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Estrategias para la enseanza

de la lengua
Autor: Alejandro Frias Martnez
[http://www.mai l xmai l .com/curso-estrategi as-ensenanza-l engua]

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Presentacin del curso
Las estrategias para la enseanza de la lengua consiste en una serie de operaciones
que se llevan a cabo para organizar, focalizar e integrar la informacin, de manera
que sta pueda ser incorporada a la estructura cognitiva de la persona. La
enseanza de la lengua tratar de la secuencia de actividades organizadas
sistemticamente para permitir la construccin del conocimiento en el mbito
escolar, en permanente interaccin con las comunidades
En este curso se tratarn las estrategias necesarias para el desarrollo de la expresin
oral, de la enseanza lectora y la comprensin de la misma. Adems se darn pautas
para educar sobre la produccin escrita.
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1. Estrategia: conceptualizacin general
[ http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategia-conceptualizacion-general]
* Conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo.
* Conjunto de procesos cognitivos en un plan de accin.
* Formas de trabajar mentalmente.
* Mtodo para mejorar el rendimiento del aprendizaje.
* Procesos para abordar exitosamente una tarea de aprendizaje.
* Manera de autorregular el aprendizaje.
* Conjunto de procesos mentales y autorreguladores del rendimiento y xito del aprendizaje.
* Serie de operaciones cognitivas que se llevan a cabo para organizar, focalizar, integrar etc.,
la informacin, de manera que sta pueda ser incorporada a la estructura cognitiva de la
persona.
* Plan de accin, diseo o arreglo de actividades para lograr una meta.
* Camino para desarrollar una destreza o una actitud.
* Conjunto de pasos de pensamientos orientados a la solucin de un problema dado.
* Secuencia de actividades organizadas sistemticamente para permitir la construccin
delconocimiento en el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades.
* Son todas las intervenciones pedaggicas realizadas por el docente con la intencin de
potenciar los procesos de aprendizaje en los estudiantes.
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2. Estrategias para el desarrollo de la expresin oral
[ http://www.mai l xmai l .com/curso-estrategi as-ensenanza-l engua/estrategi as-desarrol l o-expresi on-oral]
1. LA NARRACIN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS:
Esta es de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la expresin oral. Se
deben escoger los cuentos ms adecuados a la edad y poner cuidado en la forma expresiva en
que deben ser narrados.
2.-RECITACIN Y COMENTARIO DE TEXTOS POTICOS:
Los enfrentamos aqu con la belleza literaria en el proceso de adquisicin del lenguaje. Ser un
excelente entrenamiento en la elocucin fcil y exacta, que, acompaada del comentario que se
haga alrededor de las lecturas de textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educacin
de la lengua oral.
3.-LAS DRAMATIZACIONES Y LAS REPRESENTACIONES TEATRALES:
Adems de educar en la recitacin, se resaltan los valores estticos que contribuyen a la
educacin artstica. Se debe tratar que el alumno sea en un momento actor, cuando ste acta
en una obra de teatro( recomendable es que el nio elija su papel y ayude en el montaje) y en
otro momento sea espectador, presenciando obras diseadas para su edad.
4.-LA DISCUSIN Y EL DEBATE:

Son los aspectos ms formales de la expresin oral. La discusin es ms informal que el debate
y puede usarse en el primer ciclo de la educacin bsica, girando sobre temas como la solucin
de conflictos, resultados del trabajo de clases, etc. El debate puede tener ms rigurosidad en el
segundo ciclo, discutiendo todo lo relacionado al montaje de laactividad. En la clase: nmero
de alumnos a participar(no ms de 3), extensin de los discursos, quin ser el moderador y su
papel, el papel del auditorio, quin har las anotaciones de las conclusiones aceptadas,
lenguaje y tono de voz.
5.-LAS CONFERENCIAS ESCOLARES:
Es la forma ms comn y apropiada de los ejercicios de declamacin. Prepara al alumno para
que sea capaz de hablar a un auditorio de forma serena y con precisin sobre sus ideas o los
resultados de sus investigaciones. Se eligen en principio a los que tengan condiciones para
ello, motivndose a los dems a esforzarse para merecer tal distincin. Se tomar en cuenta la
extensin de la actividad (15 o 20 min.), la correccin y tono de la voz (adecuado al local y
nmero del auditorio). El maestro puede asesorar en lo relativo a los medios investigativos a
usar por el conferencista.
6.-EL PANEL:
Consiste en una discusin informal de un tema por parte de un grupo de alumnos elegidos por
sus compaeros, quienes exponen distintos aspectos de un mismo tema. La cantidad girar
entre 4 a 8 alumnos y un moderador. Se discutirn aspectos como son el tiempo, momento de
las preguntas del auditorio, etc.
7.-LA MESA REDONDA:
Esta tcnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista
divergentes y contradictorios sobre un determinado tema. Requiere de una buena preparacin
por parte de los expositores. Un moderador determina el tiempo de exposicin. Ayuda a
ampliar la visin sobre una serie de temas que no estn dentro de las habituales
programaciones curriculares.
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8.-EL SIMPOSIO:
Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un tema o problema que puede
realizarse en un solo da o en varios das consecutivos. El simposio puede ser una derivacin de
un trabajo de investigacin realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el tiempo
de exposicin, asegurarse de que no existan contradicciones ni repeticiones entre los oradores
y el papel del auditorio.
9.-EL TALLER:
Es una tcnica didctica que genera mucha participacin. Se trabaja en grupos cuyos propsitos
son el perfeccionamiento de sus habilidades, estudiando y trabajando juntos, bajo la
orientacin del maestro. Se desarrolla en 3 etapas: Planificacin, Desarrollo y Evaluacin final.
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3. Otro tipo de estrategias que promueven la interaccin verbal
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*MANTENIMIENTO DE LA INTERACCIN:
a) Introducir, presentar, mantener, cambiar y cerrar / concluir el desarrollo temtico.
b) Retomar referencias temticas anteriores o introducir nuevos elementos valorativos.
* RECTIFICACIN:
a) Uso pragmtico de los convencionalismos y frmulas de cortesa y de reparacin: reformulaciones,
excusas, disculpas, matizacin, recapitulacin, etc.
b) Sustitucin parcial o total de enunciados; bsqueda de alternativas de expresividad y coherencia
textual .
*EMPLEO DE OTRO TIPO DE ESTRATEGIA:
a) Para que el alumno justifique y mantenga su opinin, adapte la intencionalidad, el tono, el
contenido o la forma en las secuencias de la conversacin.
b) Para distanciarse de los condicionantes conativos presentados por el interlocutor,en funcin del
grado de aceptacin / asimilacin que comparte con el texto.
c) Para el adecuado mantenimiento del desarrollo temtico.
d) Introduccin de claves para: iniciar la interaccin verbal, introducir / presentar y desarrollar una
temtica y sugerir un cambio de tema; mantener la interaccin ( introduccin de nuevos elementos
valorativos o discrepancias y retoma de referencias temticas anteriores ); cerrar y concluir.
e) Otras: insistencia, reserva, control visual, superposicin intencionada, cooperacin.
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4. Estrategias para la enseanza de la lectura
[http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-ensenanza-lectura]
Si entendemos la lectura como un proceso interactivo de construccin de sentido y
significado entre el lector y el texto, consideremospor principio tresaspectos
bsicos:
*MATERIALES:
stos deben ser interesantes, atractivos, dramatizables, que se presten al juego, que
exciten la imaginacin, empleen animales, tengan humor, informen, deleiten,
sugieran, se adapten a sus intereses y experiencias y estn relacionados con las
diferentes pocas del ao.
*RECURSOS:
El libro, aunque era de uso frecuente elaborar cartillas, que deban tener las
caractersticas antes mencionadas; diversos tipos de aparatos; juegos de lectura;
carteles, pizarrones; tarjetas de letras, luego de slabas, oraciones y finalmente
palabras.
*FASES:
Una primera de motivacin, donde se usan los "prelibros" para despertar la
curiosidad del alumno. La siguiente es la del aprendizaje propiamente dicho, y se
usan a las cartillas del principiante. Finalmente llegamos a la fase de consolidacin,
donde se pone en uso el primer libro de lectura.
Ahora trataremos las distintas estrategias propuestas segn los diferentes mtodos
de enseanza de la lectura:
1.-DE APOYO:
Hojear, repasar, saltear, releer fragmentos, consultar fuentes, marcar el texto, usar
glosarios, etc.
2.-DE DESCODIFICACIN:
Clarificar el significado mediante la simplificacin de la sintaxis, buscar sinnimos
enel texto para aclarar determinadas palabras y frases, reconocer las estrategias
sugeridas desde el texto, distanciarse de las condiciones de la estructura textual,
ideologa, perspectiva de la poca, etc., en funcin del grado de aceptacin /
asimilacin que se comparte con el texto.
3.-DE COHERENCIA:
Recurrir a la identificacin de palabras clave y utilizar las informaciones del contexto
para formular expectativas de comprensin; emplear diversas estrategias generales
para el entendimiento del texto (buscar proposiciones e ideas bsicas, identificar la
funcin de las partes del texto; elaborar una hiptesis de tanteo).
Podemos, por otro lado, organizar las estrategias en tres momentos:
1.-ANTES DE LA LECTURA:
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Aqu se propicia la exploracin de los distintos materiales en la bsqueda de captar
lasdiferencias que caracterizan los diferentes tipos de textos (estructura sintctica y
el tipo de informacin que nos brinda). Primero se indagarn los conocimientos
previos sobre el texto con preguntas como: Qu creen que es?, De qu se tratar?,
Qu observas en las imgenes?. La maestra debe brindar informacin base: tipo de
texto y aspectos diferenciadores. Igualmente debe motivarlos a que expongan todo
lo que saben sobre el tema, as hacen sus predicciones y son protagonistas del
proceso.
2.-DURANTE LA LECTURA:
Luego de familiarizarse con el texto, mediante exploraciones y predicciones, la
maestra lee el texto en voz alta, mostrando las ilustraciones. Puede insertar
preguntas que creapuedan mantener el inters y la expectativa en la lectura.
Tambin se puede ir resumiendo lo que se haya ledo hasta el momento. Todo el
tiempo se debe permitir la interrupcin, para hacer preguntas, por parte de los
alumnos.
Otra variante es proporcionarles el texto a los alumnos y promover una lectura
silenciosa (aunque no sepan leer an: siempre encontrarn pistas que les permitirn
ir comprendiendo y formulando sus hiptesis) y luego indagar sobre lo que hayan
podido comprender. Luego la maestra lee el texto y comprueba las hiptesis o ideas
formuladas. Este trabajo se puede realizar en grupos, parejas o individualmente.
3.-DESPUS DE LA LECTURA:
Aqu se busca profundizar sobre los contenidos de la lectura. Una actividad podra
serorganizar una "tertulia literaria", espacio para compartir sus ideas, reacciones e
interpretaciones, juzgar a los personajes, identificarse con ellos, establecer
relaciones con vivencias personales. Tambin se hacen recapitulaciones, se
establece el orden de los acontecimientos (si el texto es narrativo), resmenes
(completando fichas o extrayendo las ideas principales del texto) para ello se debe
tomar en cuenta los propsitos y el tema de lalectura, dibujos, escritura libre, y la
que es, quizs, la estrategia ms usada de postlectura: preguntas y respuestas (es
falso que los nios que no leen convencionalmente no puedan llevar a cabo este tipo
de actividad)
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5. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora
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Dentro de los rasgos del proceso de recepcin en el que se concibe la comprensin tenemos
1.-COHERENCIA LINGSTICA:
*Estudio de los elementos textuales.
*Estudio de los elementos gramaticales.
*Estudio de los elementos prosdicos y de la entonacin.
2.-COHERENCIA PARALINGSTICA:
*Estudio del tono.
*Estudio del ritmo.
*Empleo de reguladores.
*Apoyos conversacionales.
3.-COHERENCIA EXTRALINGSTICA:
*Cinsica.
*Proxmica.
4.-RECONOCIMIENTO DE LOS RECURSOS EXPRESIVOS:
*Sentido figurado.
*Doble sentido.
*Ironas.
*Contenido ideolgico e intencional.
5.-FORMULACIN E INTERPRETACIN PERSONAL:
*Razones.
*Juicios.
*Saberes aportados.
*Conocimientos previos.
Si dividimos el proceso de recepcin lectora, tendremos cuatro rasgos que determinarn
perfectamente la interaccin que subyace en la relacin que se establece entre lector y escritor, no al
estilo de la enseanza tradicional donde el lector era un elemento pasivo cuya funcin en el proceso
de la lectura era simplemente vaciar los conocimientos contenidos en el texto, sin aporte alguno,
tendremos entonces:
1.-PRE-COMPRENSIN:
*Reconocimiento de las unidades menores ( fonemas/grafas, palabras ), lossignificados literales y
sus valores denotativos o connotativos, figurados, etc
*Percepcin del estilo (peculiaridades expresivas, argumentales, proyeccinde contenidos,
conexiones verbales o semiticas, etc.) como un subrayado o nfasis que se aade a la informacin
transmitida.
*Identificacin de las combinaciones textuales que permiten que el alumno pueda formular sus
hiptesis gramaticales y semnticas encaminadas a la descodificacin y posterior comprensin.
2.-FORMULACIN DE EXPECTATIVAS Y ELABORACIN DE INFERENCIAS:
*Capacidad para formular las propuestas semnticas globales, anticiparse al contenido del texto y
establecer una gua personal en el proceso lector.
*Utilizacin de las informaciones del contexto para formular expectativas lecto-comprensivas.
*Formulacin de inferencias para establecer expectativas lectoras personalesy ciertas perspectivas
de interpretacin.
*Explicitacin (articulacin, conexin de aspectos parciales).
3.-RECTIFICACIONES / AJUSTES:
*Activacin del conjunto de recursos estratgicos para solventar los conflictos entre la arbitrariedad
normativa y los usos lingsticos que pueden aparecer en cada texto.
*Establecimiento de la coherencia comprensivo-interpretativa vlida para elreceptor, en funcin de
los valores contextuales y contextuales que identifica en el texto.
*Revisin de las previsiones e intuiciones sugeridas por la lectura.
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4.-COMPRENSIN / INTERPRETACIN:
*Establecimiento de la coherencia entre la comprensin y la interpretacin.
*Articulacin de los componentes textuales lingsticos y pragmticos.
*Elaboracin de la interpretacin personal relacionando, entre otros, las razones, juicios, saberes
aportados, conocimientos previos y actividades.
*Capacidad para resumir, glosar o parafrasear el texto.
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6. Estrategias para la produccin escrita
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Cuando a un nio (2 3 aos) se le pide que escriba algo, dibuja trazos (garabatos)
a los cuales les asigna nombres. Establezcamos aqu algunas estrategias, divididas
por niveles de desarrollo, a saber:
1.-PRESIMBLICO:
*Escritura de sus propias hiptesis acerca de lo que contiene el texto.
*Estimulacin de conflictos cognitivos.
*Superacin de errores del proceso de construccin.
2.-PRESILBICO:
*Estimulacin para la produccin de grafismos primitivos.
*Producir ideas diferentes (desarrolla la idea de cantidad y diferencias de las grafas
que representarn las distintas palabras).
*Estimulacin para la introduccin de cambios al escribir distintas palabras,
ampliando su repertorio de letras utilizables.
3.-SILBICO:
*Estimulacin para el descubrimiento de la relacin entre escritura y sonido del
habla.
*Eleccin de vocales para representar slabas.
*Estimulacin para el desarrollo de la correspondencia silbico-alfabtica.
4.-ALFABTICO:
*Estimular las lecturas con el/la maestro/a y sus compaeros/as, para motivar la
comprensin de la relacin sistemtica de la correspondencia entre cada grafa y el
sonido que le corresponde.
*Estimular el retomar, por parte del alumno, del descubrimiento de que los textos
tienen significado y que no basta conocer el valor sonoro de las letras
El maestro alienta, respeta y da cabida a todas las producciones infantiles de
acuerdo a los distintos niveles de desarrollo antes expuestos. Pensando en que los
nios/as deben tener protagonismo en sus creaciones escritas, establezcamos
algunas actividades-estrategias que podran ser tiles:
*Relacionar el trabajo con su entorno (visitas, excursiones, etc.)
*Elaborar un libro de experiencias donde figuren los lugares, personas, o cualquier
aspecto que les haya llamado la atencin
*Los nios dictarn a su maestra los aspectos mencionados y sta los copiar.
*Los nios en parejas ilustran su libro.
*Hacer producciones similares con otros aspectos relevantes para los nios:
Normas del grupo, cosas que les gustara hacer o aprender, etc
*Hacer la escritura de cuentos que la maestra ha ledo, colectiva, grupal y luego
individualmente.
*Construir historias con lminas que la maestra les ha proporcionado, partiendo
desus experiencias personales. Exponencia al grupo. Comentarios generales.
*Propiciar un ambiente cooperativo de correccin de trabajos borradores.
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*Pedir que los nios lean y justifiquen lo escrito.
*Hacerles preguntas que los acerquen al conocimiento de la escritura convencional.
*Incentivar la participacin de todos en dichos cuestionamientos.
*Tomar dictados (la maestra y los compaeros) de los alumnos de aspectos
relevantes del curso. Se debe ir cuestionando, releyendo, revisando, lo dictado.
*Realizar copias (no como se ha entendido tradicionalmente) con propsitos
definidos: una cancin que les haya gustado, actividades del da, adivinanzas o
poesas para formar una antologa, etc.
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7. Actividades a planificar
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La inmersin de los nios en el mundo letrado, es un proceso cultural, integral y
contextualizado, que la maestra/o debe estimular en cada una de las actividades
que se realizan en el aula. Proponemos a continuacin otras actividades a planificar:
*ACTIVIDADES DE RUTINA DIARIA:
-Listar todas las actividades a seguir por el grupo: pasar la lista, observar el estado
del tiempo, escribir la fecha en la pizarra, etc.
*CONTROL DE ASISTENCIA:
-Cada nio/a, cada da, tomar una tarjeta que tiene escrito su nombre y la
colocar en un tarjetero.
-Cuando cada nio/a conozca la grafa de su nombre, luego de hacer lo anterior,
escribir su nombre en un gran cartel, colocado en un lugar visible.
*LA FECHA Y EL ESTADO DEL TIEMPO:
-Escribir en la parte superior de la pizarra la fecha y hacer preguntas sobre la
misma: acontecimientos, cumpleaos, etc.
-Determinar el estado del tiempo y hacer preguntas sobre las apreciaciones de los
alumnos hacia la misma.
*LAS TAREAS O TRABAJO INDEPENDIENTE:
-Encargar recortes de las pginas sociales de los peridicos ( hacer comparaciones
entre maysculas y minsculas).
-Recortar en revistas y peridicos productos de ventas en supermercados para
ponerles nombres.
*ESCRITURA COMPARTIDA:
-Escribir textos con caractersticas definidas: estructura de principio, medio y final;
igual posicin dentro del soporte, sea ste la pizarra o un papelgrafo; las oraciones
deben iniciar con mayscula y terminar en punto.
-Aadir ilustraciones que guarden relacin estrecha con el contenido del texto;
tener rima predecible en el caso de los ms pequeos y guardar relacin
con sus conocimientos previos y su entorno sociocultural.
*ACTIVIDADES LDICAS:
-Ponle nombre: (para ayudar a relacionar objetos con su nombre escrito) Se pega
un dibujo en una tarjeta y su nombre en otra tarjeta. Al sacar la primera, se motiva a
hablar sobre el nombre y lo que se sabe de este dibujo y luego se extrae la segunda
tarjeta para hacer relaciones. Finalmente se jugar libremente con las tarjetas,
parendolas, estableciendo otra relacin.
-Rompecabezas: Pegue en tarjetas figuras y palabras de 2 o 3 slabas. Divida las
palabras en slabas. Siga con la misma temtica de la actividad anterior.
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8. Otros elementos a tener en cuenta para la produccin escrita
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Trataremos a continuacin nuevos elementos a tomar en cuenta en el establecimiento de las
actividades de escritura, tomndolas de enfoques contemporneos que priorizan ciertos criterios
como el que los temas son generados por el alumno y no "mandados" por el profesor, no se deben
"corregir" estos trabajos o drseles notas (son vehculos de comunicacin). Los estudiantes no estn
obligados a compartir sus trabajos, el maestro retromotiva.
Aclarados estos puntos, seguiremos con los elementos o niveles que caracterizan a la escritura "como
proceso". Estos son: Pensar, Bosquejar, Revisar, Editar y Publicar. Tratemos por separado las
actividades que se proponen para el desarrollo de cada uno de estos niveles de desarrollo de la
escritura como proceso.
1.-PENSAR:
*Proveer tiempo para pensar y hablar sobre las ideas.
*Escuchar y leer buena literatura.
*Fomentar en el saln eventos que despierten el inters.
*Visitar la biblioteca, leer libros y revistas.
*Observar el ambiente que les rodea.
*Fomentar experiencias artsticas para expresar la creatividad.
2.-BOSQUEJAR:
*Identificar el propsito de la escritura: describir, informar, explicar, persuadir, etc.
*Conocer a la audiencia.
*Escribir las ideas rpidamente.
*Dar direccin y enfoque al tema.
*Incorporar los estilos que se aprenden y moldean con la literatura.
3.-REVISAR:
*Verificar que las ideas fluyan con claridad.
*Pedir a un compaero que lo lea.
*Escuchar cuidadosamente aquellas reas que necesitan atencin: repeticiones, detalles,
clarificaciones, etc.
*Leer la historia a un grupo pequeo y pedir sus impresiones.
*Aadir, eliminar, corregir.
4.-EDITAR:
*Revisar la mecnica del lenguaje: gramtica, puntuacin, ortografa.
*Usar el diccionario para corregir la ortografa.
*Usar la lista de cotejo.
*Incorporar el taller de escritura.
5.-PUBLICAR:
*Disear y decorar la portada.
*Ilustrar la historia en grupos pequeos.
*Desplegar las historias en el pizarrn de anuncios del saln o escuela.
*Coleccionar las historias en la biblioteca de la escuela.
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