Escuela de Ciencias de la Educacin Divisin de estudios de posgrado Maestra en Psicopedagoga CORRIENTES CONTEMPORNEAS DE PSICOLOGA

Mtra. Mara del Carmen Garza Salazar

Nombre del (a) estudiante: Reina Isabel Cavazos Alans Matricula: 5422

Antecedentes Naci en la dcada de 1930 a partir de numerosas investigaciones tericas de laboratorio y se desarroll a partir de los sesentas en los escenarios de aplicacin. Se origino en las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J.B Watson, con su obra La psicologa desde el punto de vista de un conductista. Watson quien era un funcionalista propuso un nuevo planteamiento terico metodolgico con las influencias. Los trabajos de Pavlov, Thorndike constituyeron las bases iniciales del trabajo tericometodolgico. Luego del de los planteamientos de Watson naci la corriente Neoconductista y se crearon cuatro planteamientos: Conductismo asociacionista: Guthrie Conductismo metodolgico: Hull

Componentes del paradigma

Paradigma Conductista La problemtica de la aproximacin conductual es inequvoca: el estudio descriptivo de la conducta observable. El espacio de problemas centrales es el estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes, los que, para ellos, son en esencia de tipo externoambiental.

Problemtica El estudio de la conducta ha de realizarse, preferentemente, usando mtodos de tipo experimental. La investigacin y el anlisis de las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos. Se inserta en la tradicin filosfica del empirismo. Segn esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante simples mecanismos asociativos. Observa la influencia activa, externa y primera del objeto de conocimiento en un sujeto cognoscente esencialmente pasivo, o mejor dicho reactivo. De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticas definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo. El conductismo es profundamente ambientalista: considera que es el medio ambiente (fsico predominantemente, aunque tambin el social) el que en principio determina la forma como se comportan los organismos. De acuerdo con Pozo (1989), los conductistas han usado de diferentes formas segn la perspectiva que adopten , las leyes asociativas (contraste, contigidad, temporalidad y causalidad) propuestas por David Hume en el siglo XVIII, para dar cuenta de la incorporacin de los conocimientos y el aprendizaje.

Fundamentos epistemolgicos

Conductismo intencional: E.L. Tolman Conductismo operante: Skinner. Entre 1940-1960: El conductismo skinneriano desarroll y protagoniz la escena acadmica y se constituy como una corriente hegemnica del conductismo ocupando un lugar muy importante en la psicologa general. Propuesta skinneriana (anlisis experimental de la conducta AEC). Para Skinner la conducta de los organismos poda ser explicada a travs de contingencias ambientales y los procesos internos de la naturaleza mental. Surgieron despus otras lneas de investigacin como el Neoconductismo Mediacional luego la corriente sudafricana de Wolpe que continuaron Rachman Lazarus dando como resultado el desarrollo del marco de la Neurosis experimental y las fobias, cimentando las tcnicas terapeutas relevantes. Luego la escuela fundada por H. J. Eynsek que continuaron Frank y Shapiro haciendo aportaciones al campo teraputico sobre conductas anormales analizando la personalidad y relacionndola con lo psicolgico. La obra de Skinner es una de las principales lneas de trabajo conductista. Cabe resaltar la

Supuestos Tericos

Los partidarios de este paradigma, todas las conductas, por ms complejas que sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas. Segn los conductistas, todos los estmulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier clase de estmulos puede ser asociado con la misma facilidad a cualquier otra clase de estmulos o respuestas (supuesto de equipotencialidad, vase Poso 1989). En el esquema del condicionamiento operante, las conductas que ms interesan son las llamadas operantes o instrumentales, las cuales no son evocadas de forma automtica por los estmulos antecedentes sino que tienen la facultad de ocurrir de un modo deliberado. A los conductistas skinnerianos les interesa el estudio detallado de las contingencias de reforzamiento, esto es, la ocasin en la que se da la respuesta, la ocurrencia de las conductas operantes y sus relaciones funcionales con los estmulos consecuentes o reforzadores. Algunos principios conductistas ms significativos: - Principio de reforzamiento: segn este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est influida por las consecuencias positivas que produce. Los reforzadores pueden ser dos tipos: positivos (ER+) o negativos (ER-), ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que los anteceden. Hay que tener presente tambin que un reforzador no es tal por alguna propiedad intrnseca (por ejemplo, ser placentero o proporcionar placer), sino por las consecuencias que tienen en la conducta del sujeto. Los reforzadores tambin pueden ser primarios o secundarios. Los primeros son los estmulos consecuentes, los cuales tienen la propiedad de reforzar la conducta, sin que el sujeto que la ejecuta hay atenido una experiencia previa con ellos (por ejemplo, la comida, el agua, la actividad sexual, etc.). los segundos son estmulos neutros que, asociados consistentemente con reforzadores primarios, adquieren la capacidad de reforzar conductas (ejemplo el dinero). Los reforzadores no son nada ms objetos fsicos, pueden ser actividades (dar un paseo, ver televisin, etc.) o de naturaleza social (sonrisas, caricias, etc.). Los reforzadores no slo se proveen de forma externa (por otras personas sino que pueden ser administrados internamente (autorreforzamiento)). - Principio de control estmulos: segn Reynolds (1977) cada reforzamiento, adems de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, tambin contribuye a que esa operante est bajo el control de estmulos que estn presentes cuando la operante es reforzada. Por lo tanto, estos estmulos, llamados discriminativos, pueden controlar la conducta toda vez que se cumplan las condiciones antes mencionadas. - Principio de los programas de reforzamiento. Un programa de reforzamientos

influencia del paradigma en el campo de la educacin especial y el tratamiento de conductas anormales.

puede definirse patrn de arreglo determinando en el cual se proporcionan los estmulos reforzadores a las conductas de los organismos. Los programas de reforzamiento intermitente se pueden dividir en dos tipos: los programas de intervalo y los programas de razn. Los programas de intervalo, que as u vez pueden ser fijos (IF) o variables (IV), especifican condiciones de tiempo para administrar los estmulos reforzadores. En los programas de razn, que igualmente pueden ser fijos (RF) o variables (RV), se seala que las conductas sern reforzadas, siempre que haya ocurrido un determinado nmero de stas. Principio de complejidad acumulativa: todas las conductas complejas son productos del encadenamiento de respuestas que tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas. De estos principios se han derivado una multiplicidad de procedimientos y tcnicas conductuales ms especficos que se aplican en escenarios y contextos sociales. Estos se clasifican segn las intenciones: 1.Procedimientos para ensear conductas. Adems del reforzamiento positivo, que el proceso central de todas las dems conductas, existen otros procedimientos: A) Moldeamiento: partiendo de la conducta inicial que el sujeto realiza espontneamente (y que se parece poco a la conducta final deseada), se van reforzando de manera diferencial las conductas que ms se acerquen o se aproximen (refuerzo de xitos parciales) a la conducta-meta, hasta que, finalmente, sta queda establecida . B) Encadenamiento: este procedimiento sirve para instaurar conductas ms complejas. El procedimiento consiste en ir estableciendo vnculos de respuestas o conductas simples, hasta formar la conducta compleja (conducta-meta) por medio del reforzamiento . C) Modelamiento: este procedimiento consiste en establecer una serie de conductas simples o complejas) por medio de la observacin de un modelo. El modelo puede interactuar directamente con el sujeto (intencionalmente) o, si se desea, a travs de dramatizaciones o videograbaciones (de forma indirecta). Ambos casos han sido muy estudiados por Bandura y sus seguidores, durante varias dcadas. D) Principio de Premack: primero se identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son ms frecuentes. La conducta frecuente acta como reforzador de la conducta que se desea promover y entre ambas se establece una relacin de contingencia. E) Economa de fichas: se basa en los principios del reforzamiento secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto. A travs de n acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas. 2.Procedimientos para decrementar conductas. Adems de la extincin se encuentran los siguientes procedimientos: A) Costo de respuestas: consiste en poner un costo a

Prescripciones Metodolgicas

la realizacin de ciertas conductas que se desea evitar; se pide al sujeto que cambie un nmero determinado de fichas. B) Tiempo fuera: este procedimiento consiste en la exclusin contingente del sujeto de una determinada situacin reforzante, por haber emitido una conducta. Puede haber fuera parcial y fuera total. El lapso de exclusin puede variar de algunos segundos hasta varios minutos dependiendo de la edad. C) Desvanecimiento: consiste en transferir el control que una serie de estmulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estmulos (deseables). D) Saciedad: es la presentacin masiva de reforzadores para que dejen de tener el poder reforzante. E) Reforzamiento de conductas alternativas: consiste en fortalecer, por medio del reforzamiento, una serie de conductas alternativas a la conducta indeseable que se desea decrementar. F) Sobrecorreccin: se considera que esta tcnica es una forma de castigo benigno, que sirve para disminuir conductas perturbadoras o disruptivas. Reduce al mnimo las reacciones negativas. Tienen dos componentes: la sobrecorreccin restitutiva, sujeto debe resarcir con creces los daos ocasionados debido a la emisin de la conducta indeseable y la sobrecorreccin por prctica positiva, que consiste en las ejecucin reiterada de una conducta contraria a la que se desea erraidcar. La metodologa experimental inductivista. De acuerdo con la postura conductista, el mtodo cientfico por excelencia es el mtodo experimental. Con la aplicacin de dicho mtodo se pretende nulificar al mximo la participacin subjetiva (cognoscitiva, reflexiva) del experimentador, con el fin de lograr objetividad en los datos. Tiene fuertes connotaciones empiristas, ya que pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opcin a la participacin cognoscitiva del experimentador. Otra caracterstica de la metodologa de este paradigma es el estudio y el anlisis atomista de la realidad. Una caracterstica ms son los denominados diseos de un solo sujeto (N=1). Esto es, que el sujeto es la unidad metodolgica de anlisis y las comparaciones son de tipo instrasujeto (vase Bisquerra 1989)

Componente del paradigma

Proyecciones de Aplicacin

Paradigma Conductista
Consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Cualquier conducta acadmica puede ser enseada oportunamente si se tiene una programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de los alumnos, y en la forma como sern reforzadas. La enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin, es decir, en depositar informacin en el alumno, para que la adquiera. Para Hernndez (1991) el conductismo ha orientado la enseanza hacia un polo reproductivo, ms hacia la memorizacin y la comprensin, que hacia la elaboracin de la informacin. Para los conductistas la enseanza debe estar basada en consecuencias positivas. Para que haya eficacia en las situaciones educativas, las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o demasiado ambiguo; ms bien se deben traducir o reducir a formas ms operables para conseguirlos y luego evaluarlos. Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales: a) mencionar la condena observable que debe lograr el alumno (su topografa, intensidad, frecuencia, etc.). b) Sealar las condiciones en que debe realizarse la conductas de inters (dnde, cundo y cmo se realiza). c) Mencionar los criterios de ejecucin de las mismas (para la evaluacin posterior). La enunciacin conductual de los objetivos dan una planificacin y diseo instruccional adecuados. Al ensear las conductas componentes se puede ir procediendo paulatinamente hasta lograr una conducta final. La participacin y conducta del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual elaborado. Se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior siempre y cuando se realicen ajustes ambientales y curriculares necesarios. El maestro es visto desde la perspectiva de desarrollar un adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Deber manejar los reforzamientos positivos y evitar el castigo. - Desde e el punto de vista del aprendizaje social de Bandura, el profesor es un modelo y tambin presenta modelos a sus alumnos desde un contexto estimulante donde los alumnos puedan desarrollar predicciones y crear activamente expectativas que le sirvan en el futuro. mientras que para Riviere es alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simblicos a los alumnos. -

Concepcin de la enseanza

Metas y objetivos de la educacin

Concepcin del alumno

Concepcin del maestro

Concepcin de aprendizaje

Estrategias de enseanza

Desde el punto de vista de los conductistas gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y producto de contingencias ambientales. - Aprendizaje: Cambio estable en la conducta - Skinner (1976) un cambio en la probabilidad de la respuesta - Si se desea que el alumno adquiera un cambio conductual es necesario utilizar los principios o procedimientos entre los cuales el ms importante es el reforzamiento. - Bandura, aprendiz: predictor activo que obtiene informacin de los estmulos ambientales y el educador un medio que provee informacin interpretable y un aprendiz que desarrolla expectativas que apoyan su proceso de control de la conducta. - Cualquier conducta puede ser aprendida, y se considera la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las diferencias individuales es mnimo. - Enseanza programada: Propuesta por Skinner para convertir la enseanza en una tcnica sistemtica. - La enseanza programada tiene las siguientes caractersticas *Definicin explicita de los contenidos del programa *Presentacin secuenciada de la informacin *Participacin del estudiante *Reforzamiento inmediato de la informacin *Individualizacin *Registro de resultados y evaluacin continua El elemento bsico de la enseanza programada es el programada, el cual puede definirse como una serie de segmentos que presentan cada vez ms informacin. De acuerdo a los conductistas, para la construccin de un programa se requieren tres pasos: Determinacin de los objetivos Redaccin del programa Rectificacin y validacin del programa Skinner propuso algunas directrices para mejorar la enseanza: Ser claro acerca de aquello que se va a ensear Asegurarse de ensear lo necesario y bsico en primera instancia para el aprendizaje de aspectos ms complejos. Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo Programar los temas 6

Concepcin de evaluacin

Cuando el alumno va progresando en el programa, es importante que lo haga sin cometer errores. Antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno se evaluar para corroborar sus conocimientos previos, su progreso, su dominio final y los conocimientos o habilidades enseados. Luego los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa. Este paradigma hace nfasis en como la conducta influye sobre el aprendizaje y las evaluaciones se centran en los productos de aprendizaje y no en los procesos. Su modelo se preocupa por ver que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin intentar ir ms all es decir apuntando hacia los procesos cognitivos, afectivos, etc.

Modelo pedaggico

Basa sus propuestas de aplicacin en el llamado anlisis conductual aplicado a la educacin Su modelo ha tenido varias reas de aplicacin en la psicologa educativa como: La enseanza programada, la programacin por objetivos, los programas IAC de enseanza asistida por computadora, tcnicas y procedimientos de modificacin de la conducta.

Conclusiones De acuerdo a lo estudiado en este captulo resulta interesante el comprender como cada paradigma tiene sus metodologas y objetivos los cuales los caracterizan. El enfoque conductista de acuerdo a mi punto de vista tiene aspectos positivos que apoyan el aprendizaje, tomando en cuenta que si lnea de investigacin se basa en la conducta y como esta influye en el aprendizaje del alumno, los mtodos que se describen para el reforzamiento y modificacin de la conducta pueden apoyar a los alumnos con problemas graves en cuenta a su comportamiento, disponibilidad para el aprendizaje o la atencin que puedan mantener durante las clases. En contraste considero que este enfoque tambin descuida un poco lo importante de la construccin del aprendizaje ya que sita al educador como el principal transmisor de los conocimientos y coloca al alumno en una lugar pasivo evitando que pueda cometer errores que le sirvan para aprender tambin. Considero que actualmente aunque hablemos mucho del enfoque constructivista el educador debe tomar diversos planteamientos que le sirvan para modificar y ajustar su prctica docente de acuerdo a las necesidades del alumno. Es decir de acuerdo a mi perspectiva podemos apoyarnos con tcnicas y mtodos variados, sin perder de vista los objetivos que buscamos, en el entendido de que lo que ms importa es que nuestros alumnos aprendan y que dicho aprendizaje sea de calidad, humano y en armona con sus caractersticas y potencialidades.