Estudios de Ling Universidad Alicante Reseñas

ESTUDIOS de LINGSTICA
UNIVERSIDAD de ALICANTE
Nmero 16 Ao 2002
DEPARTAMENTO DE FILOLOGA ESPAOLA, LINGSTICA GENERAL Y TEORA DE LA LITERATURA
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Susana Pastor Cesteros Ventura Salazar Garca (eds.)
ESTUDIOS DE LINGSTICA
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Portada Crditos Reseas Revista Canaria de Estudios Ingleses VENTURA SALAZAR GARCA ............................................... 7 Lpez Garca, ngel. Fundamentos genticos del lenguaje. XOSE A. PADILLA GARCA ................................................ 22 Alvar, Manuel. Atlas Lingstico de Castilla y Len. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO,. ................................. 29 Alvar, Manuel. El espaol en el sur de Estados Unidos. Estudios, encuestas, textos. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO ................................... 39 Alvar, Manuel. El espaol en la Repblica Dominicana. Estudios, encuestas, textos. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO. .................................. 44 Alvar, Manuel. El espaol en Venezuela. Estudios, mapas, textos. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO. .................................. 52 Briz Gmez, Antonio y Grupo Val.Es.Co. Cmo se comenta un texto coloquial?. M. BELN ALVARADO ORTEGA ......................................... 61
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Vzquez, G., Fernndez, A. y Mart, M. A. Clasicacin verbal. Alternancias de ditesis, ELISA BARRAJN ............................................................ 69 Luque Durn, Juan de Dios. Aspectos universales y particulares del lxico de las lenguas del mundo. VENTURA SALAZAR GARCA ............................................. 86 Porto Dapena, Jos-lvaro. Manual de tcnica lexicogrca. JAIME CLIMENT DE BENITO .............................................. 93 Medina Guerra, Antonia M. (coord.). Estudios de lexicografa diacrnica del espaol (V Centenario del Vocabularium Ecclesiasticum de Rodrigo Fernndez de Santaella). M NGELES GARCA ARANDA ......................................... 99 Crego Garca, M V. El complemento locativo en espaol. Los verbos de movimiento y su combinatoria sintctico-semntica. ELISA BARRAJN .......................................................... 108 Schwenter, S. Pragmatics of Conditional Marking. Implicature, Scalarity and Exclusivity. SUSANA RODRGUEZ ROSIQUE .......................................122
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Croft, W. Radical Construction Grammar. Syntactic Theory in Typological Perspective. SUSANA RODRGUEZ ROSIQUE ...................................... 138 Tono, Yukio. Research on Dictionary Use in the Context of a Foreign Language Learning. Focus on Reading Comprehension. JAIME CLIMENT DE BENITO ............................................ 152
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Revista Canaria de Estudios Ingleses, nmero 42, 2001, 365 pgs. Desde hace algn tiempo, los volmenes de la Revista Canaria de Estudios Ingleses, que publica el Departamento de Ingls de la Universidad de La Laguna, suelen organizarse en dos grandes bloques: por un lado, una seccin monogrca que, bajo la responsabilidad de un editor, agrupa diversos artculos circunscritos a una unidad temtica; por otro, una seccin miscelnea, donde los textos, dentro de la lnea propia de la revista, tienen una orientacin ms variada. El nmero 42 contina con esa misma tnica, aunque presenta como novedad, que consigno a ttulo de ancdota, un nuevo formato para su portada exterior. La edicin de la seccin monogrca, redactada ntegramente en ingls, corre a cargo de Mara Jess Prez Quintero, y lleva por ttulo Challenges and Developments in Functional Grammar. Aqu quedan reNDICE 7
Estudios de Lingstica. Universidad de Alicante N 16, 2002
unidos, adems de una breve introduccin, un total de doce artculos en los que diversos autores dan cuenta de las lneas por las que se orienta actualmente el modelo gramatical diseado originariamente por Simon C. Dik (1940-1995), cuya versin estndar se correspondera con su obra pstuma, en dos volmenes, The Theory of Functional Grammar (1997). El nivel tcnico de tales trabajos es en general bastante elevado, pues se asume que el lector est ya familiarizado con los principios tericos y las convenciones de formalizacin de dicho modelo. La seccin miscelnea incluye cinco contribuciones, tres de ellas en espaol. Todos los artculos, ya sean de uno u otro bloque, van precedidos por sendos resmenes en espaol e ingls. En las ltimas pginas guran dos reseas, dedicadas a la reciente publicacin en nuestro idioma de obras del explorador Richard F. Burton y del poeta Ezra Pound, respectivamente. Aunque al nal de esta resea har unas breves referencias a la seccin miscelnea, el foco de atencin de estas lneas se centrar, por razones obvias, en los textos que componen el bloque monogrco. En la introduccin, la Doctora Prez Quintero sita la Gramtica Funcional (en adelante: GF) de Simon C. Dik dentro del contexto general del paradigma gramatical funcionalista. Dado que el modelo dikeano combina una fundaNDICE 8
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mentacin netamente funcional de la descripcin lingstica con una formalizacin explcita y rigurosa de la misma, la autora considera que se trata de una propuesta que se halla a medio camino entre la Gramtica Sistmico-Funcional de Halliday y la Gramtica del Papel y la Referencia (Role and Reference Grammar). A partir de aqu, avanza sucintamente los contenidos del resto de la seccin, indicando la lnea de investigacin y el propsito de cada uno de los artculos que la componen. Dik Bakker, en el primer texto, expone pormenorizadamente las caractersticas de un nuevo procedimiento para articular las reglas de expresin dentro de la GF. Este procedimiento no afecta a la conguracin de la representacin subyacente de las expresiones lingsticas, pero s a su materializacin idiomtica en trminos fnicos y morfosintcticos. Segn Bakker, el procedimiento que ha seguido hasta ahora en la teora estndar de la GF adolece de ciertas insuciencias que daban lugar a problemas de generacin, tanto por defecto como por exceso. Su propuesta aspira a superar tal estado de cosas por medio de un modelo dinmico que, sobre la base de un diagrama estructural arbreo, je la secuencia de aplicacin de las reglas de acuerdo con ciertos principios. Aunque no puedo entrar aqu en los pormenores tcnicos de
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su iniciativa, indicar al menos que entre los principios aludidos gura el que las reglas han de seguir la secuencia lineal propia de los enunciados lingsticos: de izquierda a derecha. Asimismo, para cada nudo estructural, hay un patrn descendente (top down) que es retroalimentado por un posterior mecanismo de ltrado ascendente (percolation). En el siguiente artculo, Chris Butler advierte de la necesidad de redenir un componente esencial de la FG: los marcos predicativos. A partir de las aportaciones de la lingstica de corpus, y tomando como ejemplo los verbos ingleses give y take, el autor pone de relieve cmo el uso lingstico real desborda frecuentemente los lmites previstos por el formato de estructura argumental que maneja actualmente la GF. Por tanto, si se aspira a que este modelo alcance unos mayores niveles de adecuacin psicolgica y pragmtica, hace falta un instrumental de descripcin lxica ms exible, capaz de atender factores tales como las variaciones en los patrones de colocacin, la creatividad de naturaleza metafrica, etc. Y esto es vlido no slo para la GF, sino para el amplio nmero de teoras gramaticales contemporneas que incorporan un lexicn como punto de partida de la organizacin subyacente de las expresiones lingsticas.
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En una lnea relativamente prxima a lo anterior, Francisco J. Corts Rodrguez y M Jess Prez Quintero confrontan la representacin lxico-semntica de la GF con otras propuestas alternativas. Su punto de partida es el Modelo Lexemtico Funcional, una versin enriquecida del lexicn de la GF iniciada programticamente por Leocadio Martn Mingorance y concretada posteriormente por autores como Pamela Faber y Ricardo Mairal. De acuerdo con ciertos desarrollos recientes de este modelo, Corts y Prez incorporan nuevos componentes, entre los que destaca la plantilla lxica (lexical template), destinados a servir de puente entre la conguracin semntica de los predicados y su comportamiento sintctico. Todo esto es ejemplicado por medio de un anlisis de los verbos que en ingls antiguo formaban parte del subdominio curar (healing). El siguiente artculo es rmado conjuntamente por Kees Hengeveld y M Jess Prez Quintero. En l se procede a revisar los patrones de adecuacin manejados por la GF. Desde la versin de 1978, Dik contemplaba esencialmente tres: adecuacin psicolgica, tipolgica y pragmtica. Hengeveld y Prez Quintero se hacen eco de recientes aportaciones de Annerieke Boland, segn las cuales sera necesario incorporar un nuevo patrn: la adecuacin adquisiNDICE 11
cional. Asimismo, habra que establecer una distincin entre la adecuacin descriptiva (que agrupa los mbitos tipolgico y adquisicional) y la adecuacin explicativa (de carcter psicolgico y pragmtico). Los componentes de la adecuacin explicativa actan como restricciones a la teora en trminos extralingsticos; los componentes de la adecuacin descriptiva actan como procedimientos de evaluacin desde una perspectiva intralingstica. A partir de aqu, los autores se centran especialmente en la adecuacin descriptiva, y muy especialmente en su vertiente tipolgica. En concreto, establecen diversas jerarquas y parmetros relevantes para el anlisis de las construcciones adverbiales. De entre ellas, sobresale la Jerarqua de Tipos de Entidades, la cual predice que las entidades ms bsicas de la estructura jerarquizada de la clusula son ms proclives a aparecer subordinadas que las ms complejas. Dicha jerarqua es evaluada exitosamente tanto a la luz de los datos tipolgicos (procedentes de diversas lenguas europeas) como, en trminos de frecuencia de uso, de los derivados de un corpus representativo de la lengua inglesa. J. Lachlan Mackenzie toma en consideracin lo que l denomina, con cierto gracejo, las categoras cenicientas de la GF. Y es que, en la versin estndar de este modelo, las caNDICE 12
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tegoras lxicas previstas para los predicados del lexicn son esencialmente tres: verbos, nombres y adjetivos. Hengeveld plante la necesidad de admitir tambin los adverbios de modo, al menos en las llamadas lenguas especializadas. Ahora, Mackenzie analiza la situacin del ingls y llega a la conclusin de que en esta lengua los adverbios de modo no operan como categora lxica. En cambio, s plantea la incorporacin de los adverbios con valor temporal y espacial. Y en trminos similares se pronuncia en lo relativo a las preposiciones temporales. Ello lo lleva a postular la existencia de lo que l denomina categora Ad, que englobara conjuntamente a adverbios y adposiciones y que operara bajo los mismos parmetros funcionales que el resto de las categoras lxicas. Ricardo Mairal y Robert Van Valin comparan las teoras lexicolgicas vinculadas a la GF y a la Gramtica del Papel y la Referencia. Ello les permite sealar la existencia de considerables puntos en comn y de posibilidades de enriquecimiento mutuo. De acuerdo con esto, ambos autores consideran la conveniencia de que la GF adopte algunos principios operativos de la Gramtica del Papel y la Referencia, tales como las plantillas lxicas, las estructuras lgicas y los algoritmos de enlace entre semntica y sintaxis. Mairal y Van Valin arNDICE 13
gumentan que con ello se consigue una mayor adecuacin psicolgica, y se reducen considerablemente las entradas del lexicn. Claro est que todo esto implica tambin un considerable aumento del nivel de abstraccin manejado, lo que va en contra de las restricciones metodolgicas que el propio Dik impuso para su teora. Por tanto, se trata de una innovacin de profundo calado, que modica sensiblemente las bases actuales de la GF. En el siguiente artculo, Javier Martn Arista aboga por la integracin de las nociones de metfora y metonimia, tal y como son manejadas por la lingstica cognitiva, dentro de los planteamientos sintcticos de la GF. Para ello, revisa la teora dikeana del ajuste formal y semntico de las construcciones derivadas. Toma como punto de partida el concepto de iconicidad, que se relaciona con la prototipicalidad semntica y la marcacin sintctica. Esto lo lleva a formular el llamado principio de enlace literal (Literal Linking Principle), que completara otros principios de ordenamiento icnico desarrollados por Givn. El principio de enlace literal estipula que la iconicidad de la sintaxis es inversamente proporcional al impacto de la metfora sobre el enlace entre semntica y sintaxis. Esto es ilustrado con diversos ejemplos de la lengua inglesa.
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Lorena Prez y Francisco Ruiz de Mendoza ofrecen un artculo programtico destinado a reorientar la GF hacia un enfoque plenamente pragmtico, capaz de dar cuenta de la interpretacin de enunciados en contextos reales. Esta cuestin ha sido objeto de un intenso debate en el seno de la GF a lo largo de la ltima dcada. Sobre este particular encontramos bsicamente dos lneas. Una de ellas, defendida inicialmente por autores como Hengeveld o Moutaouakil, opta por ampliar el alcance de la teora con nuevos niveles en la estructura jerarquizada; la otra, en la que se sitan, por ejemplo, Kroon y Vet, se muestra ms favorable a un diseo de corte modular. Aunque ambas tentativas, a mi juicio, han encontrado una va de integracin en la llamada gramtica funcional discursiva, recientemente formulada por Hengeveld, los autores de este artculo apuestan decididamente en favor de la modularidad. Respecto de otras propuestas anlogas, sta se caracteriza por algunas modicaciones destinadas a hacer compatible la GF con ciertas teoras psicolgicas sobre la conceptualizacin y el procesamiento lingstico (muy particularmente, el modelo cognitivo de J. R. Anderson para la produccin del habla). Anna Siewierska afronta, desde un enfoque tipolgico, algunos problemas descriptivos a propsito de las formas de refeNDICE 15
rencia cruzada, o argumentos pronominales ligados (bound pronominal arguments). La versin estndar de la GF analiza tales formas en trminos de estructura argumental, situada en el componente de base. En cambio, Siewierska estima que un anlisis en trminos de concordancia resulta mucho ms ecaz y satisfactorio. Hasta ahora, uno de los factores por los que se ha evitado identicar las formas de referencia cruzada con las marcas de concordancia ha sido la aplicacin del llamado criterio de opcionalidad sintctica, segn el cual la marca de concordancia requiere la presencia obligatoria de un sintagma nominal o un pronombre libre. Pero Siewierska ofrece slidos razonamientos en contra de dicho criterio. Por ello, e inspirada en desarrollos tericos procedentes de la Gramtica Lxico-Funcional, concluye que puede ofrecerse un tratamiento unicado de ambos fenmenos a partir del reconocimiento de tres modalidades tipolgicas de concordancia. La primera sera la concordancia gramatical, en donde las marcas de concordancia carecen de potencial referencial y, por tanto, necesitan la presencia obligatoria de un argumento libre. Una segunda va sera la concordancia anafrica, en donde las marcas de concordancia llenan las correspondientes casillas argumentales. Estas marcas son incompatibles con los argumentos libres, que slo podran aparecer en posiciones pragmticas especiales (como, por
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ejemplos, los tpicos dislocados). Por ltimo, cabe hablar de una concordancia ambigua, en la que las marcas de concordancia permiten, pero no exigen, la presencia de un argumento libre. Cuando tal argumento aparece, la marca se comporta de acuerdo con la concordancia gramatical; cuando no aparece, acta como una marca de concordancia anafrica. Siewierska da como ejemplos de este ltimo tipo el latn, el hngaro y el polaco, y es fcil deducir que el espaol se integrara en el mismo grupo. El artculo de Johan van der Auwera, el ms breve de toda esta seccin, traza las lneas principales de una nueva clasicacin del complejo dominio semntico de la modalidad. Dicha clasicacin fue presentada inicialmente en colaboracin con Vladimir Plungian, en un artculo destinado a evaluar su adecuacin tipolgica. Ahora, Johan van der Auwera pone de relieve que, aunque esta propuesta es independiente en su origen de la teora dikeana, puede integrarse en ella toda vez que se ajusta a un anlisis de la clusula en trminos de estructura jerarquizada. No obstante, s obliga a reorientar algunos aspectos de la versin estndar de la GF, especialmente en lo relativo a la distincin entre modalidad epistmica y modalidad dentica. En concreto, aqu se parte de una oposicin primaria entre lo epistmico, que opera siempre en el
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nivel proposicional, y lo no epistmico. La modalidad no epistmica se divide a su vez en funcin de su carcter externo o interno al participante. La modalidad dentica, ya sea como posibilidad (permiso) o como necesidad (obligacin) no sera ms que un subtipo dentro de la modalidad no epistmica externa al participante. Otra de las implicaciones emanadas de esta clasicacin es que no cabe hablar de una distincin taxativa entre adjetivos y adverbios modales, por lo que hay que admitir la existencia de posibles casos intermedios. Esta seccin monogrca se cierra con la aportacin de Co Vet. En ella se toma en consideracin el funcionamiento de los operadores de tiempo y aspecto en las lenguas romances (en la prctica, el anlisis se cie esencialmente al francs, y slo incidentalmente se introducen referencias al espaol y al italiano). A juicio de Vet, los datos emanados de estas lenguas obligan a revisar la ubicacin de los operadores aspectuales dentro de la estructura jerarquizada, toda vez que la eleccin del aspecto condiciona notablemente las posibilidades temporales del discurso. As, los aspectos progresivo, retrospectivo y prospectivo actan en niveles distintos, en una secuencia que va de ms a menos proximidad respecto del predicado. Adems, el aspecto prospectivo se comporta, a todos los efectos, de modo anlogo al operador temporal de
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posterioridad, por lo que cabe inferir que ambos pertenecen a la misma categora. No obstante, Vet admite que su propuesta an es incapaz de dar cuenta de ciertos contraejemplos, que obligan a seguir investigando en esta lnea. Por lo que se reere a la seccin miscelnea, dar aqu slo un breve apunte de su contenido. Juan Ignacio Oliva analiza cmo se articula la identidad de las mujeres emigrantes en las novelas ms representativas de Bharati Mukherjee y Sunetra Gupta, dos escritoras angloindias que residen fuera de su pas. Ernesto Surez-Toste presta atencin a los paralelismos que se detectan entre la obra potica de Elizabeth Bishop y la del escritor surrealista Joseph Cornell. Mara Jos Gonzlez centra su estudio en la estructura de los textos informativos en los peridicos britnicos contemporneos, con especial atencin a las claras diferencias que se detectan entre la prensa de calidad (up-market) y la llamada prensa popular o sensacionalista (down-market). Ana Mara Rojo muestra cmo la psicologa y la lingstica cognitivas estn ofreciendo a lo largo de los ltimos aos diversas aportaciones tericas y metodolgicas de notable importancia para la conguracin disciplinar de la teora y prctica de la traduccin. En el artculo nal, Carmen Flys se acerca a la narrativa de Rudolfo Anaya y Lucha Corpi; dos escritores norteamericaNDICE 19
nos de origen hispano cuyas novelas alteran las convenciones del gnero policaco para transmitir un discurso comprometido con los valores ecolgicos y la cultura de su comunidad. Volviendo a la seccin monogrca, y a modo de conclusin, dir que los artculos aqu recopilados ofrecen un panorama sumamente actualizado y representativo del estado en que se encuentra actualmente la GF. No debe olvidarse que en los ltimos aos se ha producido el fallecimiento prematuro de algunos de sus ms destacados mentores: su propio fundador, Simon C. Dik, Leocadio Martn Mingorance y, en fechas mucho ms recientes, A. Machtelt Bolkestein. Pero publicaciones como sta ponen de relieve cmo, a pesar de la trascendencia cientca y humana de tales prdidas, ello no ha supuesto en absoluto una crisis o un estancamiento de la corriente de pensamiento lingstico que ellos defendieron. Antes al contrario, la GF se encuentra en un momento de considerable efervescencia y dinamismo, especialmente motivada por la ampliacin de sus horizontes en diversos dominios (la pragmtica, la tipologa, la adquisicin de la lengua materna) y por sus fructferos contactos con otras teoras como la Gramtica del Papel y la Referencia o la lingstica cognitiva. Por supuesto, los puntos susceptibles de discusin y debate son muchos, y no todas las propuestas que actualmente circulan son realmente compatibles entre
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s. Pero esto es algo que entra dentro de lo normal en toda actividad cientca, y es de prever que el tiempo ejercer su labor decantadora e ir perlando las trayectorias ms consistentes. En cualquier caso, la GF sigue demostrando, cada vez en mayor medida, una solvencia plenamente contrastada como instrumento para afrontar el anlisis de la compleja y heterclita realidad lingstica. En un plano estrictamente formal y de presentacin, quiz sea de lamentar el procedimiento seguido para la ordenacin de los artculos. Se ha optado por una secuencia puramente convencional (el orden alfabtico de los autores). A mi juicio, habra sido deseable haber seguido una secuencia temtica, que hiciera ms explcitas las concomitancias existentes entre distintos textos (por ejemplo, el de Mairal y Van Valin respecto del de Corts y Prez). Pero ste es un detalle totalmente menor y anecdtico, que en absoluto empaa la alta calidad del volumen en su conjunto. Calidad comparable a la de cualquier publicacin internacional del ms alto nivel en este campo. Y ello, sin duda, consolida y ampla el prestigio de que goza en nuestro entorno acadmico la Revista Canaria de Estudios Ingleses. VENTURA SALAZAR GARCA (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
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LPEZ GARCA, ngel (2002). Fundamentos genticos del lenguaje. Madrid: Ctedra, 251 pgs. El profesor A. Lpez se pregunta en el prlogo sobre el lector ideal de su libro (lingista o genetista?); nosotros, modestamente advertimos al futuro lector de que nadie abra la primera pgina si no est dispuesto a caminar por un pensamiento valiente, entusiasta y decididamente innovador. El salto entre sta y la anterior publicacin del autor en esta misma editorial (Para una gramtica liminar) no es slo temporal (22 aos), sino sustancial. Una formalizacin del lenguaje de base matemtica es sustituida ahora por un nuevo sistema mucho ms arriesgado que indaga en la esencia misma del lenguaje y de la vida. Fundamentos genticos del lenguaje es en realidad (pero no nicamente) una hiptesis sobre lo que Chomsky llam el problema de Platn. Es decir, por qu los nios en un breve espacio de tiempo y con un conjunto pobre de estmulos externos son capaces de aprender y manejar con soltura algo tan complejo como el lenguaje. Esta paradoja llev a Chomsky a postular que el lenguaje era algo innato en el hombre y esta postura intelectual dio pie a una de tantas polmicas de la lingstica: la lucha o conicto entre innatistas y constructivistas. Las numerosas crticas a la postura
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innatista del generativismo han conducido en la actualidad a visiones contrarias que consideran el nacimiento de la gramtica como un proceso de interaccin con el entorno. La gramtica, arman funcionalistas como Givn, se construye, es un fenmeno dinmico y emergente. Sin embargo, algo nos hace pensar, y esta misma idea es la que dirige el hilo conductor del libro del profesor Lpez, que tiene que existir una explicacin para el vertiginoso proceso de aprendizaje que lleva a los nios entre los 18 y 30 meses a aprender y manejar con soltura la lengua de los adultos. Si el lenguaje es innato, parece decirse el autor, no debemos quedarnos en la modularidad de Chomsky ni dejar la tarea a los bilogos, debemos indagar en la esencia misma de la sustancia comunicativa desde una perspectiva biolingstica. Si el lenguaje es ciertamente un hecho innato y su misma existencia separa al hombre del resto de animales del planeta, se plantea una cuestin importante: debemos considerar al ser humano como un salto evolutivo con respecto al resto de los seres vivos de la Tierra? La teora de la evolucin de Darwin seala de manera indiscutible el origen comn del homo sapiens y del chimpanc, por lo tanto, sera lgico pensar que el salto entre los sistemas comunicativos de los primates y el hombre actual no ha de ser brusco sino graNDICE 23
dual. La cuestin de si los monos u otros animales hablan, o mejor dicho, si tienen lenguaje, depende de un presupuesto previo: qu es lo que consideramos lenguaje? La denicin del signo de Pierce (signo, objeto e interpretante) permite al profesor Lpez resolver el problema. Los chimpancs que aprenden Ameslan (adaptacin del lenguaje de signos de los sordos), no manejan de manera natural la tercera parte del signo, el interpretante (la relacin que se establece entre la seal y lo sealado). Hay, por lo tanto, un abismo entre el lenguaje verbal y el no verbal. La semiosis perfecta e ilimitada slo se produce, como veremos, en el hombre. Pero cmo, pues, los primates superiores y otros animales (las abejas, etc.) llegan a manejar sistemas de comunicacin que podramos llamar, de alguna forma, lenguaje? Todos los procesos de informacin entre organismos, arma el profesor Lpez, aprovechan o mejoran la estructura informativa de la clula, por lo tanto, en principio, la caracterstica diferencial del ser humano es saber aprovechar mejor esta informacin gentica comn. El primer paralelismo entre el cdigo gentico y los sistemas de comunicacin afecta a la percepcin. Es imposible hablar si no se ha aprendido primero a percibir. El profesor Lpez llama homologa apasionante a la relacin existente entre deNDICE 24
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terminados procesos celulares (transferencia, transcripcin y traduccin) y las leyes de la Gestalt (proximidad, semejanza y clausura), sin pronunciarse de manera denitiva sobre cul de los dos procesos es el origen del otro. Sin embargo, es justamente la posibilidad de aprovechamiento de este mecanismo que rige todos los procesos perceptivos (visuales, sonoros, etc.) lo que permite no slo a los primates sino a los hablantes de pidgins y a los nios menores de dos aos, utilizar algo que el autor llama protolenguaje. Los paralelismos entre los sistemas de comunicacin intracelulares y extracelulares permiten explicar o trazar una lnea evolutiva entre los sistemas de comunicacin de los seres vivos. Sin embargo, todava queda una pregunta por resolver cmo se produce el salto del protolenguaje al lenguaje en los nios mayores de dos aos? Para entender realmente el salto hemos de acudir al mecanismo celular de la replicacin, pero principalmente a los captulos VIII, IX y X. En estos tres captulos, el autor justica de manera brillante cmo el cdigo gentico prev en cierta forma el cdigo lingstico, o dicho de otra forma, cmo determinadas estructuras celulares encuentran un paralelo en las estructuras, categoras y funciones de la frase, la oracin y el texto. Es imposible resumir los paralelismos y las implicaciones que se derivan de todo el
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proceso de comparacin, pero s debemos advertir de que el eje del pensamiento del profesor Lpez no se basa en la consabida metfora o analoga entre bases nucletidas~letras, codones~palabras, etc., sino en algo completamente distinto. El replanteamiento de esta analoga le lleva a considerar la relacin existente entre la estructura del codn y de la frase. Las frases se parecen a los codones (tripletes compuestos de tres bases1) por el comportamiento distribucional de sus elementos: especicador, ncleo y complemento (ENC). Simplicando mucho las cosas, algo parecido2 ocurre con la oracin y, en ltima instancia, con el texto. Sin embargo, todos estos paralelismos dejan un problema sin resolver: es cierto que las semejanzas entre cdigo gentico y lingstico son cuando menos sorprendentes, ahora bien, con todo esto en sus genes cmo se pone el nio a hablar? cmo da el salto del protolenguaje al lenguaje? La respuesta la encontraremos en el ltimo captulo, el XI: la construccin de la gramtica. Hasta los dos aos el nio utiliza un sistema comunicativo de base perceptiva similar, como hemos dicho, a los simios y a los pidgins, el desarrollo real del lenguaje se produce con el nacimiento del yo y de la conciencia. Se trata, por lo tanto, de crear una conciencia metalingstica que le permita avanzar ms all de lo que hace
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un chimpanc. Esta conciencia, que tiene su base gentica, como indicamos arriba, en el mecanismo de replicacin, se desarrolla cuando el nio es capaz de trazar una frontera entre los objetos y el yo que percibe, cuando el mundo percibido deja de ser un continuo para convertirse en categoras discretas de base lingstica. Todos los animales perciben, pero slo el hombre es capaz de trazar estas fronteras (he aqu la semiosis perfecta). El nio tiene que adecuar sus hbitos perceptivos a los patrones estructurales de su dotacin gentica para descubrir las secuencias lingsticas de los adultos. Cmo se produce todo este proceso? Pues enfrentando las leyes gestlticas que utilizaba hasta el momento en el protolenguaje con los principios genticos hasta entonces latentes en un proceso de integracin que permite, a travs de la pragmtica, la construccin de una gramtica emergente o construida. Es una forma de dotar de semantismo a lo percibido. As pues, el aprendizaje tan rpido de los nios se explica, segn el autor, a travs de una trayectoria individual tutelada por los genes y relacionada con un enfrentamiento al entorno, al mundo que se percibe. Cuando el nio ha construido la conciencia del yo, y de manera paralela la conciencia lingstica (el metalenguaje), el yo se convierte en el origen de un eje de coordenadas en el que conuyen las tres leyes perceptivas (proximidad, semejanza y clausura) y, a partir de
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estos ejes, el nio construye la gramtica. Todo ello, sin embargo, no basta. Son necesarias una serie de simbiosis entre la informacin externa (el vocabulario, etc.) que se aprende y los principios innatos a travs de los catalizadores perceptivos (percepcin de los tipos de frase, de oracin, etc.) que permiten al nio formar sucesivamente la frase, la oracin y el texto. En denitiva, el lenguaje. Si las consecuencias de la teora del profesor Lpez son innegables en varios mbitos cientcos, no menos lo es a la hora de dirimir la polmica lingstica que enfrenta a innatistas y constructivistas en lo que antes hemos llamado el problema de Platn. El lenguaje es innato (tiene su paralelo en los sistemas de comunicacin intercelular ms sencillos), el hombre aprovecha la informacin que est inscrita en su cdigo gentico, pero el nio construye la gramtica enfrentando, como hemos visto, tres factores: las tres leyes perceptivas, la informacin gentica y la informacin externa (pragmtica). Innatismo y constructivismo se dan, por lo tanto, la mano en una teora innovadora y con una clara lgica interna. Si comparamos Para una gramtica liminar y Fundamentos genticos del lenguaje no slo vemos evolucin y transformacin sino coherencia, (de hecho, es ms fcil leer ste si previamente se ha ledo aqul) pero ante todo, y como arma
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el mismo profesor A. Lpez en su prlogo, encontramos un deseo imparable de llevar el ideal socrtico hasta sus ltimas consecuencias: concete a ti mismo (!) Leer Fundamentos genticos del lenguaje es casi (o al menos as lo ha sido para m) una aventura entre las entraas del lenguaje y la vida, un paseo seductor y sin fatiga. Lectores, pues? Muchos, espero. XOSE A. PADILLA GARCA GRUPO VAL.ES.CO. (UNIVERSITAT DALACANT)
ALVAR, Manuel (1999). Atlas Lingstico de Castilla y Len. Salamanca: Junta de Castilla y Len, Consejera de Educacin y Cultura, 3 tomos. Siempre he credo que la humildad y la sencillez son patrimonio de los hombres verdaderamente sabios. En los Textos andaluces en transcripcin fontica de Manuel Alvar, Antonio Llorente y Gregorio Salvador (Edicin de Manuel Alvar y Pilar Garca Mouton, Madrid, 1995) hay unas palabras entraables de Manuel Alvar que queremos reproducir aqu: Durante casi diez aos recorrimos Andaluca. No eran das como los que ahora vivimos. Transportes, alojamientos,
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modo de trabajar, tenan una dureza que, contadas hoy, seran increbles. Ninguno de nosotros se quej jams de tanta penuria y ahora, cuando hemos gastado cuarenta tacos de almanaque, volvemos a los das en que trabajar no era hacer curriculum, ni medrar econmicamente, ni esperar reconocimientos. Era, simplemente, podr decirse?, el testimonio de amor a nuestro ocio y a nuestras gentes. Si se nos regalaron otras cosas, fue porque no nos afanbamos en buscarlas (pg. 27). El Centro de Estudios Histricos cuya cabeza era don Ramn Menndez Pidal ide la realizacin del Atlas Lingstico de la Pennsula Ibrica (ALPI) a cargo de Toms Navarro Toms. En 1936 estaban ya casi terminadas las encuestas pero el Atlas fue interrumpido bruscamente por la guerra civil espaola. En 1962 se public el nico tomo del ALPI dedicado a la fontica. La gran empresa de cartografa lingstica en el dominio castellano ha sido llevada a cabo por Manuel Alvar. Empez por Andaluca y realiz el Atlas Lingstico y Etnogrco de Andaluca (ALEA) (Granada, 1961-1973, 6 tomos) con la colaboracin de Antonio Llorente y Gregorio Salvador. Continu con el Atlas Lingstico y Etnogrco de las Islas Canarias (ALEICan) (Las Palmas, 1975-1978, 3 tomos), esta vez solo. En tercer lugar, Manuel Alvar llev a cabo el
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Atlas Lingstico y Etnogrco de Aragn, Navarra y Rioja (ALEANR) (Zaragoza, 1979-1983, 12 tomos) con la colaboracin de Antonio Llorente, Toms Buesa y Elena Alvar. En cuarto lugar, nuestro infatigable dialectlogo continu con el Lxico de los marineros peninsulares (LMP) (Madrid, 1985-1988, 4 tomos). Manuel Alvar organiz varios equipos de investigacin. Pretenda que cada 20 25 kilmetros de costa tuviese un punto en el Lxico. En quinto lugar, realiz el Atlas Lingstico y Etnogrco de Cantabria (ALECant) (Madrid, 1995, 2 tomos) con la colaboracin de Carlos Alvar y Jos Antonio Mayoral. Por no hablar del Atlas Lingstico de Hispanoamrica en curso de realizacin. Y por no referirnos a esa inmensidad de obras, dialectolgicas o no, publicadas por Manuel Alvar. Ahora tenemos un nuevo atlas: el Atlas Lingstico de Castilla y Len al que haremos referencia en este momento. Como est recin nacido no s cmo le llamarn. Suponemos que su nombre abreviado ser ALCaLe. El Atlas est dedicado a Antonio Llorente con unas palabras exquisitas y con la nura y elegancia a la que nos tiene acostumbrados Don Manuel: A la memoria de mi fraternal amigo Antonio Llorente, que, en su muerte, se adelant a la publicacin de este Atlas.
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Cualquier persona hubiese escrito que no pudo ver este Atlas publicado. Don Manuel va ms all: en su muerte, se adelant a la publicacin de este Atlas. Le llama fraternal amigo. Antonio Llorente estuvo junto a Manuel Alvar en el Atlas de Andaluca. Antonio Llorente estuvo con Manuel Alvar en el Atlas de Aragn, Navarra y Rioja. Y Antonio Llorente ha estado presente en este Atlas de Castilla y Len. La presentacin de ALCaLe corre a cargo de Juan Jos Lucas, Presidente de la Junta de Castilla y Len, cuya Consejera ha publicado la obra. En el Prlogo (pgs. 11-12) Manuel Alvar nos da los pormenores del Atlas. Nos dice que all por 1970 pens en hacer un Atlas de la Pennsula Ibrica. Hizo un nuevo cuestionario que sirviera para todas las zonas romnicas peninsulares. Tom como base el del ALEANR porque era el ltimo y el que tena un cuestionario ms extenso. Y tuvo en cuenta los consejos oportunos que le dieron. Haba un equipo: Alarcos para Asturias, Bada para el dominio cataln, Buesa para Aragn, Constantino Garca para Galicia, Llorente para Len y l mismo para Castilla, Andaluca y Canarias (cfr. pg. 11). El atlas se llamara: Nuevo Atlas de Espaa y Portugal. Sera de gran dominio con sus caractersticas de general y sinttico. Pero, aunque se agotaron las fuerzas en la planicacin, la obra no se hizo. Un da Manuel Alvar revis los materiales que estaban en Madrid.
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Vio que haba una amplia zona explorada que corresponda a Castilla y Len y se puso en marcha. Para llevar a buen puerto el Atlas, Manuel Alvar recibi la inestimable ayuda de Csar Hernndez Alonso quien organiz equipos de trabajo de campo y sirvi de mediador para las cuestiones econmicas. Gracias a Csar, ALCaLe se convirti en realidad. Se completaron las encuestas con la ayuda de Julio Borrego y el propio Manuel Alvar. El ALCaLe es denido por su creador de la siguiente manera:
Se proyect un atlas general y esta parcela enorme parcela no es otra cosa que una de las regiones que debieran haberlo integrado (pgs. 11-12).
Y sigue diciendo:
Es por tanto la visin de un fragmento de la lengua espaola tal y como se habla en un complejsimo mundo al que llamamos Castilla (La Vieja) y Len (pg. 12).
Los otros atlas regionales de Espaa se pensaron como atlas de pequeos dominios. ALCaLe est incluido dentro de un todo que no se ha llevado a cabo. Por eso ha habido que eliminar muchos mapas ya que el cuestionario utilizado era vlido para toda la Pennsula Ibrica y haba muchsimas preNDICE 33
guntas que carecan de valor en un dominio concreto pero s tenan validez general. ALCaLe abarca las provincias de Len, Zamora, Salamanca, Palencia,Valladolid, vila, Burgos, Segovia y Soria. El primer mapa que aparece es Nombre de las localidades. Un total de 213 localidades distribuidas del siguiente modo: Len = 28; Zamora = 22; Salamanca= 22; Palencia = 21; Valladolid= 18; vila = 21; Burgos = 33; Segovia = 21; Soria = 27. El segundo mapa por orden de aparicin, sin nmero, nos indica los exploradores: Manuel Alvar Ezquerra = 23 localidades; Mariano de Andrs Gutirrez = 38; Carlos Alvar = 25; Francisco Moreno = 6; Pilar Garca Mouton = 8; Manuel Gutirrez Tun= 15; Julio Borrego = 4; Jos R. Morala = 11; Antonio Llorente = 60; Jos Antonio Mayoral = 6; Manuel Alvar = 3; Mara ngeles Sastre = 12. Jos Gmez Asencio pregunt la parte morfolgica en 11 localidades de la provincia de vila. ALCaLe consta de tres tomos y un total de 819 mapas. En el Atlas de Castilla y Len est lo fundamental que debe estar en un Atlas. Y est lo ms signicativo de los otros atlas lingsticos espaoles. El primer tomo comprende los mapas 1-284, el segundo del 285-554 (270 mapas) y el tercero incluye del 555-819 (265 mapas). Cada tomo tiene su ndice.
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A continuacin del ndice del tercer tomo hay un ndice General Alfabtico, muy til para buscar el nmero del mapa y encontrarlo con facilidad. Despus guran unas notas a los mapas que comprende las pginas 874-915. Tras estas notas, Discrepancias en la conjugacin (pgs. 917-918). Despus, Desvo en el uso de los tiempos verbales (pg. 919). Y, nalmente, Preguntas no cartograadas (pgs. 921-937) donde se dice al principio que esa lista de voces son de aquellas cuestiones que por tener poco inters no tienen mapa, ya sea porque no han dado variantes, ya porque stas son escassimas. Sin embargo, pueden ser tiles en algn momento (cfr. pg. 921). Los mapas estan ordenados por su temtica. De esta manera: Carro de bueyes, II, 307; Carro de mulas, II, 308; Lanza (del carro), II, 309; Cubo de la rueda, II, 310; Eje, II, 311; Buje (cojinete de la rueda), II, 312; Radio(s), II, 313; Aro, II, 314; Freno (tipos), II, 315. ALCaLe es signicativo por muchas cosas. Echemos una ojeada a sus mapas. Helecho, I, 19 nos ofrece la conservacin de F-, la aspiracin de F- y la desaparicin de la aspiracin. Para Len, vemos incluso -kt- > it y las formas fenecho, henecho, jenecho. El mapa de Llave, I, 25 muestra claramente la zona de conservacin de la ll (llave), as como la de
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yesmo (yave). Lo mismo en Lluvia, I, 201, donde alternan ll/y en Zamora, Salamanca, Palencia y vila. Mientras que Len, Valladolid, Segovia, Burgos, Soria es yesta. Fantasma, I, 68 seala cundo es gnero masculino y cundo femenino. Igualmente, Hambre, I, 69; Hinchazn, I, 70; Azcar, I, 71; Vinagre, I, 73; Chinche, I, 76. El mapa Tenaza, -s, I, 77 marca las zonas donde se dice la tenaza y donde las tenazas. Igualmente, Pantaln, -es, I, 78; Tijera, -s, I, 79. Sof, -s, I, 80, nos indica las zonas de sof/sofs, sof/sofases, sof/sofes. El mapa Hoy ha salido el sol, I, 101 muestra el rea en que se utiliza ha salido y en las que se dice sali. Lo mismo para Ha llegado esta maana, I, 102. El mapa Se confes, I, 104 presenta las formas se confes, confesse y fue a confesar. (No se vea) por causa (del humo), I, 107 da las siguientes variantes: por el humo, a causa, por mor del. Se me (cay del bolsillo), I, 109 muestra las formas se me y me se. Igualmente, Se te (calm el dolor)?, I, 110: se te, te se. Mapas dedicados al lesmo de persona: (Al padre) lo vieron llorando, I, 112, presenta lo y le. Le es general en Palencia,Valladolid, vila, Burgos y gran parte de Soria. Aisladamente en Len, Zamora y Salamanca. Lo es habitual en Len, Zamora y Salamanca. Mapas dedicados al lasmo: (A la madre no) le (dieron la lismosna), I, 117, donde tenemos las variantes le y la. El rea del lasmo es muy parecida a la
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del lesmo. Mapas de lesmo de animal: (Al lobo) lo (vimos), I, 118: le se halla principalmente en Palencia, Valladolid, vila, Burgos, Segovia, parte de Len. Mapas dedicados a losmo de animal: (Al perro) le (dimos un palo), I, 119, donde lo se halla en la provincia de vila y en puntos aislados de Zamora, Salamanca, Valladolid, Burgos, Segovia, Soria. El lasmo para animal: (A la yegua) le (cansa el trabajo), I, 120, donde la forma la est muy extendida por toda la zona. Son interesantsimos los mapas morfosintcticos. El mapa de la aguzanieves (II, 439) presenta unas denominaciones preciosas: lavandera, pajarita, pjara de nieve, chivirita, sanantona, andarros, aguzanieves, nevadera, gollora, marica, avefra, nevarro, etc. El sapo (II, 447) es costro en Burgos y escuerzo en Soria, Segovia y vila. La levadura (II, 355) recibe las denominaciones de formiento, (h)ormiento, (h)urmiento, yelda, levadura, principalmente. El (pan) enmohecido (II, 363) es mofoso, mogoso, moso, enmohecido, canido, canecido, etc. La amapola es ababol en Soria (II, 370). El lamo (II, 412) es lamo y chopo. El olmo (II, 414) es olmo, negrillo, lamo negro. El hacha (II, 416) es hacha, machao, macheta, destral. El pelirrojo (III, 656) es pelirrojo, rojo, colora(d)o. El ombligo (III, 670) es tete en Soria, Segovia, muchos puntos de Burgos y algunos de Valladolid
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y vila. Para eructar (III, 686) an encontramos en algunos puntos el arcasmo regoldar (Le 606; Za 200; P 504, Bu 600; Sg 204; So 100, 203, 402, 501, 502, 600, 601, 606). Tambin aparecen las formas regotrar y reguetrar. La borrachera (III, 762) presenta diversas denominaciones: borrachera es la ms extendida. Pero tambin tranca, curda, mona, tea, melopea, tajada (y taja(d)(a)), turca, cogorza, merluza, manta, pea, lomena, chispa, torta, etc. Son muchsimos los comentarios que se pueden hacer a estos mapas. El nuevo Atlas es una fuente que mana un agua pursima para muchsimos trabajos de investigacin, tesinas, tesis doctorales, etc. Y son abrumadores los datos que aporta para el esclarecimiento de cuestiones fonticas, morfosintcticas, lxicas y semnticas. El Atlas Lingstico de Castilla y Len viene a completar la geografa cartograada en Espaa. Y esta geografa cartograada ha sido posible gracias al empeo infatigable de Manuel Alvar. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
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ALVAR, Manuel (2000). El espaol en el sur de Estados Unidos. Estudios, encuestas, textos. Alcal de Henares: Universidad de Alcal-La Goleta Ediciones. Manuel Alvar, despus de cartograar la mayor parte de Espaa en sus atlas lingsticos, se fue a Amrica. De esta manera, proyect y realiz el Atlas lingstico de Hispanoamrica. Pues bien, estamos ante la primera obra de ese Atlas que se prometa. Ha aparecido El espaol en el sur de Estados Unidos y estn anunciados de prxima aparicin: El espaol en la Repblica Dominicana, El espaol en Venezuela, El espaol en Mxico, El espaol en Paraguay, El espaol en Argentina y Uruguay, El espaol en Chile. El libro presenta la siguiente dedicatoria: A mi hijo Antonio que, en das muy amargos, evit el desfallecimiento de mis fuerzas. Don Manuel por todas partes del texto abre su corazn. Todos son agradecimientos a tantas personas a las que l nunca olvida. Por ejemplo, da las gracias cariosamente a Samuel Armistead que le regal al matrimonio Alvar 61 cintas de todo tipo del dialecto de la Luisiana. Adems de los agradecimientos y mucho ms que eso se reere a su mujer,
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el colaboradora. Doa Elena aparece por doquier en el texto tanto como autora como en presencia tcita que da apoyo y compaa a su marido. Elena Alvar ha trabajado a la par que l, sobre todo realizando grabaciones. El espaol en el sur de Estados Unidos no trae mapas del mismo modo que otros atlas sino que se presentan los materiales transcritos fonticamente en listas de palabras. Parece ser que este ha sido el mejor procedimiento de presentacin tanto por la inmensidad del territorio como por la discontinuidad, a la vez que se ganaba espacio. La obra se divide en tres partes: la primera comprende los estudios que Don Manuel ha realizado sobre el espaol de Estados Unidos. Aquellos racimillos desgajados que le han surgido a partir de la recogida de materiales. En ocasiones han colaborado Francisco Moreno, Hiroto Ueda y, sobre todo, Elena Alvar. En la segunda parte aparecen todas las palabras que Manuel Alvar ha transcrito en sus encuestas. Y, nalmente, textos recogidos en distintos lugares. Hay confesiones por todas partes: Mi casa de Espaa se llama La Goleta, por el emplazamiento del campus en el que serv con entusiasmo [se reere a Santa Brbara, California] (pg. 25).
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Los estudios que incluye son: El espaol de los Estados Unidos: Diacrona y sincrona (pgs. 17-38); La situacin del espaol en Nuevo Mjico (pgs. 39-49); Comentarios a un cuento novomejicano de tradicin oral (pgs. 63-73); Anlisis espectrogrco de varios sonidos novomejicanos (pgs. 51-61); Comentarios a un cuento novomejicano de tradicin oral (pgs. 63-73); Consideraciones sobre el espaol de una india navajo (pgs. 75-88); Discrepancias lxicas en tres hablantes de San Luis, Colorado (pgs. 89100), y Apostillas espectrogrcas a unos sonidos del dialecto canario de la Luisiana (pgs. 101-124). Para las transcripciones fonticas de las palabras se ha seguido el mismo alfabeto que el del Atlas de Andaluca. El cuestionario del Atlas del Sur de Estados Unidos es el mismo que el utilizado para el Atlas de Hispanoamrica. Para llevar a cabo estos atlas Manuel Alvar ha pedido ayuda a los investigadores de cada pas. Unas veces ha habido ms suerte que otras. Don Manuel les da a todos las gracias. El cuestionario para Estados Unidos se ha aplicado en 25 localidades de cinco estados en los que se conserva todava el espaol, una variedad descendiente de aquellos espaoles que la llevaron all en el siglo XVI.
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Los puntos de encuesta han sido los siguientes: 1 en Luisiana, 8 en Texas, 12 en Nuevo Mjico, 2 en Colorado, 2 en Arizona. Aparecen datos acerca de los informantes, una correspondencia de las preguntas con los mapas de otros atlas lingsticos, etc. El Atlas est formado por un total de 798 cuestiones que aparecen por orden temtico, pero adems gura una relacin de ellas por orden alfabtico (pgs. 163-171), lo cual es de una gran utilidad a la hora de buscar una cuestin determinada. Cada lmina va acompaada de un pequeo mapa en el que se representan las localidades. En las cuestiones encontramos respuestas signicativas. De esta manera, el pelo rubio es rubio, pero sobre todo gero, muy extendido; el bizco es bisojo, pero muy generalizado est tambin turnio; el desdentado es molenco y molacho; el manco es mocho; el tobillo es gesito sabroso; el cierre cremallera es ciper; las ligas (de mujer) atadera; el ataud cajn, etc. Hasta la pregunta 592 (Transparente) aparecen las respuestas transcritas fonticamente. A partir de la 593 ((Al) no venir) hasta el nal (pregunta 798) aparecen signos; estn elaboradas estas listas de palabras.
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En las Adiciones fonticas se sealan aspiracin de la s, traslaciones acentuales, aspirada incial, -e paraggica. En las Adiciones morfolgicas, terminacin -anos por -amos; terminacin -emos en el presente de indicativo; verbo decir: disir decir, disa deca; verbo or: oyer or, oyo oigo; verbo caer: cayer caer; verbo venir: venemos venimos. Formas y verbos anmalos: andemo anduvimos, cambean cambian; adverbios: ana todava, etc.; conjuncin: po pues, pus pues. Tambin aparecen adiciones lxicas, sintacticas, etc. En la 3 parte de la obra hay Textos de Goliad por Elena Alvar, Un cuento de Nuevo Mjico, grabado por ella misma, y Un cuento de una india navajo. Estos relatos van en transcripcin fontica y en escritura normal. Y se aaden unas notas en las que se dan explicaciones concernientes a los fenmenos lingsticos que aparecen en los mismos. Al nal del libro cuidadosamente impreso y con una encuadernacin muy elegante gura un ndice de voces. Es utilsimo este tipo de ndices para buscar las palabras que incluyen las numerosas cuestiones. Creo que los ndices de los atlas lingsticos son fundamentales para abordar las obras de cartografa lingstica.
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El Espaol en el Sur de Estados Unidos se acab de imprimir el da 1 de junio de 2000, festividad de San Antonio de Padua. Laus Deo. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO (UNIVERSIDAD
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ALVAR, Manuel (2000). El espaol en la Repblica Dominicana. Estudios, encuestas, textos. Edicin al cuidado de Antonio Alvar Ezquerra, Alcal de Henares: Universidad de Alcal y La Goleta Ediciones. El trabajo es mucho ms que la vanidad o que la soberbia (pg. 20). Dentro de la serie de atlas que constituyen el Atlas Lingstico de Hispanoamrica (ALH), ya apareci no hace mucho El espaol en el sur de los Estados Unidos. Ahora presentamos el segundo de ellos: El espaol en la Repblica Dominicana. El ALH fue proyectado por Manuel Alvar en el verano de 1974. Muchas instituciones han colaborado en dicho proyecto: el Instituto de Cooperacin Iberoamericana, que edit el cuestionario, organiz reas de trabajo y ampar la obra; el Ministerio de Educacin, la Academia Espaola, el Consejo de Investigaciones Cientcas, el Ministerio de Cultura, el
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Colegio Libre de Emritos y, muy especialmente, la Ponticia Universidad Madre y Maestra de Santo Dominto junto al profesor Orlando Alba. Segn nos indica M. Alvar en las Palabras previas (pgs. 15-20), el Instituto de Cooperacion Iberoamericana le indic que en lugar de hacer un Atlas general del espaol de Amrica hiciera unos atlas por zonas. En este sentido, podemos considerar que el Atlas de la Repblica Dominicana es un atlas de un mnimo dominio, porque estaba inserto en otro proyecto mayor pero cmo se iban a silenciar unos materiales una vez que la recogida estaba hecha? El cuestionario empleado para la Repblica Dominicana pensado para el ALH tiene carcter sinttico y general. Las respuestas que se han obtenido para la Repblica Dominicana constituyen un total de 18.000 formas. stas se presentan en transcripcin puntual y fueron recogidas por M. Alvar en los aos 1982 y 1983 en varias campaas de trabajo. El plan de la obra tiene la siguiente estructura: Palabras previas (pgs. 15-20); I. Estudios (pgs. 21-59); II. Encuestas (pgs. 61-380); III. Textos (pgs. 381-418); ndice de voces (pgs. 419-483).
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Manuel Alvar habla muy ampliamente de gratitudes hacia aquellas personas que han colaborado para que El espaol en la Repblica Dominicana pudiera ver la luz. Se acuerda de Roco Daz Moreno que pas todos los materiales a soporte informtico e hizo el ndice de voces; de Jos Ramn Franco, que revis toda la obra; de Juan Antonio Samper y Magnolia Troya que realizaron los espectrogramas presentados en los Estudios; de Jaime Nieto que ha diseado la serie de El espaol de Amrica; de Orlando Alba de la Universidad de Provo que le ayud en la bsqueda de localidades, informantes, alojamientos, etc., de Antonio Alvar que organiz equipos de trabajo de la Universidad de Alcal para poner la obra en marcha, etc. Y, por ltimo, Elena Alvar, Profesora de Investigacin en SUNYA, es el regalo que Dios ha puesto a mi lado (pg. 20). A pesar de todas las colaboraciones, no hay que olvidar que la recogida de materiales, las transcripciones, las listas de formas y el plan que se sigue para la edicin pertenecen nicamente a Manuel Alvar. Los I. Estudios se componen de los siguientes trabajos: Espaol de Santo Domingo y espaol de Espaa: Anlisis de unas actitudes lingsticas (pgs. 23-35); La inuencia del ingls en la Repblica Dominicana. Valoracin de una encuesta oral (pgs. 37-40); San Juan de Puerto Rico. Santo
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Domingo. La Habana (Apostillas a unas encuestas del Atlas de Amrica) (pgs. 41-55); Anlisis espectrogrcos del espaol en la Repblica Dominicana por J. Antonio Samper, Clara E. Hernndez y Magnolia Troya (Universidad de Las Palmas), (pgs. 57-60 y lminas). Los puntos de encuesta que aparecen en el Atlas son: Puerto Plata (11); Dajabn (12); Santiago de los Caballeros (13), 2 informantes; San Juan de la Magnana (31), 2 informantes; Samara (41), 2 informantes; Cotu (42); Ban (51); Barahona (52), 2 informantes; Higey (61), 2 informantes; San Pedro de Macors (62), 2 informantes; Santo Domingo (63), 3 informantes. Hay una relacin de todas las cuestiones planteadas en la Repblica Dominicana con sus correspondencias en otros Atlas lingsticos del dominio hispnico (pgs. 66-99). Se ofrece un listado en orden lgico de todas las cuestiones presentadas: un total de 1384 (pgs. 101-115). Adems, guran todas ellas en orden alfabtico (pgs. 117-130). Se indican los signos fonticos utilizados (pgs. 131-136). Cada lmina incluye varias cuestiones, enumeradas correlativamante. Despus de cada una de ellas se relacionan las respuestas recogidas en las diversas localidades. Al mismo tiempo cada lmina incluye un pequeo mapa donde podemos ver el lugar
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que ocupa la localidad en el mismo. En el mapa aparecen las abreviaturas de las localidades, las mismas abreviaturas que hay en la columna izquierda de la lmina junto a las que se escriben las respuestas obtenidas. En II. Encuestas, encontramos que llevar a hombros es a caballito 310 (13-1, 63-3), la misma denominacin para llevar a cuestas 311 (13-1, 52-1, 52-2); la liblula es el abejn 588 (61-1; 61-2), tambin recibe este nombre el moscardn 591 (13-1 a 41-1, 42 a 52-2, 63-1 a 63-3); 609 (41-2); 613 (62-1, 62-2); la ingle es amergo 75 (61-1*, 62-2*); el insecto fosforescente volador es animita 600 (13-1), la misma voz para designar al insecto fosforescente terrestre 601 (31-1, 31-2, 51, 62-1, 62-2, 63-3); el labrador es aradol 524 (31-2, 42, 63-1 a 63-3); el desdentado es bocajonda 40 (52-1, 52-2); el sostn es brasi 126 (11, 63-3) o brasiel(es) 126 (13-1, 31-1 a 42, 61-1, 61-2); las mejillas son el buche 34 (12, 31-1, 312, 51 a 52-2, 62-1, 62-2, 63-2, 63-3); la pajita para sorber es calimete 53 (11, 13-1, 13-2, 42, 61-1 a 63-3). El chichi es el recin nacido 234 (61-1, 61-2, 63-2, 63-3), el nio de brazos 241 (31-1, 31-2, 42*, 52-1, 52-2, 62-2), el nio hasta 5 aos 244 (63-2). Las muelas de juicio son coldial 39 (11, 62-1, 622, 63-3), coldale 39 (42), cordale 39 (61-1, 61-2), cordial 39 (12, 13-1, 41-1, 41-2), cordiales 39 (31-1, 31-2, 51 a 52-2).
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Guiar el ojo es cortar 22 (41-1, 41-2); 320 (11 a 13-2, 41-1, 41-2, 51 a 62-2, 63-3); 473 (12); picar 22 (13-1, 13-2, 41-1, 41-2, 61-1, 61-2, 62-2, 63-2); 493 (52-1, 52-2); picar el ojo 22 (63-3). La forma don sirve para llamar a cualquiera, no es frmula de respeto 1280 (31-1, 31-2, 62-1, 62-2); a los desconocidos 1280 (51, 63-2); a los mayores por respeto 1280 (11 a 13-2, 41-1 a 42, 52-1 a 61-2, 63-1 a 63-3); al que tiene dinero 1280 (42); por adulacin 1280 (52-1, 52-2); doa a cualquiera a quien se empieza a hablar 1281 (62-1, 62-2); a mujer rica y de edad 1281 (63-1); a una mujer casada y como frmula respetuosa 1281 (13-2); a una mujer mayor 1281 (11 a 13-1, 41-1 a 52-2, 63-2, 63-3); frmula de mucho respeto 1281 (31-1, 31-2, 51, 61-1, 61-2). Esperanza es el saltamontes 589 (11, 13-2 a 52-2, 63-1 a 63-3), y la langosta 590 (62-2*). El guaraguao es el gaviln 625 (12, 52-1, 52-2) y el bho 628 (13-1). El aliento es humo 49 (12, 31-1, 31-2, 51, 61-1, 61-2); 192 (11 a 13-1, 61-1, 61-2); 256 (11, 12*, 13-1, 13-2, 42, 52-1 a 61-2); 1028 (11 a 42, 52-1 a 63-3). La cremallera es spel 123 (62-1 a 63-3), sper 123 (11 a 42, 52-1 a 61-2), siple 123 (51). Es curiosa y muy signicativa la construccin mata de + nombre del fruto para designar al arbol. De esta manera, el naranjo es mata de chinas 554 (12, 31-1, 31-2, 42 a 52-2,
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63-3), mata de naranjas 554 (13-1, 13-2, 61-1 a 62-2), mata naranjas 554 (41-1, 41-2); el ciruelo es mata de cirgelas 559 (41-1 a 51, 61-1 a 62-2), mata de ciruelas 559 (12 a 31-2, 52-1, 52-2), mata de jobos 559 (63-1, 63-2), mata parra 559 (11). El cocotero es mata de cocos 557 (12 a 41-2, 51, 61-1 a 63-3). La higuera es mata de higo (h- aspirada) 931 (31-1, 31-2), mata de higo 931 (12, 13-1, 63-2, 63-3), mata de higos 551 (12 a 31-1, 42, 52-1 a 62-2, 63-3), mata higos 551 (31-2, 51). El limonero es mata de limn 547 (12, 13-1, 31-2, 521, 52-2, 62-1, 62-2), mata de limono 547 (61-1, 61-2), mata limn 547 (11, 51), mata limones 547 (63-1*, 63-2*, 63-3). El manzano es mata de manzanas 555 (13-1 a 31-1), mata de manzanos 555 (52-1, 52-2). El peral es mata de peras 556 (11, 13-1, 42, 63-1*), mata de peros 556 (13-2), mata peras 556 (31-1, 31-2). El platano (planta) es mata de pltanos 509 (13-1, 62-1, 62-2). El pinar(es) es mata de pinos 566 (13-1), etc. En III. Textos (pgs. 383-418) se incluyen 17 narraciones contadas por diferentes informantes en ortografa estndar y en transcripcin fontica. Las palabras o expresiones que guran en el ndice estn expuestas de manera diferente a como se recogen en la encuesta. El ndice est elaborado: las respuestas se presenNDICE 50
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tan casi en ortografa estndar. La importancia del ndice de voces es enorme ya que favorece la consulta del Atlas. La omisin del mismo en un atlas lingstico puede ser causa de que no se consulte una voz en un momento determinado. La obra est llena de emociones: Cmo no recordar a aquella familia de negros que en un bajareque de Mocu, se quit de cada plato una cucharada de arroz con arvejas para que yo comiera (ningn otro aditamento haba para acompaar el parvo manjar, pero nunca gust de ms exquisito ofrecimiento) (pg. 19). El espaol en la Repblica Dominicana presenta una elegante encuadernacin azul y un papel de gran calidad, acompaado todo ello de gran exquisitez y correccin en la presentacin de los materiales y en el cuidado con que han sido expuestos. Manuel Alvar, que ha recogido tantas formas transcritas de todo el mundo hispnico, nos ha querido traer hoy sus encuestas realizadas en este territorio de habla espaola. No hay para la Repblica Dominicana una obra que lo iguale. Y, adems, gracias al proyecto del ALH podemos tener unos materiales precisos para cada zona americana, y esos materiales son comparables entre s porque estn sujetos a las
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mismas consideraciones. Gracias al ALH podemos ver el rea que ocupa una voz, un fenmeno, una tendencia, etc. Con todas cuantas limitaciones se quiere no hay hoy en da una obra comparable al ALH para toda Hispanoamrica. ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO (UNIVERSIDAD
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ALICANTE)
ALVAR, Manuel (2001). El espaol en Venezuela. Estudios, mapas, textos. Edicin al cuidado de Antonio Alvar Ezquerra y Florentino Paredes, Alcal de Henares: Universidad de Alcal-La Goleta Ediciones-Agencia Espaola de Cooperacin Internacional, 3 tomos. Un atlas no es la panacea para toda nuestra ignorancia, pero s un mtodo excepcional para el estudio de la lengua (pg. 17). La serie El espaol en Amrica que no es otra cosa, en realidad, que el anunciado Atlas lingstico de Hispanoamrica se inici con El espaol en el sur de los Estados Unidos (2000), continu con El espaol en la Repblica Dominicana (2000) y ahora se nos presenta con un nuevo atlas de reciente hornada titulado El espaol en Venezuela. Quedan otros. Est en marcha El espaol en Paraguay, y pronto muy pronNDICE 52
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to El espaol en Mxico, El espaol en Argentina y Uruguay y El espaol en Chile. La obra El espaol en Venezuela se compone de tres tomos que pesan muchsimo, porque muchsimo es el material y la informacin que ellos contienen. El tomo I se compone de Palabras previas, I. Estudios, II. Encuestas y III. Textos, adems de un ndice de voces (pgs. 1-350). El tomo II comprende los mapas de tipo lxico (pgs. 351-822) y el tomo III los mapas de fontica, sintaxis y morfologa (pgs. 8231316). El tomo I, despus de las palabras previas preciosas palabras de hondo sentir, incluye los estudios. Un total de ocho: Venezuela, Norte, Sur, Este y Oeste (pgs. 23-29); Espaol fronterizo: Venezuela-Colombia (pgs. 31-43); Las palatales (pgs. 45-48); Apostillas sociolingsticas al habla de Falcn (pgs. 49-53); Canarias y Venezuela (pgs. 55-79); Anlisis espectrogrcos (pgs. 81-82); Comentario estadstico de los sonogramas estudiados por Mara Jess Redondo (pgs. 83-107); Anlisis espectrogrcos de algunos sonidos venezolanos por Josefa Dorta (pgs. 109-117). En las palabras previas con esa prosa sencilla y sutil a la que nos tena acostumbrados don Manuel se nos dice que
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el Atlas de Venezuela recoge informacin in situ de los hablantes en un momento determinado y que est realizado con un mtodo riguroso, que no tiene comparacin con otros posibles (pg. 17). Manuel Alvar cuenta que en 1972 proyect la realizacin de un Atlas de Hispanoamrica y, naturalmente, incluy Venezuela. Pens realizar en aquel pas 50 encuestas. En 1995 empez por Valencia como punto de partida. El Dr. Navarro le ayud en todo momento en las tareas relacionadas con la recogida de materiales, en la bsqueda de informantes, en la encuesta en s y en otras labores relacionadas con los trabajos de campo. En 1996 se encuestaron las regiones de oriente del pas. En 1997 Manuel Alvar recorri Venezuela de arriba abajo y de este a oeste realizando encuestas. En todo momento el profesor Alvar, en estas palabras iniciales, agradece la generosidad de sus amigos venezolanos que le ayudaron en todo: le organizaron cursos en Caracas, en Mrida y Valencia, conferencias en 100 Universidades, pusieron coches ociales a su disposicin y todos, en todos los lugares, fueron dechados de generosidad (pg. 18). Elena como en tantsimas ocasiones a lo largo de su vida grab todas las encuestas y registr las conversaciones liNDICE 54
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bres, a parte de mil ayudas que surgen en las campaas de recogida de palabras. Las encuestas, todas las encuestas, fueron realizadas por Manuel Alvar. Cada da llevaba a cabo las casi 1500 preguntas del cuestionario y por la noche despus de la jornada agotadora transcriba en los cuestionarios las grabaciones que su mujer haba hecho. Finalmente, el atlas se acab con 49 puntos y 68 encuestas. En septiembre de 1998 se realiz la transcripcin de materiales desde los cuadernos de campo a los de forma. Ya la obra estaba preparada para la imprenta. En relacin con el acabado del Atlas, Florentino Paredes hizo los ndices de palabras de los mapas y de los textos, as como la preparacin de muchsimas informaciones. La elaboracin de los mapas los ha llevado a cabo Teresa Alczar. Manuel Alvar ha contado con los equipos de colaboradores de la Universidad de Alcal, dirigidos por Antonio Alvar. Don Manuel da las gracias a todos cuantos han hecho posible esta obra: a los colegas del Instituto de Lingstica de Caracas, de las Universidades de Carabobo, de los Andes, de Eypolmetal Francisco de Misado (Coro), y de Oriente (Cuman), a todos ellos les expresa palabras de reconocimiento, de muy hondo reconocimiento. Los trabajos de campo para realizar tan magna obra han sido patrocinados
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por dos ayudas de investigacin del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa (a travs del Instituto de Espaa y del Consejo Superior de Investigaciones Cientcas) y otras ayudas del Ministerio de Cultura y del Curso Superior de Filologa. Igualmente, agradece al Colegio Libre de Emritos que le ayud a sufragar los gastos de los colaboradores, a la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional, a la Real Academia Espaola y a la Universidad de Venezuela. Se realizaron encuestas en veinte Estados: Apure (4 localidades), Anzutegui (2 localidades, pero en El Tigre se hicieron dos encuestas), Barinas (4 localidades pero en Arismendi dos encuestas), Ciudad Bolvar (2 localidades), Carabobo (2 localidades pero en Naguaragua 2 encuestas), Cojedes (1 localidad), Caracas (5 encuestas), Falcn (11 localidades pero en Urumaco 2 encuestas), Gurico (4 localidades pero en Las Mercedes del Llano 2 encuestas), Isla Margarita (1 localidad), Lara (2 localidades), Mrida (4 localidades pero en Mrida 4 encuestas), Monagas (2 localidades), Portuguesa (2 localidades), Sucre (3 localidades), Trujillo (1 localidad), Tchira (2 localidades), Yaracuy (1 localidad pero 2 encuestas), Zulia (4 localidades pero en Maracaibo 3 encuestas). Hay una relacin de los informantes (pgs. 123-126) donde aparece el nombre, la edad y la profesin de los mismos,
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adems que algn que otro dato como por ejemplo los estudios que tiene, si es analfabeto, si viaja, etc. El cuestionario por orden lgico comprende las pginas 127137. Aparece una relacin de los mapas desde el primero hasta el 931, el ltimo. El cuestionaro del lxico (mapas 1454) incluye los siguientes campos: I. El cuerpo humano. II. Vestuario. III. La casa. Cuestiones domsticas. IV. Familia. Ciclo de la vida. La salud. V. El mundo espiritual. VI. Juegos y diversiones. VII. Profesiones y ocios. VIII. La enseanza. IX. El tiempo. X. Accidentes topogrcos. XI. Agricultura. XII. Animales y ganadera (insectos; aves, reptiles y peces; mamferos; padres y cras; estado de los animales; conjunto de animales; vivienda de los animales; voces de los animales; voces para llamar a los animales; voces para espantar a los animales; parte del cuerpo de los animales, ordeo). Despus vienen las partes de fontica (mapas 455-651), sintaxis (mapas 652-701) y morfologa (mapas 702-931). Hay una relacin de las cuestiones por orden alfabtico (pgs. 139-148), de los signos fonticos (pgs. 149-154), de los signos accesorios (pgs. 155-156). La tercera parte del tomo I (pgs. 157-265) est dedicada a los textos: un total de 49 en transcripcin fontica y en ortografa normativa. Cada uno de ellos tiene un ttulo. El primero
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se llama Una pelea de gallos y est contado por Francisco Javier Bezara de Achagua; el ltimo lleva el nombre de Miedo al Silbn y est narrado por Enrique de Jess Boves de la localidad de Dolores, Barinas. Finalmente, el primer tomo incluye un ndice de voces (pgs. 267-346). Estos trminos son las formas que aparecen en los mapas, ordenadas alfabticamente. Es una parte muy importante de la obra, ya que en un momento dado se puede consultar dicha relacin y comprobar rpidamente si una voz est o no incluida en el Atlas. Este ndice de voces aparece, igualmente, en El espaol en el sur de los Estados Unidos, en El espaol en la Repblica Dominicana. Hay que decir, no obstante, que todas las obras que constituyen la serie El espaol en Amrica presentan la misma estructura y formato. Las palabras y expresiones que guran en este ndice alfabtico estn sujetas a unas normas de transcripcin que se exponen previamente. En cada tomo se ha incluido la relacin de puntos de encuesta, la descripcin de signos fonticos, los signos accesorios, las abreviaturas de otros atlas que se pueden relacionar con El espaol en Venezuela, y los nombres de las localidades encuestadas para facilitar la consulta de los mapas. En cada mapa hay una correspondencia con otros atlas lingsticos.
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Se sabe que un mapa slo se puede comparar con otro si coincide la misma pregunta del cuestionario, si el nombre del mapa es el mismo. Cada pgina de los tomos dos y tres, presenta la supercie de Venezuela cartograada. Ahora bien, el estado de Falcn est desglosado del mapa general y aparece ampliado con el objeto de que puedan transcribirse con facilidad las respuestas obtenidas. Si descendemos a cuestiones concretas, nos encontramos con voces muy caractersticas de Venezuela y/o del continente hispanoamericano que son desconocidas en Espaa. Por ejemplo, el cabello rizado es chicharro, chicharrn, chicho (II [tomo], 2 [nmero del mapa]); el rubio es catire (II, 3); el albino capino (II, 5); el bizco vireto (II, 12); guiar el ojo es picar (II, 13); el chato es chingo (II, 17); la muela de juicio es cordal (II, 22); el tartamudo es gago (II, 32); el manco y el cojo mocho (II, 38; II, 53); la orina miau (II, 48); el zambo cambeto (II, 54); la americana (chaqueta) es palt o saco (II, 64); el mono (buzo, overol) es braga (II, 65); los gemelos (de la camisa) son yunta (II, 67); las enaguas fondo (II, 78); las bragas pantaleta (II, 79); la cinta para el pelo es sintillo (II, 81); el armario, ropero escaparate (II, 98); la hamaca chinchorro (II, 100); la manta cobija (II, 105); encender la luz prender (II, 109); la comida sosa (sin sal) es simple (II, 129);
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los gemelos o mellizos son morocho (II, 140); el avaro es pichirre (II, 151); la cometa papagayo (II, 204); el dinero plata (II, 207); la cartera bulto (II, 222); suspender, desaprobar es rahpar (II, 229); el elote (mazorca tierna) es jojoto (II, 304); el pltano, banano (planta) es cambur (II, 307) y el platanar (terreno de pltanos) cambural (II, 308); el limonero mata de limn (II, 320); la higuera mata de higo (II, 322); el naranjo mata o mata de naranjo (II, 325), etc. El hueso del melocotn es pepa (II, 331); la mondadura de patata y la corteza del rbol es concha (II, 333; II, 339); la sanda patilla (II, 334); los cuernos son cacho (II, 445), etc. Incluso encontramos algn caso de metonimia: caucho son (las) llantas (III, 618). No hay lesmo: (al ladrn) lo (llevaron a la crcel) (III, 652); (a los nios) los (recogieron los vecinos) (III, 653); (a la madre) la (vieron llorar) (III, 654); (a Mara) la (quiero) (III, 655); (vi un libro y) lo (compr) (III, 656); (a los rboles hay que) cuidarlos (III, 658). Prcticamente no hay casos de losmo (III, 659; III, 660) ni de lasmo (III, 661; III, 662). Ms nada compite con nada ms en igualdad de localidades (III, 690); as como nadie ms y ms nadie (III, 692), y ms ninguno junto a ninguno ms (III, 693). El espaol en Venezuela como toda la serie de El espaol en Amrica nos abre, de mil formas distintas, un abanico
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amplio para la investigacin, y este ln valiossimo, abordable desde diversos puntos de vista, es el material inmenso material que Manuel Alvar nos ha dejado para su investigacin. Acabemos estas lneas armando que si hoy en da es posible tener en nuestras manos los volmenes que constituyen El espaol en Amrica es gracias al impresionante trabajo que ha realizado Manuel Alvar. Y todo ello es el legado a parte de otras muchsimas cosas ms, que ha dejado don Manuel Alvar a la Filologa Espaola. El espaol en Venezuela digmoslo con sus propias palabras son el resultado de las campaas de investigacin que llev a cabo el matrimonio Alvar y los desvelos de sus colegas venezolanos (pg. 20). ANA ISABEL NAVARRO CARRASCO (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
BRIZ GMEZ, Antonio y Grupo Val.Es.Co. (2000). Cmo se comenta un texto coloquial?. Barcelona: Ariel, 313 pgs. En la ltima dcada del siglo XX han cobrado una especial importancia los estudios centrados en la pragmtica y los anlisis a partir de contextos. Esta lnea es la que ha seguido el grupo Val.Es.Co (Valencia, Espaol Coloquial) y su director, Antonio Briz, en sus investigaciones sobre el espaol
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coloquial, y la que se muestra en su libro Cmo se comenta un texto coloquial?. Antonio Briz en la presentacin de ste dene la obra como una gua para iniciarse en el anlisis de textos orales (p. 13); y es que, verdaderamente, estamos ante un manual de anlisis conversacional nico en la lengua espaola, cuyo n es tener una gran utilidad en el aula a la hora de estudiar la variedad coloquial del espaol hablado. La obra se estructura en seis partes y en doce captulos que evolucionan desde un estudio general hasta su concretizacin. Adems, los captulos tienen una estructura homognea, ya que en todos ellos aparece una descripcin del fenmeno, justicada con ejemplos reales, unas conclusiones, una propuesta de ejercicios para poner en prctica la teora y una serie de lecturas recomendadas para profundizar en los aspectos que ms interesen a los lectores. Dicha estructura permite al lector seguir el hilo conductor de la obra y comprobar las teoras propuestas con los ejercicios prcticos. Los ejemplos que aparecen para poner en prctica los fenmenos descritos en cada uno de los captulos se han extrado de una conversacin coloquial [RB.37.B.1] publicada por el Grupo Val.Es.Co. Esta conversacin de referencia aparece trascrita en las primeras pginas de la obra, junto con los signos de trascripcin empleados y con su cha tcnica, lo que
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permite al lector tener presente siempre el contexto en el que se enuncia cada ejemplo. De las seis partes de la obra, la primera es la ms general de todas las que la componen, ya que pretende ofrecer unas pautas introductorias para el anlisis del texto coloquial en clase. Cuenta con un nico captulo de Antonio Briz titulado El anlisis de un texto oral coloquial. El autor realiza una pequea presentacin de algunos de los temas que sern tratados de forma posterior en la obra, como son: el nivel lxico y la incorporacin de nuevas acepciones; el nivel sintctico, en el que se tratarn los conectores, los decticos y los relatos conversacionales; y el nivel fnico, con el estudio de la entonacin. Y concluye el captulo destacando su propsito de iniciar al lector en el anlisis del texto de habla coloquial. La segunda parte titulada Estructura de la conversacin consta de dos captulos que muestran las unidades de la conversacin y las secuencias de historia como elementos organizadores en un acto comunicativo. El primero de los captulos, Las unidades de la conversacin de Antonio Briz, propone delimitar qu es la conversacin y cules son sus unidades. Con respecto a la conversacin, arma que su caracterstica ms relevante es la alternancia de turnos no predeterminada. Adems, propone la conversacin como nivel
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de anlisis lingstico del uso hablado, junto a la argumentacin y a la enunciacin, y como unidad mxima del anlisis interaccional. Seguidamente, explica las diferentes unidades que podemos encontrar en la conversacin, ejemplicadas con secuencias de habla reales, y su relacin jerrquica y lineal a pesar de que, cuando se produce el habla simultnea, no se reconocen las unidades conversacionales. El segundo de los captulos de esta parte se denomina Las secuencias de historia y est escrito por Inmaculada Baixauli Fortea. En l se muestran las caractersticas de las secuencias de historia que se integran en el texto coloquial, tanto en el nivel macroestructural, donde se ha estudiado la insercin de los relatos en la conversacin y su estructura general, como en el nivel microestructural, en el que se estudia el uso del estilo directo o indirecto, las marcas de coherencia y cohesin internas, su estructuracin temporal y la implicacin del oyente en la historia. Todo ello unido a la ejemplicacin de los hechos que realiza la autora, hace que el objetivo que se propone est totalmente cumplido. La tercera parte de la obra est dedicada al lxico y se compone de cuatro captulos. El primero de ellos, Frecuencias lxicas y anlisis estadstico de Marcial Terrdez, propone la Lingstica Computacional como un nuevo mtodo para
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estudiar los corpus orales. Gracias a esta disciplina podemos extraer las frecuencias lxicas de un corpus y realizar tablas de estadsticas, para hacer un estudio lingstico. Todo ello se ha demostrado teniendo en cuenta la conversacin de referencia que se da al comienzo de la obra. Los dos captulos siguientes forman una unidad temtica, ya que en ambos se trata de la creacin lxica. En uno se estudian los neologismos semnticos; y en el otro, los neologismos formales y los externos al sistema. El primero de estos dos captulos est escrito por Julia Sanmartn Sez y presenta los tres mecanismos que existen para enriquecer el lxico de una lengua, se centra en el neologismo semntico y da algunas pautas para interpretar este hecho en la conversacin coloquial. El segundo captulo de la creacin lxica est dedicado a los neologismos formales y a los externos al sistema, y su autor es Juan Gmez Capuz. En l se describe cada uno de estos neologismos en el espaol y se explican sus valores en el espaol coloquial con ejemplos reales. En el ltimo captulo de esta tercera parte, Leonor Ruiz Gurillo introduce un fenmeno que est muy presente en el espaol coloquial: la fraseologa. La autora propone dos propiedades bsicas para analizar y reconocer la fraseologa en un texto coloquial y son la jacin y la idiomaticidad. Una vez
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identicadas las unidades fraseolgicas, se deben clasicar teniendo en cuenta su contexto, que es donde adquieren su valor pragmtico. Seguidamente, explica desde esta perspectiva pragmtica dos ejemplos de unidades fraseolgicas, que aparecen en la conversacin de referencia, para mostrar cmo se debe hacer el anlisis. Este captulo pone n a la tercera parte en la que se han dado pautas para analizar el lxico de la conversacin coloquial. La cuarta parte de la obra, compuesta por tres captulos, est dedicada al nivel sintctico. El primero de los captulos trata de los conectores y su autor es Salvador Pons. En l propone la pragmtica como disciplina para estudiar la unin de oraciones de forma complementaria a lo que tradicionalmente se vena haciendo, ya que demuestra, con ejemplos reales, que la Gramtica Tradicional y la Lingstica Textual no satisfacen las necesidades de la conversacin coloquial. El autor estudia, entre otros factores, los diferentes valores pragmticos que puede tener un conector y los ejemplica con el conector que de la conversacin de referencia. El segundo captulo est rmado por Xose A. Padilla Garca y analiza el orden de palabras en la conversacin coloquial. Destaca la importancia del contexto, que es fundamental para poder interpretar un mensaje que tiene alterado el orden
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de palabras. Xose Padilla arma que en el orden pragmtico puede haber un adelantamiento de informacin, que se dar dependiendo de la intencin del hablante y de sus necesidades comunicativas. Finalmente, el autor destaca el papel fundamental del contexto para la interpretacin del mensaje. El ltimo captulo de esta cuarta parte es de Raquel Martnez Ruiz y est dedicado a la deixis. En l, destaca la importancia del contexto en los actos comunicativos para entender las marcas decticas, es decir, los sealamientos que se producen en la conversacin. La autora estudia los diferentes tipos de deixis que podemos encontrar y se centra en la deixis personal y en sus valores pragmticos, puesto que en todo acto comunicativo hay un hablante y un oyente. La quinta parte trata de la prosodia y est formada por un nico captulo, titulado Las funciones de la entonacin, de Antonio Hidalgo Navarro. Este captulo se centra en la entonacin, ya que resulta un elemento imprescindible para la interpretacin de enunciados y, a su vez, se trata de un hecho de complicada sistematizacin, como arma el propio autor, puesto que las funciones de la entonacin, en ocasiones, actan simultneamente en un acto de habla y dicultan as su estudio. Sin embargo, Antonio Hidalgo presenta una clasicacin de las diferentes funciones que pueden adquirir
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los rasgos suprasegmentales en el eje paradigmtico y en el eje sintagmtico. Adems, el estudio de la entonacin se complica ms si cabe cuando estamos ante una conversacin coloquial. La sexta, y ltima, parte de la obra est dedicada al anlisis sociolingstico y est compuesta por un solo captulo, denominado Consecuencias del contacto de lenguas, de Jos Ramn Gmez Molina. En l, el autor propone estudiar algunos fenmenos derivados de la convivencia de dos lenguas diferentes en una misma regin. Estudia el cambio de cdigo en una comunidad bilinge, la interferencia y el prstamo, en un espacio concreto delimitado por el autor, el rea metropolitana de Valencia, y toma como modelo en su anlisis la conversacin de referencia. En denitiva, esta obra constituye una gran aportacin a los estudios lingsticos y didcticos sobre el espaol, ya que estamos ante un manual imprescindible para estudiar textos coloquiales en clase. En ella se recogen las principales propuestas tericas para llevar a cabo un anlisis exhaustivo de un texto oral coloquial, teniendo en cuenta todos sus planos. A todo ello se le debe sumar la incorporacin de un apartado de ejercicios al nal de cada captulo y de una serie de lecturas recomendadas, que son de gran ayuda para el lector que
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se inicia en la materia. Por tanto, podemos armar que esta obra cumple todas las expectativas que se haban propuesto en su presentacin. M. BELN ALVARADO ORTEGA (UNIVERSIDAD
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VZQUEZ, G., FERNNDEZ, A. y MART, M. A. (2000), Clasicacin verbal. Alternancias de ditesis, Lleida: Edicions de la Universitat de Lleida, 240 pgs. La realizacin de este estudio forma parte de un proyecto en marcha surgido a partir del desarrollo del Seminario de Lingstica Computacional, iniciado en septiembre de 1995, y en el que participaron los miembros de la Universidad Autnoma de Barcelona, entre ellos, Ana Fernndez y M. Antonia Mart, y de la Universidad de Lrida, en cuyo Departamento de Ingls y Lingstica trabaja Gloria Vzquez. El objetivo principal de este trabajo es la descripcin de un grupo de predicados, pertenecientes a dos clases semnticas distintas (cambio y trayectoria), con el n de establecer, partiendo de la evidente interconexin existente entre sintaxis y semntica, una tipologa de oposiciones semnticas
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oposiciones que tienen su correlato en el plano sintctico y que dan lugar a las distintas alternancias diatticas- que permitan, posteriormente, realizar una clasicacin verbal a partir de un anlisis interlingstico y contrastivo basado en tres lenguas fundamentales: castellano, cataln e ingls. Esta labor constituye una importante contribucin al mbito de la Lingstica terica. Por otra parte, los rasgos semnticos extrados para la caracterizacin de los predicados pueden convertirse en una informacin verdaderamente provechosa en diversas aplicaciones de ndole informtica, lo cual representa una aportacin notable en el marco de la Lingstica Computacional. Adems del anlisis interlingstico se ha tenido en cuenta otro criterio que ponga de maniesto la validez y la ecacia del modelo propuesto: la aplicacin de ste al mayor nmero posible de predicados. Por ello, se han descrito aproximadamente unos mil verbos de uso habitual para cada lengua, consultndose para tan laboriosa tarea diferentes corpus. El comportamiento de los verbos se ha determinado a partir de tres aspectos esenciales: los componentes de signicado (unidades semnticas bsicas que informan sobre el signicado del verbo, permiten incluirlo en una determinada clase semntica y dan cuenta de los participantes de la situacin
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expresada por el mismo), la estructura eventiva (responsable del contenido aspectual presente en la unidad verbal) y las alternancias de ditesis (las distintas estructuras sintcticas en las que un mismo verbo puede participar, partiendo de criterios comunicativos, es decir, teniendo en cuenta el modo en que el hablante puede enfocar una situacin, y del estudio de dos lenguas: el espaol y el cataln). La obra se ha estructurado en ocho captulos. En el primer captulo, se nos ofrece una revisin del tratamiento que ha recibido el componente lxico, especialmente el verbal, en las diferentes teoras lingsticas, prestando especial atencin a los modelos lexicalistas y tomando como base en todo momento la descripcin de las caractersticas sintctico-semnticas del componente verbal. As, las autoras mencionan las aportaciones de la Gramtica Generativo-Transformacional, la Gramtica Lxico-Funcional, etc., para, nalmente, presentar la propuesta del Lxico Generativo de Pustejovsky como ejemplo de la interaccin entre sintaxis y semntica, aspecto que constituir, como sealbamos anteriormente, uno de los criterios esenciales de este trabajo. Por otro lado, se recogen algunos ejemplos de la lexicografa tradicional y computacional, comentando qu tipo de informacin lingstica se incluye en la representacin de las entradas lxicas
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verbales y cmo se combinan la sintaxis y la semntica en dicha representacin. Las autoras nos presentan de manera general el modelo propuesto en el segundo captulo para desarrollar en los tres siguientes de forma ms detallada las tres partes fundamentales del mencionado modelo: los componentes de signicado y la estructura eventiva (captulo tercero) y las alternancias de ditesis (captulo cuarto). Este modelo posee un carcter eclctico, dado que se alimenta de diferentes teoras lingsticas y combina diversas propuestas para no soslayar toda aquella informacin que resulte relevante a la hora de caracterizar semntica y sintcticamente el comportamiento de los distintos predicados. De ah que se justique continuamente el tipo de informacin lingstica que debe incluirse en las entradas verbales referente al nivel sintctico-semntico, mostrando con ello la interaccin que existe entre ambos planos. Entre las posibles realizaciones sintcticas de los componentes de signicado, se destacan dos: la incorporacin (cuando un verbo, adems de expresar un componente de signicado, incorpora otro) y la correferencialidad o coindexacin (cuando un mismo elemento oracional expresa ms de un componente semntico). Por otra parte, la tipologa de componentes de signicado propuesta se organiza jerrquiNDICE 72
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camente, empezando por los ms genricos y compartidos por todos los predicados (componentes de espacio, tiempo, manera, entidad, propiedad e iniciador), y terminando por los ms especcos que permiten diferenciar las distintas clases y subclases (componentes trayectoria y cambio). La estructura eventiva de los predicados se encuentra en constante correlacin con los componentes de signicado. Por tanto, se han distinguido dos tipos bsicos de predicados o de situaciones: los eventos y los estados, cuya nica diferencia viene marcada por el rasgo +/- dinmico. Los eventos son dinmicos porque describen acciones o actividades que se realizan en un lugar, en un tiempo y en un modo determinado. Los estados, en cambio, son predicados relacionales, a saber, asocian una propiedad a una entidad a lo largo de un perodo de tiempo. Un aspecto relevante para la denicin de un evento es si presenta una estructura simple o compleja. De manera que las autoras en este estudio proponen que las estructuras eventivas complejas estn formadas por un subevento proceso y subevento que lo limita (subevento tlico), el cual implica un nuevo estado, bien con respecto a las propiedades de la entidad, en cuyo caso el lmite suele estar contenido en el verbo (El cristal se ha roto), o bien en cuanto a su localizaNDICE 73
cin, en cuyo caso el lmite se expresa mediante un sintagma preposicional (Ha ido a Madrid). Por otro lado, siguiendo a Pustejovsky, se aplica el mecanismo de focalizacin de los subeventos, a partir del cual es posible discernir entre los verbos que slo focalizan un subevento (el lmite) y los que focalizan ambos subeventos (proceso y lmite). Este mecanismo permite tambin mostrar las variaciones existentes en las estructuras eventivas que pueden experimentar algunos predicados, dependiendo del esquema sintctico-semntico en el que se encuentren. La alternancia diattica es denida como la realizacin sintagmtica de oposiciones semnticas de carcter general. De ah que las estructuras se consideren en pares alternantes, donde cada una de las construcciones relacionadas denota uno de los signicados de esa oposicin semntica. Con ello, las autoras se hacen eco de la teora de los esquemas sintctico-semnticos, segn la cual, cada una de las diferentes construcciones en las que una unidad lxica verbal participa expresa un matiz distinto del signicado bsico. Por otra parte, este planteamiento est en la lnea del principio de la no sinonimia de las formas gramaticales formulado por Goldberg en 1994, segn el cual, las diferencias en la estructura sintctica implican una diferencia en el signicado.
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Las alternancias diatticas o sintcticas propuestas en este trabajo estn relacionadas con los componentes de signicado y con la estructura eventiva, pues, dependiendo de sus caractersticas semnticas, la entrada lxica verbal participar en una determinada alternancia o en otra. Para poner en prctica este planteamiento se recurre a tres procedimientos: la utilizacin de la misma unidad verbal (Joaqun ha hervido el agua vs. El agua ha hervido), procesos morfolgicos (quemar vs. Quemarse) y procedimientos analticos o perifrsticos (sonar vs. hacer sonar). A la hora de poner en marcha el proceso de seleccin de las ditesis, las autoras han seleccionado aquellas oposiciones semnticas ms relevantes para diferenciar el comportamiento sintctico verbal, segn si responden o no a necesidades comunicativas bsicas como la expresin o no de la causa (causatividad vs. anticausatividad), la generalizacin o especicacin de la informacin (infraespecicacin), etc. Una vez hecha la seleccin, se han clasicado las alternancias en funcin del contraste de signicado que expresan. As, en el captulo quinto se expone con mximo detalle la tipologa de ditesis propuesta. Dicha tipologa se ha organizado en torno a dos criterios: si se establece una oposicin entre dos conceptualizaciones del mismo evento o si se establece una
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oposicin entre un evento y un estado. En el primer caso, lo que vara no es el tipo bsico de evento, sino la realizacin de los componentes de signicado. Segn se d o no un cambio de enfoque en los participantes, se distingue entre cambio de foco (cambio de perspectiva ocasionado a travs del cruce de dos argumentos (La fuerza del viento abri la puerta vs. La puerta se abri)) e infraespecicacin (generalizacin de la informacin a partir de la omisin de uno de los participantes que se interpreta de manera genrica o indenida, sin suponer un cruce argumental o una modicacin de la forma verbal (Pedro comi manzanas vs. Pedro comi)). Dentro de la oposicin de cambio de foco encontramos tres grupos de alternancias: causatividad vs. anticausatividad, holstica e inversin. El primer grupo de alternancias implica un cambio de foco en cuanto al componente iniciador, tpicamente causativo. En este tipo de alternancias se establece una oposicin entre una construccin causativa, en la que se focaliza el componente iniciador, causante del evento y sujeto lxico de la oracin, y otra anticausativa, en la que dicho componente desaparece. Las autoras presentan dos tipos de construcciones causativas: la construccin causativa prototpica, en la que el predicado transitivo se expresa de manera sinttica, aparece un sujeto agentivo o causativo y un objeto
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ms o menos afectado por la accin verbal (Luis rompi los cristales) y las causativas perifrsticas, cuyo predicado es analtico, su sujeto es, normalmente, causativo y su objeto no suele estar afectado por la accin del verbo (La pelcula hizo temblar a la nia). Asimismo, debe tenerse en cuenta que en las construcciones causativas slo se considera la causa directa, esto es, aquel participante que provoca propiamente la accin verbal sin la intervencin de ningn mediador; mientras que la causa indirecta, es decir, aquel participante que no interviene directamente en el desarrollo de la accin verbal, es tratada como un elemento externo que no es relevante en la caracterizacin de los predicados. En cuanto a las construcciones anticausativas, se distinguen tres tipos de construcciones: la anticausativa prototpica, en la que la entidad afectada, sujeto de la construccin intransitiva, se focaliza en detrimento del componente iniciador (La pared se ha ennegrecido), la anticausativa de proceso, en la que el sujeto de la construccin intransitiva aparece como entidad no afectada y la accin verbal no desencadena un estado resultado (Andrea llora con esta pelcula), y la pasiva, reeja y sintctica, que se caracteriza por el carcter agentivo del sujeto de su correspondiente construccin transitiva causativa (Juan orden los libros vs. Los libros fueron ordenados
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/Se ordenan los libros). Es importante la inclusin de las oraciones impersonales entre los casos de anticausatividad propuesta por las autoras debido a que comparten un rasgo denitorio con las construcciones anticausativas: la desfocalizacin de la causa o del componente iniciador. Son, por ello, construcciones anticausativas, aunque sin sujeto lxico, y son clasicadas como variantes prototpicas de la pasiva. La alternancia holstica propuesta en este trabajo consiste en una oposicin entre una oracin en la que se enfatiza un constituyente concebido como un todo y otra en la que lo que se pone de relieve es una propiedad relacionada con ese constituyente que lo caracteriza. El resultado es una reduccin de argumentos: Juan alaba a sus padres por su generosidad vs. Juan alaba la generosidad de sus padres). En la alternancia de inversin, en cambio, alternan dos estructuras en las que se intercambian las posiciones de dos elementos, constituyendo cada uno de los cuales el foco de su correspondiente estructura: Esta ley benecia al sector de la hostelera vs. El sector de la hostelera se benecia de esta ley. Antes de explicar la alternancia de la infraespecicacin, las autoras consideran conveniente diferenciarla del fenmeno de la elipsis, puesto que, de no hacerlo, se podra pensar que ambos trminos remiten a un mismo hecho lingstico, cuanNDICE 78
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do existe una importante diferencia entre ellos. En su opinin, la supresin por elipsis no provoca ninguna oposicin de signicados y esa es la razn principal que les ha llevado a no incluirla entre las alternancias diatticas. Mientras que en la infraespecicacin el contenido no expresado se recupera de manera general, sin identicarse el referente exacto, en la elipsis es siempre posible recuperar el elemento elidido, ya que se trata siempre de un elemento que ya ha aparecido previamente en el contexto lingstico o extralingstico. Por otro lado, los objetos que participan en la alternancia de la infraespecicacin se caracterizan por aparecer subespecicados, bien porque se utilice un hipnimo (Pedro comi chocolate vs. Pedro comi), bien por ir acompaados de un modicador (Julin coma una comida muy sabrosa vs. Julin coma). Por lo que respecta a la oposicin entre un evento y un estado, tal oposicin es denida como una oposicin aspectual que da lugar a tres tipos de construcciones: la construccin resultativa, formada por estar + participio y que expresa una propiedad de una entidad, esto es, el estado resultante de una accin (La pelcula est cortada vs. El productor ha cortado la pelcula); la construccin media, en la que la estatividad se produce gracias a la presencia de un complemento adverbial (La pintura se esparce con facilidad vs. El nio ha esparcido
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la pintura), un verbo modal (Estas setas se pueden comer) o una negacin (Esta fruta no se come) y la construccin estativa personal de tiempo marcado, donde la estatividad se da en funcin de una propiedad del sujeto que se dene a partir de una accin verbal que debe haberse realizado anteriormente (Mara baila el tango vs. Mara bail el tango). En total se presentan nueve alternancias de ditesis. La clasicacin verbal de las unidades lxicas estudiadas se desarrolla en los captulos restantes. En el captulo sexto, se expone una revisin de algunas clasicaciones verbales ya existentes y de los criterios empleados en cada una de ellas (semnticos, sintcticos y combinacin de ambos). Si, como sabemos, el objetivo perseguido en la elaboracin de este trabajo es la creacin de un modelo terico que permita obtener generalizaciones vlidas para un gran nmero de predicados y comprobar al mismo tiempo cmo interactan la sintaxis y la semntica en ellos, parece lgico que se pretenda encontrar ese equilibrio sintctico-semntico deseado, deniendo la semntica bsica del predicado y abstrayendo ciertas diferencias formales extradas de la sintaxis para, nalmente, seleccionar aquellas caractersticas sintcticas ms relevantes para el signicado. De todo ello puede colegirse que el concepto de clase defendido aqu es el basado
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en criterios de abstraccin y generalizacin de propiedades. Entronca con la diferencia establecida por Aristteles entre esencia y accidente y se vincula tambin a los presupuestos de los prototipos, a saber, existen propiedades compartidas por todos los miembros de una clase y otras que son slo comunes a un subgrupo de verbos. En los captulos sptimo y octavo aparecen las dos clases verbales distinguidas: cambio y trayectoria. Los verbos de la clase de cambio se denen como aquellos predicados en los que una entidad es afectada por la accin desencadenada por un iniciador causativo. El cambio experimentado se interpreta como una transicin de la entidad de un estado inicial a otro estado resultado de carcter permanente o temporal. Esta conguracin semntica predetermina las alternancias diatticas, es decir, aquellas que oponen estructuras transitivas causativas, que focalizan el proceso, a construcciones intransitivas anticausativas, que focalizan el estado. De ah que las dos alternancias caractersticas de la clase de cambio sean la anticausativa prototpica y la resultativa. Por otra parte, existen algunas alternancias de carcter secundario que son compartidas por algunos de estos predicados: la alternancia media anticausativa, (La calor funde los helados vs. Los helados se funden con la calor); la alternancia paNDICE 81
siva, (Ayer los manifestantes volcaron los contenedores vs. Ayer se volcaron los contenedores) y la alternancia holstica, (Pedro convenci a todo el mundo con su sencillez vs. La sencillez de Pedro convenci a todo el mundo). Los verbos de cambio que permiten esta ltima alternancia pertenecen a la subclase de verbos psicolgicos. Por ltimo, como alternancias no admitidas por los verbos de cambio, las autoras sealan dos tipos de alternancias: la de inversin y la de infraespecicacin. En cuanto a los verbos de trayectoria, se trata de un grupo de unidades verbales que expresan el desplazamiento de un objeto. Su semntica responde a un proceso que desencadena el cambio de locacin de una entidad desde un punto origen a un punto destino. Dicho cambio representa un recorrido real o abstracto que se corresponde con el componente trayectoria. A la hora de delimitar los verbos que pertenecen a esta clase, las autoras aclaran que el concepto de trayectoria defendido en este estudio es un concepto amplio, pues incluye tanto desplazamientos fsicos como abstractos de entidades referidas a cambios de posesin (dar) o de transferencia (comprar, vender) o a intercambios comunicativos (decir, responder). En todos estos casos, hay una posicin inicial, una entidad
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que se desplaza y una posicin nal. En cambio, los verbos de movimiento, del tipo de bailar, no se han incluido dentro de la clase de verbos de trayectoria, debido a que, en opinin de las autoras, no se aprecia en ellos ningn tipo de desplazamiento. Los componentes de signicado que caracterizan a los verbos de trayectoria son, por tanto, tres: la entidad, componente que se desplaza; el iniciador, causante del desplazamiento y con carcter tpicamente agentivo y el componente trayectoria. En su propuesta, las autoras maniestan que este ltimo componente se concibe como un objeto complejo formado por cuatro subcomponentes: el origen, el destino, la ruta y la direccin. La expresin de uno de estos subcomponentes es suciente para considerar que el componente trayectoria se ha realizado sintcticamente. Por lo que se reere a la estructura eventiva de estos verbos, no es homognea. Una caracterstica aspectual relevante es el tipo de lmite que estos verbos expresan lxicamente. As, se diferencian los predicados que focalizan el punto de origen (marcharse, alejarse) de los que enfatizan el punto de destino (aterrizar, venir) o la ruta (errar). Por otra parte, entre los verbos que focalizan el origen o el destino, se observan diversos grados de focalizacin, segn si slo se pone el nfasis en
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el lmite (partir) o tambin en el desplazamiento en s (ir). Sin embargo, lo verdaderamente caracterstico de estos predicados de trayectoria es que pueden expresar eventos complejos, es decir, formados por dos subeventos (proceso y lmite). Con ello, se est adaptando a este grupo de piezas lxicas verbales el anlisis que present Pustejovsky en 1995 para los verbos de cambio. Como alternancia diattica principal de estas unidades verbales, habra que mencionar la infraespecicacin que opone dos estructuras a partir de la elisin de un complemento o de los complementos que expresan uno o varios de los subcomponentes de la trayectoria. El contraste obtenido es de carcter informativo porque el elemento omitido se interpreta de manera indenida o genrica. En cuanto a las alternancias secundarias que este grupo verbal puede presentar en algunos casos, existen varias posibilidades: la alternancia pasiva, siendo entonces la pasiva reeja la construccin ms comnmente aceptada; la alternancia media pasiva, alternancia poco habitual y que depende de las caractersticas de la entidad y del tipo de modicador; la alternancia de inversin, etc. Por otra parte, los verbos de trayectoria rechazan las alternancias anticausativa prototpica, la anticausativa de proceso y la media anticausativa.
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Finalmente, la obra concluye con dos apdices (A y B) en los que aparecen las listas de los verbos para cada una de las clases estudiadas de las tres lenguas analizadas y que, segn las autoras, son listas abiertas a cualquier intento de ampliacin. Como puede deducirse a lo largo de este trabajo y a modo de conclusin, es conveniente resaltar que, ante todo, se trata de un proyecto en marcha muy ambicioso con una metodologa clara y precisa (las alternancias de ditesis) y con un objetivo concreto: la elaboracin de un modelo terico capaz de describir semntica y sintcticamente el mayor nmero de predicados posible, partiendo asimismo de un anlisis interlingstico, que abra nuevos horizontes en el marco de la Lingstica terica y Computacional. Por otro lado, lo verdaderamente positivo de esta obra es que no constituye un estudio cerrado, sino abierto a cualquier contribucin, puesto que hay un deseo explcito de ser continuado y ampliado. Ese deseo se ha hecho patente en las ltimas publicaciones de las autoras en las que han intentado ir ms all en su investigacin, haciendo uso de estas representaciones sintcticosemnticas o diatticas como interlengua en un sistema de traduccin automtica. De ah que a estas conguraciones sintctico-semnticas se les otorgue en la obra comentada
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y en las sucesivas publicaciones una validez interlingstica y con ellas se pretenda describir todo tipo de predicados en todo tipo de lenguas. ELISA BARRAJN (UNIVERSIDAD DE ALICANTE) LUQUE DURN, Juan de Dios (2001). Aspectos universales y particulares del lxico de las lenguas del mundo. Granada: Mtodo, 665 pginas. Juan de Dios Luque Durn, profesor de lingstica general en la Universidad de Granada, ofrece en esta amplia y densa monografa el producto de varios aos dedicados al estudio tipolgico del lxico. Y eso, ya de por s, merece una acogida favorable. En primer lugar, porque la tipologa lingstica sigue siendo, por desgracia, una rara avis dentro del contexto acadmico hispnico. En segundo lugar, porque incluso en los mbitos en los que la investigacin tipolgica se encuentra mucho ms asentada, lo cierto es que las indagaciones en el dominio lxico-semntico se mantienen todava en unos niveles de desarrollo sustancialmente inferiores a los de los planos fnico y gramatical. En el breve prlogo que abre la obra, el autor traza algunas claves que permiten jar el contexto en el que se sita su
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trabajo. As, constata el hondo calado losco que subyace bajo la naturaleza del signicado lingstico, que remite en ltima instancia a las relaciones entre lenguaje, pensamiento y realidad. Relaciones que a lo largo de la historia han dado lugar a dos grandes corrientes de opinin, etiquetadas con los trminos racionalismo y relativismo. Juan de Dios Luque no oculta sus marcadas preferencias por la opcin relativista, que se irn haciendo patentes en las pginas posteriores. Pero al mismo tiempo reconoce que, dados los interrogantes tericos y metodolgicos que permanecen pendientes, es preciso adoptar un planteamiento abierto e integrador. El contenido posterior del libro se organiza en un total de trece captulos, completados con los apartados de referencias e ndices. En mi opinin, se echa en falta una relacin de las abreviaturas utilizadas, que sin duda habra ayudado a una ms fcil comprensin de algunos pasajes del texto. El captulo inicial ofrece una primera caracterizacin terica del papel del lxico dentro del conjunto de la realidad lingstica. A partir de una reexin sobre lo universal y lo particular en el lenguaje humano, se ofrecen diversos ejemplos que ilustran los mrgenes de variacin interlingstica en el lxico. Destaca la consideracin de que el diseo de las lenguas es fruto de una compleja dialctica entre dos mbitos, aqu
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denominados matricial y evenemencial (y que, con algunas puntualizaciones, se corresponderan con la oposicin lengua/ habla de Saussure). Asimismo, merece sealarse la jacin de catorce parmetros lexicomtricos (entre los que guran la cohesin lxica, los patrones de colocacin, etc.) para la medicin y comparacin de lexicones. El segundo captulo versa sobre los procesos de conceptualizacin; es decir, de formacin de signos. Siguiendo a algunos de los principales mentores del relativismo, como Whorf y Bertalanffy, el autor aboga aqu por un enfoque netamente ontolgico, en el que adquieren una importancia de primer orden las repercusiones referenciales del signo. Este enfoque, que se ir concretando a lo largo de toda la obra, es utilizado como punto de partida para la explicacin de determinados patrones universales de extensin lxica, como la generalizacin, la sinestesia, etc. El siguiente captulo se adentra en la vertiente ontogentica y logentica del lxico, con particular atencin a la teora de los prototipos y a la bsqueda de los primitivos semnticos. El captulo cuarto ofrece diversos ejemplos de conceptualizaciones alternativas que dan cuenta de lo particular y diverso en el lxico de las lenguas del mundo. Esos ejemplos ataen a realidades naturales (los colores, la percepcin) y sociales (el vestir, los niveles de formalidad).
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Los dos siguientes bloques de contenido estn dedicados al lexicn mental como conjunto lxico articulado. El primero de ellos establece sus caractersticas estructurales y sus redes de relaciones. El segundo indaga en su funcin de organizador de la realidad. Esto prepara el camino para el captulo sptimo, en el cual los procesos de elaboracin y diseo de los lexemas son entendidos como una (re-)construccin simblica del universo ontolgico. Aqu se presta especial atencin al trnsito que conduce de los eventos a las unidades lxicas de carcter verbal. El siguiente captulo est dedicado a ciertas categoras gramaticales (el gnero y otras clasicaciones nominales, el nmero y la deixis) especialmente representativas de las relaciones existentes entre la estructura del lenguaje y la del mundo. Las categoras gramaticales a las que me he referido anteriormente conllevan sin duda importantes implicaciones por lo que se reere a las conexiones entre el lxico y la gramtica. Dichas conexiones sern objeto de atencin prioritaria en los captulos nueve y diez. En el primero, en concreto, se trazarn las pautas bajo las que se articulan los medios lxicos y los medios gramaticales de expresin de contenidos semnticos, con sus semejanzas y diferencias. Y ello sin olvidar los trasvases mutuos, representados por fenmenos tales como
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la gramaticalizacin y la idiomatizacin. En el siguiente sern atendidas la clasacin lxica y las partes de la oracin, con una referencia detallada a las aportaciones de Hengeveld. Los captulos nales del libro vuelven a la cuestin nuclear que capitaliza el debate sobre el relativismo lingstico: en qu medida la conguracin estructural de una lengua incide cualitativamente sobre la visin del mundo de sus hablantes. El profesor Luque Durn cree que dicha incidencia no slo existe, sino que adquiere un excepcional calado en el plano cultural (captulo once) y cognitivo (captulo doce). El captulo nal, que acta en buena medida a modo de sntesis, aspira a presentar un modelo que d cuenta de los mecanismos de captacin, conceptualizacin y reportacin lingstica de la realidad.
Al margen de cualquier otra consideracin, debe admitirse sin ningn gnero de duda que se trata de una obra muy bien documentada. El autor demuestra conocer de primera mano no slo la investigacin tipolgica desarrollada en los pases occidentales, sino tambin la que tiene lugar en el este de Europa (la cual todava se halla injustamente preterida en nuestros pagos). En cuanto a su fundamentacin emprica, baste decir que el nmero de lenguas consideradas (aunque,
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claro est, con desigual grado de intensidad) se sita en torno a las trescientas, lo cual constituye un espectro sumamente representativo. Claro que esto no subsana el problema de fondo (al que tampoco escapan otras parcelas de la lingstica) que, a mi juicio, sigue condicionando de modo muy sustancial la tipologa lxica. Me reero a la determinacin del valor probatorio de los datos. Por desgracia, en este campo resulta muy difcil discernir cundo una muestra o conjunto de muestras de lengua adquiere el rango de autntica evidencia, y cundo no pasa de ser poco ms que una mera ancdota. En los niveles fonolgico y gramatical los datos tienen un estatus epistemolgico ms preciso, ya que se ha conseguido establecer regularidades (fundamentalmente, en trminos de implicaciones y jerarquas) que restringen considerablemente el alcance de la nocin de lengua posible. En cambio, la lectura del libro de Luque Durn me ha rearmado en la idea de que, al menos de momento, en el dominio del lxico no estamos en condiciones de alcanzar el mismo grado de capacidad predictiva, por lo que nos encontramos en una situacin de mayor indenicin terica. Y ello, se quiera o no, compromete la validez y abilidad del soporte emprico utilizado para respaldar las distintas hiptesis. En el lxico apreciamos, a lo sumo, atisbos de prioridades, generalidades de cierta extensin y algunas particularidades ms o menos
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llamativas; pero todo dentro de unos lmites mucho ms laxos y, en no pocas ocasiones, especulativos. Esto queda de maniesto en muchos apartados de la obra, entre los que puede seleccionarse el dedicado a los primitivos semnticos (pp. 125-132). Pero incluso en las ocasiones en que el autor parece admitir con ms claridad el carcter evidencial de los ejemplos aducidos, creo francamente que hay margen ms que suciente para el escepticismo. Es lo que ocurre, pongamos por caso, con el apartado relativo a la caracteriologa (pp. 505-510). De acuerdo con todo lo dicho, se puede apreciar que ste es un libro valiente, tremendamente sugestivo y nada convencional. Por supuesto, su autor es plenamente consciente de que sus postulados divergen, en muchos aspectos centrales, de la opinin actualmente mayoritaria entre la comunidad cientca. Pero, lejos de arredrarse, afronta la polmica con una actitud que combina a partes iguales serenidad y rmeza. Slo de forma ocasional (por ejemplo, en sus comentarios a Pullum, pp. 27 y ss.) adopta un tono ms vehemente del que cabra esperar. Ciertamente, los aspectos del libro susceptibles de discusin son sin duda muchos y muy variados. Invito al lector interesado a que se adentre por sus pginas y saque sus propias conclusiones. Simplemente me limitar a
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constatar aqu cmo el debate acerca del relativismo lingstico (que muchos daban ya por enterrado) dista mucho de estar resuelto. VENTURA SALAZAR GARCA (UNIVERSIDAD
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PORTO DAPENA, Jos-lvaro (2002). Manual de tcnica lexicogrca. Madrid: Arco/Libros, 397 pgs. La presente obra constituye un manual lexicogrco de cariz, tal y como reza su ttulo, eminentemente tcnico de la confeccin de diccionarios, con el que su autor pretende ofrecer una visin actualizada para facilitar dicha actividad, claricarla y resolver los mltiples problemas avanzando soluciones. A pesar del reiterado nfasis por no ceirse a ningn tipo concreto de diccionario, se describen especialmente diccionarios monolinges semasiolgicos, en este caso referidos al espaol, para hablantes nativos. Este objetivo intenta conseguirlo su autor a partir de la constitucin de nueve captulos que, a nuestro juicio, no son tan independientes entre s, porque presentan ciertos encadenamientos que los vinculan, sobre todo entre los cuatro ltimos, y ello se debe a que, en su proceder, Porto Dapena parte de
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lo ms exterior y abstracto hacia lo ms interior o concreto, desenmaraando conceptos y previendo problemas. En principio, los dos primeros captulos se presentan como los ms tericos, puesto que constituyen unos preliminares, necesarios por otro lado, a la aproximacin del hacer lexicogrco. En el captulo 1, Lexicografa y diccionario, Porto Dapena pretende situar al lector ante una disciplina, la Lexicografa, y su objeto de estudio, en este caso el diccionario. As, discierne la Lexicografa de otras disciplinas con las que comparte determinados rasgos, como la Lexicologa, la Semntica y la Gramtica, para llegar a describirla mediante una doble faz, en tanto que saber cientco y como tcnica dividida a su vez en prctica y terica, perspectiva esta ltima entendida como elaboracin de diccionarios y metodologa para dicha confeccin, hacia la que se encamina este manual. A continuacin, describe los rasgos ms relevantes de su objeto de anlisis, el diccionario, que conectan con el contenido del captulo 2, Tipos de diccionarios, en el que se efecta una clasicacin ideal de diccionarios, con ejemplicaciones de obras existentes, incluso en lenguas diferentes al espaol, clasicacin, por otro lado, que, aunque personal, no diere ostentosamente de otras anteriores tampoco creemos que sea ese su objetivo y que se estructura entre
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diccionarios no lingsticos y diccionarios lingsticos, a los que presta mayor atencin. En este contexto podemos objetar la escasa importancia otorgada al soporte del texto, es decir, a los avances, en tcnica y uso, producidos en la ltima dcada en lo referente a diccionarios electrnicos. Despus de estos captulos ya comienzan los tcnicos, con el captulo 3, Planicacin de un diccionario, en el que su autor comenta de manera muy minuciosa los principios de todo tipo, adems de los estrictamente terico-lingsticos, que constituyen la planta del diccionario (bases terico-lingsticas, material y fuentes, redaccin de contenido y de forma y presentacin) que un lexicgrafo o un grupo deben acometer de manera previa a la confeccin del mismo, para conseguir una obra coherente que alcance los objetivos determinados y que solvente, con anterioridad, la mayora de los problemas lexicogrcos que pueden surgir en toda realizacin de diccionarios. Sin embargo, hemos de notar que las indicaciones sirven ms bien para crear diccionarios monolinges semasiolgicos. En cuanto al captulo 4, El corpus lexicogrco, advertimos cmo empiezan a materializarse las explicaciones comentadas en el captulo 3. Aqu Porto Dapena establece las bases por las que debe iniciarse un buen diccionario de nueva planNDICE 95
ta. La primera de ellas es la constitucin y elaboracin de un corpus y, para ello, aporta una serie de claves, de manera general, para confeccionar el corpus de cada tipo de diccionario y, tambin, cmo tratarlo, segn mtodos tradicionales y otros ms informatizados. Para nuestro gusto, comenta demasiado escrupulosamente mtodos tradicionales que ya resultan obsoletos o desfasados frente a los ordenadores. A continuacin, el captulo 5, La macroestructura del diccionario: las entradas, combinando teoras lingsticas con las ms lexicogrcas, trata de salvar las conexiones entre macro y microestructura para decantarse por esta primera y analizar todos los asuntos referidos a las entradas, incluyendo los casos de las subentradas de la microestructura referidas en numerosas ocasiones a las locuciones, en varios apartados: eleccin de las unidades a tratar, lematizacin (que se vincula, asimismo, al tratamiento y ubicacin de las unidades fraseolgicas) y ordenacin. De este modo, como soporte terico previo, intenta situar, desde diversas perspectivas, conceptos tan huidizos como los de palabra, lexa o unidad lxica, locucin, solidaridad lxica, colocacin, modismo, frase hecha, refrn, etc. Por otro lado, tambin efecta un tratamiento lingstico bastante minucioso de las unidades fraseolgicas, con la intencin de determinar sus rasgos, su
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clasicacin (desde diversos puntos de vista) y cules deben aparecer como entradas (o subentradas); en otro apartado seala de pasada la posible organizacin de todas ellas en la microestructura (tambin lo hizo en el captulo 3), pero lo lleva a cabo de una manera rpida y sin demasiado tratamiento lexicogrco, sino lingstico. Por ltimo, podemos agrupar los captulos 6, 7, 8 y 9 dentro de un mismo grupo, ya que todos ellos se reeren a aspectos vinculados a la microestructura, en el que destaca con un nfasis especial, por su relevancia y su dicultad, el estudio de la denicin lexicogrca. De esta manera, en el captulo 6, La microestructura del diccionario, se deslinda la macroestructura y la microestructura a partir de la vinculacin de los conceptos de entrada y lema, respectivamente, y se establece una relacin pormenorizada de los elementos que componen el enunciado y el cuerpo del artculo, con atencin a los problemas de la homonimia y la polisemia, las subentradas y el signicado, en el que se analiza la separacin de acepciones y se deja para captulos posteriores la denicin. En el captulo 7, El discurso lexicogrco, el autor disecciona diferentes metalenguas (de contenido y de signo) empleadas en la redaccin de un artculo, con el objeto de analizar los usos metalingsticos, los enunciados metalingsticos y
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la marcacin. Como podemos advertir, tal vez predominen aspectos ms bien tericos. En el captulo 8, La denicin lexicogrca, Porto Dapena analiza en detalle uno de los integrantes ms complejos de un diccionario monolinge semasiolgico, la denicin, desde dos perspectivas: sus rasgos y sus tipos. Finalmente, en el captulo 9 y ltimo, Otros aspectos de la denicin lexicogrca, se contina el tratamiento de otros aspectos vinculados a la denicin, entre los cuales podemos sealar cmo aplicar las diferentes clases de deniciones, el contorno, la circularidad (y sobre todo los crculos viciosos) y las pistas perdidas. En suma, este manual, frente a otros que combinan la teora lingstico-lexicogrca con el hacer lexicogrco, se decanta por el tratamiento de la tcnica de la confeccin de diccionarios, preferentemente monolinges semasiolgicos del espaol (incluso armaramos que dirigido a hablantes nativos con una competencia lingstica consolidada, y no tanto a escolares o extranjeros), con el olvido imperdonable de los diccionarios bilinges y plurilinges. A pesar de la actualizacin maniesta y el reconocimiento del peso relevante, hoy en da, de la informtica, en algunos apartados no se lo concede realmente. Tampoco nos parece que haya trabajado
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intensamente el papel de las introducciones, que podran solaparse con la planta del diccionario (captulo 3): reconoce su importancia y sus deciencias, pero no las solventa. En cambio, parece decantarse vehementemente hacia la descripcin exhaustiva de la denicin lexicogrca, a la que destina una gran dedicacin, aunque justicada, si tenemos en cuenta el conjunto de la obra. No obstante, no nos cabe duda de que la obra prev numerosos problemas acerca de la tcnica lexicogrca y ofrece posibilidades de resolucin que facilitan de manera palmaria la confeccin de determinados tipos de diccionarios. JAIME CLIMENT DE BENITO (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
MEDINA GUERRA, Antonia M. (coord.) (2001). Estudios de lexicografa diacrnica del espaol (V Centenario del Vocabularium Ecclesiasticum de Rodrigo Fernndez de Santaella). Mlaga: Universidad de Mlaga. Con motivo del V Centenario de la publicacin del Vocabularium ecclesiasticum (1499) de Rodrigo Fernndez de Santaella, Antonia M. Medina Guerra rene en este volumen trabajos sobre la historia de la lexicografa del espaol de diferentes especialistas, ofrecindonos as un breve recoNDICE 99
rrido sobre algunas de las obras lexicogrcas ms interesantes escritas en nuestra lengua. El libro arranca con el artculo de Germn Coln acerca del lxico que Andrs Gutirrez Cerezo, discpulo de Nebrija, incluy al nal de su Gramtica (1485). En l se presenta la edicin de las ms de 250 voces del glosario que tienen traduccin al espaol, trabajo que permite poder valorar adecuadamente la trascendencia de Gutirrez Cerezo, as como retrasar la primera documentacin de algunas palabras de nuestra lengua de 1492 a 1485. El segundo de los trabajos corre a cargo de M. Lourdes Garca-Macho, quien, tras destacar la importante labor y el alcance del Diccionario de Antonio de Nebrija, analiza y escruta los arabismos, los cultismos, las formaciones derivadas, los nombres propios y los gentilicios presentes en la obra del sevillano, a la vez que los compara con el Universal vocabulario de Alonso de Palencia y el Tesoro de Sebastin de Covarrubias. A travs de estos ejemplos llega la autora a interesantes conclusiones, a saber, amplia presencia -a pesar de las armaciones que se han hecho tradicionalmente- de voces procedentes del pueblo rabe, seleccin y preferencia por las voces cultas ms comunes, abundante uso de voces derivadas a travs de diferentes prejos y suNDICE 100
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jos, recopilacin exhaustiva de antropnimos, patronmicos, topnimos, hidrnimos, ornimos y gentilicios,... pero por encima de todos estos resultados destaca la superacin de los diccionarios nebrisenses con respecto a la lexicografa anterior, sobre todo a Palencia, y la deuda de la lexicografa posterior, fundamentalmente de Covarrubias. Antonia M. Medina Guerra, coordinadora del volumen, es la encargada de mostrar los frutos de la comparacin entre el lxico de Fernndez de Santaella, el Vocabularium ecclesiasticum (1499) y el de Jimnez Arias, el Lexicon ecclesiasticum (1566). Ambos autores compusieron vocabularios bilinges latn-castellano, dedicados a facilitar la comprensin de las Sagradas Escrituras o de otros textos eclesisticos a religiosos con pobres conocimientos de la lengua clsica; ahora bien, Medina Guerra demuestra que lo que aparentemente podra parecer un plagio de Jimnez Arias proceder tan comn en el desarrollo de nuestra lexicografa se convierte en un lxico diferente, adaptado, reelaborado y enriquecido, si se obervan los numerosos ejemplos aportados y analizados en este trabajo, de manera que gracias a ellos se aprecia la originalidad e innovacin del Lexicon ecclesiasticum y, a la vez, se comprende que el nombre de Jimnez Arias se incorporase a las sucesivas ediciones de la obra de Santaella.
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La lexicografa americana tiene tambin cabida en este libro gracias al artculo de Isabel Acero Durntez sobre el Vocabulario en lengua de Michoacn que compuso el franciscano Fray Maturino Gilberti en 1559, un ao despus de componer el Arte de la lengua michoacana. El diccionario de Gilberti es bilinge bidireccional tarasco-espaol, espaoltarasco, est ordenado alfabticamente y presenta idntico mtodo lexicogrco que los lxicos de Nebrija, autor que sirvi como modelo y base al Vocabulario de Gilberti, si bien ste suprimi, modic y ampli con trminos indgenas diferentes entradas latinas del sevillano; por otro lado, Isabel Acero presenta ejemplos que nos permiten ver cmo el vocabulario tarasco-espaol sirve para documentar por vez primera algunas voces. Es, pues, una de las numerosas adaptaciones y refundiciones de los diccionarios nebrisenses en tierras americanas. Muestra de la lexicografa monolinge espaola anterior al Diccionario de Autoridades es el Tesoro de la lengua castellana (1693) de Juan Francisco Ayala Manrique, epgono de Covarrubias (1611) analizado por Dolores Azorn Fernndez. La autora tras repasar algunas de las escasas muestras de continuidad (la del Padre Benito Remigio Noydens o la desaparecida de Fray Pablo Cenedo) que tuvo el Tesoro de
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Covarrubias obra que apenas despert inters tras su publicacin se centra en el anlisis y estudio de la ltima de ellas, la de Juan Francisco Ayala Manrique. Se trata de un repertorio que se conserva manuscrito y que trata de perfeccionar con aproximadamente 700 voces, incluyendo arcasmos, dialectalismos o tecnicismos, el Tesoro de Covarrubias, si bien se caracteriza tanto porque en este epgono destaca la informacin lingstica sobre la enciclopdica, como porque queda perfectamente delimitada la distincin entre autoridades y fuentes idiomticas, rasgos que preludian la lexicografa dieciochesca. Como colofn Dolores Azorn presenta la lista de voces nuevas adicionadas por Ayala Manrique. En el ecuador del volumen se encuentra el trabajo de Manuel Alvar Ezquerra dedicado a los orgenes de la lexicografa, en donde revisa el nacimiento y desarrollo inicial de nuestros diccionarios y repertorios lxicos, destacando de entre la lexicografa bilinge latn-espaol los glosarios latinorromnicos medievales, el lxico que recoge la Breuis grammatica de Gutirrez Cerezo (1485), las Dictiones quae per artem sparguntur que recoge Nebrija al nal de las Introductiones latinae (1481), el Universal vocabulario en latn y en romance (1490) de Alonso Fernndez de Palencia, el Diccionario latino-espaol (1492), el Vocabulario espaol-latino (1495) o los
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repertorios sobre lxico civil, medidas, medicina o trminos geogrcos de Antonio de Nebrija o el Vocabularium ecclesiasticum (1499) de Rodrigo Fernndez de Santaella; si bien Alvar Ezquerra tambin dedica unas lneas al nacimiento de la lexicografa bilinge del espaol con el ingls (el repertorio temtico y annimo The Boke of Englysshe and Spanisshe o los de John Thorie, William Stepney, Richard Percyvall, Richard Minsehu oy John Stevens), y con otras lenguas romances como el francs (Jacques de Liao, Ioan Palet, Csar Oudin, Francisco Sobrino o Francisco Cormon) o el italiano (adaptaciones nebrisenses de Cristbal de Escobar, Cristbal de las Casas, Lorenzo Franciosini), termina el artculo recordando tanto los principales repertorios multilinges en que aparece nuestra lengua, como los dos primeros diccionarios extensos monolinges del espaol, el etimolgico de Francisco del Rosal y el Tesoro de Covarrubias. Este captulo sobre la lexicografa espaola medieval y urea pone de maniesto la gran riqueza y enorme calidad de nuestros diccionarios. Stefan Ruhstaller analiza el tratamiento lexicogrco de los diminutivos en el Diccionario de autoridades. Segn el autor, la seleccin e inclusin en el repertorio de estas formas estn determinadas porque se hallen o no en una cita literaria de
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autoridad, hecho que provoca un conjunto de voces heterogneo y alejado de la realidad, muestra de ello es la escala de frecuencia de los sujos diminutivos, que va desde illo, el ms usado, a ejo, el menos, pasando por ito, -uelo, -ico y -ete/eta que el primer diccionario acadmico reeja. Finaliza el artculo destacando los valores semnticos de estos sujos sealados en Autoridades. Barbara von Gemmingen dedica su artculo a uno de los muchos repertorios bilinges francs-espaol que se publicaron a lo largo del siglo XVIII dadas las relaciones que se establecen entre Espaa y Francia a partir de la subida al trono espaol de los Borbones. Se trata del Diccionario espaol-francs, francs-espaol (1790) de Marie-Claude Gattel, repertorio que conoce una edicin ms en 1803, una edicin abreviada en 1798 y otra en 1806, una edicin abreviada bilinge espaol-ingls en 1803 y dos ediciones ms, en 1797 y 1803, de un diccionario monolinge del francs, ediciones todas ellas que dan cuenta del inters de este autor por la lexicografa, si bien la autora slo se ocupa de la primera edicin del bilinge francs-espaol, analizando macroestructura, microestructura, informaciones etimolgicas, de pronunciacin, ortogrcas, relaciones sintagmticas y paradigmticas,... que reejan claramente el objetivo de Gattel al
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redactar su obra, esto es, ensear la riqueza y exibilidad de la lengua espaola. M. Auxiliadora Castillo Carballo y Juan Manuel Garca Platero, tras realizar un breve recorrido por las principales obras dedicadas a la recopilacin de refranes, destacan la labor de Jos Mara Sbarbi, autor de varias opsculos y otros tantos artculos de tema paremiolgico que aparecieron en las ltimas dcadas del siglo XIX. Las compilaciones de Sbarbi dejan entrever el gran conocimiento de la lexicografa y de la literatura espaola y europea que tena el sacerdote gaditano, su opinin acerca del uso de los refranes, su constante valoracin de stos, su delimitacin sobre conceptos tericos como refrn, dicho, adagio o proverbio, su crtica al tratamiento paremiolgico de la Academia o el rigor e inters que muestran cada una de las lneas que compuso. Cecilio Garriga Escribano analiza la dcimosegunda (1884) edicin del Diccionario de la Academia, edicin especialmente interesante por ser el resultado de las revisiones que la Corporacin llev a cabo en 1869 y 1872. El trabajo de Garriga Escribano se articula en torno al anlisis de la macroestructura y de la microestructura de la obra, caracterizadas por la inclusin de etimologas, el aumento de tecnicismos, de voces vulgares y de diminutivos, la incorporacin
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de nuevas abreviaturas y la supresin de otras anticuadas, la introduccin de dos nuevas marcas de uso, despect. y fest., cambios tipogrcos o el incremento del nmero de voces, rasgos que modernizan la edicin del diccionario acadmico perviviendo hasta el siglo XX. Cierra los Estudios de lexicografa diacrnica Susana Guerrero Salar con su trabajo sobre los diccionarios de rima y los diccionarios inversos o de terminaciones, que tiene como objetivo destacar las diferencias entre estos dos tipos de obras lexicogrcas. Tras revisar las caractersticas de unos y otros, propone una revisin de su nacimiento y desarrollo histrico a n de conseguir una clara delimitacin de estos repertorios. Estamos, pues, ante una obra conjunta con un denominador comn: la lexicografa espaola, de ah que encontremos en ella captulos de la historia de nuestros diccionarios, tipologa lexicogrca e, incluso, anlisis metalexicogrcos, trabajos que muestran el vigoroso estado de esta materia y la rigurosa y rme labor de los especialistas dedicados a ella. M NGELES GARCA ARANDA (UNIVERSIDAD DE JAN)
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CREGO GARCA, M V. (2000). El complemento locativo en espaol. Los verbos de movimiento y su combinatoria sintctico-semntica. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicacins e Intercambio Cientco, 240 pgs. Esta obra tiene su origen en la tesis doctoral que Crego Garca defendi en la Universidad de Santiago de Compostela en abril de 1998. Como ella misma conesa, fue un acercamiento sintcticosemntico a las construcciones de verbos de movimiento lo que motiv un creciente inters por lo que la autora denomina complemento locativo nuclear, el cual es muy recurrente en tales construcciones. Este complemento ha sido el que ha marcado la lnea de investigacin aqu trazada, as como los objetivos y mtodos empleados en el desarrollo de este trabajo. Como objetivos prioritarios a esta labor investigadora, Crego menciona tres: distinguir los verbos que se combinan con un complemento de lugar nuclear de los dems; establecer una oposicin entre los complementos de lugar subcategorizados y los complementos circunstanciales de lugar y crear las clasicaciones y subclasicaciones pertinentes en funcin del tipo especco de complemento locativo.
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Una vez realizada la seleccin de aquellos verbos que podran ser relevantes para el anlisis de este complemento, se llev a cabo la parte inicial de esta investigacin: la terica. Esta parte terica responda a la necesidad de abordar un tema, como es el del complemento locativo, que, en opinin de la autora, no haba sido tratado con la suciente profundidad en el marco lingstico espaol. No obstante, este estudio terico se apoy en un campo prctico constituido por ejemplos extrados del Archivo de textos hispnicos de la Universidad de Santiago de Compostela (ARTHUS), tal y como haban sido analizados en la Base de datos sintcticos del espaol actual (BDS). Crego Garca ha optado por analizar y estudiar el complemento locativo en el mbito de los verbos de movimiento, dejando a un lado los verbos de situacin o de estado. El comportamiento de tales verbos y todas sus posibles realizaciones sintcticas se basan en sus usos fsicos o formas rectas, esto es, que no se tienen en cuenta sus usos gurados o metafricos. La autora considera que esta reduccin del objeto de estudio no resta exhaustividad al mismo, dado que las estructuras locativas rectas aportan toda una serie de propiedades formales, sintctico-semnticas y lxicas, que
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pueden proyectarse con toda seguridad sobre las abstractas o metafricas. Este trabajo se estructura en tres captulos correspondientes, segn Crego, a campos de estudio diferentes, pero enormemente interrelacionados, puesto que muestran el estudio gradual y sucesivo que se ha llevado a cabo. En el primer captulo, se analiza el comportamiento del espacio de una manera genrica, atendiendo a su conguracin en el marco lingstico. En este sentido, la autora sostiene que hay una relacin estrecha entre la manera como concebimos el espacio y el modo en que lo describimos lingsticamente. Por otro lado, en este captulo se presentan los trabajos ms sobresalientes acerca de la estructura del movimiento (Talmy, Dervillez-Bastuji y Boons), pioneros, a juicio de Crego, en los escasos estudios lingsticos existentes sobre este tema. La autora justica esta presentacin, sealando que, a la hora de abordar una funcin como la del complemento locativo, es importante conocer la estructura del movimiento en la que dicho complemento se ve inmerso, con el n de interrelacionar rasgos lxicos, sintctico-semnticos, morfolgicos y cognitivos con sus estructuras sintctico-semnticas. En el segundo captulo, se ofrece un estudio de las diversas clasicaciones de los verbos de movimiento elaboradas por
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diferentes investigadores (Tesnire, Dervillez-Bastuji, Boons, Lamiroy y Cifuentes Honrubia), con el propsito de proponer una clasicacin nal que rena los rasgos ms pertinentes de las clasicaciones anteriores (lxicos y sintctico-semnticos) y que introduzca un nuevo parmetro sintctico-semntico, el de la causatividad, que no ha sido tenido en cuenta por tales investigadores. La capacidad o incapacidad de los verbos de movimiento para participar en una alternancia construccional causativa es uno de los primeros factores, en opinin de la autora, que no pueden soslayarse en una clasicacin verbal de este tipo. Por otra parte, con esta alternancia obtenemos una primera oposicin de carcter sintctico entre verbos causativos y verbos no causativos. El parmetro de la causatividad se basa, por tanto, en la alternancia construccional transitiva causativa (Yo paseo al perro por la playa) / intransitiva media (El perro pasea por la playa), dndose una correferencialidad entre el sujeto de la oracin intransitiva y el objeto directo de la transitiva. As, partiendo de una construccin intransitiva, en la que encontramos un sujeto agente y paciente, llegamos a una transitiva, en la que aparece un sujeto causa junto con un objeto paciente o afectado, que cuenta adems con una autonoma motriz (autonoma de movimiento). Para demostrar la causatividad
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de esa estructura transitiva se recurre al uso de una perfrasis causativa (hacer + innitivo) o a una estructura compuesta por hacer ms una oracin subordinada encabezada por que (Hago pasear al perro por la playa / Hago que el perro pasee por la playa). Es necesario sealar que un verbo puede admitir usos causativos y no causativos, como es el caso de meter (Met el libro en el cajn *Hice que el libro se metiera en el cajn *El libro se meti en el cajn vs. Met al nio en la habitacin Hice que el nio se metiera en la habitacin El nio se meti en la habitacin). Por otro lado, conviene destacar la relacin estrecha existente entre causatividad y voz media porque el proceso causativo encubre una transformacin de voz media a voz activa (Los alumnos se sentaron en sillas alternas El profesor sent a los alumnos en sillas alternas). Los verbos que entran dentro de la clase causativa son: parte de los verbos de desplazamiento direccionales (acercar(se), dirigir(se), alejar(se), aproximar(se), bajar(se), etc.), parte de los de modo de desplazamiento (pasear(se), volar, mover(se), lanzar(se), etc.) y todos los verbos de desplazamiento situacional, que se centran en el resultado del desplazamiento ms que en el desplazamiento en s mismo, (poner(se),
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levantar(se), acostar(se), echar(se), etc.). En cuanto a los verbos de movimiento no causativos, rechazan la alternancia construccional causativa, bien porque son intransitivos (ir, venir, salir, fugarse, entrar, etc.); bien porque no experimentan la transformacin transitiva al ser transitivos que no formalizan la causa ni ofrecen una alternancia intransitiva (llevar, traer, sacar, etc.); o bien, porque, aunque admiten la alternancia transitiva, la transitiva no es causativa (correr, nadar, andar, pasar, caminar, etc.). Los verbos de desplazamiento no causativos privilegian al sujeto como protagonista del movimiento en estructuras transitivas e intransitivas, frente a los causativos que, como hemos visto, privilegian al sujeto en la intransitiva y al objeto en la causativa. Adems del parmetro de la causatividad, Crego recurre a una serie de rasgos semnticos con el n de diferenciar las distintas clases y subclases verbales. Son en total cinco rasgos: +Desplazamiento o +cambio de lugar (verbos que implican un cambio de lugar); +Orientacin del desplazamiento o desplazamiento referencial (verbos que expresan un desplazamiento polarizado con respecto a un lugar que sirve de punto de referencia); +Movimiento situacional (verbos que expresan un estado, inicial o nal, concedindole al desplazamiento un lugar secundario); +Movimiento o +modo
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o manera de desplazamiento (verbos que indican una manera de desplazarse) y +Modo o manera de accin (verbos que no requieren complementos locativos de ningn tipo). A partir de estos rasgos se han distinguido las siguientes clases verbales: verbos de desplazamiento, que incluyen: verbos direccionales (ir(se), venir(se), llegar, salir, entrar, huir, etc.) y verbos situacionales o posicionales (poner(se), quitar(se), situar(se), acostar(se), levantar(se), etc.) y verbos de modo de desplazamiento. Los verbos de desplazamiento contienen el rasgo +desplazamiento que remite a +movimiento y el rasgo relacional +localizacin que viene representado por los complementos locativos seleccionados por el verbo que implica +cambio de lugar. La autora aclara que todo desplazamiento supone movimiento, pero no a la inversa. Los verbos de modo de desplazamiento se caracterizan por el rasgo de +modo de desplazamiento, con lo que el rasgo de +movimiento es el componente central de estos verbos y es entendido como una forma de desplazarse que favorece la presencia de +localizacin extensiva ms que un componente que exprese el cambio de lugar. Sin embargo, Crego subraya el hecho de que estos verbos de modo de desplazamiento pueden suponer restricciones de seleccin no inheNDICE 114
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rentes, es decir, que, en ocasiones, pueden ir acompaados de complementos direccionales que expresan un cambio de lugar (Corri hasta donde yo estaba). En cualquier caso, se tratara de una direccionalidad extrnseca frente a la direccionalidad intrnseca que caracteriza a los verbos de desplazamiento, que viene dada por los complementos con los que se combina el ncleo verbal y no por la naturaleza del mismo. Como mencionbamos anteriormente, la clasicacin de los verbos de movimiento propuesta por Crego no slo incluye rasgos sintctico-semnticos, sino tambin lxicos. De ah que, desde el punto de vista lxico, distinga dos grandes subtipos dentro del grupo genrico movimiento: el subtipo desplazamiento (ir(se), venir(se), huir, etc.) y el subtipo modo de desplazamiento (caminar, pasear(se), nadar, etc.). Ambos conceptos (desplazamiento y modo de desplazamiento) implican tanto distinciones de tipo lxico como de tipo predicativo o semntico-relacional (el tipo de preposicin que introduce el complemento locativo, la clase de complemento locativo, etc.). As el desplazamiento supone un cambio de lugar por parte de un sujeto u objeto que afecta a la accin verbal y a dos estados o lugares (el estado inicial y el estado nal). El modo de desplazamiento hace hincapi en el proceso en s
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mismo sin incluir esos dos estados o, en todo caso, uno de extensin. Dentro de esta clasicacin lxica se incluyen aquellos verbos de movimiento que son locativos, segn Boons, a saber, los que implican relacin locativa entre dos argumentos como mnimo. Por tanto, quedan fuera de esta clasicacin verbos como aplaudir, bailar, danzar, que expresan movimiento, pero que no requieren un complemento locativo que complete su signicado, ya que, en caso de ir acompaados de un complemento locativo, ste ser circunstancial. En el tercer y ltimo captulo se lleva a cabo un estudio sintctico-semntico del complemento locativo, se justica su carcter nuclear dentro de las funciones sintcticas del espaol y se describen las funciones semnticas que este complemento puede desempear. Crego considera necesario este estudio sintctico-semntico del complemento locativo ante la ausencia de una explicacin satisfactoria en los estudios de nuestros gramticos espaoles a la hora de determinar la nuclearidad del complemento locativo en el mbito de los verbos de movimiento frente a la marginalidad de los complementos circunstanciales. Adems, en tales estudios gramaticales, tampoco se tratan los verbos de movimiento como una clase sintctica especca, pues adquieren una
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mayor relevancia las funciones sintcticas que los verbos de los que stas dependen. Crego caracteriza al complemento locativo como una funcin no central en espaol, es decir, una funcin de carcter marcado, no gramaticalizada, que se combina con dos clases semnticas verbales muy concretas (movimiento y situacin). Por otra parte, la autora ubica al complemento locativo en el seno de una macrofuncin sintctica denominada complemento adverbial, que se materializa en tres variantes semnticas: complemento de modo, tiempo y lugar. La variante local, que es la ms frecuente y destacada, integra a su vez cuatro variantes o hipofunciones semnticas asociadas a preposiciones que marcan esos valores semnticos: origen o eferencia, extensin, locacin y aferencia o destino. La caracterizacin sintctico-semntica del complemento locativo se complementa recurriendo a dos procedimientos propios de la corriente del Lxico-Gramtica: el transformacional y el paradigmtico. Dentro del nivel transformacional se tienen en cuenta criterios como la pregunta con el adverbio locativo dnde, la variabilidad de la preposicin, la sustitucin por un adverbio, etc. Por lo que respecta al nivel paradigmtico, la autora analiza dos rasgos que en nuestras gramticas espaolas han resultado de relativa utilidad en la delimitacin
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del complemento en cuestin: la reccin preposicional y la conmutabilidad adverbial. En cuanto al primer rasgo, Crego se ve obligada a introducir dos tipos de reccin para distinguir al complemento locativo del llamado suplemento. As, considera que, mientras que, en el caso del complemento locativo, es posible hablar de una reccin lexemtica, plurirreccin o archirreccin, pues se trata de una reccin sincrnica, con una ausencia de jacin formal y en la que los elementos prepositivos se convierten en marcadores temticos, remitiendo a una funcin semntica concreta (la de lugar o referencialidad locativa); en el caso del suplemento, ante la jacin histrica de la preposicin, la semntica abstracta del complemento y la dbil signicacin del elemento prepositivo, que simplemente constituye un marcador sintctico, slo cabe la posibilidad de caracterizar al tipo de reccin del suplemento como una reccin gramatical o unirreccin. Sin embargo, es importante destacar que, aunque las construcciones locativas pueden presentar tambin un carcter abstracto, suponiendo entonces un mayor grado de gramaticalizacin o de jacin preposicional en comparacin con los usos locativos fsicos, la autora arma que estos casos no invalidan las generalizaciones establecidas en relacin a la nocin de plurirreccin. Respecto a la conmutabilidad adverbial, Crego admite que la sustitucin adverbial es perfectamente aplicable al comNDICE 118
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plemento locativo, aunque con algunas restricciones en sus usos metafricos o gurados. Por otro lado, la autora dedica a estos procesos metafricos presentes en las estructuras locativas un pequeo apartado en el que recoge las aportaciones de Lamiroy y Boons con respecto a la metfora verbal. En la descripcin de las funciones semnticas que el complemento locativo puede desempear, Crego emplea los parmetros de la nuclearidad y de la cohesin para establecer diferencias entre las distintas funciones semnticas que integran dicho complemento. Crego entiende el rasgo de la nuclearidad como la mayor o menor implicacin de la funcin semntica por parte de la forma verbal. Desde este punto de vista, a juicio de la autora, los complementos eferenciales, aferenciales y la locacin combinados con los verbos de desplazamiento responden a la nocin de nuclearidad sin excepcin. Adems participan de la llamada concordancia lexemtica existente entre verbo y complemento. La extensin, en cambio, slo adquirira esa nuclearidad en el proceso de recategorizacin que posibilita el paso, dentro de los verbos de desplazamiento, de usos en los que se polariza algn componente locativo a los usos propios de los verbos de modo de desplazamiento en los que se neutraliza esa polaridad. Asimismo, la autora, aplicando las pruebas de omisin del complemento y de la
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proforma hacerlo concluye que el componente Qua combinado con los verbos de desplazamiento no recategorizados y con los verbos de modo de desplazamiento, recategorizados o no, no es un complemento nuclear. En el caso de los verbos de modo de desplazamiento, el planteamiento de Crego diere del de Cifuentes Honrubia, dado que, a diferencia de Cifuentes, Crego asegura que el complemento de extensin no forma parte de la valencia lxica de este tipo de verbos ni participa de la concordancia lexemtica propia del resto de complementos locativos nucleares. Por ello, en opinin de la autora, se debe hablar, posiblemente, no de meros adjuntos circunstanciales, sino de complementos intermedios no exigidos por el verbo, aunque previsibles por una clase o clases semnticas verbales concretas. Esta denominacin es, a su juicio, ms adecuada para caracterizar a este tipo de complementacin difusa e intermedia que no se ajusta a la divisin tradicional tajante entre elementos actanciales y marginales. Por ltimo, para comprobar el grado de cohesin de las distintas funciones semnticas del complemento locativo, Crego recurre a la conmutabilidad adverbial. De ella se desprende el hecho de que la aferencia y la locacin implican el grado mximo de cohesin porque la preposicin se fusiona al verbo en la mencionada conmutacin; mientras que la eferencia
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y la extensin maniestan un menor grado de cohesin al aparecer la preposicin junto al elemento adverbial. Aunque la fusin del elemento prepositivo y el adverbio tiene un origen histrico, Crego arma que esa fusin se llev a cabo y fue fomentada por el alto nivel de uso que reeja a su vez una mayor relevancia de la aferencia y de la locacin sobre la eferencia y la extensin. A modo de conclusin, asentimos ante la armacin de la autora de que el complemento locativo que acompaa a los verbos de movimiento en espaol, no ha sido tratado con la mxima profundidad en nuestras gramticas espaolas, las cuales han focalizado su inters en la delimitacin mediante criterios sintctico-semnticos de la funcin sintctica denominada complemento preposicional regido, con el n de distinguirla del complemento circunstancial, sin entrar en el funcionamiento sintctico y semntico de la funcin semntica complemento locativo en el mbito de los verbos aqu estudiados. En este sentido, debemos subrayar la importancia de esta obra, as como el notable esfuerzo por satisfacer esta carencia funcional. No obstante, discrepamos del planteamiento de Crego a la hora de diferenciar el complemento locativo del suplemento, basndose en el criterio de la reccin preposicional, dado que la alternancia preposicional
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est vinculada al carcter semntico del complemento (fsico o abstracto), mientras que la estructura sintctica en ambos casos (suplemento y complemento locativo) es la misma. ELISA BARRAJN (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
SCHWENTER, S. (1999). Pragmatics of Conditional Marking. Implicature, Scalarity and Exclusivity. Nueva York y Londres: Garland. Pragmatics of conditional marking es un anlisis del marcador si que pretende integrar, de manera coherente y relacionada, su signicado en las construcciones condicionales con el signicado que adquiere en una serie de construcciones que a menudo han sido entendidas como casos marginales o excepciones, debido a su carcter factual. En este sentido, uno de los objetivos del libro es dar a entender que la hipoteticidad generalmente asociada a las construcciones condicionales no forma parte del signicado codicado de su marcador (si / if), sino que es fruto de una implicatura conversacional generalizada. A partir de esta primera asuncin, el autor pretende situar dos tipos de construcciones en las que si aparece en una oracin con forma declarativa, como son los usos de si en contextos adversativos y los usos de si en
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contextos escalares, y entenderlos como casos polismicos del marcador si que se pueden relacionar sincrnicamente con la condicionalidad. El estudio de estas construcciones se basa en un corpus oral recogido por el propio autor en Alicante. Para Schwenter, lo que constituye el signicado semntico de los marcadores condicionales cannicos (como si o if), es decir, lo que resulta comn a todas las construcciones en las que aparecen, es un doble signicado procedural. Este doble signicado es, por un lado, la consideracin de la prtasis como marco (frame) en el que ha de entenderse la apdosis; y, por otro lado, la adscripcin del rasgo de suciencia de la prtasis con respecto al cumplimiento de la apdosis. Estos dos singicados procedurales se aplicarn en los tres dominios establecidos por Sweetser. As, en el dominio del contenido, la prtasis ser un marco para el estado de cosas de la apdosis; en el dominio epistmico, la prtasis ser un marco para la proposicin de la apdosis; y en el dominio de los actos de habla, la prtasis ser un marco para el acto de habla de la apdosis. Por otro lado, en el dominio del contenido, la prtasis ser suciente para predecir el estado de cosas en la apdosis; en el dominio epistmico la prtasis ser suciente para concluir la proposicin en la apdosis; y en el dominio
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de los actos de habla, la prtoasis ser suciente para proporcionar un contexto para el acto de habla de la apdosis. A partir de este signicado semntico, la incertidumbre a menudo asociada con el carcter hipottico de las condicionales- ya no se considerar parte del signicado codicado de si o if, sino que se entender como una implicatura conversacional generalizada. En concreto, para Schwenter if / si forma junto con since / ya que una escala de certidumbre epistmica con respecto a la verdad de la proposicin que introducen, del tipo <since / ya que, if /si>, siendo la forma dbil si / if y la fuerte ya que / since. Como ejemplos, el autor propone: Since its snowing, its winter; If its snowing, its winter. El hablante, al usar la forma dbil si implica (debido a la actuacin del Pincipio de Cantidad Di tanto como puedas, lo que no se dice no es el caso-) que no est en posicin de usar la forma ms fuerte, es decir, que no tiene certeza sobre la verdad de la proposicin, en este caso, sobre si est nevando o no. Segn el autor, la prueba de que esta incertidumbre no forma parte del signicado semntico del marcador condicional sino que es una implicatura conversacional generalizada, es el hecho de que puede ser cancelada en un contexto dado, como muestra el ejemplo:
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[Its the middle of October in Chicago. A is looking out the window but B isnt] A: Its snowing! B: Its not even winter. A: If its snowing, then its winter. En trminos similares el autor analiza el fenmeno de Perfeccin Condicional, al que tambin considera una implicatura escalar (aditiva) que surge como resultado del Principio de Cantidad (Principio Q), frente a otras propuestas que lo consideran resultado del Principio I. La Perfeccin Condicional permite que de una condicional del tipo Si p, q se pueda inferir su contrapartida negativa Si no p, no q y, por tanto, que se entienda como Si y slo si p, q. Esta implicatura, no obstante, slo puede surgir en las construcciones condicionales que permiten la posibilidad de imaginar una situacin alternativa en la que la prtasis no se sostenga. As, por ejemplo, no podra darse en las condicionales introducidas por marcdores condicionales complejos como a condicin de que o con tal de que (entre otras cosas, porque tales marcadores incluyen en su signicado semntico que la prtasis no slo es condicin suciente sino tambin necesaria, es decir, introducen una condicin ms restringida); tampoco en las condicionales de actos de habla indirectos, ni en las
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condicionales con prtasis factuales. Como resultado de esta implicatura, la prtasis condicional no slo se entiende como condicin suciente sino como condicin suciente y necesaria para el cumplimiento de la apdosis. Para Schwenter, de esta implicatura se desprende, por tanto, una cierta exclusividad: los interlocutores tienden a interpretar la condicin introducida por si / if como la ms importante o exclusiva para predecir algn hecho o algn estado de cosas. Hasta aqu llega el primer objetivo del libro, es decir, denir el signicado semntico del marcador condicional como la suma de dos signicados procedurales y entender que la incertidumbre que da lugar al carcter hipottico de las condicionales no es ms que una implicatura conversacional generalizada susceptible de ser cancelada en un determinado contexto. Tales construcciones tambin pueden dar lugar a otra implicatura conversacional, la Perfeccin Condicional, de la que se desprende un cierto carcter de exclusividad, ya que la condicin introducida por si puede entenderse no slo como suciente sino como suciente y necesaria. A partir de aqu, Schwenter pretende explicar dos construcciones con si en forma de oracin declarativa que pueden entenderse como casos polismicos en los que la exclusividad que se desprende de la implicatura de perfeccin condicional se ha
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convencionalizado como parte de su signicado codicado y en los que no hay posibilidad de que acte la implicatura de incertidumbre. Para el autor, los ejemplos en los que si aparece en oraciones con forma declarativa (tales son las construcciones con si en contextos adversativos y en contextos escalares) no pueden ser vistos como en alguna ocasin se ha propuesto como casos en los que la apdosis queda implcita o ha desaparecido. No obstante, Schwenter coincide con Almela Prez en que tales construcciones tampoco son totalmente independientes, sino que siempre responden a un enunciado anterior, deniendo as su funcin. Por lo que respecta a los usos de si en contextos adversativos, entre los muchos ejemplos que propone el autor, cabe citar: [S est bebiendo Coca-Cola de una botella que acaba de abrir] S: est desbravada ya. C: cmo va a estar desbravada? C: si la acabas de abrir! Segn Schwenter, la funcin de si en estas construcciones es metatextual, pues seala que el enunciado en el que aparece
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ha de ser considerado como una refutacin de algn aspecto de un enunciado anterior o de cualquier elemento inferible del contexto. En este sentido, en tanto que refutacin, se puede considerar el uso de si en estos contextos como un caso especco de adversatividad exclusiva en la lnea de sino y a diferencia de pero (que sera un caso de adversatividad restrictiva o inclusiva). Para el autor, tanto si como pero pueden transmitir contraargumentacin indirecta, es decir, pueden sealar dos argumentos antiorientados explcitamente en el discurso cuyas conclusiones quedan implcitas en cada caso. As vemos en el ejemplo: A: Alberto es inteligente B: Si / Pero nunca estudia. No obstante, existe una diferencia entre el caso introducido por pero y el caso introducido por si, pues la construccin introducida por si supone una refutacin o una objecin mayor que la introducida por pero. Segn Schwenter, esta diferencia coincide con el tipo de adversatividad exclusiva que marca si frente a a la adversatividad inclusiva o restrictiva que marca pero. En este sentido, ambos marcadores se diferencian en la forma en la que orientan el punto de vista hacia el enunciado anteriormente introducido. As, pero
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acepta que ambas secuencias sean vlidas aunque marca con ms fuerza argumentativa una que la otra (en concreto, aquella que introduce); por el contrario, si, como refutativo, rechaza la secuencia anterior en favor de la que introduce. En el primer caso se trata de antiorientacin inclusiva y en el segundo caso de antiorientacin exclusiva. Para demostrar el distinto comportamiento que ofrecen pero y si, el autor propone una serie de pruebas. La primera prueba es el hecho de que la lectura refutativa de pero es cancelable y, por tanto, fruto de una implicatura, mientras que la de si no se puede cancelar, ya que forma parte de su signicado convencional. La segunda prueba es el hecho de que pero puede aparecer en el discurso con marcadores de acuerdo, como vale, de acuerdo, claro; mientras que si no admite la coocurrencia con tales marcadores, pero s la aparicin con marcadores de desacuerdo, como anda ya o que va. Como tercera prueba, el autor propone que pero puede aparecer en el discurso en combinacin con partculas aditivas focales, que son inherentemente inclusivas, mientras que si no ofrece esta posibilidad. Finalmente, pero puede concurrir en el discurso con partculas concesivas (como a pesar de eso) debido a que tienen la misma naturaleza; posibilidad esta ltima que no es posible con la construccin con si.
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En este sentido, estas construcciones declarativas con si en contextos adversativos pueden integrarse perfectamente en la distincin entre formas PA (las inclusivas) y formas SN (las exlcusivas). Segn el autor, las formas PA (inclusivas) no negadas como las construcciones con pero estn positivamente orientadas hacia el primer conjunto e introducen un segundo conjunto aditivo con mayor fuerza argumentativa que el primero. Por el contrario, las formas SN (exclusivas) como las construcciones con sino o con si estn negativamente orientadas hacia la contrapartida positiva implicada o expresada del primer conjunto negado, e introducen un segundo conjunto que remplaza la contrapartida positiva. De esta manera, las construcciones con si en contextos adversativos vienen a rellenar un hueco entre pero y sino: mientras que en la parte restrictiva, pero puede ser dialogal o monologal, sino slo est restringido a una posicin intermedia, por lo que slo puede ser monologal; el uso refutativo de si en estos contextos es generalmente inicial, por tanto, es esencialmente dialogal. No obstante, el autor se pregunta cul puede ser la motivacin para marcar tales refutaciones factuales con la forma condicional cannica si. La respuesta es el hecho de que el hablante no considera slo como refutativo lo que su interloNDICE 130
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cutor ha dicho antes sino que adems lo considera un contenido obvio, de sentido comn, que su interlocutor debera haber tenido en cuenta de antemano. Llegados a este punto, puede entenderse cul es la relacin de este tipo de construcciones usadas en contextos adversativos con la condicionalidad. Para el autor, se trata de un caso de polisemia. Las prtasis condicionales son vistas como condiciones sucientes que por la implicatura de Perfeccin Condicional son entendidas tambin como necesarias, transmitiendo el rasgo de exclusivas. En los contextos adversativos, las construcciones con si han convencionalizado ese rasgo de exclusividad, que ha pasado a formar parte de su signicado codicado. Es, por tanto, este rasgo de exclusividad lo que las une, aunque dieren en el grado de integracin de ste en el signicado de la construccin (en un caso es una implicatura, en el otro forma parte del signicado convencional). Otro tipo de construccin en el que si aparece introduciendo una oracin de tipo declarativo y que tambin puede explicarse en sentido polismico es su uso en contextos escalares con funcin justicativa. De los muchos ejemplos que propone el autor, considrese el siguiente: S: Cundo estar listo el edicio?
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Q: Pues, parece que para septiembre lo terminarn. Q: Si incluso han empezado a poner las paredes. S: Pues entonces no tardarn mucho. En estos casos, si introduce el argumento ms fuerte en una escala de argumentos que apoya una determinada conclusin (en el ejemplo anterior, acabar el edicio para septiembre). En este sentido, la proposicin que introduce si constituye el nal de una escala y puede considerarse exclusiva, en tanto que su conocimiento permite asumir todos los puntos posibles inferiores en la misma escala; es, por ello, la nica proposicin que se necesita conocer para asumir el conocimiento de la escala en su totalidad. Este uso de si puede relacionarse con los casos de porque en el nivel de la enunciacin (que funcionan, en realidad, como mecanismos epistmicos). Considrense los ejemplos: Ha llovido, porque el suelo est mojado y Ha llovido. Si el suelo est mojado. No obstante, segn Schwenter, la diferencia entre el uso de porque y el uso de si en tales casos radica en el grado de compromiso epistmico. El uso de si tiende a reejar un compromiso epistmico ms fuerte hacia el segmento que introduce y hacia la relacin justicativa entre ese segmento y otro que expresa la conclusin epistmica del hablante.
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De la misma manera, el autor propone la diferencia entre este tipo de estructuras y las construcciones condicionales epistmicas, del tipo Si el suelo est mojado, ha llovido. Segn Schwenter, la principal distincin entre el uso escalar justicativo de si y el uso de si como marcador de prtasis condicional epistmica es que el primero introduce una asercin que intenta justicar una propuesta anterior, mientras que el segundo introduce un marco no asertado para interpretar la apdosis. Por otro lado, tambin es interesante la distincin de orden. Es decir, las construcciones condicionales epistmicas suelen tener como orden no marcado Si p, q, aunque tambin es posible el orden inverso; sin embargo, el uso escalar de si ha de tener necesariamente como orden jo la posposicin, es decir, la justicacin epistmica siempre va pospuesta a la conclusin que se pretende alcanzar. Adems de ello, el uso justicativo de si seala que el segundo miembro de una estructura discursiva paratctica mantiene una relacin funcional con el primer miembro de tal estructura. En tanto que se trata de usos escalares, el empleo de si en tales estructuras est estrechamente relacionado con partculas aditivas escalares, como incluso o encima, con las que puede combinarse. No obstante, segn el autor, si adquiere sentido escalar por s mismo, es decir, no necesita de tales
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partculas aditivas para alcanzar la escalaridad. Esto lo demuestra el siguiente ejemplo: [R se est probando una falda para ajustar la medida] Y: por ah uy demasiado corto Y: ahora se te ve mucha pierna, como a tu ta A: claro Y: y encima lleva abiertos A: si la ta se agacha y se le ven las bragas Adems, Schwenter considera que existe una diferencia entre las partculas escalares aditivas como incluso y el uso escalar de si: incluso puede introducir un argumento con menor fuerza argumentativa que el argumento anterior, debido a la posibilidad de totalizacin, es decir, de tener un alcance mayor al del miembro que introduce y, por tanto, de referirse al conjunto; por el contrario, el uso escalar de si slo puede preceder al agumento ms extremo para la conclusin pretendida; esto es, si introduce un argumento extremo que resulta ser el nal de una escala. Esta perspectiva tambin permite unir conceptos como exclusividad y adicin escalar, que a menudo se consideran excluyentes. Puesto que si introduce el argumento ms extremo en una escala argumentativa, se considera el nico argumento necesario para conocer la fuerza agumentativa de
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tal escala (se considera as exclusivo); no obstante, al tiempo que se produce, se estn evocando argumentos no mencionados para una misma conclusin (adicin escalar). Si bien es cierto que entre el uso adversativo y el uso escalar de si existen aglunas semejanzas (ambas introducen una oracin con forma declarativa, ambas pueden ser eliminadas sin alterar el signicado proposicional, y ambas estn restringidas en funcin ilocutiva a las aserciones), tambin podemos encontrar diferencias. Fundamentalmente, el autor considera las siguientes: desde el punto de vista de la estructura polifnica, los usos adversativos son bsicamente dialgicos (presentan dos voces o puntos de vista), mientras que los usos escalares son fundamentalmente monolgicos (presentan una voz o un punto de vista); por lo que respecta a la orientacin argumentativa, los usos adversativos son segmentos argumentatitivos antiorientados, mientras que los escalares son coorientados; nalmente, en cuanto a los niveles del discurso establecidos por Kron, los usos adversativos de si se sitan en el nivel interaccional, mientras que los usos escalares se sitan en el nivel presentacional, que est relacionado con la organizacin retrica que el hablante hace de las ideas expresadas. No obstante, a pesar de estas diferencias, el autor propone que no se puede establecer una
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frontera ntida entre un tipo de construccin y otra sino que se trata de un continuum en el que podemos encontrar algunos casos hbridos como: R: Ay, qu gorda estoy! A: Si ests hecha una cerda! M: Creo que te han tintado mal el pelo. B: Si me lo han tintado fatal! Estos ejemplos parecen refutaciones, por la correccin que un hablante hace del otro. No obstante, tambin pueden verse como usos escalares con funcin justicativa, puesto que los argumentos ofrecidos por los distintos interlocutores tienen la misma orientacin argumentativa. En cualquier caso, la diferencia habra que buscarla en factores contextuales o en la importancia que se le d a la correccin del interlocutor. Tanto en los casos de si en contextos adversativos con funcin refutativa como en los casos de si en contextos escalares con funcin justicativa se seala el estatus argumentativo de las proposiciones que introduce si. Este estatus es el de proposiciones exclusivas, es decir, el argumento que introduce si es el decisivo, bien sea como refutacin a una intervencin anterior, con respecto a la cual es incompatible;
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bien sea en justicacin de una conclusin que pretende ser alcanzada. En denitiva, los usos de si en oraciones declarativas que aparecen en contextos adversativos y en contextos escalares se presentan como casos polismicos generados a partir de la convencionalizacin del rasgo de exclusividad que se desprende de la implicatura conversacional de Perfeccin Condicional. En tales usos, adems, por las posibilidades que ofrece el contexto, no es possible que surja la implicatura de incertidumbre. Estamos, por tanto, ante un estudio coherente, que permite relacionar sincrnicamente construcciones condicionales y construcciones en las que el marcador si introduce oraciones declarativas. Esto slo puede hacerse partiendo de una teora del signicado que manieste la interrelacin entre semntica y pragmtica, y que desde el punto de vista pragmtico muestre un reconocido eclecticismo que pemite aunar diversas teoras con un mismo propsito. Mediante esta postura, el autor plantea un ejemplo sincrnico de integracin relativa del signicado en la forma que puede relacionarse con las propuestas sobre el cambio semntico que se realizan en el marco de la gramaticalizacin. SUSANA RODRGUEZ ROSIQUE (UNIVERSIDAD
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CROFT, W. (2001). Radical Construction Grammar. Syntactic Theory in Typological Perspective. Oxford: Oxford University Press. Radical Construction Grammar es un libro sobre teora de la sintaxis. Como otras propuestas sobre gramtica de construcciones, la gramtica radical de construcciones considera que la unidad mnima de anlisis es la construccin, que se entiende como una unidad simblica, aunque pueda ser compleja. En este sentido se considera una teora no reduccionista, pues entiende que el signicado del conjunto es mayor que la suma de las partes, ponindose as en relacin con otras propuestas contemporneas que adoptan la perspectiva gestltica. De esta manera, la gramtica radical de construcciones es un modelo de anlisis contrario al modelo componencial. No obstante, no es una propuesta corriente dentro de la gramtica de construcciones. La gramtica radical de construcciones se caracteriza (y por ello se entiende como un modelo innovador y radical) por considerar que la nica relacin existente en una construccin es una relacin meronmica, es decir, la que se establece entre la parte y el todo. De este hecho se desprende la abolicin de las relaciones sintcticas: las unidades de una construccin no establecen relaciones entre ellas, slo una relacin con
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la construccin como conjunto, y esta relacin es de carcter simblico. Como consecuencia, la gramtica radical de construcciones establece que las categoras son especcas de cada construccin, y, es ms, que las construcciones son especcas de cada lengua , por tanto, la bsqueda de los universales del lenguaje no puede estar en el intento de elaborar categoras o construcciones universales, sino en la descripcin de patrones de comportamiento. Se trata, por tanto, de un modelo basado en el uso. El mtodo que lleva a cabo el autor es describir el mayor tipo de construcciones posibles no slo en una lengua sino en todas las lenguas e intentar establecer patrones de comportamiento, a travs de jerarquas implicacionales, prototipos tipolgicos o patrones de gramaticalizacin, de los que resultarn los universales del lenguaje. Si las categoras son especcas de cada construccin, cmo se pueden entender los conceptos de nombre, adjetivo o verbo? Tales conceptos no corresponden a categoras gramaticales de una lengua sino a prototipos tipolgicos de objetos, propiedades y acciones que se materializan en actos proposicionales de referencia, modicacin y predicacin. Estos tres actos proposicionales con sus respectivas clases semnticas conforman combinaciones tipolgicas no
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marcadas. La marcacin tipolgica es una propiedad de las categoras conceptuales que est en relacin con la codicacin estructural (que compara el nmero de morfemas usados para codicar una funcin) y el potencial de comportamiento (que compara la presencia de distinciones gramaticales que expresan funciones asociadas). Todo ello se reeja en el mapa semntico, un mapa de las categoras en una lengua especca, que supone la integracin de patrones de distribucin de lenguas particulares y las construcciones universales de las partes del discurso. El mapa semntico, a su vez, se proyecta en el espacio conceptual, estructura conceptual subyacente que representa de manera estructurada las estructuras funcionales y sus relaciones mutuas. De esta manera, Croft considera que la variacin gramatical de una lengua y la variacin gramatical a travs de las lenguas estn gobernadas por los mismos principios y las mismas estructuras universales, con lo cual entendemos que se trate de una teora sintctica desde una perspectiva tipolgica. Se trata de estudiar una lengua siguiendo los mismos modelos utilizados para la comparacin de lenguas, pues al n y al cabo, sus patrones de variacin (donde se encuentran los universales lingsticos) estn regidos por los mismos principios.
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En cuanto a la relacin entre forma y signicado, frente a los anlisis universalista o relativista, la gramtica radical de construcciones propone el anlisis universalista convencional. Para los universalistas, la estructura del lenguaje reeja la estructura de la experiencia, y en parte, se considera que la estructura semntica motiva la estructura gramatical. Para los relativistas, la estructura de una expresin lingstica est, al menos en parte, determinada por la estructura sintctica. El anlisis universalista convencional, considera, por el contrario, que casi todos los hablantes poseen una misma estructura conceptual, pero sta no est resuelta, sino que en ella conviven conceptualizaciones en constante conicto, tomando como base las propuestas de la gramaticalizacin. Frente a la construccin convencionalizada, una nueva estructura semntica surge y se expresa mediante una estructura sintctica no convencional. Con el tiempo, la nueva estructura se va extinguiendo y se generaliza como convencionalizada. Adems, las propiedades de la nueva experiencia pueden alterar incluso la estructura semntica de la funcin nuevamente convencionalizada y de nuevo provocar cambios sintcticos y formales. Para Croft, el foco de la teora sintctica no ha de estar en la supremaca de la forma o la funcin, sino en la interaccin de ambas. Adems, el anlisis universalista convencional combina el modelo universalista y
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el relativista, pues propone que el comportamiento de un hablante se ve afectado tanto por el espacio conceptual como por los mapas semnticos de la lengua especca. Las categoras sintcticas son especcas de cada construccin. Por ello debemos cambiar la perspectiva a la hora de hablar de sujeto u objeto. Ante esta postura, slo cabe buscar los patrones de comportamiento y de variacin de los roles o papeles sintcticos en las distintas construcciones de una lengua y las construcciones de distintas lenguas. Aparece as la jerarqua de la construccin sujeto, que puede rastrearse incluso diacrnicamente: coordinacin < nalidad < relativizacin < concordancia de verbo < marcacin de caso. Para cualquier construccin en esa escala, si tal construccin se comporta de manera ergativa, todas las construcciones de la derecha se comportarn de manera ergativa; y si la construccin se comporta de forma acusativa, todas las construcciones de la izquierda se comportarn de manera acusativa. La jerarqua de la construccin sujeto supone un lmite en los posibles mapas semnticos de la estructura del espacio conceptual. El segundo paso fundamental de la gramtica radical de construcciones, que constituye, adems, la segunda parte
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del libro, supone la interpretacin de las relaciones sintcticas como relaciones simblicas. Generalmente se ha considerado que la evidencia para la existencia de relaciones sintcticas la marcaban las dependencias colocacionales y las dependencias codicadas. Las dependencias colocacionales, o el hecho de que la eleccin de una palabra en una oracin imponga la eleccin de otra, generalmente ha sido ordenado en un continuo que va de lo sintctico a lo semntico. Sin embargo, pueden entenderse desde una perspectiva semntica. Se trata de construcciones composicionales, al igual que otras ms esquemticas; lo que las diferencia de otras construcciones es la falta de generalidad. Las colocaciones tienen reglas de interpretacin semntica aplicables slo a esas estructuras y no son derivables de la estructura superordinada. Por lo que respecta a las dependencias codicadas, tambin van a ser analizadas desde otra perspectiva en la gramtica radical de construcciones. En primer lugar, desaparece el concepto de constituyente o de agrupacin de elementos en una estructura sintctica, debido a que las pruebas para su existencia no siempre son aplicables en todas las lenguas. Los constituyentes son sustituidos por los grupos formales, denidos a partir de la contigidad de elementos, la unidad
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de entonacin y la unidad de autocorreccin. En cuanto a las dependencias codicadas abiertamente, tambin son analizadas desde otra perspectiva, segn el signicado del elemento al que codican. As, se puede distinguir entre: relacionales, que codican la relacin semntica entre las denotaciones de los elementos que relacionan, como la marcacin de caso y los sintagmas preposicionales; e indicadoras, que indican el referente de uno de los miembros de una dependencia, como las marcas de concordancia. Las primeras son dependencias colocacionales, por tanto, han de entenderse como relaciones semnticas, en realidad, ayudan a identicar qu rol o papel participante es rellenado por qu referente de sintagma nominal en la construccin. Por otro lado, las dependencias codicadas sealadoras han de entenderse como relaciones simblicas. Desde esta perspectiva, para la gramtica radical de construcciones, la presencia o la ausencia de las dependencias codicadas en diversas lenguas no supone un problema. Cuando estn presentes simbolizan una relacin semntica que facilita la relacin simblica entre los elementos sintcticos y los componentes semnticos; pero su ausencia no supone que la relacin semntica no exista, simplemente, que no est marcada de manera explcita y que ha de retomarse del contexto.
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Si eliminamos las relaciones sintcticas, la estructura sintctica (es decir, la ordenacin de los papeles sintcticos) de la construccin resulta icnica. Suele ser icnica porque es la forma ms inmediata para que el oyente identique la construccin. No obstante, existen tambin otras pistas como el orden de palabras, la estructura del discurso... que, unidas, constituyen una estructura gestltica que facilita la labor de identicacin de la construccin. Por todo ello, la gramtica radical de construcciones entiende como la norma y no la excepcin- la metfora del andamiaje que propone Langacker, en tanto que los componentes funcionan como andamios de la estructura compleja; una vez que sta la construccin- est en su lugar, se pueden eliminar. En este sentido, como relaciones simblicas y no desde un punto de vista sintctico- se entienden los conceptos de ncleo, argumento y adjunto. El ncleo, en la gramtica radical de construcciones, se observa desde un punto de vista semntico y tomando como base las propuestas iniciales de Langacker sobre el determinante de perl. Para Croft, un ncleo es el elemento cuyo perl (entendido en el sentido gestltico por el que el signicado se consigue imponiendo un perl a una base) es equivalente al perl del conjunto. No obstante, la nocin de ncleo no slo se dene por equivaNDICE 145
lencia de perl. En algunas construcciones puede haber duda sobre qu elemento es equivalente al perl del conjunto. Por ello, se utilizar el requisito de PIBU (primary information bearing unit), es decir, ser el ncleo aquel elemento equivalente al perl del conjunto, que sea tambin la unidad que contenga la informacin principal. Esto es lo que ocurre en los sintagmas nominales o en los verbos compuestos. Tanto el determinante como el sustantivo pueden ser equivalentes de perl, al igual que pueden serlo tanto el verbo principal como el auxiliar. Sin embargo, el sustantivo y el verbo son los equivalentes de perl que transmiten la informacin primaria, erigindose as como ncleos. Por lo que respecta a los conceptos de argumento y adjunto, son denidos de acuerdo con el concepto general de valencia semntica desarrollado por Langacker. La diferencia entre argumentos o adjuntos reside en la diferencia de prominencia en la elaboracin de las subestructuras. Es decir, una estructura, D, es dependiente de otra, A, hasta el punto en que A constituye una elaboracin de una subestructura prominente dentro de D; e inversamente, A es autnomo en relacin con D hasta el punto en que no elabora una subestructura prominente de D. En un ejemplo como Randy persigue al perro en el parque, la subestructura que elabora en el parque del heNDICE 146
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cho de perseguir es menos prominente que la que elaboran el perro o Randy. Como vemos, las relaciones sintcticas en gramtica radical de construcciones desaparecen, y son sustituidas por relaciones simblicas que se maniestan en las construcciones. Tales relaciones simblicas pueden ser clasicadas en trminos de materializaciones (instantiations) o no materializaciones de referentes. Al concepto de materializacin de un referente sin ninguna expresin explcita de tal referente en la construccin (null instantiation) propuesto por Fillmore y Kay, Croft aade la nonnull instantiation, que se produce cuando el hablante accede al referente segn la informacin proporcionada de manera explcita. La ltima parte del libro la constituye el tercer avance en la elaboracin de la gramtica radical de construcciones. Se trata del paso de las construcciones universales al espacio sintctico, algo que se aplica al concepto de voz y a las relaciones entre coordinacin y subordinacin. El espacio sintctico permite albergar la diversidad estructural de las construcciones sintcticas. La voz es un conjunto de construcciones que codican la regin del espacio conceptual que cubre un hecho con dos participantes y el estatus de esos participantes, A (el tradicioNDICE 147
nal sujeto activo) y P (el tradicional objeto activo), en el acto de habla. Tradicionalmente, se suele identicar una voz bsica, algo que se consigue por ndice de frecuencia. Tomando como referencia esta voz bsica, las otras construcciones se considerarn derivadas. As, siempre se ha aceptado que la voz bsica es, por denicin, la activa, y que la pasiva sera una derivada. Tambin se considera derivada la construccin inversa que se da en algunas lenguas y que tendran como punto de partida bsico la construccin directa. Sin embargo, el anlisis de las estructuras pasivas que propone Croft en distintas lenguas revela una realidad muy distinta y, sobre todo, ms heterognea. Por ejemplo, no siempre la voz activa es la voz bsica, o ms utilizada. El anlisis de la voz que propone la gramtica radical de construcciones supone que la diversidad de estructuras de voz de las distintas lenguas pueden integrarse en un espacio sintctico multidimensional, basndonos en las propiedades estructurales de concordancia, marcacin de caso, codicacin de A y P, o marcacin morfolgica de V con respecto a la construccin bsica. As se produce un continuum sintctico que puede dar explicacin a construcciones de voz intermedias y a lo largo del cual actan los patrones de cambio siguiendo el sentido de las agujas del reloj y actuando siempre de forma unidireccional. En el extremo superior derecho se sita la construccin bNDICE 148
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sica. Una construccin de voz bsica puede convertirse en una construccin de voz no bsica; cuando haya muchas construcciones de voz no bsica comenzar un nuevo tipo de voz bsica. Con respecto a las diferencias entre coordinacin y subordinacin, tambin se pueden integrar en el espacio sintctico a lo largo de un continuum cuya diferencia viene marcada por una distincin gestltica. Las construcciones coordinadas pueden entenderse como construcciones de guras complejas en las que un conjunto de propiedades perceptivas permiten que dos entidades puedan ser interpretadas como partes de una nica entidad mayor. La iconicidad temporal o el hecho de que ambas clusulas compartan tiempo, aspecto y modo son propiedades que ayudan a la conceptualizacin conjunta. Frente a ellas, las subordinadas son estructuras de gura-base, en las que la subordinada acta como base o fondo sobre la que se perla la oracin principal o gura. Estos dos mecanismos pueden extenderse y pueden llegar a convergir a lo largo de la jerarqua de descategorizacin. Cristofaro propone la siguiente jerarqua de descategorizacin para las subordinadas adverbiales: nalidad < antes < despus, cuando < causa, condicin de realidad. No obstante, para Croft, tal jerarqua puede ser aplicada, a la
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postre, a las construcciones coordinadas (pensemos en las condicionales paratcticas, por ejemplo). Por otro lado, las construcciones de relativo y las de complemento se caracterizan porque las dos llevan a cabo la elaboracin de un e-site (lugar de elaboracin) del hecho de la oracin principal por el hecho de la oracin subordinada. Los complementos rellenan la posicin de un argumento del verbo, mientras que las oraciones de relativo elaboran un e-site del hecho de la oracin principal porque describe el referente del argumento de manera ms especca de la que lo hace el sintagma que toman como antecedente. Las construcciones de complemento pueden integrarse en los mismos patrones de variacin que las adverbiales, mientras que las de relativo coinciden con las jerarquas de papeles participantes de objeto y acusativo. Toda la variedad de estructuras sintcticas queda integrada en forma de ondas concntricas a travs de la jerarqua de descategorizacin, que describe un patrn de cambio como una radiacin, tomando como centro una oracin simple tipolgicamente no marcada. La jerarqua de descategorizacin tambin permite plasmar en un espacio sintctico unidimensional el espacio conceptual de las oraciones complejas, que es bidimensional.
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El libro, pues, est integrado en tres partes que suponen tres escalones en la construccin de la gramtica radical de construcciones: de las categoras sintcticas a los mapas semnticos, de las relaciones sintcticas a las relaciones simblicas y de las construcciones universales al espacio sintctico. Se trata de un cambio de perspectiva, de lo particular a lo general, ya no slo en la unidad mnima de estudio (las construcciones) sino tambin en la metodologa. La gramtica radical de construcciones es una teora sintctica basada en el uso, del cual se extraen las construcciones que estarn estructuradas de acuerdo con patrones de variacin o cambio lingstico. Estos patrones de variacin sern los que nos permitan establecer generalizaciones a travs de las distintas lenguas, pero, al mismo tiempo, estudiar la sintaxis de una sola lengua. De esta forma, la teora sintctica que nos ofrece la gramtica radical de construcciones es til tanto para las lenguas ms recnditas de la jungla o del desierto como para las lenguas ms estudiadas como el ingls o el espaol. En denitiva, un estudio basado en el uso, la aceptacin del cambio como la naturaleza autntica del hecho lingstico, y la adopcin de una postura ms amplia en el estudio de las lenguas hacen de la gramtica radical de construcciones una propuesta atractiva, ambiciosa y que recoge el testigo de otras teoras actuales como las propuestas gestlticas
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en general, la gramtica cognitiva, la teora general de la gramaticalizacin y, por supuesto, la tipologa lingstica. Se puede decir que la gramtica radical de construcciones bebe de todas esas fuentes, ana sus esfuerzos y llega ms all, convirtindose en una propuesta de investigacin lingstica legtima y honesta, alejndose as del oportunismo metodolgico que ha reinado durante tanto tiempo en el estudio de las lenguas. Asimismo, la gramtica radical de construcciones es slo una teora de la sintaxis, que puede integrarse, no obstante, en el conjunto de estudios sobre la comunicacin humana, siguiendo las mismas propuestas metodolgicas y tericas en su desarrollo. SUSANA RODRGUEZ ROSIQUE (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
TONO, Yukio (2001). Research on Dictionary Use in the Context of a Foreign Language Learning. Focus on Reading Comprehension. Tubinga: Max Niemeyer, 257 pgs. La presente investigacin lexicogrca se incardina de pleno dentro de la lnea del estudio del uso del diccionario, que tan rpidamente se ha desarrollado en la ltima dcada y que aporta perspectivas distintas en la confeccin de diccionarios. En este caso concreto, su autor efecta un repaso terico y
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una recopilacin de experimentos ya realizados, que abarcan los cuatro primeros captulos y que constituyen la primera de las dos partes, Research on Dictionary Use: State of the Art, de carcter ms terico, seguida de una segunda parte, Empirical Studies, mucho ms amplia que la anterior, que contiene el resto de captulos, es decir, del 5 al 13, sin conexin entre ellos, que muestran la aportacin personal, mediante determinadas pruebas, a dichas investigaciones sobre el uso del diccionario, sin ceirse a tipos de diccionario, edades o niveles lingsticos. Adems, encontramos introduccin, conclusin, apndices y bibliografa. Mediante este trabajo su autor intenta justicar las bases de una lnea de investigacin y de sus mtodos con el afn de incrementar el valor especcamente pedaggico de ciertos diccionarios y de mejorar el aprendizaje de una L2. Dadas la novedad de esta lnea investigadora, la heterogeneidad de los experimentos llevados a cabo (especialmente cuestionarios) y la multiplicidad de variables implicadas en los resultados, Yukio Tono ha juzgado necesaria la creacin de una primera parte de desarrollo terico y explicativo para situar al lector ante los hechos derivados de esta lnea de investigacin, para que pueda comprender su relevancia en el conjunto de la Lexicografa (y as completarse a otras
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perspectivas de investigacin ms clsicas) y entienda las aportaciones de sus experimentos posteriores. De esta manera, en el captulo 1, User-oriented Dictionary Research: a Brief History, su autor desarrolla la evolucin de cmo el usuario y el uso del diccionario han avanzado, en los ltimos veinte aos, en el panorama de la Lexicografa hasta convertirse en un subcomponente ms de la Teora de la Lexicografa. Dentro de ella, y en aras de mejorar el papel didctico del diccionario, su imagen, sus funciones y su confeccin se contemplan desde el punto de vista de la recuperacin de la informacin contenida, de su usuario, de sus necesidades y, asimismo, de sus habilidades no slo lingsticas sino tambin de bsqueda. As, en este camino se ha efectuado un proceder ms sistemtico y cientco del estudio del uso del diccionario y de su usuario, desde los primeros experimentos basados en cuestionarios hasta los mtodos mixtos (que integran diferentes perspectivas, si tenemos en cuenta la dicultad de consignar determinados comportamientos). En el captulo 2, Research on Dictionary Use in Language Learning, se profundiza en el papel especcamente didctico del diccionario y su vinculacin con la enseanza de lenguas maternas o extranjeras y, para ello, se analizan los
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estudios ms recientes, de la dcada de los noventa, referidos al uso de varios tipos de diccionarios (especialmente el monolinge general, el monolinge de aprendizaje y el bilinge), independientemente de las lenguas implicadas, y su incidencia en el aprendizaje de vocabulario, en la descodicacin y en la codicacin. En todas estas actividades se reviste de gran importancia el esbozo de las variables que repercuten en el uso del diccionario (cuya prioridad, tanto en actividades codicadoras como descodicadoras, supone conocer el signicado), como pueden ser el tipo de diccionario, la informacin contenida en ocasiones las diferencias de uso no se deben tanto a diferencias inherentes a dichos tipos de diccionario, sino a la cantidad y tipo de informacin que contienen, el nivel de competencia lingstica en la L2, etc. Asimismo, podemos destacar que en diversas de dichas actividades los resultados, con o sin diccionario, se asemejan entre s en el grupo de los buenos usuarios. Respecto a las investigaciones referentes a la descodicacin, se aprecia que los que usan diccionario aprenden ms que los que adivinan por contexto (aunque de hecho adivinar a partir del contexto no implica una actividad opuesta a utilizar el diccionario), que los que tienen diccionarios bilinges los emplean ms que los que tienen monolinges y, nalNDICE 155
mente, que los alumnos con conocimientos lingsticos inferiores buscan ms, y lo hacen mejor con diccionario que sin l mientras los de nivel alto se comportan en ambos casos de manera similar Por ltimo, en cuanto a la codicacin, cuya investigacin camina por derroteros divergentes a los de la descodicacin, apreciamos que la interseccin del tipo de diccionario y del grupo de hablantes ofrece igualmente resultados interesantes. En suma, inuyen en el aprendizaje de una L2 una inmensa cantidad de variables que antes no se haban tenido en cuenta, como el entorno de la L1, el nivel de conocimiento de la L2, las habilidades cognitivas, el estilo de aprendizaje, etc., lo que trae consigo ampliar la visin de estudio y no limitarse al anlisis de las variables ms recurrentes. En cuanto al captulo 3, Needs and Skills Analysis of L2 Dictionary Users, en l se describen las necesidades lingsticas, a las que se otorga mayor nfasis, y las habilidades cognitivas y de bsqueda vinculadas al uso del diccionario en el aprendizaje de una L2, que, sin duda, se reviste de rasgos diferentes a los supuestos en el aprendizaje de la L1. As, se sealan la implicacin de dos variables importantsimas: tipo de diccionario monolinge/bilinge y actividad a desarrollar codicacin/descodicacin: a pesar de que se
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ha observado que en todos los niveles se usa el diccionario bilinge, los iniciales e intermedios lo preeren al monolinge y, por otro lado, los usuarios se decantan ms por la descodicacin. En el fondo, los usuarios no aprovechan toda la informacin que se les ofrece y tampoco se preocupan por el tipo de diccionario con el que trabajan. Parece, en breve, que el bilinge se liga ms a la actividad codicadora y el monolinge a la descodicadora. Sobre las habilidades, cuya investigacin se halla ms retrasada, se centra en aspectos como buscar unidades pluriverbales, estrategias de redaccin, actividades de traduccin, ejercicios de rellenar huecos... Lo importante en este apartado consiste en apreciar que no coinciden las expectativas del usuario y el hacer de los lexicgrafos. Entre los factores que pueden intervenir en dichas estrategias destacamos: grado de conocimiento de la L2, entorno de la L1, contexto de uso (muy importante: codicacin, descodicacin, tipo de diccionario, etc.), mltiples factores individuales... En el captulo 4, Research on Dictionary Use: Methodological Considerations, ltimo de los que integran esta primera parte terica, se describe el mbito ms general del uso del diccionario y los elementos que en l intervienen: historia del uso del diccionario, sus funciones, tipologa, su imagen, acNDICE 157
titudes, necesidades, hbitos y preferencias de los usuarios, variaciones en el uso (comprensin, produccin, aprendizaje de vocabulario), habilidades de referencia (comprensin, produccin, aprendizaje de vocabulario), enseanza de habilidades para el uso del diccionario, etc. Todo ello nos remite cada vez ms a una investigacin a cada paso ms cientca, especialmente en los ltimos aos, en acercamiento, mtodos especialmente, percepciones... A continuacin, nos adentramos en la segunda parte, Empirical Studies, en la que se combinan muy diversos experimentos realizados por el autor, en busca del anlisis de necesidades y de habilidades vinculadas no slo a la macroestructura sino tambin a la microestructura de diccionarios monolinges de aprendizaje del ingls o bilinges japons/ingls, y de los provechos que de ellos se pueden derivar. En general, todos los experimentos aparecen profundamente descritos en todos los aspectos implicados, contrastados con otros experimentos semejantes (si existen) y completados con conclusiones y sugerencias de mejora en la actividad pedaggica. El conjunto de dichos experimentos se vincula a las actividades de descodicacin y, en concreto, a la comprensin de textos escritos. Apreciemos, a continuacin, las conclusiones de algunos de ellos.
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En el captulo 5, The Effect of Long-term Dictionary Use on Reading Comprehension, advertimos que anteriormente las investigaciones sobre el uso del diccionario y su vinculacin con la comprensin de textos se orientaban ms hacia el conocimiento de si el diccionario se usa o no que se entendera como una investigacin esttica y no de cmo ecientemente se usa entendida como una investigacin de carcter dinmico, lo que se ligara a la presencia de diversas habilidades. Basndose en pruebas de comprensin de textos el autor aprecia que en todos los niveles se realizan mejor las pruebas con el diccionario que sin l; es ms, en el nivel inicial resulta que los que son ms habilidosos con el diccionario llevan a cabo mejor las pruebas con el diccionario que los que son menos habilidosos, que las hacen tambin con su ayuda. Para la realizacin de dichas pruebas el autor tiene en cuenta diversas variables, como adaptar la prueba a la dicultad de cada nivel, el tipo de diccionario empleado por cada grupo, las diferencias por contexto o cultura diferente... y propone que los experimentos deben parecerse lo ms posible a situaciones reales, puesto que la falta de naturalidad puede transformar los resultados. Adems, otra de sus intenciones consiste en determinar la inuencia de la enseanza del uso del diccionario en las pruebas y advierte que los grupos que recibieron explicaciones de uso en una etapa inicial
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de su educacin escolar lo hicieron mejor con diccionario, por lo que deduce que el uso o explicacin del diccionario tendra que intensicarse al principio del aprendizaje o enseanza. Respecto al captulo 6, How to Assess Dictionary Using Skills for Language Learning, el autor cambia las perspectivas del estudio y seala que se preocupa ms por cmo encuentran lo que buscan y no en cmo de bien lo hacen, investigacin que se vinculara ntimamente a las estrategias cognitivas (por ejemplo, conocimiento del orden alfabtico, inferencia, desambiguacin de partes del discurso, comprensin de convenciones u obtencin de informacin extra). Yukio Tono remarca dos aspectos relevantes: a) comprensin de la gramtica y de su metalenguaje, y b) efectividad de la presentacin de informacin en diccionarios monolinges y en bilinges, a los que se podra aadir: c) familiaridad con el diccionario, d) rasgos del usuario (inteligencia, habilidad lingstica y conocimiento del ingls) y e) tipo de actividad. Como conclusin, parece ser que cada habilidad resulta independiente y, por consiguiente, puede ser adquirida o enseada de esta manera. En el captulo 7, A Good Dictionary User: What Makes the Difference?, se estudia la interseccin de dos variables: habilidades lingsticas y habilidades con un diccionario (que
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sern distintas segn sean diccionarios monolinges o bilinges). La primera de las dos pruebas consiste en vericar las habilidades referidas a las convenciones lexicogrcas y, mediante ella, se aprecia que existe un falso emparejamiento entre habilidades lingsticas y habilidades de bsqueda, ya que, dentro de un mismo nivel, los buenos buscadores piensan ms y realizan una hiptesis sobre dnde y cmo buscar la informacin antes de lanzarse sobre el diccionario, con el resultado de hallar ms rpido y de modo ms acertado la informacin requerida. De ello se puede deducir que los que presentan mejores habilidades conocen mejor la microestructura, mientras que, para la macroestructura, los resultados de bsqueda son similares. Sin embargo, se aprecia igualmente que las habilidades lingsticas s cuentan en el uso del diccionario, pero todo depende del tipo de informacin que se requiera, porque en ocasiones los ms habilidosos se decantan rpidamente por el uso del diccionario, mientras que con otro tipo de informacin no se apresuran y meditan sobre la estrategia. As, buscan las soluciones menos difciles y ms rpidas. Por ello, deducimos que la enseanza de las convenciones del diccionario es independiente del nivel lingstico, aunque las habilidades lingsticas resultan necesarias para recobrar cierta informacin.
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En cuanto a la segunda prueba, una traduccin desde L2 a L1, advertimos que, al tratarse de una prueba menos articial, los del grupo de mayor conocimiento lingstico buscan menos palabras y se dedican ms a la traduccin del texto, por lo que se deduce que el nivel lingstico s es importante: para ellos el diccionario representa una herramienta suplementaria, ya que usan su conocimiento lingstico, elaboran hiptesis y no se apresuran a buscar palabras. En conclusin, los docentes se tienen que esforzar por trabajar ms intensamente la microestructura, donde se observan claramente las diferencias de uso, e incluso estructurarla en diferentes subhabilidades para poder estudiarlas mejor; pero la situacin es muy compleja, porque intervienen numerosos factores: propsito, dicultad, tiempo, calidad del resultado, familiaridad con el diccionario... En el captulo 8, Macroestructure Skills: Idiom Look-up Operations, el autor analiza cmo los aprendices buscan las unidades fraseolgicas y, as, advierte que existen diferencias en las estrategias debido al nivel lingstico y al grado de familiaridad con el diccionario. Por ejemplo, entre las estrategias que podemos sealar encontramos: evitar las palabras gramaticales y escoger palabras con contenido lxico, de combinabilidad restringida o poco familiares; sin embargo,
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los usuarios con un conocimiento lingstico menor buscan palabras de alta combinabilidad, con lo que sus estrategias resultan pobres. Por otro lado, en algunos pocos casos s coinciden las expectativas del usuario y el hacer del lexicgrafo, pero se trata de las unidades ms fciles de localizar. De todo ello se deriva que los lexicgrafos no conocen las estrategias de los usuarios en la bsqueda de estas expresiones y, por ende, no las colocan adecuadamente; asimismo, habra que acostumbrar a los usuarios a las diferentes convenciones al respecto. En el captulo 9, Microestructure Skills: Process of Dictionary Look-up in L2/L1 Translation, el autor, a partir de numerosos y variados ejercicios sobre la distinta informacin propia de la microestructura, observa que los aprendices se ven inuenciados por el orden de las deniciones y de la informacin, puesto que en su eleccin de la denicin adecuada, en vez de elegir la apropiada, su manera de actuar consiste en rechazar las inapropiadas, criterio de corte semntico, por lo que se decantan por la primera denicin que se acople al contexto y omiten la lectura del resto de deniciones; en cambio, un buen aprendiz contina la lectura y se deja guiar tambin por criterios semntico-sintcticos. Asimismo, se observa que hay diferencias en la prctica del diccionario, ya
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que cuanto ms lo usan mejor lo hacen. As, la propuesta de Yukio Tono consiste en que la informacin til debera aparecer en la primera parte de la entrada, ya que se convierte en el lugar que ms puede atraer la atencin del usuario. Respecto al el captulo 10, Microestructure Skills: The Effect of Menu on the Look-up, estudia el efecto del men en estudiantes de diferentes niveles: los de la facultad lo hacen igual con que sin men, pero los de secundaria aciertan ms con men. Sin embargo, podramos armar que grupos distintos obtienen resultados parecidos si sus diccionarios poseen men, puesto que este compensa habilidades. Adems, los ms habilidosos recurren menos l. En el captulo 11, Macrostructure Revisited: the Effect of Signposts/ Guidewords, intenta el autor comparar el efecto de un sistema de indicaciones y el otro, puesto que ambos son seales que guan sobre el contenido de las acepciones; as, aprecia que en artculos de longitud normal, las primeras son ms efectivas, pero en los largos sera al revs. Por otro lado, en las primeras las palabras empleadas se aproximan ms a las del sujeto, mientras que las de las segundas son ms abstractas. En el captulo 12, Using Learners Error Information for L2 Lexicography, propone el autor crear un corpus con los errores habituales que se producen en el aprendizaje
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de una L2 (desde una determinada L1) porque estos suelen repetirse por diversos motivos y resultara conveniente resaltarlos mediante notas de uso en los diccionarios de aprendizaje. En ltimo lugar, en el captulo 13, L2 Learner Corpora for Pedagogical Dictionaries: the Case for Make, se estudian una serie de colocaciones con un verbo del ingls, comparando cmo se tratan cuando van dirigidas a nativos o a extranjeros y su repercusin en la profundizacin del conocimiento del lxico. Una vez desarrollada la parte terica y comentados los experimentos efectuados, con sus conclusiones propias, el texto se completa con una conclusin, unos apndices (que constituyen las pruebas con los ejercicios de la segunda parte e incluso un glosario con los trminos estadsticos empleados en los experimentos) y una extensa bibliografa. En la Conclusin, que comenta de modo general algunas de las ideas esbozadas anteriormente, el autor seala, desde un punto de vista cognitivo, que la informtica y los diccionarios especcamente preparados para la codicacin pueden cambiar el comportamiento y las necesidades o habilidades de los usuarios. Desde nuestro parecer, la presente obra constituye, dentro del panorama de la investigacin sobre el uso del diccionario,
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un texto que ana las diversas teoras y experimentos, un tanto desperdigados, realizados hasta el momento, y les da cuerpo terico, conjunto al que se le suma la fuerza motriz de una serie de experimentos (que habra que adaptar a cada contexto cultural, lingstico y educativo) que amplan las perspectivas del estudio, porque tratan el tema desde pticas diferentes, tanto en cantidad como en calidad, y ofrecen una heterogeneidad de variables que pueden repercutir en el uso del diccionario ya monolinge, ya bilinge, con el n de mejorar las caractersticas internas de los diccionarios, la recuperacin de la informacin contenida y, como no, el aprendizaje, en este caso, de una L2 (desde el anlisis de la descodicacin de textos escritos). Este objetivo se consigue mediante una serie de pruebas que abarcan mltiples aspectos de la macroestructura y, sobre todo, de la microestructura, siendo los ms interesantes, a nuestro juicio, los primeros de ellos (como los de los captulo 5, 6 y 7), ya que ofrecen atractivas propuestas, perspectivas y conclusiones, y no escudrian aspectos tan especcos como los restantes. JAIME CLIMENT DE BENITO (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)
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Susana Pastor Cesteros Ventura Salazar Garca (eds.)

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