EL RETO DE LA HETEROGENEIDAD Esta es una cuestin fundamental que un sistema educativo tiene que resolver para hacer viable

un modelo educativo de carcter comprensivo. En Espaa la LOGSE ha fracasado en su intento de construir un sistema que integre armnicamente las diferencias en las expectativas, en los aprendizajes y en los estilos de vida (normas, actitudes y valores familiares). Para hacer frente a esta diversidad que constituye la mdula del sistema comprensivo son necesarios ms recursos que los proporcionados, mas flexibilidad que la inicialmente establecida a la hora de administrar el currculum y ms formacin del profesorado que, en ltima instancia, era el elemento clave de la misma. Se ha puesto nfasis en los elementos menos costosos y ms administrativos, pero que han tenido una incidencia real menor sobre el alumnado (las ACIS y la Optatividad). Las Adaptaciones Curriculares Individuales se han convertido en muchas ocasiones en un elemento burocrtico que causaba alergia entre el profesorado por la complejidad con la que eran planteadas. La Optatividad no se ha entendido e, incluso se ha devaluado, yendo en retroceso conforme la LOGSE se iba generalizando. Sin embargo, otras medidas como los Programas de Diversificacin Curricular se han escatimado, quedando ubicados en el tramo final de etapa obligatoria cuando el alumnado tena ya casi 16 aos. Las aulas de apoyo a la integracin no se han llegado a generalizar en los centros incluso en estos momentos de relevo entre leyes educativas. Escasez y lentitud en la administracin de los recursos. Por otro lado, al manifestar el sistema educativo insuficiencias para proveer de soluciones a las dificultades y problemas que se iban planteando, se comenzaron a manifestar disfunciones y medidas que han ido pervirtiendo la comprensividad y la heterogeneidad como base de la misma. Ejemplos de ello lo encontramos en la utilizacin que muchos centros de secundaria estn realizando de las optativas para configurar los agrupamientos de los diferentes niveles. As, en muchos centros los grupos de secundaria se constituyen en funcin de la optativa o de la asignatura de Religin y de su Alternativa. Esto supone que hay grupos en los que todo el alumnado es de Francs y donde se concentra el alumnado con mayores expectativas y nivel de aprendizaje. Mientras que los grupos de Refuerzo estn constituidos por alumnado con dificultades de aprendizaje. Este uso de la Optatividad etiqueta al alumnado en buenos y malos estudiantes y rompe con el principio de la heterogeneidad de los agrupamientos. Igual ocurre en los centros que agrupan por la Religin o la Alternativa. Generalmente, los grupos de alumnado cuyos padres demandan Religin tiene un nivel de expectativas y de aprendizaje mayor que los de Alternativa. Al pasar de la Primaria a la Secundaria en los centros de origen ya informan a los padres de estas circunstancias para que dispongan de una informacin valiosa. Los padres y madres de los alumnos y alumnas con ms carencias, que por lo general no acuden por el colegio o tienen pocas expectativas para sus hijos debido a sus condiciones de vida no cuentan con esta privilegiada informacin a la hora de la escolarizacin en la etapa de secundaria.

Con la nueva ley de educacin, denominada de Calidad, esta situacin no slo no se va a resolver sino que se va a implantar legalmente. El gobierno espaol actual no comulga con la comprensividad y se ha esforzado por crear un sistema que separe al alumnado por medio de las repeticiones, inicialmente, y a travs de la creacin de un itinerario no declarado que divida al alumnado en funcin de su esfuerzo, es decir, su origen social que es lo que marca sus bajas expectativas y sus menores posibilidades de enfrentarse a un estudio cada ao ms exigente. El peligro que observamos en esta situacin es la estagnacin y la desregulacin.