EL D I S C U R S O D E L C O M I C * Grupo de Trabajo "Narracin e Imagen** El cmic o historieta es una de las manifestaciones de lo que, desde hace tiempo, se denom ina

"cultura de m asas". La polmica intelectual sobre estas manifestaciones culturales ya no se plantea con la formulacin antagnica que reflejaba Eco (1984) en Apocalpticos e integr ados. La necesid ad de una visin ms matizada, que Eco reclamaba en esa obra y que hoy par ec ms general, no debe hacer olvidar dos de las advertencias que haca el s e m ilogo italiano: se ha de tener presente que "... la cultur a de masas en su m ayor part e es producida por grupos de poder econmic o con el fin de obten er beneficios", y por grupos de poder poltico "... con finalidad de persua s in y dominio"; no hay que caer, tampoco, en el error del apocalptico: el pensar que la cultura de masas es radicalmente mala por el simple hecho de ser un producto industrial. El cmic es, pues, un producto industrial de la cultura de masas, y, por tanto, un producto de consumo cultural. Esta dimensin supone adems que cada cmic (sea serie, lbum o "strip") es, en el sentido usado por Voloshinov (1976), un signo ideolgico, transm isor de una ideologa concreta. Como Eco (1984) plantea, el estudio del cmic en el contexto de la reflexin sobre la cultura de masas exige atender a una serie de niveles diferenciados: el tcnico terico, sobre los lenguajes utilizados y sus rasgos formales; el anlisis estt ico, psicolgico y sociolgico en relacin con la fruicin y su influencia en la valoracin del producto; finalmente, el anlisis crtico-sociolgico que integra la atencin a los aspectos formales y su potencialidad para la transmisin de valores ideolgicos. Con un alcance m s modesto, su estudio con finalidades educativas deber atender tambin a las tres parcelas indicadas. 1. justifica cin de la inte gracin curricular del cmic La inclusin del estudio del cmic en el rea de Lengua y Literatura debe entenderse part iendo de la consideracin de sta c omo un rea int egradora y multidisciplinar que pret ende atender, en su globalidad, a los fenmenos de la comunicac in. Esto supone ocuparse tanto de los medios como de los tipos y formas de la comunicacin, y abordar, manteniendo un planteamiento semi t ico integrador, las caractersticas formales y. los recursos espec ficos de cada medio o forma, su artic ulacin en sistemas sgnicos complejos, y su relacin pragmtica con las condic iones de su produccin y con los valores ideolgicos que t ransmite. El c mic, c omo medio de comunic acin producto de la cultura de masas, aparece c omo objeto de estudio para el rea de Lengua, entendida de este modo. Si tomamos cualquiera de las definiciones del cmic, por ejemplo, la que ofrece, (1975) Milagros Arizmendi ("...nar rativ a en im genes que logr a una, perf ec ta compenetracin de palabra y dibujo... "), encontramos los elementos que justifican su integracin curricular: es un medio que utiliza simultneamente los recursos cnicos y los verbales, integrados en una narracin artic u lada. Su estudio, por tanto, debe atender tanto a las caractersticas formales de tipo cnico como a las relativas a los recursos verbales; tambin habr que abordar los aspectos derivados de la forma narrativa que adopta, y el modo en que los elementos icnicos y verbales colaboran a la estructurac in y desarrollo de la narracin. Por ot ra parte, la considerac in de la dimensin sociolgic a del medio supone desvelar su uso como v ehculo para la creac in de estereotipos y la transmisin de un conjunto de valores que, de modo ms o menos explcito, se manifiestan en la historieta y conf orman una determinada visin ideolgica de la realidad. En este sentido, el anlisis de los personajes, especialmente de la figura del hroe o la herona, y sus relac iones con el sist ema de organizacin social, permitirn desc ubrirla relacin "reproductora" o "crtic a" que el cmic mantiene respecto al sistema social y la ideologa dominante. 2. El trabajo sobre el cmic en re lacin c on el currculum del rea Las consideraciones anteriores, que por s solas justific an, a nuestro enten der, la integracin del cmic en el rea de Lengua y Literatura, se refuerzan si intentamos establecer el lugar de un tema como ste en relacin con el currcu lum del rea (1991) para la Educacin Secundaria Obligatoria. En primer lu g ar, la concepcin del rea que se mantiene en ese documento c oincide en

sus grandes lneas con la que queda expuesta ms arriba. Ms en concreto, el tra bajo con el cmic estara directamente relacionado con los contenidos del bloque V ("Sistem as de comunicacin verbal y no verbal"), que c ita expresamente el cmic entre sus contenidos y, como-aspecto ms general, la interrelacin en tre recursos verbales y no verbales en la comunicacin. Tambin se podra descubrir una relacin directa con los contenidos del bloque IV ("La literatura"); en este sentido, es pertinente la cita de O. Masotta (1982), que considera a la historieta "[...] verdaderamente cercana, en cambio, a la literatura (sobre todo a la literatura popular de grandes masas); l historieta es literatura dibujada". La posibilidad de estudiar, por ejemplo, las funciones del relato o la sem ejanza c on algunos gneros o subgneros literarios parece una opcin clara. 3. Aspectos psicopedaggicos La definicin de unas referencias psicopedaggicas debe hacerse en relac in con las finalidades que se encomiendan a la enseanza de la lengua; por tanto, en relacin con el tipo de capacidades que se pretenden desarrollaren los alumnos y alumnas. En el currculum del rea se establecen unas finalidad es entre las que aparecen tres que nos pueden interesar en relacin con el est udio de la historieta: "Com prender, discursos orales y escr itos, reconociendo sus diferent es f inalidades y las situac iones de comunicacin en que se pr oduc en. " "Expresarse oralmente y por escrit o con c oherenc ia y correc cin, de acuer do con las diferentes finalidades y esituac iones c omunicat ivas (...). " "Reconocer y analizar los elem entos y caracter st icas de los medios de c omunicacin, con el f in de ampliar, las destrezas discur sivas y desar rol lar act itudes crticas ante sus mensajes, valorando la im port anc ia de sus manif estaciones en la cultur a contempor nea." La finalidad de consolidar las capacidades de comprensin y expresin req uiere el acudir a explicaciones psicolgicas de cmo se producen estos proce sos y en qu medida el proceso formal de enseanza puede potenciar el desar rollo de esas capacidades. En este sentido, la explicacin que ofrece A. R. Lu ria (1985) proporciona un esquema que es a la vez explicativo y facilitador de la intervencin pedaggica. Si, efectivamente, el proceso de comprensin es un movimiento de bsqueda del sentido del texto que va de la captacin del sent ido general del mensaje a la comprensin de las palabras que lo com ponen, con el intermedio de la seleccin de las "ideas clave", y que culm ina con la captacin de lo que Luria denomina "subtexto", que no es otra cosa que el sentido del mensaje, y si los procesos de expresin parten de la motivacin para llegar, a travs de la elaboracin de los "ncleos semnticos primarios", a la comunicacin verbal desplegada, habr que plantear una secuencia de ac tividades acorde con esos procesos. Finalmente, el estudio del c mic en el context o de la cultura de masas permitir una ampliacin de los, esquemas de interpretacin de los alumnos, a partir de un conjunto de ideas prev ias que habr que descubrir pero que, pre visiblemente, girarn en torno al c mic como recurso d diversin o, a lo sumo, c omo producto de consumo. La elaboracin por los alumnos de un es quema interpretativo ms amplio, mediante las actividades que se planifiquen para ello, deber ser finalidad especfic a de un trabajo de ste tipo. 4. Aspectos sociolgicos La historiet a, como otros productos de la cultura de masas, se ofrec e de modo indiscriminado en el mercado, sin que el consumidor potencial tenga, en general, claves que le permitan selecc ionar en razn de la ideologa o visin que cada revista o colec cin ofrece. Esto, que podra matizarse al referirse al consumidor de c mics para adultos, es especialmente ciert o cuando nos referim os a historietas dirigidas espec ficamente a un pblico infantil o juvenil. Sin embargo, las historietas no son un producto "neutro" desde el punto de vista ideolgico. Como ha demostrado Eco (1984) con su lectura de St eve Cany on o con sus apuntes sobre el hroe al hablar de Super m an, cada hist orieta esc onde un determinado nivel de actitud "reproductora" o "crtica" respecto al sist ema social. Un objetivo priorit ario del trabajo didctico sobre el cmic ser poner al desc ubierto, mediant e las act ividades oportunas, las actitudes ideolgicas que se

esconden bajo cada historia o en la tipologa de los personajes. 5. Aspectos metodolgicos La preparac in de una unidad didctica supone tomar una serie de deci siones, a partir de las fuentes psicopedaggicas, sociolgicas y epistemolgicas, en relacin con los elementos que intervienen en los proc esos de enseanza- aprendizaje. Esa unidad didctica se inscribe en una programacin y sta, a su vez, en un Proyec to Curricular, bien de centro o, como proponen Lomas, Tu sn y Osoro (1993) especficamente de rea. Este ltimo, como se dice en el li bro citado, debe, a su vez, responder a un conjunto de decisiones "est ratgi c as" que configuran un mtodo para la enseanza de la Lengua y la Literatura. A ese mtodo, pues, nos remitimos y, de acuerdo con l, planteamos la unidad como el conjunto compuesto por los siguientes elementos: Objetivos o finalidades. Contenidos. Ac tividades (que incluyen las previsiones de ev aluacin). Habr que prever un seguimiento de la unidad, de tal modo que lo observ ado o recogido en el transcurso de su desarrollo sirva, m ediante su discusin en el colectivo de profesores o profesoras que desarrollen esta unidad, para modificar aquellos aspectos de la misma, del mtodo, o de las fuentes que no resulten eficaces para el aprendizaje, o que entren en contradiccin con las fin alidades que se pretenden. En cuanto al modo de organizar las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos, nosotros hemos optado por la adecuacin del modelo de aprendizaje de la lengua mediante tareas, cuya justificacin terica y esquema bsico puede encontrarse en Lomas, Tusn y Osoro (1993). OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 1. CONTENIDOS A. Conceptos, hechos y principios Aspectos bsicos del lenguaje cnico verbal en los cmics: Encuadre: tipos de planos, efecto de "zoom", punto de vista, ngulo de visin. Montaje: relacin entre vietas; plano-contraplano. Textos: globos y cartelas: tipologa. Metforas visuales. Onomatopeyas. Figuras cinticas. Tipologa de los personajes: estereotipos, mitos y hroes, el antihroe. Otros elementos de la narracin: Punto de vista narrativo. Argumento y tema. Espacio. Tiempo. B. Procedimientos 1. Anlisis de los signos cnico-verbales y de los elementos de la narracin. 2. Interpretacin del sentido del cmic y la contribucin al m ismo de los recursos cnicoverbales y narrativos. 3. Produccin de guiones tcnico-literarios para la elaboracin de histor ietas. C. Actitudes, valores y normas 1. Valoracin del lenguaje cnico como instrumento de comunicacin.

2. Valoracin de los mensajes culturales contenidos en las historietas, as como su relacin con otros productos de la cultura de m asas. 3. Actitud crtica ante los mensajes transmitidos por los cm ics. 2. OBJETIVOS Los objetivos aqu formulados se entienden en trminos de capacidades que se pretenden desarrollar en los alum nos y alum nas. Por otra parte, los consideramos principalmente como guas o principios para la accin del profe sorado, ms que como pautas o criterios para la evaluacin. 1. Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de la historieta, de s arrollando actitudes crticas ante sus mensajes y valorando la import ancia de sus manifestaciones en la cultura contempornea. 2. Utilizar el lenguaje oral y escrito como un instrumento para la comp rensin y anlisis de la historieta. 3. ACTIVIDADES Tarea 1: Realizacin de un cuestionario inicial El cuestionario tiene como finalidad la deteccin de ideas previas. Su real izacin se basa en la entrega de fotocopias o transparencias de varias vietas. Se harn las siguientes preguntas, que cada alum no o alumna debe contestar individualmente: Diferenciar entre globos y cartelas (sealando ambos elementos en la vieta). Interpretar el significado de metforas visuales, onom atopeyas y figuras cinticas. (por el mism o procedimiento). Qu diferencias se observan desde el punto de vista fotogrfico entre dos vietas? (se presentan dos vietas con diferentes planos y distintos ngulos de visin). Qu elementos comunes encuentras entre una narracin literaria y un cmic? Seala cules pueden ser las finalidades del cmic: De entretenimiento. Educativa. Propagandstica. De crtica social. De protesta. Artstica: Lucrativa. El cuestionario inicial concluira con un debate sobre las preguntas realiz adas. Tarea 2: Com prensin del sentido general de las historietas. El objetivo de esta tarea es captar el sentido general de cada una de las dos historietas sobre las que se va a trabajar a lo largo de la unidad. Tiene, pues, un doble fin: consolidar las capacidades generales de comprensin de mensajes y servir como tarea preparatoria o facilitadora de otras que se desa rrollan posteriormente. Una vez que las dos historietas son entregadas por el profesor o profe s ora, los alumnos realizan, sucesivamente, las siguientes actividades, referidas en primer lugar a la historieta de Superman (vid. "Materiales del alumno"): A. Lectura individual de la historieta. B. Discusin, en gran grupo o en grupos pequeos, del contenido de la historieta. C. Resumen por escrito individual, sin tener delante el cmic. La lectura del segundo cmic se encomendar como tarea para casa. Tarea 3: Personajes y roles

Esta tarea tiene como finalidad fijar los conceptos bsicos en relacin con los personajes de la narracin. La tarea comienza con una breve explicacin del profesor sobre la difer encia entre personajes principales y secundarios y sobre los roles de protagon ista y antagonista. Se realiza, a continuacin, una actividad oral colectiva en la que se pide a los alumnos que identifiquen los personajes y roles correspond ientes en cuentos tradicionales (Caperucita, La bella durmiente, etc.). A cont inuacin, se plantea, por grupos, la identificacin de esos personajes y roles en las dos historietas presentadas en la tarea anterior. La tarea se desarrolla oralmente y, al finalizarla, se realiza una puesta en comn y cada alumno o alumna anota las conclusiones en su libreta. (Se comienza con la lectura de Superman y despus con El lt imo africano.) Tarea 4: La descripcin en la narracin Esta tarea tiene como finalidades el establecer diferencias entre aspectos descriptivos y narrativos, el realizar una prctica de descripcin escrita y el constatar que la desc ripcin, en la hist orieta, est encomendada a los element os c nicos de la misma. La t area comienza con la lectura, por parte del prof esor, de un fragmento de un texto narrativo en el que se incluyan pasajes descriptivos de personajes. Se plantea, a continuacin, que el carct er peculiar -esc ripto-cnico- de la his t orieta sustituy e esos elementos descriptivos por la representacin grf ica de lo que el texto desc ribe mediante la palabra. Posteriormente, los alumnos, por gru pos, realizan el ejercicio siguiente, aplicado a cada una de las dos historiet as: Descripc in por escrito, proporcionando una lista de adjet ivos, de los protagonistas y antagonistas. Puesta en comn oral. Tare a 5: Otros elementos narrativos: espac io y tiempo La tarea tiene como finalidad abordar el pec uliar tratamiento narrativ o de estos dos elementos en la historieta. Las ac tividades que se realizan en ella son las siguientes: Disc usin en grupo y posterior respuesta por escrito al siguient e cuestio nario: 1. Cunto dura la accin de la historieta? 2. Las acciones se suceden linealmente o hay saltos temporales? 3. Enumera los diferentes lugares donde transcurre la accin. 4. Si te fijas en algunos detalles, podrs situar la accin en alguna poca o momento histrico concreto. (El cuestionario se cubrir primero en relac in con El ltimo africano, y despus para Superman.) Puesta en comn sobre el cuestionario anterior. Tare a 6: Trabajo individual por escrito, para realizar en casa antes de la se sin siguiente. Comparar ambas hist orias en los aspectos de duracin, ordenacin tem p oral, poca y espacios fsicos. Tare a 7. La secuenc ia narrativa Esta tarea tiene una doble finalidad: que los alumnos adviertan que toda narrac in selecciona determinados momentos relevantes, en detrimento de otros y que aprecien que la secuencia narrativa en, la historieta debe correspon der a la seleccin y sucesin de vietas. La tarea c omienza mediante un trabajo individual en que cada alumno debe convertir en narracin escrita las dos pginas de Aster ix que s han utili zado para el cuestionario inicial. Post eriormente se produce una puest a en c mn, dirigida por el profesor, en la que ste debe insistir en mostrar cmo las vietas seleccionan moment os del c ont inuo narrativo y desprecian otros que, sin embargo, aparecern probablemente en la narracin ( por ejemplo: Asterix y Obelix suben por las esc aleras de la torr e...) . La tarea termina con un trabajo en pequeo grupo en el que se deben es t ablecer las

secuencias representativ as de la narracin de una accin sencilla: un joven se acerc a a una taquilla, solicita un billet e para Madrid, lo paga y sube al tren. Para terminar, se realiza una puesta en c omn y se sealan los aciertos y errores que se hayan producido. Tare a 8: Comienzo de la narracin para la realizacin de un guin En grupo, se establecen las decisiones bsic as sobre la historia que deben escribir y que, post eriormente, servir para la elaboracin del guin del cmic: argumento (3 lneas), personajes, espacios y duracin, ordenacin y ubicacin temporal. Post eriormente, desarrollo individual, por escrit o, del esquema narrativ o acordado en c ada grupo. Tare a 9: El lenguaje de las historietas Se ent rega, al comienzo de la tarea, el cuadernillo sobre lenguaje de la historieta inc luido entre los materiales del alumno. Se realiza una lect ura c o mentada del mismo y se plantean a cont inuacin las siguientes actividades: En una historiet a infantil, identificar metforas, onomatopeyas y f iguras cinticas (ac tividad en pequeo grupo). En pequeo grupo, bsqueda, en la historieta de El ltim o afr ic ano, de un ejemplo de cada uno de los elementos icnicos que figuran en la documen t acin entregada. Puesta en c omn de la actividad anterior. Comentario complet o, en pequeo grupo, de dos vietas, en el que se han de incorporar todos los element os que aparezcan citados en la document a c in sobre el lenguaje de la historieta. Puesta en comn. Tare a 10: El contenido ideolgico de la historiet a La tarea tiene c omo finalidad el introducir la dimensin social e ideol g ica de la historieta, most rando casos en que sirven para reproducir v alores hegemnicos y otros en que el mismo medio es utilizado con un afn de crtic a social o poltica. La actividad comienza con una lectura del comentario que U. Eco realiza en Apocalpticos e integr ados de una pgina de Steve Cany on. Se presenta a continuacin una historieta de Carlos Gimnez (Parac uellos) y se abre un de bate sobre el sentido (crtico o reproductor) que tiene la misma. Al finalizar la tarea se pide a los alumnos que anoten en sus cuadernos las conclusiones de la misma. Tarea 11: Recapitulacin de la comprensin y valores pragmticos Esta tarea constituye una de las dos que se plantean como tareas finales y su objetivo es consolidar la capacidad de anlisis crtico de los contenidos ideolgicos de la historieta: Se retoma la ltima cuestin de la actividad 1 (seala cules pueden ser las finalidades del cmic). Se pide ahora a los alumnos que, en pequeo grupo, clasifiquen los dos c mics sobre los que se trabaj, ubicndolos en alguna (o algunas) de las categoras que aparecan en aquel cuestionario. Deben justifi c ar su clasificacin poniendo en juego los elementos narrativos sobre los que han trabajado: personajes, argumento, espacio, tiempo, etc. Cada grupo tend r que escribir sus conclusiones. Debate de toda la clase sobre las conclusiones de los grupos en la clasi f icacin anterior. A la vista de lo tratado en el debate, cada grupo revisar la clasifica c in que hizo de cada uno de los cmics. Tendrn que argumentar por escrito por qu mantienen o por qu revisan su clasificacin, y entre gar esas notas al final de la clase. Tare a 12: Creacin de un guin para una historieta El desarrollo de esta actividad est calculado para dos sesiones. Todo el trabajo de esta actividad se desarrollar en pequeo grupo. Se sealan, a conti nuacin, los pasos que deben darse para llegar a la elaboracin del guin tc nico-literario.

A. Seleccionar una de las historietas elaboradas por el grupo en la tarea n 8, para construir a partir de ella el guin del cmic. B. Establecimiento de una secuencia de la historia elegida en un mximo de 8 momentos o secuencias diferentes. C. Determinar el nmero de vietas para cada secuencia. D. Elaboracin de los textos correspondientes a cada vieta (globos y cartelas). E. Entrega de material de apoyo: ejemplo de un guin ya terminado para la elaboracin de un cmic. F. T oma de decisiones sobre clases de plano y ngulo de visin. G. Desc ripcin de la escena de cada vieta con todos sus elementos, in c luyendo onomatopeyas, metf oras visuales y figuras cinticas. Para simplif icar el trabajo de cada grupo, cada uno de ellos dispondr, desde el comienzo de la act ividad, de una hoja doble con indicacin de los ele mentos a incluir en el guin definit ivo (ver materiales del alumno). EVALUACIN Como se dijo en el apartado de introduc cin, la evaluacin del alumnado se realiza a partir de las activ idades, como un aspecto ms que se ha de consi derar en st as. Por otra parte, los objetivos que se pretenden c on esta unidad estn relacionados c on el desarrollo de las capacidades de c omprensin y ex presin y de anlisis crtico. Entendemos que la v aloracin o evaluacin de capacidades slo es posible si se intent a "t raducir" esas capacidades en trminos de aprendizajes esperables c omo manifestac in de las mismas. Por tanto, la rea lizacin de las actividades prev istas en la unidad, si sta tiene un desarrollo co herente, deben servir para permitir la evaluacin de los alumnos. En todo caso, este aspecto, como ot ros, debe entenderse sometido al mismo principio de in v estigac in (y son, por tanto, susceptibles de modif icacin) c on que se conc ibe toda la unidad. Los aspectos que habr que consideraren la evaluacin sern, resumida mente, los tres siguientes: Valoracin de las actitudes. Valoracin de las producc iones individuales. Valoracin de las aportac iones a las producciones colec tivas. SEGUIMIENTO El seguimiento y evaluacin de la propia unidad se considera fundamen t al para comprobar la validez de las propuestas que se hacen y de los princi p ios tericos en que stas se inspiran. Sin embargo, la experiencia del propio grupo con anteriores unidades aconsejaba reducir los inst rumentos de observa c in, de manejo en ocasiones difcil y engorroso cuando no hay un hbito de trabajo con los mismos y fiar ms a la discusin y reflexin sist emtica del conjunt o del Grupo de Trabajo. Por ello, durante la aplicacin de la unidad, cada profesor o profesora del grupo redujo los inst rumentos de observacin a la recogida sistemtica de anotac iones en un diario de c lase, en el que se reco gan todo t ipo de observaciones, reflexiones o incidencias relativas al desarrollo de la unidad. Lgicamente, se realizaron tam bin las anotaciones pertinent es en el registro habitual de cada alum no o alumna. En cuanto al trabajo grupal de discusin, se realiz una reunin al com ienzo del periodo de aplicacin de la unidad, y otra cuando finaliz. Con posterioridad, y hasta el final del curso, las reuniones se dedicaron a realizar un estudio ms detenido de los resultados y a la revisin de las actividades, los principios metodolgicos o la justificacin de la unidad, en funcin de los re s ultados y de las reflexiones del grupo. El resultado de esa revisin es lo que hoy se publica.

DOCUMENTO 1 CUESTIONARIO INICIAL

MAT ER IAL ES D EL ALU MNO

1. Explica las diferencias entre los textos sealados con los nmeros 1 y 2. 2. Explica el significado de las imgenes sealadas con los nmeros 3, 4 y 5. 3. Qu diferencias observas, desde el punto de vista "fotogrfico", entre las vietas sealadas con los nmeros 6 y 7 ? 4. Qu elementos comunes encuentras entre una narracin literaria y un cmic? 5. Seala cules, entre las siguientes, pueden ser las finalidades del cmic: De entretenimiento. Educativa. Propagandstica. De crtica social. De protesta. Artstica. Lucrativa. DOCUMENTO 2. Imgenes para cuestionario inicial

DOCUMENTO 5 CUESTIONARIO PARA LA TAREA 5 Debis responder a las siguientes preguntas en relacin con cada una de las dos historietas que se han entregado. Primeramente para El ltimo africano, y despus para Superman. 1. Cunto dura la accin de la historieta? 2. Las acciones se suceden linealmente o hay saltos temporales? 3. Enumera los diferentes lugares donde transcurre la accin. 4. Si te fijas en algunos detalles, podrs situar la, accin en alguna poca o momento histrico concreto. Explica de qu poca o momento se trata. DOCUMENTO 6: Tarea 9 EL LENGUAJE DE LA HISTORIETA La historieta es una narracin que utiliza recursos verbales - palbras e c nic os -imgenes-. La unidad bsica en la que se relacionan ambos tipos de recursos es la v iet a . La sucesin

organizada de v iet as: con un sentido complet o es- a lo que denominamos hist orieta . El lenguaje caract erstico de la hist orieta se ha ido definiendo con el desarrollo del gnero y ha ido t omando en prstamo recursos procedent es de ot ros campos - cine, public idad, ilustra c in, teatro, etc .para t erminar dando lugar a un lenguaje propio. Veremos, a c ontinuac in, algunos de los principales recursos de ese lenguaje. 1. Encuadre : Cada v iet a delimita una porcin del espac io, de extensin y escala v a riable. Tomando como referencia la figura humana se suelen distinguir los siguientes tipos de planos: Plano General: aquel que abarca toda la figura humana. Algunos autores distinguen t ambin un plano panormic o o gran plano general, en el que la escala de la figura humana es muy pequea en relacin con el espac io representado: Plano Amer icano: el que presenta la figura humana c ortada a la alt ura de las rodillas. Plano Medio: c orta la figura humana por la c irit ura. Pr imer Plano: abarca una part e c oncreta del cuerpo humano o de un ob j eto.

En algunos casos se distingue entre primer plano en sentido estricto, cuando se refiere al rostro, y plano detalle, cuando de trata de otra parte del cuerpo o de un objeto o parte de l. 2. Perspectivas pticas: Frente a la angulacin habitual o angulacin media, que toma como refe rencia la altura de los ojos del personaje, existe la posibilidad de angulaciones diversas del punto de vista, que permiten visiones subjetivas o adjetivaciones profundas de la representacin. Segn el punto de vista adoptado, podemos hablar de: Angulac in en pic ado: cuando el punto de vista enfoca la accin repre sentada desde arriba. Angulac in en c ont rapic ado: cuando el punto de vista corresponde a un enfoque de la

accin representada desde abajo.

3. Figuras cinticas: La escena representada en una vieta es, en principio, una imagen est t ica. Sin embargo, en multitud de ocasiones es necesario representar o figurar el movimiento de un personaje o de un objeto. Para representar tales movimientos se utilizan las figuras o smbolos cinticos. Tales proc edimient os pue den representar un sinfn de movimientos (huida, golpe, cada, temblor, etc.), con rec ursos que van desde una simple lnea punteada hasta la proliferacin en una sola vieta de mlt iples signos de movimiento. A continuacin podemos ver algunos de esos proc edimient os.

Las historiet as utilizan tambin otros rec ursos dif erentes para representar el movimiento. Uno de ellos puede ser la multiplicacin de la figura para dar sensacin de mov imiento.

En otros casos se recurre, por ejemplo, a un fenmeno de alejam iento de un sonido onom atopyico. 4. Metforas visuales e ideogramas: La necesidad de expresar vivencias, estados de nimo, pasiones o sensa c iones ha conducido a una aplicacin muy por extenso del principio retrico de la metfora, expresada, claro est, visualmente y completada por el ideogram a, que no parte de un principio de semejanza, como la metfora, sino de un uso convencional de expresiones cotidianas tales como "ver las estrellas". Cualquier lector de historietas puede reconocer sin dificultad recursos que se utilizan para expresar, por ejemplo:

5. Onomatopeyas: Tienen la funcin de reproducir de modo grfico y con recursos de subra yado (por el tamao, el tipo de rotulacin, etc.) una amplia gama de ruidos o sonidos diversos. En los casos ms conocidas, su origen est en las historietas norteamericanas, que utilizan como onomatopeyas algunos verbos que en in gls recuerdan el sonido al que se refieren.

6. G lobos y cartela s: Son dos recursos profusamente utilizados para dar voz (o pensamiento) a los personajes de las historietas (globos) o al propio narrador (cartelas) La c ar t ela o cart uc ho sirve al narrador para aclarar o completar el sen t ido de la imagen, hacer avanzar la narracin o introducir explcitagaente el punto de vist a del narrador.

La funcin ms sencilla del globo o boc adillo es la de reproducir las pala bras de los personajes que intervienen en la accin. Pero su f orma expresa ma t ices diversos de esa intervencin, como, por ejemplo, en la ent onacin. la intensidad o el estado de nimo de los hablant es

En otros casos, el globo expresa pensamientos o sueos bien c on pala bras o con imgenes.

7. Gestuario: El cdigo gestual es uno de los elementos bsicos en la comunicacin int erpersonal, y las historietas han elaborado un amplio repertorio de gestos, de los que se ofrecen algunos ejemplos. ( Magnus)

8. Montaje : Si la vieta es el elemento narrat ivo bsico, porque presenta un instante o momento de la accin, la sucesin de vietas (lo que llamamos mont aje) es lo que estruc tura la narrac in como una suc esin de acontecimientos. La forma ms habitual de relacionar las vietas es por suc esin o yuxt aposicin. En es t os casos, el avance de la accin se produce por la visin de un mismo espacio con un ngulo o una escala dist inta, por un cambio de espacio, un paso del tiempo o mediante un cambio simultneo de espacio y tiempo.

Otro modo de relac in entre vietas es el denominado raccord, que se produc e cuando hay cont inuidad espacial y de la accin entre dos o ms vie t as consecutiv as. ( Ferrndino y Rotundo)

Otros recursos de montaje frecuentes son las acciones paralelas: el "zoom" hacia atrs o hacia delante.

DOCUMENTO 9: Tarea 12. Esquema para plasmar el guin de la historieta Guin del cmic Nmero de vieta

Tipo de plano y ngulo de visin

Descripcin de la vieta. Incluir ono

matopeyas, m et foras visuales y fi guras cinticas

Texto

Referencias bibliogrficas ACEVEDO, J. Para hacer histor ietas. Ed. Popular. Madrid, 1981. ARIZMENDI, M. El cmic . Ed. Planeta/ Ed. Nacional. 1975. BARBIERI, D. Los lenguajes del c m ic . Ed. Paids. 1993. ECO, U. Apoc alpt ic os e int egr ados en la cult ura de masas. Ed. Lumen. 1984. GUBERN, R. y GASCA, L. El discurso del cmic. Ed. Ctedra. Madrid, 1988. LOMAS, C., OSORO, A. Y TUSN, A. Cienc ias del lenguaje, competenc ia c omunicat iv a y enseanza de la lengua. Ed. Pids. 1993. LURIA, A. R. Conc iencia y Lenguaje. Ed. Visor. 1985. MASOTTA, 0. La hist oriet a en el m undo moderno. Ed. Paids Studio. 1982. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Real Dec reto por el que se es t ablec e el c urr c ulum de la Educac in Secundaria Obligatoria. 1991. VOLOSHINOV, V. N. El signo ideolgico y la filosofa del lenguaje. Ed. Nueva Visin. Buenos Aires, 1976, * Esta unidad didctica fue elaborada por el grupo "Narracin e Imagen" durante el cuso 198990, y puesta en prctica al finalizar aquel ao escol ar. Fruto de esa aplicacin surgieron propuestas de mejora o modificacin que se han introducido en aquella primera redaccin. Esa unidad revisada es, pues, la que ahora es objeto de publicacin. ** El Grupo de Trabajo "Narracin e Imagen" est compuesto por Jos Ant onio Cueto Surez, Simn Iglesias Gutirrez, Clara Lpez Garca, M Jos Noval lvarez, Lourdes Prieto Carbajales, Jos Ramn Ro Rodrguez y Andrs Osoro Hernndez (coordinador).