Jornada de

Actualizaci
ón Docente
10, 11, 12 y 13 de agosto
de 2009

Academia: COMPONENTES
COGNITIVOS

Mtra. Blanca Aidé Solano López

 CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de
preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas.
ELEMENTOS DEL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
El escenario didáctico se divide en:
a) Ambiente motivacional
b) Pregunta generadora
ESCENARIO DIDÁCTICO
¿Qué es? Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en contextos
reales y referenciales del estudiante.
¿Cómo se construye? Debemos considerar que no existe una sola vía para la construcción del
escenario didáctico. A continuación se ofrece una alternativa para su construcción:
1. El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y el nivel de desempeño.
2. El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario didáctico pudiendo ser por
unidad o tema e incluso por curso
3. El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma según la
competencia a desarrollar.
4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones, trabajo áulico y extra
áulico y socialización.
5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el contexto del estudiante.
6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean accesibles.
7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o evidencia (portafolios) y su valoración.
8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con otros campos disciplinares.
AMBIENTE MOTIVACIONAL
1. El profesor seleccionará el escenario didáctico procurando que sea atractivo, es decir,
cercano a las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes.
2. El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con
repercusiones generales y cercanas al contexto real del estudiante.
PREGUNTA GENERADORA
La pregunta generadora es un recurso didáctico que detona el desarrollo del escenario. Para su
elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes criterios:
1. Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el escenario didáctico.
2. La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es decir, que el estudiante pueda
analizarla desde distintas perspectivas.
3. La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para su fundamentación.
4. La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar más de un aspecto del escenario
didáctico.
5. La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las preguntas simples del
siguiente cuadrante.

CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación
bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
PROCEDIMIENTO
• Organización y jerarquización de las preguntas de la unidad didáctica de lo general a lo
particular.
• El docente organiza y jerarquiza los conceptos como base para el manejo de la
información
• Discriminación de conceptos con base en conocimientos previos
 • Búsqueda y selección de fuentes de información
• Verificar que las fuentes correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.
• Corroborar que las fuentes de información sean de calidad y acorde al nivel de
bachillerato.
• Cuidar y aprovechar la diversidad en fuentes de información: audio, video, archivos,
hemerografía, filmografía, etc.
• Tener en cuenta el equilibrio cuantitativo y cualitativo en el manejo de fuentes
documentales y electrónicas.
• Valorar y adecuar el número de fuentes de consulta de acuerdo al contexto institucional
• Establecer criterios de discriminación en la selección de fuentes de información
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
• El docente propone fuentes de información básicas en cada unidad didáctica
• Sugiere las rutas de búsqueda de información viables según su materia, macro retícula y
micro retículas: por autor, escuela, teoría, ley, concepto, hecho histórico, procedimiento,
etc.
• Con base en la meta, problema, hipótesis y/o preguntas
• Con miras a que el alumno recupere mediante la lectura, análisis y procesamiento de la
información los elementos necesarios para retomar y contestar la pregunta generadora
• Establece los criterios de evaluación del proceso de indagación a través de rúbrica, lista
de cotejo u otro elemento de constatación del desarrollo de la competencia deseada
RÚBRICA
Criterios a evaluar Excelen Muy B Regul Suficien Deficien
te bien ien ar te te

(10) (9) (8) (7) (6) (5)

Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos
como base para el manejo de la información.
Busca y selecciona fuentes de información que
correspondan al planteamiento temático de la
unidad didáctica.
Corrobora si las fuentes de información son
adecuadas a la temática.
Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de
información: (audios, videos, archivos,
hemerografía, filmografía, bibliografía y
cibergrafía), teniendo en cuenta para su
manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.
Agrega, por iniciativa, fuentes de información
que enriquecen el tema.

VARIABLES DE LA RÚBRICA
VALORES DE
VARIABLES
CALIDAD
EXCELENTE • Siempre cumple

• Demuestra el sustento teórico

 • Ortografía correcta

• Redacción coherente

• Limpieza
• Siempre cumple

MUY BIEN • Demuestra el sustento teórico

• Tiene fallas en la presentación

• Cumple la mayoría de las veces

BIEN • Demuestra el sustento teórico

• Tiene fallas en la presentación

• Cumple algunas veces
REGULAR
• Tiene mala calidad
• Presenta actividades de poca
SUFICIENTE calidad

• Es copia fiel de la información

• No demuestra interés
DEFICIENTE • Sólo presenta trabajo por
cumplir

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EL DOCENTE

• Busca fuentes de información en cada unidad didáctica
• Organiza metas, problemas, propósitos, hipótesis y/o preguntas
• Sugiere las rutas de investigación
• El alumno responde la pregunta generadora
• Establece rúbricas de evaluación
 CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.

MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y
las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la
gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan
el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. La técnica de elaboración de mapas conceptuales
es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla
gráficamente. Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información
que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión,
que sea el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
• Primero: Lea el texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o
las palabras clave. (No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta
sea la más relevante o importante que contenga el texto)
• Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que,
en realidad, se trata de lo más importante. (Recuerde que, por lo general, estas palabras
son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos)
• Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
• Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o
asunto principal? (Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos)
• Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
• Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de
trazar.
• Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos. (pueden haber mas de tres niveles)
• Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos específicos.
• Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
• Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de
flecha en los conectores correspondientes.
RUBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL

CRITERIO Desempeño Desempeño alto Desempeño Desempeño bajo

sobresaliente medio
Responsabilid Presentó avances y Presento el mapa El mapa se El mapa no se
ad termina el mapa en tiempo y entrega puntual entrega en tiempo
en tiempo y forma forma. pero incompleto. y forma.
Trabajo Tienen actitud para Tienen buena Se realiza el Resistencia al
colaborativo el trabajo, además actitud para el trabajo pero no trabajo en equipo
asumen su rol trabajo y además todos colaboran
dentro del equipo, asumen su rol
dentro del equipo
Palabras o Identifica Identifica las Identifica No identifica ideas
ideas clave perfectamente las ideas clave del algunas ideas principales, ni las
ideas clave del texto, las clave del texto y comprende, no
 texto, las comprende se le dificulta su jerarquiza
comprende y aunque la comprensión.
jerarquiza jerarquía es
incorrecta.
Conectores Es capaz de formar Forma enlaces Los enlaces son No es capaz de
enlaces conceptuales mínimos y la formar enlaces
conceptuales en aunque presenta redacción es conceptuales en
forma lógica y problemas de pobre. forma lógica y no
conserva estilo de redacción. conserva estilo de
redacción. redacción.
Impacto Es atractivo a la Es atractivo a la Es poco atractivo No es atractivo a la
visual vista, conciso, vista poco a la vista, poco vista, no es
sencillo y el título conciso, sencillo y claro y el título conciso. Sencillo y
refleja el contenido. el título refleja el vago. presenta
contenido claramente el
titulo.
MAPAS MENTALES
Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda al alumno a representar de manera gráfica
los conocimientos y una técnica de aprendizaje, ordenamiento y jerarquización de ideas con sus
interconexiones. Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros conceptos.
Son representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas, organizan la
información de datos complejos.
COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL
• El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice ideas clave, imágenes,
símbolos o números.
• Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el cerebro
retiene más rápidamente dichos tonos.
• A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas.
• Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una.
• Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones
secundarias.
• Utilizar líneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel.
• Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o figuras con líneas curvas, subrayándolas,
poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer
más clara la relación entre las ideas.
• Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
• No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

BUEN
MUY SUFICIEN INSUFICIE
O
CRITERIOS BUENO TE NTE
(7 Y
(9 Y 10) (6) (5)
8)
1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de
preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes.
2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la
idea central que está desarrollada hacia fuera de
manera radiante.
3. La idea central está representada con una imagen
clara y poderosa que sintetiza el tema general del
Mapa Mental.
4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas
relacionadas con la idea central.
5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central
con ideas relacionadas o subtemas.
6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados
según el sentido de las manecillas del reloj.
7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera
equilibrada las ideas o subtemas.
8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un
circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa.
9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus
asociaciones o para resaltar algún contenido.
DIAGRAMA DE FLUJO
Un diagrama de flujo es una representación gráfica de los pasos que seguimos para realizar un
proceso; partiendo de una entrada (tema), y se plantean preguntas. Después de realizar una
serie de acciones, llegamos a un resultado.
Cada paso se apoya en el anterior y sirve de sustento al siguiente:

El diagrama de flujo tiene las siguientes características y ventajas:

• Es una representación gráfica de las secuencias de un proceso, presenta información
clara, ordenada y concisa.
• Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las etapas indicadas.
• Se pueden detectar problemas, de manera visual.
• Identifica los lugares y posiciones donde los datos adicionales pueden ser recopilados e
investigados.
• Ayuda a entender el proceso completo de manera general.
RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO

CRITERIOS DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EXCELENTE

BAJO (6) MEDIO (7) ALTO (8) DESEMPEÑO (9 y
10)
CONSTRUCCIÓN Solo es un Las preguntas no Hay entrada de Hay inicio
intento de están bien información y entrada de
diagrama de planteadas preguntas información,
flujo apropiadas preguntas,
actividades ,
condiciones y
flechas y final
PROFUNDIZACIÓ Información Poco acorde Adecuada y Suficiente,
N deficiente suficiente adecuada y
pertinente a
cualquier
situación
JERARQUIZACIÓN La información Preguntas Se centra en la Disipa toda duda
tiene poca innecesarias y solución del del proceso
relación exceso de problema
condiciones
ANÁLISIS Deficiente Los símbolos se Buena La toma de
interpretación pueden interpretar interpretación, la decisiones, las
porque los medianamente y la toma de actividades, las
símbolos no toma de decisiones decisiones, la condiciones y las
 guardan una se relaciona con la actividad y las flechas se
relación actividades a condiciones relacionan
apropiada seguir tienen relación perfectamente
SOLUCIÓN DEL El problema La solución del El problema El planteamiento
PROBLEMA resuelto problema es muy resuelto es es muy adecuado
presenta limitado a otra aplicable a otras y ofrece muchas
muchas situación situaciones expectativas de
ambigüedades y trabajo
no es precisa académico
CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización

establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos con el propósito de
desarrollar habilidades del pensamiento

LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
porque causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar
cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero también
cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades en cuanto a
nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de campo
El Diseño de Investigación: También conocido como “plan de investigación”, representa el
método, el cómo pensar en el método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que
guiará al científico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el
científico, así como las técnicas que utilizara, es decir, el cómo lo hará pero con técnicas
científicas.
Atribuiremos el término “diseño” para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que
indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigación.
Después de haber establecido con toda precisión las hipótesis y haber definido las variables
operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de datos y con base en el tipo de
investigación (confirmatoria, experimental, etc.), se está en el momento mismo de definir la
Técnica de investigación de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos
ex profeso, así como la forma y condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios
para cada caso.
MÉTODO EXPERIMENTAL
En el método experimental, el punto de partida del investigador es una hipótesis teórica. La
primera tarea es traducir la hipótesis a un diseño experimental, empírico, donde la variable
independiente aparezca como un estímulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este
estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se especifica en la hipótesis; esta
reacción entonces es medida y así obtenemos el valor de la variable dependiente.
El experimento ha de ser repetido al menos una vez, para que podamos comprobar al menos dos
valores distintos de la variable independiente y saber si tienen algún efecto sobre la variable
dependiente. Pero puede que necesitemos muchos más experimentos si nuestras hipótesis
incluyen más de dos variables, si la relación causal que estamos comprobando es muy débil o si
hay perturbaciones.
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso mediante una lista de preguntas cerradas. Permite analizar los procesos con la finalidad
de llegar a la solución del problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonomía
Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia
basándose en el diagrama de flujo del mismo.
¿Cómo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos críticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere
decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. Es importante
considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no sea
limitativa, puede incluir la información que considere relevante
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la información e implemente una solución

Ejemplo de lista de cotejo

SI NO
1 Actúa con iniciativa
2 Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas
3 Utiliza diversas fuentes
4 Jerarquiza y ordena la información
5 Maneja y elige el material adecuado
6 Utiliza la información
7 Genera una propuesta
8 Integra conceptos
9 Aplica de manera práctica
10 Aplica en diversas situaciones
11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del
docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN

1. Se parte de la dirección del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste
en la discusión grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los
conceptos.
2. Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales
deberán elaborar una presentación donde expongan:
• Una introducción
• Los antecedentes en torno al problema planteado
• Las probables soluciones y
• La solución considerada como ideal
 3. Al término de cada exposición el docente hace los comentarios y sugerencias, en
consenso con el grupo determina si el plan de solución del equipo es el correcto; de ser
así, se aplicará la evaluación y coevaluación para pasar al siguiente cuadrante.
4. En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrará en sugerir fuentes
adicionales de consulta o una reorganización de la presentación. También se puede
solicitar el replanteamiento de la pregunta(s) –generadora o guías- si fuera necesario.
5. Se retomará entonces el último paso del cuadrante cuatro.
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Presentación en Power Point del Plan de Solución

CRITERIOS Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño

Atributos bajo medio alto muy alto
CATEGORÍAS (5) ( 6-7 ) ( 8-9 ) ( 10 )
Información
Pobre en Información Información
Extensión y completa
información y trunca o completa y
contenido pero no
diapositivas incompleta sintetizada
Diseño pertinente
general Texto largo y Texto corto y Balance de
Sólo texto y
Impacto visual pocas muchas texto e
extenso
imágenes imágenes imágenes

Sólo uno Exponen Exponen Exponen

Organización
Trabajo expone y los algunos varios y se todos en
de la
colaborativo demás elementos en nota forma precisa
presentación
observan forma confusa organización y ordenada
Explican
Leen las Explican las
Manejo de clara y
Dominio del Sólo leen las diapositivas y diapositivas
contenidos y brevemente
tema diapositiva las explican con
presentación las
pobremente inseguridad
diapositivas
Manifestación Todas las
Existen
Ejecución del de la forma de No se Las soluciones soluciones
soluciones
plan de ejecutar la presentan las son escasas y son
posibles e
solución solución del soluciones muy parecidas congruentes
imposibles
problema y posibles
Elaboración
Presenta el
puntual y No presenta Presenta el Presenta y
material pero
Tiempos de exposición el material ni material pero expone en los
la exposición
ejecución ajustada al lo expone en la exposición tiempos
excede el
tiempo tiempo es corta indicados
tiempo
disponible
SEXTO CUADRANTE
COMO ANTECEDENTES:
1. 1. Se parte de la pregunta generadora  primer cuadrante
2. Se retoman las líneas de investigación segundo cuadrante
3. 3. Se jerarquiza la información  tercer cuadrante
4. 4. Se analizan estrategias de solución  cuarto cuadrante
5. 5. Se ejecuta el plan de solución  quinto cuadrante
PARA LLEGAR A: (SEXTO CUADRANTE)
• Formular alternativas de respuesta
• argumentar la respuesta con soporte teórico
• generar un reporte oral y/o escrito
• dar respuesta a la pregunta generadora
FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
• el educando presenta opciones de solución a la pregunta generadora
• el docente revisa las sugerencias que propone el educando
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO
• El educando, con base en la información recabada, sustenta sus respuestas
• el docente valida los argumentos teóricos del dicente
GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO
• El dicente presenta como producto del desarrollo didáctico un reporte
• el docente determina las alternativas para evidenciar los resultados del proceso
• LAS MODALIDADES SON:
A) Oral
B) Escrito
C) Ambos
EVIDENCIA ORAL
• Panel

Trabajar temas o subtemas bajo una organización científico – pedagógica.

Emitir información a grupos numerosos.
Transmitir y recibir el conocimiento bajo un ambiente de cordialidad.
Lograr una visión interdisciplinaria.
Analizar un tema transversalmente.
Sintetizar información a corto plazo.
Implementar algunas dinámicas con el propósito de motivar a los participantes.
• Debate
Propósitos
Contar con un acervo cultural.
Asimilar transversalmente el tema.
Saber escuchar para poder hablar.
Visualizar de una forma integral el trabajo colectivo.
Forjar la seguridad escénica.
Interactuar en público.
Dominio de auditorio.
• Mesa redonda
Propósitos
Inducir al educando a un proceso sistematizado de investigación.
Adquirir una cultura general que permita sustentar propuestas e ideas propias y
contrarias.
Que el alumno aprenda a expresar y defender sus propias ideas.
 Lograr una participación competente a través de la experiencia.
Comunicación integral.
• Entre otros.
EVIDENCIA ESCRITA
• Estudio de casos
Propósitos
Describir el objeto o fenómeno en su aspecto externo, también su estructura interna, y
quizás el desarrollo anterior.
Explicar las razones por qué es el objeto o fenómeno como es, o su desarrollo anterior.
Predecir el futuro del objeto o fenómeno.
Planear las mejoras para establecer un acercamiento normativo.
Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina analizada en situaciones reales.
Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje.
Llevar hechos a la vivencia cotidiana.
Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos.
Enseñar al educando a formar juicios de realidad y valor.
• Ensayo
PROPÓSITOS
Desarrolla habilidades y hábitos de análisis, reflexión y expresión que le ayuden en la
construcción del conocimiento.
Desarrolla competencias lingüísticas
Inicia en el proceso de auto aprendizaje
Aplica su reflexión, razonamiento científico e imaginación creativa
• Mapa conceptual
Propósitos
Construye su propio conocimiento
Desarrolla el sentido cognitivo
Conceptualiza significados
Relaciona y asimila conocimientos
• Cuadro comparativo
PROPÓSITOS
Lograr la interrelación de ideas
Elaborar un diseño estructural entre conceptos
Apreciar la funcionalidad técnica para comparar conceptos, teorías, aportaciones
científicas
Propiciar las síntesis y concreción de la información obtenida
• Entre otros
DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA
A partir de la propuesta de evaluación:
• Rúbrica para exposición

VALORACIÓ
ELEMENT V N MUY
MUY BUENO BUENO REGULAR BAJO NULO
OS A ALO BAJO
EVALUAR R 10 9 8 7 5
CRITERIOS 6

Investigaci 20% 1. Fuentes de El alumno El alumno El alumno, El alumno El alumno El alumno,

ón previa Información presenta más presenta al presenta presenta una presenta no presenta
a la -5 fuentes, de cinco menos 5 menos de sola fuente fuentes de fuente
Exposición entre diferentes fuentes cinco con informació alguna de
. bibliográficas fuentes con diferentes diferentes información de n que no información
hemerográfic la con la fuentes con acuerdo a su se apegan o si presenta
as, información información la tema. al tema o ninguna
cibergráficas necesaria de necesaria. información son muy tiene que ver
y una fuente acuerdo a su necesaria escasa con el tema
viva tema.
(encuesta-
entrevista).

2. Tiene bien Tiene No tiene Tienen No No tienen

Elaboración estructurada parcialment estructurada parcialmente redacta la información
del material la e por redactada la informació y la
para su información y estructurad completo su información n con sus redacción es
presentación elabora la a su información con sus propias propias muy
(REDACCIÓN) redacción en información y palabras, pero palabras y deficiente y
su totalidad y elabora parcialment la mayoría del el trabajo confusa o no
con sus parcialment e redacta trabajo esta se presenta
propias e la con sus copiado de las compone información.
palabras. redacción propias fuentes de de la copia
con sus palabras, la información. del
propias mitad de su contenido
palabras. trabajo se de fuentes
conforma de
por informació
redacciones n.
copiadas de
las fuentes
de
 información.

Engargolado, Engargolado
en tres , en tres Engargolado
Engargolado,
tantos, tantos, , en tres
en tres tantos,
limpio, Portada, tantos,
Portada, Índice, Engargola No presenta
Portada, Índice, Portada,
Introducción, do pero engargolado
Índice, Introducción Índice,
contenido y no excluye el trabajo o
Trabajo Presentación Introducción, , contenido Introducción
presenta más de lo presenta
10% y estructura contenido y y , contenido y
Escrito conclusiones tres escrito a
del trabajo conclusiones( conclusione conclusiones
(10 pág. requisitos mano en
10 pág. s (10 pág. (10 pág.
Máximo) cualquiera alguna de
Máximo) Máximo) Máximo)
alguno de los . sus partes.
Biblio, falta alguno alguno de
registros,
hemero y de los los registros,
Glosario
cibergrafía, registros, Glosario
Glosario Glosario

Con 30% 3. El alumno se El alumno El alumno El alumno se El alumno El alumno no

respecto a PRESENTACI muestra se muestra aunque se muestra se logra hacer
la ÓN DEL seguro y seguro, muestra intranquilo, muestra la
Exposición ALUMNO tranquilo, relajado y nervioso confuso y intranquilo presentación
interactúa tranquilo lleva un aunque , nervioso de su trabajo
con el aunque no ritmo termina lo hace y por debido a la
auditorio e interactúa aceptable y apresuradame momentos falta de
incluso con los termina en nte. interrump preparación,
disfruta de la presentes. tiempo con e la por olvido o
 exposición
su
o no logra decide no
presentación. presentación
terminar presentarlo.
.
en tiempo.

Demuestra El alumno No tiene

Demuestra
Demuestra un buen no logra disposición
entendimien El alumno se
un completo entendimien expresars ni siquiera
to en partes confunde con
dominio y to del tema e con para tratar
del tema los términos
4. Claridad y entendimient sin términos de exponer
pero se que emplea y
coherencia o del tema, confundirse propios al el tema, o
expresa con se pierde por
se expresa con los tema se definitivame
términos momentos al
con términos términos confunde nte
que apoyan expresarse
adecuados. que pero logra abandona la
su ponencia.
expresa. terminar. exposición.

Está Es adecuado
totalmente al tema, Las imágenes,
5. No
apegado al ilustra lo cuadros o
PRESENTACI Se apega al presenta
tema, es suficiente la mapas
ÓN POWER tema sin ser apoyos El alumno no
creativo e información confunden lo
POINT creativo visuales presenta
ilustra la que que expone el
- Creatividad aunque apegados trabajo en
información argumenta alumno o al
- Claridad ilustra la al tema Power point
total que el ponente y contrario el
- Ejemplos información que y no
argumenta el cumple ya alumno se
- Mapas, que expone presenta
ponente. Usa sea con confunde con
cuadros e argumenta aunque si exposición.
cuadros, mapas o lo que presenta
imágenes el ponente. expone el
mapas y cuadros o como apoyo
alumno.
fotografías fotografías visual.
como apoyo. como apoyo

TOTAL TOTAL
• Rúbrica para trabajo en equipo.

DESEMPEÑO

Elementos Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Comentar Puntuaci

ios ón
(10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Asistencia Asistió al 100% de las Asistió de un 99% a un Asistió de un al 79% a Asistió al 59% o
reuniones y actividades 80% de las reuniones o un 60% de las reuniones menos de las
programadas por el actividades o actividades reuniones o
equipo. programadas por el programadas por el actividades
equipo. equipo. programadas por el
equipo.

Puntualida Llegó a tiempo al 100% Llegó a tiempo de un 99 Llegó a tiempo de un 79 Llegó a tiempo a un
d de todas las reuniones y a 80% de las reuniones a 60% de las reuniones 59% o menos de las
actividades y actividades y actividades reuniones y
programadas por el programadas por el programadas por el actividades
equipo. equipo. equipo. programadas por el
equipo.

Trabajo Siempre entregó el Entregó todos los Entregó algunos trabajos Entregó muy pocos
asignado trabajo a tiempo y sin trabajos, aunque y requirió seguimiento. trabajos o ninguno y
necesidad de darle algunos tarde y requirió requirió mucho
seguimiento. seguimiento seguimiento.

Calidad Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de

del trabajo información que utilizó información eran información eran información eran
fueron variadas y variadas y múltiples. La limitadas o poco muy pocas o
múltiples. La información información que recopiló variadas. La información ninguna. Si utilizó
que recopiló tenía era actualizada pero recopilada tenía relación fuentes, éstas no
relación con el tema, era incluyó algunos datos con el tema pero eran confiables ni
relevante y actualizada. que no son relevantes o algunas no estaban al contribuyen al
Las fuentes eran no tienen relación con el día o no eran relevantes. tema. La
confiables (aceptadas tema. Las fuentes eran Algunas fuentes no eran información tiene
dentro de la confiables y confiables por lo que no poca o ninguna
especialidad) y contribuyeron al contribuyeron al relación con el tema
contribuyeron al desarrollo del tema. desarrollo del tema. principal.
desarrollo del tema.
Contribuci Siempre aportó al logro Casi siempre aportó al Pocas veces aportó al No aportó al logro
ón de los objetivos. logro de los objetivos, logro de los objetivos. de los objetivos.
Casi siempre buscó y
Buscó y sugirió Pocas veces buscó y Muy pocas veces o
sugirió soluciones a los
soluciones a los sugirió soluciones a los ninguna buscó y
problemas
problemas problemas sugirió soluciones a
los problemas
• Rúbrica para proyecto final