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X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

A MATEMTICA E O TEMA TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE ATRAVS DO MTODO DE PROJETOS DE TRABALHO

GT 06 - Formao de professores de matemtica: prticas, saberes e desenvolvimento profissional

Marusa da Rosa Dreher ULBRA marusa.prof@terra.com.br Ms. Tania Elisa Seibert ULBRA taniaseibert@hotmail.com.br

Resumo: A Matemtica uma cincia que faz parte da vida das pessoas e uma ferramenta que nos auxilia a compreender os fatos, a interpretar resultados e a resolver muitos problemas do dia-a-dia. As questes sobre o meio ambiente tornam-se cada vez mais importantes e por isso a escola e a sociedade devem refletir e encontrar alternativas de solues, para que possamos viver numa sociedade mais justa e em equilbrio com o meio ambiente. A metodologia de projetos de trabalho conduz os alunos na busca e construo do seu prprio conhecimento alm de possibilitar profundas reflexes sobre este tema. E diante dos novos desafios da educao e do importante papel do professor de inserir o seu saber tcnico para a realidade do mundo, formando cidados mais crticos e participativos, este trabalho buscou analisar: o processo do projeto de trabalho, interligando o tema transversal Meio Ambiente s aulas de Matemtica, o comportamento e envolvimento dos alunos, da escola e da comunidade escolar. O projeto foi desenvolvido com uma turma de oitava srie, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Otvio Rosa, localizada no municpio de Novo Hamburgo, RS. Esta pesquisa foi realizada como monografia do curso de Especializao em educao Matemtica da Universidade Luterana do Brasil. A metodologia da pesquisa desse trabalho foi qualitativa, mais especificamente um estudo de caso, e os dados coletados e analisados permitiram afirmar que os objetivos, tanto o geral como os especficos, foram alcanados satisfatoriamente. Palavras-chave: educao matemtica, tema transversal, projetos de trabalho.

Introduo A Matemtica, assim como as outras reas do conhecimento, nasceu da necessidade que o homem teve de transformar a natureza para resolver seus problemas do cotidiano. Portanto, esta cincia muito mais que nmeros e o conhecimento dela pode possibilitar a interferncia do homem na construo de uma sociedade mais equilibrada. A incluso dos temas transversais nos currculos, segundo Monteiro (2001), vai alm dos contedos tradicionais, pois focalizam os problemas reais. A educao deve ter objetivos mais amplos do que o mero saber tcnico, que a compreenso do mundo e a formao de cidados plenos. Para alcanar esses objetivos preciso acima de tudo querer mudar e acreditar que existe outra forma de ensinar que no seja s transmitir contedos. (SEIBERT, 2005). Mas para isso, preciso grandes mudanas por parte do professor e uma busca constante de inserir o seu saber tcnico para a realidade do mundo.

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Para Foschiera (2002), professores e alunos poderiam trazer vrias concepes de sociedade e quem sabe construir um novo modelo econmico do qual todas as espcies pudessem ocupar um espao no planeta. Portanto, se a escola repensar o papel da educao e passar a ser o local onde tudo pode ser discutido, os alunos podero se posicionar e ter condies de transformar essa realidade. Levando em considerao os novos papis da Educao e da busca cada vez maior de pessoas capazes de criar condies de vida menos agressivas ao meio ambiente, esta pesquisa buscou articular a Matemtica com o tema transversal Meio Ambiente, atravs do mtodo de projetos de trabalho. O mtodo utilizado motivou os alunos na investigao, pois os temas da pesquisa sobre o meio ambiente partiu do interesse do grupo e os contedos matemticos os auxiliaram na leitura crtica deste mundo que nos cerca. Conforme os PCNs indicam, um dos objetivos do Ensino Fundamental perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. (BRASIL, 1998)
realizando sua tarefa de cidado que cada indivduo pode dar prova de suas qualidades e experimentar a felicidade especificamente humana da vida ativa. Toda cidade deve ser organizada solidamente, de sorte que os cidados sejam capazes de agirem juntos no somente para subsistir, mas para viver felizes. (VERGNIRES apud RIOS, 2002, p. 119).

De acordo com Martins (2001), a pedagogia moderna direciona-se cada vez mais para a preparao do aluno como cidado consciente de si mesmo e til sociedade, e para tanto procura implantar atividades didticas, voltadas para o aluno no seu meio ambiente.

Projetos de trabalho A Pedagogia de Projetos, segundo Martins (2001), surgiu no incio do sculo XX, nos Estados Unidos, concebida pelo filsofo e educador John Dewey e desenvolvida por seu discpulo Kilpatrick. Aos poucos foi difundido na Europa com muita aceitao. Chegou ao Brasil atravs dos trabalhos de Miguel Arroyo, aplicados organizao de contedos programticos das disciplinas, em escolas de Minas Gerais. A proposta consistia em desenvolver trabalhos capazes de vincular a sala de aula realidade social na qual o aluno vive, para que ele pudesse entend-la melhor. Assim a aprendizagem torna-se um processo global que integra o saber com o fazer, a prtica com a teoria, ou seja, a pedagogia da palavra com a pedagogia da ao.

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Antunes (2001) define projeto como uma pesquisa ou uma investigao desenvolvida com profundidade sobre um tema ou um tpico que se acredita importante conhecer. O objetivo de um projeto o esforo investigativo voltado a encontrar respostas corretas, abrangentes e a aprender de forma significativa o tpico estudado. Martins (2001) afirma que a implementao da Pedagogia de Projetos contribui para que o aluno participe e se envolva no seu prprio processo de aprendizagem e o compartilhando com os colegas, exigindo que o professor enfrente desafios de mudanas para diversificar e reestruturar de forma mais aberta e flexvel os contedos escolares. Porm, o professor ter de colaborar e adaptar as novas sistemticas educacionais deixando de ser o senhor sabe tudo, o centro das atenes, para tornar-se o guia, o facilitador da aprendizagem.
A curiosidade despertada e motivada pelo professor conduzir o aluno ao desejo de saber e conhecer melhor o assunto a ser investigado. A investigao devidamente orientada pelo professor pela aplicao de procedimentos sistematizados destina-se a levar o aluno a explorar o assunto pela leitura, pelas entrevistas, pela observao da realidade. A descoberta, como alvo, a realizao maior do prazer cultural e da satisfao do aluno em, por ele mesmo, atingir o conhecimento desejado. (MARTINS, 2001, p.39)

Assim, o ensino tornar-se mais dinmico, desenvolvendo nos alunos novas atitudes e no professor novas estratgias. Segundo Martins (2001), o professor tambm conseguir ser aquele que supera antigos esquemas como o de ensinar apenas transmitindo conhecimentos, repetindo, copiando, passando a ser aquele que acredita na capacidade criativa do aluno fundada na pesquisa, na sua elaborao prpria de saberes que o preparem para as oportunidades prticas da vida. A Matemtica pode contribuir consideravelmente formao do cidado, desenvolvendo metodologias que enfatizem a construo de estratgias, a comprovao e justificativa de resultados, criatividade, iniciativa pessoal, trabalho coletivo e autonomia para enfrentar desafios. (BRASIL, 1998) Para Martins (2001), a pesquisa tem como finalidade o equilbrio entre o pensamento cientfico e o desenvolvimento humano. Assim a aprendizagem se d pela teoria, originandose na prtica e retornando a ela para ser aplicada na vida por novos caminhos. Os contedos em torno de projetos, como forma de desenvolver atividades de ensino e aprendizagem, favorecem a compreenso da multiplicidade de aspectos que compem a realidade, uma vez que permite a articulao de contribuies de diversos campos de conhecimento. Esse tipo de organizao permite que se d relevncia s questes dos Temas Transversais, pois os projetos podem se desenvolver em torno deles e serem direcionados para

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metas objetivas, com a produo de algo que sirva como instrumento de interveno nas situaes reais.(BRASIL, 1998) Segundo Martins (2001), as vantagens de incrementar o ensino por meio de projetos de trabalho sero logo sentidas aps as primeiras experincias, quando o professor e mesmo as famlias percebero: a motivao dos alunos na busca de informaes e dados; a interao e a troca de experincias entre eles, assim como compartilhar responsabilidades entre os grupos; as transformaes sentidas nas salas de aula; o despertar das questes sobre os fatos ou problemas que esto sendo estudados querendo saber mais sobre o assunto e a vontade dos alunos de querer mostrar aos demais colegas da escola os resultados alcanados por meio de seminrios, psteres, murais, e outras formas de comunicao.

Metodologia da pesquisa Baseado nos novos papis da educao e na importncia de trabalhar pelo mtodo de projetos, esta pesquisa buscou responder a seguinte questo: Como trabalhar a Matemtica, integrando o tema transversal Meio Ambiente atravs de projeto de trabalho? e teve como objetivos contextualizar o ensino da Matemtica e investigar os contedos conceituais de Matemtica e de outras reas do conhecimento e procedimentais envolvidos no decorrer do projeto. A pesquisa foi aplicada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Otvio Rosa, com alunos de uma turma de 8 srie. Os dados foram coletados durante o desenvolvimento das diferentes etapas do projeto, onde houve a descrio das pessoas envolvidas e tambm da instituio cuja pesquisa foi aplicada, incluindo questionrios, fotografias, anotaes da professora/pesquisadora e depoimento dos alunos. Tais procedimentos utilizados segundo Ldke e Andr (1986), caracterizam uma pesquisa qualitativa que ocorreu no seu ambiente natural, sendo esta a fonte direta de dados. A participao do pesquisador de suma importncia na investigao. Esta pesquisa, alm de ser qualitativa, assume a forma de estudo de caso. Segundo Ldke e Andr (1986), o estudo de caso caracteriza-se por ser uma busca profunda do entendimento de uma situao, de um caso.

Desenvolvimento do projeto de trabalho No incio do 2 bimestre, em 2007, a professora/pesquisadora, titular e conselheira da 8 srie da tarde, turma 82, props para a turma, a realizao de um projeto de trabalho integrando o tema transversal Meio Ambiente nas aulas de Matemtica e que este seria

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apresentado na feira multicultural da escola, que estava programada para acontecer no ms de outubro. A populao inicial desta pesquisa foi de 32 alunos, 14 do sexo masculino e 18 do sexo feminino, com idades entre 13 e 18 anos, de uma turma de 8 srie do Ensino Fundamental, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Otvio Rosa, localizada no municpio de Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul, Brasil. A turma foi dividida em oito grupos de 4 (quatro) alunos. Cada grupo teve que escolher um subtema de seu interesse relacionado ao tema transversal Meio Ambiente. Os subtemas levantados pelos alunos que foram desenvolvidos por cada grupo so: gua no Planeta, gua no Brasil, gua na Escola, Rio dos Sinos, Energia, Aquecimento Global, Sol Protetor Solar, Mata Atlntica. Aps a escolha dos subtemas, por manifestao de interesse, os alunos formularam e aplicaram um questionrio com perguntas referentes ao tema Meio Ambiente, que serviu para orient-los na investigao, para pesquisa bibliogrfica, coleta de dados e cujas respostas sero as suas possveis hipteses. Esse instrumento foi explorado pela

professora/pesquisadora para trabalhar com eles na construo de tabelas de freqncia, levantamento de dados, amostras, porcentagens e grficos, pois estes so conceitos bsicos de uma investigao. Alm disso, perceberam a dificuldade de tabular as questes abertas aplicadas no questionrio. A partir das possveis hipteses dos alunos sobre o tema escolhido, os grupos iniciaram suas pesquisas. Ficou estabelecido que cada grupo deveria contribuir na pesquisa dos demais com informaes de revistas, jornais, sites e outras informaes. Para isto, foi anexado, na sala de aula, envelopes com a identificao de cada subtema, para que eles pudessem trocar informaes. As etapas do projeto seguiram a seguinte ordem: pesquisa bibliogrfica, elaborao de um questionrio, tabulao dos questionrios, clculo da freqncia relativa, construo de grficos, produo textual, elaborao de um pster e apresentao para a comunidade escolar, trabalho escrito com todas as etapas do projeto. Para auxiliar na pesquisa e contextualizar os temas de pesquisa foram realizadas visitas de campo, como a visitao na COMUSA (Companhia Municipal de Saneamento de Novo Hamburgo) e passeio no barco Martim Pescador (Rio dos Sinos). Os contedos Matemticos necessrios para compreenso de cada tema de pesquisa foram trabalhados de acordo com as descobertas e problemas surgidos. O projeto comeou a se encaminhar no retorno das frias. Sempre que necessrio um perodo de matemtica era

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utilizado para o desenvolvimento do projeto. Salienta-se que todos os contedos de 8 srie foram abordados e que o projeto foi desenvolvido de forma paralela. Avaliao A avaliao do projeto ocorreu durante a execuo de todas as etapas, sendo estas observadas pela professora/pesquisadora. Os alunos fizeram uma auto-avaliao individual, uma avaliao dos colegas do seu grupo e do projeto em si, podendo expressar a sua opinio sobre a validade deste. Para dinamizar o processo de avaliao foi criado um quadro de avaliao (figura 1), onde foram registradas todas as etapas do projeto.

TABULAO DO QUESTIONRIO

CONTRIBUIO DE PESQUISAS PARA OUTROS GRUPOS

Figura 1: Quadro avaliativo Avaliar algo complexo no ensino. A avaliao desse projeto foi voltada para o aluno, sendo esta cooperativa, realizada de forma conjunta e contnua. Segundo Santanna (1999), o professor ao avaliar deve considerar o desenvolvimento do aluno, comparando a sondagem inicial com os resultados obtidos, considerando o esforo do aluno, o que ele conseguiu alcanar e estudar quais as possibilidades para um estudo futuro. A avaliao, segundo a autora, deve oferecer ao professor condies continuas de verificao dos objetivos traados nas atividades, nos mtodos, nas tcnicas e nos procedimentos, avaliando dessa forma o aluno e o professor. Alm da avaliao dos alunos foi solicitado que os alunos expressassem a sua opinio em relao ao projeto de trabalho. Alguns trechos esto descritos a seguir: Letcia (gua na escola): ... adorei fazer o trabalho apesar de ser um pouco complicado e hoje sei muito mais que tenho que alm de preservar o meio ambiente tenho que racionar a gua.

PREENCHIMENTO DA FICHA DE AUTO-AVALIAO

PARTICIPAO DA APRESENTAO DO PROJETO

PARTICIPAO DE PALESTRA

CALCULO DE PORCENTAGEM

ELABORAO DE QUESTES MATEMTICAS

CONSTRUO DE GRFICOS

ELABORAO DE GRFICOS

ELABORAO DO PSTER

ATIVIDADE SOBRE A RECICLAGEM DO LIXO

TEXTO DISSERTATIVO

NOME DOS ALUNOS

ELABORAO DO QUESTIONRIO

SONDAGEM

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Gabriela (Sol-Protetor Solar): Gostei do trabalho no sentido de ser uma coisa mais sria, me senti chique fazendo esse trabalho. Neste projeto vi que a matemtica se encaixa em tudo e ai de ns se no entendermos ela! S achei meio ruim, porque perdemos muita aula de contedo! O tema eu achei mais ou menos, pois um assunto que o pessoal est enjoado de ouvir. Entre as opinies externadas pelos alunos, foi possvel perceber que para alguns no ficou evidente a relao entre o projeto e a matemtica. Porm, grande parte considerou o trabalho como vlido, pois puderam perceber o quanto importante compreender a Matemtica, pois essa est presente em outras reas do conhecimento.

Anlise dos resultados Um dos objetivos dos projetos de trabalho, segundo Martins (2001), estabelecer relaes interdisciplinares destinadas a globalizar os saberes de outras reas do conhecimento em torno de um determinado tema ou problema. No desenvolvimento das etapas do projeto, foram trabalhados os contedos conceituais e procedimentais, classificados pelo pesquisador Cesar Coll, citado por Martins (2001). Os contedos conceituais segundo Coll apud Martins (2001) esto relacionados ao saber sobre alguma coisa, j os contedos procedimentais esto relacionados ao saber fazer, ou seja, tcnicas de estudo, investigao, estratgias e habilidades. Destacam-se, a seguir, os contedos conceituais e procedimentais, extrados dos trabalhos realizados pelos alunos. a) Contedos conceituais de diferentes reas do conhecimento. A interdisciplinaridade se fez presente durante todo o trabalho e para confirmar essa afirmao, segue abaixo, o texto do Grupo gua no Planeta e citaes de trechos das produes textuais que os outros grupos realizaram neste projeto. O Brasil um pas que muito privilegiado, pois possui a maior reserva de gua doce da Terra, 12% do total mundial. Mas toda essa gua mal distribuda, por exemplo, a Amaznia uma regio que detm a maior bacia fluvial do mundo e o volume de gua do rio o maior do globo, sendo considerado um rio essencial para o planeta e ao mesmo tempo, tambm, uma das regies menos habitadas do Brasil. (Grupo: gua no Brasil) ...o que colabora para esta gua ser desperdiada at dentro da escola, onde os estudantes so conscientizados a economizar, que a gua utilizada para tudo. Um exemplo de gasto da gua que ns poderamos beber na limpeza dos banheiros da escola que na mdia que fizemos gasto aproximadamente 100 litros de gua, mas apenas na

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limpeza diria dos vasos sanitrios, enquanto a mdia ideal de gua que devemos beber de 2 litros dirios. (Grupo: gua na escola) Nos trechos citados, dos textos dos alunos, possvel identificar as relaes entre as diferentes disciplinas. Alm da produo textual (Lngua Portuguesa), os alunos utilizaram conceitos das disciplinas de Geografia, Cincias e Matemtica em seus trabalhos. Porm, destaca-se, como de suma importncia, a preocupao expressada nos trabalhos com as questes ambientais e suas conseqncias. Um dos objetivos dos projetos de trabalho, segundo Martins (2005), estabelecer relaes interdisciplinares destinadas a globalizar os saberes de outras reas do conhecimento em torno de um determinado tema ou problema, fato alcanado neste projeto. b) Contedos conceituais estatsticos No projeto, os alunos criaram um questionrio com questes de sondagem, sobre o tema escolhido, e o aplicaram em outra turma de 8 srie. Cada grupo escolheu cinco perguntas do questionrio, e mostrou os resultados obtidos atravs de tabelas e grficos. Esses resultados foram apresentados na feira. A seguir recortes de alguns trabalhos, em suas diferentes etapas. b.1) Questionrio: Rio dos Sinos 1) O Rio dos Sinos nasce e desemboca, respectivamente, nas cidades: a) Cara e Dois Irmos. b) Cara e Gravata. c) Cara e Canoas.

2) ) Na sua opinio, o que mais polui o Sinos : a) Produto qumico b) Lixo domstico c) Outros.

3) Motivo do Rio dos Sinos estar to sujo (situao Grave) a) Falta de conscincia das pessoas c) H descaso d) Nulo b) Falta de investimento do governo

4) Quantidade de peixes mortos na crise ambiental de 2006: a) 40 t b) 85 t c) 110 t d) Nulo

5) Nmero de pessoas que o Sinos abastece: a) 1,2 milhes b) 2,5 milhes c) 1,9 milhes d) Nulo

b.2) Mtodo de contagem.

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Figura 2: mtodo de contagem do grupo Rio dos Sinos. b.3) Clculos de freqncia relativa.

Figura 3: clculos de freqncia relativa do grupo Rio dos Sinos

b.4) Construo de tabelas

Figura 4: tabela do grupo Rio dos Sinos b.5) Construo de grficos

Figura 5: grfico de barras do grupo Rio dos Sinos.

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Consideraes Finais A Matemtica foi contextualizada em todos os temas. Os contedos conceituais (Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias e Geografia) e procedimentais tiveram destaques em todos os trabalhos. Nos questionrios elaborados pelos alunos e textos produzidos por eles mostraram uma preocupao com as questes ambientais e mesmo que alguns alunos no tenham conseguido perceber a relao do projeto com a Matemtica, a maioria pde compreender a importncia de estud-la, pois ela est presente em outras reas do conhecimento. Esse fato se fez presente em relatos de alguns alunos. Outro fato muito positivo foi que este projeto semeou uma pequena semente no ambiente escolar, pois o meio ambiente um tema discutido mundialmente e fala-se sobre a tomada de conscincia, h necessidade de mudar hbitos e de tomar atitudes para que possam ser sanados os problemas ambientais. Nada melhor do que atravs da educao para conseguirmos o conhecimento para essas mudanas. Portanto, este projeto proporcionou uma reflexo sobre estes problemas, pois os alunos pesquisaram muito, percebendo atravs da Matemtica a situao do nosso planeta. A professora/pesquisadora no poderia deixar de salientar que este projeto, alm de ampliar nos alunos os conhecimentos sobre a Matemtica e os problemas ambientais, despertou tambm nos alunos o interesse pela pesquisa, pois atualmente, a informao tem acesso fcil, mas nem sempre processada por falta de conhecimento e educar pela pesquisa vital, segundo Demo (2002). Como vivemos na era da globalizao, a autonomia uma habilidade necessria para o sucesso do aluno. O projeto de trabalho realizado nesta escola possibilitou tanto para a professora quanto para os alunos experincias que no sero esquecidas por eles. E mais importante ainda, o fato de ser possvel desenvolver um trabalho interdisciplinar nas aulas de Matemtica, ultrapassando os limites do professor, de ser um mero transmissor de contedos e passando a ser, segundo Martins (2001), aquele que acredita na capacidade criativa do aluno fundada na pesquisa, na sua elaborao prpria de saberes preparando-os para as oportunidades prticas da vida. A implementao de Projetos de Trabalho exige que o professor esteja aberto a adquirir novos conhecimentos e que estes, na grande maioria, devem ser buscados por ele mesmo, pois o sucesso desta metodologia de ensino depende, em grande parte, da atuao do professor, destacando que para organizar sua aula, de forma que esta seja interdisciplinar, exige constante atualizao, muita pesquisa, estudo e planejamento para colocar sua prtica em ao.

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No se tem a pretenso de afirmar que a metodologia de projetos de trabalho seja a soluo para uma educao transformadora, mas com certeza conduz os alunos na busca e construo do seu prprio conhecimento, alm de possibilitar profundas reflexes sobre o meio ambiente, ou outro tema que trabalhe com questes sociais. Referncias ANTUNES, Celso. Um mtodo para o ensino fundamental: o projeto. 4.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente e sade. Braslia: MEC/SEF, 1998, 9.v. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998, 3.v. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. COLL, Csar. et al. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 2000. DEMO, Pedro Demo. Educar pela pesquisa. 5.ed. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2002. FOSCHIERA, Elisabeth Maria. Educao Ambiental e Desenvolvimento: projeto PrGuaba na escola. Passo Fundo, RS: Universidade de Passo Fundo, 2002. LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino mdio. 3.ed. Campinas, SP: Papirus, 2001. MONTEIRO, Alexandrina; POMPEU, Geraldo. A Matemtica e os temas transversais. So Paulo: Moderna, 2001. RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar por uma docncia da melhor qualidade. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2002. SANTANNA, Ilsa Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos. 4.ed. Petrpolis, RJ: Vozes,1999. SEIBERT, Tania Elisa. Matemtica e Educao Ambiental: uma proposta com projetos de trabalho no Ensino Fundamental. Canoas, ULBRA, 2005. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica), Universidade Luterana do Brasil, 2005.