Matemticas y su didctica I

MDULO I: EL CURRCULO DEL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA

GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA CURSO 2013-2014 Roco Guede Cid

TEMA 1: Marco legislativo y diseo curricular en el rea de matemticas

T1. Marco legislativo y diseo curricular

1. El currculo de matemticas en la educacin primaria 2. Elementos del currculo 3. Legislacin especfica: currculo del rea de matemticas en educacin primaria en la Comunidad de Madrid
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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Currculo:

Conjunto de Objetivos, Competencias Bsicas, Contenidos, Mtodos Pedaggicos y Criterios de Evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en esta Ley. (LOE)

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T1. Marco legislativo y diseo curricular El currculo recoge las intenciones educativas de la sociedad que lo ha elaborado Dos funciones diferentes, pero complementarias:
Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo Servir de gua para orientar la prctica pedaggica

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Marco legislativo bsico:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Resolucin de 20 de diciembre de 2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se establecen los estndares o conocimientos esenciales de las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas, para los diferentes ciclos de la Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria.
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T1. Marco legislativo y diseo curricular

La Educacin Primaria, que abarca desde los 6 hasta los 12 aos, se organiza en tres ciclos de dos aos. Motivos:
Los procesos de aprendizaje exigen periodos mas amplios que un ao para su correcta adquisicin por parte de todos los alumnos La existencia de ciclos ms largos de dos aos, conllevara el peligro de que, en la prctica, sea el curso y no el ciclo la unidad curricular ms relevante La permanencia del mismo profesor con el grupo de alumnos durante ms de dos aos, puede generar una excesiva dependencia Asegurar la coherencia metodolgica y la adecuacin a las particularidades de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad de asegurar esta coherencia recae, fundamentalmente sobre el profesor tutor

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Tres niveles de concrecin curricular:

Primer nivel:
Corresponde a las administraciones educativas Se desarrolla en la legislacin educativa

Segundo nivel:
Corresponde a los centros docentes Se desarrolla en diversos documentos de carcter pedaggico y administrativo

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Proyecto Educativo de Centro Ideario o Notas de Identidad del Centro Programa de Educacin Bilinge Reglamento de Rgimen Interior Proyecto Curricular de Centro Proyecto Curricular de rea Proyecto Curricular de Ciclo Programacin General Anual de Centro Memoria
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T1. Marco legislativo y diseo curricular Tercer nivel:

Corresponde a los docentes Programacin de Aula: conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas para un ciclo educativo Unidad Didctica: unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo. Est formado por varias sesiones Sesiones Adaptacin curricular individual

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

El Gobierno fija:
Enseanzas Mnimas: Aspectos bsicos de:
Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluacin

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T1. Marco legislativo y diseo curricular Art.4- RD 22/2007. Diecisis objetivos de etapa:
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las otras y las manifestaciones artsticas.

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T1. Marco legislativo y diseo curricular Art.6- RD 22/2007. reas de conocimiento:

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educacin artstica. c) Educacin fsica. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemticas. Las reas de lengua castellana y literatura y de matemticas, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn una especial consideracin.

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T1. Marco legislativo y diseo curricular ANEXO - RD 22/2007. Currculo de matemticas

Definicin de las matemticas como herramienta Necesidad de dirigir el aprendizaje hacia sus posibilidades de utilizacin hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaba explcitas

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T1. Marco legislativo y diseo curricular ANEXO - RD 22/2007. Currculo de matemticas Doble funcin del aprendizaje de matemticas:
Por su utilidad en otros mbitos Por su aportacin a la formacin intelectual general

En Primaria: alfabetizacin numrica. Dominar los algoritmos de clculo, actuar con confianza ante los nmeros e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
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T1. Marco legislativo y diseo curricular ANEXO - RD 22/2007. Currculo de matemticas Cuatro bloques:
Nmero y operaciones La medida: estimacin y clculo de magnitudes Geometra Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Bloque 1: Nmeros y operaciones
Desarrollo del sentido numrico (dominio reflexivo de la relaciones numricas, traducido en capacidades como: Habilidad para descomponer nmeros de forma natural Comprender y utilizar el sistema de numeracin decimal Utilizar las propiedades de las operaciones y su estructura para realizar mentalmente clculos En diferentes contextos Calcular con fluidez y realizar estimaciones razonables Comprensin conceptual y competencia en clculo

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T1. Marco legislativo y diseo curricular Bloque 2: Medida: estimacin y clculo de magnitudes
Facilitar la comprensin de mensajes en los que se cuantifiquen magnitudes y se informa sobre situaciones reales Realizacin de mediciones y utilizacin de un numero cada vez mayor de unidades Eleccin de unidades, relaciones entre diferentes unidades y grado de fiabilidad Medidas normalizadas
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T1. Marco legislativo y diseo curricular Bloque 3: Geometra

Formas y estructuras geomtricas Describir, analizar propiedades, calsificar y razonar, no slo definir Desarrollar la capacidad para visualizar relaciones geomtricas Relacionar con otros bloques Uso de materiales, potenciacin de la actividad personal y utilizacin de programas informticos

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T1. Marco legislativo y diseo curricular Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Los contenidos de este bloque adquieren pleno significado cuando se ponen en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento Comprensin de informaciones que aparecen en medios de comunicacin Presentacin de los datos de forma ordenada y grfica Inicio en el uso crtico de la informacin recibida

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T1. Marco legislativo y diseo curricular Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
Lo veremos con detalle en el tema 2

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

1.

Objetivos RD 22/2007 Currculo Comunidad de Madrid

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

2.

3.

4.

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Objetivos RD 22/2007 Currculo Comunidad de Madrid

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimiento de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de sus uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar los medios tecnolgicos adecuados, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Objetivos RD 22/2007 Currculo Comunidad de Madrid

8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

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T1. Marco legislativo y diseo curricular

Objetivos RD 22/2007 Currculo Comunidad de Madrid

12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas 14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.

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