3.1.

- Categoras bsicas que caracterizan el desarrollo de proceso de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior desde la Concepcin Cientfica Holstico Configuracional Las categoras que permiten caracterizar el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje se consideran de dos tipo, en el primero las de naturaleza estructural cuando son identificados componentes tales como el acadmico, el investigativo y el laboral, u otros ms especficos, lo que est bien conceptualizados en diversos textos de Didctica de la Educacin Superior (H. Fuentes 2001), los componentes conforman una estructura de relaciones sistmicas, que interpretadas desde la consideracin de la Teora General de Sistemas, permiten dar cuenta de las relaciones del proceso con el entorno y de sus relaciones entre la estructura y las funciones del proceso, que si bien son vlidas no constituyen objeto de sta investigacin. Por otra parte, desde la aplicacin de la Teora Holstico Configuracional al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje son identificadas categoras de naturaleza holstica y complejas, como son: Configuraciones. Dimensiones. Eslabones Configuraciones Las configuraciones del proceso de enseanza-aprendizaje constituyen las expresiones subjetivo-objetivas con las cuales los sujetos implicados identifican rasgos y cualidades, al caracterizar el proceso y su movimiento, se identifican con el: problema, objetivo, objeto, contenido, mtodo y logro. El problema: es la configuracin que caracteriza al proceso de enseanza aprendizaje en su vnculo con la necesidad social y por tanto, es la situacin objetiva que se manifiesta en un proceso y se configura en el sujeto en la necesidad subjetiva de enfrentarlo, el cual constituye punto de partida del proceso. Es la situacin que se da en un objeto y crea en el sujeto la necesidad de resolverla. Tiene un carcter objetivo al ser inherente al objeto, pero a la vez tiene un carcter subjetivo, determinado por el sujeto para quien la referida situacin se convierte en necesidad. El problema se transforma en el tiempo y espacio, en un contexto. Es multifactico, no se trata de un problema nico y abstracto de por si, sino realmente de un sistema de situaciones que en su abstraccin sintetiza y concretan un nivel relacional cualitativamente superior, como configuracin en construccin del conocimiento humano que responden a las necesidades humanas, por tanto el problema condiciona los objetivos formativos. El problema como categora Didctica se delimita a los diferentes niveles de sistematicidad del proceso de enseanza-aprendizaje, esto es, al nivel de la carrera, de las disciplinas docentes, las asignaturas y los temas. El objeto: expresa aquella parte de la cultura profesional vinculada al problema en su sustento y solucin, constituye la sntesis de lo epistemolgico y lo metodolgico de la cultura que ha de ser sistematizado por la prctica histrico social de la humanidad, que los sujetos deben apropiarse en el proceso, en aras de alcanzar el objetivo. El objeto estar dado por un sistema de conocimientos, mtodos, procedimientos y estructuras lgicas, jerarquizadas en correspondencia con la complejidad del objeto de la cultura profesional y se llevan al proceso de formacin de los profesionales, y es que en el proceso de enseanza-aprendizaje se configura en el contenido del proceso, en trminos de conocimientos, habilidades, valores y valoraciones.

En toda ciencia, o en general rama de la cultura, con un determinado desarrollo, la interpretacin de la esencia de su objeto se fundamenta en un sistema de conceptos, leyes o teoras, aceptadas y reconocidas, lo que en principio responde, en el plano gnoseolgico, a la estructura del conocimiento. Es necesario significar que el objeto de la cultura, no es el "objeto real en s", pues el primero se expresa como objeto que sntesis y expresin de la cultura, que es conocido, transformado, valorado y comunicado, de ah que los hombres en su quehacer humanizan el mundo. El objetivo: Es la configuracin de carcter teleolgico que expresa el logro que se aspira alcanzar y que de lograrse, satisface necesidades sociales. Tiene un carcter marcadamente objetivo-subjetivo, en tanto es elaborado por los sujetos que desarrollan el proceso. Los objetivos constituyen sntesis dinmica de las exigencias sociales y personales de los sujetos y de la naturaleza de los contenidos que se configuran en la profundizacin de los contenidos por los sujetos en el proceso. Los objetivos constituyen una sntesis dinmica de las exigencias sociales y personales de los sujetos y de la naturaleza de los contenidos que se configuran en el sujeto en dependencia del comprometimiento de ste con el proceso. Los objetivos son la expresin de los propsitos y aspiraciones que, durante el proceso de formacin de los profesionales, se van conformando en el saber, hacer, ser y convivir; es la precisin del futuro desarrollo de la capacidad transformadora humana profesionalizante como resultado del proceso. Los objetivos constituyen aquel aspecto del proceso que mejor expresa el carcter socio cultural del mismo y la necesidad de la sociedad con un discurso didctico y pedaggico, para el logro de sujeto, profesional, que se pretende formar. El objetivo, como configuracin de la didctica, tiene un carcter subjetivo en tanto es aspiracin, idea, propsito, entre otros, a la vez que es objetivo porque implica una concrecin en la transformacin y solucin de un problema que tambin es objetivos subjetivo. La dialctica entre lo objetivo y lo subjetivo, en los objetivos se manifiesta de manera significativa en los siguientes momentos: Primero; cuando se expresa conscientemente el propsito a alcanzar en los estudiantes y lo expresan como la imagen del resultado previsto. Segundo; cuando stos determinan el contenido del proceso y lo plasman en el programa acadmico, en el programa de las disciplinas y asignaturas, en el texto, en la preparacin de la asignatura y en el plan de clase. Tercero; en la dinmica misma del proceso, cuando el profesor y el estudiante actan en funcin de lograr el fin propuesto. El contenido: es la configuracin mediante el cual se expresan los conocimientos, habilidades, valores y valoraciones configuradas por los sujetos en la relacin dialctica con la apropiacin de la cultura. El contenido tiene en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje un sustento epistemolgico y metodolgico, pero de carcter profesional. La sntesis de conocimientos, habilidades, valores y valoraciones, los cuales sustentan el desarrollo de la capacidad transformadora humana profesionalizante implicada en el saber, hacer, ser y convivir profesional y social de los sujetos. Se requiere una reflexin de la relacin entre conocimiento, habilidades, valores y valoraciones, que en su sntesis se identifica en el contenido, categora esencialmente didctica. El conocimiento implica el concepto, la idea expresada en la conciencia de los seres humanos, pero en su movimiento se identifica con la habilidad, que condiciona la interaccin y transformacin del sujeto y el propio

concepto, tal consideracin lleva a la necesaria unidad dialctica entre el conocimiento y la habilidad, como la unidad contradictoria entre el concepto y el movimiento del concepto, que se expresa en la construccin de significados y sentidos en las acciones humanas, las cuales pueden estar tanto en el proceso del pensamiento como en las acciones en la sociedad y en la naturaleza. De la unidad dialctica de los conocimientos y las habilidades emerge el significado, y se configuran como sntesis mediadoras los valores y la valoracin, en un proceso de mayor significatividad, en que los valores y valoraciones no slo implican un significado, sino adems un sentido, que va gestndose en el desarrollo de la significatividad del proceso. Por otra parte el valor y la valoracin, en su connotacin axiolgica y en su relacin dialctica constituyen tambin la relacin entre el concepto y el concepto en movimiento, en la connotacin del sentido adems del significado para el sujeto. Figura 3.1.1. Adems en la relacin entre el valor y la valoracin, se condiciona la relacin dialctica entre el conocimiento y la habilidad, como autodesarrollo del contenido socio cultural en los sujetos, proceso condicionado en el mbito social en unidad dialctica entre la apropiacin de la cultura y la profundizacin del contenido socio cultural. El mtodo: Es la expresin de la lgica del proceso que se configura en la relacin objetiva-sujetivo que se adopta en el desarrollo del proceso por los sujetos. As el mtodo es la configuracin ms dinmica del proceso y ha de expresar la unidad contradictoria entre la lgica dialctica objetiva y la lgica dialctica subjetiva del movimiento del objeto real. Los mtodos del proceso de formacin de los profesionales constituyen la configuracin didctica, capaz de expresar el modo en que este se desarrolla, con lo cual se caracteriza de modo especial la dinmica del proceso, su movimiento. Es expresin del proceso configurado como la va o camino adoptado en la ejecucin del proceso por los sujetos que lo llevan a cabo en el proceso de apropiacin de la cultura y la profundizacin del contenido sociocultural para que pueda alcanzarse el resultado como concrecin del objetivo en la satisfaccin del problema. A la vez, el mtodo expresa el orden y organizacin interna del proceso y manifiesta la lgica del proceso, el cual tiene su esencia en la comunicacin entre los sujetos participantes y se genera en la actividad, a travs de la cual se desarrolla el proceso. El mtodo, como configuracin didctica, en sus relaciones con el objetivo, el objeto y el contenido, sintetiza la dinmica, el movimiento, al expresar su naturaleza cambiante y contradictoria.

CATEGORAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR UNA CLASE. Ninguna clase formal, no formal o informal puede desarrollarse sin la ayuda de las denominadas categoras didcticas: Formas, Modos Tcnicas, Procedimientos, Mtodos y Estrategias, las mismas que permiten operar el proceso enseanzaaprendizaje, ya sea todas al mismo tiempo o solamente algunas. 1. Mtodos. Es el conjunto de procedimientos, todo proceder conciente, intencionado y ordenado que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr determinados fines y objetivos en el menor tiempo ahorrando trabajo y energa. 2. Tcnicas Son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia. 3. Procedimientos Son como una especie de mviles que hacen caminar a los mtodos, segn el camino preestablecido; son categoras menores pero esenciales para la existencia de aquellos. 4. Formas. Son la manera cmo el maestro presenta la materia ante sus alumnos o dirige el aprendizaje: exposiciones, interrogaciones, lectura de textos, grabaciones o combinndolas. 5. Modos Son las diversas maneras cmo los alumnos responden y participan en el proceso enseanza-aprendizaje. 6. Estrategias. En realidad una estrategia resulta de combinar dos o ms de las categoras didcticas citadas antes para desarrollar una clase, sin embargo en forma especfica podemos decir que es un conjunto o secuencia de pasos o procesos que sirven para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho ms interesantes.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO Todos los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren, a lo cual se le llama ciclo de vida. El crecimiento es el aumento de volumen y peso de un organismo, mientras que el desarrollo es un proceso gradual de cambios que tienen como consecuencia la maduracin de todos los sistemas del cuerpo humano. El crecimiento est determinado por varios factores; entre ellos se distinguen dos grupos: los extrnsecos y los intrnsecos.

Factores extrnsecos. Estos factores incluyen a la alimentacin, la cual influye por su calidad y cantidad sobre el crecimiento. Si la alimentacin es inadecuada o si existen deficiencias en el contenido nutrimental, el crecimiento no se ver favorecido; en cambio si el crecimiento es ptimo, significa que la dieta es adecuada. Los factores del ambiente como el clima, la temperatura o la humedad tambin afectan el crecimiento. Factores intrnsecos. Esos estn dados por el patrn gentico, es decir, las caractersticas heredadas de padres a hijos y tambin por la accin de las hormonas, que son sustancias segregadas por las glndulas del cuerpo. Para estudiar los cambios del ser humano durante su existencia, su ciclo de vida se ha dividido en etapas, conocidas como etapas del crecimiento.

ETAPAS DEL CRECIMIENTO HUMANO El crecimiento del ser humano se va presentando en etapas, cada una con caractersticas particulares. Las primeras cuatro semanas despus del nacimiento toman el nombre de periodo neonatal, durante el cual el recin nacido conserva todava caractersticas de su vida fetal, como es la incapacidad termoreguladora, es decir, el cuerpo no es capaz de controlar la temperatura y los cambios climticos repentinos o extremosos pueden causarle dao. Despus del primer mes de vida, el beb empieza a responder normalmente ante los estmulos del medio y a reaccionar adecuadamente a esos cambios. La primera infancia comprende los dos primeros aos de vida, en ellos aparecen los dientes de leche y la alimentacin cambia de lctea (leche) a mixta, es decir, prcticamente cualquier clase de alimento; aparecen los primeros dientes y adems el nio aprende a caminar solo e inicia comunicacin verbal con quienes lo rodean.

La segunda infancia abarca de los tres a los cinco aos de vida. Los nios de esta edad se sienten libres y con una gran curiosidad ante todo lo que les rodea, por lo cual es un periodo en el que requieren gran atencin para evitar accidentes. En esta etapa, la alimentacin a base de papillas es sustituida por alimentos slidos, debido a que durante ella se completa la denticin. En estas dos etapas el nio tiene intereses ldicos (juegos) y sensoriales (todo lo que estimule sus sentidos); es egocntrico, lo cual significa que siempre quiere ser el centro de atencin y si no lo logra lo hace por medio de berrinches y llantos. La tercera infancia va desde el inicio de los seis aos hasta la poca de la pubertad, aproximadamente entre los 11 y los 14 aos. En este periodo, los nios poseen una gran imaginacin, son capaces de jugar organizadamente en grupo y empiezan a tener conciencia de su vida personal y sus responsabilidades. En esta etapa los dientes de leche son reemplazados gradualmente por los dientes permanentes. El crecimiento durante la infancia es muy rpido, los cambios fsicos y mentales pueden apreciarse de un ao a otro y en ocasiones en lapsos de pocos meses. La pubertad se inicia alrededor de los 11 aos y corresponde a la fase en la que comienza la maduracin de los rganos sexuales y la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. En la pubertad se puede presentar un desequilibrio emocional, debido a la intensa actividad hormonal y a los cambios fsicos que empiezan a aparecer en el cuerpo. Durante esta etapa el aspecto personal recibe mayor atencin y gradualmente los juegos dejan de ser lo ms importante. En la adolescencia (de los 15 a los 18 aos aproximadamente) los jvenes empiezan a sentirse responsables de s mismos y de sus acciones; la personalidad se torna crtica contra lo establecido y creen poder manejar el mundo a su antojo. Poco a poco van madurando y adquieren su personalidad definitiva. En este lapso destaca la atraccin por el sexo opuesto. De los 19 a los 45 aos se presenta la adultez tambin llamada madurez; en ella se establecen los intereses definitivos de cada persona, se elige una carrera profesional o una ocupacin para poder dedicarse a ella; las personas se interesan por destacar en la vida y por alcanzar las metas que se hayan propuesto. En la prevejez, a veces incluida en el periodo anterior (de los 45 a los 60 aos), pueden disminuir gradualmente algunas capacidades fsicas; el inters se centra en la familia, en el trabajo y en los aos futuros de retiro o descanso. La vejez, considerada de los 60 aos en adelante, se caracteriza por la disminucin de algunas funciones del cuerpo, algunos sistemas, como el seo, requieren mayor cuidado porque las

cadas pueden producir fracturas, en esta edad la alimentacin debe ser vigilada adems de buscar alimentos de fcil asimilacin y digestin. En el pasado, mucha gente no alcanzaba esta etapa, pero actualmente, debido a los avances mdicos, las personas tienen un promedio de vida ms elevado. Actualmente mucha gente de esta edad, llamada la tercera edad, hacen ejercicio, trabajan y son capaces de llevar a cabo casi las mismas cosas que hace la gente joven. Las personas de esta edad tienen mucha experiencia y cuentan ancdotas muy interesantes sobre lo que han vivido, por ello, merecen respeto y comprensin.