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Mdulo 1: Habilidades del siglo XXI

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedaggico que involucra a los estudiantes en la indagacin de temas de su inters. Los proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles educativos y colocan a los estudiantes en roles activos como: Redactor, Ilustrador, Fotgrafo, Investigador, Documentalista y Entrevistador.

Con frecuencia, los estudiantes deben asumir roles profesionales y completar tareas significativas.

Las siguientes caractersticas ayudan a definir unidades efectivas basadas en proyectos: Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje. El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje (desarrollo de capacidades y la prctica de actitudes) que van de la mano con los conocimientos que los estudiantes van a adquirir. Las preguntas orientadoras del plan de unidad impulsan el proyecto. El proyecto involucra mltiples tipos de evaluacin. Incluye tareas y actividades relacionadas que se realizan en un plazo determinado. Tiene conexiones con el mbito exterior a la institucin educativa. Los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades a travs de productos y desempeos que son publicados, presentados o exhibidos. La tecnologa respalda y mejora el aprendizaje del estudiante. El trabajo con el proyecto involucra habilidades superiores del pensamiento. Las diversas estrategias pedaggicas involucran distintos modos de aprendizaje.

Mientras trabajan en los proyectos, los estudiantes desarrollan las habilidades para el siglo XXI que se requieren en el actual campo laboral; entre ellas: Trabajar en equipo. Tomar decisiones meditadas. Tomar la iniciativa. Resolver problemas complejos. Trabajar en forma autnoma. Comunicarse de manera efectiva.

Esta lista de habilidades ha sido estipulada por la Sociedad para las Habilidades del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills); comprende tres categoras: a. Habilidades para el aprendizaje y la innovacin. b. Habilidades en informacin, medios y tecnologa. c. Habilidades para el mbito profesional y para la vida en general. No es necesario que todas las unidades didcticas sean proyectos de aprendizaje, pero en muchos casos, un proyecto puede enriquecer el aprendizaje del estudiante. Adems es posible, incorporar algunos elementos de los proyectos de aprendizaje en las unidades de aprendizaje.

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Mdulo 2: Planificar mi unidad

Desarrollar preguntas orientadoras del currculo Hacer preguntas es contagioso Promueve el aprendizaje autntico, lo que insta a que los estudiantes hagan ms preguntas. Los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en aprendices autnomos, porque estn interesados en las respuestas. Los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, esto puede cambiar toda su perspectiva de lo que se trata la educacin

Las preguntas orientadoras del currculo incluyen las preguntas esenciales, de unidad y de contenido Por qu utilizar preguntas orientadoras del currculo? Para tratar las destrezas de pensamiento de orden superior Para instar a la comparacin, sntesis, interpretacin y la evaluacin, entre otros.

Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y cautivantes Para instar a algo ms que una simple reafirmacin de los hechos

Para enfocarse en temas importantes Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia de la humanidad Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes

Preguntas esenciales: Son amplias y abiertas: Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos Son cautivadoras y significativas Llaman a la curiosidad Plantean un desafo razonable Requieren destrezas de pensamiento de orden superior Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un libro A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los estudiantes vean cmo se relacionan las materias entre s

Ejemplo: PE: Por qu necesitamos unos de otros?

De qu manera ayudan las preguntas esenciales a los docentes? Ayudan a que los docentes se concentren en los temas importantes de sus currculos anuales y llevan un sentido interdisciplinario Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a distintas asignaturas (Matemtica, Ciencias, Literatura, Historia, entre otras.) Se centran en torno a asuntos trascendentales, problemas, inquietudes, intereses o temas que tambin surgen en otras unidades. Las preguntas esenciales ponen en relieve y se centran en el estudio de eventos y tpicos a lo largo de un proyecto o curso que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo. Ocupan la imaginacin del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas. No existe una nica y obvia respuesta correcta, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades. Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento. Ayudan a que los estudiantes comparen, contrasten y hagan analogas

Preguntas de unidad:

Son preguntas abiertas que se enlazan directamente a un proyecto o unidad.

Plantean un desafo razonable Requieren destrezas de pensamiento de orden superior Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su propio significado de la informacin obtenida por ellos Apoyan la pregunta esencial Ejemplos: PE: PU: Cul de nuestros ayudantes comunitarios es el ms importante? Cul ayudante comunitario le gustara ser? Por qu necesitamos de los otros?

Cmo las preguntas de unidad ayudan a la pregunta esencial? Pregunta esencial Cmo puede la matemtica ayudarme a comprender el mundo que me rodea? Preguntas de unidad Para qu sirven los fractales?

Por qu las novelas han sido siempre importantes a lo largo de la historia? Cmo el arte refleja o cambia la sociedad? Qu se necesita para cambiar el mundo?

Por qu todava leemos a Cervantes? De qu manera la obra de Cervantes es relevante para mi vida? Cmo el arte impresionista refleja la vida hacia finales de 1800? Cmo el arte contemporneo refleja su vida y cultura? Cmo repercutieron las acciones de Simn Bolvar en Amrica Latina hace ya ms de 150 aos? Cmo las acciones y pensamiento de Simn Bolvar inciden hoy en su vida?

Equipos de docentes de diferentes disciplinas pueden usar sus propias preguntas de unidad apoyados en una pregunta esencial

Preguntas de contenido Tiene un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas basadas en hechos A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en general, a la recodar informacin (ejemplo: las preguntas se encuentran en una prueba) Ayudan a responder a las preguntas unidad Ejemplos: PE: Por qu necesitamos de los otros? PU: Cul de nuestros ayudantes comunitarios es el ms importante? O Cul ayudante comunitario le gustara ser? CQ: Quienes son algunos de los ayudantes comunitarios? Qu hace un ayudante comunitario?

Cul es la diferencia entre una pregunta esencial y una pregunta de contenido? Pregunta esencial Cmo el arte refleja la cultura o la cambia? Cmo prospera un organismo en su entorno? Cmo un conflicto produce un cambio? Por qu cambian las leyes? Preguntas de contenido basadas en un hecho de una sola respuesta En arte Qu es el renacimiento? Cul es el ciclo de vida de la rana? Cul es el conflicto en la historia? Cmo se forman las leyes?

Es la Historia una historia del progreso?

Quin es un inventor importante y qu -l o ella- invent?

De qu maneras apoyan las preguntas de contenido, de unidad y la esencial al aprendizaje? Ejemplo de estndar Concepto 3: Organismos y medio ambiente Comprender las relaciones entre varios organismos y su medio ambiente. Los estudiantes sern capaces de identificar un ecosistema y explicar como los organismos dentro de un ecosistema estn conectados y son interdependientes. - Cmo recolecto informacin y la despliego en un grfico? - Cules animales urbanos hay ah y qu necesitan para sobrevivir? Cmo puede la fauna urbana y los humanos convivir juntos de manera armoniosa? Cmo podemos todos llevarnos bien? Utilizando informacin actual sobre las lesiones infringidas a la vida silvestre, tomadas de un refugio de vida silvestre local, los estudiantes aprenden cuales especies animales han sido lesionadas, las causas de las lesiones y los efectos de la reduccin de la fauna urbana. Aportan recomendaciones para la reduccin de las causas de lesiones provocadas por humanos a la asociacin ornitolgica local, la sociedad humanitaria, las asociaciones de vecinos y a otros grupos interesados. Al final de cada presentacin pblica, los estudiantes renen las impresiones de los asistentes a los datos mostrados y publican sus hallazgos e ideas en un boletn informativo para el pblico.

Ejemplo del objetivo

Preguntas de contenido

Preguntas de unidad Pregunta esencial Proyecto

Considerar mltiples mtodos de evaluacin

Lea Evaluacin para el aprendizaje basado en proyectos , que proporciona una visin general sobre el uso de la evaluacin centrada en el alumno. Empiece a pensar cmo podra incorporar alguna de estas ideas en su propia unidad. El plan de evaluacin de su unidad debe incluir tanto evaluacin formativa como sumativa, por lo que deber tener en cuenta estos cinco propsitos:

Propsitos de la evaluacin
Considerar las necesidades, aptitudes, saberes previos, conceptos errneos y estilos de aprendizaje de los estudiantes 2. Estimular la autonoma y la colaboracin
1.

Evaluacin formativa

3. Monitorear del progreso Verificar la comprensin y estimular la metacognicin 5. Demostrar la comprensin y las habilidades 1.

Evaluacin sumativa

Cuando revise los cinco propsitos de la evaluacin, trate de responder las siguientes preguntas: Cul es el propsito de cada evaluacin? Qu mtodos son apropiados para cumplir con el propsito? Qu instrumento es ms eficaz? Cundo se debe utilizar el mtodo y los instrumentos? Qu hacer con los resultados?

Esbozar un cronograma de evaluacin

Un plan de evaluacin: Comprueba que un proyecto se mantiene centrado en los logros de aprendizaje. Describe los mtodos e instrumentos de evaluacin. Define claramente las expectativas e indicadores de calidad de productos y desempeos. Define los momentos y estrategias de monitoreo del proyecto para informar al docente y mantener a los estudiantes enfocados.

La seccin del Plan de evaluacin en su plantilla del plan de unidad consiste en un cronograma y un resumen de la evaluacin. En este paso, se crea el Cronograma de evaluacin de su plan de evaluacin. Un cronograma de evaluacin es una buena manera de representar visualmente la secuencia de evaluaciones en toda una unidad. El siguiente ejemplo de un cronograma de evaluacin muestra las evaluaciones antes, durante y despus del trabajo del proyecto:

Cronograma de evaluacin

Antes de empezar a trabajar en el proyecto

Los estudiantes trabajan en el proyecto y completan tareas

Despus de completar el trabajo del proyecto

Preguntas Diarios

Plan del Proyecto Cuadro SP-A

Resmenes escritos Lista de observacin Diarios preguntas

Autoevaluacin y evaluacin en grupo Matriz de valoracin peridico Conferencias

Matriz de valoracin peridico Cuadro SP-A

Prueba simulada Ensayo reflexivo

1. Esboce su Cronograma de evaluacin en la seccin Plan de evaluacin de su plan de unidad. A esta altura, su cronograma simplemente reflejar sus ideas iniciales para la evaluacin. Usted tendr tiempo adicional en mdulos posteriores para completar y revisar su Plan. Asegrese de incluir estrategias de evaluacin para los cinco propsitos

Crear mi evaluacin
Para disear su propuesta pedaggica, el docente debe tener en cuenta la amplia variedad de experiencias, habilidades e intereses de los estudiantes respecto de los temas nuevos. Para ello, durante el proceso es necesario utilizar como punto de partida las experiencias relevantes y abordar las ideas errneas y las reas que se deben fortalecer.

Qu tipo de informacin se deber reunir para comprender mejor lo que los estudiantes necesitan aprender? Cmo la recopilar? Cmo emplear las preguntas esenciales y de unidad para el diagnstico de los saberes previos de los estudiantes? De qu manera se puede relacionar la informacin recopilada sobre los estudiantes con los conceptos de pensamiento de orden superior y habilidades del siglo XXI?

Los posibles mtodos para reunir informacin de este tipo incluyen: Cuestionario Encuesta Organizador grfico Tablas Saber-Preguntar-Aprender Grficos T Lluvia de ideas Trabajo en equipo Diario de procesos

Productos o tareas de desempeo

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Mdulo 3: Hacer conexiones

Preguntas Cmo puede Internet mejorar la enseanza y de esa manera enriquecer el aprendizaje de los estudiantes? Qu debe tenerse en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?

: Ensear las prcticas legales y ticas relacionadas con el uso de la tecnologa

Aunque los docentes y estudiantes pueden usar materiales extrados de Internet en sus proyectos educativos, es muy importante que comprendan mejor sus derechos y limitaciones; vea la Presentacin sobre el caos con los derechos de autor y el video sobre Creative Commons. En la carpeta Recursos\Copyright\Adicionales de este CD encontrar material valioso para comprender mejor y transmitir a sus estudiantes los aspectos relacionados con los derechos de autor.

Visite o o o

los siguientes enlaces: Acaso yo he cometido plagio? Descubra el plagio en sus estudiantes Limitaciones o excepciones al derecho de autor

Responda a las siguientes preguntas en su Libreta de anotaciones:

1. Qu estrategias usar para asegurar que sus estudiantes comprenden los derechos de autor y el uso correcto? Qu procedimientos especficos de apoyo puede implementar en sus clases para asegurar que se respeten las pautas