UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES UNIANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SLABO DE: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

DR. DANILO MORENO 2012 AMBATO ECUADOR

NOMINACIN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO): PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

CDIGO1:
CED03PL

NMERO DE CRDITOS:5 TOTAL 80

TERICOS

PRCTICOS

DEFINICIN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO2: El pensamiento lgico matemtico es la ciencia que tiene por campo de estudio las especies o clases de pensamientos (conceptos, juicios, raciocinios) desde su estructura - desde el punto de vista de su forma lgica-, organiza nuestros razonamientos, estudia la forma y el contenido de los pensamientos, tiene mtodo propio y tiene por objeto descubrir leyes y reglas de la forma de nuestros pensamientos, en la perspectiva de la verdad para .determinar pensamientos verdaderos y desechar los falsos organizando el pensamiento de acuerdo con un principio, para conseguir una determinada racionalidad. PRE REQUISITOS disciplinares que CO- REQUISITOS ser Contenidos disciplinares que deben ser cursadas

Contenidos

deben

aprobadas antes de cursar este contenido al mismo tiempo que este contenido disciplinar. disciplinar. CONTENIDO CONTENIDO DISCIPLINAR DISCIPLINAR

(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CDIGO TALLER, OTROS) Estadstica descriptiva CED0302

(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CDIGO TALLER, OTROS) Metodologa investigacin Filosofa de la educacin Didctica general Sicologa del desarrollo I Ingls II CED0202 CED0203 CED0204 CED0206 de la CED0201

Inteligencia y desarrollo del CED0303 pensamiento II Teoras del aprendizaje Sicologa del desarrollo II Diseo curricular I Ingls I CED0304 CED0305 CED0306 CED0307

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:

LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA3:

El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el currculo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html. En un mximo de 10 lneas, describe el propsito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u otro), su importancia y utilidad en la formacin del estudiante y su relacin con los dems contenidos disciplinares de la Carrera.

AUTOR

TTULO DEL LIBRO

EDICIN

AO
PUBLICACIN

EDITORIAL

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES. AUTOR TTULO DEL LIBRO EDICIN AO PUBLICACIN MIRANDA, A Dificultades del aprendizaje 1era. de las matemticas. VIDAL-ABARCA Un enfoque evolutivo del 1era. desarrollo del pensamiento lgico matemtico. SORIANO, M Un enfoque cognitivo en la 1era. enseanza matemticas. TAUBER, Ricardo. Las dificultades de 1era. 2008 Editorial ALGIBE. de 1998 Editorial Rialp S. A 2004 1996 Editorial MLAGA Editorial ALGIBE.. EDITORIAL

aprendizaje.

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:

LAMBERT, B. (1970). DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA. EDIT. KAPELUSZ. BUENOS AIRES. ARGENTINA LENTIEV, A.(1983). EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO, MADRID: AKAL. PREZ SANZ, ANTONIO. LAS MATEMTICAS. 1ERA. 2004. EDITORIAL ED MC GRAW-HILL,

RODINO, JUAN. PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS COMO DISCIPLINA CIENTFICA. SHEBILSKE, W. (2001). SICOLOGA ESPECIAL, FUNDAMENTOS Y APLICACIONES. EDIT. PRENTICE HALL. IBERIA. MADRID ESPAA. TOBN, S. (2006). FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. EDIT. ECO EDICIONES. COLOMBIA UQUE FREIRE, HILDEBRANDO. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
3

El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO4: (resultados o logros del aprendizaje del curso) OBJETIVO GENERAL: Delinear el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los estudiantes con el apoyo del docente. Cognitivos: 1 Valorar la implicacin de los estudiantes en diversos problemas que requieren un mayor esfuerzo para su resolucin.

2 Identificar las necesidades de intervencin para que los estudiantes que son capaces de in razonamiento ms formal y de abstraccin puedan hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento.

Habilidades (psicomotrices): 1 Elaborar un esquema para que tanto el razonamiento deductivo como el inductivo entren en juego a medida que los estudiantes elaboran conjeturas y buscan la forma de explicar por qu son vlidas.

2 Definir el desarrollo progresivo de las capacidades matemticas de los estudiantes para incluir situaciones de problemas ms complejos que impliquen temas de probabilidad, geometra, nmeros.

Valores (afectivos): 1 Comprometerse a que los estudiantes experimenten la potencia y la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea. 2 Conseguir un equilibrio entre problemas que apliquen las matemticas del mundo real y problemas que surjan de la investigacin sobre ideas matemticas.

Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.

Hbitos mentales: 1 Definir el hecho de que el razonamiento lgico viene ligado al desarrollo intelectual y verbal de los estudiantes.

2 Definir el conjunto de procesos mentales a travs de los cuales se establecen relaciones entre los objetos, situaciones, conceptos que permiten estructurar la realidad.

TPICOS O TEMAS CUBIERTOS: (Lista el contenido o programa del curso indicando el nmero de horas por tema)

Uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemticas. Proceso de discusin de conceptos y smbolos matemticos Aplicacin de operaciones aritmticas y algebraicas bsicas para resolver problemas Comprobacin de razonamientos de lgica simblica mediante reglas de inferencia

PROGRAMA DEL CON

TENIDO

PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES METODOLGICOS, USO DE LA TECNOLOGA. N HOR

AS

DISCIPLINAR (ASIGNATURA , UNI DAD, CURSO, TA LLER, OTRO) POR TEMAS

PRESENCIALE
S

N HOR
AS

AUTNOMA
S

N HOR
AS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
BASADO UCTOS EN PROYECTOS/PROD

RESULTADOS DE APRENDIZAJE/COMPE
TENCIAS

(OPERACIONALIZACI N DEL PERFIL)

Uso

del

Demuestra el uso del lenguaje para comunicar sus ideas

Investiga el uso del lenguaje para comunicar sus ideas

Informe discusin formativa

de CONSTRUIR relaciones interdisciplinares para determinar y dificultades evitar en

lenguaje para comunicar sus ideas

matemtic as.

matemtic as.

matemtic as.

los aprendizajes

Proceso de discusin de conceptos y smbolos matemtic os

Identifica el proceso de discusin de conceptos y smbolos matemtic os

Consulta en varias

Organizador grfico

fuentes el proceso de discusin de conceptos y smbolos matemtic os

Aplicacin de operacion es aritmticas y algebraica s bsicas

Demuestra la aplicacin de operacion es aritmticas y algebraicas bsicas para resolver problemas

Evidencia la aplicacin de operacion es aritmticas y algebraicas bsicas para resolver problemas Investiga formas de comproba cin de

Cuadro comparativo

para resolver problemas

Comproba cin de

Muestra la comproba cin de

Ensayo

razonamie ntos lgica simblica mediante reglas de de

razonamie ntos lgica simblica mediante reglas de de

razonamie ntos lgica simblica mediante reglas de de

inferencia

inferencia

inferencia

HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:

HORAS JORNADA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

NMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA: DURACIN DE CADA PARA CUBRIR EL CONTENIDO TERICO
SESIN

PARA

CUBRIR

LAS

ACTIVIDADES

PRACTICAS 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

2 horas 2 horas 2 horas 2 horas

CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR CMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA

FORMACIN DEL PROFESIONAL?:

El pensamiento lgico matemtico es la ciencia que tiene por campo de estudio las especies o clases de pensamientos (conceptos, juicios, raciocinios) desde su estructura desde el punto de vista de su forma lgica, organiza nuestros razonamientos, estudia la forma y el contenido de los pensamientos, tiene mtodo propio y tiene por objeto descubrir leyes y reglas de la forma de nuestros pensamientos, en la perspectiva de la verdad para .determinar pensamientos verdaderos y desechar los falsos organizando el pensamiento de acuerdo con un principio, para conseguir una determinada racionalidad.

DESTAQUE LA VINCULACIN O RELACIN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS,

TALLERES, OTROS) DEL CURRCULUM:

ESTA ASIGNATURA SE RELACIONA CON LAS DISCIPLINAS DE LA CURRCULA EN RAZN DE QUE EL

PENSAMIENTO LGICO

MATEMTICO SE EXPRESA PRINCIPALMENTE POR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

CONO EL RAZONAMIENTO, EL ANLISIS, LA SNTESIS, LA CAPACIDAD DE HACER HIPTESIS ENTRE OTROS- Y SE LIGA AL DESARROLLO VERBAL E INTELECTUAL QUE SE REQUIEREN PARA FORTALECER SU PERFIL PROFESIONAL.

INDIQUE EL TIPO DE FORMACIN (BSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN Y LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al rea de ciencias bsicas y es de naturaleza tericopractica.

RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA

EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN USO DEL LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS IDEAS MATEMTICAS. EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE LOS ARGUMENTOS QUE

CONTRIBUCIN ALTA(5) MEDIA(6) BAJA(7)

RESULTADOS D APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

DEMUESTRA UN BUEN USO DEL LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS IDEAS MATEMTICAS.

ALTA

MEDIA

EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE LOS ARGUMENTOS QUE IDENTIFICAN EL PROCESO CONCEPTOS MATEMTICOS CONOCE LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIN DE OPERACIONES DE DISCUSIN Y DE

IDENTIFICAN EL PROCESO DE DISCUSIN DE CONCEPTOS Y SMBOLOS

SMBOLOS

MATEMTICOS

EL ESTUDIANTE CONOCE LA IMPORTANCIA BAJA

DE LA APLICACIN DE OPERACIONES ARITMTICAS Y ALGEBRAICAS BSICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

ARITMTICAS Y ALGEBRAICAS BSICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

GUA DE ESTUDIO Actividad de la Articulacin 1 Informe de debate el uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemticas. Actividad de la Articulacin 2 Organizador con los argumentos que identifican el proceso de discusin de conceptos y smbolos matemticos Actividad de la Articulacin 3 Ensayo argumentativo sobre la importancia de la aplicacin de operaciones aritmticas y algebraicas bsicas para resolver problemas Actividad de la Articulacin 4 Participar en un WIKI analizando la comprobacin de razonamientos de lgica simblica

mediante reglas de inferencia

METODOLOGA: Mtodo de proyectos Mtodo de casos Mtodo de preguntas Aprendizaje basado en problemas (ABP) Mtodo experiencial de Kolb RECURSOS:

Plataforma virtual Separatas Vdeos Organizadores grficos Mdulo

FORMAS DE EVALUACIN DEL CURSO (se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia, en los diferentes perodos de evaluacin que se realicen en la Carrera) PRIMERA EVALUACIN 50 % SEGUNDA EVALUACIN 50 % 15% 25% 10% TERCERA EVALUACIN 50 % 15% 25% 10% CUARTA EVALUACIN EVALUACIN FINAL 50 % 50 % 15% 25% 10% 15% 25% 10% 100%
DE

EXMENES

PARTICIPACIN EN 15% CLASE ACTIVIDADES DE 25% TRABAJO AUTNOMO 10% LECCIONES PROYECTO
INTEGRADOR SEMESTRE

TOTAL

100%

100%

100%

100%

100%

NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIN LA UTILIZACIN DE RBRICA.

DR. DANILO MORENO ------------------------------------------------------RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SLABO: FECHA DE ELABORACIN:

ANEXOS

METODOLOGA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su

propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia estn: a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin. b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas, destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la motivacin. c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten buscar mejores soluciones.

RECURSOS: Plataforma virtual Separatas Vdeos Organizadores grficos Mdulo

ANEXO

Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.

Enfoques Metodolgicos

Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.

Uso de las Tecnologas El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje RBRICAS PARA A EDUCACIN A DISTANCIA RBRICA PRESENTACION ESCRITA
1 2 CRITERIOS DE EVALUACION ANEXO 1 RUBRICA DE ENSAYOS NIVEL 1 ORIGINALIDAD Muestra un pensamiento original, las ideas son creativas 3 4

NIVEL 2 Tiene algn pensamiento original, con nuevas ideas y perspectivas

SNTESIS

El estudiante combina ms de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo.

ANLISIS

El estudiante reduce la informacin y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructura

Demuestra una planificacin cuidadosa y atencin a la manera en que los elementos distintos funcionan juntos. El estudiante usa el anlisis para ensear las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza

NIVEL 3 Usa las ideas de otras personas con atribucin, pero hay poca evidencia de pensamiento creativo El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la sntesis. El estudiante demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza

NIVEL 4 Usa las ideas de otras personas sin atribucin

El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de sntesis.

El estudiante no demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza

bajo estudio

bajo estudio.

bajo estudio.

TRABAJO PERTINENTE

IDEAS Y CONTENIDO

El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situacin por su seleccin de materiales que fomentan la comprensin. El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes.

Incluye conocimiento del sujeto bsico

El conocimiento es Bsico pero existen errores

El conocimiento es mnimo hay muchos errores

PRESENTACIN

LITERATURA

Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una informacin bien organizada El escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. Tiene un formato poco atractivo y una informacin bien organizada Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.

El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.

No posee originalidad

La presentacin tiene la informacin organizada Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

La organizacin y el formato de presentacin es confuso Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer

ANEXO 2 RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS

USO DE IMGENES Y COLORES

NIVEL 1 Utiliza como estmulo visual imgenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner nfasis en los conceptos. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa est compuesto de forma horizontal.

USO DEL ESPACIO, LNEAS Y TEXTOS

NIVEL 2 No se hace uso de colores, pero las imgenes son estmulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

NIVEL 3 No se hace uso de colores y el nmero de imgenes es reducido.

NIVEL 4 No se utilizan imgenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

NFASIS Y ASOCIACIONES

El uso de los colores, imgenes y el tamao de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS

Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. Se usan Se usan adecuadamente adecuadamente palabras clave. palabras clave e Palabras e imgenes, imgenes, pero muestran con claridad no se muestra sus asociaciones. Su con claridad sus disposicin permite asociaciones. La recordar los conceptos. composicin La composicin permite recordar evidencia la los conceptos y importancia de las evidencia la ideas centrales. importancia de las ideas centrales.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, lneas de asociacin. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. Se usan pocos colores e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

No se aprovecha el espacio. La composicin no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

No se ha hecho nfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

Las palabras en imgenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONAL

Originalidad y creatividad en la composicin. El mapa mental refleja las redes de comunicacin y las pautas de pensamiento caractersticas de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto ms se cumpla esto, ms capaz ser el cerebro de identificarse con ellas. RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL 4 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin 3 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante casi siempre mantiene la atencin en los espectadores, casi siempre evita leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante hace uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin. 2 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempo Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual 1 El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia

CRITERIOS DE EVALUACION

TONO DE VOZ

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante mantiene siempre la atencin en los espectadores, evita leer lo que est escrito en su presentacin

Tiene mala postura y /o no mira a las personas durante la presentacin

CALIDAD DE LA PRESENTACIN

El estudiante hace excelente uso de USO DE adecuados recursos RECURSOS visuales y / VISUALES Y / tecnolgicos para TECNOLGICOS enriquecer su presentacin.

El estudiante trata de mantener la atencin en los espectadores ,requiere a veces leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante hace poco uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin.

El estudiante casi nunca mantiene la atencin en los espectadores, casi siempre requiere leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante no hace uso de ningn recurso visual y/ tecnolgico para enriquecer su presentacin.

CALIDAD RESPUESTAS

El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.