desarrollo de este logr reconocer el tema del texto planteado. Fue un ejercicio muy sencillo para la estudiante, pues con una sola lectura y aplicando algunas pistas claves como: fijarse en el ttulo y detenerse en las primeras oraciones del texto le permiti dar respuesta al interrogante de manera rpida.

OBJETIVO: descubrir la organizacin cannica del texto argumentativo. SUGERENCIA 6: lee el siguiente texto

Todos pueden ir a cine, pero no todos comprenden el valor de una pelcula. Todos los espectadores, aun los ms ilustrados, pueden sacar conclusiones errneas de una pelcula si van sin la debida preparacin. La verdadera apreciacin de una pelcula, supone verla y analizarla, sin que la persona se convierta en un espectador pasivo. Sin embargo lo que encontramos a diario, son espectadores pasivos que van a cine slo por un rato de diversin. El cine es un arte, y como tal, supone que el espectador desarrolle su imaginacin y su capacidad para entenderlo, porque el cine, como el texto, expresa sentimientos e ideas y es tambin un lenguaje con una intencin comunicativa clara. El espectador se debe convertir en una persona que analiza y critica, para poder tener una buena apropiacin de la pelcula, de esa manera llegar a disfrutar ms conscientemente de ese arte tan maravilloso, ese arte de la imagen que se proyecta en la pantalla. Texto adaptado del peridico el colombiano, 15 mayo de 2ooo

Responde la siguiente ficha de preguntas

RESULTADO: en el ejercicio de identificar la tesis del texto, se percibe que la

estudiante no tiene conocimiento de que es una tesis no cuenta con la capacidad de comprender muy bien lo ledo, ya que la respuesta dada es totalmente abierta a la idea que defiende el autor. En el proceso de hacer varias lecturas y pensar la respuesta al interrogante se evidencia una inercia hacia la lectura y prisa por hacer las cosas, pues la menor expresa lo primero que se le viene a la cabeza sin organizar las ideas adems de que escribe respuestas relejadas a su cotidianidad.

OBJETIVO: aprovechar el conocimiento previo del estudiante en los procesos de comprensin y produccin de textos. SUGERENCIA 8: Observa el siguiente titulo

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Completa el siguiente cuadro de acuerdo a lo informacin que conoces o has odo hablar sobre el tema de los medios de comunicacin

RESULTADO: esta actividad se desarrollo de manera gustosa, debido a que la

estudiante plasm sin ningn inconveniente los conocimientos que tena sobre el tema y lo ms importante aun es que dejo claro lo que le interesaba aprender sobre este. Reconociendo en este ejercicio la importancia de dar lugar en el aprendizaje de los estudiantes los saberes previos pues en primera instancia permiten adecuar la enseanza de temas, teoras o contenidos a las necesidades o ritmos de aprendizaje de los educandos

OBJETIVO: produccin de un texto argumentativo.

SUGERENCIA 6: Piensa en una idea importante sobre la cual desees hablar y escrbela sobre un rotulo de papel

agrega otras ideas que consideres que pueden ampliar la idea anterior Pero, ten presente que esas otras ideas deben ser las razones que explican o desarrollan el tema del cual quieres hablar

RESULTADO: Al principio fue difcil abordar este tema de la produccin de un

texto argumentativo ya que se pudo apreciar que Valeria no posee un saber previo sobre las partes en que se desarrolla el texto argumentativo, no lo identifica ni lo diferencia de los textos narrativos. Por tal motivo me vi en la necesidad de antes de iniciar con el ejercicio proponerle algunos ejemplos reflejndolos a situaciones de su diario comn, como: Hay pocas personas profesionales Porque: No se interesan por estudiar No cuentan con apoyo econmico (dinero) Son perezosos Pero al final le propuse que me digiera una idea para lograr darle solucin a esta situacin a lo cual manifest varias cosas que se fueron revisando u corrigiendo dndole un mejor sentido que precisara las idea y las razones anteriormente dichas quedando as: Los seres humanos necesitan formarse y educarse pues solo de esta manera hallara el camino al xito que les posibilitara convertirse en grandes seres profesionales. Luego de este ejercicio de ensayo, donde trate de centrar a la Valeria en las partes que conforman el texto argumentativo le aplique la sugerencia donde elegir un tema sobre el cual escribir fue muy fcil para ella, incluso tena varios, pero el hecho de exponer las razones por las cuales pretenda construir su texto fue un poco complicado ya que borraba muchas veces y lanzaba preguntas como dudando de lo que deca , lo que significa que cuando escribe lo hace con poco horizonte, es decir, a veces lo hace sin tener claridad sobre lo que quiere comunicar

OBJETIVO: Retomar un texto para producir uno nuevo en un proceso de

seleccin que permite condensar y, por ende, reducir el primero. SUGERENCIA 6: Escucha con atencin el siguiente texto

Luis cerr la puerta y baj las escaleras. Camin hasta la esquina y all se detuvo para abotonarse bien el abrigo. Cruz la calle y sigui andando tres manzanas. De pronto, oy que gritaban su nombre. Se gir y, con gran, sorpresa, vio que era Marta Pujol, su antigua compaera de colegio en Granada. Se saludaron con grandes muestras de alegra y se pusieron a hablar atropelladamente. Recordaron viejas ancdotas de la escuela e intercambiaron noticias sobre lo que haban sido sus respectivas vidas desde que haban dejado de verse.

Escribe nuevamente la historia solo que intenta hacerlo de una manera muy resumida

RESULTADO: para la evaluacin de esta ltima etapa me doy cuenta que la

estudiante no tiene una definicin clara sobre lo que es un resumen, se le dificulta aun mas explicar cmo se realiza. De igual forma se percibe que clasifica un texto y un cuento como algo totalmente diferente. Aunque, pudo llevar a cabo el desarrollo de la actividad ya que constantemente haba que trasladarla a un lenguaje ms popular o menos tcnico para lograr que entendiera en qu consista la elaboracin de un resumen Donde en vez de decirle has un resumen era: Escrbeme nuevamente la historia de manera ms corta, eso s, no olvides apuntar los detalles ms relevantes del texto Pues de esta forma pudo al final comprender que un texto es todo aquello que se escribe con una intensin (contar, narrar, describir, exponer, informar) y que se puede hacer mediante diferentes clases de textos segn la intensin.

 TEXTOS NARRATIVOS

LA CABRA Y LOS CABRITOS Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra volva, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abran. Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corri a la casa e imit con voz suavecita la misma cancin. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comi a todos. Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se haba comido a sus hijos. La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al zorro: -Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado. La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus de eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices. Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Curse. Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm; adaptado por Trinidad Huillca

Luego de la Lectura LA CABRA Y LOS CABRITOS encierre en un crculo la respuesta correcta. N.LITERAL 1. LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA SON: A. El zorro y la cabra. B. La cabra, los cabritos y el zorro. C. Los cabritos y el zorro. El zorro y caperucita roja 2. A. B. C. D. LA CABRA AL REGRESAR DEL BOSQUE ACOSTUMBRABA A : Golpear la puerta Cantar a sus cabritos Saltar por la ventana Hacer una siesta

N.INFERENCIAL 1. LA FRASE IMIT CON VOZ SUAVECITA QUIERE DECIR, SEGN EL TEXTO: A. Cant como la cabra. B. Dej pequeas huellas. C. Toc despacio a la puerta. D. Replic el hablar con otra voz muy gruesa 2. A. B. C. D. LOS CABRITOS LE ABRIERON LA PUERTA AL ZORRO, PORQUE: Desearon salir de la casa. El zorro cant como la cabra. La cabra no estaba en la casa. Quisieron jugar con aquel zorro

N. CRTICO 1. CREES QUE LOS CABRITOS PUDIERON HABERSE SALVADO DEL ZORRO, DONDE: A. Mama cabra hubiese sido ms prevenida B. Hubiesen prestado ms atencin de quien cantaba a la puerta C. Hubiesen sido menos confiados D. Hubiesen estado en compaa de un adulto 2. DESPUS DE LA LECTURA DEL CUENTO LA CABRA Y LOS CABRITOS, LOS AUTORES ESPERARAN SENTIDO DE: A. Indiferencia hacia los nios B. Cuidado y proteccin especial frente a los nios C. Bienestar y proteccin frente a la situacin de los nios D. Acompaamiento y ms cuidado de los nios QUE EL LECTOR DESARROLLARA UN

EL CAMPESINO Y LOS PASTELES Una vez fue un campesino a la ciudad. Y se encontr con un grave problema. Solamente tena veinte pesos, y le estaba doliendo una muela. El campesino pensaba: "Si me saco la muela y pago al dentista, no puedo comer; si lo gasto en comer, me seguir doliendo la muela" Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrente de una pastelera. All se qued largo tiempo mirando embobado los pasteles, hasta que pasaron por aquel lugar dos muchachos y le dijeron para burlarse: -Cuntos pasteles te atreveras a comer en una comida? -Hombre me comera quinientos! -Quinientos! Dios nos libre! -Pues de qu poco se asustan ustedes -y de esta forma comenzaron a discutir, ellos diciendo que no y l insistiendo que s. -Qu apuestas? -dijeron los muchachos. -Pues...si no me los cmo, me dejo sacar esta muela -y el campesino seal la que le dola. Los muchachos aceptaron alegres la apuesta. El hombre comenz a comer y, cuando ya no tena ms hambre, dijo: -He perdido, seores. Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. Los muchachos se rean diciendo: -Miren a ese tonto, que por hartarse de pasteles deja que le saquen una muela. Entonces les respondi el campesino: -Ms tontos son ustedes, porque gracias a esta apuesta he matado el hambre y, adems, me han sacado una muela que me haba dolido toda la semana. Juan de Timoneda

Segn el texto El Campesino y los pasteles, escoge la respuesta que ms se ajuste a los siguientes enunciados: N.LITERAL 1. EL HECHO RESALTANTE DE LA HISTORIA ES: A. La leccin que el campesino les dio a los jovenzuelos B. El hambre del campesino. C. La burla de los jovenzuelos D. Haber degustado los pasteles. 2. EL CAMPESINO ACEPT LA APUESTA PORQUE: A. Quiso divertirse con los jovenzuelos. B. Deseaba comer los pasteles. C. Quiso resolver su problema. D. Le amenazaron los jovenzuelos. N.INFERENCIAL 1. LA EXPRESIN HE MATADO EL HAMBRE, EN EL TEXTO SE REFIERE A: A. Que mat a un hombre. B. Que qued satisfecho y ya no tena ms hambre. C. Ser capaz de matar por hambre. D. Asesina a las personas con hambre 2. LA RAZN POR LA CUAL, EL CAMPESINO PUSO INTERS EN LA DISCUSIN FUE: A. Porque tena esperanza de resolver su problema. B. Porque era un tipo conflictivo. C. Porque le provocaron los jvenes. D. Porque tena hambre.

N. CRTICO 1. LOS JVENES ACOSTUMBRAN A BURLASEN DE LAS PERSONAS ADULTAS, PORQUE: A. Como jvenes presumen sabrselas todas B. En sus casas es poca la formacin en respeto que reciben C. Asimilan todo como un juego D. Carecen de experiencias 2. AL FINAL DE LA HISTORIA, EL AUTOR PRETENDERA RESCATAR VALORES COMO: A. El respeto y la escucha B. El amor y la solidaridad C. La obediencia y la paciencia D. La tolerancia y la humildad

 TEXTOS INFORMATIVOS LA FOCA La foca blanca es un animal que vive en las costas del ocano rtico.la mayora de las focas blancas se alimentan de peces, aunque eso depende de su tamao.As, las especies ms grandes, como la foca cangrejera y la foca barbuda, se alimentan de calamares gigantes del fondo marino.las que son de tamao mediano se alimentan de calamares pequeos. Y, por ltimo, las focas comunes, llamadas as porque son las de mayor cantidad, suelen tener mucha hambre, siempre estn comiendo. Pueden comer desde plantas marinas hasta pequeos peces, pues tienen un gran apetito. A continuacin, se presentan una serie de enunciados, elige la respuesta correcta de acuerdo al texto ledo la foca N.LITERAL 1. UNA FORMA DE REESCRIBIR LA FRASE TIENEN UN GRAN APETITO ES: A. Mantienen hambre B. Comen mucho C. Poseen ansias D. Son de poco nutrir 2. A. B. C. D. LA FOCA ES UN ANIMAL QUE VIVE EN: Las costas del ocano antrtico El ocano pacifico Las costas del ocano rtico Las costas

N.INFERENCIAL 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. EL TEXTO TRATA PRINCIPALMENTE DE: la alimentacin de las focas el tamao de las focas el origen de las focas los tipos de focas ESTE TEXTO FUE ESCRITO CON LA INTENSIN DE: Hacer una invitacin Dar unas instrucciones Ofrecer una informacin Recrear la mente

N. CRTICO 1. PARA ELABORAR UN INFORME PERIODSTICO SOBRE LA ALIMENTACIN DE LAS FOCAS , UN DATO QUE NO INCLUIRAS SERIA: A. su alimentacin depende de su tamao. B. Son especies herbvoras que comen todo tipo de especies C. Mantienen en constante alimentacin. D. Poseen un gran apetito 2. UN TITULO A CONSIDERAR, QUE REEMPLACE MEJOR EL TEXTO LEDO PUEDE SER: A. Tipos de foca B. Especies marinas C. Animales carnvoros D. La alimentacin de las focas

HUAYCO BLOQUEA CARRETERA CENTRAL MATUCANA. Docenas de autos, buses y camiones estn varados desde anoche, debido a que las lluvias torrenciales ocasionaron un huayco que cay en la carretera central, interrumpiendo el trnsito a la altura de matucana. La situacin ha generado malestar entre los transportistas y pasajeros. Estos ltimos se han visto obligados a caminar durante muchas horas para llegar a sus destinos. Pero los ms perjudicados han sido los camioneros, sobre todo los que llevan alimentos perecibles a Lima desde el interior del pas. Precisamente, uno de estos transportistas, Rufino Quispe, seal que tuvo que regalar la carne y las verduras antes de que se malogren, aunque, segn dijo, algunos pobladores ya le haban robado parte de la mercadera. Las autoridades han enviado dos mquinas para remover la enorme masa de barro, piedras y troncos. Sin embargo, esto no es suficiente. El alcalde de matucana dijo que dos empresas mineras se han comprometido en enviar ms maquinaria pesada en las prximas horas. Encierre la opcin correcta con base al texto ledo N.LITERAL 1. LOS MS PERJUDICADOS POR EL HUAYCO QUE CAY EN LA CARRETERA CENTRAL DEBIDO A LAS LLUVIAS TORRENCIALES FUERON: A. Los pasajeros B. Los camioneros C. Los pobladores de la zona D. El grupo de la administracin municipal 2. PARA REMOVER LA ENORME MASA DE BARRO, PIEDRAS Y TRONCOS QUE INTERRUMPE EL TRNSITO A LA ALTURA DE MATUCANA HAN ENVIADO: A. Una gra B. Un grupo minero C. El instituto nacional de vas D. Maquinaria pesada

N.INFERENCIAL 1. AL FINAL DE LA LNEA DEL PRRAFO DOS LA FRASE ESTOS LTIMOS ALUDE A: A. pobladores B. transportistas y pasajeros C. pasajeros D. contratistas 2. POR SU CONTENIDO Y LAS CARACTERSTICAS QUE PRESENTA, EL TEXTO ANTERIOR DEBE CONSIDERARSE COMO: A. Cientfico B. Narrativo C. Expositivo D. Informativo N. CRTICO 1. A. B. C. D. PODRAS DECIR QUE EL TRMINO MALOGRE ES: Apto para el consumo brillante Podrido Maloliente LA

2. EL CONECTOR SIN EMBARGO DEL LTIMO PRRAFO CUMPLE FUNCIN DE: A. Concesivo B. Consecutivo C. Adversativo D. Adaptativo

 TEXTOS EXPOSITIVOS LA MUERTE No sabemos cundo nos llegar la hora; puede darnos un infarto en cualquier momento, o igual por la calle puede atropellarnos un coche. Piensas que no te puedes morir todava porque te queda mucha vida por delante. Pero, qu piensan los ancianos? Ellos estn ante el abismo de la muerte, y sin que se den cuenta, cada da se estn preparando para que su vida se acabe. Segn la Organizacin Mundial de Salud, cada 7 segundos muere un nio hambre y el total de personas muertas al da por hambre supera la cifra 24.000. Son cifras 47 realmente aterradoras pero que lamentablemente tienen mucho impacto en los medios de comunicacin. la de de no

Nadie sabe qu habr despus de morir, y eso nos asusta mucho. Algunos piensan que habr un lugar mejor donde se encontrarn con todos sus parientes o amigos fallecidos; otros piensan que volvern a nacer, y otros simplemente no quieren ni planterselo. Muchas veces hay gente que no le da sentido a su vida, y por eso le parece una tontera seguir viviendo. Pero, qu pensarn para hacer algo as? Puede que piensen como otros muchos, que igual tienen otra vida mejor despus de la muerte, o igual slo quieren acabar con esa vida infernal que tienen. Cada uno tiene una forma de pensar sobre la muerte, pero nadie sabe qu habr despus de ella.

N.LITERAL 1. LA ORACIN PRINCIPAL DONDE SE ENCUENTRA LA IDEA ESENCIAL EN EL PRIMER PRRAFO ES: A. Puede darnos un infarto en cualquier momento. B. Cada uno tiene una forma de pensar sobre la muerte. C. No sabemos cundo nos llegar la hora. D. Nadie sabe qu habr despus de ella. 2. SERIE DE PALABRAS QUE SE ENCUENTRAN EN EL TEXTO Y QUE MEJOR LO RESUMEN SON: A. Muerte pensamientos desconocimiento - susto. B. Muerte susto tontera - pensamiento. C. Vida muerte pensamiento - tontera. D. Susto muerte pensamiento - vida. N.INFERENCIAL 1. PARA REFERIRSE A LA MALA VIDA QUE PASAN MUCHAS PERSONAS Y QUE LES PROVOCA MORIR, EL TRMINO QUE SE UTILIZA EN EL TEXTO ES: A. Vida de perros. B. Vida infernal. C. Vida mejor. D. Vida con hambre. 2. SEGN EL CONTENIDO, QUE PRESENTA SE PUEDE INFERIR QUE EL OBJETIVO DEL AUTOR DEL TEXTO ES: A. Reconocer que nadie sabe cundo se muere ni qu hay despus de la muerte. B. Solamente los ancianos saben cundo se van morir. C. La mayora de las personas tienen hambre durante el da. D. Despus de la muerte hay otra vida.

N. CRTICO 1. UNA NUEVA HIPTESIS QUE VALLA EN FAVOR DEL AUTOR PODRA SER: A. Hay que disfrutar la vida antes que llegue la muerte. B. Es urgente una vacuna contra la muerte.49 C. Los valientes no se mueren nunca. D. La vida debera ser eterna. 2. A. B. C. D. LA TESIS QUE PROPONDRAS SOBRE EL TEXTO LEDO SERIA: La muerte es un evento que causa incertidumbre. La vida y la muerte son antnimas. La vida hay que disfrutarla antes de morirnos. En el mundo mueren 24.000 ancianos por segundo.

LOS PECES

Los peces se distinguen de los dems vertebrados porque son los mejores adaptados a la vida acutica. Toda su organizacin, tanto interna como externa, responde a una forma y una disposicin que les permiten cumplir eficazmente su funcin en el medio acuoso. Esas adaptaciones son: Forma hidrodinmica, es decir, con el cuerpo fusiforme y aplanado lateralmente, y la cabeza aguzada sin cuello, caractersticas que le permiten deslizarse por el agua con la menor resistencia al avance. Ojos sin prpados (intiles en el agua), que se ubican lateralmente, lo cual contribuye a una mejor visibilidad. Esqueleto interno (endoesqueleto) seo o cartilaginoso que sirve para la insercin de los msculos que determinan la ondulacin del cuerpo, necesaria para la natacin. Cuatro miembros locomotores trasformados en aletas pares que indican la direccin durante la natacin. Aletas impares, en nmero variable segn la especie, que mantienen el equilibrio y el movimiento iniciado. Poderosa cola provista de una aleta caudal que determina la propulsin del cuerpo del animal hacia delante y mantiene el equilibrio. Cuerpo cubierto de escamas y revestido de una capa viscosa de mucus que lo hace resbaladizo y le permite deslizarse rpidamente en el agua, al mismo tiempo que lo protege de parsitos. Presencia de vejiga natatoria que, al contener gases en su interior, acta como "rgano hidrosttico" y le permite al pez flotar a un nivel determinado sin ascender ni descender. Los tiburones y las rayas, que carecen de este rgano, deben moverse permanentemente. Adems, en algunos peces acta como "rgano

respiratorio" reservando oxgeno (peces dipnoos). Presencia de lneas laterales, exclusivas de vertebrados acuticos, que segn se cree sirven para detectar cuerpos slidos en el agua y cambios de presin o temperatura. Cuando el pez se acerca a cualquier obstculo, se produce una especie de "eco" que hace que cambie de rumbo. Los peces, al igual que los anfibios y los reptiles, no poseen un mecanismo regulador de la temperatura del cuerpo, y por lo tanto, tienen la misma temperatura del medio ambiente. Por eso se dice que son de temperatura variable o poiquiloterma. Estos animales se hallan distribuidos en las aguas de todo el mundo, desde las aguas clidas de los trpicos con abundante vegetacin, hasta las fras aguas de deshielo con pocos elementos nutritivos, excepto en aguas contaminadas con algn elemento txico. La diferencia entre el agua dulce y la salada constituye una barrera para la mayora de las especies, aunque algunas se han adaptado a esa diferencia y se mueven sin dificultad entre ambas. Casi siempre esa adaptacin est relacionada con el desove, como se observa en el comportamiento migratorio de los salmones y las anguilas. La mayora de los peces son ovulparos y de fecundacin externa. Los vulos expulsados por la hembra en el agua son fecundados por el esperma del macho. Por ejemplo, la hembra del pez Luna o Mola, pone hasta 900.000 huevos cuando se encuentra con el macho. Pero tambin existen peces ovparos de fecundacin interna como las rayas, los tiburones y los caballitos de mar. De la lectura del texto anterior, elije la respuesta correcta de cada uno de los siguientes enunciados

N.LITERAL 1. LA EXPRESIN FORMA HIDRODINMICA DE LOS PECES ESTA REFERIDA EN EL TEXTO A: A. Caractersticas para poder respirar en el agua. B. Cambios del agua para que vivan los peces. C. Adaptaciones del cuerpo para poder desplazarse en el agua. D. Transformaciones para poder vivir fuera del agua. 2. LA ORACIN PRINCIPAL DONDE SE ENCUENTRA LA IDEA ESENCIAL EN EL PRIMER PRRAFO ES: A. Los peces se distinguen bastante de los dems vertebrados. B. Los peces son los animales vertebrados mejor adaptados a la vida acutica. C. Los anfibios y los reptiles son una clase de peces. D. Los tiburones, las rayas y las anguilas resisten poco tiempo en el agua. N.INFERENCIAL 1. REFIRINDOSE A LOS PECES, EL AUTOR DICE QUE: SE HALLAN DISTRIBUIDOS EN LAS AGUAS DE TODO EL MUNDO.LA EXPRESIN RESALTADA DA CUENTA DE: A. Un sentimiento del autor. B. Una realidad aceptada universalmente. C. Una mentira del autor. D. Una condicin para poder ser un animal ovulparo. 2. SEGN EL CONTENIDO, PUEDES DEDUCIR QUE EL OBJETIVO DE QUIEN ESCRIBE EL TEXTO EST EN : A. Resaltar las adaptaciones que han tenido los peces para poder vivir en el agua. B. Resaltar la importancia de los peces en la alimentacin del ser humano. C. Valorar la importancia del agua para los peces. D. Comparar los peces de agua dulce con los de agua salada.

N. CRTICO 1. DE LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES LA QUE MEJOR RESUME LA IDEA DEL TEXTO LEDO PODRA SER: A. La funcin de la vejiga natatoria en los peces es permitir su equilibrio en el agua. B. Los peces pueden tomar agua dulce y agua salada. C. Los peces, anfibios y reptiles son animales que tienen las mismas caractersticas D. Los peces han tenido adaptaciones especiales que les permiten vivir en aguas de todo el mundo. 2. A. B. C. D. OTRO TTULO PARA EL TEXTO LEDO PODRA SER: Las caractersticas de los peces. Los peces acuticos. El hombre y los peces. La pesca.

 TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Trujillo, 13 de abril de 2012 Estimados seores Gonzlez: Les saluda la profesora de Ricardo. Les escribo muy preocupada porque desde hace das su hijo no cumple con las tareas. l dice que no hace las tareas porque no las entiende. sus amigos dicen que es porque sale a jugar todas las tardes. Adems, en clase est cada vez ms distrado y se atrasa muy seguido. Pienso que no deberan permitir que el nio juegue durante la semana. Recuerden que es importante que su nio se dedique a estudiar. Muchos saludos, Roco Glvez

A continuacin, se presentan una serie de enunciados, elige la respuesta que este ms acorde con el texto.

N.LITERAL 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. LA PROFESORA DE RICARDO ESCRIBE LA CARTA, PORQUE: Esta disgustada Se siente alagada Est preocupada desea felicitar a sus padres RICARDO NO HACE LAS TAREAS PORQUE: Le da pereza Se distrae mucho Le toca trabajar No entiende

N.INFERENCIAL 1. DE LAS PALABRAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN, LA NICA QUE NO SE RELACIONA CON EL TERMINO DISTRADO ES: A. Descuidado B. Atento C. Desatento D. Olvidadizo 2. SEGN LA FECHA EN QUE EST ESCRITA LA CARTA Y LA EXPRESIN DE LA PROFESORA DESDE HACE DAS SU HIJO NO CUMPLE CON LAS TAREAS, SE INFIERE QUE RICARDO: A. Siempre ha tenido un rendimiento acadmico bajo B. Hace poco tiempo desmejoro su rendimiento acadmico C. Desde el inicio del ao escolar ha sido un excelente estudiante D. Ha sido un excelente estudiante pero hace algunos das no cumple con tareas

N. CRTICO 1. UNA DE LAS RAZONES QUE NO AFECTA ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES, ES: A. Las condiciones econmicas B. La discapacidad fsica C. la metodologa implementada por los docentes D. la falta de acompaamiento de los padres 2. A. B. C. D. EL RENDIMIENTO

FRENTE A LA PROBLEMTICA DE RICARDO HUBIERAS OPTADO POR: Hablar con l para saber lo que realmente le suceda Iniciarle un conducto regular Acusarlo con sus padres Analizar todo el proceso del estudiante para plantear posibles soluciones

"El hombre araa es el hroe de todos los tiempos, especialmente de los nios. Qu lo ha mantenido por tantos aos en la cima de la fama?. Las razones son varias: De joven humilde y trabajador lleg a ser un superhroe amado por todos; Su lucha incansable contra la delincuencia y su afn de mantener orden en la ciudad .Adems su trabajo de reportero torpe y tmido regaado continuamente por su jefe, inspira compasin; tambin su gran secreto arcnido, de poseer poderes que nadie tiene. Y por ltimo su fugaz romance que debe evitar para no ser descubierto como el " hombre araa. Todo esto lo hace interesante y misterioso; un hroe para recordar.

Segn el texto anterior, elije solo una de las respuestas que ms se ajuste a los siguientes enunciados: N.LITERAL 1. A. B. C. D. EL HOMBRE ARAA ES EL HROE DE: El adulto Los adolescente Las mascotas Los nios

2. PARA NO SER DESCUBIERTO, EL HOMBRE ARAA DEBE EVITAR: A. Descubrir su rostro B. Un fugaz romance C. secretos arcnidos D. ayudar a la gente

N.INFERENCIAL 1. A. B. C. D. EL TERMINO ARCNIDO SE PUEDE REMPLAZAR POR: Araa Animal alacrn bicho

2. LA FRASE EL HOMBRE ARAA ES EL HROE DE TODOS LOS TIEMPOS ESTA EN: A. Pasado B. Futuro C. Presente D. Pasado, presente, futuro N. CRTICO 1. ACEPTANDO QUE EL HOMBRE ARAA ES EL HROE DE LOS NIOS, PODRAS PENSAR QUE ES GRACIAS A: A. La admiracin que sienten los nios por el personaje B. Los poderes que tiene C. El color de su traje D. el servicio constante 2. UNA ENSEANZA QUE PODRA DEJAR EL TEXTO ES: A. todos independientemente de la edad sentimos admiracin hacia alguien que resulta siendo un modelo a seguir B. De nios somos influenciados por la televisin C. Los hroes y superhroes no existen D. La imaginacin de los nios permite sentir admiracin por ciertos personajes, pero esto desaparece al entrar en la adolescencia.

 TEXTOS INSTRUCTIVOS

COMO OPERAR EN UN CAJERO AUTOMTICO Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta vidriada del Banco en la posicin sealada en la imagen. Aguarde a que se encienda la luz o escuche un pitido y empuje la puerta. Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta (observar ilustracin) Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla. Luego oprima el botn confirmar. Seleccione la operacin a realizar. Seleccione finalizar operacin. En caso de realizar una extraccin, retire el dinero. Retire el comprobante de la operacin y luego la tarjeta.

A continuacin, se presentan una serie de enunciados, elige la respuesta correcta de acuerdo al texto ledo como operar un cajero automtico N.LITERAL 1. PARA OPERAR UN CAJERO AUTOMTICO SE PIDE PRINCIPALMENTE: A. Ingresar al cajero y pasar la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta vidriada del Banco B. Ingresar el cdigo de seguridad o pin C. Retirar el dinero D. Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta Y observar la ilustracin 2. LAS PALABRAS QUE MAS SE REPITEN EN EL TEXTO SON: A. Ingresar, seleccionar, realizar, retirar B. Ingresar, tarjeta, aguarde, cdigo C. Cdigo, operacin, dinero, extraccin D. Tarjeta, operacin, seguridad, pantalla

N.INFERENCIAL 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. LA PALABRA OPRIMA SEGN EL TEXTO SIGNIFICA: Manipular Hacer presin Soltar Apretar EL TEXTO ANTERIOR ES DE TIPO: Narrativo Argumentativo Instructivo Expositivo

N. CRTICO 1. ALGUNAS MEDIDAS DE SEGURIDAD EN LA OPERACIN DEL CAJERO AUTOMTICO PUEDEN SER: A. Recibir ayudas de un desconocido en caso de que la operacin presente fallas, dejar al descubierto claves de seguridad y salir con el dinero en la mano B. Operar el cajero no dejando al descubierto claves o cdigos de seguridad, aguardar el dinero antes de salir en algn lugar confiable y pedir acompaamiento policial hasta el lugar que se dirija C. Ingresar al cajero solicitando vigilancia de un ente policiaco D. Realizar transacciones desde el celular 2. A. B. C. D. LA MEJOR OPCIN PARA GUARDAR EL DINERO SERIA: Mantenerlo en la casa Recurrir a una entidad bancaria Entregrselo a un amigo Gastarlo diariamente

DE ACUERDO CON EL TEXTO TORTILLAS DE JAMN ENCIERRE EN UN CIRCULO LA RESPUESTA CORRECTA. N.LITERAL 1. LA RECETA A PREPARAR ES: A. B. C. D. Un pastel de frutas Una tortilla de jamn Un pavo relleno Un postre de sandia.

2. EL LTIMO PASO PARA LA PREPARACIN DE LA TORTILLA DE JAMN ES: A. Anadir jamn al huevo B. Servir caliente C. Congelar D. Anadir sal y servir caliente

N.INFERENCIAL 1. EN EL CUARTO PASO EL TERMINO CUAJA DE LA EXPRESIN SE CUAJA TODA LA TORTILLA INDICA: A. helar B. derretir C. espesar D. licuar 2. LA INTENCIONALIDAD DEL TEXTO ES: A. defender una postura B. expone unas ideas C. informar de un hecho D. ensear una receta N. CRTICO 1. A. B. C. D. LAS RECETAS DE COCINA PERMITEN: Aprender a cocinar algo nuevo Aprender a leer Conocer platos tpicos Dar exclusividad a los restaurantes

2. DISTINGUIENDO QUE LA RECETA DE COCINA ES UN TIPO DE TEXTO INSTRUCTIVO, SE PUEDE CONCLUIR QUE: A. Los textos instructivos son de vital importancia puesto que nos ensean a realizar diversas actividades B. Los textos instructivos tienen como objetivo facilitar la realizacin de algunas actividades C. Los textos instructivos son solamente las recetas de cocina D. Los textos instructivos tienen como finalidad informar sobre el cmo hacer algo

LAS QUEJAS DE UN MONICACO*

Cuando canto a pulmn lleno, y no es tan malo mi estilo, me advierten: Menos escndalo cantar est prohibido! Cuando vengo de jugar, Verdad es que no muy limpio Dicen siempre: Ten cuidado! Manchar est prohibido Si vestidos de astronautas al tejado subimos, pronto gritan desde abajo: se termin, prohibido! Si juego al ftbol en casa, y la alfombra no retiro, Guarda ese baln!, me ordenan. Otro juego prohibido. Si en mi cartera descubren que he capturado algn bicho, una simple rana muerta Ranas muertas?, prohibido!

Si metido en la baera, maniobro con mis barquitos, oigo: Que inundas la casa! Chapotear prohibido. Cuando enciendo alguna hoguera, que es ms bien un fueguecito, dicen que an soy muy pequeo y hacer fuego, prohibido! Si arreglo un despertador porque falla el mecanismo, Nio, desarmar relojes te lo tengo prohibido! Todo, pues, cuanto me gusta, prohibido! Cavilando, me pregunto: Qu demonios es lo que est tolerado?

De acuerdo con el texto las quejas de un MONICACO encierre en un circulo la respuesta correcta.

NIVEL LITERAL 1. EL MONICACO LLEGA DE JUGAR: A. No muy limpio B. Alegre C. Enfadado D. Sucio 2. EL MONICACO MEDITANDO SE PREGUNTABA: A. ranas muertas? B. Qu demonios es lo que esta tolerado? C. Cundo dejare de ser pequeo? D. por qu me prohben? NIVEL INFERENCIAL 1. LA PALABRA PROHIBIDO EN EL TEXTO QUIERE DECIR: A. Ilegal B. Tolerable C. Pequeo D. Indebido 2. DE LAS PALABRAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN, LA NICA QUE NO SE RELACIONA CON EL TERMINO MONICACO ES: A. Anciano B. Nio pequeo C. Infante travieso D. Persona con poco carcter

NIVEL CRTICO 1. LOS ADULTOS PROHBEN MUCHAS COSAS A LOS NIOS, PORQUE: A. Se preocupan por ellos. B. Son sobre protectores C. No los comprenden D. Piensan que jugar es bueno 2. DESPUS DE LA LECTURA DEL POEMA LAS QUEJAS DE UN MONICACO, EL AUTOR ESPERARA QUE EL LECTOR DESARROLLARA UN SENTIDO DE: A. Indiferencia hacia los actos de los nios. B. Defensa de los derechos de los nios. C. Amor hacia los animales D. Comprensin y tolerancia hacia los nios

VIDA SOLITARIA Pese a las investigaciones de George Schaller, quien revel el establecimiento ocasional de buenas relaciones sociales dentro de una determinada zona, donde los tigres se conocen entre s y forman crculos, el tigre es un animal de vida solitaria. Las hembras y los machos slo se juntan durante la poca de reproduccin, y esta relacin afectiva no se prolonga ms de diez das. Entonces es fcil observarlos compartiendo una presa, bebiendo juntos o descansando en zonas cercanas al agua. Despus del perodo de apareamiento, y tras una gestacin de unos cien das, la hembra tendr de dos a cinco cras, de las que no sobrevivirn sino la mitad. Cuidados y defendidos por su madre con impresionante vehemencia frente a todo peligro, los cachorros no comenzarn a independizarse hasta los dos aos, cuando aprendan a matar por su cuenta. Sin embargo, este amor tiene sus lmites: si se sienten acorraladas, los abandonan. Y si el hambre las hace desfallecer, no dudan en comrselos. Son unos excelentes nadadores; cuando hay inundaciones, nadan de una isla a otra en busca de comida. Tambin tienen un excelente odo, el sentido que ms emplean cuando estn al acecho, porque cuando se trata de animales inmviles, aumentan considerablemente los problemas de visin, aunque los objetivos se encuentren a corta distancia. De los siguientes enunciados, elige la respuesta que este ms acorde con el texto vida solitaria.

NIVEL LITERAL 1. UNA FORMA DE REESCRIBIR LA FRASE LAS HEMBRAS Y LOS MACHOS SOLO SE JUNTAN DURANTE LA POCA DE REPRODUCCIN ES: A. Los tigres y las tigresas solo se juntan durante la poca de excitacin B. Los tigres y las tigresas nicamente se unen durante la poca de celo. C. Las hembras y los machos se juntan durante la poca de tristeza. D. Los tigres se renen durante la poca de extincin. 2. QUIEN REVELO EL ESTABLECIMIENTO DE BUENAS RELACIONES

ENTRE LA ZONA HABITADA POR TIGRES FUE: A. Simn bolvar B. Manuel patarroso C. Germn Smith D. George schaller NIVEL INFERENCIAL 1. EN EL TERCER PRRAFO LA PALABRA SON ALUDE A : A. La presa B. Los tigres C. Los narradores D. El investigador 2. LOS HECHOS NARRADOS SON: A. Fantsticos B. Cientficos C. Paranormales D. Reales

NIVEL CRTICO 1. EL TIPO DE TEXTO QUE NO ESCRIBIRAS PARA DESTACAR OPININ PERSONAL SOBRE LA VIDA DE LOS TIGRES ES: A. Una noticia B. Un articulo C. Un guion D. Una carta 2. PARA ELABORAR UN INFORME PERIODSTICO SOBRE LA VIDA SOLITARIA DEL TIGRE , INCLUIRAS DATOS COMO: A. Es el miembro ms pequeo de la familia de los flidos B. Cazan solos aprovechando la densa vegetacin C. Son especies que no se alimentan de nada D. Mantienen en constante reproduccin con la hembra. TU

EL CAZADOR DE TIGRES Como yo le he dicho, yo soy aficionado a cazar tigres. Las cosas que hace el hambre, verdad? Pero bueno!, cada cual tiene su manera de entretener el estmago, no? Sucede que un da sal de mi casa antes del Sol y me fui a la montaa. A la montaa donde siempre los cazo, porque ah los hay en abundancia. Amarr mi caballo en un claro de los rboles, no fuera y le fuera a servir de carnada; imagnese: uno con tigre y cuero pero sin caballo. Lejos de ah, me sent a esperarlo, pero el tigre no vino. Pas una hora y pasaron dos. Pas el medio da tambin, y vino la tarde, pero el tigre no vino con ella. Cansado ya, vi que empezaba a oscurecer. Cuando se hizo tan negro que ni la palma de la mano se vea, camin por entre los rboles y a tientas encontr mi caballo. Era muy noche cuando emprenda la vuelta a casa. Menos mal que al salir de la montaa y entrar en los caminos, la luna se hizo presente y me alumbr la ruta. En el pueblo, la gente tomaba el aire fresco de la noche recostada a las paredes en los taburetes, y conversaba a la luz de las colinas. No ms fue verme pasar frente a las primeras casas, y empezar a correr, a meter los taburetes y las lmparas, y a encerrarse con tranca. Hasta se oa el traque traque de las puertas que se cerraban y de las trancas que caan en las alcayatas. Qu tendr yo, me preguntaba. Qu aspecto habr trado de la montaa. Pero bueno, me dije: como a la gente le hago tan poco caso...el caso es que llegu a mi casa y entr al patio por la puerta del corral. Y mire Ust, hombre: slo cuando llego al palo de totumo donde siempre amarro el caballo...me doy cuenta de que no vena en mi caballo sino en el tigre.

Segn el texto el cazador de tigres, escoge la respuesta que ms se ajuste a los siguientes enunciados: NIVEL LITERAL 1. EL CAZADOR ESTA AFICIONADO A: A. Entretener su estomago B. Montar a caballo C. Cazar tigres D. Cantar en el patio de su casa

2. EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO ACOSTUMBRABA AMARRAR SU CABALLO EN: A. La puerta del corral B. El palo de totumo C. El claro de los arboles D. Un poste de energa NIVEL INFERENCIAL 1. POR SUS CARACTERSTICAS DE CONTENIDO , EL TEXTO ANTERIOR DEBE CONSIDERARSE COMO: A. Cientfico B. Narrativo C. Expositivo D. Argumentativo 2. A PARTIR DE LA EXPRESIN Y MIRE UST, EN EL RENGLN 18 , SE INFIERE QUE EL CAZADOR : A. Tiene dificultades de comunicacin B. Conserva su lenguaje coloquial C. Tiene un lenguaje de nivel cultural alto D. Se comunica muy bien NIVEL CRTICO 1. CUANDO EL CAZADOR DE TIGRES DICE QUE ES AFICIONADO A CAZARLOS, SE ACLARA QUE: A. Lo hace porque tiene hambre B. Su mayor habilidad es cazar tigres C. El cazador de tigres sin su caballo no podra trabajar D. La nica forma de alimentarse seria comiendo tigres.

2. UN TITULO QUE REEMPLACE MEJOR EL TEXTO LEDO PUEDE SER: A. La montaa rodeada de tigres B. Cazar tigres Mi mayor habilidad! C. La perdida de mi caballo D. Un caballo como carnada DEL SENTIDO DE LA PALABRA A LA CONSTRUCCIN DEL MAPA DE CONCEPTOS EDAD MEDIA Cualquier castillo que veas en lo alto de un montculo o culminando una llanura tiene un simbolismo de defensa. Todos los castillos son como pequeas ciudades donde hay de todo. Estas fortalezas marcan el smbolo de una poca: La Edad Media. Esta poca comienza en Espaa con las invasiones Germnicas en el siglo V, y durar hasta el siglo XV. Tambin se caracterizaba la Edad Media por la gran abundancia de pestes. Estas eran constantes y azotaban todos los rincones de Espaa. Pero el fenmeno social ms importante es el feudalismo, que nace como consecuencia de la cada del Imperio Romano. Los campesinos trabajaban y vivan en los feudos de los nobles, a los que llamaban seor. El seor les exiga a los campesinos parte de la cosecha. Adems, el campesino estaba obligado a utilizar el molino y el horno del seor pagando un impuesto. Los campesinos siempre trabajaban para el seor, les recogan sus cosechas, hacan guerra. sus vestidos, haba y fabricaban stos las se herramientas de trabajo y las armas para la Cuando guerra refugiaban en el castillo del seor. Dentro de los campesinos haba otra clase que eran los siervos. Los siervos tenan menos libertad y caso de que el seor vendiera las tierras ellos tambin estaban incluidos en la venta.

A continuacin, se presentan una serie de enunciados, elige la respuesta correcta de acuerdo al texto: NIVEL LITERAL 1. LA EDAD MEDIA SURGE EN : A. Espaa. Siglo V B. Germania, siglo V C. Inglaterra, siglo XX D. Roma, siglo III 2. EL TRABAJO QUE REALIZABAN LOS CAMPESINOS PARA LOS NOBLES ERA: A. Recoger sus cosechas, hacer sus vestidos, fabricar herramientas y armas para la guerra. B. Utilizar el molino y el horno pagando un impuesto C. Vender las tierras. D. Volar entre el pantano NIVEL INFERENCIAL 1. EL TIEMPO VERBAL DE LA FRASE LOS CAMPESINOS TRABAJABAN Y VIVIAN EN LOS FEUDOS DE LOS NOBLES ES: A. Futuro simple B. Presente C. Futuro perfecto D. Pasado 2. LA INTENCIONALIDAD DEL TEXTO ES: A. Defender una postura B. Expone unas ideas C. Informar de un hecho D. Entretener al lector

NIVEL CRTICO 1. PODRAS DECIR QUE EL TRMINO FEUDALISMO ES: A. Sistema poltico B. Democracia C. Unidad de clase baja D. Sociedad con malformaciones 2. TENIENDO EN CUENTA EL CONTENIDO Y LA ORGANIZACIN DEL TEXTO, PODRA AFIRMARSE QUE EL MEDIO MS APROPIADO PARA PUBLICARLO SERA: A. Una revista para todo tipo de publico B. Un libro de historia C. Un cuento de terror D. Una valla publicitaria de la ciudad