O estgio no pode ser visto apenas um campo de observao, (digo, no sentido, de o estagirio s apenas observar, sem refletir) ele

deve ir alm, deve ser visto como um campo de pesquisa, e nesse campo que o estagirio pode criar vrios tipos de projetos ( interveno, pesquisa, didtico...). Parte-se do pressuposto, que estes projetos devam ser elaborados a partir de reflexes que o estagirio fez nesse territrio. Um estgio alicerado em projetos pode trazer diversas contribuies para a prtica pedaggica do educador, que dever ser uma prtica centrada nos eixos: ao-reflexoao. Assim, o estgio baseado em projetos, de lngua portuguesa, por exemplo, pode trazer contribuies para o ensino da lngua, o que auxiliar na sua prtica docente, onde este pode estimular as mltiplas inteligncias dos alunos, alm de que o aluno ter a chance de pesquisar, resolver, conviver com colegas, professor, comunidade. Isso permite que o professor seja um orientador, auxiliador e pesquisador juntos com os alunos. Diante disso, para que o docente tenha uma atuao consistente, faz-se necessrio por em prtica uma pedagogia pautada na investigao, ser um professor-pesquisador que reflita a sua prtica pedaggica. Assim, fundamental que o docente ou futuro docente tenha em mente a sua funo social, que tenha um papel de mediador, de problematizador da realidade, de pesquisador a fim de que desperte em seu aluno o desejo por aprender e aprender cada vez mais. Quando o professor organiza o processo de ensino aprendizagem, na relao aluno/professor, buscando solucionar deficincias de aprendizagens, ele deve conhecer que o projeto a ser desenvolvido de ensino. Quando a proposta envolve a comunidade escolar este se torna de extenso. Para o projeto de pesquisa necessrio se fazer um levantamento das hipteses, de bibliografias, anlise de dados e resultado. Ao se debruar sobre a implementao de projetos de pesquisa que sejam capazes no s de contriburem para o diagnstico mas para a compreenso da realidade escolar e, sobretudo, de intervirem no universo da sal ade aula promovendo mudana e transformao, o professor - e aqui inclumos tambm os futuros docentes - sai da convenincia da "ao reflexiva" (muitas vezes reduzida simples convenincia da omisso) para uma atuao crtica e reflexiva, aliando ao seu cotidiano o esprito de investigao e pesquisa. O fascculo reproduz uma nova definio de estgio dada por Lima e Pimenta, que passa a ser visto enquanto uma investigao da prtica pedaggica nas escolas. Ao se fundamentar em projetos de pesquisa a prtica pedaggica do futuro docente contribui no s para a formao de educadores mais atuantes e crticos, capazes de intervir e no s reproduzir comportamentos conformistas, propondo aes customizadas que atendam o interesse da comunidade escolar e que provoquem transformaes positivas, fazendo do ambiente escolar o espao no s da reflexo mas sobretudo do agir cidado. A escola cidad que Moacir Gadotti prope est eivada desses princpios. O professor Jos Clvis de Azevedo, ex-secretrio de educao da Prefeitura de Porto Alegre, nos relembra em seu artigo Escola cidad: polticas e prticas que a dialogicidade est no cerne de uma prxis docente comprometida e atuante: "Os conflitos, as mediaes e os dilogos, necessrios para garantir a travessia do velho para o novo, so apresentados buscando ressignificar as experincias - histrias pessoais

e coletivas, as autorias diferenas e principalmente as superaes necessrias. Por ser um processo poltico e coletivo, a Escola Cidad irreversivelmente fertilizada pela crtica e autocrtica de seus sujeitos, cujas autorias denunciam as especificidades das trajetrias, o singularismo das experincias, as diferenas e as nuanas de concepes. Esta diversidade, contudo, articula-se no processo democrtico e participativo, produzindo, renovando e fecundando a sua caminhada. Mas a sua dialogicidade no apenas endgena. A interao permanente com a cidade, com os usurios, com os meios acadmicos, com outras experincias educacionais, possibilita o estabelecimento de referncias para a percepo das suas contradies e de seus avanos". (AZEVEDO, p. 12) Envolto neste esprito passamos a perceber que o atuar do estagirio (ou do docente em formao, termo que nos parece mais prximo realidade) um processo no qual todos os parceiros - orientadores, professores, administrao escolar, alunos, comunidade, etc. devem enxergar no s o potencial do novo educador mas sobretudo se oportunizarem perceber o quanto mais interessante construir junto, valorizando a criatividade, o novo, a vontade e a esperana que cada um pode trazer para a dinmica do cotidiano escolar. Mais do que assistir ou reproduzir, os licenciados em processo de formao trazem um olhar "puro", livre dos vcios que levam fatidicamente ao "isso no pode dar certo". Com certeza eles no tm - ns no temos - a resposta para tudo, e com mais certeza ainda iro cometer erros que talvez os ensinem muito mais do que os seus acertos. O sucesso de nossa ao proporcional ao empenho que colocamos nela, vontade de apresentarmos o nosso melhor, afinal ningum fracassado por opo. E se toda ao educativa poltica, como to brilhantemente nos ensinou Paulo Freire, a que ideais voc serve? Que ideologia te guia? Qual a viso de homem e de mundo que voc quer construir junto com os seus alunos? Que discurso voc vai colocar em prtica hoje?