Anlisis de los Escenarios de Desarrollo Curricular en Chile

Principios del Currculo

Segunda Versin

Nicole Norambuena

Sila Martnez Licenciatura en Ciencias Exactas

Sbado 22 de Junio, 2013

Andrs Chinga

Introduccin

En el presente informe se presenta una reexin crtica de los escenarios presentes durante el desarrollo curricular en Chile durante los ltimos 20 aos, en donde se analizar el proceso de Reforma Curricular de la dcada del 90 hasta la poca ms actual, ejemplicando las necesidades manifestadas por el alumnado durante las manifestaciones de los ltimos aos (20062012), poniendo en tela de jucio el petitorio entregado por la CONFECH y analizando a grandes rasgos a ste.

Adems dentro del presente texto se generarn propuestas para la formulacin del curriculum dentro del contexto actual.

1-

El texto de Gysling (2008) Reforma curricular. Itinerario de una transformacin cultural caracteriza el escenario en que se desarrolla la reforma curricular en la dcada de los aos 90 en nuestro pas. A partir de ste analice los siguientes ejes: (a) Caracterizacin del escenario nacional en que se desarrolla la reforma curricular que describe la autora.

Respuesta:

En 1997 se comienza a implementar la Reforma Curricular de educacin bsica

y media, referente a sto Gyslind (Reforma Curricular, 2003) nos dice que dicha Reforma se centra principalmente en modicar de manera profunda la composicin del plan de estudios, as como tambin la distribucin horaria utilizada hasta ese momento, con lo cul se busca incrementar la relevancia de la experiencia escolar y la exibilidad curricular. La Reforma curricular se crea ante la existencia latente de diversas necesidades sociales, tales como: 1. Actualizar la experiencia curricular, en relacin a los cambios epocales que vive la sociedad. 2. Mejorar la calidad de la experiencia educativa, inequitativa y empobrecida en sus expectativas. 3. Modernizar la base valrica de la sociedad, luego de 17 aos de repliegue cultural. 4. Reinstalar en la educacin los valores democrticos. Pero para poder entender todas estas necesidades presentes en la sociedad, primero es necesario situarnos en el contexto en el que se estaba viviendo. A continuacin podremos observar algunas de las caractersticas ms relevantes del escenario en el que se desarrollo la Reforma Curricular de 1997: Despus del Golpe Militar de 1973: 1. Se excluyen aquellas materias especcas contrrias a las ideologas del nuevo Rgimen. 2. Existe una importante reduccin en la formacin cientca. 3. El Curriculum nacional se vuelva ms academicista y menos paidocntrico (centrado en el nio). 4. Los liceos y las escuelas quedan fuera de la bsqueda del sentido y el conocimiento escolar. 5. Existe un permanente empobrecimiento de la experiencia educativa. 6. Se reduce la accin estatal en educacin y otros mbitos sociales. 7. Existe una mayor exibilidad curricular, lo que se traduce en una mayor reduccin curricular. 8. El Curriculum nacional se vuelve pobre en exigencias y extenso en contenidos especcos. 9. Las nuevas disposiciones permiten reducir las horas de los planes de estudio y eliminar asignaturas. 10. Se crea la LOCE, la que se encarga de: (ltimo da del Rgimen Militar) (a) Establecer el principio de descentralizacin curricular. (b) Establecer que es el MINEDUC quin dene los OF y CMO. (c) Denir que desde ese momento los establecimientos tendrn libertad para crear planes y programas propios.

(d) Crear el Consejo Superior de Educacin, quien:

Aprueba los OF y los CMO presentes en el Marco Curricular. Aprueba los planes y programas de Estado propuestos por el MINEDUC. Aprueba un sistema de evaluacin peridica para el cumplimiento de los OF y CMO.

11. Existe una accin controlada y limitada del Estado en materias de educacin. 12. Queda en manos de los padres de familia el derecho y el deber de educar a sus hijos. 13. Fija un campo de accin con controles externos. 14. Establece los requerimientos mnimos de egreso para la enseanza bsica y media. 15. Dispone un ordenamiento curricular anual, lo que produce una contradiccin con el principio de exibilidad curricular. Todo esto nos da cuenta que en los momentos en que se empez a gestar la Reforma de 1997, el ambiente poltico y social reinante en Chile era de cambio, con la nueva Reforma se buscaba en el fondo dejar atrs los aos de dictadura e intentar comenzar de nuevo, devolverle los valores democrticos propios de la educacin que le haban sido negados por tanto tiempo, reintegrar el estudio de las disciplinas antes negadas. Creo que por eso el intento de dar mayor exibilidad curricular y el permitir la creacin de planes y programas propios, no era ms que un intento por recobrar la libertad perdida. Se vivan momentos de esperanza en el futuro de creer que con slo desearlo todo sera distinto sin el agente opresor de antao, lo cual los llev a equivocarse, en idealizar demasiado la nueva educacin, ignorando los problemas que en la prctica traera esta nueva Reforma. Polticamente, se busca dejar en manos de los padres el derecho a decidir donde educar a sus hijos, otra vez aparece este hecho como la posibilidad de devolverle al pueblo la libertad perdida, ya no ser el Estado quien nos imponga una educacin para nuestros hijos, sern los padres quienes buscarn la mejor opcin segn sus posibilidades y se harn cargo de dicha decisin. Por otro lado, en lo social se buscar (en el ideario de la Reforma) se buscar crear sujetos crticos de la sociedad, ya no ms guardar silencio y acatar lo que otros decidan, ser el pueblo quien construya la nueva sociedad. En denitiva, todo apunta a un cambio profundo de mentalidad, a la bsqueda de la innovacin en materia educacional, como un arma contra la opresin, con ideas progresistas pero sin las bases necesarias, eran tiempos en los que se aoraba hacer mucho, debido al largo letargo en que estuvo sumida la sociedad, pero no exista la suciente preparacin.

(b) El rol de los actores vinculados a los procesos de desarrollo curricular: Profesores, autoridades ministeriales, entre otros.

Respuesta:

Observando el escenario en el cul se desarrolla la Reforma Curricular de 1997,

entendemos que necesitamos actores del proceso con cualidades especiales, la autora nos dice que en general las caractersticas de los protagonistas de la Reforma sern: 1. Sujetos exibles, con gran capacidad de adaptacin al cambio, idneos para invocar y buscar nuevas respuestas para los desafos a los que se ven enfrentados. 2. Sujetos crticos que puedan utilizar de manera ecaz la informacin y el conocimiento, logrando enfrentar situaciones problemticas, desenvolvindose autnomamente y tomando

decisiones adecuadas. 3. Sujetos capaces de trabajar en equipo, conviviendo con otros en reas personales, comunitarias y sociales. 4. Sujetos preparados cognitiva y moralmente para enfrentar los desafos del desarrollo, manteniendo consensos de base que le permitan funcionar. Adems podemos destacar algunas carcteristicas particulares de cada uno de los actores presentes en el desarrollo de la Reforma: 1. Profesor: debe ser un agente activo en la contextualizacin del Marco Curricular, de

esta manera entenderemos que la exibilidad curricular estar reejada en la capacidad del profesor de dar pertenencia a los contenidos del curriculum. 2. Consejo Superior de Educacin: determinar lo que es bueno para el curriculum, es decir decidir qu y cundo ensear (entendindose esto como la separacin de la educacin por niveles y que cada uno tenga sus propios OF y CMO). 3. Padres: es el Estado el que les entrega el derecho y el deber de educar a sus hijos, con todo lo que esto conlleva. 4. Estado: se encarga de la proteccin del derecho fundamental de los padres de familia a educar a sus hijos. Resguardando la libertad de enseanza, adems de nanciar un sistema de educacin gratuito con tal de asegurar el libre acceso de la poblacin a la educacin bsica. 5. Alumno: deber tener un rol activo en los procesos cognitivos y afectivos, participe del proceso de enseanza-aprendizaje. En general el rol de los actores durante la creacin de la Reforma es claramente la de sujetos crticos de la sociedad en la que se encuentran, innovadores, altamente preparados para enfrentar diversas problemticas. Ahora bien, luego de la implementacin de la Reforma se busca replicar el espiritu de los creadores en todos los miembros de la sociedad, se espera en los alumnos compromiso con sus aprendizajes, la generacin del pensamiento crtico en base a los desacuerdos que puedan tener con el Estado y muchas otras habilidades en lo que a pensamiento social se reeren, pero en el momento en que los alumnos deciden alzar la voz para ser escuchados son reprimidos por el mismo Estado que los impulsa a ser ms. Tambin a los profesores se les pide ser sujetos generadores del pensamiento crtico en sus alumnos, entregandoles la libertad en la exibilidad curricular para poder hacer mejor su trabajo, pero por otra parte se determina tan precisamente aquello que se debe ensear que el profesor no tiene espacio para la innovacin, que es justamente lo que se le exige. A los padres se les dar la libertad de decidir en donde es mejor para cada familia educar a sus hijos, pero con esta decisin se abandona a su suerte a aquellos hijos de familias ms pobres, ya que son ellos quienes debern conformarse con "lo que hay", que no siempre es los mejor, se responzabiliza a los padres sobre la educacin de sus hijos segn las capacidades econmicas que tiene cada familia, el Estado se presenta como protector de la libertad de enseanza, pero cae en la injusticia de dar mejor calidad de educacin a quien tiene ms dinero para pagarla. Es claro que la Reforma en teora asigna roles relevantes y constructivos a cada uno de los agentes que componen la sociedad, pero que en la prctica es ella misma quien limita la libertad de accin de dichos componentes.

2-

Las movilizaciones estudiantiles de los ltimos aos (2006  2013) han instalado al centro del debate el problema de la calidad en educacin. Considerando este escenario el currculo debe ser un componente a tensionar para dar cuerpo y accin a las demandas por la mejora de la formacin de los alumnos/as en el sistema educativo. Ante esta situacin y a partir del anlisis del petitorio de la CONFECH sobre una educacin de calidad, reexione sobre los siguientes ejes: (a) Cmo se debe entender la Ciencia/Matemtica y su Enseanza: Por qu la sociedad debe aprender Ciencias?, Qu tipo de formacin cientca se requiere?

Respuesta:

Podemos entender Ciencia/Matemtica como un conocimiento en constante

desarrollo, en avance contextualizado con la comunidad, en donde la elaboracin de su educacin no es algo de pocos, sino que es algo ms democrtico, en donde todos somos partcipes. A partir de esto, la sociedad debe aprender Ciencias dado que es una herramienta para el enfrentamiento ante problemas de diversas ndoles en variados aspectos, entregando la solucin ms oportuna y ecaz (esto por los conocimientos que se van obteniendo, o bien, conocimientos previos), es as que el conocimiento nace, tambin, de la misma forma en lo hacen estas soluciones.Si nos basamos en que las Ciencias y la Matemtica deben ser contextual, entonces no es slo el aprendizaje de contenidos normados por el currculo, sino tambin es una forma de pensamiento y de comprensin del mundo. La sociedad debe aprender Ciencias, dado que sta es una forma de mediar con el mundo, de dar solucin a los problemas dentro de ste, junto con esto, siendo que la sociedad debe ser educada, formada, y adems la Ciencias van de la mano con la innovacin, con el avance, con la modernizacin, con la tecnologa, algo que va ligado con la actualidad, es decir, no es un tema aislado, sino que es las Ciencias y la Matemtica son algo netamente contextual. Tambin se debe aprender Ciencias para la formacin de ciudadanos concientes, criticos y comprometidos con el trabajo intelectual, tcnico y profesional, para el desarrollo democrtico y justo de la cultura, la poltica y la economa de la sociedad. Con sto formamos ciudadanos libres, participantes para el ejercicio de la democracia y responsabilidad social. La educacin ser una plataforma de construccin del conocimiento al servicio del desarrollo social, cultural y econmico. Todo lo anterior con el nico proposito de buscar una educacin de excelencia, ya que, ella se mide en funcin de las necesidades del pas, tanto poltica como intelectualmente. Respecto a la formacin cientca que se requiere, sta debe ser contextualizada a la realidad de la comunidad, insertada en el mundo tecnolgico actual, experimental, tangible y experencial, fundada en procesos de investigacin, generando procesos interdisciplinarios, sin nunca perder el grado de pertinencia que debe tener su enseanza con los sujetos a los que queremos educar (aspecto contextual). Debe ser innovadora para estar en constante crecimiento, y por sobre todo debe ser capaz de generar sujetos criticos, preparados para insertarse en la sociedad y generar nuevas propuestas para el desarrollo del pas. Con lo anteriormente indicado, ponemos nfasis en la peticin de la CONFECH al respecto de la libertad de expresin, dado que si entendemos la Matemtica y las Ciencias de la forma mencionada, estaos generando sujetos crticos y con conocimiento de la realidad actual en la cual estn insertos, con esto, el sujeto (dcese estudiante en este caso) es capaz de tener la libertad de expresar no slo su conocimiento, sino su opinin, sus puntos de vistas, sus crticas ante la realidad en la que se encuentren.

(b) Cules debieran ser los principios que guen el proceso de desarrollo del currculo para la enseanza de las Ciencias y la Matemtica, a partir de las demandas del movimiento social?

Respuesta: Uno lo de los principios que debe guiar el desarrollo del currculo en estas reas

es el de Educacin Integral y holstica, en este sentido las movilizaciones, en su llamado (basndose en el petitorio de la CONFECH en donde pone en claro maniesto el rechazo a pruebas estanderizadas como PSU y SIMCE), solicitan la reduccin de indicadores administrativos, dcese SIMCE y PSU. Siendo la excelencia el principio pionero en su desarrollo, y subentendindose sta medida en funcin de las necesidades del pas, tanto productiva como intelectualmente. En este sentido la educacin pblica debe ser vista como generadora del
desarrollo local y nacional, y desde este mismo punto de vista se obtiene la excelencia, la

cual se debe medir en funcin de las necesidades del pas, tanto productiva como intelectualmente. El desarrollo del currculo debe ser contextualizado: La entrega de la enseanza normada en el currculo debe basarse en calidad contextualizada al medio local y nacional. Este desarrollo tambin debe ser controlado, con esto se seala que se deben crear normativas que garanticen el control de las comunidades locales en la formulacin de los planes educativos y en la scalizacin permanente sobre el uso de los recursos y presupuestos destinados para la educacin. Adems, dentro de lo sealado en el tem anterior, considerando esta forma de enseanza, no slo las Ciencias y la Matemtica sern conocimientos entregados, sino experiencias que lleven a la comprensin del mundo, de la realidad del sujeto. Debe ser adems pluralista, es decir,capaz de garantizar el acceso libre y pblico a la informacin y al conocimiento. La generacin y transmisin del conocimiento en las instituciones pblicas debe oponerse a cualquier dogmatismo y prctica adoctrinante.

(c) Quines son los actores convocados a este proceso y cmo debera ser el rol que asuman?

Respuesta:

Los actores convocados en este proceso de reforma y los roles correspondientes,

se sealan a continuacin:

Estado: Las propuestas que involucran el rol del estado plantean un cambio en la res-

ponsabilidad que ste tiene sobre la educacin del pas, enfocando esta responsabilidad en la calidad de la educacin. Actualmente la educacin es un producto, la sociedad tiene claro que una mejor educacin puede involucrar ms inversin, no tan slo nanciera a nivel estatal, sino tambin en tiempo para la formacin de docentes capacitados para las labores que sta requiere, estableciendo de esta forma una relacin calidad-precio-tiempo. El Estado actual tiene que asegurar que las la educacin bsica y media sea obligatoria, por lo cual a travs de los colegios subvencionados o particular-subvencionados cubre la demanda educacional para todos los sectores del pas. sta es la principal responsabilidad que el estado posee en la actualidad, mas no la nica.

El petitorio propone la mejora en la calidad mediante un sistema de scalizacin que dependa del Estado, lo que aumentara la responsabilidad de ste. Un Estado, que busca una mejor educacin, se preocupa de impedir el lucro en sta, al buscar que las instituciones que tengan esta responsabilidad tengan como exclusiva y nica prioridad el educar a sus alumnos con la mayor calidad posible. Esta calidad se debera ver reejada a nivel curricular con el cumplimiento de los objetivos fundamentales y transversales del marco curricular en una mayor cantidad de establecimientos, considerando que tanto los OF como los CMO son los requisitos mnimos exigidos curricularmente por el Estado. En conjunto con un nuevo organismo scalizador que dependa del Estado est tambin presente dentro del petitorio de la CONFECH, la gratuidad de la educacin, esto con el n de eliminar la educacin de mercado. La educacin de calidad es un derecho de todo ser humano, aun cuando no pueda pagarla es merecedor de ella y, por lo tanto, tiene el derecho de recibirla. En resumen el estado debera cambiar de un rol pasivo a uno activo, esto para asegurar que el derecho de cada persona de recibir educacin bsica y media de calidad se cumpla. Para ello el Estado debe ofrecer una educacin gratuita, de calidad y accesible para toda persona en el pas y asegurarse que est al alcanc de todos.

Institucin Educacional: Actualmente una institucin educacional puede estar dentro

de tres rangos que las denen en lo que respecta a nanciamiento. Estos son: Subvencionado, Particular y particular-subvencionado. Si se piensa en la educacin como un derecho que todos tenemos y que, adems, es igual para todos; entonces es posible armar que, independiente del capital que una familia posea, la educacin de su hijo tiene que estar al mismo nivel que la de cualquier familia. Por ello se propone una educacin gratuita, de esta forma los establecimientos no tendran diferencias de nanciamiento ya que todas seran nanciadas por el Estado. Lo anterior da a entender que el rol de una institucin educacional debera ser siempre el entregar una educacin de calidad, por sobre el dinero que la entrega de esta pueda generar. Es decir, la institucin educacional, debe hacerse cargo de la responsabilidad de impartir el curriculum exigido por el Estado, siendo ella una institucin de conanza y equidad para todos los estudiantes.

Profesores: El profesor dentro de la educacin siempre juega un rol fundamental, ac-

tualmente mucha gente sin estudios pedaggicos hace clases en colegios. Esto no debe ser as, los profesores estudian el proceso de enseanza, para una educacin de calidad, que es lo que el petitorio solicita, es necesario que gente capacitada para la tarea cumpla el rol de docente, recordemos que dentro del aspecto didctico, el rol del profesor no es solamente tener los conocimientos acadmicos de los tpicos a tratar (conocimientos que tambin pueden tener licenciados, ingenieros, entre otros) sino que tambin, posee la capacidad de transformar ese conocimiento tan complejo, en conocimiento de alcance para los diversos niveles. La labor de ensear no es saber todo el contenido, sino ser capaz de hacer de mediador entre tal y los enseados, o estudiantes en nuestro caso. Si nos centramos en el marco curricular, un profesor debe contextualizarlo e ir ms all idealmente, para ello se requiere una actitud profesional y conocimientos no tan solo de la materia que se imparte, sino de la forma en que debe ser enseada y el cmo poder

ensearla de la mejor forma posible, en este caso, el profesor debe ser capaz de dar pertinencia al curriculum, focalizndolo no nicamente en el contenido, sino que tambin en que este involucre un aprendizaje signicativo en el alumno. El rol de un profesor para una educacin de calidad debe ser activo y grupal (interdisciplinario, por ejemplo, poder elaborar actividades de matemtica no slo en la hora de la correspondiente asignatura, sino tambin, con acuerdos con otros profesores como artes o fsica), el trabajo colectivo de un grupo de educadores para un bien comn ayuda en la formacin de profesionales y en la innovacin de la enseanza en bsqueda de la calidad.

Estudiantes: Los estudiantes deben no tan slo recibir conocimientos (podemos hacer

referencia a lo que Paulo Freire se reere en Pedagoga del Oprimido, en donde seala, el alumno no es una vasija donde el profesor deposita conocimientos, una educacin bancaria, sino que el alumno es un sujeto con capacidades, con una voz, con conocimiento que tambin el puede ensear de una u otra forma), para que la educacin, que se busca a travs del petitorio, sea posible, aquellos que la reciben deben, a lo largo de su proceso de enseanza, adquirir una actitud crtica ante su propia educacin, con esto hacemos referencia a la racionalidad que debe tener la educacin, tratar de dar autonoma a este sujeto que es el estudiante, a travs de un inters prctico-emancipador (comprensivocrtico). Recordemos que los estudiantes son parte fundamental del proceso educativo, no son un mero objeto de l, y deben integrarse en l con el n de mejorarlo.

Padres: Los padres son el apoyo fundamental de los sujetos que se formarn en una

institucin educacional, es decir, son el apoyo de estos ciudadanos en desarrollo (recordemos que dentro del marco curricular, se establece como funcin de la enseanza el formar personas integrales, ciudadanos). Ayudarn a formar a las personas ntegras que entran a los establecimientos, y por ende, deberan estar interesados en el proceso y formar parte de l cuando sea requerido por el establecimiento o por sus propios hijos. El rol de los padres siempre es variado, y no es posible que siempre sea como es esperado, pero dentro de todo el ambiente que afecta a un sujeto, su familia es el eslabn ms importante, no slo en el aspecto nanciero (como es en el caso de los colegios pagados) sino tambin en el apoyo emocional que requieren los estudiantes

Sociedad: La sociedad tiene que estar abierta a los nuevos paradigmas que se proponen

para la educacin. Si la sociedad tiene opiniones divididas sobre el cmo proceder, el proceso se vuelve lento y al no avanzar no se puede llegar al objetivo de lograr una educacin de calidad. Adems, dado que queremos formar personas ntegras capaces de comprender su mundo, su realidad, la sociedad es la gran prueba de fuego en el proceso de enseanza, al nalizar este ciclo, el alumno debe ser capaz de desenvolverse en sta, de ser parte de esta en forma funcional, de ser un ciudadano ms.

(d) Cul es la responsabilidad de los profesores en un proceso de construccin y desarrollo curricular?

Respuesta:

El profesor tiene al marco curricular como herramienta, en primera instancia,

con l puede estructurar el proceso de enseanza, es decir, que tiene una base sobre la cual

trabajar. Para que se pueda construir un marco curricular y no se estanque el actual, el profesor debe aplicar una racionalidad emancipadora, dado que sta ser la que le d al estudiante las miradas diversas del mundo en el cual se encuentra, le dar la autonoma en su pensamiento. El conocimiento no tan slo se comparte en la sala de clases, sino dentro de toda la institucin (sta vista como una comunidad escolar, conformada por padres, alumnos, docentes y administrativos), adems, el proceso de enseanza no es siempre igual, se ve sujeto a cambios y por ende, el marco curricular debe ser construido desde el anlisis y la experiencia que los profesores obtengan de este proceso, pero como reiteramos, el marco curricular es una base, el profesor debe darle pertinencia a lo que ste indique. El marco es slo una herramienta sobre la cual el o los profesores pueden innovar, para ellos es importante contextualizar la estructura del marco, aplicarla, analizar los resultados, evaluar y autoevaluar el proceso educativo. El marco curricular es la base, la planicacin es algo anterior a la clase, es un plan, algo que queremos llegar a desarrollar, sin embargo, es en el aula donde se da, en su totalidad, el proceso de enseanza, y siendo los docentes los mayores testigos de ste, son ellos los que deben hacer del marco curricular la mayor herramienta a utilizar, son ellos la primera fuente a la cual recurrir al querer instaurar contenidos y objetivos. Sin embargo para el desarrollo propiamente tal del marco curricular, el profesor debe dominar los conocimientos acadmicos para entender los contenidos que ste contiene, debe tener el conocimiento pedaggico para poder llevar este conocimiento al entendimiento de los alumnos, debe aplicar una racionalidad ms comprensiva u crtica (prctica-emancipadora) sobre la enseanza y de su asignatura, evaluarse a s mismo constantemente (prctica reexiva constante) y buscar nuevos caminos para lograr sus objetivos (toma de decisiones). La ventaja de contemplar un marco curricular es que, tenemos una herramienta, una base, un soporte para la enseanza y cada una de las asignaturas presentes. Su uso puede provocar su mismo desarrollo (es decir, el cumplimiento de lo mnimo que se exige, que es lo que ste plantea) o un desarrollo ms complejo (indagando en la bsqueda de contenidos ms all en los ya planteados en el marco). Sin embargo, algo que se da mucho, es el separar las disciplinas lo cual conlleva a que el factor tiempo haga prosperar el no pasar todo el contenido, cuando en realidad, el trabajo docente como equipo, en donde se pueda contemplar la enseanza interdisciplinar, ocasionara que este factor no fuera un pretexto al momento de cumplir con lo exigido. Por ende, el trabajo docente en el desarrollo del marco curricular, tambin lleva la labor de condicionar las instancias para que se cumpla con lo que ste solicita, para que podamos ocasionar equidad aun cuando sea cumpliendo con lo mnimo exigido.

Bibliografa
Confederacin de Estudiantes de Chile, CONFECH (2012) .

Petitorio CONFECH 2012:

http://www.cae.cl/uploads/confech/Petitorio//7 %20CONFECH %20Final %20dos.pdf Gysling Jacqueline (2003).

Reforma curricular: Itinerario de una transformacin cultural.

Proyecto Cresur; Ministerios de Educacin de Argentina, Chile y Uruguay; Grupo Asesor de la Universidad de Stanford/BID. Paulo Freire (1970).

Pedagoga del Oprimido

(Primera Edicin). Madrid: Siglo XXI.