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Propuesta de un programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) dirigido al docente en servicio del Municipio Atures Estado Amazonas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Resumen Introduccin El problema Marco referencial Marco metodolgico Diagnstico Propuesta Recomendaciones Referencias

Resumen
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo general proponer un programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), dirigido al profesional docente en servicio del Municipio Atures Estado Amazonas, la cual basa su importancia en una formacin del profesional docente, a fin de fortalecer su adecuado desempeo en entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, as como a los nuevos roles que deben asumir en el manejo de las TIC. Esta propuesta responde a su vez a los ejes temticos diseo y produccin contemplados en el Subprograma de Materiales Educativos Impresos. Asimismo cabe mencionar que esta investigacin se realiz dentro de la modalidad de un proyecto factible con sustento de una investigacin de campo, bajo un diseo no experimental, con un nivel descriptivo. La poblacin est conformada por 550 docentes en servicio del Municipio Atures y la muestra se representan por el 40% de la Poblacin, en este caso la muestra qued integrada por 220 docentes. La tcnica a utilizar fue la encuesta, y el instrumento un cuestionario, con preguntas cerradas. La validez se hizo a juicio de expertos y utilizando el Coeficiente de Proporcin de Rango (CPR) y la confiabilidad bajo la prueba piloto, obteniendo mediante la aplicacin del Coeficiente Alpha de Cronbach, un resultado que nos indicara si el instrumento es altamente confiable y si podr ser aplicado. Descriptores: TIC, enseanza en el uso de las TIC, Formacin a distancia, Materiales Educativos Impresos y No Impresos, Programa de Formacin.

Introduccin
La formacin es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologas a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la Informacin vendr determinado. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) son el tipo de enseanza que se caracteriza por la interactividad que permite entre el docente y el estudiante, y que utiliza la Internet como un canal de distribucin del conocimiento y como un medio de comunicacin. Los contenidos de la comunicacin virtual estn enfocados en las reas tcnicas. Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educacin, donde los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua. El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

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CAPTULO I

El problema
Planteamiento del Problema La aparicin y extensin de las tecnologas ha puesto cambios sustanciales en casi todos los procesos y actividades que llevamos a cabo y la formacin continua no es una excepcin. El efecto ms evidente del avance tecnolgico es el increble aumento de informacin que se encuentra en circulacin y a la que tenemos acceso con suma facilidad. Sin embargo, est por verse la calidad de esa informacin o lo que es lo mismo, tenemos mucha informacin, pero estamos mejor informados? El verdadero problema ya no es, por lo tanto, cmo conseguir informacin, sino cmo conseguir informacin relevante y, aspecto este fundamental, saber discriminar la informacin que puede considerarse fiable de aquella que no lo es. Este es uno de los grandes retos que se le presenta a la denominada sociedad de la informacin, y este es tambin uno de los grandes retos que se le presenta a la formacin continua en nuestros das. Una segunda consecuencia del desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que, adems ha posibilitado el desarrollo de la formacin en tecnologa, es la transformacin radical de dos condicionantes fundamentales en la comunicacin: el espacio y el tiempo. Las redes informticas eliminan la necesidad de los participantes en una actividad de coincidir en el espacio y en el tiempo. Existe una tercera consecuencia derivada de las caractersticas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y que tiene una importancia vital en el mbito formativo, la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Hasta la aparicin de las redes, los medios tecnolgicos y de comunicacin se dirigan a un receptor pasivo que consuma el producto generado por estos medios, que son capaces de originar y generar grupos de personas con un inters comn que interactan entre s, es decir, participan, proponen, debaten, deciden, etc., terminando con la tradicional pasividad del espectador. La Internet puede soportar modelos tradicionales de educacin a distancia (planes y programas adaptados al currculo del Sistema Educativo), pero estn emergiendo nuevos entornos de enseanza y aprendizaje basados no slo en formas de comunicacin en tiempo real, por ejemplo la videoconferencia, sino tambin en tcnicas didcticas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, sustentadas por la capacidad interactiva de la comunicacin mediada por ordenador. Estos entornos rompen la unidad de tiempo, espacio y actividad de la enseanza presencial, creando aulas virtuales, esto es, espacios para la actividad docentes-estudiantes soportados por las facilidades de un sistema de comunicacin mediada por ordenador. Las redes no slo servirn como vehculo para hacer llegar a los participantes materiales de autoestudio, sino para crear un entorno fluido y de mayor comunicacin entre docentes-estudiantes y, tal vez o ms necesario en la actualidad, entre los propios estudiantes (aprendizaje colaborativo). La circunstancia expuesta y el aumento de la demanda de este tipo de formacin han provocado que la educacin a distancia haya evolucionado de una manera permanente y constante, introducindose nuevos elementos de calidad que han permitido un mayor acercamiento al alumno, en este caso el aprovechamiento de la Internet. Por todo lo expuesto, se consolida que la formacin en las tecnologas, est siguiendo una evolucin en todo el mundo, por ende, en la actualidad, la formacin o estudios que se hacen a travs de las TIC se encuentra en fase de expansin y crecimiento, lo que se refleja, por ejemplo, en la incorporacin paulatina de esta modalidad en los planes de formacin de las instituciones pblicas, como privadas y al constante aumento de demanda por parte de los interesados en realizar estudios de superacin y actualizacin. Adems la educacin en lnea es una tendencia que cada da nos envuelve ms, Tanto as, que en la actualidad la sociedad venezolana avanza significativamente hacia la transformacin democrtica del pas, de acuerdo a lo establecido en el texto constitucional en su Art. 2 indica: Venezuela se constituye en un estado democrtico y social de derecho y de justicia, que propugna valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin: la vida, la libertad, la justicia, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico (p. 4). Estos valores admiten el derecho a toda persona a recibir una educacin permanente y de calidad como lo establece la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su Art. 103; donde sostiene que "toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin (p 37).

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Pero la educacin en un contexto multitnico y pluricultural, cmo lo es, el Estado Amazonas, marcara un gran reto en cuanto a la formacin de los docentes en servicio que se encuentran en los municipios del interior del Estado, debido a su contexto y cosmovisin de los pueblos indgenas que pertenece. Por lo tanto, ste Programa de Formacin debe ser evaluado constantemente, as podr cubrir las necesidades de dicha poblacin, que est representada por 20 pueblos indgenas, con culturas e idiomas diferentes, dndoles respuestas a sus caractersticas socioculturales y lingsticas. En este mismo orden de ideas, desarrollar en ellos su visin propia del mundo, la cual es complementada con los aportes de la sociedad y la cultura. En este sentido el Gobierno Nacional y Regional responden a una necesidad implcita dentro de las transformaciones que se estn generando en el Sistema Educativo, empeado a fortalecer la poltica educativa del pas. Bajo estos lineamientos surge la necesidad de abordar la Formacin y Profesionalizacin de los docentes, considerando su ubicacin geogrfica, el idioma y los aspectos socioculturales de cada pueblo indgena; con la finalidad de brindarle una educacin de calidad a la poblacin estudiantil del Estado. Por esta razn es til y necesario, disear un Programa de Formacin a distancia para la enseanza en el uso de las TIC dirigido al docente en servicio del Municipio Atures, del Estado Amazonas. En vista de lo antes expuesto se plantean las siguientes interrogantes: En otras palabras, es importante conocer las caractersticas de los docentes y en qu se deben capacitar con respecto a las TIC, pero sin un diagnostico previo resulta imposible saber por dnde comenzar. Es por ello que se realizar esta investigacin, con la intencin de diagnosticar el nivel de conocimiento que posee el profesional docente en servicio sobre las TIC, en conocer la importancia de las TIC y su aplicacin, y describir los criterios de un programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las TIC. Objetivos de la Investigacin El objetivo general y los especficos que a continuacin se presentan, permitirn guiar el desarrollo de la investigacin que antecede a la propuesta de un Programa de Formacin para la Enseanza en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC), dirigido al profesional docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Objetivo General Proponer un Programa de Formacin a Distancia para la enseanza en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) dirigido al docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes en servicio del municipio Atures sobre el uso y manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 2. Analizar la importancia de un programa sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la capacitacin del docente en servicio. 3. Determinar los criterios para la elaboracin de un programa de formacin a distancia para la enseanza de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 4. Presentar en la propuesta el esbozo de un programa para la enseanza de las TIC, que permita la formacin y capacitacin del profesional docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Justificacin del la Investigacin El Estado Amazonas es la Entidad Federal de la Repblica Bolivariana de Venezuela ubicada al sur del pas, dividida por 7 municipios. Es un Estado eminentemente fronterizo, que limita al sur oriente con la Repblica Federativa del Brasil, y al sur occidente con la Repblica de Colombia. Desde el punto de vista social, est constituido por una gran diversidad cultural lo que ha permitido su reconocimiento como Estado multitnico y pluricultural. La entidad cuenta con una poblacin de 224.129 habitantes (segn censo 2002), de la cual su poblacin indgena representa el 68% con respecto a la poblacin total del estado. Esta diversidad est constituida por veinte (20) pueblos indgenas con culturas e idiomas diferentes Lara (2008). Adems es considerado un territorio de alta fragilidad ambiental y ecolgica, y muy rica en biodiversidad. Un aspecto de vital importancia para el estado Amazonas (como regin estratgica del pas), lo constituye la Profesionalizacin y Formacin del docente que est laborando en el sistema educativo, y en particular en los municipios del interior del estado; pero la realidad es que los maestros y maestras no han recibido la formacin y atencin necesaria. Entre las causas que explica dicha situacin encontramos las dificultades de acceso presente en la regin por las caractersticas del relieve, nivel del agua en invierno y verano, los costos de los medios de transporte, entre otras. Por otra parte, el tema nos obliga a pasearnos por los retos que demandan las sociedades indgenas a la escuela, as como la necesidad de garantizar desde la escuela el derecho a una educacin desde su cosmovisin y pedagoga propia.

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En este sentido surge la necesidad de abordar la formacin y capacitacin del profesional docente, considerando: su ubicacin, los centros de formacin ubicada en la capital de los municipios; la situacin de los idiomas y culturas indgenas; el bajo nivel acadmico que presentan; la necesidades de desarrollo de las comunidades y municipios que demandan la formacin de un nuevo ciudadano. Para responder a todos estos retos es necesario impulsar un programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las TIC, que apoyndose en las fortalezas de la regin pueda dar respuesta pertinentes y oportunas. De acuerdo al informe de la Divisin de Estadstica e Informtica de la Zona Educativa y Secretara de Educacin (2008 2009), se contaba con un total de 3.248 docente, de los cuales el 58,38 % no tiene ttulo de profesionalizacin, es decir, son bachilleres, tcnico no docentes o se les considera como no graduados por tener una escolaridad inferior a la educacin media y no contar con ttulos de bachiller. De acuerdo a los datos suministrados, queda evidente la necesidad de impulsar procesos de formacin, capacitacin y profesionalizacin, para atender al docente asumiendo su situacin acadmica ya que es la nica manera de elevar la calidad de la educacin en el Estado. Limitaciones de la Investigacin En la realizacin de esta investigacin se presentaron diversos obstculos, entre los que se mencionan: 1. Carencia de documentos y bibliografas sobre la formacin a distancia para la enseanza de las (TIC) dirigido al docente en servicio. 2. En el Estado Amazonas no existen antecedentes previos de estudios o investigaciones que tratan sobre la formacin a distancia, dirigido al profesional docente en servicio y su coincidencia para la enseanza en el uso de las TIC. 3. Dificultad para constatar a los integrantes de la muestra, dadas las caractersticas especiales y geogrficas donde residen, y debido a que al momento de aplicar el cuestionario se encontraban en perodo de vacaciones. Alcance de la Investigacin Se aspira que el docente asuma el uso de las TIC, con actitud crtica y creativa; que utilicen con libertad y propiedad los diferentes contenidos educativos informatizados, que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) presenta en el desarrollo de las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que adems los integre y articule a las diferentes reas del conocimiento, saberes populares y contextos geohistricocultual, en que interacta. Tambin se espera que transiten hacia la creacin y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. El principal desafo que enfrenta el docente al utilizar las TIC como recurso de aprendizaje para el desarrollo integral de la ciudadana, es promover actitudes hacia el quehacer cientfico con pertinencia social, la innovacin y la inventiva, el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, las potencialidades creativas, valores de convivencia, bien comn, cooperacin, corresponsabilidad social, la solidaridad, el trabajo liberador, la defensa y soberana integral de la nacin, valores, artsticos, patrios, el uso racional y sustentable de los recursos naturales, hbitos de consumo para la soberana alimentaria, entre otros. Por todo lo antes expuesto, se pretende abarcar con el Programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las TIC a todos los Centros Educativos del Municipio Atures, teniendo un total de 93 Centros Educativos de dependencia Estadal, adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE). A continuacin se especifica la distribucin de los Centros Educativos en cuatro sectores: sector N 1 Eje Carretero Norte (32) Centros educativos, sector N 2 Eje Carretero Sur: (15) Centros Educativos, sector N 3 Eje Carretero Sur-este (16) Centros Educativos, y el Sector N 4: Casco Urbano (30) Centros Educativos. (Secretaria Ejecutiva de Educacin, 2010) Al implementarse este Programa de formacin en los Centros Educativos del Municipio Atures nos permitir evaluar los logros y los avances, que sern precedentes validos, valiosos y positivos para la toma de decisiones, de cmo poder ejecutar y expandir el programa de formacin en los municipios del Estado Amazonas y sobre todo tomando en consideracin la cosmovisin de los pueblos indgenas. CAPTULO II

Marco referencial
En este captulo se describen los basamentos tericos y conceptuales sobre un programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), dirigido al profesional docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Para el desarrollo de esta investigacin, se estructur el Marco Referencial en cuatro dimensiones: los Antecedentes de la Investigacin; Las Bases Tericas; el Sistema de Variables y las Bases Legales.

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Antecedentes de la Investigacin Formacin Docente en Amrica Latina En Amrica Latina se crearon, a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, instituciones pblicas gratuitas para la formacin de los maestros llamadas Escuela Normales. Estas instituciones, en su mayora sin grado universitario, estaban regidas, en las diferentes entidades regionales, por el Ministerio de Educacin (para ese entonces) y respondan a una poltica de los Estados como una obligacin pblica que surge a partir de los principios de gratuidad y obligatoriedad, fundamentalmente en el nivel de la educacin primaria. Los Estados latinoamericanos asumieron, as, la necesidad de formar docentes para ejecutar las polticas de alfabetizacin y escolarizacin de la identidad nacional que, en la educacin pblica de los diversos pases, se constituy en uno de los pilares esenciales. A partir de all, las Escuelas Normales se expandieron ampliamente en casi toda Amrica Latina. Como ejemplo de ello vale la pena hacer alusin al caso de Mxico, donde el proceso se inicia durante el siglo XIX y para el ao 1990, se refleja en 45 Escuelas Normales; en Bolivia, la primera fue fundada en 1909; en el Salvador, la primera Escuela Normal se fund en 1924; en honduras, para 1974, ya existan 45 Escuelas Normales Adicionalmente, en casi toda la regin latinoamericana se cont con el aporte profesional de equipos docentes del extranjero: de Blgica, en Bolivia; de Espaa, en Mxico; de Chile y Uruguay y Venezuela durante los aos cuarenta. Las Escuelas Normales fueron creciendo y diversificndose en una amplia masificacin de los niveles educativos. El proceso de formacin docente se fue ampliando para, adems de formar docentes de primaria, comenzar a preparar a profesores de secundaria. Tal proceso, en general, se produjo a travs de la creacin de nuevas instituciones dedicadas a su formacin, en el marco de la propia diferenciacin institucional y disciplinaria de ambos niveles educativos, los cuales fueron los instrumentos que permitieron los altos niveles de escolarizacin as como estndares ms elevados de calidad. No obstante de ser egresado de carreras terminales sin conexin con los estudiantes universitario, cre diferencias en la remuneracin y la necesidad de desarrollar procesos de formacin de docentes en un nivel superior, que asegurar una mayor exigencia acadmica. Fueron desvalorizndose as los institutos normales y los centros de formacin de profesores tradicionales y promovindose su transformacin en instituciones terciarias o universitarias. Este hecho se ha producido en la totalidad de los pases de la regin a travs de una amplia diferenciacin: como mbito pblico o privado, como ministerial o autnomo, como universitario o terciario. En unos casos, tal diferenciacin se evidencio a travs de la incorporacin de la Escuelas Normales a las Universidades, como ocurri en los aos 40, cuando, en Costa Rica, la Normal fue integrada a la universidad que lleva el nombre de este pas. En otros casos, la diferenciacin se dio simplemente a travs de la profesionalizacin de las propias Normales al establecerse como requisito para el ingreso la posesin del ttulo de bachiller, o la construccin de currculos de mayor complejidad disciplinaria. En muchos pases, dicho proceso se estructur bajo concepciones fuertemente centralistas, a travs de la ceracin de universidades pedaggicas pblicas como en los casos de Mxico, Colombia, Honduras o Venezuela, an cuando, en general no se aplicaron los niveles de autonoma caractersticos de la otras universidades. En el caso de Venezuela, tal proceso fue resuelto de la centralizacin de las normales preexistentes y de una concepcin orientada a una mejor formacin del docente a partir de su incorporacin a la Educacin Superior. Con el objetivo de hacer llegar la educacin a todo aquel que la necesita, aparecieron las prcticas de educacin a distancia. Estas prcticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el estudiante. Generalmente, este mediador ha sido una tecnologa, que ha ido variando en cada momento. Si histricamente nos referamos al correo convencional, que estableca una relacin entre el docente y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologas que, por su costo y por su accesibilidad, nos permiten evolucionar en sta relacin a distancia (Bates, 2001). Si bien Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera teora de la educacin a distancia, tambin es cierto que ha habido quien ha intentado demostrar lo contrario: que sta o stas existen. Basndonos en este concepto, observaremos que existe un cierto acuerdo para establecer tres grandes bloques de teoras o por lo menos, de intentos de teorizar la base de la educacin a distancia (Keegan, 1996): a. Establece que son teoras basadas en la autonoma y la independencia del estudiante, citado por (Delling, Wedemeyer y Moore). b. Por otro lado se afirma que son teoras basadas en el proceso de industrializacin de la educacin, citado por (Peters).

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c. De acuerdo a (Baath, Holmberg, Sewart y otros) teorizan que la educacin a distancia est basada en la
interaccin y la comunicacin. Hace relativamente poco, Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos han permitido analizar la comparacin entre algunas de stas, a la vez que nos ofrecen su visin particular. Sin embargo, nos acojamos a la teora que nos acojamos, siempre aparecern unos elementos en juego comunes en todos los casos. El primero de stos es el objeto de cualquier sistema educativo: el estudiante. El anlisis de sus necesidades y de sus caractersticas especficas (edad, nivel educativo previo, estatus social, disponibilidad de tiempo para el estudio, etc.) se convierten en elementos absolutamente condicionantes que, en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir cualquier modelo de educacin a distancia mediado por alguna tecnologa. De hecho, hay quien objetara que esto podra aplicarse a la educacin en general. Sin embargo, as como en la formacin presencial o convencional (Tait y Mills, 1999), por regla general, nos dirigimos a un grupo, sea ste homogneo o no, cuando entramos en contextos de educacin a distancia el individuo ha sido analizado de forma segregada con respecto a su grupo de origen, si lo hay. Un segundo elemento es el docente. Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la relacin con el estudiante. En realidad, existe un hecho muy interesante en las teoras ms comnmente analizadas: todas hablan de dilogo, o de un concepto equivalente, como un modelo de educacin a distancia. El concepto dilogo nos aporta elementos muy enriquecedores en ciertos casos, pero tambin hay ocasiones en que no nos aporta prcticamente nada. El tercer elemento son los recursos que se ponen a disposicin de los estudiantes para el aprendizaje. Y ah es donde aparece otro de los conceptos bsicos: la interaccin. Hablemos de modelos basados en la autonoma o de modelos basados en la comunicacin, en ambos casos observamos que la interaccin es considerada un efecto positivo. Se han analizado las diferentes tipologas de interaccin ms habituales en las relaciones que se establecen en los modelos de educacin a distancia, llegndose a plantear modelos transaccionales (Moore, 1989), pero siempre se ha realizado este anlisis en un contexto donde la comunicacin entre estudiantes y profesores era posible, pero no lo era entre los propios estudiantes si no rompan con la distancia desde una perspectiva fsica. Si hasta hace relativamente poco la educacin a distancia era observada como una educacin de carcter compensatorio, a la cual estaban condenadas aquellas personas que no tenan la posibilidad de asistir a situaciones de educacin presencial, la emergencia del uso social de las TIC (Castells, s/f), conjuntamente a la conceptualizacin de la educacin como un proceso que se extiende a lo largo de la vida (Delors, 1997), han hecho que la educacin a distancia pueda considerarse en estos momentos, y en algunos casos, como una alternativa real a la educacin presencial. Por otro lado, el uso intensivo de las tecnologas en las experiencias de educacin a distancia ha permitido una percepcin ms moderna de este tipo de educacin. Y lo que s es cierto es que la educacin a distancia ha conseguido, gracias a la impagable ayuda de las TIC actuales, superar uno de los obstculos que, histricamente, haban impedido que se manifestara con fuerza como un sistema educativo vlido y eficiente. Estamos hablando de la posibilidad de interaccin entre los propios estudiantes. Desde una concepcin de educacin basada en la idea de que el contacto entre el educador y el estudiante es la nica actividad fundamental que posibilita la educacin, de base oral, con un uso escaso de la lengua escrita; y pasando por la invencin de la imprenta, que inclua un tercer elemento, los libros, en la relacin educacional, estamos llegando a un nuevo concepto en el que el equipo y el trabajo colaborativo se valoran mucho, lo que refleja los cambios sociales y la nueva fuerza de trabajo (Harasim et al., 1995): el aprendizaje en red. Las redes tecnolgicas permiten la interaccin no slo entre estudiantes, sino tambin entre estos, expertos y fuentes de informacin para acumular conocimiento de manera progresiva y, as, desarrollar habilidades. Los atributos del trabajo en red hacen hincapi en las oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes y los profesores. stos no estn limitados a causa de su situacin geogrfica: es fcil llegar a los expertos, ya que tenemos acceso a las mejores bibliotecas y bases de datos en el mundo. Un excelente ejemplo en este sentido son las redes de aprendizaje (Harasim., 1995 y Salinas, 1999). Muchos de los aspectos tratados en el trabajo de estas redes son nuevos y no se pueden alcanzar en sistemas educativos basados en la clase tradicional. A menudo, la oportunidad que tienen varios miembros de un colectivo de participar activamente y con frecuencia no es posible en un sistema cara a cara, que depende en gran medida de la coincidencia de espacio y tiempo. Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes nos permiten pensar en mejoras para asumir un nivel ms elevado de conocimiento y en las posibilidades de la interaccin social. De igual modo, las distintas universidades a distancia tradicionales estn haciendo un importante esfuerzo para incorporar la utilizacin intensiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su

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oferta educativa y en sus mtodos docentes, investigadores y de gestin. La Universidad Abierta del Reino Unido (1996) ha sido una de las que ya inici este camino tiempo atrs con su Virtual Summer School y, ms recientemente, cabe destacar por sus excelentes planteamientos estratgicos la Athabasca University de Canad. A esto deberamos unirle, aunque no sea el ncleo de contenido de esta contribucin, la aparicin de un sinnmero de empresas dedicadas a la formacin que han visto en este nuevo concepto tambin bautizado con el anglosajn trmino de e-learning un importante filn econmico. Por primera vez, la educacin no es solamente un gasto, sino un elemento clave de negocio. Hay una lnea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin tecnologista y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC en s mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o con una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada ndole. No es superficial, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios valorados socialmente y atractivos para el estudiante, es ms, podemos criticar el hecho de que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en los medios pblicos (incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa generalizacin en los hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte de los estudiantes disponen de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en los centros escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un elemento de justicia social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante sectores sociales alejados del inters acadmico. Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin principal de los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el nico medio de socializacin informtica. Es necesario que la poblacin tenga un acceso a los equipos y un contexto de apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos de desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con mltiples lugares pblicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad real con los ordenadores, con las redes telemticas y con otras personas que tienen diferentes grados de manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos lugares, pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple uso y red social. Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas dcadas que su utilizacin comenz, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los usos muy ligados a una concepcin conductista de la educacin las enseanzas programadas o muy restringidas a programas concretos fueron pronto criticados desde perspectivas educativas ms coherentes. Aunque no se trata de un enfoque realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crtica terica, dados sus restrictivos supuestos pedaggicos y la flexibilidad informtica hoy existente. Por el contrario, la utilizacin del Logo fue defendida con argumentos propiamente formativos. Por eso, resultan significativas las afirmaciones de Charles Crook (2008): parece que la transferibilidad de las destrezas conseguidas con Logo no es fcil; en todo caso, tendra bastante que ver con la participacin de los adultos en la organizacin e interpretacin de la actividad, por lo que "la historia del Logo nos advierte de las dificultades para generalizar las experiencias de aprendizaje, en ausencia de unos recursos sociales que relacionen los contextos" (Crook, 2008, p. 141). Creemos que esta conclusin tiene una validez ms all del Logo, y no siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de que es la actividad con el ordenador, por s misma, la que produce los resultados de aprendizaje. Tambin Crook nos advierte de que la programacin de ordenador no puede estar contextualizada y no puede hacer aparecer el sentido profundo de un enunciado, el cual necesita la intermentalidad: Se reconoce que el sentido de un enunciado docente no suele aparecer en sus caractersticas superficiales ni manifestarse en ellas, como ocurrira si ese sentido fuese generado por un sistema dependiente de unas reglas del tipo que tratan de construir los programadores de ordenadores. La conversacin instructiva eficaz est contextualizada (...). Este sentido intermental y ms rico del contexto, definido por la comunicacin instructiva, no puede recogerse en los programas de ordenador. (Crook 2008, p. 152). En los ltimos aos se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo de conocer el grado de formacin que tienen los docentes con relacin a las TIC y el grado, en que transfieren este conocimiento a su prctica docente. Tales investigaciones Cabero, 2000 y b; Fernndez y Cebreiro, 2003; Cabero y otros 2003, han mostrado una serie de resultados comunes:

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a. Los docentes muestran gran inters por estar formado para la utilizacin de las TIC. Los ms jvenes se muestran ms preocupados por su incorporacin, utilizacin y formacin, que los de ms edad. b. Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se autoevalan como no capacitados. c. Los docentes tienden a solicitar capacitacin para resolver el problema de su desconocimiento en la utilizacin de las TIC. d. Generalmente han recibido alguna capacitacin para el manejo tcnico, no as para su utilizacin didctica. De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera capacitacin a lo largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad profesional. Uno de los errores ms significativos que se ha cometido en la formacin de los docentes, es que se ha tenido una visin demasiado tcnica e instrumental en su formacin y se ha descuidado la formacin del conocimiento que les posibilite incorporar las TIC a la prctica didctica-curricular, transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje. Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qu, para la formacin de las TIC, es preciso darles a los docentes para lograr que migren de un paradigma donde la enseanza estaba centrada en el profesor a un paradigma donde la enseanza est centrada en el estudiante, y las TIC constituyen el soporte para el acceso a la informacin y a la comunicacin. Segn Gisbert (2005) para lograr esta transformacin en los docentes se hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas: La comunicacin: el profesor, en espacios tecnolgicos, debe cambiar su forma de comunicacin (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicacin a travs de las herramientas IRC y videoconferencia, incorporando la comunicacin asncrona en un espacio digital (comunicacin mediada y en tiempo no real). Las estrategias metodolgicas: los espacios tecnolgicos requieren metodologas ms dinmicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de aprendizaje, puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. La funcin informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educacin pueden pretender poseer toda la informacin. De esta forma, el rol de docente cambiar y pasar de ser, de poseedor de la informacin a facilitador y orientador de esta informacin. Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemtico. Segn Gisbert (ibidem) el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el mbito de la educacin a distancia a travs de entornos virtuales de enseanza y aprendizaje debera configurarse a partir de la interrelacin de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensin cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensin efectiva) y, saber ser (dimensin afectiva), las cuales adquieren caractersticas particulares para la enseanza en estos entornos. Estas son: a) Saber (dimensin cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de naturaleza eminentemente epistemolgica relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes tericamente fundamentadas. b) Saber hacer (dimensin activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de carcter aplicativo que deben permitir a todo docente disear, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias. c) Saber ser (dimensin afectiva y comunicativa): Esta dimensin se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseanza y aprendizaje como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden establecer los vnculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualizacin de las potencialidades de toda accin formativa. Por otro lado, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (Agosto, 2009), impulsa la Jornada Nacional de Formacin Docente, en el Uso Educativo de las TIC: Proyecto Canaima, garantiza el proceso de organizacin, planificacin y evaluacin de las polticas pblicas educativas en materia de Formacin Permanente del Personal Docente, teniendo como fin incorporar los contenidos educativos para el desarrollo curricular en el Sistema Educativo Venezolano, viabilizando el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a travs de los computadoras porttiles Canaima, con el objetivo fundamental de promover la formacin permanente e integral de las y los docentes de las instituciones educativas en el Subsistema de Educacin Bsica. Esto en las reas de aprendizaje en el marco de la formacin integral de las y los ciudadanos, vinculando en este aspecto los valores sociales, la

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interculturalidad, y la valoracin del trabajo liberador para la democratizacin tecnolgica desde la escuela, con la familia y en comunidad, en cada contexto histrico y social. Posteriormente las jornadas de formacin se fueron ejecutando a lo largo y ancho del estado venezolano. El Gobierno Bolivariano a travs del Centro Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (CNTI) del Ministerio de Educacin y Deportes (MED), para ese entonces. Promueve el Plan Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica (PNAT), cuyo objetivo es de propiciar espacios de encuentros de aprendizaje para ciudadanos y ciudadanas, proporcionndoles herramientas que permitan el acceso a la informacin como mecanismo de apropiacin social del conocimiento, apoyndolos a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). As mismo el (PNAT), impulsado en el marco de la Misin Ciencia, permitir la capacitacin y formacin en el rea de las TIC a travs de una serie de cursos bsicos en las reas de software y hardware, que permitirn no slo al pblico en general, sino de manera especial a los profesionales de la docencia, iniciarse en el manejo del computador. (Revista para la difusin y el uso educativo de las TIC, Agosto 2006) Bases Tericas Educacin y TIC La sociedad de la informacin debe convertirse en una sociedad de aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de la educacin y formacin deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la empresa y las colectividades sociales. Se considera a la sociedad de la informacin como una sociedad del aprendizaje, y de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se afirma que el cambio (hacia la sociedad de la informacin) se produce a una velocidad tal que la persona slo podr adaptarse si la sociedad de la informacin se convierte en la sociedad del aprendizaje permanente. La sociedad del conocimiento estar basada en la sociedad del aprendizaje permanente (Adell, 2007). Las TIC abren nuevas perspectivas al campo educativo en cuanto modalidades de formacin que se pueden aplicar tanto al mbito de la educacin a distancia como en la modalidad presencial. Estas nuevas tecnologas que son una mezcla de elementos de multimedia y de acceso a fuentes de informacin (redes), deben estar enmarcadas dentro de un modelo didctico para su adecuada aplicacin en el proceso educativo. Es decir, el potencial del uso de las TIC en la educacin se basar en los modelos pedaggicos que surjan de la transformacin de los existentes (Zambrano, Jess A. 2001). Las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC Las TIC hacen referencia a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, sin embargo para acercarnos a lo que este trmino abarca, se citan a las siguientes definiciones: Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 2002, en el informe sobre desarrollo humano en Venezuela: Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC), constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional, y por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces). Miratia (2005) en el artculo "La Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin" publicado en la revista n4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garca (1996), Bartolom (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicacin: el video, la informtica y la telecomunicacin, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisin por cable y satlite, la web con sus hiper-documentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio-grfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemtica y la tele-presencia. Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participacin y el intercambio, propiciar la creacin de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparacin, presentacin y seguimiento de proyecto educativos, as como las inversiones realizadas. Al hablar de tecnologas en el proceso pedaggico nos estamos refiriendo a todo tipo de herramienta que utilicemos para mediar. En este contexto, hacen su aparicin las nuevas tecnologas para ayudar en la mediacin. El mayor peligro que se corre consiste en sucumbir a la idea generalizada de la magia de las TIC en el proceso pedaggico. Frente a ello lo ms importante a considerar, es que las TIC, son slo instrumentos que se utilizarn en la mediacin, y que como tal, deben estar impregnadas de los conceptos bsicos necesarios para lograr un aprendizaje significativo.

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Las TIC, por s solas, no solucionarn los problemas detectados en nuestras ctedras o cursos. Es necesario que haya una preparacin previa mnima de los docentes, en aspectos pedaggicos y en uso de tecnologas, para que aqullas cumplan adecuadamente con su rol y de esa forma contribuyan a mejorar el proceso pedaggico. Caractersticas de las TIC y sus posibilidades educativas. Las TIC se utiliza como instrumentos en la enseanza y en el aprendizaje, tanto por parte del docente, como por parte de estudiante, fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda de informacin. Ms all, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian (2008) Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica especfica. No se puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. El planteo debe ser cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava no podemos hacer y no slo cmo poder usarlas para mejorar aqullas que ya hacemos. (p. 28) Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de relevancia personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepcin adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta direccin, y creo que s pueden hacerlo, deben ser utilizadas, como dice Judit Minian, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no podramos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una educacin escolar (el contacto personal, por ejemplo). Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relacin con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las ms recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos) y aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensin espacial), en muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin mgica o tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero (2002), el cual, tras criticar el fundamentalismo tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas): Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, deslocalizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje. (p. 52) Dnde pueden usarse las TIC? El uso de estas herramientas, puede tener distintas lneas: En sistemas presnciales: - Lograr despertar el inters en los alumnos, dentro del esquema de este tipo de clases. - Armar talleres donde se recreen las condiciones de la realidad para el desarrollo de los temas de una asignatura o curso. En sistemas no presnciales: - Sincrnicos (donde el mediador y los alumnos se relacionan en el mismo momento). - Asincrnicos (donde la relacin es en distintos momentos). - En una combinacin de ambos, tambin llamados sistemas semi-presenciales o mixtos. El uso en este tipo de sistemas, tambin llamados a distancia, tiene una serie de objetivos ms amplios, tales como: - Resolver el problema de la distancia; - Resolver el problema del espacio fsico.

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Resolver el problema de las clases super-numerosas. Resolver el problema del tiempo de estudio para los alumnos (no es necesario la asistencia a clases en horarios rigurosos). Despertar el inters en los estudiantes, mediante el uso de una herramienta amigable para ellos: - Fomentar la formacin de grupos de trabajo a distancia. - Facilitar la participacin de los alumnos, sin la presencia intimidante del profesor o de sus propios compaeros, que suele darse en el aula. - Permitir la accin interactiva del alumno con su propio aprendizaje, mediante controles o autoevaluaciones. Perfil del Docente en el Entorno Tecnolgico Dimensin humana: Utiliza las TIC, para mediar el aprendizaje de la y el estudiante, sobre la base de sus conocimientos previos, necesidades, potencialidades motivaciones y niveles de desarrollo y contexto neohistricocultural. Promueve el uso de redes de informacin que garanticen el derecho al conocimiento y a la divulgacin del pensamiento del hombre y la mujer. Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de vida de la y el estudiante. Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, colegas y comunidad, a travs del uso de las TIC. Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios. Dimensin social: Orienta a las y los estudiantes y dems miembros de la comunidad en las normativas legales vigentes en cuanto al acceso y uso de aplicaciones informticas y recursos audiovisuales. Participa en eventos basados en TIC, en los cuales se socialicen diversos aspectos para mejorar el uso de los recursos y servicios informticos en el mbito social. Participa en la formacin del colectivo comunitario en el uso de las TIC, como herramientas de socializacin. Promueve la conformacin de redes telemticas que garanticen la concurrencia, articulacin y dilogo permanente entre los actores de la sociedad. Propicia la participacin ciudadana en todas las fases de los proyectos educativos o seminarios de investigacin apoyados en el teletrabajo, comunidades virtuales, el correo electrnico, y los sistemas para la recopilacin, procesamiento y almacenamiento de informacin de procedencia local, regional, nacional e internacional. Sistematiza los vnculos entre los medios de produccin, fuentes de empleo y las actividades formativas de la escuela y la comunidad. Promueve el desarrollo de proyectos educativos y sociales contextualizados, que involucren a todos los actores de la comunidad, donde las tecnologas sirvan como medio para el intercambio y la difusin de ideas desde lo local hacia lo regional, nacional, latinoamericano e internacional. Colabora con la construccin de espacios virtuales para el intercambio de informacin sobre contenidos cientficos relacionados con las TIC en educacin, as como el fortalecimiento de la economa productiva de las localidades. Dimensin pedaggica: Incorpora las herramientas telemticas, los medios audiovisuales, y los servicios de Internet como recurso de aprendizaje. Planifica interacciones sociales, donde incluya como recurso de aprendizaje contenidos informatizados. Promueve el uso crtico de las TIC. Utiliza las TIC para fomentar en la y el estudiante una actitud positiva en, por y para el trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crtico y reflexivo, la participacin protagnica, la corresponsabilidad social, la convivencia, la vida en democracia participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre otros. Utiliza los recursos informticos para sistematizar informacin del diagnstico, seguimiento, control y de la evaluacin de los aprendizajes de la y el estudiante, en forma sincrnica y asincrnica. Utiliza las TIC como eje integrador de los contenidos de las diferentes disciplinas, asignaturas y reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria y transdisciplinaria. -

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Utiliza e incorpora recursos informticos como medios para la elaboracin de nuevos contenidos, en funcin de las necesidades propias de cada comunidad (principios, estrategias, recursos, metodologas, temporalizacin y espacio instruccional, evaluacin, reflexin, experimentacin, entre otras). Genera materiales educativos que puedan ser consultados por las y los estudiantes, los y las docentes, y la comunidad en forma presencial o a travs de la Red. Disea entornos de aprendizaje presencial y no presencial, aprovechando el valor informativo, comunicativo y motivador de los medios de comunicacin, adems de las nuevas herramientas informticas y telemticas. Establece criterios que permitan evaluar los servicios existentes y productos disponibles en la Web, como materiales y contenidos de inters educativo, adaptndolos a sus necesidades y niveles de desarrollo. Promueve el trabajo colectivo entre docentes a travs de la Red: intercambiando recursos, observando y reflexionando sobre su praxis docente, para mejorarla. Promueve la integracin de grupos de investigadores, nacionales e internacionales, para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados con la educacin y las nuevas tecnologas. Difunde a nivel nacional e internacional, los avances de nuestro pas en materia de incorporacin y uso de las TIC en la educacin. Utiliza los navegadores para buscar, seleccionar, analizar, comprender, recrear y difundir informacin cientfica, los saberes de los pueblos, de las comunidades, entre otros. Dimensin tecnolgica: Crea nuevos escenarios de aprendizaje, de acuerdo a las diferencias individuales que correspondan a sus propias necesidades y las convierte en conocimiento transformador. Desarrolla planes de conocimientos bsicos de informtica que permitan el acceso y uso a sistemas y aplicaciones a travs del computador. Utiliza la informtica como herramienta de trabajo y la Red como canal de comunicacin. Promueve la creacin de nuevos espacios tecnolgicos (aulas virtuales, sitios Web, entre otros), para la formacin y desarrollo de actividades humanas. Contribuye, desde clase, con la formacin de las nuevas usuarias y los nuevos usuarios de las redes de informacin del Estado. Compila informacin sobre el soporte, mantenimiento y actualizacin de los equipos existentes en un aula de recursos TIC. Vela por el buen uso de los equipos informticos, materiales y herramienta. Dimensin administrativa: Gestiona y controla los recursos tecnolgicos requeridos para el desarrollo de actividades educativas. Realiza los trmites propios de la gestin y administracin educativa. Impulsa planes de autogestin y cogestin, que garanticen el funcionamiento de las aulas de recursos TIC. Realiza el inventario de los recursos disponibles en el aula de recursos TIC. Informa a las autoridades, padres, representantes o responsables y estudiantes, sobre los planes y los avances de las actividades desarrolladas en las aulas de recursos TIC. Recaba datos estadsticos inherentes a la gestin educativa de un determinado perodo administrativo y acadmico. Supervisa la gestin educativa desarrollada en las aulas de recursos TIC. Educacin virtual Loaiza, lvarez Roger (2002) define: La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje del estudiante de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible (p. 18). La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la define como: Entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa; un programa informtico-interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos. (1998)

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Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseanza y aprendizaje, que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin (p. 22). Loaiza, Alvares Roger (2002) Es una paradigma educativa que compone la interaccin de los cuatro variables: el docente y el estudiante; la tecnologa y el medio ambiente (p. 34). Por otro lado Bautista, A. (1997), se adelanta en su concepcin y afirma: La educacin virtual es una combinacin entre la tecnologa de la realidad virtual, redes de comunicacin y seres humanos. En los prximos, la educacin virtual ser de extender y tocar a alguien, de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente. (p. 173-179) Por todo lo antes expuesto, se puede afirma, que la educacin virtual es una modalidad del proceso enseanza y aprendizaje, que parte de la virtud inteligente e imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelacin con las nuevas tecnologas, sin lmite de tiempo y espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento. Caractersticas de la educacin virtual Loaiza lvarez, Roger (2002), en su obra Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma: a. Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clase. b. Es eficiente, por los mensajes, conferencias, etc. Que se envan de forma simultnea para los centros de influencia. c. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. d. Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos. e. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico. f. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje g. Es motivador en el aprendizaje, que estar encerrado en cuatro paredes del aula. h. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin. Por otro lado, Reyes, E. Mara (2002), describe las dimensiones de la educacin virtual: a. Ubicacin relativa entre el educador educando. b. Es instantneo en el tiempo, pero en diferente lugar. c. El aprendizaje es a distancia, en tiempo real. d. Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio. e. Es auto-educativos en ambientes multimedia o por mdulos impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de auto-aprendizaje. f. El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales. g. El educando puede estar en su hogar en capacitacin virtual electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones sobre Internet, Intranet o Extranet (capacitacin virtual electrnica global). h. Por otro lado la educacin virtual brinda: - La utilizacin de redes de enseanza. - El aprende de su casa y en el trabajo. - Accede a una serie de materiales y servicios mediante las telecomunicaciones. - Tiene a disposicin materiales estndar como base de datos. - El educando se comunica e interacta con el tutor. - El educando interacta y se comunica con otros. Crea ambientes de compaerismo. - Crea relevantemente el lugar y el tiempo de acceso. Definicin de una Educacin a Distancia. Algunas instituciones definen educacin a distancia. La Combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la educacin a distancia es crucial en nuestra situacin geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin en una base global.

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Educacin a distancia es distribucin de educacin que no obligan a los estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Histricamente educacin a distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en computacin son modos ms comunes de envo. El trmino educacin a distancia representa una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los maestros y algunos o todos los estudiantes. Y a su nivel bsico, se realiza cuando los estudiantes y maestros estn separados por la distancia fsica y la tecnologa (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinacin con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera. El Programa de educacin a distancia ha sido concebido como un medio de educacin no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin. Se orienta a ofrecer opciones de capacitacin con demanda en las economas zonales y regionales. Y estn proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y estn ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones fsicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos. Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir educacin a distancia, estos son: a. Separacin de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso. b. El uso de los medios tecnolgicos educacionales para unir a maestros y estudiantes c. El uso de comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. La escuela y el profesor controlan la educacin a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo. El aprendizaje es el resultado de la educacin. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el estudiante es el que lo realiza. Cmo Realizar una Educacin a Distancia En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrnicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la educacin a distancia. Cada institucin determina los medios ms convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categoras: 1. Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el telfono, el audio-conferencia, correo electrnico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnolgicas pasivas de voz son los audio-casettes y el radio. Las tecnologas interactivas permiten la comunicacin simultnea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el estudiante solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento. 2. Video: Dentro del video encontramos las imgenes fijas, como las presentaciones de computadoras (slides shows, power point, etc.), las imgenes con movimiento filmadas (pelculas, videos, pelculas digitalizadas, etc.) y las imgenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola direccin, como las que se envan a travs de satlite o televisin comercial o pueden ser a travs de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas. 3. Datos: Corresponde a la informacin enviada y recibida a travs de computadoras. En esta clasificacin se encuentran cuatro grandes categoras: - Educacin Asistida por Computadora. - Educacin Administrada por Computadoras. - Educacin con Multimedia a travs de Computadoras. - Educacin por medio de Computadoras). 4. Impresos: Ha sido la forma bsica de los programas de educacin a distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guas de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a travs de computadoras y puestas a disposicin de los alumnos a travs de Internet, en donde es comn encontrar los programas de clases, las lecturas, las guas de estudio y algunos materiales ms. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea. Efectividad de la Educacin a Distancia Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los mtodos de educacin a distancia con las formas tradicionales han concluido que la educacin a distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educacin presencial, cuando se utilizan los mtodos y tecnologas adecuadas, esto es,

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cuando existe interaccin entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentacin oportuna de parte del profesor. Una de las preguntas claves asociadas con la tecnologa educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicacin. Se compara el medio nuevo (radio, tv. computadora), con un saln tradicional. En algunos estudios realizados se ha comparado la educacin a distancia con los mtodos tradicionales utilizados en un saln de clases, pero muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. El resultado alcanzado por los estudiantes no est en funcin del modo de enseanza. Otros estudios han encontrado rendimientos ms altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas interactivos de computadoras, incluyendo correo electrnico, video de un sentido o dos vas de comunicacin y multimedia. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medios de envo y tcnicas de enseanza, han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compaeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La interaccin entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologas educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes. Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educacin a Distancia. Un alto nivel de motivacin de los estudiantes, trabajo fuerte y tico, soporte acadmico y tcnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no slo como el proporcionar actividades acadmicas, sino tambin la identificacin y solucin de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interaccin entre estudiantes y con los maestros, y la habilidad de mantenerlos motivados a travs del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentacin. Elementos claves en Educacin a Distancia Al principio definimos la educacin como un proceso y como tal tiene elementos fundamentales que desempean papeles dentro del proceso. A continuacin analizamos los elementos claves del proceso de Educacin a Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la tecnologa. Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educacin, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayora de los casos requiere motivacin, planeacin y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. Cuando la educacin es a distancia tienen una carga especial por que se encuentran separados de sus compaeros, y no tienen cerca de ellos con quin compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas tecnologas, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compaeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los dems, adems de la experiencia de sus maestros. Maestros: La efectividad de cualquier proceso de educacin a distancia descansa firmemente en los hombros de los maestros. En un saln de clases tradicional, las responsabilidades del maestro incluyen adems de determinar el contenido especfico del curso, entender y atender las necesidades particulares de los estudiantes. En la educacin a distancia los maestros deben adems: - Desarrollar una comprensin y conocimiento de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningn contacto personal. - Adaptar los estilos de enseanza, tomando en consideracin las necesidades y expectativas de una audiencia mltiple y diversa. - Conocer la forma de operar de la tecnologa educativa mientras conserva su atencin en su papel de educador. - Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos. Asesores: Es un nuevo personaje en la educacin a distancia que se utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al maestro o instructor principal, proporcionando asesora y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el maestro principal. Desarrollan funciones como instalacin de equipo y software, renen los trabajos y tareas, aplican exmenes y son los ojos y odos del maestro en los sitios distantes. Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles tcnicos y de comunicacin requeridos en un proceso de educacin a distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan del registro de los estudiantes, duplicacin y distribucin de los materiales, envo de los libros de texto, control y distribucin de la correspondencia entre alumnos y maestros, calendarizacin de los cursos, control de las calificaciones, seguimiento del desarrollo de los cursos. En la parte tcnica de la tecnologa educativa, se encargan de la instalacin y funcionamiento de las redes de comunicacin, de la instalacin o desarrollo del

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software requerido para el proceso de educacin a distancia, de la asistencia tcnica de las dudas de los alumnos o de la correccin de las fallas y problemas de comunicacin, o de funcionamiento. Administradores: Los administradores estn directamente relacionados con la planeacin e instrumentacin de los programas de educacin a distancia. Una vez que estn en operacin los programas logran la coordinacin entre el personal de soporte, tcnico, acadmico para asegurar que existan los recursos materiales, tecnolgicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institucin. Mantienen el enfoque acadmico de los programas de educacin a distancia. Por qu ensear a Distancia Los maestros en un saln de una escuela tradicional apoyan la realizacin de su clase en la conducta que pueden observar de sus estudiantes. El contacto visual es un elemento fundamental para la imparticin del conocimiento. Un mirada rpida les permite saber quin est poniendo atencin y tomando notas, quin se est preparando para hacer una pregunta o comentario. Tambin les permite detectar al estudiante que est aburrido y cansado, ya que es igualmente evidente. Los buenos maestros estn atentos a las manifestaciones de la conducta de sus alumnos y modifican la clase alternando actividades de acuerdo a las circunstancias que detectan. En contraste, el maestro a distancia tiene muy poco o ningn contacto visual con sus alumnos. Adems de que los pocos contactos que se tienen son distorsionados o afectados de alguna manera por las barreras que impone la tecnologa. Es ms difcil mantener una estimulante discusin maestro-alumno cuando no se estn viendo las caras o cuando hay que esperar que llegue el sonido entre los dos sitios remotos. Sin embargo, muchos maestros que la utilizan, tienen la idea de que las oportunidades ofrecidas por la Educacin a Distancia superan los obstculos que presenta el uso de la tecnologa. De hecho, muchos de los instructores a distancia aceptan que la preparacin que requieren los cursos ayuda a mejorar su desempeo como maestros. Los retos que significa la educacin a distancia son compensados por las oportunidades de: Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes. Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo, tiempo o espacio. Involucrar en las clases la participacin de expertos de otras reas que se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estaran accesibles para los estudiantes. Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, econmicos, sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos. Hacer accesible la educacin y capacitacin a estudiantes en reas apartadas. Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un salario. Lograr que los estudiantes pueden recibir asesoras de los maestros expertos ms calificados. Desde el punto de vista estrictamente educativo, y no gerencial o administrativo, es decir, desde la perspectiva de la creacin, produccin, difusin y evaluacin crtica de conocimientos, la tecnologa se puede aplicar en cuatro sentidos fundamentales: a. Como ayuda a la enseanza. b. Como apoyo directo al aprendizaje. c. Como instrumento analtico para pensar sistemticamente. d. Como ayuda a la investigacin intelectual, cientfica o la creacin artstica. Que no se dude por un minuto del enorme impacto positivo que tiene el uso de diversas tecnologas de telecomunicacin en los procesos educativos. Los beneficios se reportan en economa de tiempo; en mayor individualizacin a las necesidades especficas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexin audiovisual, sensorial y secuencial de los temas, materias estudiadas; en acortar distancias geogrficas; en comunicar con rapidez a mltiples personas de manera simultnea; en agilizar la difusin de hallazgos, investigaciones y conocimientos; en la interaccin del estudiante con la experiencia de aprendizaje y puedo seguir enumerando multitud de ventajas que tiene para el proceso educativo el uso adecuado de tecnologas. Es una forma de estimular la participacin activa del estudiante en el aprendizaje. El xito del Aprendizaje en la Educacin a Distancia. La buena prctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena prctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educacin son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias. Como la educacin a distancia por la tecnologa que utiliza requiere de mayor planeacin y preparacin, los maestros que ensean a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad.

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Se requiere una extensa planeacin y evaluacin formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados. Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase estn bien presentados. El uso de imgenes y grficas, as como interactividad contribuye a la comprensin por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en funcin del medio en que se impartir la clase y las caractersticas posibles de los estudiantes. Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las tcnicas adecuadas para la educacin a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educacin a distancia. Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesora y soporte para realizar la mayora de las experiencias de aprendizaje. El soporte pueden obtenerlo de la combinacin de interaccin con el maestro o con otros estudiantes, a continuacin: Los estudiantes aprecian la retroalimentacin oportuna sobre el contenido del curso, los exmenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar. Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeos grupos de aprendizaje. Estos grupos proporcionan soporte y nimo adems de retroalimentacin sobre los trabajos y tareas del curso. Los grupos tambin les brindan la seguridad de que si requieren ayuda, tendrn en donde obtenerla. Los alumnos generalmente se mantienen ms motivados si estn en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseo de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivacin. El uso de facilitadores locales quienes se encargan de desarrollar un ambiente agradable de trabajo con los estudiantes y quienes estn familiarizados con el equipo y con los contenidos de los cursos, aumentan la satisfaccin de los estudiantes con el curso. Para los maestros, el participar en programas de educacin a distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen, ms que del desarrollo de habilidades nuevas, por lo que deben poner a atencin a los siguientes aspectos: a. Evale realmente el contenido que puede incluirse y abarcarse efectivamente en cualquier curso. Dada la logstica que la distancia impone a la educacin, presentar el mismo contenido a distancia usualmente requiere ms tiempo que presentarlo en un saln de clase. b. Tenga presente que los estudiantes que participarn en su curso probablemente tendrn estilos de aprendizaje diferentes. Algunos se les facilitarn aprender en equipo, mientras que otros sern excelentes trabajando independientes. c. Diversifique y programe las actividades del curso y evite las lecturas largas. Intercale presentaciones del contenido con discusiones y ejercicios de los estudiantes. Tenga siempre presente el medio o la combinacin de ellos, en que se desarrollar el curso y aproveche todas las ventajas que le ofrezcan. d. Humanice el curso manteniendo el enfoque en los estudiantes y su aprendizaje no en el medio de envo o en la tecnologa. e. Considere utilizar algunos componentes de material impreso para complementar los materiales no impresos. f. Utilice ejemplos y estudios de casos locales de los estudiantes como sea posible y apoye a sus estudiantes para entender y aplicar en su medio ambiente los conocimientos del curso. Recuerde que las circunstancias y ambientes en que se localizarn sus alumnos son muy variados. g. Impulse a sus estudiantes a compartir experiencias con sus compaeros y con el grupo. Se puede aprender mucho ms compartiendo las experiencias de todos, de forma ordenada. Pdales que expliquen cmo son las cosas en su medio y como se aplican los conocimientos que estn adquiriendo. h. Sea conciso. Utilice afirmaciones cortas y comprensivas. Pregunte las cosas directamente. Recuerde siempre que las distancias hacen ms lentas las comunicaciones y que los alumnos necesitarn ms tiempo para responder. i. Desarrolle estrategias para reforzar a los estudiantes, para revisin, repeticin y remedio. Para esto, las asesoras telefnicas, el correo electrnico o el audio-conferencia pueden ser muy tiles. j. Mantngase relajado. Los alumnos participantes requieren familiarizarse con la nueva forma de educacin a distancia en que estn participando. Despus del perodo inicial el ritmo de avance en el aprendizaje mejorar.

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Si el maestro utiliza estrategias adecuadas para la interaccin y la retroalimentacin podr identificar y satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes, al mismo tiempo que establece mecanismos adecuados que le permitan mejor constantemente el curso. Para mejorar la interaccin y la retroalimentacin tenga presente lo siguiente: a. Utilice preguntas, que el alumno pueda estudiar antes de las clases para facilitar el pensamiento crtico y la participacin bien fundamentada de los estudiantes. Utilice el tiempo a su favor y evite las improvisaciones de los alumnos. Permtales que investiguen y fundamenten sus participaciones. b. Desde el inicio de los cursos solicite a los estudiantes establecer contacto con usted y entre ellos a travs del correo electrnico para que se sientan acostumbrados a ese proceso. Mantener foros de comunicacin electrnicos puede ser una herramienta muy efectiva. c. Establezca y respete sus horarios de oficina en que los alumnos a distancia lo puedan localizar por telfono, audio-conferencia o videoconferencia de escritorio. Utilice horarios vespertinos o nocturnos si la mayora de sus alumnos trabajan durante el da. d. Mantenga una variedad de formas de interaccin y retroalimentacin. Entre mayor sea ms fcil ser para los diferentes tipos de alumnos seleccionar aquella en que se sientan ms a gusto. Considere tambin las visitas personales cuando sea posible. e. Comunquese con todos los sitios o con todos los estudiantes, si es posible cada semana, especialmente al inicio del curso. Determine los alumnos que no participan en las primeras sesiones y establezca comunicacin con ellos. f. Mantenga formas de comunicacin disponibles para tratar asuntos relacionados con el contenido, la relevancia, el programa del curso, el envo de los materiales, el trabajo en equipo y la forma de instruccin. g. Haga que sus alumnos mantengan una revista sobre sus experiencias y pensamientos sobre el proceso e ideas sobre los contenidos de los cursos. Pdales que enven sus participaciones frecuentemente. h. Utilice facilitadores locales para estimular la interaccin cuando sus estudiantes estn indecisos para realizar preguntas o participar. i. Asegrese de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar. Con diplomacia pero firmemente desaliente los intentos de los estudiantes o sitios que pretendan monopolizar la participacin en el tiempo de clase. j. Haga comentarios detallados sobre los trabajos u opiniones que reciba, refiralos a fuentes adicionales de informacin en donde puedan enriquecer su aprendizaje. Conteste sin demora por el medio ms efectivo y rpido que disponga. Uso de la Internet y sus herramientas en la educacin a distancia (modalidad virtual) La Internet es reconocida como la red de redes permitindonos comunicarnos, buscar y transferir informacin sin grandes requerimientos tecnolgicos relativos para el individuo. En ella se dan cita instituciones gubernamentales, educativas, cientficas, sin fines de lucro y empresas privadas con intereses comerciales, haciendo su informacin disponible a un pblico de ms de 50 millones de personas En la actualidad, la Internet le ha abierto las puertas a la educacin a distancia modalidad virtual, Mara Fuentes (2004), al respecto, seala que: Es aquella en la que no es preciso el contacto fsico entre profesor y alumno para que tenga lugar el proceso de aprendizaje () ofrece la posibilidad de acceder a una amplia oferta formativa, sin que el tiempo o el espacio sean ya una barrera. (p. 47) En este sentido es importante acotar que el estudiante puede estar en la comodidad de su hogar o de vacaciones en cualquier lugar del mundo y estar recibiendo la instruccin adecuada va Web. Se ofrecen cursos, talleres, postgrados, master, profesionalizacin en lnea de manera de poder brindarles a los interesados una educacin sin barreras y al alcance de sus manos. As mismo, Rafael E. Bello Daz plantea que: El espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino asincrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados en distintos lugares. (p 47) En pocas palabras la educacin virtual se da en cualquier lugar y en cualquier momento, sin recintos precisos gracias a los beneficios que ofrece Internet. La educacin virtual se lleva a cabo a travs de las llamadas plataformas de difusin del conocimiento, tambin denominadas Sistema de Gestin de Aprendizaje, las cuales no son otra cosa que un paquete integrado de software alojado en un servidor al cual se accede desde los navegadores de Internet

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convencionales, sin que el usuario deba instalar en su ordenador ningn programa, y que incluyen todas las herramientas necesarias para ofrecer cursos a travs de Internet o de una Intranet. La mayora de las instituciones que ofrecen educacin virtual utilizan la Internet y sus herramientas para permitirles a los estudiantes a travs de una pgina Web creada por ellos, acceder a un campo virtual, que bsicamente consiste en una aplicacin telemtica que permite la interrelacin entre los distintos miembros de una universidad. Dentro de este campo virtual est enmarcada el aula virtual, que es el sitio donde se encuentra informacin especfica sobre el curso o ctedra, Chat, foros de discusin, correo electrnico para intercambiar informacin con el docente y compaeros, entre otras cosas. Existen mltiples programas que ofrecen, entornos virtuales adecuados a sus exigencias de conocimiento a travs de Internet, que facilitan el intercambio de informacin entre estudiantes y docentes, los cuales son: a. WebCT: Este servidor puede albergar un gran nmero de cursos. El programa se puede bajar desde Internet en forma gratuita, la institucin prepara los cursos y slo cuando se empieza a usar el programa con alumnos matriculados es necesario conseguir las licencias correspondientes. b. TopClass: Es un software para servidores diseado para desarrollar formacin a travs de Internet. Se puede acceder a este desde mltiples plataformas utilizando navegadores estndares. Adems, proporciona a los estudiantes un ambiente de clase virtual con soporte para la construccin de mensajes y la discusin. c. Learning Space: Es un software de IBM lotus, conocido como enseanza o educacin en lnea, que incorpora la fortuna del aprendizaje de grupo con la elasticidad del aprendizaje individual. El espacio de aprendizaje est compuesto por mdulos interconectados, cada uno de los cuales es una base de datos en Lotus notes, que consta de: programacin del curso, centro de medios, cuarto de colaboracin, administracin de evaluaciones y perfiles de la clase. d. Virtual-U: Es una plataforma de enseanza aprendizaje distribuido en lnea, sencilla tanto para el
maestro como para el alumno, instruccionales de los cursos. que permite enfocarse en el modelo de aprendizaje y en el diseo

e. Web Course in a Box: El sistema incluye un creador interactivo de clases y un creador de pruebas. La interface es muy intuitiva y requiere poco conocimiento de lenguaje HTML para crear y disear clases. Permite la interaccin entre docentes y estudiantes, tiene tutoriales de apoyo para que todos los que interacten a travs del sistema sepan como hacerlo, entre otros beneficios. f. Authorware 4: Fue desarrollado por la empresa Macromedia, es una herramienta que permite desarrollar componentes multimedia. Tambin puede ser descripta como una herramienta para cursos. g. DigitalThink: Es un proveedor de soluciones de enseanza o educacin en lnea. Ofrece una solucin basada completamente en Internet, que combina el contenido de los cursos adecuados a los objetivos empresariales, una experiencia de enseanza orientada a los resultados, con herramientas que permiten valorar claramente el aprendizaje. h. Manhattan Virtual Classroom: Es un sistema de publicacin de cursos en Internet va Web (lo que se conoce como un WBT). Incluye un sistema cerrado de e-mail por Web, grupos de discusin, definicin de tareas, Chat, funcionalidades para colocar elementos multimedia, etc. Puede usarse para impartir tanto cursos a distancia como elementos de apoyo en cursos normales. Se puede decir que la Internet es un medio no slo de comunicacin, sino tambin informativo e instruccionales, capaz de brindar una serie de herramientas necesarias para implementar la educacin a distancia modalidad virtual, dando la oportunidad a aquellas personas que por sus ocupaciones familiares, personales y profesionales no pueden acceder a la educacin tradicional o formal, ya que no es necesario estar presentes en un lugar a una hora especfica, simplemente con acudir a un cibercaf o tener un computador como mnimo Pentium 2 y con acceso a Internet es suficiente. Los Materiales Educativos Los materiales educativos estn constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didcticas (guas, libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imgenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construccin de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien, los materiales educativos realizados con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son todos los anteriormente enunciados (exceptuado los impresos), con la caracterstica fundamental de ser representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas de telecomunicacin. No obstante, es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales deriva de la decisin de cmo seleccionarlos, qu utilizacin darles, para qu y cmo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexin docente sobre: a. Lo que queremos ensear.

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b. Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan. c. Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros alumnos para lograrlo. Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedaggico para planificarlos como ayudas didcticas y obtener de su aplicacin los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisin de disear materiales educativos para apoyar nuestro curso, debemos tener clara la funcin que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensin, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra funcin como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didctico. Es necesario que el diseo y utilizacin de materiales educativos sea el producto de la reflexin sobre estos y otros aspectos, como el enfoque pedaggico con el cual estemos trabajando y las estrategias didcticas a utilizar, para que generemos un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin, que si bien parta del anlisis crtico y terico. Los Materiales Educativos Multimedia Son materiales que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hiper-textuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones) y que pueden resultar tiles en los contextos educativos. Distinguimos tres grandes grupos: Entornos formativos multimedia, diseados especficamente para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre ellos distinguimos: los materiales didcticos multimedia (en soportes disco y on-line), que comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes especficos, desde los clsicos programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes especficos. Dentro de los materiales didcticos multimedia tambin podemos distinguir los que bsicamente proporcionan informacin (documentos multimedia en los que la interaccin se reduce a la consulta de los hipertextos y a un sistema de navegacin que facilita el acceso a los contenidos) y los que adems ofrecen otras actividades interactivas para promover los aprendizajes (materiales multimedia interactivos, que adems facilitan otras interacciones con los usuarios: preguntas, ejercicios, simulaciones, etc.). Materiales multimedia de inters educativo, que no han sido creados para el mundo educativo, pero que en determinadas circunstancias pueden utilizarse como recursos educativos (por ejemplo la pgina web del Servicio Nacional de Meteorologa o el CD del "Anuario El Pas"). Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales, tcnicos y pedaggicos. Desde el comienzo de la elaboracin de un producto multimedia es imprescindible determinar cules son las metas o finalidades educativas que persigue el material. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual. La incorporacin de las TIC en la educacin, pueden promover nuevas formas de procesar y presentar contenidos, basados en estrategias cognoscitivas de enseanza y aprendizaje (Alvarado, 2000). Tipos de Materiales Educativos Los materiales educativos se clasifican desde diversos puntos de vista y con diferentes criterios. Como por ejemplo. Clasificacin segn los medios de comunicacin que emplean: a. Materiales impresos y manuscritos: textos, manuales, lminas, folletos, libros, revistas, peridicos, fascculos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos. b. Materiales audiovisuales: Convencionalmente incluyen a los que presentan simultneamente imagen y sonido y tambin a los que presentan solamente imagen o sonido: Videos, pelculas, series de diapositivas sincronizadas con sonido registrado en cintas. c. Programas de radio, discos. d. Programas de enseanza computadora. e. Materiales multimediales, que son presentados a travs de un sistema de diversos medios integrados o asociados. Por ejemplo, un programa de radio que tenga como apoyo materiales impresos; un mdulo que comprenda un mini equipo de laboratorio acompaado por un texto programado; el material sobre artes plsticas (que combina proyeccin de diapositivas y sonido grabado simultneamente con el uso de un cuadernillo impreso).

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Sistema de Variables En atencin a los objetivos planteados al marco referencial sobre la formacin del docente, se consideran las siguientes variables: Aspectos acadmicos y de formacin profesional: son las caractersticas que presentan los docentes del Municipio Atures del Estado Amazonas. Aspectos cognoscitivos: son aquellos conocimientos que poseen los docentes en servicio del Municipio Atures, sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC). Praxis Pedaggicas: se refiere a los mtodos, tcnicas y recursos que el docente en servicio lleva a la prctica en el proceso instruccional a travs de su formacin en las TIC. Expectativas de las audiencias: son las aspiraciones que tienen los docentes del Municipio Atures, Estado Amazonas, para favorecer la formacin y profesionalizacin del docente, a travs de una formacin a distancia en el uso de las TIC. Bases Legales Con el objetivo de garantizar la soberana en materia de tecnologas de informacin, la democratizacin del conocimiento y la apropiacin social de las TIC, el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela ha generado un marco jurdico que impulsa la modernizacin del pas. A continuacin se indican los decretos, leyes y resoluciones que deben ser considerados para la adquisicin de equipos y servicios en el mbito de tecnologas de informacin: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (Diciembre 1999), Establece el conjunto de normas, as como los principios fundamentales por los que se debe regir el pueblo de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (ciencia y tecnologa para la gente, (Febrero 2001), Establece lineamientos para impulsar el desarrollo del capital humano y de sus capacidades de creacin, absorcin y difusin de conocimientos y tecnologas, constituyendo el eje fundamental de los grandes procesos de cambios. Plan Nacional de Tecnologas de Informacin. (Diciembre 2001): Establece las normas, principios y lineamientos aplicables a las tecnologas de informacin con el fin de mejorar la gestin pblica y hacerla transparente, facilitar el acceso de los ciudadanos a la informacin en sus roles de contralor y usuario, adems de promover el desarrollo nacional que garantice la soberana tecnolgica. Ley de ciencia, tecnologa e innovacin (Agosto 2005), Tiene como objeto desarrollar los principios y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgicas de innovacin y sus aplicaciones a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. En el Decreto N 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet), publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 36.955, del 10 de mayo de 2000, se considera que Internet, representa un medio para la interrelacin con el resto de los pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas, (p. 1). As mismo, se destaca el uso de Internet en mejora de la calidad de vida de la poblacin y exhorta a las instituciones del Estado a disponer en Internet, los contenidos para los programas del Sistema Educativo Venezolano, as como el desarrollo de planes de formacin en temas relacionados con: el uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento. En el artculo 4, se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a contribuir con la universalizacin de estos recursos. En el artculo 5, se instruye al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a incluir temas relacionados con el acceso y uso de Internet en los planes de mejoramiento profesional del magisterio. (p. 2). Ley especial sobre delitos informticos (Octubre 2001), Tiene por objeto la proteccin integral de los sistemas que utilicen tecnologas de informacin, as como la prevencin y sancin de los delitos cometidos contra tales sistemas o cualesquiera de sus componentes, o de los cometidos mediante el uso de dichas tecnologas. Ley orgnica de las telecomunicaciones (Marzo 2000), Tiene por objeto establecer el marco legal de regulacin general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin ms limitaciones que las derivadas de la Constitucin y las leyes. En el Decreto N 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos por toda la Administracin Pblica Nacional, 2004) se establece, con el fin de alcanzar en el menor tiempo y con menor costo la utilizacin del Software Libre en la administracin pblica y en los servicios pblicos, para as reducir la brecha social y tecnolgica. (p. 1), por lo tanto, en el articulo 10 seala que El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada. (p. 3).

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Resolucin 321 (2006), Donde especifica implantar modelos de arquitectura de HW que permitan interoperatividad con el resto de plataformas, y otras consideraciones asociadas a la adquisicin de hardware. Decreto con fuerza de ley No 1.204 de fecha 10 de Febrero de 2001, de mensaje de Datos y Firmas Electrnicas; Establece la regulacin de las modalidades bsicas de intercambio de informacin por medios electrnicos, a partir de las cuales han de desarrollarse las nuevas modalidades de transmisin y recepcin de informacin, conocidas y por conocerse, a los fines de garantizar un marco jurdico mnimo indispensable que permita a los diversos agentes involucrados, desarrollarse y contribuir con el avance de las nuevas tecnologas en Venezuela. El principal objetivo de este Decreto-Ley es adoptar un marco normativo que avale los desarrollos tecnolgicos sobre seguridad en materia de comunicacin y negocios electrnicos, para dar pleno valor jurdico a los mensajes de datos que hagan uso de estas tecnologas. Por todo lo antes expuesto, citaremos algunos artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), que dar fundamentacin legal a dicha investigacin, entre ellos tenemos: Artculo 108 de la CRBV (1999), establece: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley (p.46) As mismo en el artculo 102, se seala la educacin como un derecho indispensable para desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad (p. 44). Para lo cual, se establece en el artculo 103, que El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. (Ibdem). En este mismo orden de ideas el artculo 110; establece el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional (p. 47). CAPTULO III

Marco metodolgico
El contenido del presente captulo abarca todo lo concerniente a la descripcin metodolgica y al diseo utilizado para realizar el estudio sobre un programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC), dirigido al docente en servicio del Municipio Atures Estado Amazonas. Modalidad, Tipo y Nivel de la Investigacin Esta investigacin se realizar dentro de la modalidad de un proyecto factible con sustento de una investigacin de campo, bajo un diseo no experimental, con un nivel descriptivo, ya que este tipo de investigacin permitir el estudio sobre los fundamentos y principios de un Programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso y manejo de las TIC. Con respecto a la investigacin de campo, Navarro (2009), afirma que es aquel tipo de investigacin a travs del cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural (p. 56). Esta investigacin, en particular, se llevar a cabo en el Municipio Atures, capital del Estado Amazonas, es decir, en el mismo lugar donde laboran los docentes, que llevan a la prctica los fundamentos y principios de la pedagoga, a travs de la Coordinacin de Formacin Docente de la Secretara Ejecutiva de Educacin del Estado Amazonas. En cuanto al nivel investigativo, el presente estudio se ubica en el descriptivo. Prez (2008), expresa con respecto a la investigacin descriptiva, lo siguiente: este tipo de investigacin es aquella cuyo objetivo es la descripcin con mayor precisin, de las caractersticas de un determinado individuo, situacin o grupo, con o sin especificacin de hiptesis inciales acerca de la naturaleza de tales caractersticas (p. 80) Emplear este nivel de investigacin, permitir describir con mayor precisin los conocimientos y experiencias de los docentes, en cuanto al uso del ordenador, las posibilidades de acceso a Internet, la disponibilidad e inters en participar en un programa de formacin a distancia, sus expectativas en cuanto a la formacin y otros temas de mayor inters con la educacin virtual. Diseo de la Investigacin El mtodo investigativo para llevar a cabo esta investigacin es el holstico Inductivo aplicables a las ciencias sociales (La formacin del docente en servicio, como estrategia para la transformacin de la Educacin). De acuerdo a Blanco y otros (2010), el esquema holstico Inductivo, est basado en cinco

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momentos o captulo para la investigacin. (p.10). Estos momentos son: el problema; el terico; el metodolgico; el analtico; y el de la solucin. Las caractersticas principales de este mtodo investigativo son: cualitativo, subjetivo, cercana de los datos, dinamismo, globalidad en el anlisis, validez interna diversidad en lo inductivo. Es cualitativo porque, presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a nmeros, y menos a relaciones cuantitativas (dem). De esta manera el diseo de investigacin responder al problema planteado y se efectuar en dos fases: Primera fase: Diseo de documentacin: Se realizar utilizando los siguientes procedimientos: a. Inventario de la bibliografa relacionada con el tema a investigar. b. Seleccin de las fuentes bibliogrficas y documentales, considerando la informacin relevante a la investigacin. c. Lectura analtica del contenido de las fuentes de informacin. d. Fichaje de las informaciones pertinentes Segunda fase: Investigacin de campo. Para operacionalizar esta fase se considera necesario utilizar en el estudio; la siguiente metodologa: a. Descripcin y cuantificacin de las poblaciones y muestras en estudio. b. Diseo de los instrumentos de recoleccin de datos. c. Validacin y grado de confiabilidad de los instrumentos. d. Aplicacin de las encuestas. e. Organizacin, clasificacin y tabulacin de los datos obtenidos. f. Anlisis e interpretacin de los datos mediante cuadros estadsticos. Poblacin y Muestra en Estudio Poblacin Segn Arismendi (2010), la poblacin se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin (p. 17). La poblacin est representada por las unidades de investigacin que integran la totalidad del fenmeno a investigar. En este caso la poblacin u objeto de estudio estar representada por los docentes en servicio del Municipio Atures. Las caractersticas comn de los individuos que integran la poblacin en estudio, consiste en que todos son docentes, con ms de cinco a ocho aos de servicio, son docentes indgenas del Estado Amazonas, el ochenta 80% de ellos imparten educacin en el subsistema de Educacin Bsica (1 - 6 Grado), dadas las caractersticas peculiares de esta modalidad de estudio, se puede describir las necesidades de formacin de cada uno de los municipios del Estado Amazonas, pero tomndose en cuenta cada uno de los pueblos indgenas. De acuerdo a los objetivos de la investigacin se tomar como poblacin a quinientos cincuenta (550) docentes en servicio de dependencia estadal, de las escuelas ubicadas en las comunidades indgenas del Municipio Atures. Muestra. Segn Alayon (2008), la muestra subconjunto representativo de un universo o poblacin. La muestra siempre debe tener las mismas caractersticas del universo, ya que es representativa de este (p. 33). En relacin con lo anterior Runyon y Haber. (2009), define al muestreo como: la eleccin de la muestra en tal forma que cada muestra de tamao dado tiene precisamente la probabilidad de ser elegido (p.424), se tomara una parte de la poblacin total, por estar particularmente vinculada con el problema que se propone en esta investigacin. Tomando en cuenta que el muestreo permitir la realizacin de la investigacin, se considera hacer un muestreo estratificado por afijacin proporcional, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), Consiste en distribuir los individuos que forman la muestra proporcionalmente al nmero de individuos de cada estrato (p. 311), de acuerdo a la cantidad de docentes, se escoge un porcentaje que ser parte de la muestra. De acuerdo a la antes mencionado, se selecciono un porcentaje de docentes del Municipio Atures, que ser parte de la muestra. Es importante sealar, que para Arias (2004) el muestreo aleatorio simple es el procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados (p.50), ya que permiti seleccionar a ciertos habitantes de la poblacin con la misma oportunidad sin alterar los resultados. Asociado a esta definicin, la muestra en esta investigacin ser una parte considerable que se tomara de la poblacin, segn las caractersticas demogrficas del rea como son sexo, edad y cultura; para esta

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investigacin la muestra que se utiliz fue de doscientos veinte (220) docentes, que representa un 40% de la poblacin. Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos Para Snchez (2009), las tcnicas de recoleccin de datos, son las distintas formas o maneras de obtener la informacin y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar informacin (p.85). De acuerdo con el problema planteado se eligi un orden de tcnicas e instrumentos que permitirn lograr los objetivos planteados. Las tcnicas que se emplearan para obtener y extraer informacin directamente de los casos son la observacin directa (participante). Segn Perales (2009), la Observacin es el procedimiento ms remoto y consiste en examinar detenidamente los fenmenos en forma directa y real para obtener la informacin esperada (p. 75); es por ello que el investigador utilizara la observacin directa en las Comunidades, en funcin de la oferta y demanda turstica, para determinar el equipamiento en la zona. Se utilizara como tcnica la encuesta, que segn Mndez (2008), la encuesta es la obtencin directa de las personas y/o fuentes primarias de las informaciones, datos, puntos de vistas o aspectos relevantes de un tema objeto de estudio (p. 107). Esta tcnica permitir un contacto directo con las personas que integraran la muestra en estudio (docentes activos del Municipio Atures). Por otra parte Bavaresco (2009) dice que son aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado (p.72), el encuestado seleccionara la alternativa que estima segn su opinin sobre la problemtica en estudio, este tipo de instrumento aplicara a los miembros de las comunidades indgenas y poblacin criolla, para el investigador se diseara un cuestionario el cual se estructurara con diez (10) preguntas con opciones de respuestas mixtas. A los efectos de la presente investigacin, se emplea como instrumentos el cuestionario y la entrevista. Bavaresco (2009) considera al cuestionario: como el instrumento que ms contienen los detalles del problema que se investiga. Es el medio que le brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y se dice del objeto en estudio, permitiendo determinar, con los datos recogidos, la futura verificacin de las hiptesis que se han considerado. (p. 86). Operacionalizacin de las Variables Operacionalizacin de variables de los docentes en servicio del Municipio Atures en el Estado Amazonas. VARIABLES Aspectos institucionales DIMENSIONES Administrativos INDICADORES Nombre del Plantel Direccin Municipio Comunidad o sector Grupo indgena que pertenece Apellidos y nombres Edad Sexo Idiomas que domina Titulo que posee Estudios actuales Talleres y /o cursos realizados Cargo que desempea Ctedra al que est asignado Asignatura que dicta Tiempo de servicio Conocimientos sobre el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC). Concepcin de la Educacin a distancia. Conocimientos acerca de los principios y fundamentos de la educacin a distancia (internet). Conocimientos sobre sistemas operativos, paquetes de ofimticas y

Aspectos Personales

Datos del docente

Acadmicos Aspectos acadmicos y de formacin profesional Profesionales Aspectos cognoscitivos Cognoscitivas

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Expectativas de los profesores Fuente: El Autor 2011

Aspiraciones

plataformas de Internet. Conocimientos sobre el perfil del docente. Concepcin del facilitador Metodologas de orientacinaprendizaje Alternativas libres (opiniones para sugerir como mejorar la situacin encontrada)

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CAPITULO IV

Diagnstico
A continuacin se presenta el instrumento utilizado, el cual se desglosa en diez (10) interrogantes, de esta manera se podr verificar la eficacia de este trabajo de investigacin, que hace referencia a los conocimientos que tienen los docentes en servicio del Municipio Atures del Estado Amazonas, acerca de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC), para la implementacin del programa de formacin a distancia. Cuadro N 1 Distribucin absoluta y porcentual con relacin a los conocimientos que posee el docente sobre las Tecnologas de Informacin y la comunicacin (TIC) Conocimientos sobre TIC Si Mucho Si Poco. No Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 11 110 99 220 F% 5% 50% 45% 100 %

El cuadro numero 2 representa que un 50% de los docentes afirma conocer poco acerca de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin, mientras que un 45% de ellos opinaron no conocer nada sobre el tema; y tan solo un 5% de la muestra seleccionada si conoce mucho sobre las TIC. Estos datos nos permiten evidenciar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin han estado separadas del quehacer diario de los docentes. Cuadro N 2 Distribucin absoluta y porcentual con relacin al uso prctica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Uso o Prctica de las TIC Siempre A veces No Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 0 22 198 220 F% 0 10% 90% 100 %

El 90% de los docentes no practican las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin, solo el 10% afirma que a veces accede al uso prctica de las TIC, lo que indica que la gran mayora de los docentes no ha realizado sus labores con el uso de las TIC. Estos datos nos seala la necesidad de formar a estos docentes en servicio, donde se le darn todas las herramientas necesarias sobre las TIC e incorporarla en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus educandos. Cuadro N 3 Distribucin absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si le gustara participar en un curso de formacin a distancia sobre las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin Participara en un Curso a distancia sobre TIC Si No Quizs Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 165 0 55 220 F% 75% 0 25% 100 %

Se les pregunto a los docentes en servicio, si les gustara participar en un curso de formacin a distancia sobre las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin. Obteniendo como respuesta lo siguiente: que el 75% respondi que si le gustara participar. Por otro lado un el 25% de los docentes encuestados manifestaron que quizs le gustara participar en un curso de formacin sobre las TIC, esto datos indica que la mayora de los docentes estn interesados en formarse sobre las TIC.

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Cuadro N 4 Distribucin absoluta y porcentual con relacin al beneficio que traera las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) dentro de una comunidad Beneficiara las TIC a una Comunidad Si No No Respondi Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 176 44 0 220 F% 80% 20% 0 100 %

Se pudo notar que el 80% de los docentes manifestaron que si beneficiaria las TIC dentro de la comunidad, y un 20% considero que no beneficiara a la comunidad. Estos datos obtenidos nos puede evidenciar que si existe inters por parte de la poblacin en aprender/aprehender con las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin. Cuadro N 5 Distribucin absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si ha recibido alguna informacin en su institucin educativa sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Alternativas En varias oportunidades Una vez Nunca Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 77 66 77 220 F% 35% 30% 35% 100 %

La encuesta aplicada arrojo que el 35% en varias oportunidades ha recibida informacin sobre las TIC, un 30% afirmo que solo una vez recibi informacin alguna de las TIC, y un 35% expresaron que nunca han recibido informacin que haya provenido de su institucin educativa. Estos datos permiten analizar que la estructura administrativa de la mayora de las instituciones educativas no ha estado interesada en formar a sus docentes en el uso de las TIC y por ende su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje Cuadro N 6 Distribucin absoluta y porcentual en que se le pregunta al docente donde ha escuchado informacin acerca de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin Alternativas En la radio En Tv Instituciones Gubernamentales y no Gubernamentales Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 165 33 22 220 F% 75% 15% 10% 100 %

El siguiente diagnostico resulta que el 75% a escuchado informacin acerca de las TIC por medio de los programas radiales, y un 15% se ha informado por medio de la Tv, y solo el 10% afirma haberse informado por medio de las instituciones del gobierno, lo que indica que realmente las instituciones del Municipio Atures no estn orientando con la mayor fuerza que debe tener las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin en los espacios educativos y en la comunidad. Cuadro N 7 Distribucin absoluta y porcentual con relacin a cmo el docente definira las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin Concepto de las TIC Comunicacin educativa y tecnolgica Fi 110 F% 50%

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Produccin escolar Comunicacin actual. Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

44 66 220

20% 30% 100 %

Se realiz esta pregunta con la intencin de diagnosticar si los docentes tiene un concepto adecuado sobre el significado de las TIC. Donde se obtuvo, que un 50% respondiera que las TIC son sinnimos de comunicacin educativa y tecnolgica, mientras que un 20% afirm que asocia el concepto de las TIC como una produccin escolar, y un 30% manifest que las TIC es sinnimo de comunicacin actual. Estos datos arrojaron que la mayora de los docentes estn en lo cierto en cuanto a la definicin de las TIC al considerarla como una comunicacin educativa y tecnolgica, as mismo estos datos permitieron evidenciar que existe confusin acerca del tema. Cuadro N 8 Distribucin absoluta y porcentual con relacin a la participacin del docente un programa para la enseanza en el uso de las TIC con una modalidad a distancia Participacin del Docente Si No Quizs Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 176 0 44 220 F% 80% 0 20% 100 %

Se les pregunto si participaran en un programa de enseanza de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin con modalidad a distancia, donde se obtuvo que el 80% de los docentes encuestados respondi que si estara dispuesto a participar en un programa de formacin, y solo el 20% respondi que quizs participara; de esto podemos concluir que todos tienen un gran inters de participar de alguna manera en el programa de formacin a distancia para la enseanza en el uso de las TIC. Cuadro N 9 Distribucin absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si sabe utilizar un computador Sabe Utilizar un Computador Mucho Muy Poco No TOTAL Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 0 187 33 220 F% 0 85% 15% 100 %

El cuadro anterior refleja que el 85% sabe utilizar muy poco una computadora y el 15% no sabe utilizarla, lo que indica que necesitan el programa de enseanza en el uso de las TIC, debido que a no poseen la prctica necesaria para abordar a las TIC. Cuadro N 10 Distribucin absoluta y porcentual sobre qu actividades ha realizado el docente con una computadora Actividades Realizadas con un Computador Documentos Navegar en Internet Ninguna de las anteriores. Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010 Fi 62 22 176 220 F% 10% 10% 80% 100 %

Se interrogo que tipo de actividades ha realizado en una computadora a lo que respondieron de la siguiente manera: el 10% afirma haber realizado algn documento en computadora alguna vez, y otro 10%

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opino que ha realizado actividades en Internet, mientras que un 80% confirmo que no ha realizado ninguna de las anteriores en una computadora. Conclusiones del Diagnstico Los docentes del Municipio Atures presentan un gran dficit de prctica en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se le llama deficiencia porque no poseen el conocimiento necesario de los beneficios que las TIC traen para la comunidad escolar en pro del desarrollo pedaggico y la adaptacin en la sociedad actual. El mundo entero est en un nivel tecnolgico avanzado, es necesario que esto llegue a todas partes, es por ello que se desea trabajar con el programa de enseanza en el uso de las TIC con modalidad a distancia con los docentes del Estado Amazonas, especficamente con los docentes en servicio del Municipio Atures, la gran mayora de estos docentes son indgenas, por lo cual se quiere orientar adecuadamente para que estos a su vez enseen a sus alumnos y pongan en prcticas las clases por medio de la Internet tomando en cuenta su idioma y cultura, cabe sealar, que esto mejorara el inters de los alumnos en el estudio debido a que es de gran agrado para muchos, ya que estamos rodeados con la era tecnolgica donde es muy fcil comunicarse con cualquier persona y en cualquier parte del mundo. El diagnostico indica que los docentes necesitan el Programa de Formacin a Distancia para la Enseanza en el uso de las TIC, adems estn dispuestos a participar para el mejoramiento de las actividades pedaggicas. La muestra seleccionada indico que ninguno posee un manejo adecuado de las TIC, y por ende no la han implementado en el rea laboral educativa y mucho menos las manejan correctamente, tienen poca informacin acerca del tema porque no se les ha informado en su nfasis curricular. CAPITULO V

Propuesta
Presentacin La formacin y actualizacin de los docentes en el uso educativo de las TIC, es fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje; sobre todo cuando se hace prioritario que los docentes cumplan con una labor educativa integral eficaz y eficiente es decir de calidad, en consecuencia deben estar preparados en todos los aspectos, inclusive en el tecnolgico. Por ello la propuesta responde a esa necesidad de formacin y actualizacin en el uso educativo de las TIC detectada en el marco referencial, basndose para lograrlo en los principios tericos, enfoques y diferentes aspectos, tratados en el marco explicativo este ltimo, se fundamenta principalmente en la teora constructivista y en el enfoque sociocultural del aprendizaje; cabe destacar, que esta perspectiva terica se basa en los procesos de enseanza y aprendizaje que construyen el conocimientos en ambientes reales, abiertos, Flexibles los cuales generan un aprendizaje significativo en los estudiantes. Igualmente la propuesta en esa perspectiva se ve sustentada con la utilizacin de los recursos tecnolgicos como elementos fundamentales poniendo al alcance del interesado bien sea el diseador o el destinatario, una variedad de herramientas entre ellas la hipermedia, el hipertexto, la multimedia, el chat el correo electrnico, la videoconferencia, los foros de discusin, entre otros, las cuales resultan un recurso en la medida en que el diseador las utilice adecuadamente en la elaboracin del diseo y en la aplicacin del mismo, sustentados en los diferentes enfoques requeridos para obtener aprendizaje en los destinatarios. Es necesario, destacar que aunque el diseo instruccional se realiza bajo una perspectiva constructivista esto no quiere decir, que sean ignorados los enfoques conductistas y cognitivistas en el momento de disear las estrategias instruccionales, un buen diseo debe aprovechar los enfoques que le puedan servir para generar aprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo existen programas que trabajan a travs de los refuerzos tanto conductistas como cognitivista, que pueden servir a manera de informacin o modelo en las actividades de los diseos basados en el constructivismo. Tambin, se presentan algunos momentos en el diseo, en que se requiere de algunas estrategias instruccionales basada en estos enfoques a manera de incentivar y motivar el aprendizaje. Se requiere formar y actualizar docentes en formacin y en ejercicio de bsica en el uso educativo de las TIC, una de las maneras que puede resultar efectiva y eficiente de lograrlo es a. travs de los entornos virtuales a distancia en la modalidad a distancia ya que se hace posible la comunicacin e interaccin entre los facilitadores y los participantes y estos ltimos entre s, sin necesidad de moverse de su sitio de trabajo ni de su comunidad respetando los horarios, ritmos de trabajo, ritmo de aprendizaje lo cual le permite al docente flexibilidad al acceder al programa de formacin y actualizacin. La propuesta del disear medios instruccionales para realizar cursos de formacin y actualizacin de los docentes en servicio, debe estar mediada por las TIC, pero siendo sta un verdadero desafo en los planes y programas curriculares de las universidades, sobre todo cuando se evidencia que si existe necesidades

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reales de formacin y actualizacin en la tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y su aplicacin en la praxis pedaggica. El programa de formacin a distancia se ofrece con el propsito de formar bsicamente y actualizar a los docentes del Municipio Atures en el uso educativo de las TIC por medio del "aprender haciendo", en donde la teora se ve reflejada en la prctica, el curso se presenta como una alternativa para los docentes del Subsistema de Educacin Bsica en servicio, que no han tenido la oportunidad de usar una computadora como herramienta en su quehacer docente, como tambin para los docentes que quieran reforzar sus conocimientos ya adquiridos, es un curso que une lo terico con lo prctico, promoviendo en los participantes el "aprender haciendo". Se justifica, ya que la necesidad de formacin es real, est latente sobre todo en los docentes del municipio y requiere de programas de cursos de formacin y actualizacin que traten de propiciar la formacin bsica en el uso de las TIC. Objetivos a.- Utilizar las TIC como un recurso didctico, y con mltiples posibilidades: - Favorecer el conocimiento, del profesor (a), con mltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didctica. - Estimular al profesor (a) para que de forma progresiva introduzca las TIC en su prctica docente. - Facilitar al estudiante un instrumento atractivo para adquirir y afianzar conocimientos. - Potenciar el uso del ordenador como un medio de aprendizaje y no slo de juego por parte de los alumnos. - Utilizar de manera sistemtica el aula de informtica en horario escolar por parte de los estudiantes. b.- Fomentar el uso de los medios informticos como un recurso a travs del cual se puede acceder a la informacin y puede ser un medio de comunicacin muy efectivo: - Favorecer la bsqueda de informacin a travs de Internet tanto por parte del profesor (a) como por parte del estudiante. - Facilitar la intercomunicacin con otros centros, entre los estudiantes y entre los miembros de la comunidad escolar, por medio del correo electrnico. - Fomentar el uso del correo electrnico por parte del profesor (a) como medio de acceder a cursos de perfeccionamiento, como medio de comunicacin con el centro, y con los familiares de sus estudiantes, etc. c.- Utilizar las tecnologas para el uso cotidiano, en la gestin de la institucin educativa, para la edicin de documentos y para trabajos personales del profesor (a): - Ofrecer al profesor (a) un instrumento que les anime a su empleo para sus tareas cotidianas de planificacin de las clases, evaluacin, notas informativas, logrando una unificacin en el formato. d.- Utilizar los medios de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin, como una herramienta de integracin entre estudiantes-docentes y docentes-estudiantes. - Favorecer la cooperacin entre estudiantes y docentes y viceversa mediante el trabajo en equipo. - Proponer el uso de la computacin como vehculo para fomentar la colaboracin y la ayuda entre los estudiantes para contribuir a la superacin de desigualdades sociales, psquicas o sensoriales. Fundamentacin La sociedad actual atraviesa por numerosos cambios en todos los mbitos, por ello requiere de un ciudadano capaz de adaptarse y de incorporarse a los mismos, desarrollando para ello actitudes, aptitudes conocimientos, destrezas, capacidades, adems que debe ser un ciudadano capaz de enfrentarse al desafo del uso de las TIC para la informacin y el conocimiento, capaz de resolver los problemas de su entorno. Para lograr ciudadanos como los descritos anteriormente se necesita de docentes verdaderamente intgrales: flexibles, que puedan adaptarse a los cambios, que sean creativos, eficientes que conozcan y usen los recursos tecnolgicos a su alcance y que a travs de ellos, realicen cambios y aprendizaje en sus estudiantes. El Docente del siglo XXI debe ser capaz de poner en prctica lo que planteo la UNESCO en 1996 los cuatro aprendizajes bsicos aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Rojas y Salazar (2008) avalan lo expuesto en prrafos anteriores cuando manifiestan que es imposible en la actualidad ignorar el conjunto de cambios, transformaciones e innovaciones, que estn ocurriendo en todos los mbitos de la sociedad como resultado de la presencia de las TIC Estos cambios son muy acelerados por lo cual repercute inevitablemente en el mbito educativo y en sus principales representantes

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docentes, alumnos y comunidad Por ello demandan que en un futuro no muy lejano, el docente conozca y se apropie de las TIC conociendo sus potencialidades, ventajas y desventajas en la prctica educativa de tal manera que pueda a ser uno de sus mejores esfuerzos, sobre todo cuando el docente es considerado, como lo refieren los autores citados "el recurso ms importante en el proceso de enseanza" (p. 3) Fuenmayor y Sdazai (2010) manifiestan que: La Repblica Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en la Sociedad del conocimiento y para ello la formacin y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre lodo en el uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado creativo y flexible para conducir el conocimiento, (p. 1). Escontrela (2009), hace referencia a lo que demandaba en 1999 el milenio de Educacin sobre la profunda revisin que deba realizarse en el perfil de los docentes en servicio, as como tambin se deba hacer lo mismo con el conjunto de formacin que le proporcionaban. Los insumos pedaggicos y las universidades Esta nueva concepcin del currculo requera que el docente adquiriera una nueva dimensin y fuera un docente preparado y competente ...El docente del siglo XXI tenda que enfrentarse en un proceso de desarrollo acelerado que impulsa una tecnologa, nuevas formas de vida y de mayores riesgos de prdida de identidad En atencin a los cambios que se vienen generando con la nueva concepcin de pas expresada en la Constitucin Bolivariana de Venezuela, la educacin venezolana asume en este momento histrico, la misin de redimir conceptos tales como el de ciudadana. Justicia, democracia, equidad, protagonismo, autonoma, patrimonio identidad. Responsabilidad social, derechos, (p. 1). La Educacin a Distancia es definida por Gonzlez (2008), "como una modalidad educativa que permite la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje de manera no presencial" (p 16). Holinberg (s.;f) Expone que es un: "modelo en el cual intervienen los medios impresos. Mecnicos y electrnicos para facilitar la relacin profesor, estudiante y promover la interaccin para superar la separacin fsica entre ambos". Bates (s.''f)Relacionando los conceptos educacin a distancia y aprendizaje abierto, indica que la enseanza abierta es una meta y la educacin a distancia un medio y forma de entrega de instruccin. Wedemeyer (s.;f) La educacin a distancia requiere los siguientes elementos: necesidad de comunicacin profesor- estudiante, uso de la estrategia para el estudio independiente. Consideracin del ritmo de aprendizaje de los estudiantes Administracin y factibilidad El propsito de la factibilidad, est en la aplicabilidad del diseo del programa de formacin, a travs de la validacin de un experto en diseo y de la prueba piloto, lo cual conducir a concluir que la propuesta es viable. Propuesta Objetivo General: Utilizar las tecnologas para el uso cotidiano de gestin del Estado, edicin de documentos y trabajos personales del docente en servicio del Municipio Atures - Estado Amazonas Objetivos a. Favorecer el conocimiento del docente con mltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didctica. (uso del Computador como herramienta dentro del aula y programas ofimticas para su labor administrativas) b. Fomentar el uso de los medios informticos como un recurso, a travs del cual se puede acceder a la informacin y puede ser un medio de Metas Lograr durante el ao escolar 2011-2012, que un 75% del personal docente en servicio, pueda desenvolverse fcilmente con un computador. Inicindose en el rea de trabajo de Linux. (Software Libre). Continuando con partes de un computador. Favorecer en un 98%, la bsqueda de informacin a travs de Internet, por parte del docente en servicio del Municipio Atures. Actividades Conocer: Qu es el sistema operativo? Qu es Software Libre? Qu es mouse y para qu sirve? Qu es el teclado? (Hardware) Recursos Recursos Humanos. Computadoras. Lpiz cuaderno. Manuales Guas instruccionales Calendarizacin Octubre Diciembre 2011

Conocer: -Correo electrnico (Partes) -Crear correos electrnicos. Envi y recibo de correos. -Adjuntar un archivo. -Que son buscadores y

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Enero Marzo 2012

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comunicacin efectivo.

muy

c. Utilizar las tecnologas para el uso cotidiano, en la gestin de la institucin educativa, para la edicin de documentos y para trabajos personales del profesor (a)

d. Utilizar los medios de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin, como una herramienta de integracin entre estudiantes-docentes y docentes-estudiantes.

Ofrecer al 100% de los docentes en servicio, un instrumento que les anime a su desempeo, para sus tareas cotidianas de preparacin de clases y otros procedimientos administrativos (Inst. de evaluacin, notas informativas, Planificacin diaria, planificacin por proyectos, etc.). Favorecer al 100% el trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes mediante el trabajo en equipo.

cules son los ms utilizados en Internet. -Que son navegadores y cules son los ms utilizados. - Entre otros servicios de comunicacin Facebook, Twitter, etc.) Conocer: -Sistema operative Linux. -Paquete ofimtico open office.org Navegador Firefox -Plataforma moodle (aula virtual) -Redactor documentos utilizando open office.rog. -Crear presentaciones.

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Abril Junio 2012

-Bsqueda de noticias e informacin en Internet. Direccin URL. -Bsqueda de informacin (Buscadores) -Comprar a travs de Internet. -Descargar msicas e imgenes y escuchar radio a travs de Internet. -Editar y guardar fotografas. -Navegar en Internet (Mozilla). -Disear Planos y mapas en Internet. -Compartir juegos de lgica (El ejercicio de la mente). Iniciar Messeger -Entre otros.

Recursos humanos Internet Computadoras. Manuales Guas Instruccionales

Julio Agosto 2012

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Recomendaciones
A partir del proceso de investigacin, llevado a cabo para la elaboracin de la propuesta, se ha dado respuesta a las preguntes planteadas en el marco referencial, se han logrado los objetivos propuestos a travs de los basamentos tericos que se han desarrollado en el marco explicativo, aunado a la metodologa del modelo de Escontrela (2009), lo cual ha permitido hacer realidad el Diseo del programa de Formacin, que en este caso en particular, es el Diseo Instruccional del Programa de Formacin y Actualizacin de los Docentes del Municipio Atures en el Uso de las TIC. Se infiere que la propuesta est determinada con las exigencias de formacin y actualizacin del docente en servicio, adems, es un proyecto factible en el tiempo y el espacio de ser aplicado para la formacin y actualizacin de los docentes en el uso de las TIC, dirigido a los docentes del Subsistema de Educacin Bsica, el cual puede ser administrado por cualquier institucin superior interesada en la modalidad a distancia. La educacin a distancia requiere de cursos de formacin y actualizacin a travs de la red que faciliten al usuario su aprendizaje. El modelo de Escontrela (2009) result vlido para el Diseo de la Unidad de Formacin: propuesta de un programa de formacin a Distancia para la enseanza en el uso de las TIC, dirigido a los docentes en servicio del subsistema de educacin bsica del Municipio Atures; ya que el diagnstico de la necesidad en el marco referencial y la sustentacin terica en el marco explicativo, condujeron al diseo de la unidad de formacin hecho realidad, en el curso a distancia. La presentacin de la Propuesta del diseo de un programa de formacin a distancia de los docentes del Municipio Atures en el uso de las TIC ante las instancias que conlleven y posibiliten la puesta en marcha del programa del curso. Utilizar en el rea de Incumbencia de "'Diseo y Medios" de la MEAD, en los trabajos de investigaciones futuras, el modelo de Diseo Instruccional de Escontrela Ramn (2009): Modelo del Diseo de la Vida de Formacin.

Referencias
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AGRADECIMIENTO Para poder realizar el presente trabajo de investigacin, requiri de la participacin de varias personas, que prestaron su apoyo incondicional, y sin ellos no se hubiese podido concretar el desarrollo del mismo y quiero expresarles un especial agradecimiento: A mi Tutora, Prof. Ana Pastora Rincn, por su orientacin y labor docente para la realizacin de este trabajo. A mi asesor y compaero Dr. Jos Alecio Lara, por sus orientaciones, asesoramientos, amistad y colaboracin. A la Prof. Elsi Santana por su colaboracin y apoyo incondicional que me brindo para la elaborar esta investigacin. Al Instituto Pedaggico Rural el Mcaro, Extensin Amazonas, por estar siempre presto a facilitarnos el material requerido para esta investigacin. A mis compaeros de estudios por su amistad y compaerismo. A todos los profesores de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador del Instituto Pedaggico Rural el Mcaro (TURMERO), en especial a la Dra. Dilcia de Rosa, Prof. Jos Santaella, Dr. Samuel Qenza, y el Prof. Ymbert Michell. Por brindarnos la oportunidad de adquirir los conocimientos de los cuales gozamos ahora y que nos sern de gran utilidad en el futuro.

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A todas las personas que de una u otra forma colaboraron.

Autor: Beja Rodrguez, Jos

josejonatanb@yahoo.es
Tutora: Rincn, Ana Pastora REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO Turmero, Marzo de 2011

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