MIHAELA MINULESCU

Tehnici Proiective

Editura Titu Maiorescu 2001

Tehnoredactare i copert:
Matei Georgescu Coperta 1 i 4: Rosarium Philosophorum ilustraiile 2 i 10, The Collected Works, vol. 16. Fotografii: Carl Gustav Jung i Sigmund Freud;

Editura Titu Maiorescu, 2001

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale MINULESCU, MIHAELA Tehnici proiective / Mihaela Minulescu. - Bucureti: Editura Titu Maiorescu, 2001

p. 295 ISBN

Mihaela Minulescu

Tehnici Proiective

Studenilor mei, fiecruia n parte

Editura Titu Maiorescu 2001

CUPRINS

INTRODUCERE N TEHNICI PROIECTIVE..................................................7 TEHNICA ASOCIATIV-VERBAL...............................................................39 TEHNICA PETELOR DE CERNEAL..........................................................66 TEHNICA REPRODUCERII GESTALTULUI.............................................112 TEHNICA APERCEPIEI TEMATICE........................................................122 CONINUT MANIFEST I LATENT N PLANELE T.A.T......................................291 TEHNICA FRUSTRRII...............................................................................156 TEHNICA ANALIZEI DESTINULUI...........................................................182 TEHNICA ANALIZEI CULORILOR............................................................197 TEHNICA DESENULUI................................................................................223 TEHNICA CONSTRUCIEI..........................................................................259

Note i comentarii...........................................................................289

TEHNICI PROIECTIVE

INTRODUCERE N TEHNICI PROIECTIVE

Denumire
1939, Lawrence K.Frank, utilizeaz pentru prima dat denumirea de "teste proiective". n concepia sa, "n esen, o tehnic proiectiv este o metod de studiu a personalitii care confrunt subiectul cu o situaie pentru care va rspunde urmnd sensul pe care aceasta l are pentru el i n funcie de ceea ce resimte n timpul acestui rspuns. Caracterul esenial al unui test proiectiv este acela c evoc n subiect ceea ce este, n diferite feluri, expresia lumii sale personale i a proceselor personalitii sale" (n P. Pichot, Les tests mentaux, Puf, 1967).

Principale caracteristici i limite ale tehnicilor proiective

Metodele proiective se situeaz pe un continuum ntre tehnicile testrii psihometrice propriu-zise i tehnicile terapeutice clinice, ntre examenul psihometric cu regulile sale de standardizare i sistematizare care i confer principala sa calitate, cea a obiectivitii materiale, i examenul clinic care confer n esen o individualizare a cunoaterii personalitii subiectului examinat. De-a lungul acestui continuum pot fi vizualizate poziiile diferitelor probe i metode proiective, unele denumite simplu test, altele denumite emfatic tehnici, tocmai pentru a sublinia complexitatea abordrii i distanarea de condiia propriu-zis a unui test psihologic. Mai mult, n funcie de modalitile noi de interpretare - n general de sorginte psihanalitic - una i aceeai metod poate fi ncadrat n condiia de tehnic diagnostic i / sau de tehnic terapeutic (de exemplu, testul desenului utilizat n edine seriale). Stimulii sunt slab structurai - condiie favorabil dar nu indispensabil - i dau natere la un numr mare de rspunsuri i o varietate la fel de larg. Tehnicile proiective utilizeaz n mare msur conceptele psihanalitice. Proiecia, n sens psihanalitic, implic: caracterul incontient

MIHAELA MINULESCU

al procesului de proiecie, funcia de aprare a eului, reducerea tensiunilor psihice. Tehnicile proiective nu respect, n ansamblul lor, cele trei condiii, observ P. Pichot. Astfel s-au propus redenumiri: teste de imaginare, White; teste de apercepie, Murray reluat de Bellak; teste de dinamic, Cattell; teste nonstructurate, Eysenck. Din perspectiva aplicabilitii acestor metode psihologice, putem vorbi de un continuum care are la o extrem utilizarea lor ca mijloc de a sparge gheaa, de a distrage atenia subiectului de la propria anxietate de examen, reducnd aprarea n faa situaiei de examinat, trecnd apoi prin aplicarea lor cu scop diagnostic propriu-zis ce are ca obiectiv general determinarea i evaluarea caracteristicilor funcionrii psihice i coninuturilor psihice ale subiectului. Unii utilizeaz aceste tehnici pentru a susine procesul de auto-contientizare, de auto-clarificare a unor aspecte anterior neverbalizate. La cealalt extrem, ca tehnici terapeutice, sunt utilizate pentru a exprima i elibera tensiuni (reducerea tensiunilor), dar i pentru sensibilitatea lor fa de schimbrile intrapsihice, ceea ce permite o diagnoz - prognoz privind tipul de terapie i efectele terapiei asupra psihismului subiectului. De asemenea, sunt utilizate ca tehnici psihoterapeutice expresive. Astfel nct, n prezent, aproape ntreaga arie a psihologiei aplicative este n msur s obin prin tehnicile proiective date semnificative, indiferent dac este vorba de psihologia educaional, psihologia organizaional sau psihologia clinic. Caracteristicile psihometrice ale tehnicilor proiective rmn aceleai ca pentru orice prob psihologic autentic: fidelitatea, validitatea, normarea, sensibilitatea. Caracteristicile specifice de tip calitativ le disting ns de testele obinuite. Astfel, orice metod proiectiv introduce n joc principala ipotez tiinific, respectiv interdependena dintre gradul de ambiguitate al materialului stimul i activarea proieciei ca mecanism intrapsihic: cu ct stimulii situaiei problematice cu care se confrunt subiectul sunt mai puin structurai, mai ambigui, cu att sunt mai capabili s activeze zone mai profunde ale psihismului subiectului (Murstein, 1963, Klopfer i Taulbee, 1976). Este adevrat c unele studii adresate direct acestei

TEHNICI PROIECTIVE

ipoteze au amendat aceast afirmaie n sensul c, n msura n care relaia statistic ntre ambiguitate i proiecie a aprut ca nelinear, putem mai degrab considera c un grad intermediar de ambiguitate ar reprezenta un optimum din perspectiva scopului atragerii proieciei. n orice ca, pentru metoda proiectiv, spre deosebire de probele psihometrice, principala caracteristic rmne gradul de ambiguitate /nedeterminare / nestructurare a situaiei stimul ct i a consemnelor deschise. De asemenea, subiectului i se cere un rspuns deschis, ceea ce, n majoritatea cazurilor, nseamn expresie creativ divergent (mai multe rspunsuri nalt individuale). n plus, n aceste condiii, chiar relaia subiect - psiholog devine surs de stimulare a proieciei. Dac am modela aceste aspecte am putea vorbi de existena n mediul extern a unui complex de factori care acioneaz asupra subiectului activnd proiecia, - respectiv materialul specific tehnicii date, personalitatea contient i incontient a examinatorului, consemnul deschis. n plus, n termeni aleatori, va interveni i eroarea datorat ntmplrii, influena unor factori de stare precum foamea, deprivarea de somn, efectul unor medicaii, anxietatea, frustrarea i, n acelai timp, modul de percepere de ctre subiect a situaiei de testare. Intervin aleator i factori de abilitate a subiectului, mai ales verbal, dar i de manipulare sau percepie. Psihismul contient al subiectului trebuie s ia o decizie, care este mult ngreunat datorit caracterului deschis i / sau ascuns al unora dintre stimuli, astfel c, n dinamica specific subiectului, se vor activa unele coninuturi incontiente atrase de caracteristici ale materialului ambiguu, de caracteristici incontiente ale examinatorului, de caracteristici ale consemnelor i, relativ i la capacitatea eului de a face fa unor astfel de triri, se va constitui ca un rspuns simbolic mai degrab dect strict raional. Folosim termenul de simbolic mai ales n sensul dezvoltat de Jung, acela al expresivitii creative proiective; coninuturile astfel activate se vor proiecta pe ansamblul de stimuli exteriori, iar rspunsul va fi marcat de aceste coninuturi incontiente crora eul va ncerca s le dea un sens adaptativ fa de real. De asemenea, pentru unele probe, rspunsul subiectului va fi influenat i de nivelul de dezvoltare al unor abiliti, n principal cea verbal. Rspunsul subiectului este o structur complex care poate fi analizat din perspectiva unei polisemantici.

10

MIHAELA MINULESCU

O principal dificultate a tehnicilor proiective, dificultate care se repercuteaz asupra capacitii lor de a face fa cerinelor psihometrice, este faptul c prin ele nu se exploreaz o dimensiune linear a personalitii, altfel spus o singur variabil, ci exploreaz i deci prezint persoana n termenii unei scheme dinamice de variabile, ele nsele intercorelate (M. D. Ainsworth, 1951, D. Anzieu, 19 52, 1961, V. Sentoub, N. Rausch, 1956). In acest caz ns putem observa c validarea unei astfel de probe psihologice egaleaz procesul de validare al unui set de ipoteze tiinifice printr-o cercetare tiinific autentic. Anzieu subliniaz n acest sens (1961) c un test proiectiv implic transformarea unei mase de date cantitative ntr-o form manipulabil, astfel nct fiecare sistem de interpretare a testului se leag n fapt de un sistem de clasificare a rspunsurilor care nu va avea sens dect prin interpretarea pe care o legitimeaz. Dar valoarea unei clasificri ine mai mult de fidelitatea ei dect de validitate. Poziii critice extreme legate valoarea i limitele testelor proiective Eysenck, le compar cu Sfntul Imperiul Roman despre care se poate spune c nici nu este un imperiu i nu era mai roman dect sfnt: nu se poate spune c este vorba de teste n sensul clasic i nici mcar nu pun deloc n joc un mecanism de proiecie. Diethelm, succesul utilizrii tehnicilor proiective depinde de factori necunoscui. Cele mai bune rezultate par s se obin cnd snt utilizate de psihologi clinicieni competeni. Principalele limite (Anzieu, 1961, 1963, 1992, A. Anastasi, 1954 1988, Cronbach 1949, 1956, H.J. Eysenck, 1955, H. Pichot, 1967, C. Enchescu, 1973) sunt legate de acest proces complex al standardizrii, normrii i evidenierii fidelitii i validitii probelor. Dintre dificultile care contravin standardizrii, neleas n termeni clasici, sunt subliniate aspecte de administrare care conduc la faptul c o variabilitate datorat chiar unor uoare schimbri n setul de instruciuni, datorat interveniei aleatoare a psihologului, sau chiar unor caracteristici ale stimulului, poate influena decisiv calitatea tririlor i rspunsurilor subiectului. O dificultate semnificativ const n primul rnd n faptul c variabilele care trebuie cotate nu sunt adesea cuantificabile, pentru c sunt aspecte calitative. De asemenea, din perspectiva standardizrii interpretrii i a cerinelor privind normarea, se consider c exist o prea mare imprecizie la unele

TEHNICI PROIECTIVE

11

tehnici n scorarea i mai ales interpretarea datelor brute. Adepii preciziei extreme au desfurat studii de restructurare a cotrii i interpretrii cantitative chiar pentru unele tehnici care aveau deja un sistem cantitativ bine exprimat, precum Rorschach (J. Exner jr. realizeaz un sistem cuprinztor strict cantitativ de cotare i interpretare, de-a lungul a peste 21 de ani de cercetri, ncepnd cu 1968). Importana expertizei a nivelului formrii i a experienei clinice a psihologului format pentru a lucra cu o anumit tehnic rmne ns un deziderat princeps pentru autenticitatea interpretrii. Dup cum vom argumenta analiznd relaia subiect - psiholog, diminuarea gradului de subiectivitate se refer inclusiv la capacitatea celui din urm de a-i cunoate i neutraliza principalele vulnerabiliti psihice pentru a nu provoca fenomene de tip transfer sau contratransfer care s interfereze n situaia stimul sau n interpretarea protocolului. De asemenea, interpretarea mai poate fi subiectul influenei unei distorsiuni datorate memoriei, ngustimii unor cadre teoretice, unor preconcepii i idiosincrasii ale psihologului. Din perspectiva interpretrii, exist tehnici care refuz o normare propriu-zis, sau altele a cror normare este relativ, bazat fiind pe populaii descrise prea vag. Chiar dac unele tehnici includ o normare, aceasta rmne tributar realizrii pe sub-grupuri, loturi aleatorii etc. O alt limit n termenii psihometriei este, n general, numrul inadecvat de studii privind fidelitatea, att din perspectiva consistenei interne ct i a constanei rezultatelor. Ambiguitatea fundamental pentru astfel de studii const n contribuia necunoscut a deprinderilor i subiectivitii celui care coteaz i interpreteaz. Experimente cu interpretri "n orb" relev c rapoartele de interpretare concord n aspectele de esen. Iar experimentri fr expunerea vizibil a autorului demonstreaz c exist posibilitatea de a recunoate protocolul dup interpretarea oferit. Aspecte nc necunoscute privind mecanismele de interpretare fac s nu fie posibile comparaii propriu zise ntre protocoale ale unor interprei diferii. Validitatea, sub diversele ei aspecte, a fost mai mult cercetat, dar i aici sunt dificulti ce provin din cauze precum: criterii externe care ele nsele au o validitate contestabil, rezultatele persoanei, datorit caracterului global al variabilelor i intercorelrii lor, trebuie considerate n ansamblul lor. Despre dificultile n privina determinrii caracteristicilor validitii, Anzieu accentueaz n 1992 faptul c tehnicile

12

MIHAELA MINULESCU

nu exploreaz o singur variabil, ci prezint individul sub forma unei scheme dinamice de variabile, ele nsele intercorelate. n general, studierea unui protocol are dou etape, cea formal i cea de coninut calitativ / simbolic. n context, dei demersul analitic este sine-qua-non, el are mai degrab un rol pregtitor. Pichot, 1967, observ c un rezultat izolat nu are n sine nsui nici o valoare; valoarea o realizeaz contextul. Chiar faza analitic este complex, cernd adesea nivele succesive de interpretare. n acest fel, paradoxal, datorit faptului c fiecare individ este unic i aceast unicitate este esena interpretrii materialului proiectiv, ntreg acest adevrat eafodaj de analiz cuantificat i calitativ nu face dect s aduc n final o progresiv obiectivitate, mai mare dect a testelor psihometrice. Majoritatea studiilor de validitate se adreseaz validrii concurente prin criteriu, bazndu-se pe performane ale unor grupe contrastante. Exist i studii privind validarea predictiv, mai ales privind succesul n formarea specializat, n performane sau rspunsul la terapie. De asemenea, sunt studii comparative adresate validrii de construct. Exist eecuri multiple n contravalidare i n validarea semnelor diagnostice clinice. Progresele n validare pot proveni din mai multe surse conjugate, precum standardizarea administrrii, raportul dintre subiect i examinator, combinarea analizei atomiste, de detaliu, cu analiza global, viznd configuraia ca ntreg coerent (Anzieu, 1992). Aspecte pozitive privind aplicabilitatea Probele proiective, spre deosebire de cele care implic pregnant abilitile i capacitatea de raionare i decizie, distrag atenia subiectului de la el nsui reducnd aprarea i stnjeneala. Astfel sunt deosebit de utile pentru copii, persoane analfabete sau cu handicap ori deficiene de vorbire. Sunt mai puin susceptibile de falsificri, pentru c scopul lor real nu este vizibil i subiectul nu cunoate metoda de interpretare. Totui exist i unele studii care indic c sunt posibile falsificri pozitive sau n sens negativ a coninutului rspunsurilor. Aspecte privind sensibilitatea Testele proiective au ca obiectiv determinarea i evaluarea caracteristicilor de funcionare psihic ale subiectului, deci, ne punem problema dac ele pot reflecta, ntr-un sens coerent cu teoria, schimbrile fundamentale survenite n personalitatea acestuia odat cu vrsta, boala, circumstanele excepionale existeniale.

TEHNICI PROIECTIVE

13

Dac schimbarea indus n personalitate de astfel de evenimente nu este dect temporar sau parial, protocolul relev o structur de personalitate intact. Progresele contemporane n validare s-au petrecut odat cu: perfecionarea standardizrii n administrare (v. Rorschach metoda Exner) controlul relaiei dintre subiect - examinator - reducerea factorilor care provoac transferul (influena sexual este redus, dar cea rasial apare mai important).

Clasificri
Depind de criteriul utilizat. De exemplu, tipul de stimul, gradul de standardizare, cotarea - analize formale sau simbolice. Privind cu atenie poziia diferiilor autori se poate observa c nici unul nu epuizeaz ntreaga gam virtual a testelor proiective i c, n funcie de orientarea teoretic, se opereaz un decupaj posibil. O posibil clasificare a clasificrilor deosebete de exemplu autorii care intervin cu o perspectiv formal de cei care introduc o viziune funcional. Din prima perspectiv, exemplificm prin clasificarea lui Eysenck i cea realizat de Bell. Eysenck consider 4 tipuri de teste proiective: teste de completare, - subiectul completeaz un lan de asociaii, o fraz, o povestire al crei debut este stimulul); teste de interpretare, - subiectului i se cere s interpreteze, discute, povesteasc pornind de la o situaie stimul: imagine, poveste; teste de producere, - subiectul pornind de la situaia stimul deseneaz, picteaz, construiete, produce o construcie ce va fi interpretat; teste de observare, - subiectului plasat ntr-o situaie vag structurat i se observ comportamentul. Bell vorbete de tehnici de asociaii de cuvinte i similare: tehnici care utilizeaz stimuli vizuali; tehnici de micare expresiv i similare; tehnici de joc, dram, similare. Din a doua perspectiv, reprezentative sunt taxonomiile realizate de Frank i Rosenzweig.

14

MIHAELA MINULESCU

Clasificarea lui Frank cuprinde: tehnici constitutive n care subiectul trebuie s aplice o structur i organizare asupra unui material nonstructurat i plastic ( Rorschach i derivatele); tehnici constructive n care subiectul, plecnd de la un material definit, trebuie s construiasc o structur mai larg (testul mozaic, testul lumii, jocul cu nisip etc.); tehnici interpretative, n care subiectul interpreteaz o experien sau o imagine cu o semnificaie afectiv: tip TAT, Szondi, Rosenzweig, tehnici catartice, n care sub efectul stimulului subiectul exteriorizeaz o reacie emoional: pictura cu degetele, dansul; tehnici refractive, unde personalitatea subiectului e revelat prin supunerea la un mijloc de comunicare convenional: de tip miokinetic. Discipolii lui Rapaport, formai n anii 70 n psihologia eului, au propus o clasificare n 4 tipuri n funcie de intersecia a 2 dimensiuni: claritatea sau ambiguitatea scopului i claritatea sau ambiguitatea stimulului. Astfel, caracteristicile sarcinii date intervin semnificativ n tehnicile de structurare vizual precum testul Bender, n care se cere subiectului ceva n mod explicit iar subiectul poate controla ceea ce face comparnd cu un model dat. Comparativ, n Rorschach ambiguitatea aparine att scopului ct i stimulului. Alte probe, precum completare fraze sau imagini, desenul omului, sunt clare ca scop dar ambigui ca stimul. Complementar, teste precum TAT, Rosenzweig sau testul mozaicului care sunt ambigui ca scop i clare ca stimul. D. Anzieu consider 2 categorii mari de tehnici proiective: 1. Tematice, al cror model esenial este "Testul de apercepie tematic" Murray, unde subiectul poate proiecta ceea ce crede sau ar vrea s cread, ceea ce refuz s fie, ceea ce alii sunt sau ar trebui s fie n raport cu el. Exemplu: jocuri dramatice, desenele, povestirile libere i de completat, interpretarea imaginilor sau fotografiilor. Ele relev coninuturile semnificative ale unei personaliti privind natura conflictelor, dorinele fundamentale, reaciile fa de anturaj, momentele cheie din propria via trit. Marja de incertitudine i eroare privete efectul acestor diferite motive: sunt ele cu adevrat surs a comportamentelor obinuite sau rare, sau sunt cauz pentru anume aspecte parazite n realizarea aciunilor, sau nu produc dect vise interioare

TEHNICI PROIECTIVE

15

2. Structurale, care au ca prototip "Testul petelor de cerneal" Rorschach. Ele permit o revelare a structurii, a sistemului de personalitate a subiectului, informnd despre echilibrul sau atitudinile sale prevalente, lumea sa de forme, despre interrelaiile dintre eu - sine - supraeu. Marja de incertitudine i eroare se refer la reprezentativitatea acestei felii, acestei seciuni: s-a realizat ea ntr-un sector "bun", ntr-un moment "bun", sau a lsat deoparte ceva semnificativ? Interpretrile psiholingvistice par s confirme aceast dihotomizare, atribuind testelor tematice caracteristica sintagmatic a sarcinii, iar celor structurale, caracteristica paradigmatic. Saussure i Jacobson stabilesc existena a dou axe fundamentale n interpretarea limbajului: funcie paradigmatic a limbajului; funcie sintagmatic a limbajului. Funcia paradigmatic este un cod, o ncorporare de sens ntr-o structur unitar care poate fi codificat i decodificat (ex. traducerea unui cuvnt dintr-o limb n alta). Funcia sintagmatic conduce la emiterea unui mesaj, la o punere n relaie ordonat a unor sensuri pentru a construi un mesaj. Codificarea cere mecanisme psihologice de selecie i substituie prin similitudine. Permite alegerea unui termen innd cont de dou repere: termen cu sens opus i termen cu sens nvecinat. Funcia sintagmatic este o funcie mai complex: organizeaz mesajul; are loc o dezvoltare a limbajului prin legturi ntr-un lan n care conteaz o serie de reguli de compatibilitate lingvistic n funcie de care sunt nlnuii termenii unul dup altul. Definirea conceptului de proiecie
Disciplin matematic fizic (optic) neurologie psihofiziologie Accepiune Coresponden ntre dou puncte sau figuri. Radiaii transmise de la o surs pe un ecran. Coresponden ntre o arie cerebral i un aparat senzorial sau motor. Localizarea senzaiilor de ctre subiect la nivelul aparatului receptor. Problematica fenomenului proiectiv se impune n contextul studiului percepiei, sub imboldul Psihologiei formei i al fenomenologiei: atitudinea perceptiv pune n joc ntreaga personalitate; stimulul se organizeaz conform propriei configuraii, tributare specificului investirilor.

psihologie

16
psihanaliz

MIHAELA MINULESCU
Operaia prin care subiectul expulzeaz din sine i localizeaz n altul caliti, sentimente, dorine, chiar obiecte pe care nu le cunoate sau le refuz n sine nsui1. Problematica proieciei necesit discutarea relaiilor cu conceptul de transfer, cu cel de identificare i cu cel de mecanism de aprare. proiecia-transfer: subiectul arat prin atitudinea sa faptul c asimileaz o persoan cu o alta (dei Freud nu vede transferul exclusiv n termenii proieciei); proiecia-identificare: subiectul se asimileaz altor persoane sau asimileaz n sine obiecte externe; proiecia ca mecanism de aprare: n paranoia, n fobie, n gelozia proiectiv (difereniat de gelozia normal sau de delirul de gelozie paranoiac).

Perspectiva lui Freud asupra fenomenului proieciei

Anul 1894 1896 Lucrarea
Psihonevrozele de aprare2. Noi observaii asupra psihonevrozelor de aprare Credina n hazard i superstiie din Psihopatologia vieii cotidiene

Comentarii Introduce termenul de proiecie. Freud folosete noiunea de proiecie n sens clinic - este mecanismul de aprare prin care se caut n exterior originea unei neplceri. Concepia mitologic despre lume, care anim pn i religiile cele mai moderne, nu este altceva dect o psihologie proiectat n lumea exterioar 3. Proiecia n sensul ei normal permite punerea n imagine, cuvnt, sens sau scen a unei percepii endopsihice, constituindu-se ntr-un spaiu de elaborare psihic, ntrun ecran al proieciei. Explic fobia ca proiecie a unui pericol pulsional: relev calitatea animalelor de a deveni, pentru copii, un obiect fobic; animalul preia (prin proiecie) sentimentele ostile adresate tatlui fobia micului Hans exprimat de acesta prin: mi-e fric pentru c o s m mute un cal4 (fapt ilustrat i prin cazul unui copil de nou ani, studiat de M. Wulff, care-i identifica tatl cu un cine (1912) i de micul Arpad al lui S. Ferenczi (1913), care spunea c: Tatl meu este coco). Proiecia n paranoia, unde percepia interioar este nlocuit cu una exterioar5: o percepie interioar este reprimat, iar ca nlocuitor apare coninutul su dup ce a cunoscut o anumit deformare, devenind contient ca o percepie din exterior6.

1901

1909

Micul Hans

1911

Cazul preedintelui Schreber

TEHNICI PROIECTIVE

17

1912

Totem i tabu

Proiecia n afar a percepiilor interioare este un mecanism de aprare primitiv cu ajutorul cruia se structureaz reprezentarea lumii exterioare 7. Proiecia intervine n superstiie, mitologie, animism; elementele proiectate sunt dorine i afectele pe care subiectul nu le accept. Visul este deci o proiecie, exteriorizarea unui proces intern. Problema originilor fenomenului proiectiv proiecia ca mecanism de aprare primar: pentru a se opune excitaiilor interne care produc neplcere, acestea sunt tratate ca i cum ar provine din exterior. Acesta este originea proieciei care joac un rol att de important n procesele psihopatologice8.

1917

Complement metapsihologic la teoria visului n Metapsihologie Dincolo de principiul plcerii

1920

Definire diferenial: proiecie - introiecie Termenul de introiecie a fost introdus de Avenarius pentru a corespunde procesului de expulzare a unui coninut subiectiv pe un obiect9. Jung comenteaz n context c termenul de proiecie cuprinde mai bine acest sens. Ferenczi definete modern introiecia ca opus proieciei, ca o preluare a obiectului n sfera subiectiv de interes: "n timp ce paranoicul expulzeaz, elimin din egoul su emoii ce au devenit dezagreabile, nevroticul se servete cu o bucat din lumea extern, att de mare pe ct o poate ingera egoul su i face din ea un obiect al fanteziilor incontiente" (Introjection and transferance). Introiecia ca mecanism e un fel de proces de diluare, o expansiune a cercului de interes, la fel de normal precum proiecia. Cuplul proiecie-introiecie joac un rol important n geneza binomului subiect - obiect, eu -noneu. Atunci cnd copilul exclude obiecte din blocul su perceptiv (care formeaz lumea sa extern pn atunci unitar), opune pentru prima oar un eu lumii externe - obiectul exclus nu mai aparine lumii externe ci tririlor subiective. Astfel realizeaz prima sa proiecie (cea primitiv), eul resorbind o parte din lumea extern introiecia primitiv. Se proiecteaz: pulsiunea ca n cazul fobiei;

18

MIHAELA MINULESCU

afectul ca n situaia proieciei paranoiace; obiectul ru eul-plcere originar introiecteaz tot ceea ce este bun i proiecteaz tot ceea ce este ru. Freud opune proiecia paranoiac (refulrii n exterior) refulrii din nevroza obsesional (refulrii n interior). n "Cazul Schreber" proiecia apare ca lumea paranoiac a ntoarcerii refulatului. Astfel se contureaz dou accepiuni ale proieciei: ecran de proiecie pentru obiectele existente n subiect i necunoscute; proces de expulzare subiectul nu vrea s fie sau nu vrea s cunoasc anumite aspecte subiective. Perspectiva lui Jung asupra fenomenului proieciei Pentru C. G. Jung proiecia reprezint transferarea n exterior, ntr-un obiect, a unui proces subiectiv ntemeiat pe identificarea arhaic subiectobiect10, moment din filogenez n care lumea interioar nu era precis delimitat de cea exterioar11. Ponderea proieciei este att de mare nct nu vom putea niciodat afla cum arat n-sinele lumii deoarece n demersul cunoaterii transformm procesul fizic ntr-unul psihic12. Astfel tot ceea ce este necunoscut, orice vid, este umplut prin proiecie, ceea ce se crede c se recunoate n materie este de fapt proiecia datelor incontientului subiectului cunosctor 13. Jung remarc existena unei proiecii pasive (forma patologic a proieciei i a multor proiecii normale, neintenionate, ntmpltoare) i a unei proiecii active ca parte component esenial a empatiei. Comparativ, dac proiecia este un proces de dezasimilare a obiectului din subiect prin expulzarea unui coninut subiectiv pe obiect, introiecia este un proces de asimilare, o asimilare a obiectului n subiect. Dac proiecia este un proces de introversie, -pentru c conduce spre difereniere i separare a obiectului de subiect, introiecia este un proces de extraversie pentru c asimilarea la obiect cere empatie i o investire a obiectului cu libido. Procesul proieciei joac un rol patologic dominant n mecanismele sindromului paranoiac, care de obicei sfrete prin totala izolare a obiectului de subiect. n proiecie, prin dezasimilare subiectul scap de coninuturi dureroase i inacceptabile, dar i de valori pozitive care nu i sunt accesibile contient. La origine, spune Jung, exist o identitate arhaic ntre subiect

TEHNICI PROIECTIVE

19

i obiect care se sprijin pe procesul de proiecie. Identitate recognoscibil uor n psihologia copilului mic, sau a popoarelor primitive. Ca denumire specific, proiecia desemneaz, n sens restrns, necesitatea dizolvrii acestei identiti cu obiectul cnd starea de neadecvare este deja observat i apare disfuncional pentru persoan. Alte perspective de considerare a proieciei n tehnicile proiective Pentru Leopold Bellak, principala aseriune freudian privind proiecia este aceea c engramele percepiilor trecute influeneaz perceperea stimulilor actuali. Astfel, maxima lui J. Locke - nihil est in intellectu quod non prius fuerit in sensu - este o teorie perceptiv a personalitii, pentru c toate percepiile actuale sunt influenate de cele trecute 14. Orice interpretare subiectiv constituie o distorsiune aperceptiv dinamic, de aceea existena percepiei pure rmne pe trmul ipotezei. Bellak gsete necesar redefinirea conceptului de proiecie, n sens freudian, n termenii procesului distorsionrii aperceptive i a teoriei gestaltiste a nvrii. Gsind termenii de proiecie i percepie irelevani, Bellak propune pe cel de apercepie, prin care nelege procesul prin care noile experiene sunt asimilate celor vechi i transformate prin acestea. Reziduumul de experien l denumete mas aperceptiv. Astfel, n viziunea lui Leopold Bellak, proiecia reprezint extrema distorsiune cognitiv n care anumite aspecte ale masei aperceptive controleaz ntr-att percepia actual nct afecteaz ntr-un grad mare aspectul adaptativ al cogniiei.15 Tipuri de proiecie Bellak, Abt i prezint modelele asupra proeceselor perfceptive n lucrarea Psihologia proiectiv,1950. Exist o distorsiune de tip aperceptiv, spune Bellak, doar dac analiza este subiectiv (de exeplu, istorioarele subiectului la planele T.A.T. sunt ncrcate puternic de elemente personale distorsionare aperceptiv). Bellak consider c, n funcie de implicarea contiinei, exist 4 niveluri de distorsiune aperceptiv: nivelul cel mai apropiat de contient: exteriorizare subiectul recunoate c rspunsul este ncrcat de propria subiectivitate; contientul intervine, dar mult mai puin: sensibilizare discriminrile de tip aperceptiv sunt mai fine domenii ce se refer la emoii susinute de o tensiune real; parial rspunsul e o satisfacere a unei trebuine; proiecia simpl - transfer prin nvare (de exemplu, n situaia n care persoana a avut experiene negative cu mai multe persoane, n

20

MIHAELA MINULESCU

prezent, indiferent de persoana implicat, va proiecta asupra ei sentimentele generate de experienele anterioare); contientul nu mai face distincia ntre real i subiectiv; proiecia cu inversiune mecanism care intervine n proiecia interpretativ, de tip paranoia. Pentru Abt, definirea proieciei intervine n funcie de nivelele de anxietate crora subiectul poate sau nu s fac fa. Apercepia, n general, are rolul de a permite individului s menin n el o stare de anxietate. Cnd situaia exterioar devine tot mai puin structurat, atunci anxietatea are tendina de a crete, subiectul nu mai poate uza de mecanismele de aprare obinuite, intervine proiecia pentru a realiza adaptarea la situaia nou. La Melanie Klein, proiecia are sensuri mai nuanate, legate de idnetificarea proiectiv, conform creia o parte din Sine este atribuit unui obiect. Astfel o parte a Eului - o stare psihic, este perceput ca aflndu-se n alt persoan i renegat. Alte sensuri: proiecie a obiectului intern (absena mamei este perceput ca o prezen activ n stomac a unui obiect ru care provoac foamea. Prin ipt i plnset, obiectul ajunge s fie perceput ca expulzat din corpul copilului n exterior, obiectul pare ceva mai puin terifiant astfel. Externalizarea conflictului este procesul prin care conflictul intern sau relaia intern este proiectat n exterior. L. K. Frank ia n consideraie trei sensuri ale proieciei: descrcare pulsional i emoional; stabilirea unei corespondene structurale ntre personalitate i produciile acesteia ntr-o situaie experimental; vehicularea reprezentrilor intrapsihice, a tendinelor i pulsiunilor, cu asocierea lor n exterior. Ombredane descrie trei forme ale proieciei: proiecia specular - atribuirea propriei personaliti cu unele caracteristici gsite n exterior; proiecia catarctic - atribuirea exteriorului cu unele caracteristici pe care subiectul nu le posed; proiecia complementar - atribuirea sentimentelor i atitudinilor proprii altor persoane. E. Kretschmer se ocup de fenomenul proiectiv n relaiile sale cu psihopatologia i cu psihologia medical gsind c proiecia este legat de

TEHNICI PROIECTIVE

21

fenomenul de percepie i reprezentare, avnd ca scop realizarea de imagini mentale16.

Proiecie i simbolizare
Modul de realizare al proieciei este de tip simbolic, prin reproducerea n imagini simbolice a coninutului intrapsihic. Expresia este procesul psihic asociat proieciei reprezentnd forma exterioar de manifestare i instrumentul prin care este vehiculat coninutul proiectat; expresia este deci purttoarea sensului simbolic astfel nct proiecia desemneaz sensuri iar expresia le vehiculeaz. n aceast ordine, mecanismele de simbolizare sunt constituite din dou componente17: componenta intern - mecanismul proieciei; componenta extern - expresia. Procesul expresiei este de tip superior, contient, intelectual, purttor al coninutului proiectat. Cele dou componente ale mecanismelor de simbolizare - proiecia care consacr coninutul i expresia care determin forma - sunt reunite n cadrul actului creaiei. Legile creaiei formulate de Freud, dezvoltate de Kretschmer, stau, conform colii psihanalitice, la baza oricrei creaii simbolico-figurale: legea aglutinrii imaginilor (crearea de noi imagini prin relegarea celor vechi); legea stilizrii (transformarea imaginilor externe conform propriilor tendine); legea proieciei. n cadrul psihodiagnosticului proiectiv se determin o creaie experimental declanat i dirijat de situaia-test. Etapele trecerii de la imaginea mental la imaginea plastic n testul proiectiv 18 includ: etapa receptiv-cognitiv n care se formeaz imaginea primar a obiectului perceput; etapa reproductiv-instrumental n care se formeaz schema imaginii mentale; etapa simbolic n care schema se transform, prin proiecie, ntro structur mental cu semnificaie simbolic; etapa instrumental-simbolic n care se realizeaz reproducerea extern a structurii cu ajutorul expresiei. n literatura asupra proieciei exist o relativ diferenierea autorilor privind felul cum neleg analiza de coninut. Dilema const n modul de

22

MIHAELA MINULESCU

nelegere a simbolului: simbolul ne spune ceea ce gndete subiectul sau simte n raport cu sine i ceilali, sau simbolul reflect ceea ce se petrece n el nsui cu adevrat?19 O serie de copaci czui indic anxietatea subiectului legat de castrare sau faptul c subiectul este psihologic castrat? O serie de animale agresive n rspunsurile subiectului la petele Rorschach indic faptul c el crede c ntr-adevr posed impulsuri ostile, sau faptul c, n realitate are astfel de impulsuri? Animalul amenintor poate reflecta felul cum vede subiectul lumea, sau un astfel de simbol relev forele incontiente care amenin eul, faptul c subiectul se simte ameninat de fore interioare, sentiment pe care l poate proiecta pe lumea exterioar? Proieciile deriv din sfera eului care-i exprim astfel atitudinile, sau deriv din incontient, dincolo de accesul eului? n psihologia analitic, activitatea incontientului este conceput ca relativ autonom, independent de contiin. Jung demonstreaz c teoria freudian a represiei este doar o explicaie parial deoarece incontientul const din mult mai mult dect coninuturile reprimate. Incontintul const din multe potenialiti care nu au devenit nc contiente i din modele arhetipale care au o natur universal. Din aceast perspectiv, felul cum Jung nelege simbolul este diferit radical de modalitatea psihanalitic freudian. Simbolul nu este necesar o referin dechizat la un material reprimat. Nu este nici un semn care reprezint altceva. Simbolul este o expresie a unei condiii care nu poate fi la fel de bine exprimat n alt mod; este o descriere n imagine a unei stri psihice interioare. Este manifestarea natural a unei condiii psihice intangibile, forma primar n care se exprim incontientul, prin care acesta ajunge n contiin. "Simbolul, spune Jung, are ntotdeauna o natur extrem de complex, fiind alctuit din date proprii tuturor funciilor psihice. El nu este nici raional, nici iraional. Are o latur accesibil raiunii, dar i una care scap acesteia, fiind constituit nu doar din date de factur raional, ci i din date iraionale, venind din pura percepie interioar i exterioar"20. Procesul de formare al simbolului este definitoriu pentru existena uman i este definit de Jung ca funcie transcendent: "neleg prin funcie nu o funcie fundamental ci una complex, compus din alte funcii, iar prin transcendent nu o calitate metafizic, ci faptul c aceast funcie opereaz o trecere de la o atitudine la alta. Materia prim prelucrat de tez i antitez care reunete contrariile n procesul ei formativ este simbolul viu" (idem, par. 900).

TEHNICI PROIECTIVE

23

n context, o proiecie pe materialul Rorschach sau pe imaginile T.A.T., un desen realizat de subiect, nu sunt imagini distorsionate ale unui eveniment real pe care individul nu ndrznete s-l exprime deschis, ci sunt, dimpotriv, forma cea mai bun posibil de exprimare a sentimentelor, atitudinilor sau conflictelor care nu pot fi formulate raional. Nu exist o demarcaie fix ntre coninuturile de origine personal i cele arhetipale, colective. Majoritatea simbolurilor exprim n acelai timp variate caliti. Exist cel puin trei faete de sens care pot fi descifrate n simbolul incontient: nelesul personal, care desemneaz asociaii la coninuturi reprimate, la impulsuri sau experiene inacceptabile; nelesul colectiv, care implic aspecte care in de incontientul colectiv precum experienele rasei i moduri de gndire motenite odat cu structura creierului, ce pot fi amplificate prin referin la mituri, folclor, religie sau alte modele simbolice prin care s-a exprimat omenirea; nelesul general al simbolului, care reprezint implicarea oricrei percepii pe care individul o poate discerne, indiferent de formarea sa psihologic; faet ce apare n poezie, dram, pictur ca forme de manifestare creative.

Definirea fantasmei n tehnica proiectiv

Conceptul de fantasm apare circumscris n mod obinuit celui de activitate imaginativ: imagini mentale vii, nsoite de variate stri afective, cu rol important n dinamica i economia psihismului uman. Fantasma, n intersecia viziunii tradiionale asupra imaginaiei ca proces psihic, corespunde mai ales procesului de reverie, visrii n stare de veghe, condiie n care elementul activ sunt dorinele, ateptrile, pulsiunile uneori neverbalizabile ale persoanei, realizndu-se o satisfacere fictiv, virtual a acestora i o reducere a tensiunii psihice generate de acestea. Fantasma apare ca o punere n scen, dramatiznd, - ntr-o form mai mult sau mai puin dechizat (psihanaliz), sau n cea mai bun modalitate de simbolizare accesibil (accepiunea analitic) - o dorin nesatisfcut, semicontient sau incontient. Din aceast perspectiv, fantasma intervine pregnant n formarea imageriei visului. Pentru freudieni, fantasma apare ca un scenariu imaginar n care subiectul este prezent i care, ntr-o form mai mult sau mai puin deformat, deghizat, exploreaz mplinirea unei dorine incontiente.

24

MIHAELA MINULESCU

Astfel, fantasma poate apare n forma fantasmei contiente sau de vis diurn; fantasme incontiente, precum cele care sunt implicate n structura coninutului latent; fantasme originare. Freud implic opoziia dintre imaginaie i realitate perceput, fr ca fantasma s fie considerat un produs iluzoriu. Este o realitate psihic, un nucleu eterogen, rezistent, "singurul cu adevrat real n raport cu majoritatea fenomenelor psihice" (Laplanche, Pontalis). n travaliul visului, fantasma este prezent la ambele extremiti ale procesului: pe de o parte este legat de dorina incontient cea mai profund, pe de alta, la cellalt pol, este prezent n elaborarea secundar. "Ele (fantasmele), consider Freud nc din 1915, sunt pe de o parte foarte organizate, necontradictorii, folosindu-se de toate avantajele sistemului contient, raiunea noastr distingndu-le cu dificultate de formaiunile acestui sistem; pe de alt parte sunt incontiente i incapabile s devin contiente". Din perspectiva dinamicii psihice, "ntreaga via a individului se dovedete a fi modelat, aranjat, organizat prin ceea ce s-ar putea numi, pentru a-i sublinia caracterul structurant, "o fantasmatic" caracteristic. Din perspectiva psihanalizei ortodoxe, fantasma are urmtoarele caracteristici; este un scenariu organizat, susceptibil de o dramatizare vizual; n interiorul scenariului subiectul este prezent i poate el nsui opera permutri de atribute, roluri, aciuni; funcia primar a acestor scenarii este de a dramatiza dorina incontient, concomitent cu ilustrarea interdiciei; sunt astfel puse n joc n fantasm mecanisme de aprare care in de elaborarea secundar; fantasma nu este iluzorie, ea este o realitate psihic de profunzime dar distinct de realitatea obiectiv; asemntor visului, fantasma are un coninut manifest i un coninut latent, primul manifestndu-se la limita contiinei, putnd fi contientizabil i tradus n act contient sau blocat; al doilea ine de incontient, i poate fi contientizat doar prin analiz. ntre cele dou coninuturi relaia de simbolizare reciproc este prezent. La baza vieii fantasmatice exist fantasmele originare: rentoarcerea la viaa intrauterin, scena originar (actul sexual n cuplul parental), seducia i castrarea. Aceste fantasme originare organizeaz viaa

TEHNICI PROIECTIVE

25

fantasmatic a omului indiferent de experiena sa personal. Sunt structuri universale, comune tuturor i transmise de-a lungul filogenezei. Teoria asupra originii fantasmelor originare nu este bine definit; fantasmele apar ca evenimente reale petrecute ntr-un timp istoric arhaic. De-a lungul experienelor, realitatea trit s-ar fi transformat n realitate psihic. Laplanche i Pontalis subliniaz c, tematic, fantasma se raporteaz la origini: "Asemeni miturilor colective, ele vor s propun o reprezentare i o soluie pentru ceea ce i apare copilului ca o enigm major... n scena originar este simbolizat nsi originea individului; n fantasmele de seducie, originea, apariia sexualitii; n fantasmele de castrare, originea diferenei dintre sexe". Pentru Jung fantasma reprezint un complex de reprezentri cruia nu i corespunde o stare de lucruri exterioar. Apare ca rezultat al unei activiti spirituale creatoare care determin combinarea unor elemente psihice ncrcate de energie. Pentru Jung, fantezia implic dou aspecte diferite: fantasma i activitatea imaginativ. Fantezia n accepia de fantasm implic "un complex de reprezentri care se deosebete de alte complexe de reprezentri prin faptul c nu i corespunde un coninut real". Fantasma se b poate baza pe reamintirea unor imagini trite, dar coninutul fantasmei nu corespunde unei realiti exterioare ci "n esen, este emanarea activitii creatoare a spiritului, o aciune sau un produs al unor elemente psihice dotate cu energie". Declanarea fanteziei poate fi realizat parial sau n totalitate contient, n msura n care i se poate imprima o direcie arbitrar. n realitatea vieii cotidiene, fantezia este declanat fie de o atitudine intuitiv, de ateptare, fie este o erupere n contiin a unor coninuturi incontiente. Fantasmele pot fi declanate de o atitudine intuitiv aflat n stare de ateptare, sau de o irupie a coninuturilor incontiente. Prima situaie corespunde fantasmei active, n care funcia intuitiv energizeaz coninuturi incontiente i le aduce la suprafa n forme perceptibile. Sensul acestei fantasme active este cel de compensare complementar, fa de atitudinea contient a persoanei. A doua situaie corespunde fantasmei pasive, care apare ntr-o stare relativ disociat a psihicului; n dinamica psihic o cantitate mare de energie se sustrage controlului contient energiznd elemente incontiente. Sensul fantasmei este compensator, dictat de funcia de autoreglare a psihismului, dar procesul este acum total opus celui din contiin, nu complementar.

26

MIHAELA MINULESCU

Fantasmele active, pentru a fi integrate n activitate, trebuie nelese; cele pasive, cer o atitudine critic, datorit tendinei lor de a impune nedifereniat contiinei punctul de vedere opus al incontientului. Cnd contiina domin, putem vorbi de fantezie, activitate imaginativ; cnd intervenia contiinei este absent, suntem martorii unui proces patologic n care fantasmele pasive irup la suprafa. Constituienii principali ai fantasmei sunt imaginile. O imagine care "nu vine s nlocuiasc realitatea i este totdeauna deosebit de realitatea perceptibil, fiind o imagine interioar". Apare ca o expresie condensat a situaiei psihice luate ca ntreg la un moment dat. Fantezia, dup Jung, poate fi neleas, din perspectiv cauzal, ca un simptom al unei stri fiziologice sau personale i, n acelai timp, din perspectiv finalist, fantezia apare ca un simbol care ncearc s caracterizeze sau s interpreteze cu ajutorul materialelor existente un el anumit sau mai degrab o anume linie de dezvoltare psihologic viitoare". Caracteristic, putem sintetiza conform teorie analitice urmtoarele aspecte: Fantasma este un complex de reprezentri, cel mai adesea sub forma imaginilor, cruia nu-i corespunde o realitate exterioar. Ea exprim n structura ei situaia de ansamblu a psihismului n momentul prezent, i include ntr-o form metaforic att elemente incontiente constelate de situaia actual, ct i poziia contientului. Fantasmele pot fi difereniate n raport de gradul de implicare al contiinei n elaborarea lor n active - contientul are o atitudine receptiv fa de incontient - i pasive, elementele incontiente invadeaz contiina n ciuda sau tocmai datorit opoziiei acesteia. Fantasmele sunt rezultatul funciei transcendente, religioase, creatoare de simboluri a psihicului uman, asemenea miturilor. Ele ncearc s acopere prin imaginea simbol distana dintre realitatea obiectiv i cea interioar; sensul este de compensare, conform funciei de autoreglare a psihismului. Originea profund a fantasmelor o constituie activitatea arhetipurilor, denumite iniial de Jung "imagini primordiale". Arhetipurile i exercit funcia de centralitate, de autoreglare i unificatoare, prin intermediul imaginilor interioare, a fantasmelor prezente n vise i comportamentele asociate: n ordine patologic, halucinaia, delirul iar n ordine creativ i evolutiv, prin sinteza operat n expresivitatea creativ.

TEHNICI PROIECTIVE

27

28

MIHAELA MINULESCU

Relaia ntre tehnica proiectiv i tehnica psihanalitic

D. Anzieu definete situaia proiectiv dup cea psihanalitic 21, stabilind ca puncte comune: regula asociaiei libere; regula nonomisiunii; regula abstinenei; neutralitatea binevoitoare; instituirea transferului. n psihanaliz, pacientul e invitat s vorbeasc liber idei, senzaii, imagini mentale, afecte, avnd n fa un timp nedefinit ca numr de edine - durata edinei fiind limitat la 50 minute. n tehnica proiectiv, situaia este analog din perspectiva libertii, nu i al duratei. De asemenea, se introduce un material prealabil i o anchet ulterioar. Libertatea const n faptul c subiectul face ce vrea plecnd de la materialul prezentat i tipul de activitate propus. Prima ideea ce i apare n contiin e bun. Materialul proiectiv are o structur nu logic, ci afectiv i fantasmatic. Diferene: n tehnica proiectiv dispunem de un numr limitat de edine (maximum 10, n metoda lui Szondi) - denumite "proces psihanalitic scurt". Asemnri: libertatea de expresie, libertatea de timp. Particulariti prin faptul c n tehnica proiectiv totul se petrece de-a lungul unei edine, sau a unui numr mic de edine, iar "asociaiile libere" trebuie provocate. Materialul este pe ct posibil informal i ambiguu. Consemnele i evoc subiectului s se bazeze pe propriile dorine (desenul unui arbore, alegeri de fotografii sau culori...). De aici i necesitatea de a proceda la final la o anchet pentru a discerne dinamica psihic personal care a condus subiectul la formularea rspunsului dat. Consemnul care i las subiectului cea mai mare libertate, dar n acelai timp l i constrnge: subiectul este condamnat s fie liber, s se revele pe sine. Aceast "libertate" poate mobiliza n interior angoasa n faa emergenei unor dorine interzise n propria intimitate. De aici teama de libertate, de cmpul posibil de dorine. n psihanaliz acest paradox se exprim n dou reguli fundamentale: regula nonomisiunii, regula abstinenei. n situaia proiectiv cele dou reguli sunt implicite prin consemnul de a spune tot ceea ce poate vedea iar regula prin care se angajeaz s spun analistului dorinele fr a cuta s le realizeze cu acesta este implicit. Subiectul nu poate face dect ceea ce i se propune, nimic altceva. Examinatorul este frustrat: oblig subiectul s-i dezvluie dorinele refuznd s se exprime; este obligat s afieze neutralitatea binevoitoare

TEHNICI PROIECTIVE

29

asemntor psihanalistului, ceea ce poate facilita instalarea unei relaii de transfer. Diferena de psihanaliz const, n mod fundamental, n introducerea unui mediator ntre subiect i psiholog. Subiectul i dezvluie indirect dorinele, i vorbete prin intermediul elaborrii materialului prezentat. Subiectul rmne mai liber n ceea ce privete transferul. n consemnele testului proiectiv apare un paradox (coala de la Palo Alto) ce const mai degrab n sublinierea dublei apartenene: intern i extern, fantasmatic i perceptiv, care permite crearea unui "obiect tranziional". Anzieu consider c situaia proiectiv este susceptibil de a solicita comportamente care aparin unor fenomene tranziionale. Testele proiective apeleaz la o dubl referin: recurg la imaginar i recurg la real. Obiectele figurate n plan sunt simultan identificate ca forme banale, apropiate de real i investite ca suport al unor scenarii fantasmatice, al unui sistem de reprezentri i afecte a cror conotaie subiectiv i apartenen la iluzoriu sunt aduse de subiect. Specificul testelor proiective const n faptul c materialul-test constituie un ecran intercalat ntre subiect i psiholog care permite dezvluirea indirect a fantasmelor, complexelor, dorinelor subiectului; acest lucru se realizeaz prin elaborarea afectelor mobilizate de coninuturile latente ale materialului-stimul. Asociaiile libere sunt provocate prin ancheta ulterioar care urmrete relevarea dinamicii de rspuns a subiectului. Se pot contura patru factori specifici ai testului proiectiv ideal 22: sarcina tematic - programul standard de urmat; situaia-test - totalitatea reaciilor i modul general de comportament al subiectului n cadrul sarcinii; rspunsul - elaborarea proiectiv-expresiv a personalitii; interpretarea rezultatelor.

30

MIHAELA MINULESCU

Situaia de examen proiectiv: transfer i relaie analitic23

Tabel privind modul de aciune al materialului stimul asupra psihicului subiectului Psihicul subiectului Eul contient Material test R Coninuturi incontiente Cerine i consemne R reprezint rspunsul sau rspunsurile subiectului la materialul testului. Schema de mai sus se refer la relaia subiectului cu materialul testului, care aparent prin concreteea sa i calitile perceptive, precum i prin consemne, pare s atrag nivelul contient, raional al psihismului, respectiv capacitatea eului de a controla realitatea. n acelai timp ns, calitile de nestructurare, ambiguitate, precum i desvrita libertate a crerii unui rspuns, acceseaz nivelul coninuturilor incontiente, pulsiunile, sau, n alt context teoretic, coninuturile complexuale de care subiectul nu este contient. Aceste coninuturi sunt obiectul proieciei sau identificrilor subiectului. Rspunsul va fi elaborat purtnd, n mai mare sau mai mic msur, i urmrile activrii acestor coninuturi, n funcie i de fora eului i de capacitatea sa de a media ntre real i fantasma invadatoare (reprezentrile). n viziunea lui Jung, rspunsul este o construcie simbolic la care particip att dominantele incontiente ct i eul subiectului, ntr-o sintez sui-generis. n acest context, lrgind relaia la nivelul celor trei protagoniti, examinator (psiholog, psihoterapeut), materialul testului i subiect (pacient), situaia de examen poate fi tratat n termenii interveniei fenomenelor de transfer i contratransfer. Jung afirm (n cadrul leciilor din clinica Tavistock) : transferul nu reprezint niciodat un avantaj. Transfer sau non-transfer, nu are nici o legtur cu analiza. Dac nu exist transfer, cu att mai bine. Nu transferul este cel care ne ofer material. Poi avea ct material doreti din vise 24.

TEHNICI PROIECTIVE

31

Transferul reprezint o relaie interuman defectuoas dificultatea n a stabili contactul i armonia afectiv ntre doctor i pacient. Transferul este o form particular a proieciei 25. n 1946, ntr-o scrisoare ctre Aniela Jaffe, Jung afirm: Doresc i sper ca nimeni s nu devin jungian. l las pe fiecare s negocieze cu faptele n felul su, devreme ce eu nsumi revendic aceast libertate 26. n ntlnirea analitic i implicit n cea din tehnica proiectiv, ntre partenerii relaiei analitice tind s intervin fantezii incontiente care reprezint nevoi vitale. Aceste fantezii influeneaz analiza producnd rezisten, iluzii puternice sau erotiznd relaia 27. Freud, n "Studii asupra isteriei", 1895, arat c sunt trei modaliti n care poate fi distorsionat relaia analitic 28: senzaia analizantului c analistul nu-l ia n serios, c i ridiculizeaz sau desconsider cele mai intime secrete; senzaia (femeilor) c i vor pierde independena ndrgostindu-se se analist; ocul tririi de fantezii scandaloase despre analist. Freud ajunge la concluzia c transferul poate reprezenta un avantaj n direcia vindecrii, prin reactivarea dorinelor reprimate n copilrie i deci prin atingerea nucleului nevrozei. De aceea, Freud va considera transferul ca necesar procesului terapeutic persoanele care nu pot dezvolta un transfer nu sunt indicate pentru analiz. Cele trei forme de nevroz n care intervin reacii tranfereniale sunt isteria de conversie, fobia i nevroza compulsiv Freud le denumete nevroze de transfer. Pe de alt parte, transferul este cel care se opune vindecrii, nevroza iniial se transform ntr-una de transfer dependena de analist ndeprteaz orice responsabilitate a analizantului; analizantul se simte copilul analistului i nu vrea s renune la dependen. Pentru a putea iei din rezistena produs de transfer se impune regula abstinenei lipsa rspunsului afectiv a analistului, care se va produce doar prin interpretare29. Atenia flotant va proteja, de asemenea, viaa afectiv a analistului. De ce este necesar aceast atitudine rece, neresponsiv a analistului? Pentru c gratificarea pacientului ar nsemna meninerea sa n dependen. Analistul trebuie s interpreteze motivele dependenei. Nevoile de gratificare sunt repetiii ale dorinelor infantile conflictuale. Aceasta este lecia pe care analizantul trebuie s o nvee dorinele sale actuale nu au o baz real ci sunt repetri ale celor infantile. Astfel teoria lui Freud este clar n analiz nu apar dect afecte repetate dup cele originale.

32

MIHAELA MINULESCU

Freud era preocupat numai de cauza transferului nevroza de transfer. Jung consider transferul este un fenomen normal n orice relaie, care trebuie, de aceea, s aib nu doar o cauz ci i un scop 30. Astfel, Jung relev c n transfer sunt implicate i elemente arhetipale, astfel nct transferul nu mai reprezint repetarea de situaii personale de via. n incontient gsim de asemenea indicii privind dezvoltarea ulterioar. Transferul este o form a proieciei. Etimologic, este traducerea latinescului projectio proiecie. Astfel folosim termenul de proiecie pentru proieciile care se petrec n cadrul relaiei analitice. Proiecia se manifest atunci cnd coninuturi psihice, innd de experiena intrapsihic, sunt trite in lumea exterioar, n relaie cu alte obiecte31. Coninuturile proiectate nu sunt numai repetri ale celor reprimate, ci pot consta i din material nou, creativ produs n ordinea procesului de individuare indicnd care zone psihice au nevoie vital de contientizare32. n context, apare semnificativ paradoxul narcisic exprimat de psihanalistul suedez Jurg Willi: Sunt eu nsumi doar dac mplinesc ateptrile mamei mele. Dac totui sunt cum simt eu, atunci nu sunt eu nsumi33. Conform poziiei analitice, transferul este o situaie de proiecie n care imagoul este nu materialul testului, ci persoana analistului. Diagrama transferului heterosexual este conceput de Jung 34 mai ales pentru cazurile unde individuarea este aspectul central. Prima parte a ntlnirii analitice const n obinerea unei imagini generale asupra condiiei pacientului. Treptat psihologul i / sau analistul i subiectul i / sau pacientul se vor angaja att la nivelul psihismului contient, ct i a celui incontient. Diagrama transferului heterosexual este exemplificat de Jung n "Psihologia transferului", O. C. Vol 16. Pentru Jung, anima i animus sunt concepute ca i complexe, respectiv ca reprezentri ale incontientului personal, dar au i o fundamental dimensiune arhetipal ca reprezentri ale virtualitii coninuturilor colective.

TEHNICI PROIECTIVE

33

Eul pacientului

Eul analistului

Incontient (anima) b Incontient analist(animus) incontient comun La Jung, sgeile <> reprezint acele forme de relaie considerate de el a conduce spre "cea mai mare confuzie posibil" n msura n care coninuturile care se vehiculeaz de-a lungul acestor linii de reciprocitate nu sunt integrate contiinei. Litera a reprezint aliana terapeutic n plan contient. Literele c, d reprezint legturile cu incontientul, eu - animus pentru subiect, eu anima pentru analist. Nu este reprezentat n diagram realitatea capacitii psihanalistului de a-i cunoate unele coninuturi pe linia relaiei c. Diagrama este simetric, analistul i pacientul apar ca egali, la fel de mult cuprini n procesul analitic. Dar, de fapt, observ M. Fordham 35, analistul a trecut printr-o analiz formativ, are experien n analizarea pacienilor. Astfel, n fapt, c reprezint relaia sa cu anima, stabil datorit unui Eu puternic i capabil s integreze coninuturi incontiente, iar a, include percepiile contiente asupra pacientului. Linia c, indic astfel situaia n care, pentru analist, gradul de proiecie i introiecie este considerat mai mic, mai flexibil, mai deschis i este calea pentru a obine informaii despre procesele incontiente ale pacientului. Analistul are o probabilitate mai mic de a cdea n aceleai iluzii despre sine ca pacientul pe linia nesigur a relaiei contient incontient, d. Animus-ul, incontientul pacientului este proiectat pe eul analistului, f, i nu poate fi retras datorit rezistenelor interioare care previn pacienta de a-i contientiza animusul, astfel c d devine un proces desfurat n o singur direcie.

34

MIHAELA MINULESCU

Relaia pe linia b indic relaia de proiecie incontient - incontient, animus - anima, ncrcat n cel mai nalt grad de "participare mistic", respectiv de coninuturi nedifreniate. Transfer i contratransfer semnific, n context, faptul c comportamentul analistului este polarizat de comportamentul subiectul. Un complex care include transferul i contratransferul poate fi conceput ca un proces de simbolizare, iar situaia analitic, respectiv relaia proiectiv, un proces de formare a simbolului. Transferul, proiecia asupra analistului, provine din caracteristicile istoriei trecute ale subiectului alturi de coninuturi colective. n esen, coninuturile personale sunt fenomene infantile care conin psihopatologia pacientului. Ca proiecie, transferul nseamn retrirea unei pri a trecutului pacientului prin intermediul analistului.

Principale repere istorice

1879, Francis Galton realizeaz pentru prima oar un experiment de asociaie liber pentru studierea gndirii. Descoper c asociaiile care reapreau de mai multe ori de-a lungul unei perioade de o lun sunt legate de istoria trecut a vieii subiectului (copilrie, tineree), n timp ce acelea care apreau doar o dat sunt legate de triri i experiene mai recente. 1894, prima dat este folosit termenul de proiecie de ctre Freud (coninutul termenului va fi remaniat de acesta n mai multe ocazii). 1904, prima tehnic proiectiv, Experimentul asociativ-verbal, inventat de C.G. Jung i experimentat de acesta i F.Riklin este prezentat comunitii tiinifice i sunt publicate primele rezultate. Tehnica este alternativ denumit i testul asociaiei libere. Tehnica permite o mai clar i corect nelegere a coninuturilor complexelor incontiente. Freud public Psihopatologia vieii cotidiene n care susine c n spatele greelilor de pronunie, lapsusurilor etc. stau ntotdeauna idei reprimate. 1907, Brittain, lucrarea Un studiu asupra imaginaiei, n care prezint 9 imagini unor adolesceni ntre 13 i 20 ani cerndu-le s scrie povestiri sugerate de acestea. Tehnica iniiat de el rmne neexplorat timp de 25 de ani i este redescoperit de psihiatrul american Schwartz.

TEHNICI PROIECTIVE

35

1910, Kent i Rosanoff valideaz testul lui Jung Se creeaz Asociaia Internaional de Psihanaliz n martie, cu ocazia Congresului de la Nurenberg. Ferenczi, nainte de congres, n calitate de raportor al proiectului de asociere, i declar lui Freud c filosofia i concepiile psihanalitice nu au ca scop o egalizare democratic i c n acest domeniu trebuie s existe o elit de genul celei stabilite de Platon pentru filosofi. 1920, Jung public lucrarea fundamental Tipuri psihologice. Herman Rorschach, public lucrarea fundamental Psihodiagnostic n care prezint Tehnica petelor de cerneal iniial ca pe o metod i rezultant a unei experiene diagnostice de percepere, interpretare liber a formelor ntmpltoare. 1926, Florence Goodenough pune la punct Testul deseneaz un brbat / om destinat diagnozei clinice a dezvoltrii gndirii conceptuale i a capacitii de observaie. Datele despre desenul omului i particu1aritile acestui desen la copii cu diferite dificulti psihice au stat la baza dezvoltrii ulterioare a probei ca test proiectiv. n 1963 este revizuit i este redenumit Testul de desen Goodenough-Harris, destinat copiilor ntre 5 - 15 ani. Desenului brbatului i se adaug desenarea unei femei i desenarea propriei persoane. Articolul apare n Jurnalul de psihologie american sub titlul "Metodele proiective pentru studiul personalitii" iar referinele autorului cuprind testul de asociere de cuvinte al lui Jung, testul petelor de cerneal al lui Rorschach i T.A.T.-ul lui Murray, teste prototip pentru o investigare dinamic i holistic / global a personalitii, conceput ca o totalitate n evoluie, ale crei elemente constitutive sunt n interaciune . Mira Y Lopez descrie o tehnic a expresiei grafice denumit Psihodiognostic miokinetic. Wartegg, Test de completare imagini, ca o prob de construcie prin care personalitatea total se relev prin procesul de elaborare a formelor i de organizare a datelor. 1940, L. Dss, public Testul fabulelor. 1943, Murray public manualul de aplicare i interpretare a T.A.T. iar von Staabs public Sceno-testul, cutie cu jucrii - personaje umane,

36

MIHAELA MINULESCU

animale, obiecte - ce permit copilului s-i organizeze scene imaginare sau legate de existena sa real i s le comenteze. 1944, L. Szondi la Universitatea Ble introduce analiza destinului i Tehnica diagnozei pulsiunilor. S. Rosenzweig public Studiul Imaginilor de Frustraie, ca procedeu proiectiv destinat relevrii tipurilor de reacie la stresul vieii cotidiene. Baza teoretic a probei o constituie teoria general asupra frustrrii, dezvoltat de autor din anii 1934 n cadrul curentului psihanalizei experimentale. 1945, D. Rapaport, M. Gil i R. Schafer public Testarea psihologic diagnostic care marcheaz dezvoltarea psihologiei eului n S.U.A. 1946, Pfister inventeaz Testul piramidei culorilor, pus la punct de Heiss i Hiltmann. 1947, L. Szondi public lucrarea fundamental "Diagnosticul experimental al pulsiunilor". Diagnoza experimental a pulsiunilor fusese pus la punct de autor nc din 1937 iar n 1939 va apare sub form de comunicare preliminar n cadrul unui tratat de psihologie. Autorul protesteaz mpotriva denumirii de test proiectiv (D. Rapaport), definind tehnica ca o metod a psihologiei profunde cu ajutorul creia sunt relevate aspiraiile pulsionale incontiente, poziia incontient a eului fa de pericolul pulsional i dialectica dintre pulsiuni i eu. W. Stein, public Testul de Completare a Frazelor. J. Buck, creeaz testul Cas, Copac, Persoan, tehnic ce permite clinicianului s obin o informaie asupra sensibilitii i integrrii personalitii n mediul specific i general. 1948, elveianul Max Luscher public Testul culorilor. L.K. Frank public lucrarea fundamental "Metode proiective" . H. Zulliger, realizeaz Testul individual Z, o adaptare a testului petelor de cerneal folosind doar 3 plane. Morali i Canivet n 1955 standardizeaz administrarea colectiv a testului Z. 1949, din 1939, H. Arthus introduce n Frana Testul Satului. Cartea sa va aprea postum. P. Mabille va publica n 1950 o versiune remaniat a testului, modificnd materialul i standardiznd proba.

TEHNICI PROIECTIVE

37

Karen Machover public n SUA Testul Desenai o Persoan ca un instrument psihoeducaional i un test proiectiv puternic pentru copii i aduli. L. Bellak i S. Bellak public Testul de Apercepie pentru Copii, dedicat copiilor ntre 3 i 10 ani, n care personajele celor 10 plane sunt animale, pentru a facilita copiilor proiecia. 1950, L..Abt i L.Bellak public lucrarea fundamental Psihologie proiectiv. J.B. Rotter i J.E. Rafferty public Testul de propoziii incomplete, format original din 40 de astfel de structuri verbale deschise. 1952, K. Koch public Testul arborelui (copacului), cercetare ntreprins sistematic i statistic nc din 1949. n Frana testul prin R. Stora cunoate un studiu extensiv, n principal privind personalitatea copiilor, i este adaptat att ca mod de administrare ct i n ceea ce privete interpretarea clinic (R. Stora 1963). 1955, J. Delay, P. Pichot, public lucrarea fundamental "Metode psihometrice n clinic". C.B.Tait i R.L. Ascher public Testul Interiorul Corpului Uman. 1958, W. Holtzman public Tehnica petelor de cerneal Holtzman destinat a depi unele limite psihometrice ale tehnicii Rorschach. 1961, L. Corman public Testul PN (Aventurile lui Lbu Neagr), anunnd o nou metod de interpretare a tendinelor incontiente i a mecanismelor de aprare ale eului. L. Corman public Testul desenului familiei. D. Anzieu i Ch. Chabert, public lucrarea fundamental Metodele proiective. 1962, Dora Kalff, analist jungian elveian, prezint o prim comunicare public privind tehnica i modalittile utilizrii jocului imaginativ cu nisip n cadrul psihologiei jungiene. Studiase n 1956, n SUA, cu Lowenfeld i cu asistena lui C.G.Jung i a Emmei Jung utilizase n toat aceast perioad jocul cu nisip n cadrul terapiei analitice dedicat copilului

38

MIHAELA MINULESCU

i adultului. n 1985 fondeaz Societatea Intemaional pentru Terapia prin Jocul cu Nisip. Jocul cu nisip devine o tehnic terapeutic curent n analiza jungian. 1963, W. Urban public catalogul interpretrii testului desenului omului pentru adulti i copii, lucrarea Desenai o persoan; catalog pentru analiza interpretativ.

TEHNICI PROIECTIVE

39

TEHNICA ASOCIATIV-VERBAL

EXPERIMENTUL ASOCIATIV - VERBAL

Istoric
Astzi exist n uz mai multe teste de asociaii de cuvinte - n toate se cere subiectului / pacientului s gseasc una sau mai multe asociaii pentru cuvntul stimul. Testul este folosit n cercetri asupra personalitii, asupra creativitii, n studii interculturale, n cercetri asupra limbajului i asupra memoriei. Experimentul asociativ verbal (A.V.) al lui Jung const din 100 de cuvinte i a devenit o metod proiectiv pentru determinarea constelrii complexelor incontiente. Ca arii de studiu, se pot discerne: 1. cercetarea legilor asociaiei, 2. cercetarea condiiilor n care asociaiile sunt tulburate sau chiar blocate. Jung folosete metoda ca mijloc de diagnostic. Cercetarea psihologului englez F. Galton, la sfritul secolului al XIXlea, n 187936, asupra asociaiilor de cuvinte, pornete de la studiile sale asupra geniului cu sperana c asociaiile pot revela ntregul fundal al gndirii (experimentatorul pronun un cuvnt i subiectul rspunde imediat prin cuvintele care-i vin n minte). Cercetrile sale au artat c raportul dintre fiecare cuvnt indus i cuvntul inductor nu este arbitrar, cuvntul indus impunndu-se subiectului, i c numrul de cuvinte induse de cuvntul inductor este limitat. Asociaiile se impun cu claritate contiinei i adesea sunt legate de amintiri din propria istorie de via a persoanei, mai ales din copilrie i adolescen. Wundt, printe al psihologiei experimentale, este interesat de experimentul asociativ, cu scopul de a vedea cum sunt legate ntre ele, ct dureaz asociaiile etc. Ebbinghaus, 1885, utilizeaz silabe fr sens n experimentul A.V., i descoper c omul nva mai uor cuvinte cu neles comparativ cu acele lipsite de sens, c se uit mai puin n timpul somnului dect n timpul veghei etc. Kraepelin, student al lui Wundt, care construiete nosologia psihiatric dup cea a facultilor mentale, utilizeaz experimentul A.V. n studii psihiatrice ca instrument clinic de diagnoz. Demonstreaz c asociaiile utilizate frecvent au timpi de reacie mai scuri dect cele mai puin

40

MIHAELA MINULESCU

utilizate. Ideea repetrii procedurii de testare a aparinut de asemenea lui Kraepelin, pentru a vedea care asociaie poate fi reamintit i care nu. Elevii si i continu investigaiile centrndu-se pe anumite condiii patologice. De exemplu, Aschaffenburg utilizeaz experimentul A.V. n manie, concentrndu-se asupra ateniei - cnd atenia este slab, reaciile devin plate, superficiale. Freud public ntre 1901 i 1904 articole care vor constitui lucrarea sa Psihopatologia vieii cotidiene, n care comenteaz exemplele de distorsiuni verbale, blocaje, introducere de termeni strini, fraze ambigui, lapsusul, jocurile de cuvinte, actele ratate, introducnd ideea c acestea sunt manifestri legate de preocuprile incontiente ale subiectului, adesea vitale pentru acesta i reprimate contient. Jung pornete n studiul asociaiilor n perioada cercetrilor de la spitalul Burghltzli, condus de Bleuler, cu scopul de a determina o corelaie ntre grupe de asociaii i sindroame psihopatologice: boli specifice conduc spre asociaii specifice ? Centrul de interes al investigaiilor se schimb destul de repede spre aa numitele "erori", sau reacii tulburate n cadrul experimentului AV (problematic lsat de o parte n cercetrile de pn acum). Ziehen n 1900 vorbea deja despre faptul c rspunsurile cu timp lung de reacie sunt caracterizate adesea de un ton emoional puternic, iar Mayer i Ort relevau c timpul de reacie este mai lung la asociaiile n care un coninut contient ncrcat emoional se interpune ntre stimul i rspuns. Jung determin c "erorile" sunt ntotdeauna ncrcate puternic emoional i aduc la suprafa coninuturi care au o importan anume pentru nelegerea subiectului / pacientului. Observ c exist anumii indici care scot n eviden un anumit blocaj al subiectului n asociere. Nu cumva aceti indici relev altceva dect, de ex., un defect de memorie? Exemplu de indici: timp de reacie prelungit, adesea fr ca subiectul s-i dea seama de timpul de laten mare, nelegerea greit a cuvntului stimul, repetarea lui, lips de reacie, alunecri ale limbii. Dac subiectul nu este contient nseamn c atenia a fost tulburat din interior, - ceea ce l conduce spre ideea, original i deschiztoare de drum, c probabil exist n incontient idei ncrcate emoional - complexe - care pot tulbura cursul asociaiilor. Modelul experimental aduce astfel dovezi despre felul cum funcioneaz incontientul. Iniial Jung vorbete de imagini ncrcate neplcut, dar i imaginile ncrcate plcut produc tulburri i devine clar c cea mai corect supoziie este c un complex ncrcat emoional indiferent dac starea este pozitiv sau negativ, plcut ori neplcut -

TEHNICI PROIECTIVE

41

atrage atenia asupra sa. Diferena const n faptul c tonul emoional plcut produce timpi de reacie foarte rapizi, caracteristic atribuit faptului c plcerea tinde s aib un efect de accelerare. Primele rezultate sunt publicate de Jung i Riklin senior, asistentul su, n 1904. Jung lucreaz iniial cu o list de 400 de cuvinte n ideea de a oferi un cmp ct mai mare de stimuli. Ulterior aceast list se reduce la 100 de cuvinte - stimul. Exist n uz 4 liste de cte 100 cuvinte.

Modelul experimental al lui Jung37

Experimentul se desfoar n 3 etape: O prim edin n care intervin primele dou etape. Experimentatorul citete lista de cuvinte - stimul. Subiectul trebuie s rspund ct mai repede la fiecare printr-un singur cuvnt indus. Se cronometreaz timpul de reacie al subiectului - ultima silab rostit de psiholog i prima silab rostit de subiect. Important este ca subiectul s rspund cu primul cuvnt care-i vine n minte. Se cronometreaz timpul n sutimi de secund. *pauz aproximativ 15 - 20 minute. Subiectul trebuie s ncerce s repete, s-i aduc aminte cuvintele prin care a rspuns iniial cuvntului-stimul. Subiectul poate rspunde astfel: cu acelai cuvnt i se noteaz cu +; subiectul nu-i amintete i se noteaz cu -; rspunde printr-un alt cuvnt, - fals amintire i se noteaz noul cuvnt ca atare. n a doua edin, la interval de aproximativ o sptmn, intervine etapa a III-a: Cererea de asociaii pentru stabilirea analizei de context.

42

MIHAELA MINULESCU

Repere interpretative din teoria complexelor incontiente dezvoltat de C. G. Jung

Un complex, termen construit de Jung, const dintr-un nucleu i conexiuni asociative. Nucleul reflect o "necesitate vital", numit tehnic tendin arhetipal, sau constant antropologic. n planul tririi, complexele se manifest prin proiecie. Un anumit eveniment de via, o ntlnire, un conflict, o imagine, un miros, un vis, o fantezie pot trezi n individ amintirea - retrirea unui eveniment foarte semnificativ din biografia personal, a unei situaii care a fost legat de emoii puternice, sau a unor rni mereu asociate unei anumite problematici. Emoia care nsoete acest proces este trit ca disproporionat fa de semnificaia real a situaiei prezente. n acest moment putem spune c n interioritatea fiinei s-a constelat un complex. Complexele sunt motive - dar nu singurele - pentru care uneori ne confruntm ineficient cu realitatea, suntem dominai de o idee fix susinut ca adevr absolut. Sunt centre emoionale, prin care informaia din mediul extern dar i cea din incontient sunt vehiculate, puse n relaie, trite. Intervin n direcionarea perceperii realitii. Trim teama, frica, tristeea, bucuria, dorul cu orice intensitate posibil, legate de reacii somatice posibile i simultan observm c ne comportm, acionm, reacionm stereotip. Astfel, apar mecanisme de aprare inexplicabil de rigide sau modele comportamentale care par adaptate unei situaii dar nu sunt; reacionm diferit de ceea ce am fi gndit raional dac am putea s ne implicm astfel n situaie, reaciile proprii ne copleesc, voina apare considerabil redus sau total blocat. Complexele nu sunt numai motivul pentru care uneori ne confruntm ineficient cu lumea real i rspndim o idee fix ca fiind un adevr absolut. Complexele sunt i centre emoionale care direcioneaz informaia din mediu i din incontient, ele ne trezesc interesul pentru i, ntr-un sens, ne marcheaz personalitatea. De exemplu, o persoan al crei complex matern n structura sa primar este pozitiv, va tri n mod fundamental relaia cu lumea i viaa n termeni pozitivi, de ncredere. i invers, nencrederea bazal n via ine cel mai adesea a coninuturile profund negative asociate complexului matern. Complexele acioneaz i ca factori organizatori i sunt, conform datelor lui Jung, puncte focale n viaa psihic, organizndu-ne interesele i conceperea realitii i, fiind organizate emoional, ofer energia necesar vieii, evoluiei,

TEHNICI PROIECTIVE

43

transformrilor. Oricnd exist o emoie, exist i posibilitatea de transformare. n structura complexului se manifest un nucleu i conexiunile asociate de-a lungul existenei reale acestui nucleu. Nucleul reflect o necesitate de via, o constant antropologic, definit de Jung prin termenul de arhetip. n evoluia ontogenetic, aceste tendine fundamentale sunt colorate de tririle existeniale particulare biografiei individului, care constituie, metaforic vorbind "substana, "carnea" complexului respectiv. n funcie de aceast structur de coninuturi, atunci cnd este constelat un complex, individul triete i percepe realitatea ntr-un anumit fel, specific lui. De exemplu, o persoan cu un complex matern fundamental pozitiv, va tri relaia sa cu lumea ntr-un sens al ncrederii. Invers, relaia va fi dominat de nencredere. Astfel concepute, complexele par a aciona quasi autonom, ne direcioneaz perceperea realitii - arhetipul din spatele fiecrui complex, ca o constant antropologic, determin ca diferitele realiti s fie fr ndoial comparabile, dei colorate de structura individual a unui complex particular. Constelarea, ca termen specific dinamicii interioare a coninuturilor incontientului, descrie apariia simultan, activarea simultan, a unor faete diferite ale unor complexe. Arii diferite ale unor complexe pot fi puse n legtur astfel nct s activeze o ntreag problematic dominant pentru realitatea interioar a persoanei i care va imprima i relaiei cu realitatea o coloratur specific. Jung vorbete de "poziia de ateptare" n care exist un anumit complex, n care parc ateapt un cuvnt trgaci, un gest inductor, un eveniment eliberator i ntregul complex iese la suprafa, emerge n viaa psihic a persoanei. Vorbim astfel de domeniile complexului i despre zonele centrale sau periferice care se activeaz n aceast constelare ca forme de comportament obinuite sau neobinuite pentru individ. Cnd este constelat un complex el va determina de exemplu ca o anumit persoan s fie perceput ca simpatic (sau antipatic); odat cu constelarea altor complexe, aceeai persoan va primi conotaii diferite, mai realiste, poate chiar contrare. Aceast dinamic va determina i ceea ce se ntmpl n cadrul experimentului AV. Acelai cuvnt poate fi trit diferit de persoane diferite i interpretat diferit: aceste triri sunt determinate de structura fundamental a complexului precum i de constelarea actual a complexelor. O persoan care are o structur matern fundamental pozitiv poate trece printr-o faz a vieii n care aspectul negativ, care ine

44

MIHAELA MINULESCU

de totalitatea arhetipului, va fi trit prin actualizare i de aceea va fi constelat i va colora ntr-o manier specific interpretarea. Complexele se consteleaz foarte rar singular i, pentru c toate complexele interacioneaz, nu este simplu ntotdeauna s tii exact ce s-a constelat ntr-un moment anume al vieii individului. Testul AV este menit s clarifice aceste aspecte. Interpretarea se bazeaz pe indicatorii de complex. Acetia scot n eviden o tulburare a funcionrii contiinei. Aceast tulburare se datoreaz faptului c ceva din cuvntul stimul, dei a fost auzit clar de eul contient, a activat, a energizat un coninut incontient asociat unui complex. Toate aceste concluzii au fost obinute de Jung n urma experimentului asociativ verbal. El a descoperit c un cuvnt sau altul din list se leag de una sau alta din faetele acestor complexe. Cuvintele pot activa, subliniaz Jung, anumite complexe incontiente, iar aceast activare a incontientului poate duce la obnubilarea contientului. Msurtori ale rezistenei i conductibilitii la nivelul pielii prin experimentul psihogalvanic, precum i ale altor funcii fiziologice precum ritmul respiratoriu, pulsul sanguin etc. au fost concepute i experimentate de Jung i asistentul su Riklin senior, pentru a obine date obiective privind tulburrile afectivitii. Studiile unor Biswanger, Peterson, Riklin junior i, ulterior, ale Verenei Kast i Irenei Gad au condus azi pe de o parte la celebrul detector de minciuni modern i la testul asociativ verbal curent, care face obiectul acestei prezentri.

Desfurarea probei
Faza I Instructaj: Trebuie precizat faptul c se va parcurge un test de atenie i nu unul de inteligen. "Voi citi 100 de cuvinte, unul dup altul. La fiecare cuvnt trebuie s rspundei, ct de repede posibil, cu primul cuvnt, lucru sau imagine care v apare n minte n legtur cu cuvntul". Dac la nceputul testului subiectul rspunde cu mai mult de un cuvnt trebuie reamintit regula. n fia de protocol se va nota n prima coloan cuvntul asociat. Se cronometreaz ntre prima vocal a primei silabe accentuate (pronunat de experimentator) i prima liter audibil pronunat de subiect. Se scrie n protocol n coloana a II-a. Dac nu exist reacie timp de 30 de secunde se trece ca lipsa reaciei (-).

TEHNICI PROIECTIVE

45

Trebuie notate lateral (cu abrevieri): repetarea cuvntului-stimul (C.S.), nenelegerea sau nelegerea greit a C.S., grimasele faciale, micarea minilor, a picioarelor sau a corpului, rsul, plnsul, pronunarea greit, exclamaiile, limpezirea glasului etc.
Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. Cuvntstimul Cap Verde Ap A cnta Mort Lung Vapor A face Femeie Prietenos A coace A ntreba Rece Tulpin A dansa Sat Eleteu Bolnav Mndrie A aduce Cerneal Suprat Ac A nota A merge Albastru Lamp A cra Pine Bogat Copac A sri Reacie (faza I) Timp de reacie Reproducere (faza II) Observaii

46 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. Mil Galben Strad A ngropa Sare Nou Obicei A ruga Bani Prost Carte A dispreui Deget Vesel Pasre Plimbare Hrtie Ticlos Broasc A ncerca Foame Alb Copil A vorbi Creion Trist Prun Cstorie Acas Ticlos Sticl Lupt Ln Mare Morcov A da Medic Geros Floare A bate

MIHAELA MINULESCU

TEHNICI PROIECTIVE 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. Cutie Btrn Familie A atepta Vac Nume Noroc A spune Mas Obraznic Frate Speriat A iubi Scaun A se ngrijora A sruta Mireas Curat Geant Alegere Pat Mulumit Fericit A nchide Ran Ru U Insult

47

Faza II (dup o pauz de 15 - 20 minute) Instructaj: "Vom repeta experimentul pentru a vedea dac suntei capabil s v reamintii. Nu vom mai cronometra. Nu conteaz dac v mai amintii cuvntul spus prima dat, dac v vine n minte un alt cuvnt, l putei spune". n fia de protocol se va nota n coloana respectiv un + pentru reamintirea exact a cuvntului indus, un urmat de noul cuvnt pentru eroarea de reamintire. Este considerat amintire greit orice abatere de la cuvntul indus iniial, inclusiv o variant, de ex. n loc de scaun - scunel,

48

MIHAELA MINULESCU

fotoliu, ezlong etc. De asemenea, n cazul n care persoana nu-i poate reaminti nimic, se va nota doar cu minus. Dac apar manifestri comportamentale n afara consemnelor testului, acestea se vor nscrie, abreviat, lateral. Dup faza II, se va discuta cu subiectul despre experienele sale, ceea ce a simit, trirea anxietii din timpul testului. Majoritatea subiecilor resimt nevoia s verbalizeze observaiile pe care le-au fcut de-a lungul testului, adesea vor s dea explicaii. Mai ales cei care au resimit dificultatea de a rspunde cu un singur cuvnt. Unii subieci simt nevoia s exprime ntregi lanuri asociative (ntr-un timp limit); li se explic c ceea ce se cere este doar un singur cuvnt. Reacia prin lanuri asociative este o procedur alternativ utilizat n testele asociative de completare, care se evalueaz printr-un alt procedeu. Discuia din final va da posibilitatea subiectului s spun ce l-a tulburat n timpul testului. De asemenea, poate indica experimentatorului momentul cnd subiectul a observat c s-a constelat un complex sau unde a avut dificulti n a face asociaii. Indic msura n care aceste complexe sunt sau nu aproape de contiin.

Evaluarea i interpretarea
Primele dou etape ale experimentului asociativ-verbal Indici i fenomene de tulburare I. Prima evaluare a testului cere identificarea cuvintelor care prezint indici de complex - n care scop se nsumeaz punctajul rezultat din prezena unora sau altora dintre indici pentru fiecare dintre cele 100 de cuvinte. Se realizeaz scheme relaionale asociative ntre diferitele cuvinte inductoare pentru a pune n eviden un posibil cluster de semnificaii asociate specific persoanei, respectiv imaginea primar a unui complex de semnificaii. Acestea au valoarea de ipoteze de lucru. 1 punct: T.R. prelungit (deasupra mediei probabile - medianei). Timpii se msoar n cincimi de secund. Media oscileaz ntre 9 i 14 cincimi de secund. Se pot calcula - v. Jung, scoruri separate pentru femei, brbai, persoane cu studii, fr studii. Media probabil care poate calculat i separat pentru prima jumtate i apoi pentru cea de a doua; timpii foarte scuri sunt i ei simptomatici, indicnd mecanisme de aprare;

TEHNICI PROIECTIVE

49

nonreacie (n timp de 30 sec.); fals reproducere sau incapacitatea de a reproduce (n medie apar cam 21 reproduceri eronate pentru forma de 100 cuvinte; 9 cnd este folosit o form abreviat de 50 de cuvinte); repetarea, nenelegerea, proasta nelegere a C.S. (experimentatorul trebuie s pronune foarte clar cuvintele); mimic, micri, rs (orice tip de micare indic un complex); greeli de pronunie; reacii prin rime, citate (ex: lac - pac); reacii neconectate - apar cnd nu vine n minte nici un cuvnt i subiectul d numele unui obiect din mediu, fr legtur cu C.S.; reacie prin ir de cuvinte sau propoziie; neologisme, limbaj dur, limbaj colocvial; stereotipii (acelai cuvnt este folosit de 3 sau mai multe ori ca rspuns, n ambele ncercri). de punct: perseverarea (cnd mai multe cuvinte, unul dup cellalt, prezint unul sau mai multe semne de tulburare. Perseverarea este relevant doar n context, n aceeai arie tematic); rspuns n limbi strine. Evaluarea indicatorilor de complex i contorizarea pentru fiecare cuvnt din lista de 100 a ncrcturii, ne permite s obinem n primul rnd o nou list de cuvinte n ordinea descresctoare a valorilor, a acelor cuvinte inductoare care sunt, pentru aceast persoan, semnificative pentru coninutul unui sau mai multor complexe constelate n incontient. Datele obinute se pot stoca ntr-un tabel: pentru fiecare cuvnt se trece suma de indicatori de complex. Se realizeaz constelaia dintre complexe. T.R tn t3 t2 t1

50

MIHAELA MINULESCU

c1 c2 c3 c4. Cuvnt Constelare dinamic n psihism relaii, activri ntre complexe. Complexul astru - cel mai puternic - este acel complex care a strns cea mai mult energie, care este cel mai activ. Scopul experimentului l reprezint activarea incontientului, descoperirea indicatorilor de complex i desigur conturarea constelaiei. II. Evaluarea mai cuprinde considerarea formei i considerarea coninutului n termenii unor ipoteze generate de aceste perspective posibile: Semnificaiile legate de form se pot evidenia odat cu interpretrile posibile pentru urmtoarele demersuri: Timpul de reacie: relaia dintre media timpului pentru prima jumtate i jumtatea a doua a testului. Care este cel mai frecvent tip de indicator de complex? Cum este revenirea dup indicatorul de complex? Care este stilul asociaiilor, - factual sau egocentric? Reacii factuale: apar cnd reacia corespunde nelesului cuvntului stimul (bolnav - spital). Apar frecvent mai ales la subieci care fac un efort de a gsi o instan factual n via care le permite s realizeze o bun adaptare. Mai ales cnd reaciile corespund i gramatical cu C.V. (similaritate ntre cuvntul inductor i cel indus din perspectiva modului, timpului i persoanei, dac este vorba de verbe, sau a aceluiai gen i form dac este vorba de substantive etc. La subiecii pentru care predomin reaciile factuale este important s se caute reaciile nonfactuale i nelesul acestora. Reacii egocentrice. Cnd sunt menionate de subiect tririle personale (ex. sare - Ocnele Mari, sau sare - scrb etc.). Tipul de constelare a complexului Un complex influeneaz subiectul n cursul ntregului experiment. Multe cuvinte sunt nelese n funcie de acest complex odat constelat, complex puternic dominant. Este important s se clarifice coninuturile complexului, prin observarea modului cum coreleaz coninuturile cuvintelor inductoare puternic ncrcate. Adesea sunt multe reacii de tip egocentric legate cu acesta (precum de ex. cap - eu, sau injecie - o, nu!). Tipul predicativ: tipul de oameni predicativi sunt cei care rspund repetat cu cuvinte de subevaluare predicativ. De ex. cap - drgu, pajite -

TEHNICI PROIECTIVE

51

oribil, bani - nu-mi plac, pctuire - grozav... Acest tip de reacie poate indica o implicare personal, dar i un mod de ascundere n spatele predicatelor. Cnd predicatele apar frecvent observm c sunt stereotipe. Trebuie s ne ntrebm care domenii ale cuvntului sau domenii de neles sunt aduse mpreun de aceste predicate de valoare. Nu exist tipuri neechivoce. Pentru a determina tipul ncercm s determinm proporia de reacii egocentrice fa de cele factuale. Dac reaciile egocentrice sunt preponderente, trebuie determinat dac avem dea face cu un tip de constelare a unui complex, un tip predicativ sau un tip simplu egocentric. Toi factorii formali trebuie considerai n relaie unul cu cellalt. n lucrarea sa "Studii de diagnoz prin asociaii de cuvinte", Jung a stabilit o clasificare complicat de reacii n diferite categorii gramaticale. n consens cu tipologia jungian privind atitudinile prevalente ale contiinei n raport cu realitatea, se pot diferenia atitudini extraverte, n care persoana reacioneaz mai ales la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, pentru tipul concret, factual i atitudini introverte, decelabile prin sensibilitatea la rezonana subiectiv a cuvntului inductor, pentru tipul egocentric, subiectiv. III. Analiza contextului asociativ. Odat stabilite cuvintele ncrcate de indicatori de conflict, devine important evaluarea contextului. Este important de asemenea de descoperit ce tip de emoii sunt atinse n diferite contexte. De asemenea este important s se aib n vedere intercorelaia reciproc ntre contexte. Contextul - Etapa a III-a Se nregistreaz n intervalul cuprins ntre o zi i o sptmn de la testare. Tipuri de ntrebri: "Ce v vine n minte legat de acest cuvnt ?" "Se pare c ai ezitat cnd ai rspuns cu acest cuvnt, mi putei spune vreun motiv ?" "V evoc ceva din viaa personal acest cuvnt?" Modul de analiz, de interpretare a experimentului asociativ verbal pentru a 3-a etap, o etap de context, asociativ. Dup ce a gsit cuvntul cheie, subiectul este rugat, n cadrul edinei analitice - s spun ce asociaii personale i vin n minte. Asupra acestor asociaii se va purta analiza jungian:

52

MIHAELA MINULESCU

Analiza reductiv de tip personal - ncearc s se gseasc o legtur cu viaa real a subiectului; Analiza simbolic propriu-zis n care materialul asociativ este analizat n funcie de materialul mitologic, de materialul care evoc funcia arhetipal a psihismului uman ( analiz prin amplificare). Exemplu de completare a tabelului: SW R RT REPRODUCERE Gt 1 Cap Nas 21 2 Verde (1) 150 Cmpie + (i amintete) 3 Ap Mare 50 4 Cntec Vesel 16 - (nu-i amintete) cuvinte OBSERVAII

rde gest de nerbdare

Utilizarea tehnicii asociativ - verbale

Tehnica asociativ verbal n poate fi aplicat numai dup ce s-a stabilit un raport de ncredere cu subiectul. Se utilizeaz ntr-o baterie de teste de personalitate pentru a afla fondul dificultilor, dar mult mai frecvent, n practica terapeutic pentru: 1. a stabili un diagnostic de lucru la nceputul terapiei; pentru strategia terapeutic; n cazul n care subiecii nu-i cunosc problemele cazurile psihosomatice, copiii; 2. controlul avansului terapiei; 3. activarea incontientului cnd materialul furnizat este srac. Jung folosete mult vreme acest experiment, care, fiind destul de laborios, este mai trziu nlocuit cu tehnica interpretrii simbolisticii visului. Totui acest experiment poate fi cu succes folosit atunci cnd te afli n prezena unui pacient foarte blocat sau, de ex., a unui pacient care nu viseaz. n aceste cazuri experimentul asociativ verbal poate fi folosit ca o poart "regal" de intrare, poart care n mod normal este simbolistica visului.

Alte versiuni ale testului asociativ verbal

n timp, cercetrile privind modalitile de interpretare ale datelor obinute prin teste asociativ verbale devin tot mai centrate pe problemele psihometrice, sau pe teoria psihanalitic ortodox. Astfel, cercetrile lui

TEHNICI PROIECTIVE

53

Kent i Rosanoff se finalizeaz cu un test compus din 100 de cuvinte pentru care au stabilit un sistem de normare n urma aplicrii probei pe 1000 de subieci normali. Studii ulterioare, - Zinger, 1982, Blum i Jarvik, 1982, au accentuat variai factori care influeneaz negativ aplicabilitatea acestui instrument. Printre aceti factori sunt studiate dependena de variabilele culturale, Smith - Meyer, 1976, iar n 1977 Gerow, 1977, evideniaz fenomenul de priming i viteza sau lentoarea cu care examinatorul pronun consemnele i cuvintele stimul. n deceniul 90, cercetrile s-au axat pe capacitatea discriminativ a instrumentului n clinica psihiatric, - Ward, McConaghy i Catts, 1991. Prezentm mai jos testul asociativ verbal n versiunea Rapaport, 1946, mpreun cu un studiu privind cele mai frecvente asociaii gsite pentru adolesceni, bolnavi cu diagnosticul de schizofrenie i populaia general. Cele mai frecvente asociaii (Rapaport, Gill, Schafer, 1968) Reacii Reacii Populaia Cuvnt stimul adolesceni schizofreni general hain hain hain 1. plrie apc cap cap cap lumin lumin 2. lamp lumin umbr umbr ur 3. dragoste cstorie ur ur fat, biat 4. carte a citi, lectur a citi, lectur a citi, lectur mam mam mam 5. tat brbat printe fiu fiu fiu creion toc, creion creion 6. hrtie toc informaii toc a scrie a scrie, scriere femeie piept 7. piept femeie lapte femeie fereastr fereastr fereastr 8. cortin draperii, perdea galerie umbr galerie umbr draperie, perdea 9. cufr elefant geamantan geamantan

54

MIHAELA MINULESCU

10. butur 11. petrecere 12. izvor (primvar) 13. crampe 14. rug 15. prieten 16. scaun 17. ecran 18. penis 19. radiator 20. ram 21. sinucidere 22. munte 23. arpe 24. cas 25. vagin 26. tutun 27. gur 28. cal

main copac haine ap lichior veselie dans flori var dragoste baie podea, covor prieten, dragoste aezat, mas filme, fereastr, film biat, brbat, om, sex cldur, abur, main pictur, fereastr moarte, ucidere, crim nlime, a urca, deal a muca, iarb cas, via femeie, fat, femel fum, igar, pip srut, nas, limb, buze, a mnca a clri, animal, vac

copac ap pahar veselie oameni toamn var ap toalet podea, covor prieten mas, aezat fereastr om cldur pictur, fereastr moarte, ucidere deal, vale iarb, a muca cas femeie, penis fum, igar, pip dini, a mnca vac, a clri, animal

haine ap lichior veselie oameni var, toamn ap rahat toalet, baie podea, covor fat, prieten aezat, loc, mas fereastr, musc, u om, sul cldur, main, ap pictur, fereastr moarte,ucidere, crim deal, nlime, a urca cas, construcie, hambar femeie fum, igar a clri, animal, vac

TEHNICI PROIECTIVE

55

29. masturbare 30. soie 31. mas 32. lupt 33. carne 34. stomac 35. ferm 36. brbat 37. taxe 38. sfrc 39. doctor 40. murdar 41. tiere 42. filme 43. carcalac 44. muctur 45. cine 46. dans 47. arm 48. ap 49. so 50. noroi

sex, biat so, mam scaun, hran, a mnca ceart, a ctiga carne, friptur, hran durere, hran, ulcer animal, vac, cas femeie biberon, piept, a suge sor, bolnav, jurist mizerie, curat, noroi, pmnt sngerare, cuit, snge, ran cinema, teatru, spectacol gndac, insect cine, ran, dinte, mesteca pisic, animal veselie, cntec, rsucire mpuctur, ucidere butur soie murdar, murdrie

sex so scaun a ctiga vac, friptur, carne ulcer animal, vac femeie bani, guvernare, a plti piept, sticl, biberon jurist, sor mizerie, pmnt snge, ran cinema gndac, insect dini, a mesteca pisic veselie mpuctur, ucidere butur soie murdar

ejaculare scaun, hran carne, vac, a mnca, hran pmnt, ar, cas femeie, mascul bani, a plti biberon, piept, bebe sor, jurist, bolnav sngerare, cuit, snge, ran cinema, spectacol, teatru dini, mesteca, ran pisic, animal muzic, veselie, plcere butur

56

MIHAELA MINULESCU

51. femeie 52. foc 53. a suge 54. bani 55. mam 56. spital 57. prieten 58. taxi 59. coit 60. foame
Nr. subieci

brbat, femeie fierbinte, ardere, fum, flacr sfrc, bebi, biberon, piept a cheltui, dolar tat bolnav, pat, boal prieten main, ofer sex, iubire, cstorie sete, hran, a mnca, durere
167

brbat ap, cldur, ardere piept, sfrc dolar tat bolnav prieten main, curs sex sete, hran, durere
200

brbat, femeie ap, ardere, cldur bebe, sfrc, piept tat bolnav biat, prieten automobil, main fut, sex, femeie

151

Cele 29 de cuvinte scrise cu caractere italice reprezint "cuvinte traumatice".38 Rapaport a propus o teorie specific care recurge la organizarea dinamic a memoriei, la aciunea motivaiilor i a refulrilor asupra amintirii, asupra distorsiunilor, asupra a ceea ce se uit, la fora eului care permite subiectului s menin atitudinea cerut de consemnele testului , la mecanismele de formare a conceptului i de anticipare a lui (o organizare conceptual fiind legat de neutralitatea afectiv). Testul de completare asociativ verbal, Smirnov, cuprinde 50 de cuvinte inductoare pentru care subiectului i se cere s rspund cu un alt cuvnt. Se noteaz timpul astfel: media timpului pentru primele 40 de completri fa de media timpului la ultimele 10 cuvinte. Subiectului i se cere apoi s reproduc cuvntul cu care a rspuns prima dat, calculnduse procentul de reuite fa de totalul de 50 posibile. Conform ipotezei de interpretare, n procesul asociativ intervin motive care pot avea consecine prin coninuturile proiectate pe materialul ambiguu al probei. Un proces asociativ se structureaz pe 3 nivele: bazal, semnificare nemijlocit, semnificare mijlocit.

TEHNICI PROIECTIVE

57

Din perspectiv psiholingvistic, cercetri conduse de G. Noizet i C. Pichevin, 1966, relev faptul c relaia dintre cuvntul indus i cel inductor poate fi difereniat i din perspectiva celor dou axe ale limbajului considerate de Jakobson, de ordin sintagmatic sau paradigmatic. Sintagmatic nseamn c inductorul vizeaz la constituirea mpreun cu inductorul a unui enun narativ, n care termenii sunt n poziie de contiguitate semantic (cine induce pe a ltra). n ecuaia paradigmatic, cuvntul indus realizeaz un echivalent a inductorului, este n poziie de similaritate semantic (incluznd tautologia, neasemnarea, sinonimia, antinomia). De. ex. cine induce pisic. Primul rspuns dup Jakobson se sprijin pe metonimie, al doilea se bazeaz pe metafor.

Alte teste verbale de completare

Testele de completare reprezint o dezvoltare a metodei asociative n sensul materialului stimul - mai bogat dect un singur cuvnt i / sau a consemnelor care permit subiectului s formuleze un lan asociativ. Diferii autori au construit probe n care prezint subiectului un fragment ambiguu de fraz, text sau imagine, cerndu-i completarea acestora cu asociaii nlnuite de cuvinte, respectiv povestiri. Se presupune c n aceste completri subiectul i proiecteaz atitudinile, motivaiile, conflictele, tipurile recurente de reacii personale. Astfel de teste de completare exist n prezent n numeroase versiuni i au avut succes mai ales n Statele Unite. Testul de completare de propoziii Stein39, cuprinde 50 de nceputuri de fraze cu coninut ambiguu. Proba se desfoar n scris i poate fi aplicat colectiv. Consemnele cer subiectului s citeasc fiecare fraz i s o completeze cu primul lucru care i apare n minte. Durata este liber. A doua secven cuprinde ancheta individual i anamneza subiectului. Temele sau coninuturile manifeste vizeaz 6 aspecte: trecutul personal, interese personale, nemulumiri, situaii sociale problematice, probleme de autoritate, atitudini fa de viitor. Exprimarea acestora include implicarea motivaiilor n funcie de urmtoarele dimensiuni bipolare: apropiere - retragere, captare - renunare, reciprocitate dependen, dominare - supunere, violen agitat - suferin. Interpretarea se realizeaz conform unei analize formale centrat pe timpul de laten, lipsa de coordonare sintactic ntre inductor i completarea indus, i o analiz de coninut asupra temelor, motivaiilor, sentimentelor, atitudinilor i conflictelor.

58

MIHAELA MINULESCU

Frazele care trebuie completate sunt 40: 1. Costel era mai fericit pentru c ... 2. Dintre toate, prefer ... 3. Cnd Petru a fost prins de dumani ... 4. Nimic nu-l supr pe Alex mai mult ca... 5. Cea mai mare ambiie a lui Mihai este s... 6. De ndat ce Fredi i-a vzut eful venind... 7. Paul se simte agasat de ... 8. Mi-a fost ntotdeauna team de ... 9. Cnd i s-a spus lui Radu s stea linitit ... 10. Ceea ce Doru regret cel mai mult ... 11. Admir ... Una dintre probele utilizate relativ frecvent n evaluarea clinic la noi n ar este Testul de completare de fraze Rotter. Proba este constituit de 80 de nceputuri de fraz inductoare, care trebuie completate de subiect cu ceea ce, n mod spontan, i vine n minte citindu-le. Coninuturile inductoare ale frazelor se refer la 7 arii tematice codificate pentru cotarea rspunsurilor astfel: imaginea despre sine, autoaprecierea personal (P, eul); relaia cu colegii, prerea despre oameni, via, reflexii exterioare (M, mediul); copilria i perioada de formare a personalitii, i despre familia de origine (O, origine); modul de trire a trecutului (T, trecut); familia proprie, atitudinea fa de so, copii, orientarea afectiv fa de acetia (F, familie); trirea afectiv a condiiei de boal, a mediului de spitalizare, ncrederea - nencrederea n tratament (N, boal); acestor categorii li se adaug existena sau nu a unor rspunsuri ilogice, stereotipe sau interpretativ-paranoide (D, dislogie); rspunsuri fr raportare direct la subiect (G, generaliti). Itemii sunt repartizai conform urmtoarei grile: P - 52%: 1, 4, 5, 6, 9, 15, 16, 21, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 38, 39, 41, 42, 43, 45, 48, 60, 51, 53, 57, 58, 59 ,60, 64, 66, 67, 69, 72, 73, 75, 77, 79; M - 10%: 3, 10, 19, 33, 40, 49, 56, 76; O - 7%: 7, 11, 12, 14, 17, 37; F - 2%: 27, 46; N - 2%: 1, 8, 63; G - 21%: 2, 8, 13,20, 22, 24, 29, 47, 52, 54, 61, 62, 65, 68, 71, 74, 80; T - 4%: 55, 70, 78.

TEHNICI PROIECTIVE

59

Fiecare dintre rspunsurile subiectului pentru o anumit categorie va fi evaluat i n funcie de ncrctura afectiv, astfel: cu plus (+) pentru rspunsurile ce indic o afectivitate pozitiv, deschidere, optimism; minus (-), pentru rspunsurile negative, disforice, pesimiste, agresive i zero (0) pentru rspunsurile fr polaritate sau implicare afectiv. Se calculeaz, pentru fiecare categorie, ponderea abordrilor pozitive versus abordrile negative. Alte probe de acest tip: Testul de completare de propoziii al Universitii Washington, WU-SCT, bazat pe teoria dezvoltrii eului a lui Loevinger, 1966 Loevinger i Wessler, 1970, Loevinger 1985, revizuit. Ca arii de cuprindere se refer la stilul personal, stilul cognitiv, controlul impulsului, preocupri contiente. Cuprinde 36 fraze scurte ntrerupte. Poate fi completat verbal sau n scris. . De exemplu: !mama mea i eu..., O femeie se simte bine cnd..., O fat are dreptul s..., Nu suport persoanele care..., Un tat bun..., Cnd sunt criticat... Testul poate fi administrat ntr-o manier nedirecionat, iar consemnul este "V rog s completai secvenele de fraz" (Loevinger). Poate fi completat direcionat, n maniera consemnului (Jurich i Holt, 1987, sau Blumentritt, 1996): "Acesta este un test de maturitate personal. V rog completai fiecare fraz n maniera cea mai adult i matur posibil". Iniial conceput pentru femei i biei, a cunoscut revizuiri. Forma 81, Loevinger, 1985, Forma 77 pentru biei i Forma 77 pentru fete, i o form redus din 12 itemi. Testul de completare fraze Rotter Consemn: n cele ce urmeaz vi se propun unele nceputuri de fraz. Cutai s le completai, innd seama de ceea ce v sugereaz ele ! mi place................................... Clipa cea mai fericit........... mpreun............................... ntorcndu-m acas......... mi pare ru cnd.............. Cnd adorm.......................... Familia mea........................... Cel mai bine este................... Pe mine m frmnt.......... Cei din jurul meu........... Mama.................................

60

MIHAELA MINULESCU

Copilria mea......................... Cea mai mare groaz a mea este s La coal................................ Eu nu pot s....................... Viaa mea........................... Cnd eram mic................... Nervii mei...................... Ceilali........................... Pe strzi............................. N-am izbutit s.................. Cititul............................ Eu gndesc........................... Viitorul......................... Am reuit s ................. Am nevoie................. Cstoria........................ Eu m simt bine cnd........ Cteodat............................... Ceea ce m supr este.......... Eu detest..................... Sunt foarte..................... Copiii............................. Eu respect mai mult....... Singura mea plictiseal..... Eu doresc.............. Tatl meu.............. Cnd sunt sincer cu mine.. Mi se pare c ................ tie toat lumea c........ Eu am ncredere............ Eu...................... Cnd sunt singur........ Cnd muncesc........... Visele mele................... Soul meu (soia mea) ... n orice caz............ Cea mai mare neplcere a mea. Cei mai muli oameni........... Voina mea...................

TEHNICI PROIECTIVE

61

Totdeauna eu............ Despririle............... Adeseori eu.................. n fiecare zi.............. Trecutul meu.................... Prietenii mei..................... La locul meu de munc... Cnd vreau...................... Mi-e greu s.... n inima mea.... Fr ndoial c... S mergi.............. Sntatea mea............... Bucuriile mele...................... S fii..................... Profesiunea mea....... A vrea s tiu........ Noaptea......................... Din cnd n cnd eu........ mi amintesc............................. Sentimentele......................... Eu cred c........................... Nicieri eu.......................... Adevrul este c..................... M tem c........................ Cel mai bun prieten al meu. Oboseala mea..................... De mult.............................. Niciodat eu....................... S trieti........................................ TESTUL FABULELOR DSS41 Consemne: Sunt citite clar, fr accente interpretative i alte adugiri, urmtoarele povestiri i ntrebarea asociat lor. n funcie de situaie, la unele povestiri, se alege una dintre variantele posibile prezentate. Notarea rspunsurilor se face imediat n foaia de protocol.

62

MIHAELA MINULESCU

1. Fabula psrii Tatl, mama i cu puiul lor dorm mpreun n cuibul lor pe o crac. Deodat ncepe un vnt puternic care scutur pomul i cuibul cade la pmnt. Cele trei psri se trezesc speriate. Tatl zboar repede pe pomul alturat. Mama zboar pe alt pom. Ce face puiorul ? i el tie s zboare puin. 2. Fabula aniversrii nunii Este ziua de aniversare a cstoriei tatei i a mamei. Amndoi se iubesc foarte mult i serbeaz veseli aceast zi. n timpul petrecerii copilul se ridic brusc i se duce singur n fundul grdinii. De ce? 3. Fabula mielului A fost odat o oaie, care avea un mieluel i amndoi erau la pscut. Mieluelul se juca toat ziua lng mama lui i n fiecare sear primea de la ea lapte bun i cald de but, care-i plcea foarte mult. ntr-o zi oaia a adus i un alt mieluel, mult mai mic dect primul. Oaia nu avea lapte destul pentru amndoi mielueii i atunci a spus mielului mai mare: nu am lapte destul pentru voi doi, tu poi s mnnci iarb verde. Ce a fcut mieluelul ? 4. Fabula nmormntrii nmormntarea vine pe strad i oamenii ntreab cine a murit. Lumea rspunde: cineva din familia care sttea n casa de jos. Cine poate fi ? Cineva din familie a luat trenul i a mers departe de tot, aa de departe, c nu se va mai ntoarce niciodat acas. Cine ar putea fi acela?42 5. Fabula despre team Un copil mic spune foarte ncet: oh, ce fric mi este !. De ce oare i este aa de fric? 6. Fabula despre elefant Un copil are un elefant de crp, pe care-l iubete. Elefantul este foarte drgu i are o tromp mare. ntr-o zi, cnd copilul se ntoarce de la plimbare i merge n camer, gsete c elefantul s-a schimbat. Ce s-a schimbat la elefant ? 7. Fabula cu obiectul confecionat Un copil a fcut din plastilin ceva (un turn) i este foarte mndru de acesta. Ce va face cu obiectul ? Mama-l roag s i-l fac ei cadou. Dar copilul poate face ce vrea cu el. i va da mamei obiectul? 8. Plimbare cu tata sau mama

TEHNICI PROIECTIVE

63

Un biat / o feti a fcut o plimbare foarte frumoas n pdure cu mama sa / cu tatl su. Au fost foarte veseli. Cnd s-au ntors acas biatului / fetiei i se pare c tata / mama are o alt expresie dect de obicei. De ce ? 9. Fabula despre noutate Un copil vine de la coal / de la plimbare i mama i spune: nainte de a-i face leciile trebuie s-i spun ceva. Ce o s-i spun mama ? 10. Visul urt Un copil se trezete devreme dimineaa. nc este foarte adormit i spune : Vai ce vis urt am avut !. Ce o fi visat ? Aplicare Fabulele au fost concepute pentru a furniza o tehnic simplificat i rapid de examen a problematicii intrapsihice ntr-o perspectiv psihanalitic ortodox (pentru copii i aduli). Metod: Spune-i copilului c i vei povesti nite mici istorioare i c el va trebui s le continue. Insistai asupra faptului c poate spune tot ceea ce gndete, pentru c felul n care gndete este bun. Nu exist rspunsuri bune sau greite nu este un test de inteligen. Pentru aduli, prezentai fabulele ca pe un exerciiu de imaginaie. Povestii istorioarele ntr-un mod direct, colorat i viu. Avei grij s nu influenai copilul prin elemente dramatice supra-adugate i chiar superflue, care nu ar face dect s deplaseze atenia copilului. De exemplu: la fabula psrii nu spunei c un trsnet a lovit cuibul, pentru c atenia copilului s-ar putea dirija pe ideea traumatismului i nu pe alegerea printelui. n orice caz, nu prezentai niciodat titlul fabulei i insistai dac rspunsurile sunt prea scurte sau nu suficient de explicite. Instruciuni privind comportamentul examinatorului: Pe parcursul testului ca i n cadrul oricrei testri psihologice, abordai o atitudine neutr, fr a induce rspunsul, caz n care v va aparine i v va fi dat pentru a v face plcere. Evitai s dai de neles copilului c n rspunsurile sale vorbete despre sine. n orice proces proiectiv, copilul rspunde cu un alt personaj i nu cu el nsui. Triete afectele sale n contul altuia i ceea ce i permite acestuia i interzice siei. Aceast revelaie brutal a demascrii

64

MIHAELA MINULESCU

propriei persoane poate fi trit dramatic i poate conduce la un blocaj definitiv.

TEHNICI PROIECTIVE

65

Coninut latent: Fabul Coninut 1. Fixaia copilului pe unul dintre prini sau independena sa. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. oc legat de camera prinilor; gelozie pe cuplul prinilor. Explorarea complexelor determinate de sevraj, de frai sau surori. Explorarea agresivitii, dorinei de moarte, culpabilitii, autopuniiei. Explorarea angoasei i autopuniiei. Examinarea complexului castrrii. Testarea caracterului posesiv i obstinat fixaia anal. Decelarea constelaiei oedipiene. Dorinele i teama subiectului. incontient activat prin fabulele

10. Controlul coninutului precedente.

66

MIHAELA MINULESCU

TEHNICA PETELOR DE CERNEAL

TESTUL PETELOR DE CERNEAL - TESTUL RORSCHACH

Istoric
Ideea de a face un test de "pete de cerneal" nu i aparine lui Rorschach. Binet i Henri public n 1895 n L'anne psychologique o astfel de idee indicndu-l pe Leonardo Da Vinci ca surs, i considernd-o o prob de imaginaie43. n 1897, n S.U.A., Dearborn, public o prim serie de pete experimentale i mpreun cu Kirkpatrick i Sharp fac cercetri experimentale n perioada 1898 -1900. Whipple, 1910, construiete o serie de 10 pete pe care le standardizeaz, serie prin care ncearc s pun n eviden diferenele individuale, fr a-i considera testul o prob proiectiv. 1910, Rybakoff, public un Atlas de 10 pete, prin care evalueaz fora, bogia, acuitatea imaginaiei. 1916, Bartlett, introduce primul culorile n tehnica petelor de cerneal. Testul a fost publicat n 1921. Dup moartea autorului, doar puini cercettori s-au dedicat continurii cercetrilor i abia la 10 ani dup moartea autorului testul ncepe s fie cunoscut i s-i ctige adepi. Societatea german de Psihologie Experimental, n persoana lui W. Stern, atac destul de violent proba. i totui cercetrile continu, testul convinge treptat un numr tot mai mare de cercettori. Dintre acetia este important pentru dezvoltarea teoriei testului elveianul Bider, care studiaz rspunsurile declanate de culoare i nuanele de gri, adugnd n cotri rspunsurile clarobscur, 1932. Pe aceeai direcie sunt remarcabile cercetrile lui Behn-Eschenburg. Beck introduce testul n USA n 1936. n 1939 Bruno Klopfer fondeaz Institutul Rorschach la New York. n 1941, Zulliger public un set de norme la un set secundar de plane dezvoltat nc din 1920 de Behn-Eschenburg, cu asistena personal a lui Rorschach, pentru a fi paralel originalului, denumit Testul Behn-Ro. Planele sale servesc ca un test paralel originalului, dar muli clinicieni consider c acest lucru nu este real pentru c datele obinute nu au aceeai valoare datorit faptului c planele nu au aceeai putere de

TEHNICI PROIECTIVE

67

stimulare i nici nu furnizeaz n imageria evocat de ele bogia de caliti decernabile n rspunsurile la planele Rorschach. O perioad important, mai ales sub impactul dezvoltrilor psihanalitice, este cea care a urmat celui de al II-lea rzboi mondial, cnd testul e cunoscut n lumea francofon, sub influena lui Loosli-Usteri, Ombredane i Canivet, Beizmann. n USA se dezvoltaser deja 5 mari sisteme de interpretare, rezultate mai ales din experiena autorilor n folosirea clinic a testului, respectiv Rapaport, Klopfer, Hertz, Piotrowski, Beck. n 1948 H. Zulliger introduce un test inspirat direct din testul Rorschach, testul Z, folosind doar 3 plane apropiate de 3 din planele Rorschach. n 1959, Holtzman, introduce un alt test, pornind de la contururi de pete. Printre marii profesori ai metodei Rorschach sunt recunoscui azi Bruno Klopfer, Florence Miale, Camilla Kemple, David Kandinski. Interesant este faptul c cercetrile realizate cu ajutorul acestor noi teste, aprute n general cu scopul de a simplifica laborioasa munc de cotare i interpretare a testului original al lui Rorschach, nu au condus spre rezultate la fel de sensibile i complexe. Psihanaliza i psihologiile dinamice au studiat planele pentru interpretri n contextul explicativ al acestor teorii. n SUA, Exner jr. ncepe din anii 66 - 68 cercetri pentru o standardizare riguroas a cotrii i interpretrii testului.

Autor
Hermann Rorschach (1884, Zurich 1922). Licena n medicin cu studiul halucinaiilor reflexe i fenomenelor asociate acestora, n 1912. Studiile sale medicale din perioada 1904 1909 (influenat de biologul Haeckel) sunt urmate de o specializare n psihiatrie la clinica universitar din Zrich (condus de Eugene Bleuler), 1909 - 1913. Membru al cercului de psihanaliz din Zrich (alturi de Bleuler, Jung) i vicepreedinte al Societii Psihanalitice Elveiene. Adept al lui Jung (n perioada n care fcea experimente cu testul asociativ verbal). Personalitatea sa este descris astfel de contemporani: blnd, aproape timid, cultivat, strlucitor i profund n conversaiile care l interesau, rezervat la primele contacte, cu o mare bunvoin pentru ai si i prieteni. Cu talent artistic i de clinician. Descrierea este foarte similar tipului de introvert creativ descris n teoria sa asupra personalitii, (D. Anzieu). Soia sa povestea c rmne uimit cnd descoper un pasaj ntr-o lucrare despre Leonardo Da Vinci, pasaj care fcea parte din jurnalul unui contemporan al geniului, n care se descrie o scen n care acest ucenic i

68

MIHAELA MINULESCU

surprinde maestrul sub ploaie contemplnd un perete ptat de umezeal i, subliniind contururile cu degetul, i explica peisaje sau scene. Da Vinci atribuie lui Botticelli ideea. Soia lui Rorschach scrie scene de familie n care mpreun cu prietenii se amuzau descoperind profiluri n formele norilor. De fapt ideea proiectiv gesta n mediile de psihanaliti ai epocii, pornit de la tehnica asociativ a lui Jung.

Teoria
Testul Rorschach urmeaz tehnicii asociaiei verbale pus la punct de Jung i, spre deosebire de materialul verbal, se sprijin de un material nonverbal, aparent lipsit de semnificaii verbale - petele de cerneal. Important este faptul c atitudinea cerut de consemne subiectului este "semantic": i se cere s formuleze semnificaii, unele sugerate chiar de configuraia planelor. n acest sens, abordarea tradiional a testului distinge 2 tipuri de atitudini: atitudinea perceptiv i atitudinea imaginativ. Testul pune astfel n joc capacitatea subiectului de a slbi controlul contient i a permite atitudinea creativ. Originalitatea deosebit a testului Rorschach const n transformarea probei din diagnoza imaginaiei n diagnoza structurii personalitii, descoperind cheia unei noi interpretri a rspunsurilor la petele de cerneal: respectiv faptul c rspunsurile care se refer la micare exprim introversivitatea subiectului, iar cele n care culoarea este aspectul declanator, extratensivitatea. Cei doi termeni i teoria lui Rorschach nu acoper perfect conceptele introduse n psihologie de ctre Jung nc din 1911, respectiv cel de introversie i extraversie. Punctul de plecare al concepiei lui Rorschach se sprijin pe imaginea dintr-un vis care poate fi considerat premonitoriu. n 1904, student la medicin, viseaz, dup ce n timpul zilei asistase prima dat la o autopsie, cu senzaii foarte precise de cdere, c i este tiat creierul n pri transversale, fiecare dintre acestea cznd succesiv. Visul va constitui punctul de plecare pentru teza sa n medicin din 1912 (D.Anzieu), i este considerat a-i anuna orientarea sa neuropsihiatric, efortul de a despica personalitatea n elementele sale eseniale. Pornete de la a-i pune ntrebarea: cum se poate ca n vis s simt senzaia unei micri care, n realitatea cotidian, nu exist. Cum percepiile de un anume tip pot fi transformate n percepii de alt tip, respectiv opticul n acustic i invers.

TEHNICI PROIECTIVE

69

Rspunsul gsit a fost c omul dispune de un registru de imagini mai larg dect cel utilizat n viaa cotidian i c percepiile sunt legate una de cealalt nu numai prin mecanisme asociative, ci printr-o modalitate mai direct, respectiv sistemul kinestezic. Percepiile vizuale sunt conservate sub pragul contiinei sub forma unor imagini kinestezice, ele putnd fi retrite contient sub forma unor percepii kinestezice, sau incontient retraduse n imagini vizuale. Petele de cerneal, consider autorul, acioneaz precum o oglind, ca stimuli vizuali, ele activeaz imagini kinestezice ale subiectului care sunt proiectate asupra petelor i, la rndul lor, percepute ca reflexii retrimise de oglind. Dup Rorschach, materialul kinestezic se proiecteaz de pild n simbolurile visului, n halucinaia reflex n psihoz, n rspunsurile tip micare la petele de cerneal, n activitile creatoare. Acest proces caracterizeaz introversia creativ. Individul kinestezic sau introversiv este descris de autor n urmtorii termeni: nchis n sine, stngaci i timid; i inhib micrile reale; inteligena sa este individualizat; e capabil s imagineze i creeze; are o via interioar intens i reacii afective stabile; relaiile cu ceilali sunt mai degrab profunde dect numeroase; are o bun contiin de sine. Putem nelege c kinestezia se reflect n interiorizarea vieii emoionale. Rspunsurile declanate de culoare, complementar, exprim exteriorizarea vieii emoionale. Extratensivul, sensibil la culoare, este descris ca avnd o inteligen reproductiv; adaptabil i ndemnatic, activ; cu reacii afective abundente dar relaii superficiale cu oamenii i obiectele lumii. Are ideea de a lega culoare rou de impulsivitate i culoarea albastru de autocontrol. Definete astfel ca i complementare introversivitatea creativ i extratensivitatea reproductiv, care nu difereniaz dou tipuri de constituii ci dou funcii psihice ce coexist n grade diferite de dilatare sau concentrare. Definete "tipul de rezonan intim" care exprim proporia specific pentru fiecare persoan, ntre cele dou funcii. Introversivitatea este considerat de Rorschach ca fundament pentru cultur iar extratensivitatea, fundament pentru aciunea implicat n civilizaie uman. De fapt, anul 1919 a marcat formularea coerent a teoriei iar cartea sa, psihodiagnostic este terminat n 1920 i apare nainte de decesul autorului n 1921. Tiprirea planelor a nsemnat un dezastru: tiprirea a

70

MIHAELA MINULESCU

schimbat formatul, culorile, au aprut griurile i nuanele de griuri n cadrul petei - ceea ce i va da posibilitatea lui Rorschach s descopere valoarea rspunsurilor estompaj. O parte dintre aspectele de interpretare au fost contestate de cercetrile ulterioare, dar, n ntregul ei, teoria rmne deosebit de fructuoas, iar proba este capabil s surprind cu acuratee problemele structurii personalitii i mai ales dinamica acestora.

Descrierea testului
Materialul testului cuprinde 10 plane, 17 pe 23 cm., care reprezint fiecare o pat simetric fa de un ax central. Materialul ndeplinete dou scopuri fundamentale pentru tehnica proiectiv i pentru autor: Pata este suficient de nestructurat, de ambigu pentru a permite o "interpretare liber" i suficient de simpl i obinuit pentru a putea fi definit pur i simplu ca pat. Petele difer din perspectiva culorilor. Planele I, IV, V i VI sunt caracterizate de coala francez, C. Chambert prin planurile de griuri, ca aparinnd clarobscurului, planele II i III sunt alb - negre, plana a VII-a este gri relativ compact, iar celelalte, VIII, IX i X cuprind mai multe culori n nuane pastel. Planele I, IV, V, VI i X au un caracter unitar, pata este masiv, organizat n baza axei centrale, iar II, II, VII i VIII au o configuraie bilateral. Planele I, II, III, VII, IX, X sunt deschise, iar planele I, IV, V i VI sunt nchise.

Administrarea probei
Tehnica de aplicare Planele se prezint subiectului pe rnd, n succesiunea numerotrii. Psihologul i subiectul stau fie fa n fa, fie ntr-un unghi de 45 grade, ceea ce permite o mai bun observare a comportamentului subiectului cu plana. Planele se prezint n poziia standard, subiectul avnd libertatea de a rsuci plana i a vizualiza pata n orice poziie dar fr a ndeprta prea mult. Consemn general: "Ce ar putea fi aici"?44

TEHNICI PROIECTIVE

71

La nevoie se precizeaz subiectului c: poate spune tot ceea ce se poate vedea n plan; nu este un test de inteligen, nu exist rspunsuri bune sau greite; durata este liber; fiecare este liber s vad ce vrea nu se d nici un exemplu majoritatea persoanelor descoper mai mult de un singur lucru n plan nu se comenteaz calitatea rspunsului (mulumesc, poate mai reuii s descoperii i alte obiecte). Planele se prezint subiectului n ordine, ntr-o poziie determinat. Subiectul este invitat s exprime tot ceea ce i evoc sau i amintesc aceste plane. La prezentarea propriu-zis a planei se folosete ntrebarea: Ce ar putea fi aceasta?. Nu este necesar s fie invitat s rsuceasc plana. Dac o face spontan, este tacit lsat s continue. Dac, dup ce d un rspuns, napoiaz plana fr s o rsuceasc, i se poate indica faptul c poate privi pata i din alte poziii, poate va reui astfel s mai vad i alte lucruri. Pentru nregistrri se folosete o foaie cu mai multe coloane, n prima se nscrie poziia rspunsului i timpul, n urmtoarea se nscrie rspunsul, n urmtoarea datele obinute din anchet, n continuare cotrile i notarea banalitilor i tendinelor. Se nscriu de asemenea i aspecte comportamentale semnificative. Loosli-Usteri, 1929, recomand nscrierea pentru fiecare rspuns a poziiei planei n care s-a vzut imaginea: /\ pentru poziia standard, V pentru inversare, > poziia din latura stng, < poziia din latura dreapt. Iar cu sgeata rsucit se indic rsucirea planei spre o anume poziie. Ca regul fundamental, nu se coteaz tot ceea ce a spus subiectul, dar nu se poate nota dect ceea ce a spus acesta. Examinatorul trebuie s nregistreze cu cea mai mare precizie coninutul interpretrilor, odat cu remarcile subiectului, pauzele, reaciile nonverbale semnificative, modul n care este inut sau rotit plana, timpul de reacie i timpul total pentru rspunsul la plan, atitudinile subiectului n timpul probei.

72

MIHAELA MINULESCU

Tipuri de analiz
Analiza cantitativ va considera: Poziia planei : standard (^), inversat (v), est (>), vest (<). Numrul total al rspunsurilor R: Timpul mediu de reacie (laten), Timpul total pentru rspunsuri T, timpul pentru fiecare rspuns - T / R. Localizarea rspunsurilor - globale (G) sau de detaliu (D). Factorul determinant al rspunsului forma (F), culoarea (C), micarea (K), clar-obscurul difuz (Clob) sau (estompaj E). Coninut animal (A), uman (H), anatomic (Anat) etc. Banalitatea (Ban) sau originalitatea (Orig).
Nr. planei Timp laten Timp total poziie plan Rspuns / comportamen t Anchet Localizare Determinant Coninut

Ancheta este a II-a etap, deosebit de important pentru cotarea rspunsurilor, avnd ca scop lmurirea n detaliu a psihologului n legtur cu fiecare rspuns. Se reia prezentarea planelor se discut unde i cum a vzut rspunsul respectiv, astfel ca examinatorul s-i dea seama exact de ceea ce a determinat subiectul s "vad" un anume lucru. n afara acestui tip de anchet, sunt autori care practic i: un protocol suplimentar care este destinat unor rspunsuri noi, date de subiect n timpul anchetei; ancheta de limite, pus la punct de Klopfer, care poate fi utilizat n momentul cnd observm c subiectul nu a interpretat o poriune important a planei care prin frecven duce la un rspuns banal. Astfel, subiectul poate fi explicit invitat s priveasc din nou plana i zona pentru a observa dac este vorba de o neglijare, de un blocaj trector care poate fi depit sau o incapacitate psihic fundamental; se d subiectului posibilitatea s aleag, din toate cele 10 plane, 2 plane pe care le prefer i 2 plane care i displac cel mai tare. Durata unei investigaii se situeaz ntre 30 de minute i 2 ore (inclusiv ancheta). Iar cotarea i interpretarea aprofundat poate cere cteva ore de lucru.

TEHNICI PROIECTIVE

73

n afara acestui tip de fi de nregistrare se mai practic i fia de tip Gatier, 1953, 1965, i fia tip Beizmann, 1966.

Cotarea
Se observ schimbrile de poziie a planelor, respectiv tipul de comportament al subiectului: lucreaz metodic, explornd sistematic toate posibilitile; manifest opoziie, fiind gata s ia invers ceea ce i se propune; lucreaz agitat, explornd la ntmplare planele, etc. Se iau n calcul o serie de indici primari cantitativi privind numrul de rspunsuri i timpii nregistrai. n ceea ce privete numrul de rspunsuri, se calculeaz: numrul total, R, i media rspunsurilor pe plan. n mod obinuit, normele indic un R ntre 20 - 30 de rspunsuri, dar i 40 - 50 de rspunsuri pentru subiecii cu nivel intelectual superior. Pentru un R mai mic de 20, cu ct este mai mic, cu att putem considera fie c subiectul face testul clcndu-i pe inim, fie este vorba de un blocaj emoional, depresie, retard intelectual sau chiar o tulburare mai grav psihiatric. Pentru rspunsuri mult peste performanele medii, putem vorbi, odat cu Rorschach, de semnalarea unui "complex al inteligenei", n sensul c subiectul rspunde din dorina de a se face bine vzut de psiholog, de a fi considerat inteligent i deosebit de cooperant n prob i astfel tinde s acumuleze rspunsuri prefernd cantitatea calitii acestora. Se calculeaz, de asemenea timpul mediu pentru timpii de reacie , T/R. Normele indic n jur de 45 de secunde. Prelungirea acestuia mult peste un minut indic efectul unei inhibiii care poate avea diferite determinri: elaborarea i reflectarea cer subiectului un timp mai lung, lentoarea depresiv sau blocajul asociativ. Excesul de rapiditate, de la 3 rspunsuri pe minut n sus, indic o dificultate la nivelul controlului ideilor datorat fie unei stri hipomaniacale, fie conduitei imaginative care poate avea urmri la nivelul adaptrii la realitate. Aspectul este considerat relativ normal n perioada adolescenei, dar devine indice patognomic de exemplu pentru schizofrenia incoerent.

74

MIHAELA MINULESCU

n urma anchetei fiecare rspuns n parte este cotat n funcie de 4 elemente eseniale: localizarea rspunsurilor; determinanii percepiei; coninutul interpretrii; caracterul banal sau original al interpretrii (acolo unde este cazul). Cotrile primare se vor regsi n indici compozii precum: modul de aprehensiune (percepie), modul de rezonan intim etc. Normativ, exist, pentru marile spaii culturale i geografice, tabele care subliniaz frecvena localizrilor i unor rspunsuri ce pot fi considerate banale. n sistemul normativ Exner, aceste cotri sunt mult mai strict standardizate. Localizarea va influena tipul de aprehensiune, respectiv raportul subiectului cu realitatea, modul de a percepe, de a intra n contact cu realitatea. Rspuns global (G sau W (engl)): atunci cnd pata este interpretat ca un tot iar ancheta confirm c toate prile planei au fost integrate n rspuns. Dac o parte a planei este eliminat de subiect rspunsul nu mai este considerat global. Ca exemplu de rspuns global, la plana VII "O pisic st pe pmnt", plana IX " o explozie". n cadrul acestei categorii se distinge ntre: global primar (de ex. la plana V, "liliac"), apare mai ales la planele conpacte i nu se face o difereniere direct a detaliilor; global secundar (de ex., plana I, "o femeie purtat de doi brbai!"), cnd are loc o succesiune de operaii mentale n elaborarea rspunsului. Prezena rspunsurilor globale simple indic adaptarea perceptiv bazal: subiectul ader la gestaltul din realitate, deci implicit calitatea raporturilor sale cu realul, caracterul adaptativ al funciei cognitive, respectiv identitatea stabil a subiectului. Cnd numrul lor este mic ne punem ipoteza incapacitii subiectului de a aborda i nelege entitile n integritate, ceea ce indic dup unii autori goluri semnificative n nelegerea i formarea imaginii de sine. Cnd calitatea lor este slab, sunt cotate ca vagi sau impresioniste, pentru c nu relev un efort minimal de organizare ci mai degrab "supunerea" fa de real, care poate lua semnificaii diferite n interpretare n funcie i de calitatea determinantului asociat. De exemplu, G vagi

TEHNICI PROIECTIVE

75

asociate cu F+, care apar cnd conturul este prost delimitat, pot fi consecina unei gndiri relativ incoerente i evoc insuficiena cadrului (exemplu, nori, pictur nonfigurativ, lamel de microscop ...). Dar pot indica i intrarea n joc a unor mecanisme de aprare mpotriva unor reprezentri jenante, ezitarea ntre dou imagini de tip obsesional ("nu tiu dac este cap de pisic sau arpe"...). Rspunsurile impresioniste sunt cele asociate unor determinani senzoriali i indic sugestibilitatea subiectului. n cadrul rspunsurilor secundare difereniem calitativ ntre rspunsuri elaborate (sau combinate) i cele necombinate care pot fi confabulate sau contaminate. Rspunsurile elaborate in cont de o organizare structural a engramei prin combinarea diferitelor pri ale petei astfel c indic condensarea operant a micrilor perceptive i proiective (Anzieu), subiectul fiind adaptat la realitate, dar i capabil de o restructurare bazat pe reperele interioare. Rspunsurile globale combinate indic potenialul creativ, capacitatea de interiorizare, existena unui spaiu psihic propriu. Numrul de astfel de rspunsuri nu este n mod strict corelat cu nivelul de eficien intelectual. Calitatea slab a rspunsurilor globale secundare se noteaz: global confabulat (de ex. plana IX, "doi vrjitori i doi copii se joac pe un nor n cer"; prin generalizare sau prin lrgirea unui singur detaliu la ntreg ansamblul fr a ine cont de alte detalii); global contaminate (de ex., plana IV, "piele de animal cu cizme"; se combin absurd dou percepii pariale pe care subiectul nu a ajuns s le disting la timp i s le separe n rspuns); global tiate sau "amputate" cnd subiectul specific eliminarea unor extremiti ale petei. Rspunsurile globale secundare necombinate indic o gndire sincretic prin nediferenierea ansamblului i prilor. Rspunsurile globale retardate se constituie prin enumerarea de detalii sau prin pariala lor juxtapunere cu ajutorul legturilor de tip "cu", "i", "pe". De exemplu, plana IX "4 piei de purcelu (roz), pe un mantou, nu, o vest verde pe un pantalon (oranj), ...4 piei de purcel pe un baston ce conine vesta i pantalonul...". Rspuns de detaliu "mare" se noteaz D, sunt cele care se construiesc prin decuparea unei pri din pat i sunt cele mai numeroase de obicei. D este orice parte a unei plane care este interpretat foarte frecvent de sine stttor. Exist liste cu D pentru diferitele spaii culturale, liste obinute din studii de frecven. Criteriul principal este deci cel al gestaltului care trebuie s aib un caracter evident. Notarea D nu depinde

76

MIHAELA MINULESCU

de mrimea sau suprafaa prii respective, pentru c i un fragment mic, dar clar ca i gestalt este notat D i invers, un fragment mare, dar slab delimitat va fi notat Dd, detaliu mic. Este foarte important aceast delimitare ntre rspunsurile D i cele Dd, pentru c primele indic inteligena practic a subiectului, raportul cu concretul n sensul realului ca atare. ntr-un protocol, numrul mediu de rspunsuri D este n mod normal ntre 15 i 20. Dac, din totalitatea rspunsurilor, peste 75% sunt D, putem vorbi de limite de ordin emoional sau intelectual. Un procent mic de D trebuie considerat i n funcie de tipul de determinat sau de coninutul rspunsului. Orice combinaie de dou sau mai multe D se noteaz simplu, D. Rspunsurile detaliu "mic" reprezint decupaje pariale. Klopfer distinge ntre Dd normale (de exemplu, rspunsuri peninsulare sau insulare) care sunt normale i cele mai numeroase; rspunsuri Dde, detaliu de bordur; rspunsuri Ddi, interioare, n masa petei; Ddr, care se refer la pri rare, fie originale, dac sunt forme bune i care sunt tipice pentru artiti, fie, dac sunt forme proaste, autiste, tipice pentru incoerena schizofrenului. Dd pot avea o semnificaie intelectual sau afectiv, ns explicaia lor este similar, respectiv spiritul de minuiozitate. Dd care au un coninut bogat indic o gndire capabil s analizeze micile detalii. Dd numeroase ns srace ca i coninut, repetitive, indic srcia cultural i intelectual datorat fie unei pregtire academice slabe, fie unei debiliti mentale. Dd repetate la planele negre IV, V, VI i n culori VIII, IX, X, mai ales dac sunt profile de bordur, sunt un indice de angoas (Anzieu, perturbat emoional de problema central pe care i-o pune plana, subiectul fuge la periferie, n detaliul mic). De asemenea, numrul mare de Dd poate ine i de minuiozitatea obsesional, ca mod de a evita intrarea n profunzimea lucrurilor. Dde indic dorina de evadare din plan, este un mod de exprimare a nemulumirii ntr-un mod obsesional sau prin angoas. Ddi este un indice de anxietate, o ncercare slab de control intern. n general rspunsurile Dd forme bune, n care mecanismele perceptive sunt dominante, relev un demers cognitiv punctiform i aprri rigide prin cutarea preciziei. Cnd sunt susinute de o atitudine mental formal i meticuloas, indic aprrile de tip obsesiv. Dd forme proaste, prin dominarea mecanismelor proiective, indic demersurile unei

TEHNICI PROIECTIVE

77

gndiri confuze, ilogice, interpretative sau uneori delirante, desocializate, datorit pierderii contactului cu realul. Cotarea detaliul oligofren (Do), este o invenie proprie a lui Rorschach, pe care doar elveienii i francezii o mai continu Sunt 2 condiii, dup autor: 1. localizarea, - subiectul vede doar o parte redus, un detaliu mic acolo unde de obicei este vzut un ntreg i 2. coninutul, coninutul acestui detaliu mic este de obicei o parte din coninutul vzut de obicei n detaliu mare. De exemplu, plana VI, sus, "musta de pisic". De obicei, centrul sus este perceput ca i "cap de pisic". Pentru Rorschach, Do sunt un semn de arierare mental, de oligofrenie. Experiena nu a confirmat aceast interpretare dar a adus n prim plan o alt cauz, respectiv inhibiia afectiv. Do este absent ntr-un protocol normal. Poate apare mai frecvent n planele III, IV, V. Rspunsurile detaliu alb, sau Dbl. Se coteaz Dbl numai dac poriunea este n ntregime alb. Dar dac albul este integrat ntr-o parte a petei rspunsul este cotat DDbl sau DdDbl sau GDbl, n funcie i de localizare i importana poriunii. Dup Rorschach, se interpreteaz prin inversarea situaiei figur-fond, respectiv traduc atitudinea de opoziie frecvent la psihopai. Astzi se insist pe "atracia ctre vid", lipsa pe care o traduc aceste rspunsuri. Analiza se face i n funcie de planele unde apar i de coninuturile lor. n general, consider Anzieu, semnificaia lor este variat, legat de aceeai dialectic relaional primar: subiectul prezint o sensibilitate particular la lacunele intra-pat trite ca o lips fundamental, care variaz de la relaiile precoce cu mama, la insatisfaciile ce au lsat o urm de insuficient completitudine. Adesea, Dbl-ul este susinut de angoasa de castrare, dar indic ntotdeauna o lips, o falie, o absen n structura personalitii. Determinanii percepiei (care este elementul determinant al interpretrii pe care o ofer subiectul). Cuprinde categoriile: form, kinestezie, culoare, estompaj, clarobscur. Form. Se ia n considerare calitatea gestaltului n raport cu rspunsul subiectului. Se noteaz cu: F+, form bun, exact, dac corespunde realitii; pentru simplificare, s-au emis liste de forme n funcie i de frecvena rspunsurilor. F , form proast, eronat, dac nu corespunde realitii;

78

MIHAELA MINULESCU

F+, dac forma obiectului este imprecis ea nsi, nedeterminat (ex. nori, urm, cot geografic). O form n sine precis, dar vzut de subiect cu un sentiment de aproximare sau imprecizie a delimitrilor, se va nota fie +, fie . Se noteaz cu F? rspunsurile pentru care este imposibil s ne stabilim decizia. Procentul de forme bun are o valoare diagnostic permind aprecierea calitii raporturilor cu realul, relevnd conduitele de control att n ceea ce privete realitatea exterioar perceput obiectiv, ct i realitatea interioar ale crei manifestri sunt reduse. Calitatea rspunsurilor form indic aptitudinea subiectului de a da un contur limitativ lucrurilor, "granie" stabile ntre interior i exterior. Dac persoana poate face aceast distincie, poate face i diferena dintre real i imaginar. Kinestezia reflect rspunsurile al cror determinant este micarea trit, simit de subiect ca atare n imaginea planei. Difereniem ntre kinesteziile mari, K, sau umane, cnd rspunsurile vorbesc de fiine umane n ntregime i kinestezii mici, k, pri de fiine umane, animale, obiecte vzute n micare. Kinestezia este indice al productivitii imaginative. Se refer la rspunsurile determinate prin aportul engramelor kinestezice. Se disting: kinestezii de flexie (semnificnd tendina de a se sustrage realitii, o slab vitalitate, tendina de a se replia departe de lume, n lumea dificultilor interioare); kinestezii de extensie (care presupun tendine expansive, orientarea ctre lumea real, o vitalitate puternic, viaa interioar se revars asupra lumii). Tipuri de kinestezii secundare: Kp (kinestezie parial, fragment uman vzut n micare); Kan (kinestezie animal); Kob (obiect vzut n micare), de exemplu "explozie atomic". Semnificaia acordat de Rorschach pentru K este legat de inteligen i de interiorizare. Tendina contemporan este de a diversifica interpretarea, cu aspecte privind motivaia subiectului, mecanismele de aprare opuse acestor motivaii. Pornind de la faptul c kinestezia nu este dat expres n sarcin, apariia ei este considerat de unii autori ca proiecie pur, ceea ce nseamn c este direct purttoare a vieii incontiente i dorinelor profunde a persoanei, a vieii imaginare n

TEHNICI PROIECTIVE

79

msura n care ea este o compensare fa de eecurile, privaiunile i frustrrile din real. n contex psihanalitic, Anzieu recomand interpretarea kinesteziilor n funcie de trei criterii: al proieciei, n funcie de calitatea formal i n funcie de coninuturi. De exemplu, analiza reprezentrilor umane furnizate de test poate permite delimitarea organizrilor narcisiste, surprinderea caracteristicilor imaginilor parentale, aprecierea modului cum subiectul se poate reprezenta pe sine. Astfel se poate face analiza proceselor de individuare i a celor de identificare sexual. Cotrile i semnificaiile k sunt mai incerte i unele dintre acestea nu sunt recunoscute de toi autorii. Culoarea cuprinde urmtoarele categorii de rspunsuri n funcie de intervenia determinantului form n coninutul rspunsului: C pur (care reprezint o descrcare afectiv direct, lipsit de control, impulsiv; de ex. snge sau foc); exprim impulsivitatea i absena controlului. CF, cnd culoarea domin interpretarea (de ex. floare, foc de artificii); CF d msura labilitii afective; legtura cu obiectul nu este nici durabil, nici suficient controlat); reprezint afectivitatea egocentric, instabilitatea, narcisismul. FC, cnd culoarea este integrat elementului form, care domin interpretarea (de ex. fluture exotic). FC exprim afectivitatea socialmente adaptat i acceptat de subiect. Distincia dintre CF i FC se face n mare parte n funcie de aportul anchetei unde se urmrete distingerea determinantului care a jucat un rol privilegiat. Rspunsurile FC semnific sentimente care in de obiect i care sunt controlate raional. Ele sunt indicator al capacitii de contact, al stpnirii de sine i al capacitii de adaptare la situaia i la interesele obiectului. Studiul legturii dintre reprezentare i afecte pune n joc analiza dimensiunilor perceptiv-senzoriale, gradul de utilizare labil a culorii, semnificaia pulsional a culorii, semnificaia afectiv a culorii, semnificaia patologic a rspunsurilor culoare ce au ca trstur esenial imaginea corporal. KC care apar la indivizii superior dotai (dar i la schizofrenici).

80

MIHAELA MINULESCU

Estompajul. Rspunsurile de acest fel sunt n acelai raport cu rspunsurile culoare precum k de K. Sunt rspunsuri declanate de culoarea gri i nuanele ei, considerate ca rspunsuri cromatice atenuate. Sunt descoperite de Rorschach, dar dezvoltate de Binder ulterior morii autorului. Se analizeaz tot n funcie de determinantul form. Astfel difereniem ntre: FE, rspunsuri form - estompaj; EF, rspunsuri estompaj - form; E, rspunsuri estompaj pur. Semnificaia lor este interpretat relativ diferit de autori precum Beck (rspunsuri gri deschis, rspunsuri perspectiv, rspunsuri textur), Piotrowschi, Klopfer, Ombredane i Canivet. Astzi, se deosebesc mai ales n estompaje de textur care caracterizeaz sensibilitatea tactil, estompaje de difuziune constituite de engrame cu contururi efemere, diluate, estompaje de perspectiv sau tridimensionale legate de narcisism. Clarobscur Pot fi FClob, ColbF sau Clob i reprezint cazuri particulare de estompaj definite de Binder. Pentru a cota Clob trebuie respectate 2 condiii: rspunsul s fie determinat de masa ntunecat a petei i s prezinte o tonalitate disforic (angoas, depresie, agresiune). Astfel avem rspunsuri de tip "zpad murdar", "cap de mort" care indic atitudinea de fug a subiectului; "un cataclism ngheat", "castel n ruine", care indic o stare de paralizare; "furtun amenintoare", "vampir ngrozitor", cnd subiectul recioneaz agresiv n faa fricii. Rspunsurile clarobscur sunt o emanaie static, constituind un criteriu de angoas patologic care caracterizeaz starea nevrotic. Rspunsurile Clob dispar n psihoze, dar pot fi prezente la debutul psihotic cnd indic att groaza subiectului n faa dezorganizrii personalitii, ct i capacitatea de a lupta cu aceast dezorganizare. Interpretri detaliate (sunt frecvent D sau Do), n care subiectul relev fiecare nuan n particular. Aceste interpretri sunt de cele mai multe ori n perspectiv. Interpretri n combinaii cu figuri inter-maculare (rspunsurile fiind atunci fie n perspectiv, fie n plan obinuit); astfel de combinri se noteaz DblDF(C) sau DblF(C) (de ex. pentru plana II, alee n plin soare, figura inter-macular).

TEHNICI PROIECTIVE

81

Interpretri clar-obscur detaliate la planele colorate (de ex. pentru marginea median a brunului din plana IX - coasta norvegian, notat DdF(C)+, geogr. orig.). Interpretrile clar-obscur detaliate traduc o capacitate de adaptare fin nuanat, cu predominana intelectului. Interpretrile clar-obscur, difuze, Clob, sunt aproape ntotdeauna G sau D i sunt induse de impresia global difuz a petei i pot fi FClob, unde conturul este important (de ex. silueta unui castel n ruin, pe o stnc, notat DFClob+ la plana VI) sau ClobF unde caracterul clarobscur al petei primeaz) Norii i radiografiile sunt aproape ntotdeauna ClobF, ca i fotografiile aeriene). Interpretrile clar-obscur difuze sunt expresia tensiunilor interioare, cel mai adesea disforice i a modului n care se face reglajul strilor afective instinctuale. interpretri clar-obscur pure, cnd elementul formal lipsete n ntregime (de ex. comar, notat GClob, abstr., la plana IV). Autorii americani nu recunosc cotrile tip Clob. Coninutul interpretrii (categoriile cele mai importante): Form uman ntreag, H. Fragment de corp uman, Hd. Fiin paranormal, spirit, vrjitor, nger, diavol, caricatur, portret (H). Form de animal ntreag, A. Monstru, animal mitologic, desen animat, caricatur de animal, (A), Detaliu de animal, Ad. Anatomie, Anat. Sex. Geografie, Geogr. Peisaj. Obiecte. Abstactizri, Abstr.. Vegetaie etc. Dac rspunsurile H apar n numr suficient, faptul indic capacitatea persoanei de a se identifica cu o imagine uman, de a-i recunoate apartenena la specia uman, de a se autoreprezenta ntr-un sistem de relaii clar definit n raport cu identitatea participanilor.

82

MIHAELA MINULESCU

Procentul de rspunsuri animale indic gradul de stereotipie a gndirii, desfurat ntre un minim, cnd subiectul se arat dezintegrat de lumea extern u un maxim, dincolo de care gndirea este stereotip. Optimul traduce posibilitatea de a observa lumea i de a se putea elibera de ea. Analiza calitativ poate permite sublinierea caracterului socializat sau nesocializat al coninuturilor. Apariia unui bestiar arhaic i prost difereniat poate servi ca suport pentru proiecia unui coninut persecutoriu, devorator, tentacular (Anzieu). Unele coninuturi au valoare simbolic, care poate fi interpretat n registrul psihanalitic i / sau simbolic. Trebuie evitate corespondenele "logice" n aprecierea semnificaiei simbolice, n acest sens putnd fi cerute asociaii chiar subiectului. Analiza se face ndeosebi asupra coninuturilor cu valoare sexual, coninuturilor cu valoare agresiv, coninuturilor cu valoare regresiv i a unor a particulare precum cele anatomice, snge, rspunsurile numerice. Rspunsurile unde se poate descoperi un simbolism sexual sunt mai frecvente la planele II (zona median, "clopot"), IV ("personaj puternic"), VI ("o flacr care se ridic"). Astfel de asociaii sunt obinuite i sunt considerate forme bune, n rezonan cu coninutul latent al planelor. Rspunsuri cu valoare simbolic sexual sunt: flori, cochilii, vas, referinele la cruce mai ales la planele "receptive" II, VII, IX , la plana "sexual" IV i la plana VI. Coninuturile cu valoare agresiv pot fi recunoscute n cele care se refer la obiecte ascuite sau care taie (foarfece, ace, topor), la rspunsuri privind animale feroce care permit deplasarea unor pulsiuni agresive periculoase (hiene, urangutani, lup). Distructivitatea este mai accentuat n rspunsuri de tip foc, snge, n care domin aspectul violent. Efectele tendinelor distructive, apar simbolic n rspunsurile de tip ruine, fragmente, buci etc. Valoarea regresiv a unor rspunsuri poate fi trit de subiect n contextul de plcere sau de neplcere. Astfel, evocarea elementelor i mai ales a apei reflect contextul de plcere (fund de mare, ape calme, eleteu ntr-un lumini...) sau de neplcere (noroi, ap murdar, furtun ...). De asemenea coninuturile care se refer la nveli, container, contactul senzorial (vemnt, blan, perne moi ...). Rspunsurile tip "snge" sunt considerate ca acompaniind o tulburare emoional, fcnd pereche cu ocul la rou. Simbolismul este relativ larg, de la distructivitate la sexualitate.

TEHNICI PROIECTIVE

83

Rorschach consider rspunsurile numerice de genul "vd 6 fee" tipice pentru schizoidie. La fel rspunsurile de tip poziie, gen "inim pentru c e n mijloc", n care decupajul este resimit ca o imagine dezintegrat de unitatea corpului propriu.

84

MIHAELA MINULESCU

Caracterul banal sau original al interpretrii. Rspunsurile Ban., sunt cele care revin 1 din 3, dup Rorschach, n prezent, 1 la 6. Semnific adaptare social elementar, conformismul social, participarea la gndirea colectiv. n mod normal variaz ntre 5 i 7. n exces indic un compromis excesiv, iar n numr mic sunt un indice pentru insuficiena inseriei sociale. Exist tabele cu principalele Ban. n diferite culturi. Rspunsurile originale sunt cele care apar o dat la 100 de rspunsuri. Se deosebesc, originale bune, care caracterizeaz gndirea creativ i Orig. proaste, care sunt un indice de patologie. Fenomene particulare n afara acestor elemente eseniale sunt o serie de ali factori la fel de importani pentru interpretare, care nu pot fi msurai, numii fenomene particulare. Refuzul apare cnd subiectul nu d nici nu rspuns la plan. Este datorat unui blocaj al gndirii prin inhibiie sau stupoare. Cnd inhibiia este pur depresiv, subiectul d totui o interpretare spontan, fr s ajung la un veritabil refuz. Cnd refuzul este brusc i categoric se remarc o patologie a contiinei. Refuzul apare mai frecvent la planele IX, VII, VI, IV i II. La anchet, persoana este invitat s revin asupra refuzului. n unele cazuri refuzul poate fi depit i se consider c a fost legat de un conflict psihologic; dac persoana nu reuete s depeasc refuzul, se consider c acest conflict ine de structura mental a acesteia. Se face diferena dintre un refuz normal, emotiv, cnd, ncurajat s rspund, subiectul l poate depi; refuzul datorat unui blocaj anxios paralizant; refuzul datorat incapacitii de rspuns cnd, n ciuda eforturilor i a cooperrii persoana nu ajunge s gseasc un rspuns (Castellan). Contiina atitudinii interpretative este fireasc pentru comportamentul normal. La depresivi, meticuloi, psihastenici, ea este exacerbat. Contrariul este slbirea contiinei interpretative, pn la suprimarea complet (la schizofrenici i debili mintal). Autocritica i critica obiectului presupun ntotdeauna sentimente de inferioritate, lips de certitudine interioar (la psihastenici, psihopai, fobici i n nevrozele anxioase).

TEHNICI PROIECTIVE

85

Rspunsurile de tip oc reprezint reacii de stupoare afectiv pentru Rorschach, o perturbare emoional profund provocat de particularitile planei care genereaz o dezorganizare a gndirii raionale i controlului asupra comportamentului. Pentru a evalua ca atare ocul, trebuie ntrunii cel puin 5 dintre indicii urmtori: scderea randamentului, cantitativ sau calitativ, la o plan fa de celelalte; creterea supracompensat a numrului de rspunsuri; schimbri n modul de aprehensiune; neregulariti n succesiune; absena rspunsului culoare la planele colorate; absena rspunsurilor obinuite la o plan (mai ales Ban.); srcirea coninuturilor, G primare; creterea timpului de laten; manipularea agitat a planei sau ezitri; tcere, refuz, negaii; exclamaii emoionale de dezaprobare sau aprobare a planei; remarci critice sau autocritice; rspunsuri bizare sau infantile; rspunsuri ce exprim simbolic problemele persoanei. Cele dou ocuri principale sunt ocul la culoare i ocul la negru. ocul culoare este un comportament provocat de stupoarea n faa petelor colorate. n unele cazuri, stupoarea este att de puternic nct sfrete cu un refuz. Formele de apariie ale ocului-culoare: este mai frecvent la planele II, IX, VIII, X unde poate apare ca oc culoare manifest sau oc culoare latent Semnele pentru ocul la culoare sunt: timp de reacie prelungit; gesturi i mimic trdnd perplexitate; modificri de succesiune, n special fuga n Dbl pentru a evita culorile; tendina la refuz; interpretare sexual izolat ca prim rspuns; animalele din coninutul lateral al planei VIII nu sunt interpretate n primul rnd i sunt nglobate ntr-o interpretare mai vast; scderea preciziei formelor bune; diminuarea net a numrului de rspunsuri la planele colorate; perplexitate la planele II i III. Alte variante ale ocului culoare: aderena la culoare; ocul culoare supracompensat; ocul la rou; ocul la negru (uneori supracompensat); ocul la negru interferat de ocul culoare; ocul la alb; ocul la albastru i la brun; ocul kinestezic. ocul la negru, sau ocul la estompaj, sau ocul disforic, apare mai ales la planele IV, VI, V, VII i I. Este mai difuz i mai durabil ca cel la culoare. ocul la vid pentru planele VII i IX, caracterizeaz fobiile din perioada pregenital, perturbrile precoce n relaia cu imago-ul matern, nevroza de abandon sau unele obsesii privind moartea. ocul sexual apare mai ales la plana VI i indic preocupri ce privesc probleme sexuale nerezolvate.

86

MIHAELA MINULESCU

ocul la simetrie, mai ales odat cu plana II, indic psihopatie sau schizoidie. ocul kinestezic, mai ales la planele III, I, II, IX sunt un semn de aprare de angoas prin rigiditate. Alte fenomene particulare: descrieri, nominalizri culoare; - inhibiia safropsihic (reacia psihic pentru a elimina sau supracompensa reaciile disforice); - descrieri de senzaii; accentuarea simetriei; rspunsuri sau sau; - rspunsuri perspectiv; pedanteria n formulare; - kinestezii reprimate sau cu dublu sens sau cu senzaii corporale; perseverarea; contaminrile; confabulrile; stereotipiile anatomice; referinele personale (proiectarea propriei persoane n interpretare); rspunsuri numr i poziie; stupoare datorit simbolismului sexual; afazie amnestic.

Interpretarea rezultatelor
Dup cotarea simbolic a rspunsurilor se face o cotare numeric a rezultatelor, grupndu-se modurile de aprehensiune, determinanii, coninuturile, banalitile i originalitile. Se calculeaz numrul de rspunsuri i timpul care a fost necesar pentru aplicarea ntregii probe. Se calculeaz procentajele: F%, F+%, H%, A%. Se stabilete succesiunea modurilor de aprehensiune pentru fiecare plan (tipul de aprehensiune). Se stabilete raportul numeric (cel mai important) dintre rspunsurile micare i rspunsurile culoare, respectiv unul dintre indicii cei mai semnificativi pentru diagnosticul asupra structurii personalitii, tipul de rezonan intim, TRI. TRI este o formul pus la punct de Rorschach, stabilind proporia dintre atitudinile introversive i extratensive, i indic modul cum simte persoana. Tradiional, se compar suma de kinestezii umane (K) cu suma ponderat de rspunsuri culoare i C. Dac suma de K este mai mare dect suma de C, Rorschach consider c este vorba de intratensivul pur sau intratensivul dilatat, dup cum suma C este fie 0, respectiv diferit net de 0. Dac raportul este n favoarea sumei C, vorbim de tipul extratensiv, pur sau dilatat dup cum suma K este 0, respectiv net diferit de 0.

TEHNICI PROIECTIVE

87

Dac cele dou sume sunt sensibil egale vorbim de tipul ambiegal, cnt avem valori peste 3 care tind s se egalizeze. Dac raportul de egalitate este 1/1, Rorschach vorbete de tipul coartativ, iar dac egalitatea este la nivelul 0/0, tipul coartat. Iniial, autorul a considerat ambiegalul ca un top ideal, bine echilibrat putnd dispune de ambele atitudini. Experiena clinic cu testul a demonstrat c ambiegalul este departe de a fi echilibrat n sensul normalitii; situaia de egalitate indic de fapt incapacitatea subiectului de a se decide ntre cele dou atitudini, comportamentul fiind indecis, blocat i ambivalent. La extrem, nevroza obsesional. Coartatul i coartativul reprezint persoane cu o ngustare a personalitii, a intereselor vitale. Dac funcionarea psihic este normal, putem vorbi de tendina subiectului de a refula puternic, sau de faptul c particip la test mpotriva voinei. Personalitatea fie blocat, fie rigid, este tiat de orice resurs afectiv. De asemenea, situaiile de coartare sau coartative se ntlnesc mai des la btrni sau la persoane foarte tinere. n registrul tulburrii funcionrii psihice, le ntlnim fie la bolnavi psihotici, fie la organici sau psihosomatici. Tendina intraversiv se manifest printr-o via interioar intens, numrul mai mic dar profunzimea mai mare a contactelor cu ceilali, lipsa de ndemnare i maleabilitate n aciuni i n viaa social, exprimare mai redus i unele dificulti de raportare la realitate. Extratensivul prezint o personalitate expansiv, dar superficial i mai puin original, cu un contact imediat cu realul bun, se adapteaz la real uor i se exteriorizeaz uor, dar este relativ influenabil i schimbtor. Pentru Rorschach, introversivitatea nseamn raporturi afective ntre lucrurile reale i persoan, dar diferite de cele caracteristice pentru extratensivitate, respectiv le consider mai intense i mai selective, mai "subterane", se manifest mai discret i mai lent, sunt mai "complicate". Rorschach consider c TRI este stabil pentru adult, caracteristic personalitii de baz. Muli practicieni americani nu mai consider TRI ca indice central pentru structura personalitii. Unii merg pn la a-i nega valoarea, sau l menin dar sub alt denumire. De exemplu, Beck l denumete cotient afectiv. Nu se mai insist azi att de mult pe cuantificarea propriu-zis, acordndu-se semnificaie mai ales analizei detaliate a componentelor.

88

MIHAELA MINULESCU

Unii autori, Canivet i Rausch, au stabilit o formul secundar, sau complementar care se adaug primei simetric, punnd n ecuaie suma de k comparat cu suma ponderat de estompaje (fr Clob). Compararea cu procentul de rspunsuri la ultimele plane pastel poate aduce o confirmare sau o detaliere a semnificaiei TRI. Astfel RC%, dac este semnificativ, indic impactul stimulrilor externe asupra subiectului care acioneaz prin supralicitarea producerii de rspunsuri. n coresponden cu calitatea acestor rspunsuri, semnificaia se poate referi la starea de angoas i combaterea ei prin supraproducie, excitare care depete mecanismele de control, avnd loc o invadare cu reprezentri sau afecte, n registrul unei caliti bune, sentimentul de bine care faciliteaz expresivitatea. Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea rezultatelor Interpretarea rezultatelor este o activitate dificil, complex analitic i sintetic, nesupus rutinei. Ca orice diagnostic, presupune tiin i art, stpnirea tehnicii dar i intuiie. Pentru elaborarea psihogramei i a diagnosticului este nevoie de specializare n tehnica Rorschach. Reguli fundamentale: Fiecare rezultat trebuie analizat profund n multiplele sale detalii; la fel ca raporturile dintre factori. Nu este admisibil s se stabileasc un diagnostic numai n funcie de rezumatul numeric (trebuie considerate i reaciile care nu se pot cota, succesiunea, ocul etc.). Nu este admisibil s se fac abstracie de rezultatele numerice. Psihograma i diagnosticul trebuie stabilite prin examinarea efectiv a subiectului (nu prin metoda oarb). Examinatorul trebuie s rmn mereu contient de faptul c testul msoar o realitate dinamic, infinit de complicat pentru care nu exist semnificaii absolute. Cele patru faze ale interpretrii
Faza Activitate Comentariu

1 2

analiza i interpretarea cotelor n aceast faz se recomand formale (numere brute, utilizarea unei foi de despuiere procentaje i formule) a datelor Aceast faz este important analiza i interpretarea ocurilor pentru nelegerea problemelor i a fenomenelor de interferen afective ale subiectului

TEHNICI PROIECTIVE

89

analiza interpretrilor susceptibile de ncrctur simbolic Aceast faz nu este o simpl aliniere de fapte descoperite n etapele precedente ci un tot unde toate datele sunt corelate ntre ele. Personalitatea este un tot indivizibil, mai mult sau mai puin armonios, care ncearc s i menin echilibrul

sinteza sau psihograma

Schema unei psihograme Psihograma cuprinde sintetic analizele cantitative pe indicii relevani. Nume, vrst, Q. I., Motivul examinrii, Data examinrii
R: Refuz: Timp total: Timp / rspuns: Media timp laten: G: D. Dd: Dbl: Do: sum F (F+, F-, F+): K: Kp: Kan: FC: CF: C: FE: EF: E; FClob: ClobF: Clob: A: F%: Ad: F+%: H: A%: (H): H%: Hd: Ban.: Elem.: Fragm.: Ob.: Anat.: Geogr.: Peisaj, plante: tiin: Abstr.: Altele: Elemente calitative: ocuri Echiv. oc. Perseverri Remarci sb. Remarci culoare Critici subiect Critici obiect. Descrieri Reveniri Contiina interpret. Referine personale

Succesiune Tip de apreh.: TRI: F compl.: RC%: Alegeri + Alegeri -

90

MIHAELA MINULESCU

Majoritatea indicilor din testul Rorschach prezint mai multe semnificaii. Delimitarea se poate realiza tocmai prin analiza integrativ, compararea cu restul protocolului. Indicele trebuie considerat asemntor unei ipoteze, a crei confirmare sau infirmare va rezulta din interpretarea integrativ. Deci, interpretarea testului nseamn emiterea unei serii de ipoteze pentru care se vor analiza i confrunta integrativ datele testului alturi de alte date (rezultatele testului de inteligen, observaii comportamentale, alte teste de personalitate). Ceea ce d testul este o viziune detaliat asupra structurii i funcionrii acestei structuri a personalitii. Interpretarea protocolului este dinamic n msura n care cere sesizarea interrelaiilor. Demersul este sintetic n msura n care reia temele mari - inteligen, vulnerabilitate etc. - dar cere referine i utilizarea unui model teoretic coerent. Raportul final va suporta diferene n funcie de beneficiarul acestuia (poate fi cel care angajeaz persoana, poate fi completul de judecat dac este vorba de o expertiz judiciar, poate fi medicul psihiatru, poate fi chiar subiectul interesat de consiliere sau psihoterapie, poate fi chiar terapeutul examinator). n concluzie, examinatorul va trebui de exemplu s rspund care sunt reaciile posibile ale persoanei ntr-o anumit situaie (schimbarea mediului, a locului de munc, a procedurii terapeutice etc.), diagnosticarea strii prezente a subiectului, prognosticul evoluiei psihologice. n cadrul fiecreia dintre formele de raport, se cere respectarea regulilor deontologice privind relaia psiholog - subiect. n principiu analizele calitative se axeaz, sistematic, pe urmtoarele probleme (Anzieu): Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ) Testul Rorschach nu ofer posibilitatea stabilirii unui coeficient intelectual. Totui, dup afirmaia autorului, este o prob de inteligen, independent de memorie, exerciii, educaie i nelegere verbal n sensul c ofer o imagine calitativ a inteligenei, preciznd dac randamentul inferior ine de hadicap mental, de o deficien dobndit sau de un factor inhibitiv. n linii mari se poate afirma c un bun nivel intelectual al unui individ normal se traduce printr-o serie de factori: o succesiune ordonat, un tip de aprehensiune G - D - Dd sau D G Dd, F% ridicat (80-90%), un procent mediu de banaliti i originaliti, un A% sczut i mai multe kinestezii.

TEHNICI PROIECTIVE

91

Modul de aprehensiune permite aprecierea modului n care se abordeaz munca. Rspunsurile globale reflect o perspectiv de ansamblu, talent organizatoric i gust pentru teoretizare i sistematizare tiinific. Indivizii obsedai de ambiia calitii, dau multe interpretri G dar cu forme rele, pentru c sunt lipsii de talent natural. Interesul exist dar lipsete aptitudinea. G alturi de un TRI intratensiv relev persoane vistoare. De obicei, subiecii cu aptitudini tehnice dau numeroi K, orig. +, dar puine G. Cei care sunt capabili de munci de finee dau urmtorul tip de aprehensiune: G D Dd. A% sczut apare la subiecii dotai cu imaginaie, artiti (20-25%); persoanele obinuite au A% mediu (35-50%). Ban.% ridicat (9-12) denot persoane comune, plictisitoare. Absena banalitilor nseamn o tulburare grav de contact sau autism schizofrenic. Subiecii teoretici dau puine rspunsuri ban. (3-4). Rspunsurile originale cu form bun (orig.+) cu G abstracte se ntlnesc la teoreticieni i la spirite tiinifice creatoare. Cei cu aptitudini matematice i tehnice dau G constructive i orig.+. Practicienii inventivi au muli D i orig.+. Cei cu orig.+ i Dd au idei originale i pot face munci minuioase. Dbl cu orig.+ desemneaz subiecii capabili n dispute polemice i critice. Rspunsurile G originale + ne conduc ctre remarcabile aptitudini. Kinesteziile. Persoanele realiste, practice, cu inteligen reproductiv au un numr mic de K, n timp ce teoreticienii i spiritele creatoare dau muli K. Raportul kinestezii i TRI este important. K combinat cu un TRI intratensiv implic o productivitate interioar care nu are, de obicei, corespondent n practic. Kinesteziile combinate cu un TRI ambiegal sau extraversiv presupun o productivitate care poate fi convertit n activitate social. Azi, pentru aprecierea funciei cognitive, respectiv a felului cum persoana se servete de capacitile sale intelectuale, analiza se poart asupra calitii factorilor i a interaciunii lor. Se studiaz modul de aprehensiune, calitatea raporturilor cu realul, gradul n care kinesteziile se asociaz cu forme bune i calitatea coninuturilor. Evaluarea afectivitii Proporia valorilor culoare (tipul culoare) ofer o perspectiv asupra structurii afectivitii. Dac FC domin fa de CF+C, afectivitatea este stabilizat i echilibrat. n tipul median, unde FC sunt mai puin numeroase i CF puternic reprezentate, alturi de C pur, este vorba de o

92

MIHAELA MINULESCU

afectivitate vie i adaptat. Cnd CF+C predomin fa de FC, avem o afectivitate labil, impulsiv i inadaptat. Interpretrile clar-obscur detaliate, fr rspunsuri culoare, indic persoane care ncearc s suplineasc adaptarea spontan printr-o adaptare mediat, intelectualizat, prudent. F(C) cu FC indic persoane cu fine capaciti empatice. Cnd F(C) sunt mult superioare numeric lui FC este vorba de o hipersensibilitate. F(C) cu CF i C (dar fr FC) presupun o lupt contient mpotriva propriilor afecte, sau o sensibilitate schizoid (n special cnd lipsete CF) Inhibarea afectivitii se relev n trei factori: Clob, Dbl i ocuri. Factorii stabilizatori ai afectelor sunt: K, F+% i rspunsurile C. Absena rspunsurilor culoare din protocol are cauze diferite: amorirea afectiv, via vegetativ, debilitate mental nsoit de o debilitate afectiv, inhibiie de tip depresiv sau nevrotic. Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare Sunt analizai n relaie cu factorii pentru analiza funcionrii cognitive, acest lucru permind aprecierea proceselor de adaptare implicate n special n conduitele cognitive. D%, A%, F+%, H% i Ban. sunt evaluai pentru a determina dac este vorba de o socializare insuficient, un conformism excesiv cu valoare defensiv, echilibrul ntre considerarea constrngerilor impuse de realitatea social i subiectivitate. Capacitatea de contact social este corelat palierului afectiv i, dup Rorschach, este condiionat de mai muli factori: ban.%, FC, D, H, Hd, TRI i natura rspunsurilor K. - Ban. i ban.% sunt indicatori pentru adaptarea intelectual; - FC reprezint posibilitatea de contact afectiv; - D implic luarea n considerare a realitii (simul realitii); - H i Hd semnific interesul subiectului pentru mediul uman; - TRI d msura intensitii contactului social, extratensivii avnd un contact mai bun dect extraversivii; - Kinesteziile de extensie sunt un factor de contact pozitiv, pe cnd cele de flexie indic o ndeprtare de lume. Dinamica afectiv Analiza componentelor TRI, respectiv a raportului dintre K vs. C permite rafinarea aspectelor date de formula propriu-zis. Astfel, permite studierea procesului de indentificare, capacitii de conflictualizare i calitatea specific a modalitilor de relaionare. Anzieu observ

TEHNICI PROIECTIVE

93

importana aprofundrii analizei legturilor dintre reprezentri i afecte, pentru a decela semnificaiile mai subtile ale modului de control a afectelor. TRI ine cont de felul n care persoana se situeaz n raport cu sine i cu ceilali. n acelai scop, ali autori recomand analiza componentelor formulei secundare, respectiv a raportului dintre k i E, care va permite relevarea unor aspecte care intervin n funcionarea mental. De exemplu, un numr important de k va schimba acceptul pe tendinele proiective inhibate de la nivelul TRI. O sensibilitate extrem se poate traduce prin numeroase rspunsuri E, fa de existena unui numr mai sczut de rspunsuri culoare propriu-zise. Accentund centrarea pe coninuturi vom putea determina temele privilegiate, respectiv preocuprile dominante ale subiectului, registrul conflictual caracteristic. Atitudini generale posibile: ambiia, sentimente de inferioritate, agresivitatea, opoziia etc. Dispoziia poate fi: neutr, deprimat, animat, anxioas etc. Anzieu accentueaz importana unei interpretri dinamice sau temporale a planelor, prin care se reiau rspunsurile n ordinea dat de subiect pentru a le studia interaciunea i stabili tabloul de ansamblu al personalitii. Acest proces analitic se realizeaz iniial n interiorul fiecrei plane, apoi legnd ntre ele planele, de la una la alta. Se noteaz felul n care variaz i se succed localizrile, determinanii, coninuturile, numrul de rspunsuri, comentariile, timpii de laten i timpul de rspuns, inversarea planelor, comportamentul subiectului i atitudinea sa fa de examinator. Se poate astfel degaja dinamica zonelor conflictuale i diferitele faete ale personalitii. Cazurile n care persoana manifest acelai stil de la un capt la altul al testului sunt rare, Schimbrile se produc mai ales la planele negre sau la cele color. Se observ dac exist o plan care perturb puternic atitudinea subiectului (mai ales planele IX, V, VI, VII), acesta ne mai prezentnd aceeai dinamic naintea i dup plan. n astfel de situaii testul poate fi mprit n dou secvene distincte; n cursul fiecreia dintre ele persoana i revel un aspect diferit. La sfritul examinrii, conform Morgenhaler, se pot readministra chestionnd: care sunt 2 plane cele mai preferate, i 2 plane, cela mai puin preferate, pentru a preciza i dinamica acestor rspunsuri. Se cer

94

MIHAELA MINULESCU

motivele alegerilor. Alegerea este totdeauna revelatoare dac persoana prefer o plan la care anterior a reacionat incontient prin stupoare. O astfel de situaie indic ncercarea de a ignora contient sau incontient tulburrile care au produs reacia de stupoare. Indici ai nevrozei45 numr de rspunsuri sub 15; K inferior lui 2; numr de kinestezii animale superior lui K; oc culoare; oc Clob sau oc la negru; refuz al uneia sau a mai multor plane; F% superior lui 50; A% superior lui 50; FC inferior lui 2.

Interpretarea psihanalitic a Testului petelor de cerneal.

Perspectiva psihanalitic reprezint i n cazul testului Rorschach un model teoretic care permite interpretri de profunzime, care depesc ancorarea semnificaiilor rspunsurilor subiectului la nivelul structurii personalitii, adugnd dimensiunea coninuturilor semnificative. Sarcina subiectului este abordat astfel n funcie de coninutul manifest, configuraia perceptiv a petei, dar i n funcie de solicitrile implicite, coninutul latent articulat n jurul celui manifest. Diferenierea ntre manifest i latent permite interpretri nuanate a rspunsurilor pentru c ceea ce spune subiectul este n legtur nu numai cu un obiect concret, ci i cu un obiect simbolic care are semnificaii afective i - sau fantasmatice. Rapaport46 denun mitul testului ca activitate perceptiv plecnd de la un material non-structurat. Plana constituie o realitate material care permite o ancorare n real, dar n acelai timp suscit, datorit lipsei unei configuraii concrete, o "elaborare a percepiei n funcie de preocuprile eseniale ale subiectului", de fantasmele sale i de relaia sa cu obiectul: articularea interferenelor perceptive i proiective constituie semnul distinctiv a probei petelor de cerneal. Rapaport descrie moduri de a analiza confruntarea dintre ego i materialul latent al testului Rorschach

TEHNICI PROIECTIVE

95

pentru a diagnostica atitudinile i condiia eului. Autorul compar relaia dintre ego, ca centru de control, i forme de imagini strine ego-ului. O imagine dat poate fi "acceptat de ego" sau "strin egoului" n funcie de sursa ei psihic i de gradul de ameninare. Ego-ul rspunde selectiv imaginilor. Imaginile care apar ego-ului ca strine sunt legate de materiale incontiente. Totui exist condiii ale ego-ului n care, materiale care apar strine examinatorului, pot s nu apar strine trecute prin evaluarea ego-ului subiectului. Materiale care provin din incontient pot susine eul, mai ales n situaia indivizilor creativi i pentru persoane fr tulburri psihologice. Observaii centrate pe maniera n care ego-ul rspunde unei confruntri ntre ego i o imagerie potenial strin pentru subiect, ne pot furniza indici semnificativi pentru predicii privind comportamentul subiectului. Testul Rorschach poate fi privit n calitate de obiect tranzitional, n sensul dat de Winnicott acestui termen n 1975, de obiect real investit de individ cu semnificaii subiective. n acest fel, el devine un obiect dublu determinat (C. Chabert, 1997): - Ca obiect real el solicit cuvinte ce exprim o serie de imagini articulate plecnd de la o realitate imaterial. n acest sens, apelul la percepie permite subiectului acroarea la real, adic fundamentul nscrierii individului n mediul ambiant. Distana stabilit ntre subiect i materialul testului va fi, din acest motiv, bogat n semnificaii. - Ca obiect potenial, imaginat - datorit absenei unei configuraii distincte a materialului - Rorschach permite o elaborare a percepiei n funcie de preocuprile eseniale ale subiectului, de modalitile sale de relaionare cu obiectele, de fantasmele i afectele care sunt susinute prin cuvintele-imagini pe care le ofer subiectul. Testul faciliteaz astfel micri regresive i proiective, solicitnd totodat mecanismele proiective i de adaptare la real. Proiecia fantasmei este suscitat de calitile structurale i senzoriale ale planelor. Structural, planele unitare solicit proiecii ale corpului uman, pe cnd cele simetrice pot oferi reprezentri ale relaiilor. Din punct de vedere senzorial, plane gri-negru sunt susceptibile de a declana reacii de nelinite, anxietate iar plana gri i planele negru - alb - rou solicit, prin culoarea roie, afectele brutale, emoiile violente. Planele pastel prin culorile lor induc afecte. Suprapunerea celor dou dimensiuni structural i senzorial - este de natur s evoce reacii complexe i semnificative din partea subiectului la fiecare dintre plane (C. Chabert, 1983).

96

MIHAELA MINULESCU

Autoarea introduce o abordare dubl a planelor, pe cele dou coordonate principale: cea descriptiv i cea senzorial. Abordarea la nivel descriptiv permite o clasificare a planelor n funcie de dimensiunea lor structural: cele care au un caracter unitar (planele I, IV, V, VI, IX) i cela care se supun unei configuraii bilaterale evidente (II, III, VII, VIII). Dup dimensiunea senzorial, planele sunt n gri - negru sau contrastantul negru - alb i, de asemenea, plane cu rou i plane pastel. Cele dou dimensiuni majore i obiective i servesc autoarei pentru a fundamenta analiza coninutului latent al fiecrei plane, pornind de la faptul c dimensiunea structural este tradiional considerat purttoare a demersului cognitiv iar sensibilitatea la culoare este asociat empiric cu afectele. Regruparea solicitrilor materialului planelor se realizeaz n funcie de dou aspecte intercorelate: aspecte care trimit la imaginea de sine i aspecte care trimit la reprezentrile relaionale. Analiza discursului subiectului se face n funcie de conceptele psihanalizei; se analizeaz distinciile posibile dintre intern i extern i calitatea proceselor defensive, respectiv modalitile de aprare care intervin i modul lor de funcionare. Dup Anzieu 47, testul Rorschach trimite la "faza pre-verbal a copilriei, oferind un spaiu vide n care subiectul nu poate locui dect n msura n care-i proiecteaz aici propria imagine corporal". Reamintind modul cum se formeaz Eul copilului n snul relaiei cu mama i n contactul cu experienele care pun n joc corpul su i funciunile care se formeaz, Anzieu evoc primele reprezentri corporale pariale ale copilului sub forma fantasmelor corpului traumatizat, n buci, asemntoare acelor rspunsuri la test unde pacienii triesc experiene de dezintegrare i derealizare corporal. Analiza rspunsurilor la materialul latent al planelor va cuprinde att tipul de imagine corporal ct i tipul de univers relaional care graviteaz n jurul acestei imagini, introducnd perspectiva temporal i psihogenetic asupra construciei acestora. Plana I situeaz persoana n faa testului, deci subiectul triete experiena ntlnirii cu un obiect necunoscut. Materialul planei solicit imagini ce evoc relaiile precoce cu obiectul primordial. n plus, referina perceptiv la corpul uman mpreun cu alte caracteristici manifeste mobilizeaz elaborri narcisice (imaginea propriului corp, reprezentarea de sine) i, n acelai timp, elaborri privind relaia cu imaginea matern.

TEHNICI PROIECTIVE

97

Plana II, este construit n jurul unei lacune i poate fi aperceput, la nivelul cel mai arhaic, ca un tot strlucitor: lacuna median este trit ca un gol, un vid interior, o falie corporal esenial, subiectul evocnd posibilitile de unificare dar i de delimitare dintre interior i exterior. La nivelul reprezentrilor relaionale, acest tip de imagine de sine se poate asocia cu reprezentri simbiotice de tip fuziune sau distrucie. La un nivel mai evoluat, plana trimite la problematica de tipul angoasei de castrare: Dbl este resimit ca o gaur, o ran. Uneori se poate produce o contrainvestire prin valorizarea punctelor din mijloc care sunt interpretate ca simbol falic. Frecvent n rspunsuri apar referine feminine (gestaie, ciclu, natere etc.). Relaional, materialul solicit investiii pulsionale fie sub aspectul valenei libidinale ("dou animale care se mbrieaz"), fie agresive ("doi uri care se lupt"). Plana III, acceseaz imaginea corporal, punnd n joc soliditatea schemei corporale datorit personajelor umane. Procesele de identificare sexual intervin prilejuite de bisexualitatea esenial a planei (personaje cu sni i penis). Pot apare conflicte pentru c subiectul se simte tentat de dou tendine contradictorii uneori fr posibilitatea de a se decide. La nivelul reprezentrilor relaionale, reapar cele dou aspecte ale implicrii pulsionale, fie agresiv, fie libidinal. Plana IV, evoc imagini ale puterii prin masivitatea, construcia i calitile senzoriale ale planei. Simbolismul dominant este cel falic. n majoritatea situaiilor, puterea falic este asociat imaginii masculine, plana fiind adesea denumit "plana paternal". Dar, n unele situaii, poate domina evocarea unui imago feminin, al mamei falice i periculoase. n interpretare este implicat poziia pe care o ia subiectul fa de imaginile de putere: se identific cu fora lor dinamic, mai ales cnd apar reprezentri de personaje foarte active precum "uria", "KingKong"; sau, datorit i aspectului de "estompaj" al petei, se identific cu pasivitatea, receptivitatea, n rspunsuri precum "floare stranie,", "pergament uria". Plana V, este considerat plana identitii i a reprezentrii de sine n sensul psihologic al eului. Chabert consider plana deosebit de sensibil fa de orice form de fragilitate narcisic, evocnd manifestri depresive legate de stima de sine sczut, desconsiderarea sau afirmarea megaloman a puterii absolute, exhibiionism n cutarea gratificrii

98

MIHAELA MINULESCU

narcisice. n acelai timp, datorit pregnanei gestaltului, plana este important pentru a determina gradul de realism n abordarea lumii exterioare, independena ntre reprezentarea de sine i raportarea la obiectele lumii exterioare. Plana VI este considerat purttoare a simbolismului sexual. Dimensiunea falic domin ("stilou", "totem", "spad"). Dar este o plan n acelai timp bisexual pentru c evoc o sensibilitate pasiv, receptiv, asociat cu imagini sexuale feminine ("blan", "floare", "sex feminin"). Plana VII este considerat esenial feminin. Are o configuraie n cruce, griul i albul sunt interpenetrabile. Chabert consider c aici pot fi evocate toate modalitile de relaie cu imagoul matern, de la cele mai arhaice la cele mai evoluate: relaii simbiotice sau fuzionale, relaii marcate de analitate sau oralitate: sentimente de bun dispoziie sau insecuritate, beatitudine sau angoas, depresie legat de pierdere sau cutarea agitat a obiectului pierdut. La nivelul identificrilor permite persoanei s se situeze prin raportarea la un model feminin: opoziie, conflict, supunere pasiv sau valorizarea ori devalorizarea imaginilor feminine. Planele pastel prin coloratur, prin mixturile ntre culori, suscit masiv afectele, i permit interpretri privind tipul de raport ntre subiect i mediu. Este mai dificil s se stabileasc specificitatea acestor plane dar Chabert relev pentru plana VIII, interpretri privind contactele cu lumea exterioar, pentru plana IX referinele maternale primitive, denumind-o "plan uterin", iar pentru plana X, situaia subiectului n raport cu individuarea i separarea. Toate planele pastel pot facilita i regresii prin reactivarea unor manifestri mai vechi, primitive ale senzorialitii precoce - pentru ceea ce s-a trit anterior limbajului verbal, spune autoarea, i astfel poate accesa experiene de plcere sau neplcere legate de contactele sale iniiale cu mediul su relaional. Asemnri i diferene ntre interpretrile psihanalitice i cele analitice. Prezentare succint.
Plan I Coninut analitic cf. D. Anzieu, M. Monod Angoasa pierderii obiectului. Susceptibil la oc iniial. Coninut arhetipal cf. R S. McCully 48 Autoritate feminin matriarhal; relaia cu feminitatea n funcia ei

TEHNICI PROIECTIVE

99

II

III

IV

V VI VII

VIII

IX

Semnificativ i pentru modul de adaptare la situaii inedite. legat de fecunditate i maternitate. Plan patern. Ideea naterii, continuitatea vieii. Scena primitiv, cuplul originar. Prin elementele bisexuale i simetria Plan a agresivitii. Poate ei introduce problema diferenierii; declana ocul la rou. separarea originar om-animal, masculinitii de feminitate. Plana androgin n care ambele sexe Situaie oedipian. Plana ncep s fie difereniate n proporii virilitii. Susceptibil la oc egale. sexual i oc la rou. Plana Complexe personale, psihism kinesteziilor. individual profund. Plana arhetipal a energiei masculine Supraeu patern. A doua plan patriarhale. Principiul masculin, parental. Reacia la autoritate. puterea, virilitatea. Masculinitatea este dominant, feminitatea recesiv. Psihismul personal primar, imaginea Imaginea mamei falice. Plan a de sine. Plana eului, a capacitii de a principiului realitii. se raporta la pulsiuni i realitate. Funcionarea principiului masculin, Bisexualitatea. Plana sexual. O investirea energiei masculine. msur a anxietii. Funcionarea masculin. Arhetipul feminitii, energia i Prima plan matern. funcionarea principiului feminin n Separarea de partenerul matern. raport cu erosul. Disponibiliti adaptative ale eului, Nu conine un simbolism n sine. diferenierea ntre real i ireal, Mediul exterior, strin de familie masculinitate - feminitate, intrapsihic - extrapsihic. A doua plan matern; cea mai Relaia eului cu viitorul. frecvent refuzat. Transpersonalul, uniunea marilor Pulsiunea de moarte. categorii de opoziie. Se preteaz la diverse Plana capacitii de integrare, a interpretri fiind lipsit de un raportului contient - incontient. simbolism n sine. Arhetipul surs, incontientul, Angoasa de divizare, de principiul incontientului n accepie distrugere a ansamblului, cu lrgit (sursa incontient, principiul pstrarea posibilitii de marin, acvatic). rentregire i reglare

100

MIHAELA MINULESCU

Interpretare analitic prin prisma materialului simbolic al planelor Rorschach

Factorii care determin imageria Rorschach nu sunt cunoscui n totalitate. Robert McCully a ncercat s deceleze n interiorul materialului oferit de protocoalele Rorschach dou surse posibile: sursele personale, respectiv sursele arhetipale. Nu ntotdeauna sursa unui rspuns o constituie arhetipu1. Materialul testului Rorschach poate evidenia probleme personale, atitudini ale Eului, chiar coninuturi reprimate de Eu, dar stimulii care suscit complexele personale nu activeaz obligatoriu i sursele colective (i invers). McCully a ncercat s degajeze un numr de legi care sunt presupuse a intra n funciune n momentul emergenei simbolului. El a propus patru legi49: 1. Legea contiinei excluse: n formarea simbolului, contiina este exclus de la nelesurile perceptive asociate cu proprietile stimulului. 2. Legea percepiei vizuale alterate: n formarea simbolului sunt de remarcat distorsiunile vizuale care apar; energia arhetipal acoper forma original, corect, a excitaiei care ajunge la cortex i remodeleaz forma nregistrat. Contiina va nregistra astfel perceptul alterat. 3. Legea nelegerii incomplete: dei Eul funcioneaz, exigena unei judeci logice este redus; dac contiina ar fi complet activ i ar fi astfel n posesia nelesurilor ce influeneaz apariia simbolului, acesta nu s-ar mai forma. 4. Legea corespondenei psihice: ceea ce este perceput de ctre subiect (perceptul alterat) are un corespondent ntr-o realitate psihologic, subiectiv. Din acest punct de vedere, imaginea este adecvat stimulului. Interpretarea rspunsurilor trebuie realizat ntotdeauna n planul n care apare imaginea. Pornind de la observarea unor corespondene ntre arta paleolitic i calitile structurale i senzoriale ale planelor Rorschach McCully propune un simbolism propriu asociat fiecrei plane. Important este faptul c coninutul arhetipal simbolic al fiecreia dintre plane verific o anume stadialitate n formarea i dezvoltarea filogenetic i ontogenetic a psihismului uman, de la formele fundamentale n care psihicul se exprim n i prin funcia maternal a naterii la formele de individuare ale eului care presupun ieirea din dependenele paternale, rezolvarea autonomiei i corespondena matur a eului cu sinele.

TEHNICI PROIECTIVE

101

Plana I Este cea mai "veche" ca putere de evocare a stadiului primitiv al apariiei i existenei individului, eului. Ea evideniaz funcia primitiv, primordial a feminitii: feminitatea funcional (mama), matriarhatul n care fecunditatea i maternitatea sunt funciile principale de relaionare. - Detaliul central evoc o figur feminin ce trimite la imaginile paleolitice ale fertilitii; este posibil evocarea unor complexe personale legate de feminitatea funcional, dar i a unor imagini arhetipale. - Detaliile marii laterale - evoc frecvent figuri mitologice (demoni, vrjitori etc.) cu trimitere la arhetipul umbrei. - Detaliile albe n form de triunghi apar n paleolitic ca reprezentare simbolic a vulvei. Plana II Este plana care, prin simetria vizibil n organizare, introduce problema diferenierii femininului de masculin, simbolic, misterele iniierii masculine - Detaliul central - trimite la dou animale mari (uri, elefani), deci la capacitatea individului de a-i umaniza energia sa instinctual. - Detaliul rou inferior - vulva (dar i animal); n partea superioar se poate percepe un falus de dimensiuni reduse - deci ca material latent exist n plan un un organ sexual feminin dominant i un falus recesiv ce apar separate de un corp purttor. i n opoziie. - Detaliul alb central - evoc n general imagini legate de ideea de natere: pelvis, canalul naterii etc., deci simboluri ale sursei vieii. Plana ofer n cazul subiecilor masculini informaii privind diferenierea lor de feminitate i de instinct, iar n cazul femeilor informaii despre relaia cu calitile matriarhale, ca i legtura sau ruptura ce exist ntre instincte i sentimente. Plana III Surprinde un stadiu imediat urmtor al evoluiei psihice. Ambele sexe ncep s fie difereniate, avnd o importan relativ egal. Este plana androginismului. - Detaliile negre laterale: dou figuri umane, negre, hermafrodite. Aceast zon poate evoca coninuturi asociate umbrei sau personei, ca i orientarea fundamental introversie - extraversie (cele dou figuri aflnduse n relaie).

102

MIHAELA MINULESCU

Plana IV Prin materialul simbolic pune n joc energia masculin, patriarhal. Masculinitatea este dominant, feminitatea este recesiv. Putem vorbi despre funcia arhetipal instinctual a masculinitii. - Plana n ansamblu este perceput frecvent ca un uria, ceea ce trimite la aspectul primitiv al masculinitii de for brut. Simbolismul sexual al planei ine de prezena unui falus dominant (ca detaliul central) ataat aici unui corp, i a unei vulve recesive (detaliul inferior central), detaate de corp. Este interesant de notat c organul sexual feminin este suprapus capului uriaului, sediu al contiinei i al controlului instinctelor; aceast ambiguitate structural poate evidenia relaia subiectului masculin cu feminitatea sa recesiv. La femei, plana poate pune in eviden att proiecii ale propriei masculiniti recesive, ct i relaia cu puterea patern, integrarea autoritii i a puterii. Plana V Este plana eului deja format i a imaginii de sine, vorbind despre capacitatea eului de a stpni pulsiunile profunde, de a se manifesta relativ autonom. Plan a realitii, prin forma ei clar definit, presupune confruntarea unei lumi realiste, banale, cu lumea fantastic, ireal, nspimnttoare. - Axul median clar delimitat ca i structura sa simetric trimit la separarea contient - incontient, dar i la diferenierea dintre bine - ru (cele dou detalii laterale apar ca figuri mitologice de tipul satir, Pani etc.). - Detaliile sexuale sunt slab conturate i detaate de corp, fiind posibil evocarea unor imagini legate de arhetipul hermafroditului. - Plana n ansamblu are forma unui bumerang - simbol folosit in paleolitic pentru femeia care se supune, femeia aflat in poziia de a primi sexual brbatul. - Prile laterale sunt percepute uneori ca dou animale identice izbindu-se cap n cap; imaginea rezultat poate evoca att agresivitatea subiectului ct i lupta ntre forele interioare care angajeaz energia arhetipal.

TEHNICI PROIECTIVE

103

Plana VI Plana evoc masculinitatea funcional. Aceast plan, a crei interpretare trebuie pus n legtur cu rspunsurile primite la plana IV, ca plan a structurii i energiei asociate psihismului masculin, evoc un nivel superior al masculinitii: aici se poate observa funcionarea i adaptarea brbatului difereniat, n relaie cu masculinitatea sa dominant i cu feminitatea sa recesiv. - Plana n ansamblu evoc frecvent rspunsuri tip textur (piele de animal) ce pot trimite subiectul la modul su intuitiv, feminin, de apercepie. - Detaliul superior apare ca o structur falic dominant avnd n lateral pete asociate adeseori unor pene sau aripi. Acest falus naripat trimite la calitile eliberatoare ale funcionrii logosului n raport cu cerinele instinctuale. - Detaliile laterale atrag frecvent imagini ale puterii i autoritii masculine, n special personaje cu barb. Plana VII Este plana care pune n joc feminitatea i, odat cu ea, erosul. Surprinde structura i funcionalitatea feminin, respectiv feminitatea n relaie cu erosul. Plana trimite mai ales la capacitatea femeii de a conine i a dezvolta masculinul; din acest motiv este deosebit de important n cazul subiecilor femei pentru a diagnostica tipul de funcionare feminin n raport cu masculinitatea. - Detaliile laterale - figuri feminine clar definite ce pot fi percepute ca dansnd sau certndu-se (de aici, relaia cu alte femei). - Detaliul alb central - vas, container, simboliznd capacitatea de coninere a femeii n raport cu brbatul. Acelai detaliu poate trimite i la aspecte care in de opoziia bine - ru, specifice n modul n care este trit n psihologia feminin (de exemplu, trirea castitii, a puritii femeii). - Simboluri sexuale: falus recesiv (detaliile superioare n lateral), respectiv vulva dominant (detaliul central jos) legat aici de o structur corporala. Se observ simetria cu plana IV: plana VII obine informaii echivalente pentru situaia cnd subiectul care rspunde este femeie. - Detaliul larg central n poziie lateral (>): bufon de curte, ca imagine care ine de aservirea intelectual a femeii.

104

MIHAELA MINULESCU

Plana VIII Funcionalitatea erosului i organizarea psihic n vederea relaionrii erotice. Calitile deosebite ale acestei plane (forme definite i culori strlucitoare) realizeaz o juxtapunere ntre afecte si instincte; plana pune in joc abilitatea de a controla aceste instincte i iniierea subiectului pe o treapt superioar: relaionarea prin eros cu sexul opus stimulnd aspiraiile i scopurile existeniale ale celui care rspunde. - Structura planei sugereaz o micare de jos n sus, deci o micare evolutiv, vertical. De asemenea, figurile duble apar separate i angajate ntr-un scop exterior, fapt de natur s pun n lumin natura energiei instinctuale care sprijin erosul n experiena individului. - Structurile sexuale apar aici recesiv: dac erosul funcioneaz, problema mpririi energiei sexuale pierde din importan. Din acest motiv devine semnificativ pentru interpretare orice centrare a subiectului pe simbolurile sexuale ale planei. Plana IX Pune n joc relaia eului cu viitorul, cu scopurile vieii, diferenierea dintre sine i lume, via i moarte. - Culorile tind s organizeze percepia ntr-un plan vertical. Apare i ideea unei evoluii de jos n sus. Culorile tind s afirme viaa (galben solar, verde vegetal etc.), subiectul fiind astfel solicitat s-i enune propria poziie n raport cu viaa. - ntre verde i rou apare simbolul minii cu degete rsfirate (alt simbol frecvent n paleolitic), a crui semnificaie pare s trimit spre extinderea contiinei, proces care are loc ulterior diferenierii de i din puterea matriarhal. - Simbolurile sexuale apar apropiate spaial (n zona central) iar suprapunerea acestora trimite la un hermafroditism simbolic: unirea opuselor dup diferenierea lor. Plana X Este o plan integrativ care pune n joc, prin mediul su animal acvatic, raportul dintre contient i incontient, respectiv raportul cu forele obscure ale incontientului. Este o plan n care potenialul arhetipal este mai puin evident.

TEHNICI PROIECTIVE

105

- Detaliile marine ale planei acceseaz aspecte arhetipale asociate cu sursa vieii - incontientul, marea - sau cu Samsara, roata vieii. Unii subieci vd n plan "viaa evolund". De regul, cnd nu activate surse arhetipale, imaginile planei reflect modul de adaptare al subiectului i relaia sa cu propria energie instinctual. Eventuala aciune a legii contiinei subiective tinde s se manifeste aici mai nti asupra unor pri ale planei mai degrab dect asupra planei n ansamblul ei. Exist i alte ncercri de interpretare a coninutului latent al planelor Rorschach: Myriam Orr (1958), Mireille Monod (1963), Roy Schafer (1954), Didier Anzieu (1965), Nina Rausch de Traubenberg (1970, 1990). Exist unele puncte de convergen ntre diversele interpretri. Astfel, faptul c plana I trimite, n general, la relaia timpurie cu mama, plana IV la imaginea paternal, planele VI -VII la identificarea sexual masculin, respectiv feminin, plana IX la poziia subiectului fa de existen i viaa. Pentru C. Chabert (l997), planele pastel (VIl-IX-X) se preteaz cel mai greu unei elaborri precise a sensurilor; dintre acestea, plana VIII continu s rmn opac, coninutul ei latent fiind prezentat sub forma unor ipoteze. n interpretare este esenial respectarea reaciilor subiectului, de la centrarea narcisic la interpretare relaional. n fapt, este dificil s ceri i s obii din partea subiectului, n limitele spaio temporale ale administrrii testului, ca el s se lanseze ntr-o curs cu obstacole care-l va duce pe culmile unui statut propriu n relaie cu lumea, respectnd n acelai timp o cronologie care nu poate fi dect rezultatul unei reconstrucii lente.

Interpretarea planelor n sistemul Fisher i Cleveland50

Interpretrile n sistem barier i penetrare identific graniele corporale, evalund calitile de coninut ale rspunsurilor la planele Rorschach. Cei doi autori au pus la punct aceast abordare pentru a msura graniele corporale bazndu-se pe maniera n care indivizii structureaz barierele n elaborrile la petele planelor. Ei descoper c felul n care persoana descrie graniele n rspunsurile la pete oglindete felul n care simt n legtur cu graniele propriului corp. Cu ct i simt propriile granie ferme i bine articulate, cu att mai probabil c vor vizualiza configuraiile petelor ca bine delimitate. Autorii, nc din 1958 i apoi 1968, au pus la punct 2 tipuri de rspunsuri asociate cu graniele

106

MIHAELA MINULESCU

corporale, denumite rspunsuri de tip barier i rspunsuri de tip penetrare. Rspunsurile de tip barier sunt percepte al cror coninut pune n lumin graniele n mod pozitiv. n fiecare rspuns de acest tip suprafaa este caracterizat prin conotaii de tip protectiv, de cuprindere, decorative, de ascundere sau de substanialitate. Referinele pentru acest gen de rspunsuri cuprind: mbrcarea, animalele cu piele neobinuit, suprafeele care atrn sau protejeaz, cldirile, vehicolele, animale cu caracteristici de container, formaiuni geografice care nchid. Ele sunt grupate n 9 categorii de coninut. Scorul este dat de suma tuturor rspunsurilor tip barier, deci frecvena rspunsurilor al cror coninut ine de calitile protective i de coninere al obiectelor. Indexul evalueaz o abordare determinat social, auto-controlat relativ contient, care este cerut de realizarea de succes. O a doua categorie de rspunsuri barier privete percepte care subliniaz slbiciunea, lipsa de substan, penetrabilitatea persoanelor i obiectelor, pentru care au dezvoltat termenul de "penetrare" precum: gndac strivit, persoan care sngereaz, corp spart, hain ntoars, corpul privit prin radiografie. Indexul de penetrare evalueaz vulnerabilitatea la graniele imaginii corporale, Fisher 1970. Ele par s pun n joc mai mult anxietatea dect structura granielor imaginii corporale, Fischer, 1986. n studii ulterioare, s-a inclus ipoteza c scorurile tip barier, fa de cele de tip penetrare, au fost obinute prin adugarea a dou tipuri de coninuturi: tipul de coninut protecie i coninere. Se subscriu calitii de protecie sau de coninere a obiectelor, Fisher, 1970, i astfel se pot evalua aspecte diferite ale imaginii corporale pentru c cele dou aspecte pot sau nu s fie corelate. Dup ce au fost introduse n interpretare, acest tip de scoruri au fost folosite n multe studii. S-au definitivat i simplificat cotrile prin definirea clar i reducerea categoriilor de coninuturi. Rspunsurile tip barier sunt grupate n 7 categorii de coninuturi iar rspunsurile tip penetrare la 6 categorii. De asemenea, s-au dezvoltat norme. De asemenea, s-a extins acest tip de scorri i pentru alte teste tip pete de cerneal, respectiv pentru testul Holtzman (Holtzman, Thorpe, Swartz i Herron, 1961) care cuprinde 2 serii echivalente de 45 de pete i pentru testul Z, Zulliger, 1969.

TEHNICI PROIECTIVE

107

Sistemul integrat de administrare, cotare i interpretare Exner51.

Odat cu constituirea Fundaiei de Cercetri Rorschach - Rorschach Research Foundation -, au nceput cercetrile americane pentru standardizarea testului Rorschach n aa fel nct toate calitile psihometrice s fie calculabile. n forma sa actual sistemul permite o palet larg de date despre organizarea i funcionarea psihologic a subiectului, permind o administrare complet, o cotare adecvat, o interpretare formal fondate pe principii logice. La aceast oper au contribuit, ne spune autorul principal, John E. Exner Jr., peste 1000 de cercettori, asisteni, directori de proiecte. Sunt descrise n detaliu procedurile pentru administrarea testului. Se prevd o serie de elemente dintre care, de exemplu, se menioneaz poziia celor doi: niciodat fa n fa, pentru c atitudini incontiente ale examinatorului pot influena productivitatea subiectului inhibnd sau ntrind. Fie alturi, fie n unghi de 45 grade. Pornind de la faptul c o explicaie prea detaliat i poate provoca subiectului anxietate sau rezisten, se insist pe consemne simple: o explicaie global dup o scurt dialog "de ntreinere" ntre cei doi menit a-l face pe subiect s realizeze o anume nelegere a scopului examenului psihologic. E o serie de pete de cerneal pe care vi le voi prezenta i v voi cere s-mi spunei la ce v gndii c seamn. Este esenial ca subiectul s nu fie condus spre ideea c este un test de imaginaie, pentru c va ncepe s asocieze planele mai degrab dect s vad ceva. Or tocmai ceea ce "vede" subiectul constituie materialul de rspuns la test. Trebuie evitai termeni precum "material ambiguu", "puin structurat". Uneori, este necesar s descrii subiectului pentru a identifica petele ca atare, - s i se spun subiectului cum au fost realizate. Astfel c pentru prima plan consemnul va fi foarte simplu: "Ce ar putea fi aceasta?" Iar, la rigoare, "Spunei-mi ce vedei acolo?" Acest consemn, ne spune Exner, i face cercetri experimentale n acest sens, declaneaz o serie de operaii cognitive complexe, mai ales un baleiaj al cmpului, encodri, clasamente, comparaii, ncercri i alegeri. Numeroase decizii sunt realizate de subiect la fiecare plane i, pentru Exner, este important ca examinatorul s neleag n detaliu acest proces pentru a evalua cooperarea subiectului i dificultile sale n situaia Rorschach. Astfel, pornind de la modelele de scanare vizual a planelor, de la caracteristicile de stimul, frecvena rspunsurilor i diferenele de stil

108

MIHAELA MINULESCU

cognitiv i sau de personalitate, Exner52 determin existena n procesul de decizie a trei etape. Faza I desfoar operaii care includ encodarea cmpului stimul precum i clasificri ale imaginii encodate i a prilor sale n rspunsuri poteniale. n faza a doua, operaiile includ rescanarea cmpului pentru a rafina rspunsurile poteniale i renunarea la rspunsurile neobinuite sau nedorite prin cenzur sau rangarea prin comparaii tip comparare pe perechi. Faza a treia include operaii de selecie final din rspunsurile poteniale rmase i articulare a rspunsurilor selectate. Fazele nu sunt total distincte, dar fiecare implic operaii de decizie care sunt relativ independente de operaiile din celelalte faze. Dac subiectul d un singur rspuns la plana I este singura situaie n care examinatorul l poate ncuraja. "Mai ai timp, mai privete, sunt sigur c vei gsi nc ceva". Dac a dat deja dou rspunsuri i ntreab cte trebuie s dea i se rspunde "Cum dorii". Dac un subiect refuz o plan, mai ales dac este plana I sau II, este probabil c examinatorul nu a stabilit o relaie de cooperare cu subiectul, sau acesta nu a neles scopul examenului. Trebuie oprit administrarea testului i se reia dialogul cu subiectul, ceea ce va permite reluarea planei I, sau II. Dac exist subieci care nu vor i nici o explicaie nu-i ncurajeaz, atitudinea cea mai bun este de a recunoate c, n mod clar, subiectul nu vrea s treac testul i se va respecta decizia sa. Refuzul ulterior are loc mai ales pentru planele VI, VII. IX. n astfel de cazuri examinatorul trebuie s fie ct se poate de ferm, "Avei timp, Nu suntem presai de timp. Oricine poate gsi ceva aici". Marea majoritate a subiecilor dau un rspuns n mai puin de un minut. n anumite cazuri se ajunge la a atepta mai mult timp. Un protocol cu mai puin de 14 rspunsuri nu va fi reinut. Trebuie ntrerupt testarea i i se va explica: "Ai neles ce trebuie fcut. Dar am o problem. Nu ai furnizat suficiente rspunsuri pentru ca s pot s evaluez ceva valabil. Vom relua de la nceput pentru ca s putei da mai multe rspunsuri. Vei putea relua rspunsurile deja date dar mai ales avei grij s dai mai multe rspunsuri". Din protocoalele prea lungi nu se rein dect primele 5 rspunsuri, n msura n care se consider c esenialul pentru interpretare a fost conservat n acestea. De fapt, dac subiectul d 5 rspunsuri la plana I, i se cere plana spunnd: "Bine, acum s trecem la urmtoarea". La fel, dac i la plana a II-a d 5 rspunsuri, se acioneaz la fel. La fel, dac d 5 rspunsuri i la

TEHNICI PROIECTIVE

109

alt plan i o mai privete nc: "Bun, s trecem acum la urmtoarea". n situaia n care procedura de intervenie s-ar aplica la toate planele, protocolul ar avea 50 de rspunsuri. Iat cteva dintre deosebirile introduse n ceea ce privete administrarea. Ancheta prezint de asemenea multe cerine care i asigur un grad de standardizare. Cotarea se realizeaz standardizat, dup reguli clar emise i n funcie de considerarea, n funcie de criterii bine definite, a urmtoarelor aspecte: localizare, calitatea dezvoltrii, categorii de determinani (apar situaii specifice precum culori acromatice, estompaj - textur, estompaj difuziune, dimensiune formal, perechi i reflexe, determinani multipli), calitatea formal, coninuturi (cu categoria special coninuturi multiple i coninuturi neobinuite), rspunsuri banale. O categorie specific este organizarea perceptului, respectiv punerea n relaie a diferitelor elemente ale stimulului. Sunt date criterii pentru a putea atribui un scor de tip Z. Exist cotaii speciale pentru verbalizri, pentru combinri improprii pentru alogisme, pentru perseverare i eecul integrrii, pentru confabulare, caracteristici ale coninutului, micarea de cooperare, rspunsuri personalizate, fenomene particulare privind culorile. Exist o form standardizat pentru rezumatul formal, statistici descriptive i tabele detaliate de referin. Unii dintre psihologii care utilizeaz testul Rorschach consider interpretrile prilejuite de sistemul Exner la fel de sensibile i profunde ca i cele ocazionate de interpretarea clasic sau de cea de profunzime, dinamic i psihanalitic (Lis, 1999).

Teste derivate din Rorschach

TESTUL Z Zulliger n 1948 a construit Testul Z. Iniial pentru a realiza un instrument de grup pentru selectarea personalului n armata elveian. A folosit diapozitive i ulterior s-au folosit i plane. Testul const din 3 plane: una negru i gri, una multicolor i alta negru i rou. Diapozitivele permit proiectarea pe un ecran i administrarea colectiv. Studiile au demonstrat diferene semnificative ntre frecvena unor rspunsuri cnd testul se realiza prin proiecia de diapozitive i cnd era administrat individual sub forma planelor.

110

MIHAELA MINULESCU

Din anumite puncte de vedere ele se aseamn planelor Rorschach I, IX i III (Lis, Magro, Rossi, 1990, Mahamood, 1990). Autorul consider de exemplu c plana I a testului Z permite concepii i interpretri numeroase i foarte diferite. Ele conin toate posibilitile planelor n alb i negru ale testului Rorschach sau Be-Ro, n principal ea poate provoca cel puin o interpretare global. Interpretarea planei II constituie o performan de nelegere i inteligen, prin faptul c suscit interpretri ale culorilor. Culoarea este una dintre componentele interpretrilor pentru plana II. Plana III poate suscita cel puin o interpretare de tip micare. Coninuturile posibile sunt estimate de autor ca nelimitate. Consemnele spun subiectului c este vorba de trei imagini imprimate pe plane, imagini realizate la ntmplare iar subiectului i se cere s spun ce semnific, ce i amintesc, cu ce se aseamn. Poi interpreta imaginea n ntregime, i pri ale imaginii. Eti total liber. Poi s rsuceti plana. Tot ceea ce spune subiectul, eventual i examinatorul, se nscrie n ordinea succesiunii evenimentelor. Se realizeaz o anchet, examinatorul cernd informaii pentru diferitele interpretri de tipul: "cum ai vzut ...?", "Ce te-a fcut s te gndeti la ...?", Timpul este limitat, subiecii scriind rspunsurile. Testul are valoare mai ales pentru a depista patologia, dar este mai puin fin n surprinderea caracteristicilor individuale. Cotarea i interpretarea se aseamn cu metoda Rorschach. TEHNICA PETELOR DE CERNEAL HOLTZMAN W. H. Holtzman mpreun cu un grup de coautori public n 1961 Tehnica Petelor de cerneal Holtzman. Autorul o consider paralel testului Rorschach i descrie n detaliu felul n care a construit, dezvoltat i standardizat planele. Membrii echipei de cercetare au construit i selectat planele iar alegerea final s-a fcut prin selecii de grup. S-au obinut n forma final dou seturi, A i B, de cte 47 de desene de pete pentru care subiectul trebuie s dea un singur rspuns la fiecare. Dup fiecare rspuns, se face o mic anchet pentru a verifica anumite aspecte ale rspunsului pentru cotare. Trei tipuri de ntrebri sunt posibile: clarificarea localizrii ("Unde n pat ai vzut ..."), caracteristicile perceptului ("ce anume din pat a fcut posibil s arate ca ..."), ncurajarea elaborrii ("mai este ceva ce-mi poi spune despre ea").

TEHNICI PROIECTIVE

111

Intenia autorului a fost parial diferit de cea a lui Rorschach, cruia i reproa limitri psihometrice. n primul rnd, a intenionat s dezvolte un instrument psihometric care s permit o cotare i scorare standardizat strict. Petele produse trebuiau s rspund necesitii de a fi evaluate logic. De asemenea, voiau s ofere plane care pot produce o varietate bogat de material capabil de a accesa o informaie mult mai bogat dect cea obinut prin Rorschach-ul original. Dup aproape 10 ani de utilizare, deja se considera c acest din urm deziderat al obinerii unor date psihologice mai bogate i mai multe nu a fost recunoscut; de asemenea, tehnica H are o capacitate redus de a potena experiena de profunzime. Autorul a realizat Studii de fidelitate, validitate, compatibilitate a formelor, stabilitate n timp i a pus la punct norme pentru 22 variabile care sunt scorate.

112

MIHAELA MINULESCU

TEHNICA REPRODUCERII GESTALTULUI

TESTUL DE GESTALT BENDER

Istoric
Testul de gestalt este proiectat i experimentat de Lauretta Bender n 1938. Interesul pentru coordonarea vizual-motorie o conduce pe autoare la cercetri experimentale n care utilizeaz metodele experimentale ale lui Wertheimer i Lewin, ajungnd la crearea a ceea ce s-a numit "Testul vizual-motor de gestalt Bender".

Utilitate
Testul are mai multe domenii de aplicare. Majoritatea autorilor l consider ca cel mai bun instrument psiho-educaional i de dezvoltare, utilizndu-l n diferite testri educaionale i de evaluare. Astfel, este utilizat ca prob de inteligen, ca screening test pentru delimitarea capacitii de a urma coala primar, ca predictor al reuitei colare, ca test care surprinde i evalueaz probleme de nvare i capacitate aritmetic. Dintre dimensiunile de evaluare ale testului de gestalt Bender cele mai descrise i experimentate sunt legate de determinarea: vrstei mintale (utilizat pe copii de la 2 pn la 12 ani), retardului mintal, difereniind ntre retard legitim i pseudo-retard datorat altor cauze sau diferenelor culturale; tulburrilor i deteriorrilor la nivelul creierului mai ales n aria vizual motorie; diferenierea de dificulti vizual - motorii care nu in de probleme de deteriorarea creierului; maturarea psihic pentru trecerea n nvmntul primar; probleme comportamentale legate de agresivitate i control, de tendina de a aciona direct, de tendina de a abandona, de tulburrile de tip anxios i depresiv, de tulburri psihice care indic psihoza. Exist norme cantitative i calitative, bazate pe studii extensive de frecvene i nivelele de expresie grafic specifice diferitelor vrste de dezvoltare - modele de desene. n acelai timp recunoscut ca instrument clinic, testul de gestalt Bender este i una dintre probele proiective deosebit de apreciate pentru

TEHNICI PROIECTIVE

113

copii. Instrument proiectiv, informeaz despre problemele i tulburrile emoionale ale copilului. Din aceast perspectiv, datorit naturii particulare a desenelor stimul, subiectul proiecteaz aspecte ale propriei personaliti i modurile particulare de a le rezolva asupra felului cum rezolv sarcina de a reproduce aceste forme.

Descriere i administrare
Este o prob de desen tip creion - hrtie, format din 9 plane care prezint fiecare un anumit model ce trebuie reprodus ct mai exact de subiect. Planele sunt de 3 pe 5 cm, numerotate ncepnd cu A, apoi de la 1 la 8. Desenele au o logic secvenial fiind progresiv mai dificil de reprodus. Testul implic aproximativ 5 minute de administrare i este recomandat de muli autori ca testul cu care se poate ncepe o testare psihologic. Pentru a ncuraja proiecia, procedura de administrare i consemnele nu trebuie detaliate. Subiectului i se ofer un set de hrtii A 4, un creion ascuit de tip HB sau B1 cu gum, cu instruciunea urmtoare: "i voi arta desene. Vreau s le copiezi aa cum le vezi". Orice ntrebare a subiectului, trebuie rentoars ctre acesta, spunnd n esen: "S faci ct mai bine poi". Ca restricii asupra crora i se atrage atenia: nu poate mica planele din poziia iniial n care sunt aezate de examinator; reproducerile trebuie fcute doar cu mna, fr ajutorul unor instrumente. Notele asupra comportamentului subiectului se vor nscrie pe un protocol separat. n prezentarea acestui instrument ne vom mrgini la dimensiunile sale proiective dar, n msura n care indicii de evaluare implic i alte dimensiuni, ele vor fi implicit introduse. Autoarea i cercetrile ulterioare alte altor autori, confirm faptul c: se pot structura un grup de ipoteze de interpretare privind unii dintre indici i semnificaia acestora; se pot face interpretri n direcia simbolismului unor modele i coninuturi latente ale desenelor. Dintre autorii care au marcat utilizarea testului Bender, Elisabeth Koppitz este figura cea mai important, pentru normele contemporane i o serie de abordri privind maniera cantitativ de interpretare a vrstei perceptive i al nivelului de vrst a subiecilor. Sistemul de scorare pus la punct de Koppitz53 permite nregistrarea pe foaia de protocol, - pentru

114

MIHAELA MINULESCU

fiecare dintre cele 9 plane, atribuind un punctaj pentru fiecare distorsiune n reproducerea desenului. Sunt n prezent n uz curent date normative pentru sistemul de scorare a nivelului de dezvoltare difereniate pe sexe i pe vrste. De asemenea exist date care permit utilizarea testului Bender pentru copii deprivai vs. ne-deprivai, pentru caracteristici care in de grupul etnic i de gradul de maturizare. De asemenea, exist studii i posibiliti de aplicare a tehnicii de reproducere a desenului n testarea de grup

Ipoteze de interpretare proiectiv

1. Secvena i ordinea n care subiectul reproduce desenele sunt legate de capacitatea eului de a controla, planifica, i anticipa. Cu ct ordinea apare mai logic, metodic, cu att ne putem atepta ca eul s fie mai capabil de a se confrunta cu realitatea. Cnd ordinea, secvena apare neregulat, confuz sau haotic, eul este nesigur, subiectul este confuz, fr capacitatea de control a realitii i comportamentului, slab integrat. 2. Locul din foaia de hrtie unde deseneaz primul desen relaioneaz cu fora sau slbiciunea eului. Poziia normal este la aproximativ 15% de la marginea de sus i 20% de la marginea din stnga spre mijloc. n acest sens, cel care deseneaz n colul stnga extrem este anxios, nesigur, timid. Subiectul care deseneaz n partea de jos, este depresiv. Desenarea n mijlocul paginii i utilizarea paginii n ntregime este legat de reacia egocentric, cu dominana unor tendine de a aciona direct i de tip compensativ. 3. Modul n care spaiaz desenele indic fora i controlul eului, mai ales n relaie cu continuumul dimensiunii abandon - punere direct n act. n mod specific, cu ct toate desenele apar mai comprimate i ntr-un spaiu foarte redus (10%) din pagin, cu att putem spune c subiectul este mai rigid, mai anxios, deprimat, constrns, adesea cu un grad de mnie acumulat. Subiectul care utilizeaz un spaiu foarte mare, de exemplu deseneaz fiecare desen pe o coal separat i folosete n desene ntreaga pagin, este, de obicei egocentric., expansiv, cu tendina de a se manifesta direct i, legat direct i de gradul de control i de agresivitate, prezent n indicii specifici ai desenelor, tendina spre delincven. Spaierea normal implic ordine n plasarea n pagin, utiliznd cel puin nc odat sau de dou ori spaiul liber ntre secvena de desene.

TEHNICI PROIECTIVE

115

4. "Coliziunea" indic desenarea astfel c desenele intr, se ciocnesc unul de altul. n formele extreme indic puternice nevoi de dependen, o slab capacitate a eului de a planifica, respingerea timpurie din partea figurilor care dein autoritatea. n formele extreme, cnd fiecare dintre desene parc sunt puse unul peste cellalt, coliziunea sugereaz o stare psihotic. 5. Cnd desenul parc atrn de una dintre margini , de obicei de cea stng, indicele relev insecuritatea i anxietatea subiectului. Marginea apare asemeni unui ajutor exterior care s compenseze anxietatea i incapacitatea de control de care i este team. 6. Cnd subiectul rotete, schimb pagina, nu numai n sus i-n jos, dar i rotind-o cu 90 pn la 360 de grade, proiecteaz prin comportament anxietate, o manier de a se opune i ncpna. 7. O reducere marcat n mrime a unor desene sau a tuturor, indic energie exterioar redus datorit controlului puternic. n msura n care doar o parte sunt mai mici, interpretarea trebuie modulat n relaie cu simbolismul acelor desene unde a operat reducerea n mrime. O cretere marcat n mrime indic tendina de a izbucni, acionnd direct, tendine compensatorii i o dispoziie expansiv. Asociate indicatorilor de agresivitate i lips de control, aceste elemente sugereaz delincven i impulsivitate. 8. Tratamentul diferenial al unor pri ale desenului exprim o atenie neobinuit acordat acelor pri, sugernd un conflict simbolic legat de semnificaia acelei pri pentru subiect. Moduri de manifestare a tratamentului diferenial: tergere puternic i insistent, reluarea desenrii acelei pri de multiple ori, desenarea cu o linie mult mai puternic sau cu o linie deosebit de fin trasat comparativ cu restul desenului, omisiunea unei pri din desen (care se dovedete a nu fi accidental pentru c subiectul poate fi ntrebat "Ai terminat de desenat modelul?"), omisiunea unui desen n totalitate (de asemenea, nu accidental), rotirea desenului, care nu are semnificaia unei deteriorri la nivelul creierului, reducerea i mrirea marcat a prii n raport cu restul desenului.

116

MIHAELA MINULESCU

Direcia unei exagerri este interpretabil, n termenii planului vertical - ceea ce indic dificulti legate de figurile autoritare, i a celui orizontal dificulti legate de relaii interpersonale i sociale. 9. Dificultatea de a nchide semnific incapacitatea de a desena nchiznd ntregul unei figuri care trebuie reprodus ca atare. Semnific dificulti n relaia interpersonal, fie prin teama de a apropiere, fie nevoia exagerat de apropiere. De exemplu, incapacitatea de a nchide cercul din desenul planei A, sau de a uni cercul i ptratul din acest desen, sau linia vertical i orizontal a planei 6, sau de a intersecta cele dou figuri din desenul 7. 10. Schimbri n curbur prin reducerea sau creterea curbei sau curbelor desenului. Tendina de a le reduce, n form extrem de a le transforma ntr-o linie dreapt, apare relativ frecvent pentru desenul 6, i indic aplatizarea sau reducerea responsivitii emoionale (particular n abandon i psihoze). Tendina opus, de a crete curbura desenului, care apare mai frecvent tot n plana 6 legat de curbele erpuitoare care se adncesc i se lesc pe ntreaga pagin, poate sugera o responsivitate emoional crescut. Acelai lucru pentru tendina de a crete unghiul desenului, mai des n desenele 6 i 7. Gradul n care creterea curburii apare nsoit de indici de lips de control indic faptul c subiectul nu poate controla aceast cretere a responsivitii emoionale, cu tendine spre ieiri necontrolate, directe. 11. Rotarea, reproducerea desenului ntr-un plan rotat cu cel puin 45 grade. O rotare care nu este legat de deteriorri ale creierului, implic rotarea perceptiv datorat conflictelor emoionale. Adesea, rotarea se manifest doar pentru anume desene i trebuie interpretat n raport de simbolismul acelor pri sau desene. Subiectul care roteaz datorit conflictului emoional, fie c nu este n stare s perceap diferena sau cnd o percepe o poate corecta. Acest lucru nu este posibil pentru cei unde rotarea apare datorit deteriorrilor creierului, nsoit de distorsiuni ale gestaltului i de incapacitatea de a repara chiar dac recunoate diferena. 12. Retrogresia, respectiv conversia desenului originar ntr-o form mai simpl (transformarea seriei de puncte ntr-o linie, o linie dreapt ntr-

TEHNICI PROIECTIVE

117

una schiat, punctele n cercuri nenchise etc., indic imaturitate, incapacitatea eului de a se confrunta cu realitatea faptelor, formei i simplificarea n forme mai puin mature. 13. Fragmentarea este considerat cel mai patognomic dintre indicii Bender. Spargerea desenului n pri, desenarea acestora separat, uneori cu o semnificativ distan ilogic ntre acestea. Reala fragmentare apare ca indicator pentru deteriorarea creierului sau pentru psihoz, respectiv a incapacitii eului de a integra sau a testa realitatea. 14. Mzglitura, n msura n care apare bizar, indic un proces psihotic. Dac nu este nsoit de bizarerie, indic lipsa de concentrare i atenie a eului, lipsa de interes i raport cu realitatea ca atare. Important n interpretare este i nelegerea simbolismului mzgliturii. 15. Micare centrifug, spre exterior, sugereaz tendine active, cea centripet, spre interior, tendine pasive. Aceste direcii se manifest n desenarea curbelor, cercurilor i liniilor. 16. Schiarea indic anxietate i insecuritate la nivelul eului. Indicele nu este interpretabil la subiecii formai n desenul artistic. 17. Perseverarea indic o repetare inadecvat sau o continuare n rspunsul la stimul. Apare n general fie ca perseverare n planul ideilor (reluarea fr sfrit a aceluiai gnd), n plan motor sau vizual-motor (reluarea continu a aceleiai micri), n planul verbal (repetarea mereu a aceluiai sunet sau cuvnt). n testul Bender, se manifest mai ales n plan vizual-motor, de obicei n desenul planelor 1, 2 i 5 printr-o inadecvat continuare a punctelor. Subiectul repet mereu desenarea punctelor pn ajunge la marginea paginii i nu mai poate continua. Are o baz emoional i / sau organic. Indic o rigiditate i o incapacitate de a prsi stimulul. ntreruperea rspunsului tip perseverare, mai ales cnd nu are baz organic, se poate face de ctre psiholog. 18. Desenele reproduse impulsiv, sugereaz un individ impulsiv. 19. Subiecii care nchid desenele ncadrndu-le ntr-un cadru i exprim propria insecuritate, rigiditate, tendina de a fi permanent n gard, temtori. Majoritatea sunt schizoizi, paranoizi sau rigizi i compulsivi. Simbolismul acestor cadre reflect nevoia de autoprotecie.

118

MIHAELA MINULESCU

20. Nivelul de agresivitate este pus n eviden n funcie de gradul de ordine i structurare a desenului relativ la realizarea desenului prin linii negre, groase, forate. Dac sunt ns bine legate, structurate, subiectul i poate controla agresivitatea. Supralicitarea controlului, observabil n desen prin coincidena dintre gradul ridicat de control, ordine, structurare n contrast cu gradul de agresivitate, situaie care poate conduce spre somatizri sau la sublimarea agresivitii. Simbolismul sau coninutul latent asociat desenelor Bender 1. Unghiurile reprezint un simbol masculin, curbele i cercurile, feminin. O distorsiune a prii unghiulare a desenului A n care cercul este bine reprodus, indic dificulti n trirea masculinitii i a relaiei cu persoane masculine. 2. Felul n care reproduce desenul A depinde i de natura relaiei masculinitate - feminitate pentru subiect; devine semnificativ diferena de mrime, for a liniei etc. a uneia dintre prile desenului n raport de cealalt. 3. Felul de a desena desenele de la planele 1 i 2 este legat simbolic de sistemul de control al subiectului. Dac punctele sau / i cercurile sunt reproduse n alinierea cerut, mrimea i linia respectiv vs. reproducerea lor impulsiv sau cu eroare de un fel sau altul, indic probleme legate de controlul impulsivitii. 4. Reproducerea desenului planei 3 relaioneaz cu identificarea subiectului cu rolul sexual. Bieii (sau brbaii) care prezint o identitate confuz reproduc adesea desenul cu o comprimare orizontal i o alungire pe vertical. Fetele sau femeile care prezint o identitate confuz, alungesc orizontala i comprim dimensiunea vertical a desenului. Analiznd i indicii de control - punctele sunt nnegrite sau foarte slab desenate, reproducerea este impulsiv, se poate determina modul cum este controlat i integrat identitatea de rol. 5. Desenul planei 4, asemenea desenului A, relaioneaz n plan simbolic cu natura gratificrii dependenei afective. Subiecii frustrai n plan afectiv reproduc desenul ca un arc aplatizat, cu un picior considerabil sub cellalt, iar braul superior adesea intr n interiorul arcului. Luarea n

TEHNICI PROIECTIVE

119

considerare a factorilor de control permite nelegerea modului cum frustrarea afectiv este controlat i integrat de eul subiectului. 6. Reproducerea desenului 6, asemenea desenelor 1 i 2, simbolizeaz natura controlului. Dac curbele cresc marcat n frecven, dac sunt aplatizate pn la o linie dreapt, dac desenul este reprodus impulsiv, dac unghiul de intersecie a liniilor crete sau este aplatizat. O reducere marcat a frecvenei curburilor i a gradului unghiului de intersecie indic o reducere a energiei datorat unui control mai puternic i, la extrem, a abandonului. Situaia invers este la fel de adevrat. Este important s se observe i direcia micrii liniei, dac este vertical linia reflect simbolic relaia cu figurile autoritare, linia orizontal fiind legat mai ales de relaia social i interpersonal. Orice deviere de reproducere legat de linia vertical sau orizontal - creterea curburii, nnegrire, indici de control sau impulsivitate, poate fi simbolic interpretat n termenii capacitii eului de a controla emoia n faa figurilor autoritare sau a egalilor. 7. Desenul 7 este considerat a simboliza natura relaiei subiectului cu autoritatea masculin. Partea dreapt a desenului relaioneaz cu perceperea de ctre subiect a figurii paterne autoritare - tatl, iar partea stng indic simbolic modul de a relaiona al subiectului cu aceast figur paternal. Dac cele dou pri sunt unite strns, sau sunt separate de un spaiu mai mare sau mai mic, dac partea stng este n interiorul figurii din dreapta, dac punctele vreunei figuri sunt nnegrite sau ntrite, dac una este mai mare dect cealalt etc. Se va acorda atenie i felului cum apar indicii de control, pentru a vedea modul de integrare a figurii autoritare. 8. Desenul 9 este considerat a simboliza modul de relaionare cu figura feminin autoritar. Figura tip diamant simbolic este legat de satisfacerea dependenei i nevoii de securitate. Apare semnificativ dac diamantul este mai mare dect cealalt figur, dac punctele diamantului au fost omise sau dac punctele celeilalte figuri au fost alungite i ascuite, dac una din figuri este umbrit i alta luminoas, clar. Considerarea factorilor de control indic modul de integrare a relaiei feminine autoritare.

120

MIHAELA MINULESCU

Cercetri privind valoarea testului Bender ca prob relevant pentru tulburarea emoional la copii Bender i majoritatea cercettorilor - Byrd, 1956, Clawson, 1959, Hutt i Briskin, 1960, Murray i Roberts, 1956, Tucker i Spielberg, 1958, E. Koppitz, 1963, au delimitat 11 indici care par s aib o inciden crescut pentru delimitarea copiilor cu probleme emoionale, indiferent de existena sau nu a altor factori n tabloul caracteristicilor psihofiziologice: ordonarea confuz, linia ondulat n executarea desenului, nlocuirea cercurilor sau punctelor rotunde cu linii, o progresiv cretere n mrime, mrimea mare a desenului, mrimea redus a desenului, linia subire, linii rentrite - reluate, reluarea ncercrii de a reproduce desenul, expansiunea i constricia. n manualul dedicat copiilor, Koppitz analizeaz n detaliu aceste situaii dnd datele experimentale pe loturi large de subieci. Confuzia n ordonarea desenelor apare legat de lipsa capacitii de a planifica, incapacitatea eului de a organiza materialul i unei confuzii la nivelul contiinei. Planificarea ca abilitate de a face fa realitii se dezvolt treptat la copii, astfel c un anume grad de confuzie poate fi obinuit pentru copiii ntre 5 - 7 ani. Din perspectiva dezvoltrii indicatorul devine foarte semnificativ dup vrsta de 8 ani. Ondularea nivelului liniei executrii desenului poate fi asociat lipsei de stabilitate. Copiii mai tineri prezint nu numai instabilitate emoional ci i n coordonare i controlul muscular de finee. nlocuirea cercurilor cu linii este asociat la aduli cu tulburri emoionale severe, semnificativ mai ales pentru impulsivitate i lipsa de atenie la copii. Creterea progresiv a mrimii este legat de un nivel sczut al toleranei la frustrare i tendina spre explozii afective. Mrimea mare a desenelor este semnificativ pentru comportamentele n care apare tendina spre aciune, n timp ce mrimea sczut este semnificativ pentru anxietate, timiditate, constrngere i comportament de retragere i abandon la copii. Ultimul indicator este mai sigur odat cu creterea capacitii de coordonare i control de finee a musculaturii, astfel c devine diagnostic important dup 8 ani. Linia fin a creionului este asociat timiditii i abandonului, indicatorul fiind semnificativ i pentru copiii mai mici. Reluarea i ntrirea liniilor este semnificativ pentru agresivitate i impulsivitate att pentru copii, inclusiv pentru cei pn la 7 ani, ct i pentru copiii mai mari i aduli. Reluarea ncercrii de reproducere, indice pentru impulsivitate sau anxietate, la copiii mai mari de 8 ani contieni c desenul este incorect, dar fr s aib rbdarea i

TEHNICI PROIECTIVE

121

controlul de a corecta prin tergere i apoi redesenare. Astfel de subieci renun i ncep din nou desenul. Exist ns i situaia n care unii copii asociaz un anume desen Bender cu o idee sau impuls amenintor. De exemplu, pentru plana 8, figura este resimit ca un simbol falic i astfel eecul realizrii acestei figuri, n ciuda mai multor ncercri, poate fi privit ca anxietate fa de controlul impulsului sau teama de castrare care se manifest mai ales la subieci mai mari. Expansiunea sau utilizarea a dou sau mai multe coli de hrtie este asociat de tendina spre aciuni imediate i impulsivitate. La aduli are implicaii patologice, care sunt mai puin semnificative la copii n msura n care, de exemplu, expansivitatea este o tendin comportamental obinuit pentru precolari. Constricia, utilizarea a mai puin de jumtate de coal pentru toate desenele, apare de asemenea a avea semnificaii patologice la aduli n legtur cu abandonul, timiditatea, depresia. Pare s fie mai semnificativ corelat cu un grad moderat de anxietate, care poate servi ca factor motivator pentru nvare i control comportamental, astfel c muli autori nu includ acest indicator dect dac este susinut i de apariia altor tulburri n maniera de a desena. Koppits consider c, dintre toi indicatorii prezentai, cei mai revelatori pentru problemele emoionale ale copiilor sunt ordinea confuz, ondularea liniei, mrimea mic a desenului, reluarea liniilor, reluarea reproducerii i expansivitatea. Datele de cercetare ale autoarei indic faptul c situaia n care toi acetia se regsesc n protocolul unui subiect poate fi vzut ca certitudine privind gravitatea tulburrii emoionale. De asemenea, mai mult de jumtate dintre copiii cu cel puin trei indicatori n protocolul la testul Bender prezentau o tulburare emoional sever, 4 din 5 dintre copii cu 4 indicatori i quasitotalitatea copiilor cu 5 sau mai muli indicatori prezeni n acelai protocol.

122

MIHAELA MINULESCU

TEHNICA APERCEPIEI TEMATICE

TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE

Istoric
Din punct de vedere istoric exist o serie de precedente ale acestei probe proiective. nc din 1907, Brittain public o prob pentru studiul imaginaiei care anticip ceva din T.A.T., respectiv este alctuit din 9 plane care sunt prezentate adolescenilor pentru ca acetia s spun ce poveste le sugereaz fiecare dintre imagini. Interpretrile lui Brittain privesC imaginaia i nu personalitatea, mai precis coninuturile personalitii. Dup 25 de ani, tehnica lui Brittain este reluat de Schwartz, din Detroit, cu 8 imagini de situaii sociale cu copii, pentru expertiza delincvenilor minori (1932, Testul de situaii sociale n imagini).

Autor
Autorul este medic i biochimist. Prima conexiune cu psihanaliza o face prin Jung influenat de cartea acestuia "Tipuri psihologice" i petrece 3 sptmni n casa acestuia n Elveia n analize personale. Apoi lucreaz cu Freud i Anna Freud la Viena i petrece i aproximativ un an de studiu la Institutul Rorschach. i ncheie analiza personal cu Alexander n SUA. Testul lui poart amprenta acestei duble formri. Experimentele sale asupra personalitii favorizeaz o abordare de tip idiografic (opus celei nomotetice), prin studiul intensiv al personalitii unui individ n relaia sa cu alte persoane, printr-o varietate impresionant de tehnici. Obine o colecie uria de date despre 51 de studeni brbai, prin teste proiective, teste obiective, interviuri individuale repetate, chestionare ale cror subiecte acoper perioada copilriei, a relaiilor de familie, date despre dezvoltarea sexual, nvarea senzorio - motorie, standarde etice, scopuri, interaciuni sociale, abiliti, timp de 6 luni ntr-un program de cercetare intensiv utiliznd 28 de cercettori. Putem aprecia c este unul din cei mai extensivi cercettori n ceea ce privete cantitatea de teste, probe, metode psihologice folosite n evaluarea subiecilor (folosete metoda discuiilor libere, autobiografia, asociaiile libere, chestionare de personalitate, testul

TEHNICI PROIECTIVE

123

Rorschach, testul Rosenzweig, teste privind nivelul de aspiraii, teste de valori, fcnd apoi sinteze interpretative pentru fiecare subiect). Ajunge la concluzia c structura i dinamica motivaiei pare s fie elementul cheie pentru personalitatea uman.

Teoria
Principiile explicative ale variantei clasice elaborat de Murray Studiul experimental al personalitii ncepe odat cu anii 30, mpreun cu Christian Morgan, influenat de Jung. T.A.T. apare n 1935 ntr-o prim form semnat de ambii autori, dar abia dup trei ani, n 1938, rezultatele preliminare sunt integrate teoriei generale a personalitii, dezvoltat de Murray n cadrul clinicii psihologice Harvard, n cartea "Explorri ale personalitii". Forma definitiv este publicat de Murray n 1943, a III-a, odat cu manualul testului. Proba este construit pe ipoteza de baz privind funcionarea mecanismelor de aprare descrise de Freud, conform ecuaiei proieciei, respectiv a atribuirii impulsurilor care tulbur eul, altuia. n TAT proiecia se face asupra unui dintre personajele imaginii din plan: "pacientul revel o parte din el nsui pentru a explica imaginea, apoi psihologul poate revela parte din sine cnd compune o formulare pentru a explica povestea pacientului".54 Conform teoriei asupra personalitii a lui Murray, exist trei variabile fundamentale ale personalitii: motivaiile, factorii interni i anumite trsturi generale. Motivaiile (sunt 20 de trebuine grupate n 9 tipuri): trebuina de dominare, n care sunt incluse trebuina de a domina mediul, trebuina de agresiune, trebuina de umilire, trebuina de supunere, de autonomie; trebuina de realizare / reuit trebuina sexual mpreun cu trebuina de exhibare, trebuina de senzaii, trebuina de joc; trebuina de afiliere i trebuina de respingere; trebuina de a fi n siguran, de a se proteja, trebuina de a evita blamul; trebuina de a evita inferioritatea, de a se apra i de a reaciona; trebuina de a evita suferina;

124

MIHAELA MINULESCU

trebuina de ordine; trebuina de intelect / de nelegere intelectual. Aceste trebuine sunt prezente la toi oamenii dar nu sunt puse n valoare n egal msur. Unii le-au trit n diferite perioade de via pe toate, alii nu le-au trit pe unele niciodat. Unele trebuine sunt congruente ntre ele, altele complementare sau chiar opuse, de aici rezultnd dinamica lor. Factorii interni sunt instane psihice descrise de psihanaliz care intervin, alturi de trebuine, n declanarea comportamentului. Ei sunt: idealul de eu, de mplinire proprie; narcisismul (dragostea de propria fiin); integrarea Supraeului (o relaie echilibrat ntre Eu i Supraeu n care eul se poate conforma acestuia); Supraeul n conflict (crize de contiin, sentimente de culpabilitate, stri depresive). Trsturile generale reprezint strile interioare i emoiile trite de subiect: angoasa (considerat ca stare fundamental); creativitatea; coordonarea sau necoordonarea dintre aciune i gndire; emotivitatea; capacitatea de a persista n efort / persistena efortului; investirea libidoului fie n viaa practic (exocatexia), fie n viaa intern (endocatexia); dominarea sentimentelor i imaginilor (intracepie) sau a faptelor (extracepie); capacitatea de a aciona din impuls sau n urma deliberrii; intensitatea efortului; tendina spre proiecie vs. obiectivitate n percepia altora; radicalism vs. conservatism; uniformitate vs. schimbare. n urma datelor recoltate reuete s-i elaboreze aceast teorie destul de "neortodox", fr repere n psihologia momentului istoric respectiv.

TEHNICI PROIECTIVE

125

Construiete deci testul pentru a evalua temerile, gndurile i sentimentele subiectului. Se urmrete ca pe baza planelor persoana s construiasc istorioare care s prezinte situaia existent i deznodmntul. Simpla descriere a planelor este considerat o fug de sarcin. n astfel de situaii, examinatorul trebuie s insiste ca subiectul s creeze o povestire fr ns s dea exemplu de povestiri i fr s sugereze anumite elemente. Analiza coninuturilor se face dup 5 aspecte: - Motivaia, factorii interni i trsturile generale ale eroului. Exist i situaia eroilor multipli. Acest lucru se ntmpl mai ales atunci cnd exist un conflict interior. Prima sarcin a examinatorului este s gseasc printre personaje eroul cu care se identific subiectul. Criteriile de identificare a eroului sunt: persoana de care subiectul e cel mai interesat (n descrierea fizic i psihic), personajul cel mai nuanat din punct de vedere psihologic; eroul poate fi personajul care seamn cel mai mult ca vrst, sex, caracter cu subiectul; personajul care joac rolul central n desfurarea aciunii dramatice. De obicei, eroul e unul din personajele prezente n imagine. Sunt mai rare situaiile n care plana s fie corelat cu un personaj care nu e prezent. Uneori e posibil spargerea eroului n mai muli eroi. Fiecare din aceti eroi paraleli reprezint tendinele neacceptate, conflictuale, slab integrate n psihologia eroului. Urmtoarea sarcin a examinatorului este detalierea aciunilor. Aciunile exprim motivaiile eroului. E vorba de trebuine profunde, latente, care sunt sursa comportamentului manifest. De fiecare dat cnd apare o astfel de variabil, Murray o coteaz pe o scal de la 1 la 5 din punct de vedere al: intensitii, duratei, repetitivitii i al importanei sale n mersul povestirii. Se identific persoana care este obiectul aciunii dup sex, figur (paternal / pe poziie de egalitate). Interpretarea se face n termenii strii interioare a eroului i a relaiilor pe care le stabilete acesta cu celelalte personaje. Se face o ierarhizare a motivaiilor n funcie de cotrile fcute. - Forele anturajului care exercit influene asupra eroului "presiunile externe" Se pot determina plecndu-se de la aciunile i emoiile altor personaje din povestire. Odat determinate, ele se coteaz pe o scal de la 1 la 5 n

126

MIHAELA MINULESCU

funcie de urmtoarele tipuri de motivaii: afiliaie, agresivitate, pericol fizic, dominan, protecie, respingerea eroului, lipsa sau pierderea a ceva care face bine eroului sau de care are nevoie. Se noteaz care tipuri de 2presiuni" sunt favorabile / defavorabile eroului i dac provin de la persoane de acelai sex sau de sex diferit, de la figuri paternale sau nu. - Derularea povestirii i deznodmntul Se noteaz pentru fiecare plan: cum reacioneaz eroul la anturaj (cum se comport n situaie), urmrindu-se verbele care exprim conduita: agitaia, disimularea, triumful, abandonul. Se analizeaz felul n care eroul face s progreseze aciunea, precum i stilul acestei continuri: coordonat / necoordonat, stabil / instabil, energic / moale, impulsiv / controlat, cu iniiativ / inert, suplu / rigid; cum se produce sfritul (prin aciunea voluntar a eroului, prin aciunea anturajului, lucrurile se aranjeaz de la sine); care este natura acestui sfrit (favorabil pentru erou, conform cu expectaiile, reprezint un compromis parial / total sau este vorba de o absen a finalului, ceea ce nseamn c subiectul nu reuete s gseasc un sens posibil, nici mcar printr-un miracol). - Analiza temei Tema e constituit de o anumit unitate dramatic a povestirii respective. Fiecare povestire ar trebui s aib o tem, dar sunt povestiri care au mai multe teme. Se face o analiz a temelor mai frecvente, a celor excepionale (prin intensitate, prin unicitate, prin bogia psihologic). Aceste teme informeaz despre problemele subiectului. - Interesele i sentimentele Se analizeaz interrelaiile eroului cu celelalte personaje (izolat, n cadrul unei relaii pozitive / negative cu figurile paternale, n cadrul unei relaii pozitive / negative cu personaje de aceeai vrst, de acelai sex i de sexe diferite. Se realizeaz i o analiz de tip formal unde accentul se pune pe aspecte precum integritatea povestirii (dac are nceput, derulare i sfrit). n final se realizeaz o interpretare ca sintez, iar indicatorii lui Murray sunt: povestirile trebuie privite i decodificate ca reprezentnd un aspect al situaiei de via prezente, trecute sau viitoare a subiectului;

TEHNICI PROIECTIVE

127

povestirile pot fi raportate la amintiri, sentimente i dorine actuale, elemente inhibate despre care subiectul i imagineaz c le-ar fi putut face, tendine elementare incontiente sau fantasme infantile; nu e de ateptat ca proiecia s fie direct i veritabil n toate povestirile. n 30% din povestiri ne putem atepta s gsim elemente impersonale.

Descrierea testului i a modului de administrare

Este compus din 30 imagini (incluznd o plan alb) dintre care 10 sunt valabile pentru toate categoriile de vrst, iar celelalte au un caracter specific. Astfel se alctuiesc 2 seturi a cte 19 ilustraii, plus plana alb, care se utilizeaz n examinarea fetelor, bieilor, a subiecilor de sex feminin / masculin care au mai mult de 14 ani. Fiecare set este divizat n serii a cte 10 plane; imaginile seriei a doua (9 + plana alb) sunt mai ambigue, confuze, dramatice. Imaginile sunt notate cu : 1, 2, 3 BM, 3 GF, 4, 5, 6 BM, 6 GF, 7 BM, 7 GF, 8 BM, 8 GF, 10, 11, 12 M, 12 F, 12 GB, 13 B, 13 G, 13 MF, 14, 15, 16 (alb), 17 BM, 17 GF, 18 BM, 18 GF, 19, 20. Notaie: B (boy) biei sub 14 ani; G (girl) fete sub 14 ani; M (male) subieci de sex masculin peste 14 ani; F (female) subieci de sex feminin peste 14 ani. Imaginile fr litere sunt destinate ambelor sexe i tuturor vrstelor (de la 4 ani dup Murray, dup ali autori de la 7,8 sau 10 ani n sus). Obs. Dei aplicarea clasic include toate cele 20 de plane, n practica curent sunt utilizate 20, de obicei asamblate n funcie de imaginea pe care psihologul i-o face despre problematica subiectului. Astfel, de exemplu diferii autori consider semnificativ utilizarea doar a unora dintre plane. Administrare standard, pentru femei: 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9, 11, 13MF - Bellak, 1971 Administrare standard, brbai: 1, 2, 3MB, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M, 13MF - Bellak, 1971 Administrare standard, general: 1, 3BM, 3GF, 4, 6, 7, 10, 11, 12M, 13MB, 14, 16, 20 - Karon, 1981 Administrare standard, adolesceni: 1, 2, 5, 7GF, 12F, 12M, 15, 17BM, 18BM, 18GF - Rabin i Haw, 1960 Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani, pentru relevarea trebuinei de performan, realizare i a nivelului de aspiraie: 1, 8BM, 12M, 14, 17BM - Obrzut i Bol, 1986

128

MIHAELA MINULESCU

Administrare ntre 7 i 11 ani, pentru relevarea gradului de agresivitate: 3BM, 8BM, 12M, 14, 17BM - Obrzut i Bol, 1986 Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani pentru preocuparea fa de ngrijirea parental i problema respingerii: 3, 7GF, 13B, 14 - Obrzut i Bol, 1986 Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani, pentru atitudinea fa de pedeapsa parental i fa de prini: 1, 3BM, 7GF, 14 - Obrzut i Bol, 1986 Administrare pentru vrste ntre 5 i 10 ani: 7GF, 18GF, 3GF, 8GF Gerver, 1946 Administrare pentru ideaia suicidar: 1, 3, , 6, 7, 12M, 14, 16 Karon, 1981 Administrare pentru reacia la terapie sau la terapeut: 12M, 12F Karon, 1981

Aplicare
Dou edine a cte 10 plane (ultima cu imaginile seriei a doua, cu caracter dramatic). Planele se prezint succesiv, n ordine determinat, dup vrst i sex. Intervalul dintre edine: una sau mai multe zile. Fiecare edin (serie de 10 plane) dureaz circa 1 or. Cadrul este fie fa n fa, fie tip psihanalitic (divan exceptnd copiii sau psihoticii). Prima edin: Instructaj se va citi rar una dintre cele dou forme: Forma A (aplicabil adolescenilor i adulilor cu inteligen i cultur peste medie): "Aceasta este o prob de imaginaie, una dintre formele inteligenei. V voi arta cteva imagini, una dup alta; sarcina dvs. este de a inventa pentru fiecare cte o povestire ct se poate de vie. Vei spune ce a provocat evenimentul reprezentat n imagine, vei povesti ce se petrece n acel moment, ce simt i ce gndesc personajele; apoi vei spune deznodmntul. Exprimai-v gndurile aa cum v vin n minte. Ai neles ? Deoarece dispunei de 50 de minute pentru 10 plane, vei putea consacra aproximativ 5 minute pentru fiecare istorioar. Iat prima imagine. Forma B (aplicabil copiilor, adulilor cu nivel de inteligen i instruire sczut i psihoticilor): "Aceast prob const n povestirea unei istorioare; eu am aici imagini pe care vi le voi arta i pentru fiecare imagine doresc ca dumneavoastr s inventai o povestire. Spunei ce s-a petrecut nainte, ce se ntmpl acum, ce simt i ce gndesc personajele i

TEHNICI PROIECTIVE

129

cum se va termina. Vei putea inventa, dup cum dorii, orice gen de istorioar. Ai neles? Iat prima imagine. Avei 5 minute pentru a inventa o povestire. ncercai s o facei ct mai bine." Instructajul poate fi adaptat vrstei, nivelului de inteligen, personalitii i contextului subiectului. A nu se spune c este vorba de imaginaie liber pentru a nu bloca subiectul prin suspiciunea interpretrii. Dup compunerea primei istorii examinatorul va luda subiectul, iar dac instructajul nu a fost respectat n ntregime, subiectul este invitat s completeze lacuna. Se mai intervine pe parcurs n privina timpului (dac nu se ncadreaz "Cum se termin?"), pentru ncurajarea creativitii, n cazul omisiunilor sau incoerenelor (subiectul este rugat s se concentreze pe intrig nu pe detalii, s existe deznodmnt), dac face mai multe istorioare. Examinatorul nu se va lsa antrenat n discuii cu subiectul. ntocmirea protocolului: Se nregistreaz cuvintele exacte ale subiectului (fie steno, audio) cu redarea expresivitii, timpul de laten i timpul acordat. 300 cuvinte pe imagine, este media pentru aduli, 150 cuvinte pentru copii de 10 ani. Nu se va spune n ce va consta edina a doua. edina a doua: Subiectul nu trebuie s cunoasc coninutul edinei. Forma A: Procedeul de azi este la fel ca cel precedent, dar de data aceasta vei putea da fru liber imaginaiei. Cele 10 istorioare fcute au fost excelente, ns au fost ndreptate spre cotidian. Astzi doresc s v abatei de la realitile banale i s lsai fru liber imaginaiei, ca ntr-un mit, basm, alegorie. Iat prima imagine. Forma B: V voi arta astzi alte imagini, de data acesta va fi mult mai uor deoarece imaginile sunt mult mai interesante. Data trecut mi-ai povestit istorioare frumoase. Acum ncercai ca acestea s fie mult mai pasionante ca un vis sau basm Iat prima plan. n final se prezint plana alb (16) cu instructajul : ncercai s vedei ceva pe aceast plan alb. Imaginai-v c exist o imagine i descriei-o detaliat. Dac subiectul nu reuete: nchidei ochii i imaginai-v ceva. Dup ce subiectul a descris imaginea: Acum spuneimi o poveste despre aceasta. Interviul

130

MIHAELA MINULESCU

Trebuie cunoscut sursa diferitelor istorioare. Aceasta se poate realiza fie imediat, fie dup cteva zile. Subiectului se va spune c se studiaz factorii care opereaz n construcia literar sau se poate inventa altceva pentru a invita subiectul la cooperare. Trebuie precizate sursele ideilor, dac provin din experiena personal, a prietenilor, rudelor, din cri sau din filme.

Interpretarea i cerinele legate de realizarea interpretrii

Aspecte cerute pentru pregtirea psihologului pentru interpretarea TAT-ului Intuiia empatic i deprtarea de propria problematic sunt dezirabile dei dificil de realizat. De aceea trebuie format o intuiie critic. Experiena clinic i psihanalitic, posibilitatea traducerii imageriei visului i a discursului uzual n componente psihologice, sunt absolut necesare. Este necesar practica cu testul analiza de istorioare pe personaliti deja studiate. Interpretarea in vacuo poate cauza mult ru, interpretrile plauzibile tind s se auto-confirme, iar posibilitile de autoproiecie sunt nelimitate. Necesitatea datelor factuale Pentru a interpreta istorioarele sunt necesare: sexul i vrsta subiectului, prinii (dac triesc, dac sunt separai), vrsta i sexul frailor, surorilor vitrege, vocaia i statutul lor marital. Analiza de coninut Fiecare eveniment se va analiza n ordinea: forelor care eman din erou; presiunilor care eman din mediu (numite press). Eroul Reperarea personajului erou cu care subiectul se identific: cel ale crui puncte de vedere, sentimente, motive au fost cel mai bine portretizate; cel care seamn cu subiectul, ca sex, vrst, status, rol; cel care joac rolul principal. n general eroul este unic, dar apar complicaiile: secven de eroi: schimbarea caracterului n funcie de poveste;

TEHNICI PROIECTIVE

131

tem endopsihic cu doi eroi componeni: dou fore ale personalitii subiectului (de ex. un criminal i un poliist); erou primar (din poveste), erou secundar (eroul din povestea din poveste); subiectul se poate identifica cu un personaj de sex opus (component feminin puternic la un brbat, sau masculin la o femeie); erou parial divizat ntre personaje egal semnificate; personajul principal ca element al mediului: subiectul nu se identific cu el, ci l privete ca pe un strin cu care trebuie negociat; Criterii de caracterizare ale eroului: superioritate (putere, abilitate), inferioritate, criminalitate, anormalitate psihic, singurtate, comportament asertiv, spirit conductor, implicarea n conflict. Motive, sentimente ale eroilor Observarea n detaliu a sentimentelor, gndurilor, faptelor care descriu personalitatea sau problemele psihice ale celor 20 sau mai muli eroi. Se observ tot ce poate fi neobinuit, unic n context. Exist o list de 28 de nevoi clasificate dup scop. O nevoie poate exprima un impuls, o dorin sau intenie. Nevoile pot fi legate o aciune satisfcnd dou nevoi; sau o nevoie poate fi instrumentul alteia. Puterea nevoilor va fi indicat printr-o scal n 5 trepte (5 indicnd fora maxim). Criteriile de apreciere a puterii nevoilor: intensitate, durat, frecven, importan n poveste. Dup scalarea nevoilor existente n toate cele 20 de povestiri, se face totalul punctelor pe fiecare variabil i se compar cu scorul standard. Redm o list scurt de variabile, cu scoruri obinute pe studeni de sex masculin, la o povestire medie de 300 cuvinte 55. Psihologul poate lucra cu aceste variabile, fr a se ntemeia pe o teorie a nevoilor, ci considerndu-le atitudini: Submisie (medie 16, valori 6-27). A se supune coerciiei pentru a evita blamul, pedeapsa, durerea, moartea. A suferi presiuni neplcute (insult, rnire, nfrngere) fr opoziie. A mrturisi, a se scuza, a promite reparaia, progresul. A se resemna pasiv la condiii nefavorabile. Masochism. Realizare (medie 26, valori 11-51). A munci la un obiectiv important cu energie i persisten. A se strdui pentru ndeplinirea unui obiectiv care confer credit. A progresa n afaceri, a convinge sau conduce un grup, a crea. Ambiie n aciune. Agresivitate (medie total 36, valori 8-52):

132

MIHAELA MINULESCU

- afectiv i verbal (medie 14, valori 2-29). A ur (chiar dac nu este exprimat explicit). A se nfuria. A se angaja ntr-o ceart. A critica, blama, ridiculiza, reproba. A exercita agresivitate asupra altei persoane supus criticilor publice; - fizic, social (medie 8, valori 0-16). A se lupta sau a omor n auto-aprare sau n aprarea obiectului iubirii. A rzbuna o insult neprovocat. A lupta pentru ar sau pentru o cauz nobil. A pedepsi o ofens. A urmri, prinde sau ntemnia un criminal sau inamic; - fizic, antisocial (medie 9, valori 0-17). A rpi, a ataca, insulta sau omor un om nerespectnd legea. A iniia o btaie fr motiv. A rzbuna o insult cu o brutalitate excesiv. A lupta mpotriva autoritii legal constituite. A lupta mpotriva propriei patrii. Sadism; - distructivitate (medie 4, valori 0-15). A ataca sau omor un animal. A sparge, arde sau distruge un obiect fizic. Dominan (medie 17, valori 2-36). A ncerca influenarea comportamentului, sentimentelor sau ideilor altora. A lucra ntr-o poziie executiv. A conduce, manevra, guverna. A fi coercitiv, constrngtor. Intra-agresiune (medie 10, valori 2-25). A se blama, critica, reproba pentru stupiditate, eec. A avea sentimente de inferioritate, vin. A se pedepsi fizic. Suicid. Suportivitate (medie 14, valori 4-34). A exprima simpatie n aciune. A fi bun i a lua n consideraie sentimentele altora, a ncuraja, consola. A ajuta, proteja, apra sau salva un obiect. Pasivitate (medie 18, valori 3-52). A se bucura de linite, relaxare, somn. A se simi obosit dup un mic efort. A se bucura de contemplarea pasiv sau de impresii senzuale. A imprima celorlali apatie i inerie. Sex (medie 10, valori 0-24). A cuta i prefera compania sexului opus. A avea relaii sexuale. A se ndrgosti, a se cstori. Neajutorare (medie 10, valori 2-20). A cuta ajutor i consolare. A ntreba sau depinde de altcineva pentru ncurajare, iertare, suport, protecie, ngrijire. A se bucura de simpatia celorlali, hran sau daruri utile. A se simi singur, fr cmin n locuri strine, neajutorat n criz. Intra-neajutorare. A se auto-comptimi. A cuta consolare n adicie. Alte nevoi: dobndire, autonomie, evitarea blamului, raionalizare, creaie, deferen, excitaie, expunere, evitarea rului.

TEHNICI PROIECTIVE

133

Dintre strile interioare i afective detaliem: Conflict (medie 14, valori 4-29). Stare de indecizie, nesiguran, perplexitate. Stare de moment sau de durat de opoziie ntre impulsuri, nevoi, dorine, scopuri. Conflict moral, inhibiie paralizant. Schimbare afectiv (medie 18, valori 0-31). A experimenta o schimbare afectiv fa de cineva. A fi inconsistent, instabil afectiv. A manifesta schimbri de stare afectiv; apariia exaltrii i depresiei n povestire. Intoleran la constan. A cuta noi cunotine, interese, vocaii. Descurajare (medie 24, valori 0-42). A avea sentimente de dezamgire, deziluzie, depresie, prere de ru, nefericire, melancolie, disperare. Alte stri interioare: anxietate, exaltare, nencredere, gelozie. n afara acestor nevoi i stri afective se coteaz i urmtoarele variabile, ntre 3 i +3: Supraeu, narcisism, tria eului. Fore din mediul eroului Se observ detalii ale naturii generale a situaiei cu care se confrunt eroul. Se vor remarca elementele unice, intense, frecvente i lipsa celor comune. Se vor nota obiectele fizice inventate care lipsesc din imagine. Relaiile dintre oamenii cu care are de-a face eroul. Caracteristicile figurilor parentale din povestire. Din list, jumtate din forele ndreptate spre erou i au originea n celelalte personaje; sunt nevoi ale celorlali. Presiunile pot fi i lipsa unor fore benefice i disfunciile fizice. Se vor scala n aceleai 5 trepte dup criteriile de: intensitate, durat, frecven, semnificaie n povestire. Dup cotarea celor 20 de povestiri, scorul total se compar cu cel standard iar valorile extreme se compar n relaie reciproc: Afiliere (medie total 29, valori 17-35) - asociativ (medie 14, valori 4-24). Eroul are unul sau mai muli prieteni sau companie. Este membru al unui grup; - afectiv (medie 15, valori 9-22). O persoan (printe, rud, iubit) este devotat eroului. Eroul are aventur amoroas sau se cstorete. Agresivitate (medie total 35, valori 6-62):

134

MIHAELA MINULESCU

- afectiv i verbal (medie 10, valori 0-21). Cineva urte eroul sau se supr pe el. Este criticat, reprimat, ridiculizat, ameninat. O persoan l vorbete pe la spate. Ceart; - fizic, social (medie 11, valori 0-21). Eroul este n afara legii (este agresor sau criminal) cineva se apr, l contraatac, nvinge, l ntemnieaz sau omoar pe erou. O autoritate legitim (printe, poliie) pedepsete eroul; - fizic, antisocial (medie 12, valori 5-23). Un criminal sau o band atac, rnete sau omoar eroul. Cineva pornete lupta iar eroul se apr; - distrugerea proprietii (medie 2, valori 0-8). O persoan afecteaz sau distruge proprietatea eroului. Dominan (medie total 37, valori 16-60): - coerciie (medie 10, valori 0-22). Cineva foreaz eroul ntr-o direcie. Este expus comenzilor, ordinelor sau argumentelor puternice; - reinere (medie 18, valori 7-34). Cineva ncearc s opreasc eroul de la o aciune. Este reinut sau ntemniat; - ademenire, seducie (medie 9, valori 4-20). Cineva ncearc s influeneze eroul prin persuasiune blnd, ncurajare, iretenie sau seducie. Suportivitate (medie 15, valori 6-23). Cineva hrnete, protejeaz, ajut, ncurajeaz, consoleaz sau iart eroul. Respingere (medie 14, valori 1-28). Cineva respinge, repudiaz, refuz s ajute, prsete sau este indiferent fa de erou. Lips (medie total 25, valori 9-48) - lips (medie 11, valori 2-27). Eroului i lipsesc cele de trebuin traiului, succesului sau fericirii. Este srac, fr statut, influen, prieteni. Nu exist posibiliti de distracie sau avansare. - pierdere (medie 14, valori 4-24). Idem lips cu diferena c aici eroul pierde ceva sau pe cineva (moartea obiectului iubirii) pe parcursul povestirii. Pericol fizic (medie total 16, valori 4-34): - activ (medie 10, valori 4-20). Eroul este expus unui pericol fizic activ din partea unui agent non-uman: animal slbatic, accident feroviar, fulger, furtun pe mare, bombardament; - neprotejat (medie 6, valori 0-16). Eroul este expus pericolului de cdere sau nec. Se rstoarn cu maina; vaporul se scufund; avionul se defecteaz; se afl pe fundul unei prpastii.

TEHNICI PROIECTIVE

135

Rnire fizic (medie 5, valori 0-12). Eroul este rnit de o persoan de un animal sau accident. Corpul su este mutilat sau desfigurat. Trebuie notat faptul c o singur for de mediu const deseori din fuziunea mai multor presiuni. Consecine Se compar puterea forelor care eman din erou cu cele care eman din mediu. Se observ dinamica celor dou grupuri de fore. Cum negociaz eroul cu forele adverse (activ, pasiv). n ce condiii nvinge sau pierde. Este pedepsit dup o crim, se simte vinovat sau mrturisete. Ct energie are eroul mpotriva sa. Se estimeaz cantitatea de suferin sau frustrare resimit, succesul sau eecul relativ. Raportul fericire, nefericire. Teme Tema56 simpl este alctuit din interaciunea dintre nevoile eroului, forele mediului i consecine. Combinaii de teme simple formeaz o tem complex. Se va observa combinaia dintre nevoile neobinuite acute i forele de mediu cu care se combin predilect. Astfel se obin temele prevalente la care se pot aduga i altele dup criteriul unicitii, intensitii, valorii explanatorii. ntrebarea este: ce probleme, conflicte sau dileme confrunt autorul ? Interese i sentimente Se trateaz separat. Sunt importante valorile figurilor parentale, celor de acelai sex i de sex opus (figuri fraterne). Interpretarea scorurilor n urma cotrilor rezult o list de variabile cu valori extreme mari i mici (nevoi, emoii, presiuni) i o list de teme i consecine i observaii dificil de prins n scheme conceptuale. Atributele eroului (nevoi, stri afective, sentimente) reprezint tendine ale personalitii subiectului actuale, poteniale, trecute, viitoare. Presiunile mediului (press-urile) reprezint fore din mediul subiectului (trecute, prezente, viitoare). Presiunile sunt modul n care subiectul percepe lumea.

136

MIHAELA MINULESCU

Toate concluziile analistului T.A.T.-ului vor fi doar ipoteze de lucru pentru alte instrumente. Coninutul povestirilor poate fi psihologic irelevant dac testul nu s-a administrat adecvat, dac subiectul nu s-a implicat, dac povetile au fost scurte, rezultnd elemente impersonale (n medie 30% din povestiri): - elemente din imagine; - evenimente la care subiectul a fost martor; - fragmente din lecturi, filme; - invenii de moment - nesemnificative n ordinea tendinelor personalitii. Indicaii diagnostice57 Modul de gndire i verbalizare al pacienilor este modulat sub aspect formal de caracteristicile patologiei specifice: Labilitatee afectiv. Subiectul are reacii afective disproporionate n raport cu stimulul, sub forma explicaiilor, criticilor, descrierilor ncrcate afectiv etc. Depresie. Restricionarea activitii ideatice, coninut eliptic, rspunsuri monosilabice. La intensitate psihotic perseverare i stereotipii pe tema pcatului i moralitii. Obsesii compulsive. n ordine compulsiv descrieri circumstaniale ale imaginii, fracionarea imaginii n sectoare care par a nu se potrivi reciproc; obsesiv intelectualizare excesiv, nenumrate interpretri posibile, ndoial. Agresivitate puternic reprimat. n parcursul povestirii, brusc i puin elaborat apar momente de agresivitate nesolicitate de imagine. Indicaii paranoide. Teme de suspiciune, spionaj, atac pe la spate, moralizarea excesiv a personajelor, distorsiuni perceptive flagrante. Procese schizofrenice. Introducerea unui coninut inacceptabil homosexualitate, perversiuni, paricid, matricid. Simbolism supra-elaborat. Povestiri cu coninut impresionant. Fantezii bizare. Schimbri brute de coninut. Generaliti vagi. Coninut incoerent. Amestec ntre povestiri. Continuarea povestirii. Perturbri ale cmpului de referin (de ce este trist; pentru c arat trist). oc i jen n special la imaginea 8.

Alte viziuni teoretice asupra TAT

n afara interpretrii clasice conform lui Murray, diferii autori au studiat i dezvoltat modaliti de analiz a povestirilor sau chiar de

TEHNICI PROIECTIVE

137

administrare i interpretare a planelor i a produciilor subiectului. Dintre acetia subliniem cadrele interpretative oferite de S.Tomkins, B. Aron, Z. Piotrowschi, L. Bellak, D. Rapaport i R. Schafer, R. Holt, A. Ombredane, J. Csirswka. Una dintre cele mai elaborate variante este cea propus de Vica Shentoub.

138

MIHAELA MINULESCU

Varianta psihanalitic
Varianta administrrii i interpretrii T.A.T.-ului a fost elaborat de V. Shentoub.58 Viziunea lui Shentoub asupra interpretrii T.A.T.-ului apare exprimat n detaliu n Manualul de utilizare a TAT, abordare psihanalitic, semnat de V. Shentoub i colaboratorii n 1990. Cercetrile lui Shentoub datnd din 1953 au influenat considerabil perspectiva contemporan asupra probei. Ipoteza esenial este aceea c modalitatea de elaborare i construire a povestirilor trimite la mecanismele de aprare ale subiectului. Shentoub vorbete de diferenierea ntre fantezia impus i contient i fantezia incontient spontan (acele fantasme caracteristice pentru subiect care transpar i n vise i n simptomatologia psihopatologic). Fantezia impus i contient permite s se ajung la fantezia incontient, cu condiia introducerii diferenierii dintre coninutul manifest al imaginilor planelor, respectiv tema banal i coninutul latent care provoac n incontientul subiectului activarea unei problematici pulsionale. Momentul n care fantezia incontient izbucnete n fantezia contient indus de percepia planei poate fi observat n funcie de deprtarea dintre tema banal a planei date i povestirea ataat (perturbrile n structura povestirii). "Construirea unei povestiri la TAT este un act de organizare mai degrab dect de imaginare", iar analiza acestuia se poate face n funcie de cadre conceptuale precum: autonomia relativ a eului, funcia de integrare i de sintez a eului. Analiza interpretrilor se va axa deci pe conflicte defensive, identificri i relaiile cu obiectul. Shentoub pornete de la definirea procesului care are loc n T.A.T. ca fiind un ansamblu de mecanisme care se angajeaz n aceast situaie singular n care subiectului i se cere s perceap o imagine i pe baza ei s construiasc o istorioar. Sunt trei parametri implicai n acest proces: materialul testului, instruciunile care l mping la fantezia impus i examinatorul. Aceti parametri pot fi asimilai unei situaii de conflict ntre imperativele contiente i imperativele incontiente. Analiza povestirilor implic confruntarea problematicii coninutului latent. n majoritatea cazurilor se observ o coresponden ntre coninutul latent al materialului i cel al povestirii subiectului. Atunci cnd exist o deprtare ntre aceste dou coninuturi, ea poate fi interpretat n termenii dificultii sau chiar ai imposibilitii subiectului de a se situa la nivelul

TEHNICI PROIECTIVE

139

conflictual cel mai evoluat i ne indic un nivel de fixaie inferior acestui registru evoluat. Evaluarea trebuie s in cont de aceast variaie dintre ceea ce exprim plana i nivelul la care se afl subiectul. Relaia dintre subiect i obiect (v. psihanaliza relaiilor de obiect) trebuie s fie bine stabilit pentru ca subiectul s poat proiecta asupra imaginii. Cnd imaginea de sine este perturbat, vor aprea n povestiri instrumente sparte, bizarerii n perceperea personajelor, false perceperi. Din 1970, Shentoub i Debray au elaborat teoria procesului TAT propunnd analiza materialului n funcie de coninutul manifest i cel latent. Coninuturile manifeste i latente ale planelor T.A.T 59
Plan Coninut manifest Coninut latent

1 2 3 BM 4 5 6 BM 6GF 7 BM 7GF 8 BM

Copil morocnos n faa unei viori Brbat, femeie, tnr fat pe cmp Individ prbuit + obiect pe pmnt Cuplu n dezordine Femeie intrnd n camer Tnr i vrstnic ntorcndu-i spatele Tnr i vrstnic conversnd Operaia

Copil fa-n fa cu obiectul (tatl) Triunghi oedipian Abandonvs. culpabilitate / autodistrugere Expresia agresivitii n cuplu (scen primitiv) Relaia cu mama Relaia biat-mam

Relaia homosexual

Agresivitatea asupra tatlui (vs. castrare / distrugere) 10 Cuplu mbriat Expresia libidinal n cuplu Peisaj amenintor, stncos, Reactivarea problematicii pre-genitale, 11 prpstios, dragon vs. simbolism falic 13 B Biat singur, n faa unei case. Abandon, vs. simbolism matern Femeie culcat cu pieptul gol, Expresia sexualitii n cuplu 13 MF brbat acoperindu-i faa (vs. agresivitate-scen primitiv) Imagine suprarealist, Reactivarea unei fantasme pre-genitale, 19 cas pe zpad fantome vs. simbolism matern Modul n care subiectul structureaz 16 Plan alb obiectele interne i relaiile dintre ele

140

MIHAELA MINULESCU

Descriere n detaliu a coninutului manifest i a coninutului latent Plana 1 Manifest: Biat cu capul ntre mini privete o vioar pus n faa sa. Latent: Trimitere la imaginea unui copil; accentul cade pe imaturitatea funcional n faa obiectului adult (nu a unei jucrii), obiectul falic. Conflictul se refer la dificultatea, imposibilitatea folosinei imediate a obiectului, cu cele dou extreme poziia depresiv (incapacitate, neputin) i poziia megalomanic (atotputernicie). Plana 2 Manifest: Scen cmpeneasc. Un brbat cu un cal, femeie sprijinit de un copac, tnr cu cri n prim plan. Latent: Trimitere la constelaia oedipian : tat mam fiic, dar fr implicarea imaturitii funcionale. Conflictul poart spre statutul tinerei adulte n raport cu cuplul diferena dintre cele dou planuri. Fiecare personaj poate fi perceput ca fiind n siguran. Plana 3 BM Manifest: Individ prbuit la picioarele unei bnci (sex i vrst indeterminate, obiect indefinit). Latent: Poziia depresiv esenial n traducere corporal (fr conflict, numai pierderea obiectului). Plana 4 Manifest: O femeie lng un brbat care se ntoarce (diferen de sex nu de generaie). Latent: Relaie de cuplu manifest conflictual, cu cei doi poli: agresivitate tandree. Plana 5 Manifest: Femeie ntre dou vrste cu mna pe clana unei ui, privind n interiorul camerei. Latent: Trimitere la imaginea feminin (matern) care ptrunde i privete. Conflictul se refer, n raport cu acest tip de imagine feminin, la situarea fa de supraeu. Plana 6 BM Manifest: brbat i vrstnic privind nedefinit (diferen de sex i generaie).

TEHNICI PROIECTIVE

141

Latent: Relaia mam-fiu ntr-un context de disconfort. Conflictul se desfoar n jurul interdiciei de apropiere oedipian ilustrat prin spaiul care separ protagonitii i poziia reciproc. Plana 6 GF Manifest: Tnr n prim plan ntorcndu-se spre un brbat aplecat spre ea (diferen de sex, nu de generaie). Latent: Relaie heterosexual n contextul unei dorine libidinale i a defensei n faa acesteia (inclusiv culpabilitate). Dorina este obiectiv prin micarea reciproc iar defensa prin separarea planurilor. Relaia oedipian se ofer i interzice simultan. Plana 7 BM Manifest: Bustul a doi brbai: vrstnicul ntors ctre tnr, care se arat nemulumit (diferen de generaii, nu de sex sau imaturitate funcional). Latent: Relaie tat-fiu n context de reticen a fiului la nivel ideatic (corpul este exclus). Conflictul se desfoar n jurul relaiei dintre cele dou personaje, cu polii: tandree-opoziie. Plana 7 BF Manifest: Femeie innd o carte, nclinat spre o feti cu expresie vistoare care ine n brae un bebelu (diferen de generaie, imaturitate funcional a fetiei). Latent: Situaia de rivalitate feminin, ntr-o situaie dramatizat. Rivalitate feminin accentuat la nivel material prin asemnarea ntre femei i faptul c una supravegheaz ndeprtarea celeilalte. Plana 8 BM Manifest: Brbat culcat, ali doi aplecai asupra lui, unul cu un instrument. n prim plan, un biat singur care ntoarce spatele scenei i o arm (diferen de generaii, nu de sex sau imaturitate funcional). Latent: Scen agresiv deschis alturnd brbai aduli unui adolescent, ntr-un context de poziii contrastate activ-pasiv. Conflictul se joac n jurul scenei de agresivitate deschis, din planul secund, legndu-l de biat i de arma din prim plan. Trimitere la problematica agresivitii corporale care poate fi trit la nivel de castrare sau distrugere.

142

MIHAELA MINULESCU

Plana 10 Manifest: Cuplu mbriat (sunt reprezentate doar feele, contrast albnegru accentuat). Latent: Expresie libidinal la nivelul cuplului. Imagine indefinit din punct de vedere al sexului i vrstei personajelor. Halo dramatic oferit de contrastul accentuat. Plana 11 Manifest: Peisaj haotic, viu contrast clar-obscur, la stnga detaliu stil dragon sau arpe. Latent: Reactivarea unei problematici pre-genitale. Elementele mai structurate permit ascensiunea la un nivel mai puin arhaic. Plana 13 MF Manifest: Femeie culcat cu pieptul gol i brbat n prim plan acoperindu-i faa. Latent: Agresivitate i sexualitate n cuplu. Plana 13 B Manifest: Bieel aezat pe pragul unei cabane din scnduri desprite (contrastul dintre exteriorul luminos i interiorul ntunecat). Latent: Capacitatea de a fi singur, cu accent pe imaturitatea funcional (imaginea unui copil) i pe precaritatea refugiului maternal simbolizat prin caban (capacitatea de a fantasma obiectul absent). Plana 19 Manifest: Imaginea suprarealist a unei case nzpezite sau a unui vapor n furtun, cu fantome Latent: Reactivarea unei probleme pre-genitale. Coninutul i mediul permit proiecia obiectului bun sau ru. Plana mpinge spre evocarea de fantasme cu coninut fobic. Plana 16 Manifest: Plan alb. Latent: Maniera n care subiectul i structureaz obiectele privilegiate i relaiile dintre ele (nivelul atins, greutatea i impactul proceselor defensive). n absena suportului imagistic, elementele transfereniale pot deveni pregnante.

TEHNICI PROIECTIVE

143

Planele se comport ca i resturi diurne care sunt anexate, "fagocitate" de micrile pulsionale incontiente, oedipiene cu care intr n rezonan. Expresia dat micrii incontiente traverseaz coninutul planei. Planele sunt ecran al proieciei pe care se deruleaz micrile pulsionale, altfel tcute.

Repere n interpretarea analitic a T.A.T60.

Murray n urma cercetrilor T.A.T. afirm: suntem n cele din urm condui spre concepiile jungiene privind determinarea rasial a unor secvene ale fanteziei (progresnd odat cu maturizarea) care ocup cu succes mintea copilului i care sunt alimentate de lumea exterioar. Aceasta se poate numi determinare arhetipal. n aceast ordine, un complex infantil este rezultatul asamblrii unei fantezii elementare cu un eveniment presant extern care apare ca o confirmare a acesteia. - plana 1, 20: informaii despre atitudinea subiectului fa de introversie; - plana 2: informaii despre principiul matern n forma sa pmnteasc; - plana 8 GF: informaii despre introversie la femei i imagini despre anima la brbai; - plana 9 BM: aderena la atitudini colective, prejudeci, elemente ale umbrei i atitudinea despre incontient; - plana 10: relaia cu principiul eroului; - plana 11: btlia cu dragonul; - plana 12 M: material arhetipal legat de sine, n special n schizofrenia paranoid; - plana 12 F: vrjitoarea i aspectele sale, imaginea matern; - plana 13 G: simbolistica escaladrii, a podului; - plana 15: aspecte arhetipale ale morii, renaterii i alte teme religioase; - plana 16: material fantasmatic n analiza cotidian; - planele 17 BM, 17 GF, 18 BM i 18 GF: material de profunzime; - plana 19: material tangent celui mitologic.

Teste derivate din testul de apercepie tematic

TAT pentru adolesceni, Symonds, 20 de plane cu personaje cu trsturi adolescentine, teste care se administreaz i interpreteaz n maniera clasic a TAT. SAP, testul de apercepie pentru vrstnici, L. Bellak, 1973, 1985.

144

MIHAELA MINULESCU

Test tematic prin film, T.F.T., Cohen-Seat, Bremont Richard, 1955. ORT, Tehnica relaiei cu obiectul, H. Philippson, 1955, imaginile sunt simple jocuri de umbre i lumin evocnd vag siluete umane. Diagnosticul caracterului, E. Boesch, 1949, testul este inspirat din imaginile lui Epinal, foaia este mprit n 6 csue. Prima de exemplu reprezint un biat plimbndu-se, n dreapta este o pdure, n stnga o cas, n fundal un lac. Subiectului i se cere s conceap desenul ca un nceput de povestire i s deseneze urmarea n celelalte spaii. Se pot crea variante, n funcie de problemele particulare ale fiecrui copil. V.A.T., Test de apercepie vocaional, R. Ammons i colaboratorii, 18 plane care prezint o autoritate profesional definit, dar atitudinea i faa personajului rmn ambigui. Testul comport ca indici (5): atitudinea general fa de profesie, motivaii, conflicte, rezolvarea acestora, deznodmntul povestirii. McLelland i Atkinson studiaz reuita profesional, iar V. Kragh, studiaz adaptarea la aviatori: planele T.A.T. sunt prezentate la tahistoscop; subiectului i se cere s deseneze iar diferenele dintre imagini se consider a releva organizarea defenselor precognitive ale subiectului. Dintre testele tematice construite special pentru problematica copilului cele mai puternice i utilizate sunt: C.A.T., Testul tematic pentru copii, pentru copii de la 4 la 10 ani. Pentru cei mai mici fiind considerat ca mai puin stabil n rezultate. P.N., Lbu neagr O.R.T. Tehnica relaiei obiectuale (Object relation tehnique) ca instrument proiectiv pentru studierea tipologiei i nivelului de relaie obiectual, conform teoriei psihanalitice asupra dezvoltrii a lui Fairbairn, 1953, Klein,1948, 1960. Materialul testului este compus din 13 plane, divizate n 3 serii de 4 plane (A, B, C.) i una alb prezentat n final. n fiecare serie se prezint unul dintre cele 4 tipuri fundamentale de relaie obiectual: la persoan, la cellalt, la o situaie de 3 persoane i la o situaie de grup. Seria A, prezint siluete vagi umane n contralumin. Reprezentarea ambientului nu furnizeaz o imagine clar de situaie relaional. n seria B, clarobscurul este mai net, lina de contrast alb - negru este delimitat. Ambientul are o structur bine definit. Seria C include culoarea. Dispunerea ambiental este mai bogat n detalii dect seria B, permind i posibilitatea de a interpreta detaliile.

TEHNICI PROIECTIVE

145

Se cere o povestire care s cuprind introducerea, partea central i deznodmntul. Tehnica poate fi aplicat de la 14 ani n sus. Se procedeaz la o anchet ulterioar administrrii prime, pentru a verifica felul cum subiectul a utilizat situaia stimul i n ce msur subiectul poate varia propria percepere i structura povestirii. Verific modul cum persoana stabilete relaia cu alteritatea. Phillipson presupune c modul n care subiectul stabilete o relaie reprezint tentativa sa de a reconcilia dou sisteme de relaionare parental care se ntreptrund continuu: cea a fanteziei incontiente i cea a experienei de relaionare. Cele dou sisteme se reflect i n perceperea subiectului. De exemplu, n partea central a planei A1 se ntrevede o siluet a unei figuri umane n picioare. Spre stnga, linia sugereaz o form care pare s sugereze portalul unei intrri ntr-o biseric, sau ca o fntn. Figura pare intens fa de rest, dar ambigu, n general fiind perceput ca figur masculin. Dinspre fa, la stnga se observ o alt figur, un ins mai mic, posibil o femeie. Clarobscurul difuz evoc sentimente de dependen, i difuziunea culorilor sentimente de incertitudine.

C.A.T61. TESTUL DE APERCEPIE PENTRU COPII

Istoric
Testul este conceput de L. Bellak pentru copiii ntre 3 i 10 ani, pentru care materialul T.A.T. clasic le pune probleme legate de confruntarea cu situaii interrelaionale de tip adult.

Teorie
nlocuirea personajelor umane cu animale este considerat de autor ca facilitatoare pentru proiecie. Personajele animale sunt puse n situaii mai mult sau mai puin umane, sugernd dinamica relaiilor intrafamiliale i unele teme pe care psihanaliza ortodox le consider importante: mncarea, conflictele interparentale, formarea deprinderilor legate de curire, rivalitatea fratern etc. Materialul testului const n 10 plane cu imagini cu personaje animale. G. Boullanger-Balleyguier, 1957, prezint determinantele raionale legate de coninutul manifest al planelor. Astfel, planele 2 - 5 trimit la

146

MIHAELA MINULESCU

relaiile cu prinii; planele 1 i 4-5, trimit la relaiile ntre frai; planele 5 i 6 privesc relaiile sexuale ntre prini; plana 7 privete agresiunea i plana 10 trimite la formarea deprinderii de curire. Perceperea stimulului depinde de compoziia sa dar i de maturizarea perceptiv a copilului care evolueaz cu vrsta. Stereotipurile sociale reprezentate de personajele alese pot orienta istorioarele spre anumite teme care nu sunt sugerate direct de stimul. Cele trei tipuri de influene ale stimulului legate de tema sa manifest, perceperea sa i stereotipuri sociale permit s considerm anumite rspunsuri ca fiind convenionale, reflectnd mai ales maturizarea perceptiv a subiectului i conformarea modului su de a gndi la cel al mediului su. De exemplu, povestirea unui biat de 6 ani i 4 luni la plana 7: "Vd un leu care sare dup o maimuic i apoi mai este iarb i frunze. Leul va mnca maimuica". Proiecia se poate produce la nivelul vieii reale sau la nivelul vieii imaginare. n multe protocoale gsim un numr de activiti ce fac parte din rutina cotidian a copilului: a mnca, a dormi, a se juca, a se plimba. Exist o atmosfer de familie foarte real. Iat un aspect al proieciei vieii reale asupra imaginii planei 8 la o feti de 7 ani i 8 luni care este abandonat adesea datorit deselor absene ale tatlui, militar: "Iepuraul s-a trezit. Va spune bun ziua tatlui. Dar aceasta nu s-a ntors. l ntreab de ce. Tata nu vrea s-i povesteasc. Atunci mititelul se culc la loc. Tatl se culc. Mine, soarele se va ridica. Deodat, mama iepure revine din drumul ei; n-a putut dormi la mama ei. Dar tata spune: "Nu te preocupa de asta.". Reprezint modul cum copilul i nelege viaa de familie i evalueaz conduita prinilor lor ntr-un mod adesea mai realist dect neam atepta. Amestecate n descrieri, se ntlnesc proieciile vieii imaginare a copilului: reverii, anxieti, temeri fa de personaje sau situaii ireale. De exemplu, un biat de 7 ani i 6 luni are o situaie de familie normal, care pare a se preocupa de problema cstoriei ntre prini i legitimitatea proprie, pentru plana 2 d urmtoarea povestire: ..."vor s se cstoreasc, tata i mama. Vor fi fericii iar cel mic va fi i el fericit pentru c va avea un tat. Mai nainte nu avea, pentru c ei nu erau cstorii". Uneori copiii i plaseaz povestirile pe un plan mai fantastic, exprimnd astfel fantasme care par identice coninuturilor comarelor sau viselor. Anzieu remarc corespondena direct ntre realitatea obiectiv a imaginii planei i temele degajate, 1992. n acelai timp, analiza se va purta asupra deformrilor i ndeprtrii de la percepie i utilizarea lor

TEHNICI PROIECTIVE

147

defensiv n raport cu conflictele, fantasmele i afectele reactive. Chambert, 1980, pornind de la acest nivel de profunzime al analizei rspunsurilor, degaj solicitrile implicite ale materialului vizual al planelor, propunnd o interpretare a coninutului latent al fiecrei plane.

Prezentarea descriptiv a planelor (coninut manifest i coninut latent):

1. Trei puiori sunt aezai n jurul mesei pe care se afl un castron plin. Lateral i estompat, o gin. Relaia cu imaginea maternal la nivelul oralitii. Evocarea hrnirii banalitate, din perspectiva Boulanger-Balleyguier, servete ca suport simbolic reprezentrii relaiei de dependen de imaginea maternal cuprins n sensul dimensiunii de obiect bun / ru. Imaginea maternal este recunoscut n funcia sa de hrnire (n sensul larg al termenului), iar asociaiile sunt legate de calitile particulare ale relaiei cu aceasta (Anzieu). 2. Un urs mare trage o frnghie care este tras de cealalt parte de alt urs mare ce are n spatele su un altul mic. Coninutul latent trimite la relaia triunghiular prini - copil, ntr-un context de agresivitate i / sau libidinal. Diferena dintre generaii este clar reprezentat. Nu i diferena dintre sexe. Accentul este pus pe ideea de putere / lipsa puterii (diferena mare / mic). De asemenea pe opoziia i apropierea n relaia prini - copii. Conflictul se poate susine la mai multe nivele: Caracterul competitiv al relaiei, situat n contextul problematicii castrrii, a recunoaterii diferenei dintre sexe i alegerea de identificare. Recunoaterea precis a protagonitilor la ambele nivele (diferen de vrst i sex) constituie o baz a stabilirii unei relaii privilegiate cu unul dintre prini i a rivalitii fa de cellalt. Capacitatea de manipulare a agresivitii se recunoate n msura n care conflictul poate fi abordat ca rivalitate dar fr o ncrctur agresiv deosebit. Dac relaia triunghiular este prost determinat, dac protagonitii sunt prea puin difereniai, reprezentrile apar extrem de puternice i periculoase, conducnd uneori i spre teme de distrugere i moarte. Exist o recunoatere i identificare a protagonitilor ca diferene i similitudini? Conflictul se situeaz ntr-un context

148

MIHAELA MINULESCU

libidinal i / sau agresiv fr a mobiliza prea mult energie? Copilul se situeaz ntr-o problematic de tip oedipian sau este dependent de fantasmele pregenitale traduse prin reprezentri periculoase care-l invadeaz? 3. Un leu cu pip i baston este aezat ntr-un fotoliu. Jos, la dreapta, un mic oarece ntr-o gaur. Coninutul latent trimite la relaia cu o imagine a puterii falice. Leul, pipa, bastonul ca atribute ale puterii virile. Problema este modul cum se situeaz copilul fa de aceast imagine a puterii. Ideea de cantitate de energie este determinant pentru c, dac tema leului care mnnc oricelul este cea mai frecvent, este susinut de afecte i fantasme care pot fi diferite n funcie de nivelul de elaborare a conflictelor. 4. Un cangur mare, cu plrie, poet i co n care se afl o sticl cu lapte; n marsupiu se afl un bebe-cangur care ine un balon. n spate un copil cangur pe o biciclet. Brazi i o cas mic. Coninutul latent trimite la imaginea maternal, posibil n contextul rivalitii fraternale. Plana permite evocarea imaginii maternale n contexte conflictuale care pot aparine unor registre diferite dup vrste i caracteristicile copilului. De exemplu, conflictul n contextul luptei ntre cele dou poziii fa de mam, una regresiv, ce menine relaia de dependen, alta mai autonom, cu condiia ca aceasta s fie susinut de o capacitate real de a se separa. Indiferent de poziia adoptat, dinamica conflictului se nscrie pe continuumul inseparare i dependen versus individuare i independen. Pot apare elemente depresive mai ales datorit deplasrii accentului pe mediu (teme legate de zpad i frig) care iau un sens afectiv asociat reprezentrilor ce in de pierderea obiectului. Rivalitatea fraternal trimite att la nostalgia i invidia de a regsi beneficiile posturii regresive, ct i la trirea agresivitii fa de bebe i dorinei de a-i lua locul. La un alt nivel psihic, poate apare dominant rivalitatea cu mama, n special pentru fetie n perioada oedipian, iar agresivitatea se exprim mai ales n dorina de a lua locul mamei i a se identifica cu ea. 5. ntr-o camer ntunecoas, un pat mic cu dou capete de urs deasupra. n spate, un pat mare cu aternuturile ridicate de ceva. O lamp lng patul mare. Coninutul latent este reactiv la un conflict dureros, punnd n joc att recunoaterea diferenei dintre sexe i generaii, culpabilitatea legat de curiozitatea sexual, masturbare, i sentimentul de singurtate sau de

TEHNICI PROIECTIVE

149

abandon n contextul cuplului parental. Poate activa fantasmele infantile privind sexualitatea ncrcat de violen i agresivitate ntr-un climat de angoas puternic i pericol. 6. O grot cu doi uri mari. n fa, un ursule cu ochii deschii; frunze. Exist doar o diferen de nivel ntre imaginea planei 6 i a celei anterioare. Apropierea cuplului este mai bine reprezentat, la fel ochii deschii ai ursuleului. Recunoaterea situaiei triunghiulare este determinant: se ntmpl ca cuplul s nu fie difereniat i rspunsul s evoce o relaie dual ntr-un context mai regresiv i de abandon. 7. n jungl un tigru srind pe o maimuic care pare a se aga de liane. Imaginea nu conine explicit un conflict specific. Relaia agresiv reprezentat poate fi trit i exprimat n cadrul unei relaii duale periculoase i mortifiant, n particular prin tema devorrii care se manifest n asociaii de tip sado-masochist, prin teme de dominaresupunere, sau s apar ntr-un context de culpabilitate i team de castrare. 8. Dou maimue mari aezate pe canapea bnd din ceti. La dreapta o maimu mare pe un taburet arat cu degetul spre o maimu mic. Un tablou cu un cap de maimu. Coninutul latent trimite la culpabilitatea legat de curiozitate. Este singura care reprezint mai multe personaje bine reprezentate (diferen de sexe, de generaii). Plana este construit pe dou planuri: un cuplu n fundal, cu caracter heterosexual i, aflat ntr-o relaie de schimb. n prim plan, o imagine feminin a crei atitudine evoc aducerea la ordine a celui mic. Legtura se stabilete ntre cele dou planuri: interdicia sau puniia reprezentat n planul anterior sunt n raport cu schimbul dintre cuplul planului secundar. Coninutul latent trimite la curiozitate i interdicie fa de schimbul la care copilul nu are acces. Diferenierea personajelor - sex i vrst - poate servi la construirea unei istorii coerente. Plana permite degajarea unei instane supraeu - cel puin la copilul de aproximativ 7 ani - cnd conflictul apare n lupta dintre dorina de intruziune i sentimentele de culpabilitate. n situaiile cnd diferenierea nu este clar, plana poate degaja o eventual confuzie a imagourilor i o structurare fragil a identitii care se individualizeaz prost n instabilitatea reperelor i n discontinuitate. 9. Camer ntunecat cu ua deschis; un pat cu bare cu un iepure aezat.

150

MIHAELA MINULESCU

Problematica singurtii i / sau abandonului. Plana n care este reprezentat doar un singur personaj. Tematica solitudinii reactive la o problematic poate apare n dou registre. n context oedipian, plana induce sentimentul de singurtate al copilului alungat de cuplul parental. Aspectul ntunecos al planei i poarta deschis pot reactiva problematica de acelai ordin ca planele 5 sau 6 (curiozitatea sexual, fantasme ale scenei primitive, singurtatea). Plana poate de asemenea antrena trirea de singurtate n contextul poziiei depresive i a pierderii obiectului, punnd n joc afecte depresive, un sentiment de abandon i de suferin legat de separarea de mam. Problema este de a analiza n ce msur copilul recunoate i accept singurtatea. Asociaiile pot indica fie recunoaterea afectelor depresive, fie negarea lor. 10. Un cel aezat cu faa n jos pe genunchii unui cine. La dreapta o toalet cu prosoape. Coninutul latent trimite la relaia agresiv i /sau libidinal printe copil ntr-un context de analitate. Este important s se analizeze identificarea imaginii parentale i modalitatea relaional dominant, mai mult sau mai puin agresiv, mai mult sau mai puin erotizat care poate informa despre accesul la ambivalen.

Administrarea probei
Consemn: Iat imagini cu animale. mi vei spune povestea lor, ce fac, ce au fcut, ce se va ntmpla i cum se va termina povestea. Reprezentarea planelor se face exact n ordinea comentat, pentru c testul a fost construit dup o logic temporal: plana 1 pune accent pe relaia primitiv cu imaginea maternal puin figurat a crei conotaie oral susine solicitrile fantasmatice fundamentale. Fratria, reprezentat de 3 personaje identice, subliniaz dimensiunea narcisic inerent relaiilor precoce. Plana 2 pune n joc relaia n 3. Planele 3 i 4 au indici care permit diferenierea i identificarea. Aceste 4 plane sunt, ntr-un fel, o reprezentare a imaginilor parentale care vor servi drept cadru pentru dramatizarea conflictelor din planele urmtoare. Planele 5 i 6 susin conflictul oedipian. Plana 7 induce angoasa de castrare, deschiznd calea sublimrii i interiorizrii interdiciilor oedipiene din plana 8. Plana 9 implic capacitatea de a suporta singurtatea, putnd n acelai timp constitui articulaia esenial ntre poziia depresiv i incidentele ei n renunarea la obiectul iubirii

TEHNICI PROIECTIVE

151

oedipiene. Testul se termin prin legtura corporal a crei conotaie anal antreneaz distincia dintre interior i exterior, conflictul n acceptarea ambivalenei i capacitatea de a se separa de obiect. Ancheta Copilului i se pun ntrebri, pentru a obine o istorioar cnd d doar descrieri, sau pentru a preciza unele detalii ale istorioarelor. Cnd numete animalele i nu spune ce fac acestea, se pune ntrebarea "Ce fac ele?". De exemplu, pentru plana 2 cnd nu spune dect c animalele trag de sfoar, copilul este ntrebat "De ce?".

Valoarea testului C.A.T.

n mod obinuit, interpretrile povestirilor permit n multe cazuri o analiz discriminativ a tendinelor i cenzurilor care le modific, pentru c aceste povestiri nu ne prezint niciodat tendina n forma sau stadiul ei pur. Se apreciaz c n faa C.A.T. copiii exprim un grad de libertate mai mare dect fa de planele T.A.T. de exemplu, libertate facilitat de travestirea simbolic n personaje animale. Intr n funciune un al doilea mecanism de aprare, respectiv simbolizarea, mecanism care este responsabil, spune psihanaliza, de structurarea viselor. Aici, o tendin agresiv cenzurat de Eu care ncearc s se manifeste printr-un vis nu va reui dac nu se va proiecta pe un personaj cu care individul nu se identific n plan contient. Ca urmare a tendinelor regresive ale visului, care fac s se repun n scen gndirea simbolic a copilriei, alunecarea se va produce foarte lin de la un individ agresiv spre simbolul su n regnul animal: cinele, lupul, leul, cu avantajul c, sub aceast masc, contiina celui care viseaz risc i mai puin s se recunoasc (L. Corman, 1961). Un alt autor, G.S. Blum, n testul Blacky Picture Test, B.P.T., utilizeaz un personaj principal, cinele Blacky i familia sa n locul multitudinii de animale i situaii din C.A.T., pentru a facilita proiecia focalizat pe eroul principal sau pe protagoniti i o mai bogat expresivitate. Fiecare plan corespunde succesiv unui stadiu de dezvoltare psihosexual (psihanaliza clasic): erotism oral, sadism oral, dorine oedipiene, culpabilitate legat de masturbare, angoas de castrare.

152

MIHAELA MINULESCU

TESTUL P.N. - AVENTURILE LUI LBU NEAGR

Istoric
Aventurile lui Patte Noire, sau Testul P.N., este construit, pornind de la experiena lui Blum, de Louis Corman, 1961, n intenia de a obine, n sensul teoriei psihanalitice, "o dinamic nou a proieciei".

Teorie
Autorul folosete o metod nou creat, denumit metoda preferin identificare, prin care ncearc s acorde o importan att aprrii eului ct i tendinelor instinctive. Intenia autorului este de a reui astfel s aprecieze conflictele care se opun acestor instane, conflicte a cror cunoatere ne va revela motivaiile profunde ale tulburrilor de comportament. Corman consider c, prin metoda sa, analiza discriminativ va fi mult mai sigur i mai simpl, pentru c se poate ajunge s se disocieze forele prezente - pe de o parte tendinele, pe de alta Eul. Testul l conduce pe subiect, dup expunerea tendinelor sale, la situaia de a pune n joc mecanismele de aprare ntr-o manier mai decis, fcut n favoarea unei prize de contiin mai mult sau mai puin complet. n loc s i se lase psihologului sarcina de a ghici personajul cu care se identific subiectul, i motivele pentru care o face, este ntrebat chiar subiectul care triete problema i conflictele. Identificrile subiectului sunt n genere multiple. Corman consider c exist o identificare de tendin, care rezult din centrarea povestirii pe un personaj anume, eroul. Pe de alt parte, exist o identificare de aprare, pe care doar subiectul este capabil s o releve, i care arat dac i asum bine tendina exprimat (situaie n care cele dou planuri de identificare nu sunt dect unul i acelai) sau dac, dimpotriv, subiectul scap de ea prin mecanisme de aprare. Metoda preferin - identificare permite autorului s determine n ce msur subiectul i asum aceast identificare, sau, dimpotriv, intervin aprrile, i se poate pune ntrebarea contra cui i de ce se apr. Proiecia este permis datorit transpoziiei simbolice a tuturor aciunilor asupra personajelor animale. n unele plane, chipul lui P.N. este desenat neutru i subiectul este liber s interpreteze sentimentele eroului n sensul care i face plcere. n mai multe plane, P.N. este plasat astfel c laba sa neagr nu este vizibil, fie c este prezentat pe partea lui dreapt, fie c se mnjete i pata nu mai este vizibil. Copilul

TEHNICI PROIECTIVE

153

este astfel liber s vad sau nu eroul. Sau n plana 9, porcul mare este lsat cumva neclar, ceea ce permite subiectului s-i descarce agresivitatea cum vrea, fie pe P(tat), fie pe M(mam). Statistic, frecvena este, de exemplu, n Frana: P = 114, M = 86.

Descrierea planelor
Planele au nume care nu este dat copilului pentru c ar putea influena rspunsurile. Au i un numr i se expun 16 imagini - iniial erau 30 -, adugnd n final plana Zna. Plana 1, Grajdul. Tema sadismului uretral. Manifest: Scena se petrece n interior iar n primplan P.N. face pipi n troaca mare. n plan secund, cei doi porci mari i cei doi mici de o parte i alta a barierei. Latent: plana poate trimite la expresia agresivitii fa de imaginile parentale. 2. Srutul, tema oedipian. Manifest: n prim plan, apropierea celor doi porci mari. n plan secund, un purcel mic n spatele unui gard de crmid. Latent: Problematica de tip oedipian. 3. Btlia. Tema sadismului oral de rivalitate fraternal. Manifest: P.N. i unul dintre purceluii albi se muc. Al treilea se ndeprteaz. n plan secund, cuplul din cei doi porci mari. 4. Crua. Tema sadic adesea cu rentoarcerea punitiv contra propriei persoane. P.N. ntins pe paie. Deasupra, n interiorul ncercuit, un brbat mpinge un purcelu n cru. Doi porci mari i doi mici privesc scena. Latent: Poate trimite la angoasa separrii i / sau la agresivitatea n relaiile de familie. 5. Capra. Tema mamei adoptive sau a renlocuirii. Manifest: P.N. suge de la o capr. Latent: Poate trimite la relaia cu un substitut maternal. 6. Plecarea. Tema plecrii. Manifest: un purcelu pe un drum, la ar. Latent: Poate trimite la relaia de dependen i la angoasa de separare. 7. Ezitarea. Tema ambivalenei sau rivalitii fraternale sau a excluderii. Manifest: la stnga, porcul mare cu pat neagr alpteaz unul dintre purceluii albi. La dreapta, porcul alb i un purcelu mic beau din troac. P.N. este la mijloc. Latent: Poate trimite la conflictul dintre regresie i maturizare n contextul alegerii obiectului privilegiat. 8. Gscanul. Tema sadic cu rentoarcerea punitiv contra propriei persoane - sau a castrrii. Manifest: La stnga un gscan apuc de coad

154

MIHAELA MINULESCU

un purcelu. La dreapta, un alt purcelu, pe jumtate n spatele unui gard de crmid. 9. Jocuri murdare. Tema sadic anal. Manifest: n apropierea unei pubele de gunoi, doi purcelui se bag ntr-o ap murdar. Unul din ei azvrle din picioare pe faa unui porc mare ap murdar. Al treilea purcelu este deoparte. Latent: Poate trimite la agresivitatea fa de o imagine parental ntr-un context ncrcat de analitate. 10. Noapte. Tem oedipian, cu voiarism al camerei prinilor. Manifest: Scen de interior. Un grajd luminat de lun, mprit n dou de un perete de scnduri. De-o parte doi porci unul lng cellalt. De cealalt, doi purcelui culcai i un al treilea n picioare sprijinit de peretele despritor. Latent: poate trimite la curiozitatea sexual i la fantasmele scenei primitive. 11. Tema naterii i a rivalitii fraternale. Trei nou-nscui sug de la purcic; iar ea mnnc din troaca care este umplut de fermier. n spate, un alt fermier ntinde paiele. n prim plan, n spatele unui gard de scnduri, trei purcelui privesc scena, ridicai n picioare. Latent: poate trimite la natere i la relaiile precoce cu imaginea matern, eventual ntrun context de rivalitate ntre frai. 12. Visul M (visul mam). Manifest: P.N. culcat. n bul, un porc mare cu o pat neagr. Latent: trimite la relaia cu imaginea matern. 13 - Visul P (visul tat) Tema idealului de eu sau a dragostei obiectuale (n funcie de unul sau de cellalt dintre sexe). Manifest: La fel, P.N. culcat, dar cu un porc mare alb desenat n bul. Latent. Trimite la relaia cu imaginea patern. 14. Suptul 1. Tem oral. Manifest: P.N. suge de la purcica mare cu pat neagr. Latent: trimite la apropierea de mam ntr-un context de relaie privilegiat. 15. Suptul 2. Tema oral cu rivalitate fraternal. Manifest: Acelai din imaginea precedent, dar, n plus, doi purcelui n planul secund. Latent: Trimite la apropierea de imaginea maternal ntr-un context de rivalitate fraternal. 16. Gaura. Tema singurtii, excluderii, puniiei. Manifest: n noapte, P.N. se afl ntr-o gaur cu ap. Latent: poate trimite la teama de separare ntr-un context de primejdie. 17. Zna. Aceast imagine este prezentat chiar la sfritul testului i subiectul este invitat s ghiceasc cele trei dorine pe care P.N. le va face znei.

TEHNICI PROIECTIVE

155

Recapitulnd, marile teme cuprind: tema oral, tema anal, tema oedipian; tema agresivitii: sadic-oral, sadic-anal, rivalitate fratern, rivalitate oedipian; tema conflictului dependen - independen; tema culpabilitii i tema depresiv. n afara acestora, mai puin cunoscute apar: tema sexelor inversate: tema tatlui care hrnete: tema mamei ideale.

Administrare
Originalitatea probei const n metoda n patru etape de aplicare a testului. Etapa I: Se prezint imaginea totalitii familiei i se cere copilului s identifice toi membrii acesteia. Etapa II: Se propune copilului s priveasc toate planele i s aleag pe cele a cror poveste ar dori s o spun. Etapa a III-a: Metoda alegerii i identificrilor ofer copilului posibilitatea s fac o diferen ntre planele plcute i planele care nu i plac i s verbalizeze dorinele de identificare. Etapa a IV-a: Se prezint plana Zna i se povestete copilului c Lbu Neagr a ntlnit zna care i-a propus s-i ndeplineasc 3 dorine. Copilul trebuie s le ghiceasc. n final, ntrebrile de sintez: "Cine este cel mai fericit?", "Cine este cel mai blnd i cel mai puin blnd?", "Ce se va ntmpla cu Lbu Neagr?", "Ce gndete Lbu Neagr despre pata sa neagr?", etc. Este util confruntarea alegerii planelor reinute iniial i proba alegerilor i identificrilor pentru c se aseamn cu o anchet implicit, punnd n eviden micrile defensive, n special exprimarea conflictului care, dei existent la nceput, este pus n scen prin invitarea de a alege i respinge.

Valoarea probei P.N.

Permite studiul capacitilor de difereniere, de individuare i de identificare ale copilului. Permite observarea capacitii copilului de distingere sau confuzie ntre imagourile parentale, a capacitii de a observa clar sau nesigur diferena ntre generaii sau diferena ntre sexe. Ofer posibilitatea de a aprecia specificitatea relaiilor cu obiectul din perspectiv dinamic i economic. Anzieu noteaz ns deschiderea mai redus spre registrul relaiei materne n aspectele sale pregenitale sau n ceea ce privete problematica oedipian i relaiile n cuplul familial.

156

MIHAELA MINULESCU

TEHNICA FRUSTRRII

TESTUL DE FRUSTRARE ROSENZWEIG

Istoric
n 1935, Rosenzweig prezint acest Studiu al frustrrii prin imagine. Este cunoscut sub denumirea de PF (picture frustration frustrarea prin imagine).

Teorie
Baza teoretic a testului i aparine lui Saul Rosenzweig, n sensul c definete o teorie general a frustrrii, 1934, pe care o constituie i ntemeiaz pe psihanaliza experimental. Este, n viziunea autorului 62, o reformulare a concepiei psihanalitice innd cont de posibilitile de experimentare. Iniial, i definete metoda ca un procedeu restrns destinat relevrii tipurilor de reacie la stresul vieii cotidiene. Muli teoreticieni consider P.F.-ul la jumtatea drumului ntre Testul asociativ-verbal i T.A.T. (se aseamn cu T.A.T.-ul pentru c utilizeaz desenele ca stimul i se deosebete de T.A.T. pentru c desenele au o tematic uniform i se cer rspunsuri simple ca dimensiune i coninut; asemnarea cu testul asociativ-verbal const n faptul c are loc o completare de dialog, opernd o restricie asupra stimulului care const n contextul desenului, ceea ce permite un grad mai ridicat de obiectivitate n aprecierea rspunsului). n anii 44 -45, Rosenzweig revine asupra teoriei sale, dar nu renun la punctul de vedere organicist. "Teoria frustrrii e o ncercare de a da o expresie concret punctului de vedere organicist n psihologie". Organismul are trei nivele de aprare: nivelul celular imunologic, care se sprijin pe aciunea fagocitar, pe anticorpi etc. care n esen apr organismul fa de agenii infecioi; nivelul autonom de urgen, experimentat de Cannon, care privete capacitatea de aprare contra agresiunii fizice generale. La nivel psihologic nivelul autonom este trit prin reaciile de team, durere, mnie, iar fiziologic include modificrile biologice n faa stresului descrise de Selye;

TEHNICI PROIECTIVE

157

nivelul cortical de aprare ine de implicarea Eului fa de agresiunea psihologic i, n sens restrns, reprezint teoria frustrrii. Rosenzweig consider c cele trei nivele sunt limitative, ele se ntreptrund n funcionare i indic o serie de stri care corespund celor trei nivele: durerea (care corespunde nivelelor 1, 2 i 3), teama ( corespunde nivelelor 2 i 3) i anxietatea (specific pentru nivelul 3). Frustrarea Frustrarea apare cnd organismul ntmpin un obstacol (chiar abstract) n calea satisfacerii unei trebuine vitale. Stresul este situaia care constituie acest obstacol. Frustrarea primar sau privaiunea este tensiunea, insatisfacia determinat de absena situaiei finale necesare satisfacerii trebuinei active (de ex., foamea, din cauza uii de la cmar care este nchis); Frustrarea secundar - se instaleaz cnd intervine un obstacol n calea satisfacerii; este cercetat de P.F. Test (de ex., nu poate mnca din cauza unui vizitator nedorit). Tolerana la frustrare este definit prin aptitudinea unei persoane de a suporta o frustrare fr s-i piard adaptarea psihobiologic, deci fr a face apel la moduri de reacie inadecvate. Se apropie de conceptul lui Selye de "energie adaptativ". Conceptul propus de Rosenzweig se apropie de dou dintre principiile psihanalitice: principiul plcerii i principiul realitii. Astfel, n conceptul de toleran la frustrare este implicat aptitudinea de a ntrzia satisfacerea dorinei, deci capacitatea eului de a media ntre principiul plcerii i principiul realitii innd cont de consecinele posibile. De asemenea, n situaia n care subiectul adopt reacii inadecvate de aprare a eului, acestea nu sunt dect un rspuns la principiul plcerii ca mijloc de a se proteja de neplcerea asociat frustrrii. n msura n care doar un eu slab are nevoie de a se apra prin mijloace inadecvate, conceptul de slbiciune a eului este direct implicat n tolerana la frustrare. Avantajele acestuia din urm constau, dup Rosenzweig, n faptul c: 1. Implic existena unor diferene interindividuale privind nivelele de toleran la frustrare. n funcie de gradul de gravitate al stresului, fiecare individ are o zon ntre dou intensiti ale stimulului, n limitele crora rspunsul su la frustrare este adecvat. Dar, pe de alt parte, se pot introduce diferene n ceea ce privete gradul de toleran la frustrare a diferitelor aspecte ale personalitii. n psihanaliz, aceste zone de

158

MIHAELA MINULESCU

toleran de care vorbete Rosenzweig corespund complexelor, ca "zone" de sczut toleran. 2. Implic operarea unui proces de inhibiie n ecuaia dac frustrarea este urmat de creterea tensiunii, satisfacerea este urmat de descrcarea acesteia. Aptitudinea de a inhiba descrcarea imediat, nseamn, n context, susinerea acestei tensiuni i evitarea descrcrii ei. Aceast aptitudine de a nu da un rspuns imediat are implicaii n sfera intelectual deoarece se dezvolt cu maturizarea. n context, regresia nseamn apariia unei reacii catastrofice prin lipsa acestei aptitudini. Rosenzweig consider c n tolerana la frustrare particip dou tipuri de factori: somatici care in de diferenele individuale nnscute sau dobndite (oboseala, o boal etc.) i factori psihogenetici printre care, de exemplu, absena oricrei frustrri n copilrie mic face subiectul incapabil s rspund n mod adecvat unei frustrri. De asemenea, frustrarea n exces n aceast perioad a primei copilrii poate crea zone de slab toleran n msura n care copilul, datorit imaturitii, este constrns s reacioneze inadecvat prin reacii de aprare ale eului care i inhib dezvoltarea ulterioar. Stresul e situaia-stimul ce constituie obstacolul. Starea organismului ce rspunde acestui stres poate fi conceput ca o cretere a tensiunii. Tipuri de stres: stres pasiv constituit de un obstacol interpus, chiar dac n sine nu e amenintor; stres activ stresorul este periculos prin el nsui; el produce n acelai timp i insatisfacie i trirea de pericol; stres intern obstacolul este situat n interiorul subiectului (obstacol incontient, un anumit precept moral la nivelul Supraeului, o prejudecat); stres extern un obstacol situat n afara subiectului. Combinarea acestor 4 tipuri de stres duce la urmtoarele forme: stres pasiv extern; stres activ extern; stres pasiv intern (ine de o anumit incapacitate a subiectului de a rezolva ceva, teoria psihanalitic a lui Adler); stres activ intern (st la originea conflictelor studiate de psihanaliza clasic).

TEHNICI PROIECTIVE

159

Tipuri de reacii la frustrare i de manifestare a agresivitii Conform teoriei lui Rosenzweig, orice frustrare determin o cretere a tensiunii i a agresivitii. Astfel, din perspectiva direciei agresiunii avem clasificarea n rspunsuri: - extrapunitive, n care agresivitatea este dirijat spre exterior, mai ales spre individul care este n cauz; - intrapunitive, n care subiectul se autoacuz; - nonpunitive, cnd situaia frustrant este minimalizat i responsabilitatea oricui este negat. Din perspectiva combinat a direciei agresivitii i a tipului de reacie putem deosebi: Reacii de dominare a obstacolului, OD, subiectul insist pe situaia frustrant. - Reacii extrapunitive, E' - reacii intrapunitive, I' - reacii nonpunitive, M' Reacii de aprare ale eului (articulate ntregii personaliti), ED, subiectul insist pe ceea ce simte el: - rspunsuri extrapunitive, E, atribuirea agresiv a frustraiei unui obiect exterior; emoii asociate: furia, iritaia; mecanism (la nivel patologic se manifest n proiecia din n paranoia); - rspunsuri intrapunitive, I, auto-atribuirea agresiv a frustraiei; emoii asociate: culpabilitate, remucare; mecanisme: deplasarea i izolarea (la nivel patologic se manifest n psihastenie i comportamentul obsesional); - rspunsuri impunitive, M, agresiunea nu apare ca for generatoare; se ncearc concilierea i evitarea reprourilor; mecanismul de aprare este reprimarea ( la nivel patologic se manifest n isteria de conversie). Reacii de persisten a trebuinei, PT, accentul se pune pe ncercarea de soluionare pe orice ci. Pot s se manifeste: - extrapunitiv, e, celuilalt i se cere rezolvarea trebuinei; - intrapunitiv, i, subiectul i atribuie rezolvarea problemei; - nonpunitiv, m, trebuina se va rezolva de la sine, poate pronia divin, poate ntmplarea. Dup sinceritatea reaciilor putem deosebi ntre: - directe rspuns bine adaptat situaiei frustrante, continund pe linia trebuinei iniiale; - indirecte rspuns substitutiv n diferite grade (in extremis simbolic).

160

MIHAELA MINULESCU

Dup adecvarea reaciei rspunsurile care leag subiectul de trecut sunt inadecvate, fa de cele care l las liber s rezolve noua situaie. Raportat la persisten: persisten adaptativ comportament rectiliniu spre el; persisten neadaptativ comportament repetitiv, stupid.

Descrierea testului
Proba face parte din cele de completare de dialog dar completarea se face ntr-o situaie de frustrare. Sunt 24 de desene n care dialogul ntre persoane se desfoar ntr-o situaie de frustrare, descris ntr-o manier relativ fragmentar. Fizionomia i expresiile faciale nu sunt clare pentru a facilita prin ambiguitate proiecia de identificare. n fiecare desen sunt prezentate dou personaje principale, deasupra unuia din personaje este trasat un ptrat n care este scris ceea ce spune, descriindu-i fie propria frustrare, fie pe cea a interlocutorului. Subiectului i se cere s scrie, n protocolul de rspuns, ceea ce s-ar putea afla n spaiul gol ce se afl deasupra personajului al doilea, respectiv modul cum acesta rspunde. I se atrage atenia c trebuie s noteze primul rspuns care-i vine n minte i c trebuie s lucreze ct mai repede posibil. Dup completarea ntregii serii, aceasta este reluat i subiectul este invitat s citeasc ceea ce a scris. Se obin astfel informaii suplimentare din inflexiunile vocii, din mimic. Se discut apoi asupra completrilor foarte scurte, asupra situaiilor greit nelese. Sunt dou forme: pentru aduli i pentru copii, care difer prin situaiile prezentate i prin faptul c n forma pentru copii personajele sunt i copii i aduli, n timp ce n forma pentru aduli toate personajele sunt adulte. Administrarea se face fie individual, fie colectiv. Ipoteza testului este c frustrarea nseamn agresiune, c situaiile desenate reprezint pentru erou - subiectul care se identific cu eroul - un obstacol n satisfacerea unei trebuine vitale i c dintre cele dou persoane, unul provoac frustrarea iar al doilea este tentat s rspund agresiv. Modul de agresivitate utilizat reprezint exact informaia pe care o furnizeaz testul. Planele se adreseaz nivelului Eului (16) sau Supraeului (8). Aceast distincie ntre cele dou tipuri de situaii nu este absolut, pentru c depinde de felul cum subiectul interpreteaz realitatea, de exemplu poate interpreta o situaie de "obstacol pentru eu" ca situaie de "obstacol pentru

TEHNICI PROIECTIVE

161

supraeu". Cotarea ine cont de punctul de vedere al subiectului. Testul PF se situeaz ntre testul asociativ verbal i T. A. T. (stimulul este limitat, desenul punctiform); Situaii: - de obstacol pentru Eu: obstacolul ntrerupe, deposedeaz, decepioneaz; 16 situaii: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - de obstacol pentru supraeu: subiectul este acuzat, implicat de ctre altcineva: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Administrare
Individual sau colectiv; scopul este de a obine prima asociaie a subiectului (care se identific cu personajul). Se citete cu subiectul prima pagin cu instructajul; se privete desenul, psihologul citind cuvintele personajului din stnga; se cere subiectului s rein prima replic pe care ar da-o i s-o nscrie n locul liber; s continue n acelai mod; se noteaz timpul total. Ancheta (n administrarea individual) subiectul citete rspunsul cu voce tare, se noteaz inflexiunile pentru lmurirea inteniei; se pot pune scurte ntrebri (neimperative) pentru clarificare.

Cotarea rspunsurilor
Dup: - direcia agresiunii: extrapunitive, intrapunitive, impunitive; - tipul de reacie: predominana obstacolului (obstacolul este comentat); aprare a eului (proiectarea vinei sau auto-culpabilizarea); persistena trebuinei (spre soluionarea problemei). Notare:
Direcia agresiunii Tip de reacie Dominana obstacolului: O. D. Aprarea eului: E.D. Persistena trebuinei: N.P. Extrapunitiv E E sau E e Intrapunitiv I I sau I i Impunitiv M M m

Sublinierea lui E sau I apare cnd subiectul nu este ntru totul convins de atribuirea vinoviei, iar rspunsurile poart aceast dubl referin. Semnificaia celor 9 factori:

162

MIHAELA MINULESCU

E prezena obstacolului frustrant este subliniat; I obstacolul frustrant este indicat ca non-frustrant, favorabil; subiectul este necjit c a frustrat alt persoan. M obstacol minimalizat, chiar negat; E ostilitate mpotriva persoanei sau obiectului extern; E subiectul neag agresiv rspunderea; I auto-culpabilizare; I subiectul i admite culpa, dar nu n ntregime; M situaia este considerat ca inevitabil, fr culpabilitate, indiciul frustrant nu are nici o vin; e soluia este ateptat din partea altcuiva; i soluia este prezentat culpabil de subiect; m timpul va soluiona. Factori de cotat n general se coteaz sensul propoziiei, afirmaiei, negaiei subiectului.. De aceea, n situaia cnd avem o singur propoziie sau, dei avem o fraz, ambele propoziii semnific aceeai poziie a subiectului, se coteaz cu un singur factor. n fraze complexe, n care subiectul poate exprima dou sau mai multe afirmaii i poziii, toate acestea sunt cotate. ca factori de sine stttori (o tendin subiacent compensatorie influeneaz atitudinea subiectului); se nscriu ntre bare de demarcaie pentru a le indica unitatea: / E ; I / - agresiune extern datorat propriei incapaciti (Item 20: "Nu este destul de bun pentru ea"); M / E / - reducerea frustraiei prin deprecierea scopului originar. Alegerea cotrilor n cazul rspunsurilor ambigui, se favorizeaz factorul care apare ultimul n desfurare; dac rspunsul este din propoziii distincte se folosesc ambii factori. njurturile pe: - obiecte nensufleite sau pe soart E; - persoane E. Ajutorul solicitat e; la situaie 3: E "A dori ca ea s-i scoat plria"; e "i voi cere s-i scoat plria";

TEHNICI PROIECTIVE

163

M - "Pe ploaia asta voi ntrzia la lucru"; e "Dar plou i am nevoie de ea" (cerere clar). Rspunsurile umoristice: E n care subiectul ncearc s-i fac interlocutorul de rs; I subiectul se ridiculizeaz pe sine; M rspunsuri non-agresive ("Perfect; n orice caz a trebuit s m scol, aa c i rspund la telefon").

Exemple de rspunsuri
Situaia 1 Un automobilist se scuz fa de un pieton pentru faptul c l-a stropit cu noroi. E/ / - totui este foarte neplcut; este regretabil; costumul meu este ptat. /E/ - ai fi putut s fi mai atent; eti nendemnatic; prea trziu pentru scuze. / / e mi vei plti curatul. I/ / - nu m-ai murdrit de loc. /I/ - nu-i nimic, trebuia s rmn pe trotuar. / / i nu face nimic, le voi cura. M/ / - nu-i nimic, este haina de lucru. / M/ - nu face nimic; ete scuzat; i se poate ntmpla oricui; e fr importan. / / m nu face nimic, se usuc. U (nu poate fi scorat) mulumesc (nu se cunoate intonaia). Situaia 2 Gazda i exprim consternarea fa de o persoan invitat care i-a spart vasul cu flori preferat al mamei. E/ / /E/ - ce vrei, era ntr-un loc de unde putea oricnd s cad: S ai mai mult grij de ceea ce te intereseaz; bine c ai scpat de el, era oribil, ce vrei s faci ? / / e l vei nlocui cu cel pe care-l preferi. I/ / - e un dezastru, ce s m fac ?; ce va gndi ea despre mine ?

164

MIHAELA MINULESCU

/I/ - sunt dezolat pentru lipsa mea de ndemnare. / / i voi face totul pentru a v aduce unul la fel; l voi nlocui. M/ / / M/ - nu v facei necazuri. //m Situaia 3 O fat tnr observ c vecina sa, care st, la teatru, n spatele unei doamne care poart o plrie mare, nu poate vedea nimic. E/ / - nu, plria acestei doamne m deranjeaz mult; sper c doamna i va scoate aceast plrie imediat. /E/ - este ntr-adevr stupid s vii la teatru cu astfel de plrie; persoana asta e lipsit de bun sim. / / e vrei s avei amabilitatea s v scoatei plria ?; i voi cere si scoat plria. I/ / - i nu ndrznesc s-i spun s-i scoat plria; ar trebui s cred c sunt foarte mic; ar fi trebuit s vin mai devreme ca s gsesc un loc mai bun. /I/ / / i voi schimba locul; data viitoare vom merge n alt parte; inventez M/ / - nu m deranjeaz; pot s vd foarte bine. / M/ - nu-i d seama c plria ei este att de mare. / / m poate c va pleca curnd. Situaia 4 Un brbat care i-a condus prietenul la gar cu maina, se scuz c din cauza unei pane l-a fcut s-i piard trenul. E/ / - ai spus-o, e o situaie idioat, foarte neplcut; ntr-adevr, cu att mai mult cu ct sunt ateptat pentru o lucrare urgent. /E/ - trebuia s fie prevztor i s umpli rezervorul; la ce bun s te mai scuzi acum, cnd am pierdut trenul. / / e poi s m conduci cu maina ?; ai putea s m conduci la hotelul meu.

TEHNICI PROIECTIVE

165

I/ / - n-are nici o importan, mi prilejuiete plcerea de a rmne mai mult cu dumneavoastr. /I/ - ar fi trebuit s te fac s plecm mai devreme; e vina mea, n-aveam dect s merg pe jos. / / i voi ncerca s gsesc un alt mijloc de locomoie; m voi interesa la ce or este trenul urmtor. M/ / - asta nu aduce o mare schimbare, fiindc nu sunt grbit. / M/ - aa ceva se poate ntmpla oricui; nu e din vina dumneavoastr, v rog s nu v facei suprri. / / m voi lua trenul urmtor; cnd trece trenul urmtor ? Situaia 5 Un client se plnge vnztorului c a trebuit s aduc a treia oar ceasul cel nou, napoi, deoarece nu merge. E/ / /E/ - desigur, doamn, l nvrtii prea tare i rupei arcul; ai ncercat s-l remontai; doamn nu sunt eu vinovat c dvs. nu suntei atent. /E/ - scuzai-m doamn, dar ceasurile noastre sunt garantate i lucrrile noastre nu pot fi puse n discuie. / / e readucei-l mine cnd voi dispune de mai mult timp. I/ / - nu neleg cum de se ntmpl; e un caz cu totul neobinuit. /I/ - v cerem scuze; sunt dezolat. /I/ - sunt lucruri care se ntmpl; e desigur o greeal de fabricaie; trebuie avut o ncredere limitat n mainrii. / / i scuzai-m doamn, l voi examina foarte serios; s vedem, luai loc, s ne uitm despre ce este vorba; l vom schimba cu altul. M/ / / M/ - ai fcut bine c l-ai readus. / / m se va regla probabil de la sine, peste ctva timp. Situaia 6 O bibliotecar explic unei tinere care i-a luat 4 cri c regulamentul permite a lua numai 2 cri dintr-odat.

166

MIHAELA MINULESCU

E/ / - dar am nevoie de 4 cri; pcat, a avea nevoie de mai multe; pcat, mi place s citesc i nu am des ocazia de a veni la bibliotec. /E/ - la naiba cu regulamentul sta; ei bine, nu mai iau deloc; bine doamn, dar ai putea aplica regulamentul dvs. cu oarecare suplee. / / e n-a putea obine pe acestea 3 care trateaz acelai subiect; deoarece nu pot veni deseori, credeam c a putea lua mai multe. I/ / - ct am luat ultima oar. /I/ - da bine, scuzai-m. /I/ - scuzai-m doamn, n-am tiut; scuzai-m, nu cunoteam regulamentul. / / i foarte bine, voi pune la loc ce am luat n plus; voi reveni s le iau pe celelalte 2 data viitoare. M/ / - nu m deranjeaz, serviciul nu-mi permite mult timp de odihn agreabil. / M/ - ah, bine, fie i aa; bine, mulumesc pentru informaie. / / m dac aa stau lucrurile, m supun cu docilitate; bine, iau aceste 2 cri. Situaia 7 Un osptar acuz un client spunndu-i c este prea pretenios. E/ / /E/ - m lipsesc de refleciile dvs.; osptar, dac continui pe acest ton voi reclama la direcie; buctarul dvs. nu se pricepe la buctrie. / E/ - nu o cred; nu sunt dect un fin degusttor de mncruri, iar ale dvs. sunt oribile. / / e ducei-v i cutai-l pe patron; atunci d-mi altceva. I/ / /I/ - poate puin prea mult, fr ndoial; am fost mereu foarte pretenios la mncare. /I/ - m doare stomacul nu pot mnca orice. / / i a fi fericit s pltesc un alt fel de mncare. M/ / / M/ - bnuiesc c ai avut destule reclamaii zilele acestea. //m

TEHNICI PROIECTIVE

167

Situaia 8 Un tnr i explic unui coleg c prietena acestuia l-a invitat la un bal. E/ / - adevrat ? i-a spus ea asta; i tu ai rspuns. /E/ - mic bestie, n-are dect s se duc !; i voi rupe dinii din gur. / / e vom discuta aceasta cu ea. I/ / - dac ea te-a invitat, eu n-am ce s spun. /I/ - nu, c nu tiu s dansez. / / i mi voi gsi o alta. M/ / - mi-este absolut egal; da, tiu, totul s-a sfrit. / M/ - f tot posibilul pentru a o distra. //m Situaia 9 Pe timp de ploaie un vnztor refuz a-i elibera unui client propria umbrel pn la sosirea directorului, abia dup-amiaz. E/ / - pe vremea asta e o curat nenorocire. /E/ - asta e culmea, de ce mai eti atunci aici. / / e de ce ?; dar plou, nu pot iei fr umbrel. I/ / /I/ - trebuia s o fi luat sptmna trecut; mi-am pierdut bonul. / / i bine, voi reveni azi dup-amiaz; mi voi pune impermeabilul. M/ / - n orice caz, aici sunt la loc uscat. / M/ - bine, aa este, nu suntei vinovat cu nimic / / m n acest caz voi atepta; bine, plec fr. Situaia 10 Un brbat acuz pe un altul c este mincinos. E/ / /E/ - dovedete-o; e o insult pe care nu o voi suporta; mincinos eti tu! / E/ - eu nu mint niciodat, domnule; nu, nu sunt mincinos i protestez. / / e e greu s nghii aa ceva; de ce spui asta ?

168

MIHAELA MINULESCU

I/ / /I/ - da tiu; este adevrat. /I/ - o tiu bine, dar aa sunt eu din firea mea; realitatea este c n-am fost atent la cea ce fceam. / / i v voi explica dac am minit sau nu. M/ / - prerea dumitale nu m intereseaz. / M/ - s uitm acestea; / / m faptele vor dovedi care din noi doi merit aceast insult. Situaia 11 E ora 2 noaptea. ntr-o cabin telefonic un brbat se scuz de a fi format un numr greit, interlocutorul dnd impresia c a fost trezit din somn de soneria telefonului: E/ / - e a doua oar cnd sunt deranjat n acest mod. /E/ - e posibil, dar nu este o or potrivit pentru a deranja oameni; dute de te spnzur; e comic nu este aa ? / / e dac telefonai la o or ca asta, asigurai-v c numrul este cel bun. I/ / - nu v mai scuzai, este ora la care trebuie s m trezesc, pentru a-mi lua medicamentul. /I/ - de loc, am rspuns desigur, la o sonerie greit. / / i pe cine cutai, a putea oare s v fiu de folos ? M/ / - nu face nimic, nu dormeam. / M/ - suntei scuzat, se ntmpl. / / m vom avea mai mult noroc data viitoare. Situaia 12 Un brbat semnaleaz altuia c plria acestuia din urm a fost schimbat de ctre cineva care i-a lsat n loc plria sa. E/ / - este deci o eroare; sunt dezolat, cci a mea era nou-nou; ce voi face, a lui nu mi se potrivete, e o nenorocire. /E/ - ar fi putut s fie mai atent cnd a luat-o; are gust bun n distracia sa. / / e vrei s i-o cerei napoi data viitoare cnd va reveni aici ?

TEHNICI PROIECTIVE

169

I/ / - nu-i nimic, mi se pare c eu sunt n ctig. /I/ - ar fi trebuit s-i pun iniialele mele. / / i i voi telefona s i-o cer. M/ / - n-are nici o importan, avem aceeai dimensiune la cap. / M/ - Ludovic acesta este un zpcit. / / m o voi lua pe a lui ntre timp; atunci voi iei fr plrie. Situaia 13 Un om stnd la biroul su declar c nu poate primi un vizitator care a sosit chiar acum i cruia i fixase o ntlnire. E/ / - e foarte suprtor; dar m-am deranjat anume pentru aceasta. /E/ - ai fi putut s m prevenii din timp. / / e de ce nu, din moment ce suntei aici; chiar nu putei s-mi acordai o scurt convorbire I/ / - voi profita de ocazie pentru a-mi face nite cumprturi. /I/ - ar fi trebuit s telefonez pentru a confirma ntlnirea. / / i n acest caz voi reveni. M/ / - n orice caz a fi trecut pe aici. / M/ - Bine !; exist ntr-adevr neprevzutul. / / m cnd vei putea s m primii ?; atunci o lsm pe alt zi. Situaia 14 O femeia staionnd pe strad expus la vnt face cunoscut nsoitoarei ei c persoana pe care o ateapt ar fi trebuit s fi sosit acum 10 minute. E/ / - nu-mi place s atept; m ntreb ce a putut s-o fac s ntrzie. /E/ - s plecm; este venic n ntrziere. / / e s-o ateptm nc 5 minute, dar nu mai mult. I/ / /I/ - n orice caz, noi suntem cele n ntrziere. / / i s mergem la cafeneaua din fa s lum un aperitiv; putem s-i telefonm acas.

170

MIHAELA MINULESCU

M/ / - nc n-am pierdut chiar att de mult timp; vntul nu e prea puternic. / M/ - vremea proast a fcut-o s ntrzie; o putem scuza, nu ntrzie de multe ori; / / m s ateptm nc puin. Situaia 15 O doamn cere scuze partenerului de joc pentru faptul c ar fi jucat prost (joc de cri). E/ / - da, am fi ctigat. /E/ - ncercai s fii mai deteapt data viitoare; dac cineva nu tie s joace, nu se amuz fcnd pe ceilali s piard. //e I/ / - greeala aceasta mi-a fost de folos. /I/ - ba de loc, eu sunt acela care am greit; ar fi trebuit s v explic mai bine jocul. / / i s ncercm o revan. M/ / - jocul e o distracie i nu trebuie s ne facem snge ru, ctigi sau pierzi, dar totul e s joci. / M/ - nu v scuzai, la joc oricine greete; dar nu, nu este greeala dvs. / / m vom proceda mai bine data viitoare.

Situaia 16 Dup un accident de automobil, unul dintre oferi acuz pe cellalt de a fi ncercat s-l depeasc fr a avea dreptul. E/ / /E/ - dac ai fi mers mai repede aceasta nu s-ar fi ntmplat. /E/ - domnule, aveam dreptul s o fac; domnule, oseaua aparine tuturor. / / e chemai un agent de circulaie s fac constatrile. I/ / - ce ncurctur.

TEHNICI PROIECTIVE

171

/I/ - adevrat, am comis o impruden. /I/ - ce vrei, credeam c pot trece; v cer iertare, dar am o ntlnire urgent. / / i sunt asigurat; dac eu nu am dreptate, voi plti pagubele. M/ / - dac nu e accident de persoane, nenorocirea nu e mare. / M/ / / m s aranjm lucrurile ntre noi. Situaia 17 O femeie reproeaz unui brbat care st n picioare alturi de ea, lng o main, c a pierdut cheile mainii. E/ / - ce ne facem acum fr chei ? /E/ - ie nu i se ntmpl oare niciodat ?; trebuie s-mi repari buzunarul. /E/ - nu sunt pierdute, sunt n buzunarul meu. / / e caut s m ajui s le gsim. I/ / - le-am pus totui n buzunarul meu; unde le-am putut pune oare ? /I/ - sunt de neiertat ! /I/ - probabil c le-am lsat n cellalt pantalon; sunt lucruri care se ntmpl oricui. / / i vom merge pe jos, e mai igienic; s mergem la hotel; vom fi nevoii s spargem un geam pentru a deschide maina. M/ / / M/ / / m ateapt, le voi gsi. Situaia 18 Un vnztor se scuz fa de un client cruia nu-i poate satisface cererea: Ultimul s-a vndut chiar acum. E/ / - ce pcat !; n-am noroc. /E/ - venic acelai cntec ! / / e ai putea oare s-mi comandai unul la fel ? I/ / - scuzai-m pentru deranj.

172

MIHAELA MINULESCU

/I/ - ar fi trebuit s trec pe aici mai demult. / / i voi reveni cnd vei avea modele noi; voi ncerca s gsesc n alt parte. M/ / - da, de sigur, nu putei avea de toate. / M/ - n-am ncotro, v mulumesc. / / m cnd credei c vei primi altele ?; avei ceva asemntor ? Situaia 19 Un agent de circulaie, pe motociclet, l oprete pe un automobilist care trece cu 90 de km pe or prin faa unei coli. E/ / /E/ - mai curnd eti dumneata un nebun alergnd cu aa o vitez pe motociclet; crezi dumneata c eu tiam c este acolo o coal ? /E/ - suntem n cursul vacanei, copiii nu merg la coal; nu mergeam cu 90 de km pe or, domnule. //e I/ / - mergeam, ntr-adevr cu aa o vitez. /I/ - eu am greit, ntr-adevr. /I/ - am avut un moment de neatenie; m duc s caut un medic; scuzai-m sunt foarte grbit. / / i voi plti amend; voi fi atent la kilometraj. M/ / / M/ //m Situaia 20 O tnr fat se ntreab de ce att ea ct i prietena ei nu au fost invitate la o primire care are loc n camera alturat. E/ / - i mie mi se pare curios lucrul acesta /E/ - ce vrei draga mea, are un caracter urt / / e s-o ntrebm dac putem merge i noi I/ / /I/ - pentru c nu ne iubete, iat motivul.

TEHNICI PROIECTIVE

173

//i M/ / - mi se pare absolut egal. / M/ - a fcut-o fr a cugeta; ce vrei, nu le poate invita pe toate prietenele, are att de puin loc la ea. / / m ei i, o va face data viitoare. Situaia 21 O femeia acuz pe alte dou doamne pentru c au vorbit de ru o persoan care n prezent se afl n spital n urma unui accident. E/ / /E/ - a meritat-o. /E/ - asta nu schimb cu nimic prerea mea; nu-i doream nimic ru; nu vorbim de acea persoan, noi nu o cunoatem. //eI/ / - care spital, ce i s-a ntmplat? /I/ /I/ - vai scuzai-ne nu tiam. / / i m voi duce s-o vizitez azi dup-amiaz. M/ / / M/ - sunt mulumit c-am vorbit de acest lucru. //mSituaia 22 Un brbat a czut, cineva l ntreab dac s-a lovit. E/ / - da; cred c mi s-a rupt un bra. /E/ - nu, mi-am fcut un bine; ce ntrebare idioat. / / e mai bine ajut-m s m ridic. I/ / - ah, nu. /I/ - ce nseamn s fii distrat. //iM/ / - nu, nu s-a ntmplat nimic; puin. / M/ - sunt accidente care se ntmpl oricui.

174

MIHAELA MINULESCU

/ / m puin, dar trece. Situaia 23 Un om este nconjurat de bagaje. O doamn n costum de cltorie telefoneaz. Ea i ntrerupe cltoria pentru a explica domnului c mtua le cere s o atepte pentru a le da din nou binecuvntarea. E/ / - sper c nu se va lsa prea mult timp ateptat; dar vom pierde trenul. /E/ - m-a lipsi cu plcere; venic mtua ta, termin odat cu ea. / / e spune-i s ne-o dea prin telefon, spune-i s se grbeasc. I/ / - e ntr-adevr drgu. /I/ - ar fi trebuit s ne aranjm aa nct s ne fi revzut. / / i vom trece s-o vedem la napoiere i-i vom trimite flori ntre timp. M/ / - de acord, avem nc 20 de minute pn la plecarea trenului. / M/ - nu-i absolut necesar, dar dac-i face plcere / / m ei bine, s-o ateptm; o vom atepta o clip, nu prea mult. Situaia 24 Un brbat restituie un ziar rupt scuzndu-se c ar fi fost adus n aceast stare de ctre copilul cel mic. E/ / - e regretabil. /E/ - n-ar fi trebuit s-l lai la ndemna unui copil mic; nu vi-l voi mai mprumuta. / / e puteai s cumprai un altul. I/ / /I/ / / i v voi cumpra un altul; l voi lipi. M/ / - nu-i nimic, l citisem; are puin importan, se poate nc citi. / M/ - unui copila totul i se iart; cred cel puin c nu l-ai certat. //m-

TEHNICI PROIECTIVE

175

Tipuri de interpretare
Indicele de conformitate cu grupul - GCR Reprezint conformitatea rspunsurilor subiectului cu rspunsurile cele mai frecvente ale populaiei (cu diferene semnificative). GCR este trecut n csuele foii de despuiereE i I se asimileaz cu E i I: - 1 pct. Dac rspunsul corespunde total cu cel GCR; - pct. Dac rspunsul este combinat, dar conine i rspunsul GCR (la situaia 4, dac rspunsul subiectului este /M/m iar GCR este /M/ sau / /m se trece 1 pct.; dac subiectul rspunde cu /M/ sau / /m combinate cu alte rspunsuri se trece pct.); - 1/3 dac coincidena este valabil doar pentru o treime din cele trei cotri ale replicii complexe; - 0 pct. dac nu corespunde. Se face totalul punctelor GCR. Se exprim n procente totalul maxim GCR este 16. Se trece n note T (dup tabelul Note T standard).
Item OD ED M I M NP GCR

m i

E E E E E

E, I E I I M E

176 GCR GCR%=

MIHAELA MINULESCU M Total = Nota T =

Profile OD E I M Total % Nota T ED NP Total % Nota T

24

Se trece (n tabelul de profil) frecvena apariiei fiecruia din cei 9 factori (cu asimilarea E i I la E i I) nmulit cu cota GCR corespunztoare, urmrind coloanele de despuiere. De ex. E a ieit de 4 ori dar mereu nsoit de alt factor, fiind punctat cu pct.; n tabelul profil se trece 4 x 0,5, adic 2, n dreptul lui E (E intersectat cu O D). Se fac sumele (Total), se transform n procente - celulele % (n raport cu maximumul de 24) i n note T63. Paternuri Se noteaz cele 4 sub-profile (1, 2, 3 i unul suplimentar referitor la valorile E i I). Paternul 1 exprim frecvena relativ a diferitelor direcii de rspuns indiferent de tipul de reacie se noteaz rspunsul extrapunitiv, intrapunitiv i impunitiv cel mai frecvent. De ex. E cel mai frecvent este n coloana E D (=9), I (=3,5) i M (=2,5) tot n aceast coloan. Se ordoneaz dup frecvene i obinem paternul 1: E I M (9; 3,5; 2,5). Paternul 2 exprim frecvena relativ a diferitelor direcii de rspuns indiferent de direcia agresiunii. Se noteaz rspunsul cel mai frecvent din coloana O D, E D i N P i se dispun n ordinea frecvenei, ca n cazul anterior. De ex. n coloana O D avem E = M = 2, n E D avem E = 9 n N P avem m = 2. Paternul 2 : E = M= m. Paternul 3 exprim frecvena relativ a celor 3 factori cei mai frecveni indiferent de direcia agresiunii i tipul de reacie. Vom avea E (9), I (3,5) i M (2,5). Paternul 3 : E I M.

TEHNICI PROIECTIVE

177

Paternul suplimentar este o comparaie a variantelor E i I cu ceilali factori de cotare pentru evidenierea rolului rspunsurilor n situaiile de blocaj al supraeului. Se adun punctele CGR corespunztoare lui E i I i apoi suma lor. De ex. E apare o dat singur i odat cu alt factor, deci 1 + 0,5 = 1,5. La fel cu I care va fi spre exemplu 2. Se obine deci E = 1,5 apoi I = 2 i E + I = 3,5. Se transform n procente, raportat la 24. E = 6%, I = 8 % iar E + I = 15%. Se transform n note T prin tabel. Analiza tendinelor Are ca scop evidenierea unor modificri n direcia agresiunii. Tendinele pozitive, de cretere se noteaz cu +, cele negative cu -. Formula de calcul a valorii numerice a unei tendine este a-b/ a+b; a este valoarea cantitativ a factorilor din prima jumtate a protocolului, iar b valoarea cantitativ din a doua jumtate. Tendinele : ctre O D (valoare negativ); ndeprtndu-se de E D (valoare pozitiv); ndeprtndu-se de N P (valoare pozitiv). Exist 5 tipuri de tendine: Tipul 1 coloana O D vedem, spre exemplu c factorul E apare de 2 ori n a doua jumtate a protocolului i o dat n prima parte. Apare, dup formul (cu note ponderate) cifra de 1. Tipul 2 coloana E D; Tipul 3 - coloana N P; Tipul 4 distribuia factorilor extrapunitivi, indiferent de coloan. Tipul 5 combinat din primele 4. Interpretare calitativ - GCR indiciu de adaptare a individului la grupul social. Valori T sczute indic deviaii patologice (extremele n psihoze). - Cei 6 factori ai direciei agresiunii i tipului de rspuns (n note T). n patologie: E crescut n paranoia, I crescut n melancolie. E D crescut semnific slbiciunea eului. N P sczut indic lipsa aptitudinii de a soluiona problemele ridicate de situaiile frustrante. O D crescut arat tendina de a se lsa dominat de obstacole. - examinarea paternurilor permite aprofundarea semnificaiei profilelor. - examinarea tendinelor cu ct numrul este mai mic, cu att adaptarea este mai bun.

178

MIHAELA MINULESCU

Note standard T
Lot masculin
ED I I M NP E E GCR OD 70 65 60 55 50 45 40 35 30 TNote 73 66 59 52 45 38 31 25 18 42 38 34 30 26 22 18 14 10 46 42 37 33 28 24 19 15 10 34 31 27 23 19 15 11 7 3 82 77 71 66 60 55 49 44 38 41 36 31 26 21 16 11 6 1 82 77 71 65 59 53 47 41 35 79 72 65 57 50 43 35 28 21 43 38 34 29 24 20 15 11 6

Lot feminin
OD NP M I GCR E ED 46 41 36 31 26 21 16 11 6 37 33 28 24 20 15 11 6 2 80 74 69 64 59 53 48 43 38 42 37 32 27 22 17 12 6 1 86 79 72 65 58 51 44 37 30 76 69 62 55 47 40 33 26 19 43 39 34 30 25 21 16 12 7

Lot combinat
ED M NP 40 35 31 26 21 16 11 6 1 46 41 37 30 27 22 17 12 8 34 31 27 23 19 15 11 7 3 81 76 70 65 59 54 49 43 38 84 78 71 65 52 59 46 39 33 GCR OD

Varianta pentru copii a testului lui Rosenzweig

Descriere Cuprinde 24 de desene care au ca personaje aduli i copii aflai n diferite relaii cotidiene de natur frustrant. Planele care se refer la blocaje la nivelul supraeului sunt. 6, 7,8 , 12, 13, 14, 19, 20. Celelalte plane privesc situaiile de blocaj ale Eului (1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24). Rspunsurile au o alt gril de corecie. De asemenea, o particularitate a formei pentru copii se refer la folosirea cotrii "m" pentru situaia de supunere. Copilul se afl ntr-o relaie de subordonare cu adultul n ceea ce privete autoritatea. Cnd supunerea este direct i fr restricii, rspunsul este cotat "m" i att. dac acesta conine n plus o cerere privind o permisiune sau satisfacerea actual dar cu promisiunea de a se supune ulterior, n cotare avem o combinare ntre "e" i "m". De exemplu, rspunsul pentru desenul: "Pot s o am mine?" n care supunerea actual se bazeaz pe o satisfacere ulterioar. Dac supunerea este nsoit mai mult sau mai puin amabil de indicarea neplcerii pe care o provoac aceasta, cotarea devine "E'//m". De exemplu, pentru plana 17: "O s ncerc, dei nu era nc timpul". Cotarea Cotarea se face n funcie de grila de corecie, stabilit n funcie de tendina medie de rspuns la situaie a grupului social. n calcularea GCR se ine cont de frecvenele i grila de decodificare caracteristic pentru copii. n reprezentarea paternurilor exist de asemenea diferene.

TEHNICI PROIECTIVE

179

rspunsuri duble: de exemplu, subiectul persist n situaie i n acelai timp l acuz pe cellalt sau se acuz pe sine; n acest caz se acord fiecrui fragment de rspuns 0,5 pct; rspunsuri complexe, cu trei posibiliti; se acord fiecrui fragment de rspuns 0,3 pct; n cotarea rspunsurilor subiectului trebuie s se in seama de dou aspecte: direcia agresiunii i tipul de reacie. Perspective de analiz: 1. Decelarea lor n funcie de economia trebuinelor frustrate reaciile sunt de persisten a trebuinei (stres pasiv) i de tip aprare (cnd intervine personalitatea ca ntreg i care apar atunci cnd exist condiii de ameninare a Eului stres activ). n cazul reaciilor de tip extrapunitiv, emoiile sunt mnie i iritare. Exist i situaia n care agresivitatea este inhibat, mecanismul de aprare fiind proiecia. n cazul reaciilor de tip intrapunitiv, emoiile sunt culpabilitatea i / sau remucarea, mecanismele de aprare fiind deplasarea reaciei sau izolarea, iar tipul patologic este tipul psihastenic. n cazul reaciilor de tip nonpunitiv, agresivitatea nu apare ca o for generatoare ci ca o form de a evita formularea unui repro i de a concepe situaia frustrant conciliant; mecanismul de aprare este reprimarea, iar tipul psihopatologic conduce ctre isterie. 2. Dup aspectul direct sau indirect al reaciei faa de situaie: - reacii directe (cele n care rspunsul e direct adaptat situaiei frustrante i vine n prelungirea trebuinei iniiale) i reacii indirecte (rspunsul e mai mult sau mai puin substitutiv gradul maxim de substituire e satisfacerea simbolic). 3. Dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat al reaciei Orice reacie la frustrare din perspectiv biologic este adaptativ. Din punct de vedere psihologic ns, adecvarea nseamn msura n care reacia reprezint trebuinele progresive sau regresive ale personalitii. Trebuinele regresive sunt reacii care tind s lege subiectul de trecutul su i sunt capabile s interfereze cu adaptarea unor reacii n viitor. Pentru reaciile de persisten a trebuinei avem: persistena adaptativ (comportamentul persist spre scopul su n ciuda obstacolelor) i persistena neadaptativ (o simpl repetare a aceluiai comportament, dar fr sens). Pentru reaciile de aprare a Eului avem: reacii adaptative (rspunsul e justificat de situaiile existente) i reacii neadaptative (rspunsul nu e

180

MIHAELA MINULESCU

justificat de condiiile existente, subiectul se acuz de un eec care n realitate ine de greelile altora). Se coteaz rspunsul dat de subiect pentru fiecare din cele 9 categorii i se va compara cu frecvena medie a populaiei normale. n msura n care exist o coinciden ntre rspunsul subiectului i media populaiei generale, subiectul primete 1 punct. Atunci cnd exist dou tipuri de rspunsuri la situaie, se acord de punct pentru cel care corespunde. Cnd rspunsul subiectului nu coincide cu cel din gril nu se acord nimic, respectiv 0 puncte. nsumnd se ajunge la un anumit punctaj brut. Se transform valoarea brut n procent prin raportarea la totalul de punctri din 16 posibile. Se transform GCR procentual n valori T, indiferent de vrsta sau sexul persoanei, obinndu-se astfel gradul de conformism, respectiv indicele GCR. Sunt situaii n care nu exist o tendina central datorit mprtierii prea mari a rspunsurilor (exemplu, situaia 3, 6, 8, 12, 14, 15, 18, 20). Exist i o gril pe tipuri de rspuns. Se calculeaz numrul brut al rspunsurilor de fiecare fel (de ex: nr. total al rspunsurilor E, I, M, E, I, M, e, i, m) i apoi procentul reprezentat de fiecare categorie de rspuns din totalul de 24 pct posibile. Un al treilea tip de cotare urmrete dinamica rspunsurilor subiectului. Se pornete de la ideea c n viaa cotidian subiectul nu ntlnete ntr-un timp foarte scurt 24 de situaii frustrante aa cum se ntmpl n test. Prin aceast modalitate de cotare se evalueaz dac subiectul are capacitate de adaptare, dac este flexibil, dac agresivitatea lui crete sau descrete. Se mpart cele 24 de rspunsuri n dou jumti i se compar una cu cealalt att pe tipuri de rspunsuri, ct i pe tipuri de reacii. O personalitate nevrotic are ca element caracteristic incapacitatea de a fi flexibil fa de o situaie. Calcularea profilelor Se nscriu n cele 9 csue ale profilului valorile corespunztoare. Dac rspunsurile cotate sunt sub 24 se pot aduce valorile brute la valorile pe care le-ar fi putut avea teoretic dac ar fi existat toate cele 24 rspunsuri posibile. Se transform valorile brute n valori T. Se calculeaz valorile marginale brute ale profilului prin nsumare i se transform n procentaj. Se transform valorile marginale din procente n note T.

TEHNICI PROIECTIVE

181

Reprezentare grafic Utilizarea acesteia are dou scopuri: permite s se obin o imagine de ansamblu asupra datelor i s se obin direct valorile T corespunztoare cifrei brute. Situaiile nu sunt similare celor din forma pentru aduli, dar ele ncearc s acopere situaiile n care un copil se poate afla n impas. De aceea GCR va fi diferit fa de varianta adult. Tolerana la frustrare este un element care se formeaz; cu ct individul trece prin mai multe situaii frustrante, cu att rezistena lui la frustrare crete. Extremele situaiei sunt: un copil supus tot timpul situaiilor de frustrare i un copil care nu suport nici un fel de frustrare. Aceste dou situaii duc la pierderea normalitii reaciei, pentru c nici unul nu mai este capabil s ntrzie satisfacerea unei nevoi.

Valoarea testului Proba are o rigoare a obiectivitii n modul de scorare: etalonarea sa este destul de facil, se va raporta att la reaciile din interiorul unei culturi anume dar i la normalitatea acestora. Dar, observ Anzieu64, ea se refer doar la un segment al personalitii, nu la personalitatea ca ntreg. Avantajul const n posibilitatea de a construi imagini adecvate segmentului de personalitate sau populaiei pe care vrem s o studiem. Inconvenientul const n faptul c testul prezint o anumit dificultate n ceea ce privete capacitatea de a diferenia n acest segment al personalitii care este dispoziia fundamental i ce variaz odat cu situaia sau dispoziia subiectului.

182

MIHAELA MINULESCU

TEHNICA ANALIZEI DESTINULUI

TESTUL PULSIUNILOR SZONDI

Istoric
"Diagnosticul experimental al pulsiunilor" a fost pus la punct n 1937, dar apare n 1939 ca o comunicare publicat n al III-lea volum al Tratatului de psihologie. Leopold Szondi nu s-a gndit s-i denumeasc tehnica sa "test", astfel c, n situaia n care Rapaport, n 1941, se refer la "testul Szondi ", protestele sale vor fi vehemente. Utilizarea denumirii de test pune n joc multe erori i nenelegeri, pentru c orice test trebuie s satisfac cerine psihometrice, avnd n vedere scopul de a caracteriza o aptitudine psihic ntr-o manier cantitativ. Dar, n cadrul psihologiei profunzimilor, este necesar s se recurg la alte metode de cercetare psihologic, al cror scop nu va mai fi caracterizarea cantitativ ci "investigarea psihicului incontient al persoanei, a prii incontiente a personalitii, propunndui cunoaterea individului n ansamblul su". n context, singura denumire corect nu este nici cea de test, nici cea de tehnic proiectiv. Analiza destinului este o metod, asemeni psihanalizei freudiene i analizei jungiene, care privete o direcie particular a psihologiei profunde. Rezultatul nu poate fi prezentat pur i simplu persoanei, asemntor modului cum dup aplicarea unui test de 1 - 2 ore prezentm concluziile subiectului n examenul de selecie, consiliere sau consultare psihologic. Avem dreptul s confruntm subiectul cu coninuturile incontientului numai n contextul situaiei analitice . Primul volum, "Diagnosticul experimental al pulsiunilor " apare n 194765.

Teorie
Analiza destinului eului, este o metod a psihologiei profunde cu ajutorul creia se pun n lumin: aspiraiile pulsionale incontiente ale subiectului, poziia incontient a Eului n privina pericolului pulsional i dialectica dintre pulsiuni i Eu.

TEHNICI PROIECTIVE

183

Autorul i subliniaz apartenena la viziunile teoretice asupra incontientului. Astfel, dac domeniul psihanalizei freudiene se circumscrie incontientului individual care cuprinde ceea ce a fost refulat n copilrie, iar domeniul psihologiei analitice introduce n special incontientul colectiv al arhetipurilor, domeniul caracteristic pentru ceea ce studiaz psihologia pulsiunilor este incontientul familial n care aspiraiile pulsionale familiale, latente i oprimate i continu aciunea lor dinamic, generatoare a unui anumit pericol pulsional. Diferena este ntre "ontogenia psihologiei profunzimilor", pentru care analiza destinului se constituie ca genealogie, iar psihologia lui Jung ca arheologie. Toate aceste trei domenii sunt fundamentale pentru existena fenomenelor de refulare i transfer; fiecare dintre discipline exploreaz un nivel specific al incontientului utiliznd o metod de cercetare care i este particular. Din perspectiva definirii sistemului pulsional, criteriile pentru un sistem pulsional ideal sunt: globalitatea, posibilitatea de a analiza ierarhia factorilor pulsionali, excluderea influenei structurii proprii a cercettorului, excluderea influenei spiritului epocii precum i fuziunea celor trei sisteme pulsionale distincte din punct de vedere cronologic. Ipoteza fundamental a lui Szondi este c genele constituie sursa pulsiunilor iar aciunile pulsionale sunt determinate de gene specifice, "genele pulsionale". La om, acestea sunt particule arhaice, materiale i indestructibile, transmise de-a lungul generaiilor, astfel c fiecare gen tinde s reproduc n noua generaie stadiul anterior. Complementar acestei ipoteze, Szondi consider c numrul de gene pulsionale este acelai cu numrul de aspiraii pulsionale i c dualismul psihanalitic ntre pulsiunea sexual i pulsiunea Eului, pulsiunea vieii i amorii, trebuie extins i neles prin perechile pulsionale antagoniste condiionate biologic. Sursele pulsiunilor sunt genele pulsionale. Se disting aspiraii sau tendine pulsionale, trebuine sau factori pulsionali i pulsiuni sau vectori pulsionali. O singur aspiraie pulsional este determinat de o singur gen pulsional, avnd n structur, din perechea de dispoziii, fie pe cea patern, fie pe cea matern. Aspiraiile constituie numai una singur din cele dou componente ale unei trebuine, formula genetic fiind A/a, B/b,C/c etc. Dar, din motive biogenetice, nu este posibil ca la heterozigoi o tendin pulsional s se manifeste izolat n fenotip, fr partenerul ei antagonist ce provine de la cellalt partener. n acelai timp, n dinamica

184

MIHAELA MINULESCU

transformrilor, o tendin i poate refula partenerul, iar acest partener refulat se va manifesta ntr-o manier deturnat. Aspiraia este indisolubil legat de partenerul ei antagonist cu care formeaz, biogenetic, o pereche de dispoziii pulsionale. Cele dou gene pulsionale omoloage, matern i patern, reunite, formeaz o trebuin pulsional. Trebuina, sau factorul pulsional are la heterozigoi formula Aa, Bb, Cc etc. O pulsiune sau vector pulsional este aliana a dou trebuine definite care au o direcie fiziologic comun i urmresc acelai scop. Formula este AaBb / CcDd etc. n concluzie, pulsiunea nu este un proces unitar n care energia provine dintr-o singur surs, ci apare ca un aliaj a cel puin patru fore pulsionale polare: polaritatea factorial, a aspiraiilor, care are ca origine antagonismul tendinelor pulsionale matern i patern i polaritatea pulsiunea vectorial datorat antagonismului celor dou trebuine ale unei pulsiuni. Tensiunea pulsional rezult astfel din polaritatea aspiraiilor i trebuinelor i apare ca un elan pulsional a crui mrime depinde de fora diferenei dintre genele care condiioneaz ansamblul ereditar. Aceast tensiune este cea care asigur dinamismul tuturor aciunilor pulsionale. Szondi consider c "doar un proces psihologic ca poate fi decelat la toi indivizii fr excepie poate fi considerat ca pulsional", aceasta este componenta fiziologic. La o mic parte din aceti indivizi, acest proces poate atinge un asemenea grad nct devine necesar s fie considerat maladie pulsional, o "maladie mental autonom", care poate fi considerat componenta psihopatologic. Din aceast perspectiv, pentru autor, maladiile mentale nu sunt o diferen de ordin calitativ fa de omul "sntos", ci de ordin cantitativ. Genele care determin o maladie mental idiopat sunt genele pulsionale ntlnite la orice om. ns cuantumul i dozajul genelor pulsionale este mai mic la individul normal. Maladiile mentale sunt considerate, n esen, boli pulsionale iar dezintegrarea i transformrile eului i a ansamblului personalitii, precum i perturbrile intelectului legate de acestea, sunt forme particulare ale mecanismelor de aprare ce intervin pentru protejarea de trebuinele pulsionale periculoase. Maladia mental este o perturbare funcional, asemeni nevrozei. n ambele situaii, o predispoziie ereditar face ca persoana s fie antrenat ntr-un vrtej al unei trebuine pulsionale specifice. Pentru a se apra de acest pericol pulsional, poate utiliza doar anumite "ieiri de siguran", absolut particulare, o supap pulsional absolut specific i nu o alta. Indivizi

TEHNICI PROIECTIVE

185

sntoi sunt purttorii, n doz simpl, a acelorai gene care, n doz dubl, joac un rol important n maladiile pulsionale. Pentru Szondi, n afara grupelor ereditare recunoscute anterior de psihiatrie, respectiv grupa schizoform, grupa maniaco-depresiv i grupa paroxismal, exist i o a IV-a, grupa maladiilor sexuale. Delimitarea grupelor patologice de normal nu este net n sensul c manifestrile grupei genetice care determin reaciile schizofrene, de exemplu, acoper o zon de variaie foarte larg: unul dintre poli, cel care se situeaz n zona normal, este format din constituia pulsional schizotimic, iar cellalt pol, din zona psihopatologicului, este schizofrenic. ntre cei doi poli apar o serie de manifestri nevrotice. Acelai lucru se petrece i pentru celelalte grupe ereditare. De asemenea, aceleai trebuine, ale cror reprezentani extremi sunt bolile mentale, se ntlnesc la orice individ, dar la unii pot rmne la un nivel infantil de dezvoltare, la alii se nscriu n caracter, lund o form socializat sau sublimat. Astfel c, parial, ele se manifest n alegerile pe care persoana le realizeaz, att fa de partener ct i fa de profesie, manifestndu-se ca nite "centre de interes" specifice. Dintre acestea, ca alegeri n destinul pulsional menionm: alegerea n iubire libido-tropism; alegerea n profesie opero-tropism; alegerea n prietenie ideal-tropism; alegerea n boal morbo-tropism; alegerea n moarte thanato-tropism. Fiecare trebuin pulsional poate apare sub trei forme de manifestare: cea mai negativ, maladia pulsional, sub forma fiziologic, manifestare primitiv dar normal i sub forma socializat sau sublimat, purttoare de civilizaie. n manual, Szondi furnizeaz tabele care prezint variaii ale formelor de manifestare ale factorilor pulsionali. Pornind de la cele 4 grupe pulsionale patologice ereditare, Szondi consider c exist 4 pulsiuni corespunztoare, denumite "vectori pulsionali": vectorul S, pulsiunea sexual, vectorul P, pulsiunea paroxismal, de surpriz sau de protecie, vectorul Sch, pulsiunea Eului, vectorul C, pulsiunea de contact, n fiecare manifestndu-se 2 trebuine pulsionale specifice denumite factori pulsionali. Astfel, cele 8 maladii psihice care formeaz cele 4 grupe ereditare, constituindu-se dou cte dou ntr-un cuplu, sunt: maladiile domeniului sexual: homosexualitatea, h i sadismul s; maladiile paroxismale, epilepsia, e i isteria, hy; maladiile schizofrene, respectiv schizofrenia catatonic, k, i schizofrenia paranoic,

186

MIHAELA MINULESCU

p; maladiile circulare, respectiv poziia depresiv, d i poziia maniacal, m. Rezumnd semnificaia vectorilor i factorilor pulsionali Celor 4 grupe de maladii le corespund 4 vectori pulsionali, fiecare fiind alctuit din 2 trebuine pulsionale specifice, numite i factori pulsionali: vectorul S (pulsiunea sexual), este alctuit din 2 trebuine specifice: h (homosexualitatea; trebuina de tandree, pasivitate, feminitate) i s (sadismul; trebuina de agresivitate, masculinitate, activism, virilitate); vectorul P (pulsiunea paroxismalitii ) care cuprinde trebuinele: e (vscozitatea, aderena, epileptoidia, trebuina de acumulare de afecte brutale) i hy (exhibiionismul, isteria; trebuina de a se da n spectacol); vectorul Sch (pulsiunea Eului), care cuprinde trebuinele: k (egocentrismul, introiecia, narcisismul, negaia, catatonia; tendina de coartare a Eului (egosistola)) i p (investiia n obiect, idealul, inflaia, proiecia, dilatarea eului (egodiastola), paranoidia); vectorul C (pulsiunea contactului), avnd n componen trebuinele: d (achiziia, conservarea, depresia; trebuina de achiziionare de obiecte, de a porni n cutarea acestor obiecte, trebuina de ctig stadiu al analitii) i m (consumul, fixaia, mania; trebuina de a se aga de obiectele ctigate, de securitate, de oralitate). Pentru Szondi, cei patru vectori au o anumit semnificaie n dinamica personalitii umane. Nu ntmpltor, plasarea lor este S P Sch C. Vectorul de contact, C, ocup, n sistemul pulsional, asemeni vectorului S, al sexualitii, acelai plan, constituind pulsiunile primare sau marginale. Vectorul S reprezint zona genitalitii pulsionale i funcioneaz dup principiul energetic. Energiei vitale, sau libido-ului, exprimat prin factorul h, i se opune cealalt for, la fel de puternic, energia tanatic sau a morii, exprimat prin factorul s. Aceste dou fore contrarii care sunt generatoare de energii, nu pot exista fr o alt dimensiune motivaional, tot genetic. Este vorba de dimensiunea contactului sau cea relaional, exprimat prin vectorul C. Polare, S i C apar ca un fel de pia, n care se valorific forele eseniale, vitale, care coexist. Ele se difereniaz dup un principiu polar: energeticul i consumatorul, care se desfoar ntre factorii h i m. Acest

TEHNICI PROIECTIVE

187

conflict sau joc permanent ntre vectorii S i C nu se poate regla dect prin intervenia unei instane de autocontrol. Aceast instan de autocontrol la animale este reprezentat prin pulsiunea paroxismal sau de surpriz, P, care poate fi recunoscut n manifestrile comportamentelor de adaptare la pericol n lumea animal. n acest domeniu, totul decurge sub form de criz, panic sau agitaie psihomotorie etc. La om se petrece un salt fundamental n Eul pulsional, care este o dimensiune de natur incontient, aprnd tot ca o pulsiune, avnd toate caracteristicile acesteia, i anume: are doi factori pulsionali, k i p; are patru tendine pulsionale, k+ ,k, p+ , p. K este factorul sistolic sau de confruntare cu realitatea i exprim trebuina de a avea, a asimila, a transforma n substan proprie valorile eterne. P este factorul diastolic, de autoconstrucie i expansiune, exprim trebuina de a fi, a te dezvolta n plan interior, a elabora planuri i strategii de existen. Eul pulsional, Sch, n asociere cu vectorul P, care exprim viaa afectelor i sentimentelor, formeaz un centru de autoreglare pulsional, n contradicie cu "periferia". n acest sistem relaional, vectorul C rspunde de relaionare, comunicare, asigurnd relaia cu lumea, cu ambiana. Acest "contact" implic, din punct de vedere neuropsihologic, centrii oralitii i ai analitii situai n diencefal. Din punct de vedere psihofiziologic, vectorul implic dialectica fidelitate - infidelitate, ataare - detaare. Din perspectiv psihologic, la nivelul normalitii, pulsiunea contactual se refer la conduitele de apetit, achiziie, acroaj, comunicativitate, ct i la dialectica liberalism - conservatorism. n plan psihopatologic, aici se vor ntlni diferite maladii, precum depresia, melancolia, mania, hipomaniile i diverse pseudomanii de tip oral precum: toxicomania, oniomania (mania de a cumpra), curiozitatea patologic i reversul acestei orientri, precum barajul contactual, izolarea, abandonul. n cadrul vectorului C, regsim, ca i n cazul celorlalte pulsiuni, o dialectic care se manifest ntre dou nevoi: nevoia de a cuta noul, a fi independent, curios sau, dimpotriv, a fi conservator, nostalgic - aspect care corespunde factorului d; nevoia de a fi adeziv, a te lipi, a te aga, a te ataa, care corespunde factorului m. Astfel, d exprim trebuina de autoconservare, achiziionare, n timp ce m reprezint trebuina de consum. Consumul este ilustrat prin oralitate,

188

MIHAELA MINULESCU

care exprim orice lucru care este de nghiit. A fi curios semnific implicit a pstra distana dar i a-l nghii, mbuca pe cellalt. Odat ce este apucat i ingurgitat, intr n funciune alte fore. Trebuina m, n afara semnificaiei sale de legare, ataare, aderen sa un obiect concret, rspunde cel mai direct la nevoia fundamental de uniune cu altul, de comunicare efectiv, nemijlocit. Un profil pulsional complet poate rezulta n urma a zece aplicri succesive. Metoda cantitativ pus la punct de autor permite decelarea unor elemente eseniale pentru diagnosticul destinului individual. Reperele fundamentale pentru interpretare sunt: analiza profilelor pulsionale, separat i comparativ; analiza reaciilor radicale, a reaciilor premanifeste i a celor manifeste; analiza profilului de culis experimental; analiza comparativ a profilului de prim plan i a profilului culisei experimentale; analiza intrafactorial: tendinele negative i cele pozitive n interiorul fiecrui factor pulsional; analiza intravectorial: trebuinele pulsionale din interiorul unei pulsiuni; calculul i interpretarea coeficientului tensiunii tendinelor (QTdt, respectiv raportul dintre numrul total de reacii 0 i numrul total de reacii ambivalente). QTdt ofer date asupra comportamentului, sub aspectul inhibiiilor comportamentale sau al manifestrilor necenzurate; stabilirea formulei pulsionale constituit pe baza raportului dintre factorii simptomatici i cei rdcin i analiza profilelor subiectului n funcie de clasa i formula pulsional; gradul de laten, ca indice care se calculeaz separat pentru fiecare dintre cei 4 vectori ca diferen a indexului reaciilor simptomatice a celor doi factori din fiecare vector. Acest indice prezint factorul cu cea mai mare semnificaie dinamic din interiorul vectorului. n acest fel, importana psihodinamic a unui vector este determinat de factorul cel mai latent, cel care i exercit influena prin intermediul mecanismelor incontiente, i nu de factorul care servete drept canal pentru o formare de simptom sau care este resimit la nivel contient ca fiind conflictual; stabilirea clasei pulsionale, pe baza gradului de laten. Clasa pulsional este acel vector care, prin intermediul unuia dintre factorii si, constituie fora pulsional cea mai dinamic, o veritabil cheie pentru

TEHNICI PROIECTIVE

189

nelegerea personalitii subiectului. Exist 16 clase pulsionale (4 x 2 x 2) i toi subiecii care aparin unei clase au o structur profund similar. Diferenierile individuale in de formula pulsional prin intermediul creia se pot decela acele zone ale personalitii care servesc drept canale de descrcare a energiei corespunztoare factorului pulsional profund. n acest fel, putem ntlni n cadrul aceleiai clase pulsionale indivizi normali sau patologici. coala szondian contemporan a produs noi abordri. Dintre cele mai semnificative, coala belgian reprezentat prin J. Melon i J. Schotte, a dezvoltat, pornind de la proba iniial, teoria circuitelor pulsionale, prin care propun o viziune dialectic n interiorul structurii pulsionale descrise de Szondi. Autorii consider c exist o omologie ntre vectorii pulsionali i fantasmele originare descrise de Freud: vectorul C, rentoarcerea la snul matern; vectorul S, fantasma seduciei; vectorul P, scena originar; vectorul Sch, fantasma castrrii. Autorii descriu o dinamic specific pentru dezvoltrile pulsionale. Pornind din poziia h+, dorina de a fi obiectul iubirii exclusive i necondiionate, subiectul ajunge n poziia h, iubire pentru cellalt, pentru umanitate doar prin intermediul factorului s, deci prin integrarea pulsiunii sadic - agresive, thanatice. Aceast logic intern poate fi generalizat la nivelul tuturor vectorilor, rezultnd "seriile pulsionale". n cadrul celor patru serii pulsionale, fiecare vector corespunde unuia dintre cei patru determinani pulsionali dup Freud: C - sursa, S - obiectul, P presiunea, Sch - scopul. n interiorul pulsiunii "sursa" este mereu vie, ateptnd declanarea prin prezena "obiectului"; n acest moment intervine "presiunea", moment subiectiv care corespunde izbucnirii afectului i care solicit un nivel de descrcare, o satisfacere, deci "scopul" pulsiunii, Lekeuche i Melon, 1990. Cele patru serii pulsionale sunt: Nivel 1 2 3 4 Seria 1, C m+ dd+ mSeria 2, S h+ ss+ hSeria 3, P ehy+ hye+ Seria 4, Sch pk+ kp+ n cadrul dezvoltrii pulsionale, subiectul trece consecutiv prin poziiile corespunztoare fiecrei serii, trecnd n acelai timp prin patru

190

MIHAELA MINULESCU

nivele de dezvoltare (pe vertical). Sensul dezvoltrii corespunde unei autonomii crescnde a fiinei umane. n teoria lui Schotte, intervine acum punctul de jonciune ntre schema pulsional i cele patru fantasme originare propuse de Freud. Exist o omologie ntre vectorii lui Szondi i fantasmele originare n maniera de mai jos:
vector C S P Sch determinant pulsional surs obiect presiune scop fantasma originar regresie n uter seducie scena primitiv castrare trauma originar sevraj intruziune diferena dintre generaii diferena dintre sexe dorina plcere juisare beatitudine fericire angoasa abandon pierderea obiectului pedeapsa culpa depersonalizare, separare

Trecerea de la un nivel la altul are loc n momentul n care, odat cu ncheierea circuitului pulsional, fantasma corespunztoare nivelului actual este depit iar trauma este integrat i devine posibil trirea conform fantasmei nivelului urmtor. Din perspectiva freudian, fantasma nu corespunde obiectului ci dorinei, care apare astfel articulat n interiorul fantasmei. Dorina inclus n fantasm impune un clivaj n interiorul obiectului, pentru c n esen este dorina de cellalt. Subiectul se are pe sine drept partener, fiind n acelai timp i regizorul fantasmei. Participarea lui la fantasm nu se face strict de pe o anumit poziie, pentru c exist posibilitatea schimbrii de roluri. Melon consider c n cadrul fiecrei fantasme sunt posibile patru poziii diferite ale subiectului ce corespund celor patru poziii pulsionale ale unui vector. Fiecare nou fantasm originar vine s "rezolve" insurmontabila problem ridicat de fantasma precedent. nelegnd trauma ca pe ceva care depete posibilitile aparatului psihic la un moment dat, ca pe o invazie a realului n realitatea subiectului ce provoac o micare de agitaie a energiei psihice tradus prin angoas, putem considera rolul fantasmei originare ca fiind acela de a conine i orienta energia psihic pentru a reduce riscurile unui dezechilibru. Jean Melon argumenteaz c aceast trecere de la un nivel la altul pornete de la nivelul 3, vectorul paroxismal P, n msura n care fantasma

TEHNICI PROIECTIVE

191

scenei primitive corespunde nucleului central al vieii psihice. Dinamica urmeaz cursul de mai jos. Fantasma scenei primitive, P, respectiv excluderea din coitul prinilor, suscit un maxim de afect (furie) e-. Ulterior furia poate fi nlocuit de: - erotizarea spectacolului: hy+ (voyeurism); - identificare cu agresorii i saltul n scen; ntreruperea coitului pentru ca prinii s-l priveasc pe subiect: hy-; - prsirea scenei, astfel nct prinii s se simt bine iar copilul s redevin inocent: e+. Depirea acestei fantasme presupune recunoaterea semnificantului patern, a tatlui care se interpune ntre mam i copil, deci a diferenei dintre sexe prin semnul specific al falusului. Apare n scen fantasma castrrii, Sch.: - falusul apare iniial ca exterior, o proprietate a prinilor (mama falic, tatl idealizat): p- (proiecie); - subiectul devine posesorul falusului sub protecia mamei falice; falusul este nc un obiect parial care poate fi dat sau primit, etc.: k+ (introiecie); - recunoaterea realitii: tatl este purttorul de falus, cuplul incestuos este destituit: k- (negaie); - subiectul recupereaz metaforic puterea falic, definindu-se pe sine ca diferit de ceilali prin propria sa istorie ce combin imago-urile parentale aprute n timp : p+ (inflaie). Din punctul P este posibil i regresia ctre nivele anterioare. n cazul refulrii fantasmei, dorina cuprins n ea devine ns autonom i subiectul este "prins", blocat, de fantasm. Regresia semnific aici revenirea la fantasma seduciei; tatl i legea nu au semnificaie iar subiectul poate avea una din urmtoarele poziii: - el redevine falusul mamei, revendicnd iubirea exclusiv a acesteia: h+; - se identific cu tatl n calitatea acestuia de proprietar al mamei; s+; - refuz s se identifice cu proprietarul i, ca urmare, componenta agresiv a sexualitii nu mai este orientat spre exterior, ci spre interior: s-; - prin contra-investire, obiectul iubirii este plasat n exterior iar cellalt devine astfel obiectul iubirii subiectului: h-. n fine, fantasma rentoarcerii la snul matern semnific eecul copilului n a-i considera propriul corp ca sediu al dorinei i juisrii i

192

MIHAELA MINULESCU

stagnarea sa ntr-o poziie n care plcerea deriv dintr-o funcionare parial a diferitelor zone ale corpului. Aceast fantasm corespunde dorinei de adecvare perfect ntre subiect i mediul su. La acest nivel, nu se poate vorbi propriu-zis de existena unui obiect pentru c individul nu a ajuns s se diferenieze nc pe sine, s se delimiteze de exterior. Aici sunt posibile urmtoarele poziii: - dorina de adecvare perfect, nostalgia Edenului: m+; - instalarea n nostalgia unei lumi pierdute, poziia pasiv - depresiv: d-; - aceast dorin utopic este distrus i reluat iar i iar de ctre subiect, respectiv poziia depresiv - activ: d+; - contra-investirea utopiei paradisiace, dorina de a crea o lume nou pe ruinele celei vechi, poziie faustian: m-. Aceast modalitate de a nelege schema pulsional descris de Szondi a fcut posibil o nou metod de interpretare: teoria periodic a clivajelor pulsionale, realizat de J.-M. Poellaer n 1983. Dat fiind faptul c n fiecare vector exist un factor dominant i unul mediator, se poate identifica nivelul de dezvoltare pulsional, cu eventualele zone de staz a libidoului, n funcie de factorul cel mai ncrcat i stabil.

Descrierea metodei
Metoda analizei destinului pulsional exploreaz constituiile i mecanismele pulsionale individuale. Materialul este reprezentat de 6 serii de fotografii a cte 8 ale unor persoane care sufer de boli pulsionale manifeste i a cror anamnez i diagnostic clinic au fost certe. La majoritatea celor fotografiai li s-a studiat i genealogia pentru stabilirea cert a naturii genotipice a bolii. n total sunt 48 de fotografii. Pe spatele fotografiilor sunt trecute dou numere i o liter. Cifrele romane (de la I la VI) indic seria creia i aparine fotografia. Cifrele arabe (de la 1 la 8) indic numrul de ordine al expunerii fotografiei n seria sa. Literele mici (h, s, e, I, k, p, d, m) indic factorul pulsional reprezentat de imaginea respectiv. Tipic, metoda comport un numr de zece edine n cursul a 2 zile sau a 1 - 2 sptmni, fiecare edin desfurndu-se n dou etape. n prima parte a edinei subiectul este invitat s priveasc o prim serie de 8 fotografii i s-i exprime alegerea: dou fotografii care i sunt cele mai simpatice i dou care i sunt cele mai antipatice. Astfel se stabilete, n urma alegerilor operate asupra tuturor celor 6 serii, un prim

TEHNICI PROIECTIVE

193

profil pulsional, profilul pulsional de faad, n care, n partea de sus apare ncrctura pulsional pentru trebuinele acceptate, iar n partea de jos ncrctura pulsional pentru cele respinse. n situaia n care subiectul nu alege nimic de-a lungul unei anumite trebuine, sau alege doar o singur fotografie ntr-un sens sau altul, se consider c exist o reacie de tip 0. Dac alegerile sunt semnificative, peste dou fotografii de fiecare parte a demarcaiei simpatic - antipatic, alegerea este considerat ambivalen. Operaia de alegere se va continua i asupra celor 4 fotografii rmase n urma primei selecii, fornd subiectul s departajeze ntre dou fotografii simpatice i dou antipatice. Astfel se constituie, n urma celor 6 serii de alegeri secundare, profilul de culise, sau de fundal. Semnificaia ncrcturilor va fi de asemenea departajat n alegeri +, cele n care ncrctura este predominant spre polul preferinelor subiectului, alegeri n care ncrctura este predominant de respingere, 0, alegeri semnificativ reduse sau 0, i +, situaia de ambivalen. n a doua parte a edinei, pornind de la caracterul evocator al fotografiilor, fotografiile cele mai simpatice i cele mai antipatice ale alegerilor prime sunt puse n ordinea factorilor pulsionali i sunt prezentate subiectului, lsate la dispoziia sa aproximativ 30 de secunde pentru a le privi. Consemnul cere subiectului s priveasc fotografia i s spun ce resimte i ce gndete. Care ar putea fi destinul acestei persoane. Dup cele 30 de secunde subiectului i se ia poza, i este lsat s se exprime. Dac dorete o poate revedea, dar cnd vorbete despre persoana din fotografie, o va face fr s o mai priveasc. Subiectul este ncurajat s nu dea simple descrieri, ci s-i imagineze destinul, de la naterea pn la moartea persoanei. Se consider c fotografiile care reprezint trebuina pulsional actualmente i genetic cea mai dinamic, vor fi cele care posed caracterul evocator cel mai marcat, cu cea mai mare valen psihodiagnostic, prin procesele de identificare i proiecie puse n joc. De exemplu, fotografiile tip h corespund trebuinei bisexuale sau homosexuale, cele tip s provoac asociaii din domeniul agresivitii, cele tip e deceleaz tendina de a acumula afecte (furie, ur, dorin de rzbunare, mnie). Cele de tip hy vor dirija asociaiile spre domeniul trebuinei de a se da n spectacol. Fotografiile tip k dirijeaz spre narcisism, egoism, autism, repliere pe sine, cele de tip p spre dorina de putere sau persecuie, cele de tip d vor mobiliza asociaii de achiziie,

194

MIHAELA MINULESCU

mania colecionrii, tristeea pierderii obiectului, iar cele de tip m, asociaii din domeniul hedonismului, cutarea plcerii sau solitudinii. Identificarea, sau contraidentificarea (reacia de respingere) va fi determinat de raporturile trite "ct se poate de personal" care exist ntre subiect i printele consangvin sau filiaia genetic a crei amintire a fost trezit de fotografie. Deci fotografia evoc imaginea mamei, tatlui, surorii, fratelui, educatorului, partenerului, prietenului, patronului, sau unei persoane cunoscute n sensul c asemnarea genetic care a existat sau nc exist n viaa real ntre subiect i persoana evocat este cea care determin alegerea n test. Szondi denumete acest proces, alegere anaclitic. Exist i un tip de "alegere narcisic", n care subiectul se alege pe sine, personajul ales este identic cu sine iar direcia alegerii depinde de starea de satisfacie sau insatisfacie a subiectului fa de sine. Se indic cercetarea prin stabilirea profilului membrilor familiei precum i a celor pe care i iubete sau urte, a celor pe care i idealizeaz sau i dispreuiete. Semnificaia ncrcturii pulsionale. n vederea diagnosticului, alegerile subiectului vor fi interpretate att din punct de vedere cantitativ, ct i al direciei tendinei. n selecie se exprim atitudinea Eului care, prin poziia pe care o ia relativ la o trebuin sau alta, poate favoriza sau inhiba manifestarea acesteia. Practic, o gen pulsional specific se poate manifesta, cum am vzut, sub diverse forme, de la actele inferioare la cele mai elevate, de la formele native, neumanizate, la formele socializate n caracter sau profesie, la formele sublimate i nalt umanizate, n fine, la formele patologice. Reacia medie pozitiv (+), respectiv 2 - 3 fotografii selectate din cele 6 posibile, n varianta identificrii, fr ca alegerea n sensul opus s fie mai mare de o fotografie. Ea exprim faptul c trebuina se acumuleaz i este gata s se manifeste ntr-o situaie favorabil, nefiind cenzurat de ctre Eu. Cnd ncrctura este mai mare i subiectul alege 5 sau 6 fotografii n registrul simpatiei, reacia este plin, i se poate interpreta c, n prezent, trebuina respectiv este cea mai ncrcat i exercit n subiect aciunea cea mai dinamic. Reacia medie negativ (), determinat prin alegerea fotografiilor cele mai antipatice, de contraidentificare, exprim, ca i reacia pozitiv, tendina de acumulare a trebuinei respective, dar satisfacerea ei nu este acceptat de ctre Eu, trebuina fiind supus refulrii. Asemeni, reacia plin negativ.

TEHNICI PROIECTIVE

195

Reacia vid (0), determinat de absena alegerilor sau respingerilor, sau de numrul minim al acestora, 0 sau 1, n funcie de un anumit factor pulsional, arat c trebuina pulsional respectiv este descrcat, fr a mai exista nici o tensiune sau vreo disponibilitate de manifestare n viitorul apropiat. Tendina pulsional este descrcat de subiect sub o anumit form de manifestare, genotipic sau genotropic. Reacia ambivalent sau bitendent (+), este tot o reacie plin dar alegerile sunt att pozitive ct i negative pentru acelai factor pulsional, cel puin 2 i 2 alegeri. Aceast reacie indic ambivalena Eului fa de exigena pulsional, o aprob i refuz n acelai timp ceea ce exprim o descrcare iminent n viitor, urmat apoi de o reacie 0 sau vid (golire de tensiune). Reaciile pozitive i negative sunt considerate reacii radicale. Reaciile ambivalente sunt reacii premanifeste, care preced descrcarea. Se pot obine 4 profiluri: profilul de prim plan sau de faad (P) i alte trei profile: cel al culisei experimentale (E), profilul teoretic (T) i profilul de concordan (K). Profilul de prim plan se obine din alegerea a 4 fotografii pentru fiecare serie, 2 simpatice i 2 antipatice, i exprim dispoziia pulsional actual a persoanei. Se mai numete i profil de faad pentru c exprim tendinele pulsionale cela mai puternice ale persoanei, unele nc nesatisfcute, n incontient, altele deja manifeste, deci n proces de satisfacere acceptat de eu. Parial satisfcute, deci trite contient, dar parial ele struie la grania dintre contient i incontient, uznd de metodele de defens ale Eului pentru a pune n micare diverse mecanisme patologice sau nu. Profilul de culis experimental se obine prin alegerile realizate asupra celor 4 fotografii rmase dup prima selecie. Semnificaia acestui profil const n faptul c prezint ceea ce se ascunde n spatele profilului de prim plan. Profilul teoretic se obine din profilul de prim plan reprezentnd imaginea n oglind a acestuia, profilul P inversat. Acest profil face vizibile adevratele tendine ale culisei, din domeniul incontientului familial, fiind purttor al tuturor tendinelor disociate ale culisei. Practic, acest profil corespunde incontientului profund pentru c doar el, n combinaie cu profilul faadei, poate da seama de totalitatea vieii instinctive. Mai mult, acest profil ofer indicaii cu privire la acele tendine care apar pe ci ocolite n formarea simbolisticii onirice, a

196

MIHAELA MINULESCU

trsturilor caracteriale i a simptoamelor de boli mentale, care exprim, n aceste fenomene, tropic, incontientul familial. Profilul de concordan care se obine din toate cele trei profile la un loc, exprimnd viitorul probabil al dispoziiei pulsionale actuale. Acest profil are n principal o valoare prognostic, gradul de concordan relev raportul de form dintre tendinele manifeste i cele latente i ofer astfel date despre destinul persoanei.

Valoarea metodei
Metoda lui Szondi este din ce n ce mai recunoscut, att n clinic, ct i n psihologia judiciar sau pentru consilierea psihologic. Teoria sa este, asemeni psihanalizei i psihologiei analitice, vie, incitnd la cercetri pasionate, la dezvoltarea metodei i sensurilor. Sunt unii practicieni, mai ales francezi, care consider fotografiile prea nspimnttoare, prost alese, i reprezentative doar pentru populaia germanic i nordic. Chiar unele formulri sunt criticate ca obscure sau discutabile. n S.U.A, Susane Deri a elaborat un nou sistem de interpretare a testului.

TEHNICI PROIECTIVE

197

TEHNICA ANALIZEI CULORILOR

TESTUL LSCHER - TESTUL CULORILOR

Istoric
Numeroi autori s-au ocupat de semnificaia culorii n raport de personalitatea uman, de nelesurile asociate culorilor. nc din 1810 Goethe vorbea despre funcia de apel de tip biologic, de existena unor culori pozitive precum rou, oranj, galben cu proprieti de excitare i negative precum albastrul sau purpuriul care induc anxietate, tandree. Guilford, 1934, dintr-o alt perspectiv vorbete despre faptul c preferina pentru culoare este determinat ereditar la om, fiind influenat prea puin de mediu sau de nvare. De asemenea, indic corelaia pozitiv a valorii afective cu strlucirea, saturaia culorii. Granger, 1955, aprecia dependena culorii de un factor estetic de natur biologic, existnd "o ordine de preferin" general pentru fiecare atribut fizic al culorii la toate nivelele de soliditate a culorii. Aceast ordine de preferin pentru oricare atribut al culorii rmne invariant n situaia unor schimbri n nivelul celorlalte dou atribute. Goldstein, 1939, 1942 studiind experimental pe pacieni cu patologie organic descoper c diferite fundaluri colorate produc efecte comportamentale difereniate. De exemplu, fundalul rou este trit ca dezagreabil, nelinititor, excitant, chiar provocnd ameeal. El tinde s exacerbeze simptome cu refracie miopatic ducnd la creterea tendinei de pierdere a echilibrului, la erori n localizarea cutanat. Verdele ca fundal reduce aceste simptome. Micrile sunt realizate cu mai mare precizie n lumina verde comparativ cu cea roie. De asemenea, determin faptul c culorile au efecte asupra organismului ca ntreg, astfel, rou i galben cresc efectul lumii externe, iar verde i albastru prezint un efect invers. De asemenea, sunt interesante studiile privind simbolistica culorilor pentru mitologia i folclorul diverselor culturi ale omenirii.

198

MIHAELA MINULESCU

Autor
Max Lscher (n. 1923 la Basel) creeaz un sistem interpretativ original al personalitii. Forma standard permite evaluarea normalitii sau a dezechilibrului ntre diferite funcii ale personalitii. Este unul dintre personajele care a manifestat o precocitate deosebit: captivat de psihologie de la 13 ani citete Freud, Jung, Klages, iar de la 16 ani frecventeaz cu aprobare special cursuri universitare. Interesul lui dominant se centreaz pe cunoaterea semnificaiei culorii pentru om. Ca student elaboreaz ceea ce va constitui testul culorilor. La 24 de ani prezint la Conferina Internaional de Psihologie de la Lausanne testul culorilor apreciat ca un "act genial", ce va intra n istoria psihologiei. Experimenteaz mult culorile pe condiii umane de echilibru i dezechilibru.

Teoria
Un principiu esenial n teoria personalitii elaborat de Lscher 66 este culturalizarea. Crile sale, "Psihologia i psihoterapia ca i cultur", 1955 i "Psihologia antropologic a funciilor", 1962, ofer imaginea comportamentului uman sntos, culturalizat. Sarcina pedagogic i psihoigienic a ei este de a-l forma pe om pentru cultur, iar pe omul sntos, care prin sub- sau supraaprecierea funciilor s-a blocat pe acest drum, s-l readuc pe calea desfurrii armonioase a funciilor i prin aceasta s-l ndrume n sensul mplinirii sale raionale. Principiul de la care pornete este c atracia sau repulsia pentru o culoare provine din structura personalitii, i anume din straturile incontiente ale psihismului. Alegerea culorilor prezint o constant temporal, n msura n care personalitatea este o constant i nu se schimb asemeni dispoziiilor. Atta vreme ct personalitatea s-a constituit ntr-o ecuaie, aceasta va fi ntlnit n fiecare din alegerile subiectului. Lscher aduce prin cercetrile fiziologice ideea c nu numai personalitatea ca sistem psihologic prezint armonizri sau dizarmonizri cu culorile, ci i fiziologia organismului. Modul cum subiectul alege culorile exprim un mod de trire a vieii i starea sa fiziologic, respectiv tonusul neurovegetativ i nivelul reglrii hormonale. n sistemul teoretic al psihologiei funcionale, pentru care culoarea este direct legat de psihologia personalitii, Lscher consider culoarea

TEHNICI PROIECTIVE

199

ca avnd o structur constant, un "sens obiectiv", acelai pentru toi 67; iar funcia reprezint atitudinea subiectiv a subiectului fa de culoare, funcie care variaz de la persoan la persoan. Personalitatea este n relaie cu o serie de obiecte, relaie nu ntmpltoare, ci determinant reciproc i dinamic. Aceast relaie este definit de autor ca "ordonat", n sensul n care, a fi subiect, existnd n cadrul unor condiii determinante, nseamn a fi purttor al unor funcii determinate. Autorul consider patru tipuri de relaii cu obiectul care determin structurarea i funcionarea personalitii. Structura comportamentului uman se poate diferenia astfel n funcie de dou axe de semnificaii: Direcia dominant n relaia personalitate - mediu i determinismul acestei relaii. 1. Situaia cnd subiectul este n relaie cu un obiect exterior lui este denumit de Lscher relaie de tip eterocentric. Reversul acesteia, situaia cnd subiectul este n relaie cu un obiect interior, a crui funcie este sinele, este denumit relaie de tip autocentric. n limbaj curent, primul tip definete activismul subiectului n raport cu mediul, iar al doilea pasivitatea. Pentru autor, pasivitatea nu nseamn c individul nu poate fi ntr-o aciune spontan, activ. nseamn mai degrab situaia n care subiectul se identific cu obiectul i suport propria sa obiectivizare. 2. Dac subiectul este cel care determin forma relaiei cu obiectul, Lscher vorbete de relaie de tip autonom. Dac subiectul se integreaz ntr-o relaie i se las determinat de obiect, relaia este definit de tip eteronom. Cele patru categorii de relaii sunt opuse, polare i sunt denumite categorii psihologice fundamentale. n psihologia experimental, putem identifica ca echivalene: - autocentricul se manifest prin introversie, centrarea pe universul interior, pe profunzimile propriei fiine; - eterocentric nseamn focalizarea pe viaa exterioar, extraversia ca atitudine dominant, deschiderea fa de mediu; - autonomia se manifest prin tensiune, voin, masculinitate; eteronomia prin sentiment, dizolvare i feminitate. n psihic, cele patru funcii se organizeaz n structuri n funcie de direcionare i determinism. Cele patru categorii ale psihologiei structurale a funciilor sunt (Lscher, 1962): autocentric - eteronom, prin trirea propriei persoane; autocentric - autonom, prin autodefinire;

200

MIHAELA MINULESCU

eterocentric - autonom cnd actul este definitor pentru alteritate; eterocentric - eteronom, cnd implicarea este prin empatizare. Autorul, referindu-se la conceptele polare autonomie - eteronomie, activ - pasiv, le consider n cadrul concepiei privind unitatea eului i capacitatea de auto-cunoatere. Cultura semnific, n context, acceptarea ideii c desfurarea acestei uniti pune n joc realizarea plenar a totalitii posibilitilor viului. Esena sarcinii culturii const n a depi unilateralitatea, pentru a cuprinde ntr-o unitate multilateralitatea diversificat. Concept care ne trimite la consideraiile asupra totalitii pe care Jung le aduce pentru prima oar n psihologia eului odat cu introducerea conceptului de individuaie (individuare). Reversul, incultura, este situaia n care nu se acord atenie acestei uniti, unde posibiliti de desfurare rmn neexplorate. Toate cele patru funcii sunt astfel nelese ca funcii de i ntru cultur, orientri complementare ce servesc la auto-realizarea culturalizat, armonioas a fiinei umane. Descrierea pe larg a funciilor complementare ale psihicului 1. Funcia eteronom pasiv Este o funcie pe care Lscher o numete orientarea estetic, fiind reprezentat de culoarea albastru (nchis, al cerului nainte de a se ntuneca definitiv). n contextul psihologiei jungiene de exemplu, aceast funcie indic afectivitatea. Nu este o judecat de valoare, ci o "auto-druire eteronom" dublat de o maxim receptivitate a personalitii, care i permite subiectului s aib o bogie de triri, ceea ce duce la mbogirea personalitii, fiind astfel una din cile de culturalizare. Dac subiectul este ntr-o stare de deschidere, el triete ataamentul afectiv pentru natur, adevr, familie, prieteni, profesie. Ataamentul afectiv trezete ncrederea, individul avnd ansa de a "se nrdcina" prin aceste lucruri n realitate. Dac aceast funcie este mult prea puternic sau este n deficit, dac aceast nrdcinare prin ncredere nu se produce, devine descurajat, indispus, aplatizat afectiv. 2. Funcia autonom pasiv Lscher o definete ca orientare logic i teoretic i este reprezentat de culoarea verde (cu ncrctur de albastru).

TEHNICI PROIECTIVE

201

n psihologia analitic corespunztor este funcia de raionalitate logic. Impresiile aprute din prima funcie sunt decodificate de aceast funcie; cu ct aceste coninuturi devin mai bogate, se pot nelege mai uor relaiile reciproce dintre obiectele lumii i sesizarea specificului lor individual. Aceast funcie d sens tririlor i percepiilor, obiectele devin comprehensibile, inteligibile. Cultivarea acestei funcii i d acces la un grad de comprehensibilitate a lumii inclusiv capacitatea de a depi prejudecile ce apar datorit unei greite aprecieri a mediului i personale. Culturalizarea prin prisma acestei funcii nseamn cunoatere obiectiv. Funcia estetic i funcia logic formeaz cele dou funcii teoretice ale personalitii. 3. Funcia eterocentric autonom, activ Este reprezentat de culoarea rou, Lscher definind-o ca orientarea responsabil. Este capacitatea ca odat ce nelegi realist lumea s iei o atitudine, o poziie care s corespund la cerinele lumii, s te fac responsabil pentru actele tale. Autorul difereniaz ntre atitudini fa de persoane i atitudini fa de obiecte. ndeplinirea obligaiilor fa de obiecte este definit ca aciune moral. Responsabilitatea se exercit prin aciuni etice. Culturalizarea pe baza acestei funcii duce la recunoaterea afirmativ a celuilalt, att a imperativelor adresate subiectului de ctre cellalt ct i a modului n care acestea ne oblig la anumite tipuri de aciune. 4. Funcia eteronom activ Este reprezentat de culoarea galben, i este definit de Lscher ca orientarea virtuoz-tehnic (grecescul techne cu sensul de a fi capabil n mod virtual de ceva). Lscher consider c o culturalizare definitiv a fiinei umane nu este posibil fr aceast funcie, care acomodeaz prin perseveren i aciune creativ fiina uman n mediu. Poate fi tradus printr-o lips de rigiditate, plasticitate n exprimare, uurin n a face fa, fr de care individul nu ar mai putea funciona adaptativ. Funcia responsabil i cea virtuoz-tehnic duc la aciuni transformative; ele sunt funcii active i practice ale personalitii.

202

MIHAELA MINULESCU

Relaiile ntre funcii Lscher integreaz relaiile dintre cele patru funcii ntr-o dinamic a personalitii umane, definind personalitatea ca sistem cu autoreglare n care structurile acestor orientri fundamentale se organizeaz ntr-o unitate funcional. Autoreglarea personalitii se explic prin trei tipuri de relaii funcionale reciproce: relaii armonioase, cele patru funcii intr n relaii armonioase; dac una dintre funcii rmne sub-dezvoltat, sau dac mai multe funcii sunt n aceast situaie; dac o funcie este exacerbat (exacerbarea se face pe seama alteia), aceste ultime tipuri de relaii conduc la apariia unor tulburri inhibitorii n funcionarea armonioas a personalitii i devine necesar sarcina psihoterapeutic de a elibera funcia deformat din fixaia rigid n care se afl i aducerea ei la nivelul corespunztor. Eliberarea nseamn fie reducerea funciei exacerbate, fie amplificarea funciei neglijate, sub-dezvoltate spre nivelul corespunztor, celelalte funcii complementare dezvoltndu-se conform acestor modificri. Iat, de exemplu, funciile culturale mpreun cu culorile lor reprezentative i formele de amplificare - exacerbare.
Direcie Determinare Funcie cultural Culoare Forma amplificat
sentimentalism, autocomptimire autoimpunere infatuat ambiia exaltat de a domina dorin avid de noutate, mai bine

autocentrism (introversie) autocentrism eterocentrism (extraversie) eterocentrism

eteronomie (obiectul) autonomie (subiectul) autonomie eteronomie

estetic logic etic virtuoz tehnic

albastru verde rou galben

Principii de funcionare a testului Principiul de baz al testului const n faptul c subiectul alege acea culoare al crei efect psihic i fiziologic este trit ca plcere. Prin aceast selecie, subiectul i dezvluie o trebuin psihic. Lscher n 1965 insist n legtur cu acest principiu, pe necesitatea de a separa clar ntre dou perspective: semnificaia obiectiv a diferitelor culori i atitudinea, orientarea sau setul subiectiv fa de acea culoare n registrul simpatie, antipatie, indiferen. Structura obiectiv a culorii, din perspectiva formei de apariie, este aproape identic la toi oamenii n sensul c denumirea

TEHNICI PROIECTIVE

203

unei culori, albastru, semnific pentru toi linite, indiferent de reacia persoanei. Funcia "culorii", orientarea, este foarte variabil n funcie de fiecare individ n parte. Ca principii de interpretare, Furrer, 1953, propune: 1. Factorii testului, respectiv semnificaia general a culorilor, sunt, n general, neutri. 2. Semnificaia pozitiv (+) sau negativ (-) se poate decide doar n cazuri individuale, definite ca atare. 3. Caracteristicile valorii de simptom real se pot determina doar pe baza relaiilor reciproce dintre factorii testului. 4. Valoarea de simptom a unui factor e determinat de rezultatul tuturor alegerilor, luate mpreun. 5. Semnificaia definitiv a unui simptom se contureaz abia n urma analizei tuturor interrelaiilor dintre simptoame. n seria de 8 culori standard, funcia + reprezint orientarea spre, ntoarcerea spre, comportament dublat de contiina scopului. Funcia x, modus vivendi, reprezint apropierea de, respectiv participarea nemijlocit. Funcia cotat = , semnific ntoarcerea de la ... prin acceptarea strii date. Funcia , reprezint mpotrivirea, struina n aprarea de dezavantajele trite sau de care i este team. Funcia + reprezint o convertire, implicnd un comportament pentru evitarea unor eecuri, frustrri, a unei situaii defavorabile. Pentru o personalitate echilibrat, culorile vitale trebuie s stea n primele 5 poziii. Dac una dintre culorile fundamentale st n ultimele 3 (respectiv poziiile 6, 7, 8) poziii aceasta nseamn c, incontient sau contient, subiectul respinge o funcie vital care determin un anumit grad de anxietate. Aceast anxietate trebuie compensat ntr-un grad sau altul prin culoarea ce se gsete pe primul loc. Atunci cnd o funcie vital este diminuat, cel puin una din celelalte funcii, cea aflat pe locul I, este exacerbat, amplificat. Compensarea nseamn exaltarea funciei i ea va funciona la fel de dereglat ca i cea respins. Exacerbarea nseamn amplificarea ei nevrotic.

204

MIHAELA MINULESCU

Prezentarea culorilor
Culorile funciilor vitale: Albastrul este culoarea integrrii pasive, a identificrii. Albastrul reprezint funcia estetic (funcie eteronom autocentric); funcie teoretic. Subiectul nu emite judeci de valoare ci este ntr-o stare de druire eteronom dublat de o receptivitate maxim a personalitii. Aceast funcie permite o mbogire a personalitii. Preferarea ei normal nseamn o stare de satisfacie, mulumire, ataament, sensibilitate la nivelul sentimentelor, o anumit profunzime n simiri, predispoziia de a stabili relaii. Indic nevoia de tandree, un anumit grad de tradiionalism, auto-druire. Poate indica feminitate, autodruire, respect pentru tradiii. n plan fiziologic indic un temperament de tip sangvin. Exacerbarea ei - este pe locul I dar este compensativ pentru ceva respins, conduce la stri de sentimentalism, auto-comptimire, dependen afectiv de cellalt. Respingerea ei - locul VI, VII i mai ales VIII indic dorina de a se elibera din legturi i dependene afective. Cnd respingerea apare la copil, poate fi un indicator al incapacitii de concentrare, manifestat n dificulti colare. La adult, respingerea nseamn un anumit grad de extenuare, tulburri cardiace, de circulaie. Compensarea ei : (albastrul respins este compensat cu o alt culoare) - de 2 (verde) infatuare i egocentrism puternic; - de 3 (rou) egocentrism foarte puternic; - de 4 (galben) nevoie de schimbare, de fug continu. Funcia estetic reprezint nevoia de afectivitate, de ataament afectiv pentru natur, pentru adevr, pentru familie, pentru profesie, pentru prieteni. Verde Verde reprezint funcia logic (funcie autonom autocentric), funcie teoretic. Reprezint nevoia de a da sens lumii, de a se organiza. Funcia, datorit caracterului su autocentric, conduce la educarea gndirii i la depirea prejudecilor. Este funcia cunoaterii obiectuale. Este o culoare care definete poziia eului. Preferarea ei normal nseamn - n plan psihologic - un anumit grad de statornicie, de ntemeiere i echilibru a eului, fora lui. Indic perseverare, determinism, hotrre, auto-centrism i autonomie. Exacerbarea ei indic infatuare, dorina de a triumfa cu orice pre, un fel de autoimpunere infatuat n care individul nu mai ine cont de cellalt.

TEHNICI PROIECTIVE

205

Respingerea ei indic o stare definit prin nevoia de a fugi de decizii, de hotrri proprii, de implicarea personal de a lua hotrri. Compensarea ei: - de albastru (1) subiectul caut linite, relaxare, ntr-un mod exagerat, compensnd lipsa proprie de stabilitate; - de rou (3) predispoziie spre izbucnire, impulsivitate, nerbdare; - de galben (4) subiectul fuge ntr-o fictiv libertate care s-l smulg din situaia n care se determin pe sine. Rou Roul reprezint funcia etic (funcie autonom eterocentric); funcie practic. Lscher vorbea despre asumarea responsabilitii n aciune. Subiectul ia poziie n legtur cu lumea i i recunoate obligaiile n legtur cu lumea exterioar sau interioar. Lscher vorbete despre aciuni morale. Culturalizarea etic (formarea i dezvoltarea acestei funcii) implic o recunoatere afirmativ a celorlali, o recunoatere a imperativelor adresate de ceilali individului i a obligaiilor individului de a rspunde la aceste imperative. Preferarea ei normal indic un nivel emoional ridicat, for vital, dorin de succes, orientare spre aciuni prezente, subiectul se implic n aciune. nseamn voin, spor, cucerire. Exacerbarea ei indic o stare de ambiie exaltat, dorina de a domina cu orice pre (ceea ce dovedete nesigurana aciunilor). Respingerea ei indic o lips de for vital care se poate datora i extenurii, uneori indic o insuficien cardiac. n plan psihologic persoana se ferete de emoii pe care nu le mai poate suporta, care l consum masiv. Compensarea ei: - de albastru (1) dorin de linite i ataament de tip masochist (ex. dragostea este respins); - de verde (2) tendina subiectului de a rezista ntr-o situaie de incapacitate printr-un efort de voin (ex. situaia n care subiectul vrea si domine incapacitatea, tulburrile vegetative prin auto-disciplin); - de galben (4) subiect care caut un compromis provizoriu, ce va deveni o stare de disperare, nu reuete s se stabilizeze. Galben este culoarea izolrii, a dezintegrrii active. Galbenul reprezint funcia virtuoztehnic (funcie eteronom eterocentric); funcie practic. Arat capacitatea de a fi capabil, n mod virtual, de ceva. Arat capacitatea de a aciona n mod creativ i o anumit nevoie de anticipare i ieire din cadrul imediat.

206

MIHAELA MINULESCU

n plan fiziologic indic funcii vegetative intensificate i mai labile dect rou. Indic o lips de inhibiii, relaxare, eliberare de ce e greu, apstor. n plan psihologic, semnific schimbarea, sperana, noutatea. Preferarea ei normal indic o persoan optimist, care ateapt mereu norocul, ansa, care se orienteaz spre experiene noi, o persoan modern. Exacerbarea ei indic nevrotism, dorin avid de nou, tendin de auto-iluzionare, nlocuirea realitii cu iluzia. Este nevroticul nestatornic care dorete schimbarea de dragul schimbrii. Respingerea ei indic o stare de decepie n sperana, sentimente de izolare, de dezrdcinare, dublate de o dorin permanent de fericire pe care nu o poate mplini. Compensarea ei: - de albastru (1) dorin de linite, de stabilire de contacte pentru a iei din izolare; - de verde (2) nevoia exacerbat de stabilitate, orgolios i ambiios; - de rou (3) dorina de a uita; se refugia n triri palpitante, activiti, aventuri. Culorile auxiliare sunt violet, maro, negru, gri. Violet (mov) este o culoare de integrare (rou combinat cu albastru) care nseamn nevoia de nelegere sensibil, intuiie, capacitate empatetic. Nu aduce nici o schimbare n cotare, indiferent de poziia ei. Preferarea ei normal indic o receptivitate crescut la cellalt, dar ntr-un sens al misterului, al secretului i nu al logicului "participare mistic cu mediul"; pretenia subiectului de a fi fermector i de a fi fermecat. Violetul are drept corespondent n desen linia fr determinare clar. Starea implicat de aceast culoare se ntlnete la adolesceni n identificarea cu obiecte externe, la mamele n graviditate, i n cazul homosexualilor. nseamn o capacitate crescut de a stabili relaii, dar care nu sunt difereniate. Respingerea ei indic o atitudine deosebit de critic, rigiditate de difereniere, struina persoanei de a stabili raporturi, relaii foarte clarificate. Raionalitate crncen. Maro - loc optim numai pentru poziiile de final - este legat de funcionarea concret a organismului, iar n plan psihologic reflect orientarea spre concret, materie, realismul material.

TEHNICI PROIECTIVE

207

Preferarea ei (poziia I) indic anxietatea, nevoia foarte puternic de satisfacere senzorial, comoditate senzorial, nevoia de a se retrage din mulime, nevoia de a avea o existen scutit de probleme. Zona neutr pentru aceast culoare se ncadreaz n poziiile V, VI, VII i indic stare de sntate, echilibru organic. Respingerea ei (locul VIII) indic o atitudine de condamnare a monotoniei, tendine individualiste, un grad de inhibare a satisfacerilor senzoriale. Negru este o culoare exclusiv, a absolutului, definitivului, negrii rigide. Negrul exprim enunarea ncpnat i negativist (mai ales dac este pe primul loc). Este culoarea absolutismului, negativismului. Cu semn de anxietate indic renunarea incapabil la tot. Preferarea ei (poziia I) indic renunarea subiectului la orice de dragul negativismului. Pe poziia a II-a, negrul indic faptul c subiectul renun la absolut orice dac poate obine ceea ce este plasat pe poziia I. De exemplu, dac pe prima poziie se afl roul (urmat de negru), aceasta nseamn exclusivitatea n via pentru cuceriri, aventur. Dac pe prima poziie de afl griul (urmat de negru), subiectul e negativist n stare de total izolare i abandon. Dac pe prima poziie se afl albastru (urmat de negru), subiectul dorete dragostea exclusiv, linitea perfect. Zona neutr pentru aceast culoare se ncadreaz n poziiile V, VI, VII. Respingerea ei (poziia VIII) indic gradul de persisten chiar cu preul pericolelor, incapacitatea rigid de a renuna. Gri indic o lips de tendine; marcheaz o zon de limit ntre ceea ce provoac tensiune i relaxare (cortin de gri). "Cortina de gri = cheie a problemei conflictuale a personalitii subiectului - dac observm o schimbare ntre cele dou selecii. Intensific semnificaia culorilor de dinaintea sa. Preferarea ei (poziia I) indic evitarea emoiilor, influenelor externe, precauie, indiferen pentru orice i oricine. Plasarea ei pe poziia a II-a culoarea de dinaintea ei va avea un caracter compensator, iar cea de dup ea indic tendinele inhibate n mod anxios. Plasarea ei pe poziia a III-a indic funcia compensatoare a culorilor de pe poziiile I i II, culoarea de pe poziia a IV-a indicnd tendinele inhibate. Zona neutr pentru aceast culoare se ncadreaz n poziiile V, VI, VII. Respingerea ei = indic dorina subiectului de a participa la tot i la toate, de teama de a nu scpa ceva, ceea ce indica un grad de anxietate.

208

MIHAELA MINULESCU

Formele de aplicare ale testului culorilor

Ca regul general, planele trebuie, pe ct posibil, aplicate la lumina zilei, dar cu evitarea luminii puternice a soarelui. Aplicarea seriei de 8 culori, respectiv a culorilor standard i acelor auxiliare. Pentru aplicarea seriei standard se cere subiectului o prima alegere etalndu-se cele 8 cartoane colorate i, dup o scurt pauz, o a doua selecie. Trebuie s aleag i a doua oar ca i cnd nu ar mai fi parcurs culorile anterior. Se explic c nu este vorba despre rememorare. A doua alegere se face de obicei mai liber, mai spontan. De aceea, mai ales n cazuri incerte, aceast a doua alegere rmne decisiv. Prima selecie e considerat ca o confruntare cu ceva necunoscut, deci semnific reacia subiectului n faa unei situaii noi, nedeterminate, stresante etc. Selecia a doua va exprima ceea ce este stabil pentru c, odat situaia necunoscut depit, reacia va indica condiia psihic obinuit a subiectului. Se interpreteaz a doua selecie, dar i diferenele dintre prima i a doua selecie. Dac diferenele sunt foarte mari, subiectul este labil, orice noutate i provoac o stare de anxietate, care i pune n joc defensele eului. Dac nu exist diferene, subiectul prezint o mai mic plasticitate adaptativ, este mai amorf, el nu a reacionat la prima situaie de noutate (cu condiia ca subiectul s nu cunoasc proba). Normal este s existe o relativ diferen ntre cele dou selecii. Prognoza este bun cnd a doua alegere este mai favorabil i este proast n situaia invers. Aplicarea complet a testului nseamn de fapt un material format din 7 plane iar paii de administrare i instruciunile sunt dup cum urmeaz: Faza I Plana I, prezint 5 culori acromatice, respectiv gri nchis, negru, gri deschis, alb i un gri intermediar. Instruciuni: "Care v place cel mai mult dintre cele 5 culori?". Dup dou alegeri, se ntreab: "Care dintre culorile rmase v place cel mai puin - nu v place de loc?". Se noteaz pe ultimul loc. Se continu pentru urmtoarea culoare neplcut, respectiv locul IV.

TEHNICI PROIECTIVE

209

Faza II Urmeaz aplicarea serie de 8 culori. "Care culoare v place cel mai mult dintre cele 8 culori?". Dup a V-a culoare aleas preferenial, se recomand instruciunea: "Care culoare nu v place de loc?" i se noteaz numrul ei n poziia a VIII-a. "Care este urmtoarea culoare cea mai antipatic?" - i se noteaz numrul ei pentru poziia a VII-a. Plana II, cu Albastru nchis, verde - albastru, purpuriu, galben, violet, maro, negru, gri intermediar. Faza III Alegerile pe perechi, tip gril. Pe planele care urmeaz exist cte 2 culori perechi. Grila testului are o fereastr care trebuie potrivit pe perechile care urmeaz a fi expuse pentru a rmne vizibil de exemplu, la nceput, doar prima pereche, a culorilor fundamentale albastru i galben, cu instruciunea: "Care dintre cele 2 v place mai mult?" La fel se va proceda cu toate cele 6 perechi posibile de combinat ntre cele 4 culori fundamentale. Culorile, conform funciei for au i un registru de aciune, respectiv: investire, defens, ofensivitate, proiecie. Ordinea de administrare este: I (albastru) - P (galben), D (verde) - O (rou), I - D, O P, I - O, D - P. n mod similar se vor face alegerile i nregistrarea rezultatelor la planele care urmeaz, respectiv planele variaiei albastrului, roului, verdelui i galbenului. Ca materiale se folosesc: Plana III, cu cele 4 culori fundamentale n cele 6 combinaii. Plana IV, prezint albastru standard cu cele 3 variante tonale cu semnificaia defens, ofensivitate, proiecie, n 6 combinaii posibile. Plana V, acelai lucru pentru verde. Plana VI, acelai lucru pentru rou. Plana VII, acelai lucru pentru galben. Indiferent de plan, semnificaia culorilor este, psihanalitic de: investire (1, funcia eteronom - pasiv), defens (2, funcia autonom pasiv), ofensivitate (3, autonom - activ) i proiecie (4, funcia eteronom - activ) i este atribuit i nuanelor culorii standard, Aceste culori standard, prin amestecul cu celelalte 3 culori, primesc, odat cu celelalte trei nuane posibile, atributul funciilor acestora. Nu numai galbenul standard indic orientarea eteronom - activ ci i albul i de asemenea, acele nuane ale culorilor din planele IV, V i VI ncrcate cu galben, i care au de asemenea semnul 4.

210

MIHAELA MINULESCU

Caracterul contient al actului de alegere este determinat de faptul c trebuie s aleag ntre diferite caliti cromatice sau ntre diferite tonuri ale aceleiai caliti. De asemenea, numrul de posibiliti date sunt explorate concomitent. Reaciile de alegere ale subiectului fa de diferite plane dau posibilitatea unor delimitri foarte nuanate. Se obine un patrulater de inter-influene, denumit ptratul de funcie care ne d baza structurii caracterului. Evaluarea seriei gri indic felul cum se simte subiectul n situaia actual, cum i evalueaz dispoziia de moment i cum se simte sub influena unor stimuli relativ neutri - gradaiile griului, provenii din propria sa stare de excitare psihic i tensiune neuropsihic. Seriile celor 4 culori fundamentale indic tendinele de baz ale impulsurilor. Seria variaiei cromatice a albastrului indic comportamentul afectiv. Seria variaiilor cromatice ale verdelui indic comportamentul volitiv. Seria pentru rou, comportamentul instinctiv. Seria cromatic pentru galben, comportamentul determinat de dorine i formele relaiilor inter-umane. n cazul unor evaluri speciale pentru diferenierea interpretrii se reia administrarea seriei de 8 culori. Trebuie s aleag ca i cnd nu ar mai fi parcurs plana anterior. Se explic c nu este vorba despre rememorare.

Administrarea i interpretarea specifice pentru varianta standard, seria de 8 culori.

Administrare, instructaj Subiectului i se prezint etalate cela 8 culori standard i i se cere s indice care dintre ele este cea mai plcut pentru el. Subiectul se refer strict la culoarea pe care o vede etalat, nu are voie s-i imagineze n locul celor etalate, altele mai nchise, mai frumoase etc. Culorile nu se raporteaz la alte obiecte, lucruri etc. Nu le alege pentru combinaii cromatice. Fiecare culoare trebuie aleas n sine. Subiectul lucreaz complet independent: nu i se sugereaz, nu se rspunde la ntrebri suplimentare i nici nu este grbit s ia o decizie. Se observ comportamentul mimico - gestic i verbal al subiectului, autorul indicnd pentru remarci precum cele de mai jos o situaie de inhibiie ce reflect tendina spre performane, dar fr ncredere n sine: subiectul se ndoiete de posibilitile de a obine aceste performane prin fore proprii i recurge la obinerea unor repere obiective, a unui etalon

TEHNICI PROIECTIVE

211

obiectiv, sau i mascheaz nesigurana prin evitare. Astfel, replici de tipul: "mi plac toate culorile", "Nu mi place nici o culoare n mod deosebit", "Trebuie s tiu n ce scop aleg", "Depinde doar de dispoziia celui care alege", "Unele culori sunt preferate sau respinse pentru c amintesc de ceva. De exemplu negrul nsemn doliul". n astfel de situaii , instructajul devine: "Precis putei s-mi spunei care culoare nu v place de loc, sau cel mai puin!" Cotare Se coteaz ambele selecii iniial n mod independent. Semnificaia celor 8 poziii: I - VIII Locuri Semnificaie propensiunea subiectului ctre acea funcie, arat o investiie 1 i 2 puternic la nivelul ataamentului participare obinuit, culorile cele mai echilibrate ca ncrctur 3 i 4 libidinal 5 i 6 ndeprtare, laten 7 i 8 respingere sau reprimare 1 mijlocul ales de subiect pentru alegerea scopului 2 scopul 3 i 4 situaiile n care subiectul se simte bine 5, 6, 7 posibilitile latente trebuin refulat, iraional, a crei satisfacie ar atrage 8 prejudicii pentru subiect Culoarea de pe poziia I indic, simbolizeaz mijlocul necesar pentru a atinge un anumit scop; uneori reprezint mijlocul prin care se compenseaz anxietatea dat de culoarea plasat pe poziia VIII. Culoarea de pe poziia a II-a indic scopul pentru care se strduiete subiectul. Culorile de pe poziiile III i IV indic modul de a tri, situaia n care subiectul simte c se afl. Culorile de pe poziiile V, VI, VII indic tendinele care sunt inhibate, suspendate, latente i care pot izbucni oricnd. Culoarea de pe poziia V indic o stare latent. Culoarea de pe poziia VI indic o tendin refulat incontient. Culoarea de pe poziia VII indic o trebuin nesatisfcut, incontient. Culoarea de pe poziia VIII indic o trebuin refulat contient.

212

MIHAELA MINULESCU

Gruprile Singura situaie n care gruprile mpart culorile dou cte dou este situaia de normalitate, respectiv cnd culorile vitale sunt plasate la nceput iar cele secundare spre final: prima grup de dou culori, sau doar una, cea de la nceput, primete semnul + a doua grup sau numai una, primete semnul x toate culorile rmase n mijloc primesc semnul = ultima grup, sau ultima culoare primete semnul Oricare alt situaie nseamn ieirea din echilibru. Astfel, de exemplu, adesea avem situaia n care o culoare vie se afl plasat pe ultimele trei locuri ale seleciei, VI, VII, VIII. Atunci putem considera c aceast culoare, sau acele culori vii plasate la final, reprezint o subdezvoltare a funciei respective n structura personalitii, respectiv este generatoare de anxietate. Compensativ, culoarea plasat pe primul loc este cea care este exacerbat, este amplificat. Dac o culoare vital este pe poziiile VI, VII, VIII, atunci aceasta i toate culorile de dup ea se noteaz cu - fiind considerate ca ncrcate de tensiuni. Dac una dintre culorile gri, maro sau negru este pe poziiile I, II, III, aceasta nseamn exacerbarea sensului acelei culori; apare astfel o tensiune cotat cu +. Dac aceast culoare este pe locul II sau III, toate culorile dinaintea ei primesc cotarea +. Culorile de dup +, urmtoarele dou culori, primesc ntotdeauna x. De exemplu: 12654703 +++xx==n selecie, culoarea 3, roul, este sub-dezvoltat i acioneaz ca o surs de anxietate i tensiuni interioare. n mod normal, doar culoarea de pe locul I, 1, respectiv albastrul, este compensatorie, deci exacerbat ca atitudine. Dar, maroul fiind pe o poziie vital, III, reflect de asemenea tensiuni i o stare de anormalitate, ceea ce face ca i funciile reprezentate de culorile verde, 2, i albastru 1, s fie exacerbate. De exemplu: 4 6 512 0 3 7 ++ x x= = - 3 este culoare respins se noteaz cu ;

TEHNICI PROIECTIVE

213

4 compenseaz 3 i se noteaz cu + cu sensul de exacerbare a acestei funcii; 7 este culoare auxiliar dar este precedat de o culoare vie respins i se noteaz cu ; 6 este culoare auxiliar, dar este n primele 3 poziii i se noteaz cu +; violetul ca poziie nu intervine direct n jocul de tensiuni i compensri, 5 i 1 se noteaz cu x pentru c urmeaz dup +; pentru 2 i 0 sensul este de laten, = . Se caut n tabel gruprile: +4+6 , x5 x1, =2=0, -3-7, +4-7 45712306 + ++ x x - - 3 este culoare respins i se noteaz cu ; 4 este culoare compensatorie i se noteaz cu +; 7 este culori auxiliar care nu are o poziie normal i se noteaz cu +; 7 face ca i culoarea din fa s primeasc semn +; dup ultimul + se pun x x; 0 i 6 sunt culori auxiliare i se afl pe poziiile VII i VIII, dar ntruct urmeaz dup o culoare vital respins se noteaz . Se caut n tabel gruprile: +4+5, +5+7, -3-0, -0-6, x1x2, +4-6, +4-0, +4-3 Cnd sunt necesare evaluri speciale autorul recomand examinarea celor 8 culori pentru a analiza dac i ce schimbri apar de la prima la a doua alegere. Astfel, perechile care se pstreaz se ncercuiesc. Dac, n urma gruprii, semnele algebrice ale seleciei I se deosebesc de selecia a II-a, ambele serii trebuie citite separat n tabel. Dac o culoare particip la 2 grupe, una n prima selecie i alta n a doua, atunci va purta semnele algebrice corespunztoare grupului unde s-a produs schimbarea. De exemplu: x x = ++x===-53416027 43516720 + +x = = = = x -

214

MIHAELA MINULESCU

Se pot marca cu ncercuiri perechile acolo unde ele rmn laolalt n ambele selecii: selecia I: selecia II: + x x = = = - Adoptnd regulile de grupare i notare, putem ajunge la cazuri n care culorile seleciei I i II sunt notate cu simboluri diferite: + + x = = = = selecia I: selecia II: + x x = = = - Un numr poate fi comun la dou grupuri funcionale diferite, n care caz ambele trebuie s fie interpretate i protocolul notat ca mai jos: + + x x = = = = selecia I: selecia II: + + = = = = x x - n acest caz grupele n funcie de care vom consulta tabelele de interpretare vor fi: +3 +1 ; x1 x5 ; =4 =0 ; =7 =2; -2 6. Exist de asemenea n plus grupele +3 6 i +3 2. Dup grupare, se va descoperi uneori c dou culori ale unui grup dintr-o selecie s-au separat, s-au mprtiat n alt selecie, aprnd singure i nepereche. Cnd se ntmpl astfel, culorile singulare vor fi introduse ntr-un ptrat: + x x = = = = selecia I: selecia II: + + x x = = - Tabelele de interpretare trebuie s fie consultate, n acest caz, pentru semnificaiile aferente att grupului ct i celor dou culori singulare. Interpretrile vor fi pentru: + 3 +2 i pentru +3 2.

TEHNICI PROIECTIVE

215

Diagnoza gradului de anxietate / anormalitate

Se acord puncte n funcie de dramatismul situaiei: Dac o culoare vital este pe poziia VI se acord 1 punct (notat n manualul testului !) Dac o culoare vital este pe poziia VII se acord 2 puncte (notate n manualul testului !!) Dac o culoare vital este pe poziia VIII se acord 3 puncte (notate n manualul testului !!!) Dac o culoare secundar este pe poziia III se acord 1 punct (notat n manualul testului !) Dac o culoare secundar este pe poziia II se acord 2 puncte (notate n manualul testului !!) Dac o culoare secundar este pe poziia I se acord 3 puncte (notate n manualul testului !!!) Subliniem c n toate aceste grupri i ponderri conform gradului de dezechilibru, culoarea mov rmne neutr, ea neproducnd nici o schimbare. Extremele: 3 puncte Poziiile 2 - 7: 2 puncte Poziiile 3 - 6: 1 punct Anxietatea Cele patru culori fundamentale reprezint trebuine psihologice de baz, de aceea, ntr-un protocol de test normal, ele trebuie s apar la nceputul irului sau, cel puin n primele 5 locuri. Cnd nu apar astfel, acesta este un indiciu al prezenei unor anumite deficiene care pot fi considerate cu att mai serioase cu ct poziia culorii fundamentale este ctre sfritul irului. Dac o culoare de baz este respins (adic este plasat dincolo de poziia 5= aceasta nseamn c acea culoare a rmas nesatisfcut, ceea ce se constituie ntr-o surs de stres care conduce la anxietate. Datorit acestui fapt, cnd una dintre culorile de baz (albastru, verde, rou sau galben) se gsete n ultimele 3 poziii ale irului (poziia 6, 7, 8), acest lucru poate fi considerat ca o respingere i se noteaz cu . Orice culoare care apare dup ea n ir, trebuie de asemenea notat cu . Astfel, dac o culoare de baz apare n poziia 6, culorile din poziiile 7 i 8 vor fi notate tot cu i vor fi privite ca respingeri care produc un anume grad de anxietate. Toate respingerile care reprezint surse de anxietate sunt n plus notate prin plasarea literei A sub .

216

MIHAELA MINULESCU

Exemplu: - - - - - 3 6 7 - - AAA Compensarea Dac o surs de stres nu este contientizat, ea va duce la apariia unui comportament compensator care este indicat n test prin culoarea aleas n prima poziie. Pentru a atrage atenia asupra acestui fapt, litera C trebuie s fie scris sub cifra din prima poziie de ori de cte ori A apare la sfritul irului. Cnd se remarc alegeri anxioase, poziia I poate s fie ocupat de una din cele 4 culori fundamentale. n acest caz, dei compensaia a fost cerut de sursa de stres i este reprezentat printr-o culoare fundamental, este considerat a fi mai mult sau mai puin normal. Totui, orice substituire compensatorie implic o ndeprtare de comportamentul optim datorit caracterului su obsesiv care mpiedic libertatea de a evalua condiiile existente i de a aciona n mod corespunztor. Compensarea exagerat Preferinele pentru aa-numitele culori acromatice (maro, gri, negru) implic o atitudine negativ n faa vieii. Dac oricare dintre ele apare n primele trei poziii ale secvenei de opt alegeri, atunci nu numai c este prezent o compensaie, dar este i implicat un grad specific de comportament exagerat. Aceste culori i oricare altele care le-ar precede n ir trebuie notate cu +2 sub care se noteaz litera C. Exemplu: 3 4 0 - - - - + + + CCC Uneori se va ntmpla ca griul, maroul sau negrul s apar pe una dintre primele poziii fr ca o culoare fundamental s apar n poziiile 6, 7 sau 8. Atunci, culoarea aflat n poziia 8 trebuie privit ca alegere anxioas, chiar dac acesta ar fi locul obinuit de apariie al culorii respective. Intensitatea anxietii este considerat a fi relativ mare atunci cnd culoarea fundamental se afl n poziia 8 i relativ mic atunci cnd aceasta se afl n poziia 6. Aceasta permite adoptarea unei metode simple de msurare a acestei intensiti, prin notarea cu ! a sursei de stres, dup urmtoarele reguli: Cnd o culoare de baz (albastru, verde, rou, galben)

TEHNICI PROIECTIVE

217

apare n poziia 6 - ! Cnd o culoare de baz apare n poziia 7 - !! Cnd o culoare de baz apare n poziia 8 - !!! Pentru msurarea intensitii compulsiei asociate de compensaii se adopt o metod similar: Cnd o culoare secundar (gri, maro, negru) apare n poziia 3 - ! Cnd o culoare secundar apare n poziia 2 - !! Cnd o culoare secundar apare n poziia 1 - !!! Exemplu: !!! !! ! !! C C A A A + + x x = - - 0 6 5 1 3 4 2 7 7 0 6 1 5 2 4 3 + + + x x - - C C C A A A !!! !! ! ! !! !!! Dintre informaiile psihologice pe care le ofer testul conform datelor de cercetare sunt importante n diagnoz cele legate de condiia fiziologic a organismului. n afara semnificaiilor pe care le poate determina poziia culorii maro, testul ofer i date despre instabilitatea sistemului nervos autonom i a posibilelor tulburri cardiologice. Astfel, pornind de la cercetri asupra efectelor anabolice i catabolice ale luminii i ntunericului care evideniaz relaia dintre trebuinele somatice i alegerea culorilor ntunecoase sau luminoase, autorul recomand observarea asocierii dintre cele mai strlucitoare culori, galbenul i roul i cele mai ntunecate, negrul i albastrul nchis. Dac un protocol prezint grupul 3 i 4 (sau 4 i 3) la sau spre unul dintre capetele seleciei, concomitent cu grupul 7 i 1 (sau 1 i 7) aflat la sau spre cellalt capt, putem presupune prezena instabilitii autoreglrii. Cnd 3 i 4 se afl la nceput iar 7 i 1 la final, aceast instabilitate este actual dar putem presupune c nu a atins stadiul de unde am putea-o defini ca grav. n situaia n care grupul ntunecos este la nceput iar n final cel al culorilor luminoase, instabilitatea nu numai c este o condiie actual dar se poate considera c a atins deja un grad de acumulare i, consecutiv, a condus spre deteriorri patologice ale condiiei cardiovasculare. De asemenea, trei dintre culorile de baz, rou, galben i verde intervin, prin funciile pe care le reprezint, n abilitatea organismului n general i psihismului n particular de a menine optimul de eficien n

218

MIHAELA MINULESCU

timp. Rolurile pe care le joac acestea pentru a menine aceast disponibilitate spre activitate eficient sunt astfel definite de autor: "verdele" permite elasticitatea voinei, ceea ce nseamn c individul este capabil s persevereze n ciuda opoziiei sau dificultilor, pentru c persistena l ajut la ndeplinirea sarcinii i, implicit, la mbuntirea aprecierii de sine; "roul" permite fora voinei, care cere aciune i elasticitate, satisfacia care apare din adaptarea pe situaie; "galben" permite satisfacia spontan n aciune, capacitatea de a proiecta i a privi nainte spre rezultatul viitor al activitii, spre noile, interesantele posibiliti care pot completa munca prezent. Din acest motiv sunt denumite "grupul munc" i, ntr-un protocol, ideal aceste culori ar trebui s stea alturi, fie c apar la nceputul seleciei sau spre sfritul ei. n prima situaie, cnd stau la nceput, indiferent de ordinea lor, putem interpreta c scopul va fi bine integrat i realizat, demonstrnd c acesta este tipul de activitate pe care persoana vrea s o fac. Perioadele lungi de munc, sau apariia dificultilor i problemelor au un efect minor ntr-o astfel de condiie psihologic, vor fi depite pn cnd sarcina va fi realizat. Culoarea din grupul celor trei care este prima aleas, indic prioritile personale prin prisma crora individul prefer s abordeze sarcina. De exemplu, dac este verde, scopul este ridicarea aprecierii personale i a statutului su n ochii altora; dac este rou, scopul este s simt c a ctigat luptnd pentru un lucru pentru care este decis s lupte; galbenul, indic faptul c n place s se proiecteze n ceva pentru care interesul lui va crete. Cnd aceste trei culori nu stau mpreun, sau doar dou sunt alturi iar a treia este distal, prognoza n legtur cu eficiena n tipul de munc sau activitate n care este angajat subiectul nu poate fi favorabil i este necesar examinarea ambelor selecii pentru a nelege n ce fel s-a schimbat "grupul munc" n perioada scurt ct a trecut ntre ele. ! C AA Total: 2! + x x = = - - 3 1 6 5 4 2 7 0 1 6 5 2 4 0 7 3 + + x x = = = - - C C AAA ! ! !! Total: 5!

TEHNICI PROIECTIVE

219

Din exemplul de mai sus, se observ c nici n prima, nici n a doua selecie grupul nu este intact. Dac n prima selecie roul este plasat la nceput i are semnificaia unei compensri fa de respingerea galbenului, n a II-a respingerea se refer la rou, compensativ fiind pus n joc funcia afectiv, simbolizat de albastru. n situaii de criz subiectul abordeaz tensionndu-se spre activism, spre implicare. Acest gest este ns lipsit de durat i de eficien real pentru munc, n msura n care subiectul triete de fapt un tip de epuizare, fug de agitaiile i stimulrile cotidiene. Grupul 42 este alturi i n prima i n a doua situaie, indicnd prin poziionri mai degrab o nesiguran a subiectului n legtur cu aceste funcii, care sunt o surs de tensiuni incontiente legate de nencrederea n viitor i n sine. Este ns important, din perspectiv prognostic, s subliniem c starea nevrotic a subiectului poate rspunde la terapie, n msura n care exist o tendin spre mobilizare interioar spre a face fa provocrilor, spre activism. Existena unei trebuine fundamentale nesatisfcute, mpreun cu acea compensaie prin care persoana ncearc rezolvarea ei, indic tipul de conflict implicat. Deci prin marcarea A i C, pe pune n eviden "problema actual" sau conflictul i, implicit, elementul de sprijin pentru construirea unui demers terapeutic. Culoarea respins i anxietile relevate de test indic sursa de stres pe care persoana nu vrea s fie nevoit s-i fac fa. Indiferent dac este reprimat contient sau nu, reprimarea conduce la o nelinite, anxietate care determin o ncercare de a opera cu ea ntr-o manier compensativ. Aceast combinare ntre sursa de stres i modul a lucra cu starea de tensiune creia i d natere constituie, n termenii testului, chiar problema. Vorbim desigur de o "ncercare de rezolva" i nu de "rezolvarea" problemei. Interpretrile care altur culoarea cu sens compensativ (+) i culoarea cu sens anxiogen () se refer deci la componentele "problemei actuale". Cea mai semnificativ problem actual va fi cea care, acolo unde este vorba despre A i C, pune alturi culoarea de pe prima poziie cu culoarea de pe ultima - dac acestea constituie astfel de evenimente. De fapt, ntr-un protocol putem detecta mai multe culori marcate cu C i mai multe culori marcate cu A. Cuplul extremelor este indicaia pentru cea mai puternic resimit problem, iar cuplul celor de pe poziiile mai apropiate de centru, cea mai slab resimit problem actual.

220

MIHAELA MINULESCU

Ambivalena constituie o categorie special, n care se exprim situaia n care o culoare vital marcat cu C n prima selecie se gsete marcat cu A n a doua selecie, de tipul +3-3, +2-2, +4-4, +1-1. Dei semnificaia nu este att de important ca pentru problema actual, sensul este aceast instabilitate a atitudinii subiectului legat de semnificaia culorii. De exemplu, vitalitatea roului este repede epuizat chiar dac se resimte o presiune uoar chiar concentrarea pentru a realiza selecia este suficient pentru a produce aceast cedare.

Domeniile de aplicare
Testul are valoare diagnostic i prognostic ridicat, dovedit n numeroase cercetri experimentale. Varianta complet a testului este util pentru demersurile terapeutice pentru c, n msura n care aduce informaii fundamentale dar i de detaliu privind structura i funcionarea personalitii nevrotice, poate orienta psihoterapeutul spre direcii specifice pentru reechilibrarea funcional, prin aducerea funciilor deficitare sau exacerbate spre normal. Dintre domeniile de aplicare, iniial testul a fost utilizat pentru orientarea colar i vocaional, dar i n psihologia clinic: psihiatrie, sanatorii, nchisori. n urma numeroaselor aplicaii i experimentri, testul i-a extins aplicabilitatea aproape pentru fiecare domeniu al psihologiei. De exemplu, pentru psihologia general, pentru studiul factorilor afectivi ai inteligenei. Combinaii cromatice preferate i sau respinse caracteristice n performanele intelectuale: +3 +4 -5 denot gndire clar stimulat de varietate +2 +6 -1 indic o tulburare a intelectului datorate factorilor de natur afectiv (Preiswerk, 1956, 1960). De asemenea, studiul efectelor culorii asupra emoiilor. Pentru psihologia genetic, sunt autori care deceleaz particulariti legate de vrst, mai ales n fenomenul mbtrnirii. n psihologia educaional, testul este util pentru determinarea bazelor afective ale educabilitii dificile. n psihologia muncii, s-a evideniat sindromul trebuinei succesului profesional: +3+ 2 -5 Sunt numeroase studii clinice i psihiatrice care evideniaz tendina unor culori de a se grupa ntr-un mod ce apare caracteristic pentru anumite diagnostice. De asemenea, testul a fost utilizat i n consilierea de familie i de cuplu, n studierea conflictelor conjugale.

TEHNICI PROIECTIVE

221

Alte teste care utilizeaz semnificaia culorilor

Simbolismul culorilor a atras i pe ali creatori de probe proiective. Dintre numeroasele studii68, Testul de pictur cu degetele, Testul de simbolism al culorilor i Testul piramidei culorilor ne apar semnificative prin modalitile distincte de interpretare. Shaw, 1930, pune la punct Testul de pictur cu degetele , subiecii avnd la dispoziie culorile albastru, verde, rou, galben, maro i negru. Se realizeaz 3 - 8 desene pe edin. Interpretrile se fac n raport de atitudinea subiectului fa de culoare (alege, respinge, amestec, localizarea), maniera (cu un deget, cu ambele mini etc.), limitele spaiale, comportamentul n sarcin i verbalizrile subiectului. Cercetrile lui Shaw indic anumite organizri ale coninuturilor desenelor n funcie de principalele sindroame psihopatologice. Testul de Simbolism al culorilor, Osonai i Matsuoka, 1956. Prezint 41 cuvinte stimul ce evoc impresii afective precum ncrederea n sine, regretul, destinul, viitorul, prima ntlnire, ruinea, oboseala etc. Prezint o plan cu culori, 16 ptrate colorate, 2 pe 3 cm n 4 rnduri de 4 ptrate. n timp ce experimentatorul citete lista de cuvinte la 15 secunde fiecare, subiectul alege culoarea care exprim impresia afectiv evocat de cuvnt. Rspunsurile sunt clasate n 9 categorii. Experimental se remarc o echivalen a urmtoarelor culori: roz cu oranj, galben, verde deschis; albastru i verde; rou; alb; violet i purpuriu; brun; purpuriu nchis; gri; negru; Etalonarea testului a indicat c exist o tendin a rspunsurilor de a se concentra n 70% dintre situaii pe o categorie de culori. Pfister, 1946, inventeaz Testul piramidei culorilor, care va fi pus la punct n 1951 de Heiss i Hiltman. Piramida culorilor are 5 etaje i cuprinde 15 spaii ptrate. Subiectul primete ptrate de hrtie cu 24 de nuane diferite care in de 10 culori fundamentale. Sunt considerate astfel culori ale extraversiei rou, portocaliu i galben; culorile introversiei, albastru i violet; culorile reglrii, verde; culorile psihismului de profunzime, alb, maro, gri, negru. Se cere subiectului s compun 3 piramide succesive, aranjnd piramidele astfel pentru a le face ct mai frumoase posibil; timpul de execuie este liber. Interpretarea are ca ipotez c organizarea structurii piramidei are sens pentru organizarea

222

MIHAELA MINULESCU

personalitii, iar afectivitatea subiectului este echivalent culorilor organizate. Culorile sunt clasate n 4 categorii n funcie de numrul de alegeri n cele trei piramide; culoarea aleas n toate cele trei este un indice de constan; culoarea aleas n dou, este un indice de constan relativ; culoarea aleas ntr-o singur piramid este un indice de agitaie iar culoarea sau culorile ne-alese, sunt indice de evitare. Suma primelor trei situaii indic gradul de sensibilitate, de deschidere al subiectului. Suma situaiilor II i III indic labilitatea afectiv; situaia a III-a supra situaia a IV-a gradul de excitabilitate, iar situaia I supra situaia a IV-a atitudinea fa de lumea exterioar. Semnificaia simbolic a culorilor este determinat de autor baznduse pe mai multe aspecte: pornete de la tradiia popular, apoi o supune cercetrii statistice i celei experimentale. Interpretarea culorilor trebuie s fie configuraional i nu prin adiionarea de semne separate. Heiss i Hilman, perfecionnd testul, cer subiectului s construiasc i 3 piramide urte care exprim tendinele incontiente refulate de subiect. De asemenea, diminueaz diversitatea nuanelor de la 24 la 14, pstrnd culorile fundamentale dar rein doar 2 nuane pentru rou, verde, albastru, violet.

TEHNICI PROIECTIVE

223

TEHNICA DESENULUI

Desenul ca modalitate de expresie

Asemeni muzicii i dansului, desenul permite omului s se exprime fr cuvinte, s dea sens lumii sale interioare fr s traduc n concept, i permite s vorbeasc lumii, existenei, celuilalt i siei, despre sine, cel de acum i cel de totdeauna printr-o modalitate care reuete s rein n concretul desenului, sunetului sau micrii, att ceea ce este exprimabil verbal, dar i nelesuri trite dar inexprimabile prin cuvinte. Desenul este o astfel de organizare i ordonare n care eul reuete s dea sens unor coninuturi adesea iraionale fr a pierde prea mult din ceea ce, acum i aici, nu reuete s descifreze, i rmne misterios, nelmurit, dar foarte real atta vreme ct pentru propria fiin exist. Am ncercat s surprindem, astfel, definirea pe care Jung o d simbolului ca sintez vie ntre funcia ordonatoare a contiinei i funcia transcendent a incontientului. Desenul, ca tehnic proiectiv, se adreseaz acestei esene creatoare a omului, indiferent dac este construit de un copil sau de un adult. Utilizarea desenului pentru a putea studia i trata problemele emoionale ale adultului i ale copilului a fost introdus de C.G. Jung, autorul a numeroase prezentri de cazuri i a unui cadru interpretativ bine documentat empiric. De-a lungul vieii i a practicii sale terapeutice, Jung a continuat s deseneze i s cear subiecilor s deseneze, uneori pentru a-i exprima visele, alteori pentru a exprima ceea ce era dificil de surprins prin descrierea n cuvinte, lumea interioar de imagini puternic ncrcat afectiv. Metoda sa nu era reductiv, nu reducea prezentul la trecutul persoanei. Jung diagnostica, prin aceast abordare sintetic, simbolic a desenului, spre ce conducea aceast via interioar, coninuturile ei, problematica specific preznetului i viitorului persoanei. Pentru Jung, ca psihoterapeut, nu analiza imaginilor n sine este important, ci ncurajarea persoanei s se exprime prin aceste imagini i s le urmeze pe msur ce acestea i se revel, se desfac din propria interioritate. ntr-o anumit msur, eul se d la o parte pentru o scurt perioad pentru a permite micrilor i imaginilor incontientului s emearg.

224

MIHAELA MINULESCU

n desen, ca i n joc, dincolo de regulile grafismului i de limitrile paginii i exprimrii cu ajutorul unui instrument, creionul, persoana va lucra adesea spontan asupra temelor fanteziei - fantasmei care au relevan direct pentru lupta sa psihologic. Multe dintre desenele libere ale persoanelor cu probleme emoionale vor exprima teme implicnd polaritatea sau opoziia pe care o triete ca insurmontabil n viaa sa contient, creia nu-i gsete nici o soluie raional. Astfel de opuse integrate prin simbolismul grafic sunt viaa i moartea, masculin vs. feminin, afectivitate vs. autoritate, mam vs. tat, dragostea i nevoia de afectivitate vs. ura i distructivitatea. Astfel i proiecteaz blocaje care sunt dominante n prezentul vieii sale i care au sens pentru dezvoltarea sa viitoare, blocaje care nu permit instinctelor normale vitale s se manifeste, umanizeze i integreze n viaa individului. Forma desenului ca i coninutul su au semnificaie personal i n acest registru trebuie urmat sensul lor, la fel cum simbolul prezint o virtualitate de semnificaii articulate n jurul unui sens dominant, trebuie descifrate conotaiile personale alturi de cele caracteristice. Combinaiile de teme sunt sub dominaia unei constelri determinante a incontientului, formate din coninuturi caracteristice, fantezii, impresii i asociaii libere i condiionate, amintiri de triri mai mult sau mai puin ordonate de intervenia modelatoare a consemnului, respectiv a eului. Din moment ce incontientul se exprim prin imagini, limbajul desenului este un mod mult mai direct i autentic pentru exprimarea problemelor de la acest nivel. Analiznd funcia desenului ca tehnic proiectiv i terapeutic pentru copii, Wildoecher distinge 4 nivele n exprimarea caracterului i afectivitii: - valoarea expresiv a desenului, gestul grafic, modul n care copilul trateaz suprafaa alb a colii, alegerea formelor i culorilor care exprim aspecte ale strii emoionale; - valoarea proiectiv propriu-zis, prin stilul general al figurii care exprim anumite dispoziii fundamentale ale modului cum triete lumea i relaia cu obiectele acesteia; - valoarea narativ a desenului; prin desen copilul i dezvluie centrele de interes, tensiunile, grijile, gusturile; - valoarea simbolic, prin intervenia unor procese i mecanisme defensive care relev natura temelor incontiente. Planul incontient nu dispune de procedee expresive caracteristice astfel c alegerea culorilor, trsturile desenului, tema desenului ales liber pot avea la origine acest

TEHNICI PROIECTIVE

225

plan interior incontient, cu un tip de motivaie complementar, uneori opus celui contient. n acest sens, psihologia analitic, asemeni psihanalizei, insist asupra analogiei dintre desen i vis, dintre desen i joc ca spaiu unde exprimarea energiilor liber conduce la exprimarea realitii interioare prin simboluri. Acest lucru este evident la copiii mici, unde eul insuficient de coerent i puternic nu poate dirija coerent exprimarea grafic. Desenul apare surprinztor prin faptul c pe msur ce ei deseneaz i povestesc, tema desenului se poate schimba, modificnd sensul iniial al desenului. Procesul devine incomprehensibil dac nu este pus n legtur cu dinamica comentariilor copilului pe parcursul desenrii. Analiza coninutului acestor desene ne poate conduce spre experienele care au stat la originea alegerilor sale i la fanteziile pe care imaginaia sa le proiecteaz pe scena desenat. ntr-o msur mai mic, acest tip de dinamic se poate regsi i la adultul care reuete s deseneze "mai liber", direcionndu-i mai puin exprimarea grafic i pstrnd pentru un moment ulterior operaia contient de a da sens. Desenul este o reflectare a procesului de gndire i fantazare i a modificrilor survenite n mintea copilului; pe msur ce deseneaz, gndirea ncearc s menin tema iniial, iar fantezia ncearc s aduc temele interioare n prim planul tririi. Desenul apare astfel ca o surs de noi asociaii care modific cursul realizrii lui. Anumite transformri sau adugiri pot fi generate de exemplu de faptul c un detaliu din desen apeleaz la reprezentarea unui obiect. Alt factor al schimbrii este dat de interpretrile secundare care corijeaz sensul iniial al desenului, datorit fie analogiilor morfologice, fie unei erori care poate transforma un detaliu ntr-alt ceva dect ceea ce s-a intenionat iniial: un personaj masculin se poate transforma ntr-unul feminin pentru c desenarea unui pectoral prea pronunat i evoc snii, un pantalon prea larg evoc o fust etc. Elaborarea desenului apare ca un compromis ntre dou tendine, una favoriznd schema grafic iniial gndit, cealalt transformrile, schimbarea, adugirile etc. Dominarea primei tendine i a gndirii conduce la un desen schematic, prea puin expresiv. Dac domin cealalt tendin, desenul va purta ncrctura proceselor incontiente. Lagache consider c fantasmele exprimate n desene sunt mici naraiuni "concrete i particulare" care enun o relaie dintre un subiect i un obiect, sau ntre diferite "obiecte", naraiuni similare unei scene dramatice cu mai multe personaje. Fantasma este de fapt o relaie ntre subiectul care o gndete i obiectul care se afl inclus n ea. De exemplu,

226

MIHAELA MINULESCU

dac gsim n desenul liber al unui copil tema recurent a unei fiine lipsite de aprare care este devorat de o alta atotputernic i monstruoas, n spatele acestei teme se afl o fantasm, iar acestei fantasme i corespunde o dorin incontient. Prin fantasm, copilul se identific cu unul dintre cele dou personaje, sau posibil este el nsui scindat periculos ntre cele dou ipostaze. Fantasma este o dram n care se gsete o dorin i raportarea lui alter ego la aceast dorin. Prin evocarea dramei, subiectul i va asuma toate peripeiile care se desfoar n sufletul su. Desenul este o tehnic proiectiv care apeleaz la spontaneitate, provoac exprimarea sentimentelor i dinamica interioar fr a recurge la cuvinte, restrngnd aciunea constrngtoare a intenionalitii contiente. TESTUL DESENAI O PERSOAN

Istoric
Testul desenului unei persoane umane a nceput n anii 1926 cnd Florence Goodenough public testul Desenai un om pentru diagnoza capacitii de gndire conceptual i a capacitii de observaie a copiilor. Sophie Morgenstern, 1928, a avut pentru prima oar ideea de a se servi de desenele libere ale copiilor. n Frana, ulterior, ideea a fost utilizat i de ali autori n diagnoz i terapie, precum Bandoin, A.Berge, M. Rambert, F. Dolto-Marette. Ceea ce a nceput la Goodenough printr-o prob de dezvoltare a condus la numeroase observaii privind comportamentul copiilor de diferite vrste i valenele testului pentru a obine informaie asupra factorilor de personalitate. Acest lucru a determinat n parte evoluia ideii desenrii unui om spre structurarea unui test proiectiv. Tot ca teste pentru msurarea nivelului inteligenei prin desen sunt mai cunoscute Testul Fay ]n care se cere desenarea unei doamne care se plimb prin ploaie, care implic integrarea complex a diferite elemente, i Testul Francoise Minkowska, care implic diagnosticarea tipologic, tipul raional vs. tipul senzorial, n funcie de precizia i rigoarea cu care este realizat desenul liber al persoanelor, dar i de imobilitatea i gradul de interrelaionare a acestora. n 1949, K. Machover public lucrarea "Proiecia personalitii n desenarea figurii umane", sistematiznd observaiile proprii i ale altor

TEHNICI PROIECTIVE

227

autori, i standardiznd n bun msur modul de administrare pentru copii i pentru aduli, precum i ipotezele interpretative. J. Buck, n 1948 -1949, propune o abordare combinat, Cas - Copac Persoan, House - Tree - Person, publicnd standardizrile administrrii i interpretrii testului H.T.P. I. Jolles, public n 1952 un "Catalog de interpretare calitativ a H.T.P". W. Urban, n 1963, public un "Catalog de analiz interpretativ pentru testul Desenai o persoan", sintetiznd modalitile de interpretare a indicilor testului pentru copii i aduli, pentru aspecte de normalitate i diferite modaliti patologice.

Descriere i administrare
Varianta Machover Karen Machover utilizeaz testul n 1949 ca o prob proiectiv, Human figure drawing, Desenerea figurii umane. Materialul testului Este necesar un teanc de coli de hrtie alb i un creion bine ascuit, de tip HB. Acestea se aeaz la ndemna subiectului astfel nct s poat alege o foaie de hrtie, s o aeze i utilizeze dup cum dorete. Consemn: n varianta pentru copii, Machover, consemnul este "Desenai un om". Pentru adult, V rog s facei desenul unei persoane. Examinatorul va observa comportamentul subiectului, nregistrnd reaciile verbale spontane n protocol, precum i timpul de execuie. Se insist pentru a se obine desenul unui om n ntregime. Dup ce prima figur este desenat, examinatorul l roag pe subiect s deseneze o persoan de sex opus. Se va evita folosirea termenilor de brbat sau femeie, permind subiectului s le defineasc. Dac subiectul pretinde c prima persoan desenat nu are sex, i se va spune s o considere de ce sex dorete. Dac desenele subiectului sunt figuri stereotipe, schematice, caricaturi, desene stilizate, se poate ntreba subiectul dac a terminat reprezentarea unei figuri umane, sau i se poate cere s ncerce un alt desen.

228

MIHAELA MINULESCU

Dup completarea probei, examinatorul mulumete i marcheaz data i ordinea desenelor. Exist posibilitatea folosirii i unei copii prin indigo, pentru a vedea tersturile i modificrile fa de original. Asemenea schimbri indic zone de preocupare i dificulti. Subiecii normali tind s fac schimbri care mbuntesc desenele, artnd mai mult echilibru i control; persoanele anxioase fac modificri care relev control slab, rigiditate, fragilitate i constrngere. Subiecii rigizi tind s evite exprimarea de sine i ncearc s devalorizeze situaia de testare, desennd figuri schematice. Este indicat s se cear subiecilor reconsiderarea desenului capului sau zonei toracelui n cazul n care au desenat figuri lipsite de detalii. n varianta pentru copii, autoarea cere copiilor s rspund la un numr de ntrebri privind cele dou siluete, chestionar care poate fi completat i de ntrebri suplimentare. Aceast etap este nlocuit pentru adult cu o anchet privind cele dou desene care stabilete reperele mentale ale subiectului, posibilele sale identificri. Copilului i se cere s inventeze o poveste a personajului - pentru fiecare dintre cele dou personaje - ca i cum ar fi un basm. Apoi i se cere s rspund la urmtoarele ntrebri unele ntrebri fiind adaptate n funcie de situaia desenului: 1. Ce face personajul? 2. Ce vrst are? 3. Este cstorit? 4. Are copii? Biei, fete? 5. n ce clas este? 6. Ce lucreaz, ce profesie are? 7. Care este dorina sa cea mai mare? 8. Este drgu, amabil? 9. Este sntos? 10. Arat bine? 11. Care partea corpului este cea mai reuit? 12. Care parte a corpului este cea mai puin reuit? 13. Este fericit? 14. Care sunt frmntrile lui? 15. n ce situaii se nfurie? Cum se nfurie? 16. Ce obiceiuri are? 17. Care sunt 3 dintre cele mai proaste obiceiuri ale lui? 18. Care sunt prile sale cela mai bune?

TEHNICI PROIECTIVE

229

19. Are muli prieteni? Mai vrstnici sau mai tineri? 20. Ce se spune despre el? 21. i iubete familia? Tatl? Mama? 22. i place coala? 23. Are prieteni? Biei, fete? 24. Cnd a spus c s-a distrat bine? 25. Vrea s se cstoreasc? 26. La ce vrst? 27. Cu ce tip de biat / fat ar vrea s se cstoreasc? 28. Care sunt 3 dintre cele mai mari dorine ale lui? 29. Cui i seamn? 30. i-ar place s-i semeni? 31. Spune-mi tot ce mai vrei n privina acestui personaj.

Interpretare
n varianta Machover, se realizeaz o analiz formal i o analiz de coninut. Analiza formal include observarea mrimii desenului, amplasarea n pagin, precizia trsturii, realismul, gradul de finisare, simetria, modul de desenare a liniei i perspectivei, proporiile, realizarea umbrelor, adugirile. Analiza de coninut se poart asupra temei desenului, atitudinii personajului, realizrii fundalului i solului i relaia personajului cu acestea, precum i asupra diversitii i exactitii diferitelor pri ale corpului, a mbrcminii, accesoriilor, expresiei faciale i posturii. n interpretare ipoteza general este c desenul persoanei exprim imaginea corporal a subiectului. De exemplu, formele rotunde vor exprima feminitatea, submisivitatea, narcisismul. Formele unghiulare, agresivitatea, masculinitatea, opoziia. O a doua ipotez consider c asupra corpului sunt proiectate trebuinele sociale, aspiraiile intelectuale, tendina la control raional precum i procesele de elaborare mental ale subiectului. n sensul acestei ipoteze, imaginea de sine proiectat n test suport omisiunile i deghizrile n funcie de prile vulnerabile ale personalitii celui ce deseneaz. Interpretarea clinic i simbolic va ncerca s sugereze detaliile semnificative din aceast perspectiv. Subiecii tind s deseneze n primul rnd o persoan de acelai sex, dar cercetrile au evideniat c tendina crete odat cu vrsta la brbai ) 70% dintre biei i 90% dintre brbai

230

MIHAELA MINULESCU

deseneaz primul un personaj masculin); tendina scade odat cu vrsta la femei (75% dintre fetiele ntre 5 - 8 ani, 80 - 90 % spre 9 - 12 ani, 50 - 60 % dintre femeile adulte deseneaz un personaj feminin). Se consider c stereotipul social valorizeaz imaginea masculin. n acest sens, o nlocuire a sexului subiectului, dar mai ales o diferen notabil ntre vrsta real i cea a personajelor desenate, sunt de natur s indice o tulburare la nivelul identificrii. Se consider, de asemenea, c un mod de a valoriza sexul cu care se identific subiectul este desenarea unui personaj mai mare, multiplicarea n desen a atributelor sexului (mbrcminte, trsturi, accesorii). Nuditatea personajelor este rar, apare ceva mai frecvent la subiecii femei. Un pas iniial este descrierea figurilor desenate. Sunt tinere sau btrne, active sau inactive, flexibile sau rigide, comune sau nu, musculoase sau atrofiate, agresive sau pasive. Aceste observaii pot sugera diferite ipoteze interpretative (perceperea imaginii corporale prin desen implic proiecia unor triri personale care ghideaz incontient subiectul). Se poate cere subiecilor descrierea figurilor desenate: De ce fel de persoane v amintete acest desen ?, Ce fel de persoan este ?, Facei o mic povestire despre aceast persoan. Dei nestandardizat aceast metod asigur puncte de sprijin pentru interpretare. Urmtorul pas l constituie cercetarea celor 4 zone majore ale desenului DAP: capul; minile, braele, umerii i pieptul; torsul (trunchiul); picioarele i labele picioarelor. Scopul este identificarea zonelor de conflict, exagerare, omisiune i distorsiune. Evidenierea prin haurare, mrire sau omitere, tersturi, accenturi, linii slabe, unde dispare controlul motor, linii ntrerupte sau vlurite. Odat zonele identificate, se constituie n ipoteze. Capul. Este sediul concepiei despre sine, al eului. Aici se acumuleaz informaiile despre lumea exterioar, prin ochi, urechi, informaii prelucrate de creier. Gura servete pentru ncorporare, exprimarea agresivitii, prieteniei, emoiilor. Aici se manifest frustrrile

TEHNICI PROIECTIVE

231

i aspiraiile intelectuale; se accept sau respinge, ignor dragostea. Se accept sau respinge lumea altor fiine. Se pot observa aspiraii de strlucire printr-o detaliere facial. Dispre sau agresivitate n ochii ntunecoi sau sfredelitori. Detalierea urechilor trimite ctre hipersensibilitate i chiar suspiciune. Minile, braele, umerii i pieptul. Reprezint unitatea funcional executorie. Se observ mrimea, forma, puterea, extinderea spre exterior, agresivitatea i semnele conflictuale. Figurile caut ajutor, sunt agresive, lupt cu lumea ? Smulg ceea ce ofer ceilali sau se retrag ? Sunt api fizic sau inadecvai ? Care este raportul dintre fora fizic a desenului i cea a desenatorului ? Torsul (trunchiul). Indic trsturi de putere similare zonei anterioare. mbrcmintea este faada, frontispiciul, partea de prezentat lumii. Se observ sublinierea liniei mediane la persoanele dependente sau la cele preocupate de dificulti somatice. Pulsiunile apar deschis sau accentuat, ca n cazul nudurilor sau figurilor n costum de baie, sau a celor mbrcate rigid, formal. Cravata, cordonul, bijuteriile, care taie (reteaz) pulsiunile asociate torsului sunt indicatori ai constrngerii i controlului. Picioarele i labele picioarelor. Indic autonomia (picioarele lungi), auto-micarea, auto-direcia i echilibrul. O figur echilibrat (sau simetric) arat stabilitate emoional, una care se clatin (sau asimetric), instabilitate. La figurile brbteti picioarele indic masculinitatea sau dubiile legate de aceasta; la figurile feminine picioarele indic preocupri sexuale. n interpretarea indicilor este esenial interacionarea celor patru zone corporale. Examinatorul ia n consideraie mediul subiectului, structura familial, principale nemulumiri, descrierea desenelor i comentarii spontane. Pune n relaie reaciile subiectului la problemele sale cu ipotezele de lucru din desen. Interpretarea se rafineaz odat cu observarea detaliilor i semnificaiilor oferite de catalogul interpretativ Urban. Sinteza ipotezelor n tabloul personalitii este necesar dar dificil. Testul permite n bun msur diagnoza calitativ i funcional a unor coninuturi ale personalitii, n special a celor legate de imaginea de sine, sau n sens psihanalitic, de coeziunea i dificultile imaginii corporale. n acest sens, sunt numeroi indici care permit relevarea imaturitii psihice, nivelul controlului pulsiunilor i a agresivitii,

232

MIHAELA MINULESCU

modurile de defens care funcioneaz rigid. De asemenea, sunt posibile, coroborate, diagnosticul unor tulburri semnificative pentru psihopatologie, boala organic, condiia psihosomatic, nivelul funcionrii cognitive. W. H. Urban, a integrat indiciile n Catalogul interpretativ, incluznd detalierea fiecrui element posibil. Interpretarea acestor indicii cere o analiz prin sintez, respectiv integrativ pentru a putea nelege care anume semnificaie este completat de tabloul general i de interferarea cu ceilali indici. n acest sens, are importan att coerena semnificaiilor diferiilor indici, dar este foarte fructuoas i cercetarea eventualelor situaii paradoxale, cnd o parte a interpretrii tinde s sublinieze un aspect, complementar sau opus semnificaiei altor indici. Este important deci formularea unor ipoteze iniiale bazate pe analiza principalelor patru pri ale desenului, continuarea cu decelarea semnificaiei unor indici de detaliu pentru fiecare dintre cele dou personaje. Desigur clarificri pot fi formulate prin prisma a ceea ce subiectul relev despre sine n anchet i indicii de comportament n prob (cu ce a nceput desenul, dac au aprut indici nonverbali pe parcurs etc.). n a doua etap, cele dou desene sunt puse n comparaie, att formal (mrime, tratare difereniat etc.) ct i calitativ, pentru a se evidenia problematica identificrilor psihosexuale.

Interpretri n registrul psihanalitic

Desenele copilului, omul, casa, arborele, pun n joc, prin procese de introiecie i proiecie, imaginea corporal. Psihanaliza consider c, la nivelul imaginii corporale, corpul este trit ca mijloc al relaiei cu cellalt i, nc din perioadele timpurii, suport consecinele ntregului sistem de semnificaii infralingvistice organizat n jurul stadiilor de dezvoltare psihosexual i a semnificaiilor proprii fiecruia dintre aceste stadii. Astfel c, testele proiective de desen, dar i cele tematice aperceptive, pun n joc fie integrarea reuit a acestor stadii, fie fixaiile sau regresiile la nivelul unuia dintre ele. Pentru C. Chabert69, introiecia i proiecia presupun, ntrind-o, o reprezentare elementar a interiorului i a exteriorului. Indistincia primitiv trit de sugar n raport cu cele dou corpuri, al su i ale mamei, care poate alimenta ulterior fantasme de fuziune cu mama, n raport de imaginea mamei "bune" sau mamei "rele". Clivajul dintre obiectul "bun" i cel "ru" funcioneaz, consider M. Klein, este primul mecanism de aprare al sugarului, vital, care i permite s pstreze ceea ce este bun n interior i s arunce n afar ceea ce este "ru". Consecina

TEHNICI PROIECTIVE

233

acestui clivaj este reprezentarea unui nveli, suprafaa corpului propriu, "o barier poroas i ubred, dar oricum barier, care protejeaz de pierderea a ceea ce este bun i de invazia ceea ce este ru" (Anzieu). Acest fenomen este denumit de Anzieu "eul piele" i este pus n relaie cu pulsiunea de ataament, evideniat de Bowlby. Condiia acestui nveli, de suprafa strpuns de orificii ambivalente - face posibil intrarea ceea ce este "bun" i s ias ceea ce este "ru" pentru plcere i bucurie, sau, invers, lsnd s ias binele i s intre rul - face posibil interpretarea desenului din perspectiva conceptelor psihanalizei moderne, precum clivaj, nveli, orificiu, ambivalen primar. Aplicarea conceptului de eu piele i eu corporal conduce spre modul cum persoana i reprezint entitatea, unitatea proprie. Spaiul imaginar locuit de propriul corp n interiorul simetriei stnga - dreapta i sus - jos, pune n relaie eul cu alteritatea. "Cellalt" devine simetric i complementar eului, iar reprezentarea alteritii este construit i structurat cu o dubl ncrcare a mplinirii imaginare a dorinelor subiectului. Prin imaginea corpului propriu copilul se reprezint pe sine idealizat - frumos, puternic, fascinant, "marcat de rni glorioase" (Anzieu") - n sensul atotputerniciei magice. n aceast situaie, desenele vor conine indiciile virilitii, dar i a narcisismului persoanei, fiind afectate de reprezentrile eului ideal. Interpretat din perspectiva psihanalizei i a conceptului de imagine corporal, corpul desenat n testul omului "este o reprezentare idealizat de sine, care tinde s mascheze slbiciunile i zonele reprehensibile, dar care, n acelai timp, poart urma traumatismelor psihice trite" (Anzieu). Descifrarea lor trimite la modalitatea de a lucra cu imaginile din vis, respectiv mecanismele de condensare, deplasare, elaborare secundar. Dintre cercettorii focalizai pe dezvoltare i psihologie infantil, Rhoda Kellog, 1969 studiaz mii de cazuri, respectiv desene ale copiilor care reprezentau oameni, n principal, arbori, case sau alte elemente. Studierea cronologic a acestor desene, ncepnd cu primele mzglituri pn la vrste mai mari, a indicat un proces deosebit de interesant, care poate fi neles mai ales din perspectiva datelor de psihologie analitic. Astfel, s-a demonstrat c iniial, copilul de 2 ani care are n mn un creion, are tendina de a desena cercuri. Gestaltul este neregulat, dar tendina de a mzgli forme circulare din ce n ce mai definite este dominant.

234

MIHAELA MINULESCU

Apoi ncepe s figureze linii n aceste cercuri, forme primitive ale crucii. Cnd ncepe s deseneze chipuri umane, acestea apar sub forma unor cercuri, contrar experienei perceptive cu gestaltul real. Copilul mic figureaz omul sub forma rotund, iniial cu raze exprimnd braele i picioarele, apoi adugnd i elemente care exprim gura, ochii, ulterior prul. Aceast tendin apare evident la toate vrstele mici care in de pild de primii 5 ani de via, treptat corpul ncepe s fie i el exprimat distinct n desen, prin form de cerc, triunghi sau ptrat. Terapeuii care lucreaz cu copii i cu desene ale copiilor, consider c, odat cu regsirea mandalei n desenul unui copil n tratament, se poate anticipa restabilirea echilibrului psihic. Mandala apare astfel ca imagine cu rol simbolic att pentru relaia iniial confuz cu viaa i pentru modul cum copilul i triete propria fiin, ct i ulterior, pentru coerena i unitatea imaginii de sine. Din aceast perspectiv, desenul omului poart, chiar i la vrste adulte, ceva din simbolismul mandalei aa cum a fost definit de C. G. Jung 70. Aceste date sunt cu att mai interesante, cu ct studierea modalitilor arhaice de exprimare prin scriere i semne primitive ale diferitelor popoare ne conduce spre forme primitive ale desenului, care par s susin, de asemenea, proiecia n desene a stadiului psihic primar de inflaie, caracteristic pentru omul primitiv, dar i pentru copilul mic. Raportul final. Include: 1. descrierea situaiei de testare i a reaciilor subiectului la testare; 2. descrierea sumar a atitudinii subiectului fa de DAP: temtor, vorbre, auto-revelator; linitit, metodic, impulsiv; a cerut suport, ndrumri; a fost preocupat de sine, auto-depreciativ, rigid, dispreuitor; a ncercat s fac plcere examinatorului; a fost iscoditor; ct a durat proba; a ntrebat subiectul despre timp, despre tipul de desen cerut. 3. impresia general oferit de figurile desenate. 4. tratarea diferenial a figurilor masculine i feminine: sexul desenat nti; sexul mai atrgtor; sexul mai apropiat de vrsta subiectului; sexul mai activ, cu o dispoziie mai bun; diferena de profil, mrime sau plasare; sexul cu care subiectul se identific; sexul mai detaliat care ocup mai mult timp desenatorului; sexul cu cei mai muli indicatori de conflict.

TEHNICI PROIECTIVE

235

5. 6.

discutarea ipotezelor interpretative gsite n catalog. rezumat.

Precauii. Nici o interpretare nu trebuie fcut fr utilizarea global a datelor despre mediul bio-social al subiectului. Nu se recomand prezicerea dificultilor viitoare dac datele clinice i anamnestice nu ofer o baz solid descoperirilor DAP. Chiar i cele mai bizare desene indic situaii prezente. Cnd interpretrile sunt necesare, prezentarea lor trebuie s fie discret, respectuoas i sincer, mai degrab dect spectacular.

Caiet de protocol n interpretarea W. H. Urban

Nume, Prenume Vrst Se x Adresa Telefon Educaie Motivele referirii Date medicale-neurologice-psihologice Date socio-economice Data naterii Profesie

Concluzii i apreciere rezumativ: Tulburare mental / afectiv: 04 59 + 11 ++ 16 Leziune cerebral organic: 07 sau + 8 - 14 ++ Recomandri Examinator: Data:

236

MIHAELA MINULESCU

Analiza siluetelor: Trsturile capului Siluet masculin Descrier e Pr Ochi Urechi Nas Gur Brbie Siluet feminin Pr Ochi Gene Sprncene Urechi Nas Gur Brbie Umeri, brae, mini, degete Siluet masculin Umeri Brae Mini Degete Siluet feminin Umeri Brae Mini Degete Zone cu simbolistic sexual Siluet masculin Perineu li Maiou (mrimea) Pr (haurare)

Interpretare

TEHNICI PROIECTIVE

237

Picioare Fese Siluet feminin Perineu Sni Fese Pr (haurare) Picioare Trsturi ale controlului Siluet masculin Piept Manete Atitudine Calitatea liniei Gradul detalierii Linia gtului Siluet feminin Piept Manete Atitudine Calitatea liniei Gradul detalierii Linia gtului List de verificare a tulburrilor severe mentale sau emoionale: Tulburri severe mentale / afective cerebrale organice 1. organe interne vizibile 1. capul disproporionat 2. siluet care se clatin 2. cap mult prea mare 3. organe genitale accentuate la 3. linii greoaie i simple siluet nud 4. siluete dezumanizate 4. sintez slab 5. trsturi animalice 5. absena detaliilor, multe omisiuni 6. lipsa trsturilor faciale 6. siluete mult prea mari 7. figuri asii 7. exprimarea neputinei 8. degete n form de gheare 8. rigiditatea abordrii

238

MIHAELA MINULESCU

9. inconsecvena profilului facial 10. gur cscat, rnjit 11. siluete rigide, diagramatice 12. gur crestat (buze subiri) 13. haurare puternic, ptat 14. desene mici, golae 15. haurarea excesiv a ochilor i urechilor Total =

9. stereotipie 10. schiarea greoaie a capului 11. apsarea neobinuit 12. ncadrarea siluetelor cu linii suplimentare 13. tersturi neobinuite 14. proporionalitate slab Total = Probabilitate mic de existen a unei leziuni cerebral Probabilitate mare de existen a unei leziuni cerebral

Interpretare 0 4 5 9 10 16 Nesemnificativ dac tabloul clinic nu susine ipoteza Tulburare afectiv acut Tulburare afectiv sever 0 7 8 14

Dinamica personalitii

Examinator

Data

Comportamentul subiectului n situaia de testare DAP: Indicaie: examinatorul va ncercui cuvintele care-l descriu cel mai bine pe subiect.
Aparen ngrijire Postur Mers Curenie meticuloas Curat, ngrijit Rigid Energic Medie Mediu Dreapt Mediu Medie Ezitant Nengrijit Nengrijit Aplecat Stngaci

TEHNICI PROIECTIVE Strngere de mn Reacia fa de examinator Abordare DAP Energie Raportul cu examinatorul Comportament Anxietate manifest Dependen de examinator Reacia la DAP Verbalizare Atitudine defensiv Implicarea eului tersturi Atitudine fa de sine ncredere n sine Limbaj Nivel de inteligen F. puternic Prietenoas Uoar Rapid Bun Normal Frunte umed Autonom Dornic Abundent Simte DAP folositor Serioas Nici una Supraapreciere Sigur pe sine Bun Alert Puternic Plcut Spontan Repede, uor Mediu Aparte Ferm Rezervat Ezitant Muncitor Rece Bizar Moale Rece Refuz ncet

239

Suspicios Autist Tremur Cere ajutor Negativ Fr comentarii Critic Neprovocat Puine Subapreciere Oscilant Defectuos Prost

Palme umede Pasiv Interesat Medie Neutru Aparent Multe Realist Unele dubii Mediu Mediu

Impresii privind desenele siluetelor DAP Indicaie: examinatorul interpreteaz impresiile sale asupra figurilor DAP desenate de subiect. Interpretarea se face prin difereniator semantic, pentru ambele siluete DAP, trecnd n revist urmtoarele atribute polare: Viguros-pasiv, deschis-nchis, prietenos-ostil, bine dispus-prost dispus, strlucitor-ters, chipe-urt, curat-murdar, regulat-schimonosit, natural-artificial, matur afectiv-imatur afectiv, adult-infantil, capabilincapabil, masiv-mic, drept-nclinat, controlat-impulsiv, detaliat-grosier,

240

MIHAELA MINULESCU

perceptiv-orb, sofisticat-naiv, sensibil, insensibil, raional-visceral, euforic-disforic, consecvent n tratare-inconsecvent n tratare.

Tratarea Brbat - Femeie Care sex este mai aproape de vrsta subiectului n care desen folosete mai mult energie Pentru care desen arat mai mult concentrare Care desen este mai detaliat Care desen este mai nalt Care desen pare mai puternic Care sex pare mai sntos Care este sexul dominant Care sex arat mai mult micare Care sex arat mai multe probleme psihopatologice Brbat Femeie

Ipoteze interpretative Indicaii: 1. Rezumai descoperirile majore ale DAP. Utilizai ipotezele sugerate n Catalogul interpretativ. 2. Integrai concluziile privind reaciile i rspunsurile subiectului la DAP. 3. Descriei tratarea difereniat a sexelor. Completai rezumatul i concluziile din raportul interpretativ al DAP cu ideile de mai sus. Legai aceste descoperiri cu motivele referirii.

TEHNICI PROIECTIVE

241

Raportul interpretativ final:

Nume, Prenume Vrst Adresa Ocupaia coala (n curs) Stare Civil Referine Nr. copii Adresa Motivele referirii Locul examinrii DAP Examinator Titlu Sex Data naterii Telefon acas Tel. serviciu Educaie Vrsta Telefon

Rezumat i concluzii: observaii i descoperiri DAP Recomandri Examinator Data

242

MIHAELA MINULESCU

Alte teste derivate din desenarea persoanei

TESTUL FAMILIEI Testele Desenai o familie i Desenai o cas, un copac, o persoan, sunt considerate variaii ale temei fundamentale, a desenrii omului. Testul desenrii familiei implic interpretri ale tuturor figurilor desenate dar i a amplasamentului acestora, a relaiei dintre erou, prini i frai. n context, testul HTP implic desenarea pe una, dou sau trei coli de hrtie a unei case, a unui copac i a unui om. Casa simbolizeaz nivelul gratificrii dependenei, copacul natura relaiilor sale interpersonale sau sociale, iar Persoana desenat, subiectul. Este important s se observe casa dac este "vie" , deci dac prezint ferestre, ui, perdele, jaluzele, horn, fum ieind din horn, flori, animale, este atractiv etc.; sau dac este "moart", desenul este steril, fr via, fr cldur, fr urme de via. Aceste aspecte sunt legate n interpretare de felul cum subiectul i privete dependena sau ratificarea afectiv. n aceeai msur, se analizeaz gradul n care pomul este "viu", deci plin de ramuri, colorat, puternic, mare, nflorit etc.; sau este "mort", fr flori, frunze, ramuri, fr via. Teoria Testul desenului familiei a fost publicat de Louis Corman, sub denumirea "Testul desenului familiei n practica medico-pedagogic", cu 103 figuri n 1967. Administrarea Consemnul pentru copil este: "Deseneaz o familie", sau "Imagineazi o familie i deseneaz-o". Se poate aduga, dac copilul nu nelege, "Deseneaz tot ce vrei; persoanele dintr-o familie, dac vrei, obiecte, animale". Examinatorul va urmri ncurajnd dac apar inhibiii i observnd comportamentul n prob. Ancheta se desfoar sub forma unei convorbiri care cuprinde urmtoarele faze: - ncurajarea copilului, indiferent de "valoarea" desenului; "este bine, mai descrie-mi aceast familie pe care ai desenat-o. Unde sunt ei? Ce fac?

TEHNICI PROIECTIVE

243

Descrie-mi toate personajele ncepnd cu primele pe care le-ai desenat. Pentru fiecare se ntreab numele, rolul n familie, sexul, vrsta. - Se ncearc s se afle care sunt preferinele afective ale unora pentru ceilali. - Se pun 4 ntrebri; "Care este cel mai simpatic dintre toi?", "Care este cel mai puin simpatic?", "Care este cel mai fericit?", "Care este cel mai puin fericit?" Pentru fiecare ntrebare se adaug i un "De ce?". n final, este ntrebat: "Tu pe cine preferi din toat familia?" - Se mai pun ntrebri circumstaniale precum: "Tata propune o plimbare cu maina, dar nu are loc pentru toi. Cine va rmne acas?", "Copilul nu a fost cuminte. Cum va fi pedepsit?" - Urmeaz etapa care implic identificarea, n care se ntreab: "S presupunem c i tu faci parte din familie. Cine vei fi tu?" Dac copilul ezit, se poate aduga: "Ne jucm c faci parte din aceast familie, fii cine vrei tu". Dac copilul intr n joc, este ntrebat de ce a fcut alegerea avnd n subsidiar ipoteza c principiul plcerii este cel care acioneaz n identificare. Dac copilul i-a desenat propria familie dei este suficient s i se cear identificarea, poate fi continuat investigarea cu ntrebarea: "Ce alt personaj ai dori s fii dintre cei din familia ta?" Se urmresc reaciile afective n timpul probei. La terminarea desenului copilul este ntrebat dac este mulumit de desen. Apoi este ntrebat cum ar face dac ar trebui s mai deseneze nc o dat. n interpretare se compar datele din desen cu situaia real a copilului n relaie cu membrii familiei sale. Interpretare Analiza se realizeaz n plan formal i n cel de coninut. Elementele formale ale desenului sunt mprite n dou categorii: trsturi izolate i structuri de ansamblu. Exist astfel trei nivele ale interpretrii standardizate de Corman: nivelul grafic, nivelul structurilor formale i nivelul coninutului. Analiza la nivel grafic se refer la: modul de desenare a liniilor, calitatea i fora acestora i la zona de plasare. Analiza structurilor formale include gradul de perfecionare a desenului, structura formal a grupului de personaje cu interaciunea reciproc dintre acestea difereniind ntre tipul de personalitate rigid i cel senzorial.

244

MIHAELA MINULESCU

Analiza la nivelul coninutului introduce ipoteza diferenei dintre situaia n care copilul, renunnd la imaginaie i fantezie, ne prezint propria sa familie prezentnd n desen ordinea ierarhic a vrstelor i importanei i situaia cnd intervenia factorilor interiori subiectivi l va conduce spre proiectarea n desen a dorinelor. Se cere n acest sens compararea ntre realitatea familiei copilului i familia din desen, conform atitudinii generate de nivelul controlului i de prevalena principiului plcerii vs. principiul realitii. Diagnoza poate exprima nivelul de maturitate afectiv i al adaptrii la real, modul de funcionare al mecanismelor de aprare n aprarea fa de angoas. Dintre comportamentele particulare cu valoare diagnostic intervin: valorizarea prin atenie, care poate fi evident prin numrul de amnunte i expresivitatea personajului desenat, desenarea de la nceput, talia mai mare a figurii, detalii supraadugate, rolul privilegiat relevat prin anchet, identificarea copilului cu respectivul personaj; devalorizarea exprimat prin: talia mai mic a personajului, plasarea n planul ultim sau pe marginea paginii, distanarea de celelalte personaje sau mai jos, desenarea ei evident cu detalii importante lips sau cu mult mai multe detalii, prin schimbarea vrstei sau estimri depreciative la anchet, schimbarea numelui real n situaia cnd celorlalte personaje li s-a pstrat numele i, n anumite cazuri, prin identificare explicit. Un mod extrem de exprimare a devalorizrii este bararea sau tierea personajului dup ce a fost desenat; deplasarea, care poate interveni prin schimbarea sexului, vrstei sau situaiei personajelor desenate (de exemplu, n cazul unei regresii, personajele pot fi reprezentate ca i copiii foarte mici sau bebe), sau sub forma unor personaje dubluri, respectiv personaje foarte asemntoare ca vrst, sex, situaie reprezentnd o tendin a subiectului care nu se poate exprima direct. n unele situaii, personajul poate fi i un animal, travestiul reprezentnd un maxim de cenzur. n general, cnd apar animale n desen, fenomenul de regresie este evident; modul de exprimare a legturilor afective prin distana sau apropierea dintre personaje; analiza identificrii i a nivelului acesteia, contient sau incontient, precum i a dinamicii conflictuale a personajelor. Se pot explora prin desenul familiei conflictele fraternale infantile, reaciile agresive, reaciile depresive, precum i complexul oedipian. Testul exprim activitatea imaginativ a copilului n registrul ei contient,

TEHNICI PROIECTIVE

245

dar i n cel al fantazrii pasive. Autorul insist n acest sens asupra faptului c psihologia relaiilor interpersonale nu poate fi neleas fr permanente referine la cadrul conceptual psihanalitic. n planul dezvoltrii psihice, testul poate, alturi de celelalte tehnici de desen menionate, studia maturizarea psihomotorie i intelectual, precum i caracteristicile difereniale dintre cele dou sexe. TESTUL ARBORELUI

Istoric
n 1928, Emile Junker cere copiilor s deseneze arbori i ncearc prima dat o interpretare empiric n cadrul efortului de a stabili instrumente pentru orientarea profesional. n 1934, Schliebe, studiaz exprimarea afectelor prin desene succesive de arbori. Subiectului i se cere s deseneze un arbore oarecare, un arbore ngheat, un arbore vesel, un arbore apelnd la ajutor, un arbore n suferin i, n final un arbore mort. n 1947, discipolul lui Goodenough, Buck, introduce ideea desenrii succesive a unei case, a unui pom i a unei persoane, testul HTP. n 1949, eleveianul Carl Koch n urma unui studiu sistematic i statistic introduce Testul Arborelui, standardizat ca administrare, cotare i interpretare a indicilor71. Studii ulterioare au fcut obiectul unor interpretri a testului ca prob de dezvoltare a personalitii i stadialitii intelectuale la copil. Testul a fost rapid adopat n Frana, unde Rene Stora aprofundeaz cercetrile lui Koch mai ales n ceea ce privete aplicarea testului pentru copii, realiznd un studiu comparativ, precum i norme de interpretare. DE asemenea, cercettori i practicieni precum F. Dolto, A. Canard, R.Davido72 desfoar studii cu privire la semnificaiile desenului arborelui la copii.

Teorie
C. Koch consider arborele c arborele are o mare valoare simbolic. Studiul su se refer la date din cultura diverselor popoare demonstrnd c simbolul arborelui este foarte vechi i rspndit n practic toate culturile omenirii. Arborele este purttorul n principal a simbolului omului, n principal al verticalitii, al creterii i fecunditii, al puterii i misterului. Desenarea unui arbore, va purta proiecia coninuturilor incontiente ale

246

MIHAELA MINULESCU

imaginii de sine, n toate dimensiunile ei, structural - relaia dintre nivelele psihismului, dar i a gradului de organizare a acestor instane, a defenselor, a atitudinii n faa alteritii, a vieii i morii.

Descriere i administrare
Instructaj: "Desenai un arbore fructifer, ct de bine putei. Putei folosi ntreaga pagin". Dup terminarea desenului se poate cere: Desenai un alt arbore. Material: foaie A4 i un creion HB sau B. Masa de lucru nu trebuie s fie moale. O gum. Se va urmri procesul desenrii: de unde ncepe s deseneze, ce terge, cum terge, ce accentueaz, unde insist, unde trece cu vederea, unde liniile sunt nesigure, unde liniile sunt prea apsate, ce verbalizeaz i cum, ce exprim comportamentul nonverbal. Diferene semnificative de aplicare apar n tehnica dezvoltat de Rene Stora73. n administrarea autoarei se dau patru desene. Instructajul indic: Desenai un arbore fructifer, indiferent care, dar nu un brad. Pentru desenul II: Un alt arbore, indiferent care, dar nu un brad. Desenul III: Desenai un arbore din vis, din imaginaie, un arbore care nu exist n realitate. Desenul IV: Desenai un arbore, indiferent care, dar nchiznd ochii. Pentru Stora primul desen reprezint reacia persoanei n faa mediului necunoscut, strin i efortul su de autocontrol. Desenul II corespunde reaciei fa de o situaia psihologice cunoscute i exprim deci modul de adaptare la mediul su obinuit. Desenul III informeaz despre dorinele rmase nesatisfcute, dificultile actuale ale persoanei. Desenul IV poate revela un traumatism sau un conflict acut al copilriei, ale crui consecine au persistat pn n prezent.

Interpretare
Principii interpretative Desenele comport dou nivele de analiz. Un prim nivel, formal, centrat pe indici cu rol de semn, simptom. Specificitatea acestor indici se relev ns n planul analizei corelative, contextuale. Interpretarea nu se oprete la analiza formal, cere i analiza calitativ, contextual i a simbolurilor aprute n desen. Koch i discipolii si aplic testul arborelui mai ales pe copii, realizeaz studii statistice pentru diferii indici i tabele de frecven pentru 58 de indici n funcie de vrsta subiectului.

TEHNICI PROIECTIVE

247

R. Stora standardizeaz analiza formal a indicilor pe baza unei fie care coteaz 177 caracteristici grupate n 15 rubrici: 1. Libertatea fa de consemne, 2. Solul, 3. Rdcinile, 4. Simetria, 5. Crucea, 6. Poziia n pagin, 7. Forma coroanei, 8. Haurri sau nnegriri ale desenului sau prilor din desen, 9. Trunchiul, 10. nlimea total, 11. nlimea coroanei, 12. Lrgimea coroanei, 13. Ieiri n afara paginii, 14. Trsturi dominante, 15. Trsturi suplimentare. Stora indic semnificaii pentru fiecare dintre caracteristici precum i frecvena lor la copii, pe baza unor studii experimentate realizate pe vrste ntre 4 i 15 ani. Difereniaz semnificaia pentru fiecare nivel de vrst i pentru cele dou sexe. Faptul c aceste caracteristici par s se organizeze n diferite tipuri de constelri saumodele i permite autorului s realizeze tipologii de "copii-problem", i a nivelelor de inteligen i afectivitate. Stora public tabele standardizate i profile de personalitate n funcie de constelaiile de trsturi pentru criterii precum vrsta colar, debutul colaritii, perioada de colarizare i preadolescena. Ca regul fundamental, analiza se poart succesiv asupra urmtoarelor aspecte: 1. Plasamentul desenului n pagin. Plasarea "normal" este cea central, cu o relativ deviere spre stnga care poate fi considerat normal; cam 15% de la baz, 15% de la marginea de sus a paginii. n interpretare, plasarea n partea stng extrem a paginii indic orientarea predominant spre propria persoan, spre dreapt extrem - orientarea spre exterior. Plasarea n josul paginii indic stare depresiv, n partea de sus, optimism, entuziasm. 2. Mrimea desenului. Desenul foarte mare indic entuziasm dar de tip compensatoriu, iar dac desenul este dezorganizat, necontrolat, indic tendine de exteriorizare. Desenele mici indic o stim de sine sczut, eu slab, depresie, sentimente de inadecvare. 3. Perspectiva. Desenele schematice din cteva linii indic tendina de a evita, posibil datorit lipsei de siguran. Desenele incluse ntr-un peisaj, deci crora li se adaug alte obiecte, fiine n afara instructajului, indic n plus nevoia de sprijin, suport afectiv, dependena subiectului de ceilali, nesiguran interioar. 4. Calitile liniei. Liniile puternice, negre sugereaz agresivitate; cele uoare, abia vizibile indic abandon, tendina de a ceda, nesiguran, eu slab. Liniile

248

MIHAELA MINULESCU

schiate indic n general anxietate (cu excepia profesionitilor), de asemenea nesiguran i timiditate. Liniile desenate fr grij, impulsiv, indic tendine de exteriorizare lipsit de control indiferent de celelalte caliti menionate pn acum; invers, liniile desenate ordonat, cu precizie, unde predomin controlul i grija indic aceast capacitate de control a persoanei. O accentuare pe partea de mijloc a desenului sugereaz probleme legate de imaginea corporal, chiar teama de "dezmembrare". Simetria evident a desenului sugereaz dominana logicului i controlului, dar cu ct aceast simetrie este mai accentuat, cu att putem vorbi de compulsivitate i rigiditate; invers, impulsivitatea sau lipsa total de simetrie indic tendine de exteriorizare necontrolat. 5. Tratarea difereniat (exprimarea unei atenii relativ neobinuite pentru unele pri ale desenului). Omiterea unor pri importante ale figurii desenate poate fi considerat ca ne-accidental i poate fi interpretat prin efortul subiectului de a face fa unei probleme interioare amenintoare, presante, legate de semnificaia simbolic a acelei pri ceea ce se exprim prin evitarea contient a acelei pri. Distorsiunile care apar, precum mrimea exagerat a unei pri n raport cu celelalte, accenturi prin linii groase, punctarea foarte apsat, reluarea unora dintre pri, indic de asemenea un conflict interior legat de simbolismul prii distorsionate. tergerea prea apsat a unei pri indic acelai lucru. Umbrirea sugereaz de asemenea anxietate legat de parte de desen umbrit; umbrirea pn la nnegrire indic nu numai anxietate ci i agresivitate legat de simbolismul prii respective. 6. Impresia general pe care o face desenul. Pentru a putea avea o impresie cu adevrat autentic, cel care interpreteaz i poate pune ntrebarea: Ce s-ar ntmpla dac brusc desenul ar fi viu? Va cdea datorit slbiciunii!? Exprim furie! Exprim tristee i abandon! Exprim for vital! Care ar fi impresia pe care o creeaz viu fiind? Acest tip de analiz poate duce la ipoteze privind structura personalitii, relaiile dintre diferitele nivele ale psihismului, autocontrolul, atitudinea prevalent. n continuare, interpretarea se va axa pe elementele componente ale copacului distingnd ntre un nivel stabil: scheletul copacului - rdcini, trunchi, coroan i ramuri, i elementele de decorare: frunze, fructe, peisaj.

TEHNICI PROIECTIVE

249

Rdcinile, suport proiecia situaiei incontientului i sunt desenate mai ales de copii i n situaia unor tulburri nevrotice sau mentale, prezena lor la adult fiind un indicator al tulburrilor afective (pn la regresie afectiv), i a unor probleme legate de reprezentrile originii. Simbolic rdcinile reprezint originea, legtura cu pmntul. Copacul crete n dou direcii ascendent i descendent; triete n lumin i prin lumin dar triete de asemenea n ntunericul pmntului i prin pmnt. Dou moduri de a fi ntr-unul singur. Copacul este nrdcinat n lumin i n pmnt. Puterea luminii i a pmntului se ntlnesc n copac. Ramurile coroanei, legtura cu spiritul, cerul, arat ca o rdcin ntoars invers, ca o renunare la pmnt. Rdcina este un copac ntors, subteran. Rdcina este cea mai durabil parte a copacului. Copacul i poate pierde ramurile, pot fi tiate, dar rdcina este protejat de orice intervenie artificial. Rdcina se hrnete din pmnt, se ntinde n pmnt; fr ea copacul nu s-ar susine. Rdcina este nchis n pmnt, este viaa invizibil, este nchis n pmntul care hrnete toi copacii; triete n elementul comun pmntul incontientul colectiv. Rdcina este simbolul pentru invizibil, incontient, profunzime, ansamblul experienelor primitive. Baza trunchiului este aproape de rdcin i este de asemenea legat de apariia pe lume, de momentul naterii la suprafaa pmntului, simbolic, de intrarea n via. Cu ct baza trunchiului se divide ca o rdcin, cu att exprim greutatea micrii, nu greutatea omului mort care este nepenit, ci greutatea omului mort care triete (nevroticii deseneaz rdcina la fel de mare ca restul copacului). Apariia unor ierburi, neregulariti la baza trunchiului este considerat un indicator pentru traumatisme legate de momentul naterii. Linia solului, care separ aerul de pmnt, este deseori linia care separ dou tipuri de existene nu numai contientul de incontient, ci dou moduri de a fi, o via dubl. Trunchiul suport reprezentrile eului stabil i a transformrilor de-a lungul vieii, devenirii proprii pn n momentul desenrii. Trunchiul conduce ascendent de la baz spre vrful copacului. n natur, aceast form se ntlnete la pomii fructiferi, uneori la pr, dar niciodat la mr. Mrul este prototipul pomului fructifer, fiind cel mai frecvent desenat. n jumtatea nordic a Europei coniferul este forma de

250

MIHAELA MINULESCU

copac cea mai impregnat n copilrie; este mai uor de desenat i face o mai mare impresie bradul de Crciun. Fizic, coniferul apare naintea pomului fructifer, n ciuda semnificaiei arhetipale ataate pomului fructifer din Paradis, la care Geneza se refer ca la Pomul Vieii i care nu este conifer, chiar dac etnografic se descoper aceasta. Coniferul are o nrdcinare mai veche dect pomul fructifer n contiina copilului (ntr-o stare de contiin precar, primitiv, n care predomin vitalitatea instinctului, aproape de incontient, de pmnt, de origine), chiar dac pomul cu fructele interzise exist ca arhetip n straturile profunde. Din perspectiva ncrcturii simbolice alturi de stereotipia desenrii bradului, reinem consemnul de a desena un pom fructifer - la Koch, un arbore, altul dect un conifer - la Stora. Trunchiul reprezint elementul median i menine echilibrul ntre partea stng i cea dreapt, avnd totodat funcia de susinere a coroanei; aceste funcii confer trunchiului statutul de cel mai stabil element - trunchiul este centrul: element vertical, purttor, substanial, durabil, stabil, neperisabil. Ramurile mpreun cu coroana exprim modul de organizare mental, gradul de difereniere la care a ajuns individul, dar i modalitatea de aprare sau atac fa de lumea exterioar, de mediu. Direciile centripete sau centrifuge ale ramurilor, bogia sau srcia coroanei n corelaie cu gradul de coordonare i organizare sunt indici majori pentru coroan i rdcini. La pomul fructifer trunchiul se divide n ramurile coroanei. n coroan se organizeaz trunchiul; dar n cazul coniferului aceast organizare lipsete; prin trunchi expresia primitiv, instinctual i dominaia pulsional ajunge spre zonele superioare, contiente. Realitatea este invadat de aceste fore primitive care nu sunt, dect n mic msur, transformate de ctre intelect. Persoana care deseneaz conifer va fi, de aceea, relativ primitiv, robust i puin difereniat. Coroana i n special extremitile acesteia formeaz zona de contact cu mediul, de relaie reciproc interior-exterior, de asimilaie, de respiraie. Astfel prin expresia grafic a coroanei vom obine informaii despre modul de relaionare i gradul de inserie al subiectului n mediu. Accesoriile reprezint nevoile de reprezentare n contactul i interrelaia cu ceilali. n acest sen, se pot analiza i interpreta desenarea frunzelor, a florilor i fructelor precum i nevoile de sprijin exprimate prin elementele de peisaj: animale, psri, integrarea n natur etc.

TEHNICI PROIECTIVE

251

Indexul lui Wittgenstein Premisa teoretic const n faptul c nlimea arborelui, respectiv distana de la baza desenului la vrful coroanei, conine istoria de via a subiectului. nlimea arborelui desenat (H), este calculat n milimetri, de la baza desenului pn n punctul su cel mai de sus. Aceast dimensiune se mparte la vrsta desenatorului calculat n ani i luni (V). Acest raport numeric, H/V reprezint indexul, x. Se msoar din nou, nlimea n mm, de la baza desenului pn la punctul cel mai de sus al zonei de pe trunchi unde apare scorbura, ciotul, ntreruperea n desenul trunchiului (h). Aceast dimensiune se va mpri la indice, rezultatul nsemnnd vrsta la care s-a produs n viaa subiectului o traum, un eveniment distorsionant. Deci h/x = vrsta traumatismului. Cu ajutorul su se pot decela pe desen anumite aspecte ale istoriei individuale, n parte uitate, dar care au lsat urme n psihismul subiectului. Exemplu: subiect de 40 de ani, deseneaz un arbore de 120 mm: 120/40=3. Indexul este 3. Linia stng a trunchiului este ntrerupt la o distan de 12,9 mm de la baza desenului. Aceast distan se mparte la index: 12,9/3=4,3. 4,3 nseamn 4 ani i 4 luni. La aceast vrst subiectului i murise mama (traumatism n domeniul feminin-matern).

Interpretare
Cadrul interpretativ general este constituit plecnd de la schema grafic a lui Max Pulver conform cruia se disting semnificaii diferite ale diferitelor zone ale hrtiei. Dispoziia arborelui, echilibrarea diferitelor pri, situarea predominant ntr-una sau alta dintre aceste zone, orienteaz spre ipoteze diferite privind maturitatea afectiv, relaia dintre interior i exterior, atitudinea dominant etc. Pornind de la aceste date, schema de interpretare Grnwald-Koch are urmtoarea configuraie: Pagina de hrtie este virtual mprit n patru pri egale, corespondente simetriei liniilor de demarcaie ale unei cruci, verticala care desparte pagina n jumtatea ei dreapt i jumtatea ei stng, i orizontala care desparte pagina n jumtatea de sus i jumtatea de jos.

252

MIHAELA MINULESCU

Partea stng a paginii va suporta, - cu ct suntem mai departe de centru i mai aproape de margine proiecia aspectelor care in de trecut, pasivitate, feminitate, dependena de afectivitatea maternal, extraversie. Partea dreapt, reprezentri legate de activism, viitor, relaia cu autoritatea paternal, introversie. Partea superioar suport reprezentri care in de aspectele contiente, proiecia spiritual, relaia cu aspiraiile, cerul. Partea inferioar a paginii exprim incontientul, relaia cu pmntul, cu originea. Partea stnga - sus este zona de proiecie a pasivitii, spaiu "spectatorului vieii". Zona dreapt - sus, zona nfruntrii active cu viaa. Partea din dreapta jos, zona pulsiunilor, a trebuinelor i instinctelor, a "nostalgiei" pmntului. Simetric, zona stng - jos, zona conflictelor legate de debut, regresie, fixaia la stadii primitive. Delimitnd pagina de-a lungul a dou oblice, colul din stnga sus poate fi simbolizat de aer, respectiv emergena n afar, nspre vid, neant. Colul din dreapta sus are ca simbol focul, ca punct suprem al aspiraiei, dar n acelai timp sfritul, moartea. Colul din stnga jos, are ca simbol apa, ca suport pentru reprezentrile legate de origine, natere, debut. Colul simetric, dreapta jos, are ca simbol pmntul, reprezentri legate de materie, infern, cdere, demonic. Interpretri ale simbolului arborelui Copacul este unul dintre cele mai puternice simboluri ale umanitii: ntrupeaz viaa, punct de unire a trei trmuri (cer, pmnt i ap), i o ax a lumii n jurul creia este organizat lumea 74. Adorarea copacului este rspndit n aproape toate prile lumii unde clima a fost favorabil creterii copacului. Unele sensuri precum imortalitatea, longevitatea pentru conifere, regenerarea i renaterea pentru copacii care i pierd frunzele semnific nevoia omului de a se reasigura n legtur cu continua sa existen. Pentru C. G. Jung, dependent de tradiia diferitelor culturi, arborele este o expresie a arhetipurilor latente, motenite 75. Simbolistica cuprinde virtualitatea interpretrilor ataate arborelui: dezvoltarea, creterea din rdcini ascunse, evoluia spre totalitate, ntr-un singur cuvnt sensul uman. Toate mitologiile deriv din fenomenele psihologiei primitive, de aici ncrctura cu coninuturi interioare proiectate asupra

TEHNICI PROIECTIVE

253

obiectelor lumii. n simbolismul copacului putem analiza att sensul de "copac al vieii" ct i pe cel simetric "copac al mori", dar i copacul ca "ax a lumii", care permite unificarea ntre material i spiritual, ntre pmnt i cer, condiie a existenei umane, dar i svrirea simbolic a uniunii mistice spirituale, nuptiae coelestes hierosgamos. M. Eliade76 a realizat un studiu al mitologiilor i tradiiilor culturale care au n centru simbolismul copacului, decelnd 7 interpretri principale, articulate n jurul ideii de cosmos viu, regenerare continu. Simbol al evoluiei ascensionale continui, care asigur comunicarea dintre subteran (rdcini), suprafaa pmntului (trunchi) i nalt, ceresc (coroana, ramurile i vrful atrase de lumina soarelui). Simbol al raporturilor cer - pmnt: ramurile i frunzele copacului adun puterile luminii i ale aerului, iar prin rdcini, puterile pmntului i ale apei. Simbol al centrului spiritual al lumii, de aici conotaia de arbore al lumii, respectiv de ax a lumii. Simbol al verticalitii, drumului ascensional din lumea vizibilului spre cea a invizibilului. Simbol al deosebitului, al mreiei deosebite (stejarul celtic, teiul la germani, mslinul n islam, frasinul la scandinavi, bradul la romni...). Simbol al nemuririi, al continuei regenerri. Simbol al nelepciunii (copacul care poate aduce iluminarea lui Budha). Ca simbol sexual, copacul apare ambivalent (Jung). Pomul vieii este o imagine a androginului originar: ca trunchi nlat spre cer, este expresia falic, imagine arhetipal solar a tatlui; ca arbore scorburos, cu frunzi des i nvluitor, care rodete periodic, este o imagine arhetipal lunar a mamei fertile. Copacul are o dubl conotaie, ca falus i matrice n acelai timp i, n acest dublu aspect, Jung vorbete de simbolistica legat de individuare n care contrariile se reunesc. n legendele despre arborii tai i arborii mame, Jung descoper contextul mitic care conduce spre ideea "arborelui strbun", a arborelui genealogic. La acest sens trimite i conotaia de arbore biblic (Isaia 11) ca simbol pentru generaiile a cror istorie o rezum Biblia i va culmina cu venirea Mntuitorului. Rsturnarea copacului, echivalena dintre rdcini i coroan, simbolizeaz rolul soarelui n creterea fiinelor: viaa vine din cer i ptrunde n pmnt, este ndrumat n jos. n simbolismul hindus, arborele este rsturnat n sensul c rdcinile apar ca principiu al manifestrii, ramurile ca dezvoltare a acestei manifestri (Bhagavad Gita). Omul este o plant cereasc, un copac ntors - spune Kabbala, vorbind despre rdcinile cereti.

254

MIHAELA MINULESCU

Ca simbol al fertilitii, arborele apare inclus n multiple ritualuri magice din multiple culturi, n toate timpurile i locurile. Uciderea spiritului unui copac primvara promoveaz sau grbete creterea, asociat unei revitalizri a spiritului. O figur interesant aprut n mai multe culturi este aceea a "omului verde", o figur protodionisiac, zeu al vechii Europe, ce apare n ritualuri sau reprezentri sculptate medievale, este unul dintre cele mai puternice simboluri ale fertilitii, - energia masculin care impregneaz pmntul cu via, el nsui subiect al ciclului etern al decderii i rennoirii. Apare ca fiu, iubit i pzitor al marii Zeie n cultura bazinului danubian. Din el descinde i Dionisos ca fiu al lui Zeus n Grecia antic i multe ritualuri n care apar statui mpodobite cu vegetaie, cu fee cu brbi uriae de frunze. Are corespondeni n pdurile din nordul Europei, n Irlanda i Scoia, ceremoniile lunii mai din Frana, Germania, Anglia i ara noastr. Interpretarea simbolismului arborelui n registrul dezvoltrii O serie de cercetri ale lui C. Koch, R. Stora, i R. Kollog, se refer la dimensiunea interpretativ legat de nivelul de dezvoltare psihic, punnd n eviden modaliti de a diagnostica nivelul de dezvoltare mental. Cercetnd cei peste 50 de indicatori din perspectiva frecvenei la diferite nivele de vrst, de la 5 la 16 ani, Koch descrie 17 trsturi ca deosebit de diagnostice, conducnd spre standardizarea interpretrii testului. S-a desprins i o serie de indici, denumii "forme primare" a cror apariie poate trasa o etapizare a evoluiei psihice de-a lungul micii copilrii pn n perioada adolescenei. Astfel de forme apar pe rnd i treptat sunt nlocuite cu forme mai evoluate. Apariia lor la alte vrste dect cele ale copilriei este un indiciu al regresiei sau retardrii. Ca forme primare, Koch pune n eviden prezentate n ordinea cronologic a apariiei lor ceea ce permite i un diagnostic privind nivelul de dezvoltare mental: trunchi i brae ca trstur unic, realizarea ramurilor din linii strict orizontale, integrarea formei de cruce, exclusivitatea liniilor drepte, ramuri n echer, ramuri n cruce, apariia trunchiului din dou linii, apariia ramurilor n form de s, ramuri ncepnd de la baza trunchiului, forma de floarea soarelui sau de floare a coroanei, decalaje spaiale ntre ramuri i trunchi, trunchi purtnd flori i frunze, trunchi fr coroan cu ramuri scurte, trunchi "sudat" cu ramuri orizontale i decalaje spaiale, trunchi alungit i coroan mic, trunchi scurt i gros cu o coroan mic, parc sudate, trunchi i ramuri nnegrite,

TEHNICI PROIECTIVE

255

baza trunchiului rectilinie aezat direct pe marginea de jos, curburi erpuitoare ale coroanei, stereotipii, fructe i frunze prea mari, peisaj ncrcat sau complex. De asemenea, orice ieire din consemn, precum desenarea mai multor arbori, desenarea rdcinilor, deficitul de coordonare, formele repetate suprapuse.

Desenul proiectiv ca activitate inclus n terapia copilului

Desenul serial este o tehnic terapeutic n care terapeutul se ntlnete ntr-un numr de edine i cere copilului s deseneze. n decursul acestor edine, se formeaz o relaie, problemele sunt exprimate simbolic prin proiecia care are loc n desen, i poate apare o rezolvare a conflictelor interioare i un proces de vindecare poate fi pus n joc. Tehnica se poate desfura n trei modaliti. Aceast abordare serial a desenului a fost prima dat comentat de Jung, prin comparaie cu analizarea unui singur desen, sau a dou realizate ntr-o singur edin. Aceast serie de edine de exprimare prin desen activeaz potenialul de vindecare interioar, natural, blocat pn n acel moment, i d posibilitatea unei dinamici transformative n care conflictele sunt exprimate i rezolvate iar terapeutul i poate forma o imagine din ce n ce mai clar asupra activitii incontiente. Caracteristic pentru aceast tehnic este dinamica ntre proiecie ca atare i transfer i contratransfer, pe de alt parte. Condiia de ncredere, de alian ntre cei doi protagoniti sprijin creterea psihologic i procesele transformative; sunt produse imagini i fantezii care, exprimate n concretul material al desenului, faciliteaz procesul de cretere psihologic. John A. B. Allan77 studiaz desenul serial i determin existena unor modele generale ale acestor procese transformative, dei fiecare copil este o individualitate i pentru fiecare se pune problema unicitii traumei, a luptei psihologice, a forei particulare a eului. Astfel, unii dintre copii ncep prin a produce imagini ale durerii, ali copii ncep prin imagini privind reparaia i vindecarea, alii ncep prin desene foarte stereotipe. n proces, de-a lungul edinelor, unii dintre copii rmn ancorai mult timp n imaginile dureroase, alii trec rapid spre imagini ale vindecrii, la alii se poate observa ncremenirea ntr-o situaie de ambivalen ntre dorina de cretere i cea de distrugere. Adesea, copilul va alege o tem simbolic pentru problemele sale i va rmne ancorat n simbol de-a lungul mai multor desene, dei rar

256

MIHAELA MINULESCU

persevereaz rigid n aceeai imagine; de obicei se nregistreaz o micare de la distrugere, violare la reparaie i funcionare sntoas. Tehnica cere n general derularea a aproximativ 12 edine. Dinamica proceselor de transformare are anumite caracteristici care se pot delimita n trei etape. Etapa de nceput dureaz de obicei de-a lungul primelor patru edine de desen. n stadiul iniial, desenele copiilor pot s dea o imagine asupra lumii interioare a copilului i prezint de cele mai multe ori imagini care exprim o cauz a problemelor copilului, sau reflect pierderea controlului intern i starea de disperare i lips de speran trit de persoan. n acelai timp ele ofer materialul prin care se poate crea o punte, o legtur ntre terapeut i copil. Uneori, de-a lungul primelor desene, terapeutul ncepe s fie cuprins simbolic sau ca atare n desenul sub forma unui uria prietenos, a unui superman salvator, a unui vrjitor, sau chiar sub forma unui pilot de helicopter, doctor, asistent medical etc. n stadiul median, ntre edina a V-a i a VIII-a, desenele ncep s reflecte emoia n forma ei pur, nedisimulat, lupta direct ntre opuse de exemplu, binele i ru - starea de ambivalen i indici ai formrii unei aliane mai profunde ntre cei doi protagoniti. Spre finalul acestei perioade, copilul ncepe s foloseasc relativ contient desenul ca o punte pentru abordarea direct a unei probleme dureroase sau pentru dezvluirea unui secret. n ultima parte a tehnicii, copilul ncepe s exprime n desen faptul c se simte capabil de autocontrol, c i recapt ncrederea n valoarea proprie, scenele reflectnd o imagerie pozitiv prin absena violenei, a distructivitii i agresivitii. Acum apar n desen forme de mandal ca indice pentru intrarea n joc a funciei de vindecare a sinelui. Poate apare umorul i, nu n ultim instan, semne ale desfacerii dependenei de terapeut.

Descrierea metodei
O edin dureaz ntre 20 i 25 minute, o dat pe sptmn. Pentru copiii ntr-o condiie de criz acut numrul de edine pe sptmn crete. Hrtie i creion, ca singure materiale. Consemnele sunt adaptabile fiecrei situaii n parte dar trebuie s includ: stabilirea raportului dintre copil i psiholog, identificare rolului terapeutului de ajutorare, plasarea tratamentului n contextul real (al colii, al grdiniei etc.), sugerarea faptului c vorbirea i desenarea pot s ajute, identificarea aspectelor legate de timp i loc i a legturii dintre psiholog i profesor, de exemplu adunarea desenelor prin protejarea i valorarea

TEHNICI PROIECTIVE

257

produselor, afirmarea faptului c desenele vor fi returnate ulterior i i se ofer i copilului posibilitate de a vorbi i a pune ntrebri. Exist trei metode de desfurare legate n principal de modul cum sunt conduse edinele i sugerate temele desenelor. Tehnica nondirectiv, tehnica directiv i parial directiv. Metoda nondirectiv este utilizat n situaiile cnd copilul ncepe pur i simplu s deseneze, iar psihologul rmne n rolul de martor al procesului. Sunt copii despre care se consider c sunt conectai la propriul proces curativ interior. Metoda directiv intervine la copiii care par ncremenii, prini n imagini stereotipe, foarte nesiguri. Psihologul va sugera ce s deseneze. Cu aceti copii se poate ncepe seria HTP a lui Buck i continuat cu alte desene direcionate pn vor fi gata s substituie propriile desene celor impuse. Direcionarea se face nspre acea problem pe care terapeutul o consider central pentru condiia emoional a copilului. Cnd este utilizat testul HTP, dup ce au fost realizate cele trei desene, acestea sunt puse n faa copilului i urmeaz o anchet. Pentru fiecare dintre desene, psihologul ntreab: "Exist o poveste n acest desen", "Casa a fost vreodat rnit de cineva?", "De ce anume are nevoie casa?", "Ce dorete casa?" La sfritul edinei se spune: "i-am cerut s desenezi cele trei desene i m ntreb dac doreti tu acum s desenezi ceva anume?" n funcie de aceste patru desene, terapeutul va decide dac va continua prin tehnica directiv, sau prin desenul liber. Copiii revel probleme i trebuine emoionale prin faptul c: folosesc mult timp pentru un anume aspect al desenului, se focalizeaz pe o anume component simbolic, triesc intens o anume imagine. Aceste trei tipuri de procese observate pot da indicaii asupra unui afect blocat sau asupra ariei unde este posibil creterea psihologic. Dac va continua cu abordarea directiv, terapeutul se va centra fie pe aria dureroas sau pe cea de cretere, i poate cere copilului un desen a imaginii respective. Regula important este ca, atunci cnd se lucreaz cu un anume simbol, acesta trebuie tratat ca i cnd ar fi real pentru c, n fapt, el este real, este viu. Metoda parial directiv intervine cnd n desenele copilului apare o imagine, un simbol particular, care are o relevan special pentru copil. Adesea aceast imagine este iniial tulbure, sau spart, distrus, sau, dimpotriv, apare ca simbol al ntregului i unificrii, reprezentnd fora central n dezvoltarea copilului. Poate fi o cas, un copac, o floare, o

258

MIHAELA MINULESCU

vietate. n cadrul acestei metode, terapeutul cere copilului, la fiecare 4 - 6 edine, desenarea acelui simbol particular. "M ntreb ce s-a petrecut cu ... de la ultima dat cnd ai desenat-o". Rolul terapeutului La nceput este important ca terapeutul s spun foarte puin, nelesurile, sensurile vor fi revelate de copil prin desenele sale 78. Dar, n situaia unui copil n condiie de criz, lupt cu sine, este furios, iar terapeutul simte prin contratransfer activ c pacientul are nevoie de ntrirea legturii i ataamentului, se pune problema legturii dintre desenele copilului, relaia terapeutic i alte situaii existeniale. Scopul este reducerea anxietii sau durerii prin intermediul interpretrilor. Regula general este ns c excesul de interpretare poate bloca intrarea n joc spontan a procesului natural de vindecare. De aceea, astfel de legturi sau interpretri sunt lsate spre sfritul edinei i utilizate apoi n legtur cu coninutul desenelor ca o punte imediat spre un rspuns definit. n anumite momente, utilizarea interpretrii faciliteaz transferul i procesele de cretere, mai ales pentru copiii care par prini n sentimente ambivalente pe care nu le pot singuri defini, exprima, separa. Este posibil nscenarea unui dialog cu imaginile din desene i cu realitatea din viaa copilului. n stadiul al III-lea, terapeutul trebuie s sublinieze aspectele pozitive ale desenului, apariia figurii eroului, restaurarea ordinii i calmului. La desprire copilul trebuie s plece contient de faptul c poate apela la ajutor. edina terminal se poate centra pe discutarea rspunsului copilului la ntrebarea "Dac te supr ceva n viitor, ce crezi c ai de fcut?" n final copilului i se prezint dosarul cu toate desenele n ordine cronologic, fiind lsat s le revad. "Ce gndeti acum, cnd i vezi toate desenele?". Psihologul are sarcina de a face comentariile concluzive prin luarea n considerare a transformrilor de-a lungul edinelor: "Cnd ai venit prima dat am observat c ai desenat ... i apoi ... iar acum desenele tale par s prezinte..." Va ntreba copilul dac dorete napoi desenele, sau s fie pstrate la loc sigur pn le va lua mai trziu.

TEHNICI PROIECTIVE

259

TEHNICA CONSTRUCIEI

SANDPLAY, JOCUL CU NISIP

Teorie
Nisipul este pmntul aflat chiar la grania dintre profunzimile incontiente, nevzute ale mrii i ptrunderile contiente ale rmurilor. Nisipul marcheaz urmele timpului. Marcheaz legturile cosmice, acea micare ntre fiina dinamic i nemicarea vid. Castelele de nisip au prins imaginaia copiilor i adulilor de cnd oamenii au populat rmurile. Psihicul este o experien vie n sandplay - ideea nu mpietrete, ci devine vizibil n expresie tridimensional. Acest lucru, permite un nou potenial, acela ca, dup ce identificarea cu sandplay poate s conduc spre material arhetipal arhaic sau regresia spre starea preistoric a psihismului, procesul retrograd s fie rennoit de contientizarea din cnd n cnd a nelesurilor relative la viaa proprie a individului respectiv. Acest gen de experiene par s rennoiasc starea dinamic ulterioar a psihicului. Cnd apare o submergere spre instinct, rezistena la haosul ei dinamic este compensat de nevoia de form i ordine. Sandplay d posibilitatea unei schimbri rapide i flexibile pe dimensiunea haos - ordine. Psihicul celui care lucreaz creeaz simbolul care exprim cel mai bine spectrul dinamic care elibereaz libidoul legat de incontient. Simbolul ncearc de fiecare dat s indice eliberarea din aceste legturi de energii prinse n curs i s elucideze parial. Imaginea fanteziilor copilriei i ulterioara proiecie a arhetipului copilului n imaginile sale contiente cer mplinirea i integrarea n adult odat cu utilizarea sandplay-ului. Fanteziile adesea anticip evenimente umbrite n incontient. C. G. Jung vorbete adesea despre simbolul care vindec, - i care apare din locul de unde nimeni nu se ateapt. De aceea, atitudinea cea mai important i corect este de a nu te lansa n nici un fel de presupuneri anticipative cnd construieti un sandplay. Jocul cu nisip simbolic este o cale de mijloc n care opusele pot curge mpreun ntr-o nou micare, astfel c funcii care au fost inerte pn acum tind s vin la via, elemente reprimate i subevaluate intr n jocul

260

MIHAELA MINULESCU

cu nisip prin cea mai puin valorizat funcie a vieii contiente. Psihicul blocat curge din nou ndeprtndu-se de chemarea abisului maternal.

Descriere i administrare
Tehnica sandplay include folosirea a dou cutii standard cu nisip sterilizat, a unui aparat polaroid de fotografiat i a unei colecii de miniaturi. Spaiul de lucru este o ncpere separat de camera de consultaie analitic. Descrierea instrumentelor Dimensiunile cutiei: - 43.2 cm, 55.2 cm, 8.4 cm. n interior este vopsit n albastru azuriu rezistent la ap. Cutia este pus pe o mas i umplut cu nisip pn la jumtatea nlimii. O cutie cu nisip uscat, o a doua cu nisip ud, pacientul urmnd s aleag pe cea care, n prezent, o prefer. Cupe cu ap pentru udat nisipul la nevoie. Figurile miniaturale sunt aezate pe rafturi de-a lungul pereilor ncperii. Figurile sunt mici ca dimensiune i reprezint via uman, animale, plante i minerale. Cldiri pentru orice tip de utilitate, pentru ct de multe culturi posibile. Animale fantastice, preistorice. Figuri culturale, istorice, simbolice din cultura estic sau vestic. Vehicule pentru ap, uscat, aer. nregistrarea pe diapozitive sau film color a seriei de imagini realizate de fiecare pacient. Fotografiile se fac dup plecarea pacientului, nainte ca terapeutul s reaeze lucrurile.

Teoria
Nisipul Nisipul este mediul de baz pentru aceast modalitate terapeutic, cea mai simpl i comun cu pmntul. Alegerea nisipului ca fundament pentru sandplay nu a fost ntmpltoare, mai degrab a fost un fenomen natural. Legtura omului cu pmntul este fundamental. Conectndu-ne cu pmntul, simim legtura cu spiritul interior i creaia din exterior. Nisipul are i calitatea de a readuce istoria. Un fir de nisip poate cltorii mii de km i mii de ani nainte de a gsi un loc de odihn. Nisipul este produs de fore naturale diverse. Multe fore intervin i la nivelul vieii omului - unele din familia de origine, altele care in de factorii

TEHNICI PROIECTIVE

261

sociomediului, altele din crizele traversate i traumele resimite. Deformarea interioar a firului de nisip vorbete metaforic de durerea intrapsihic adus cu ei de muli dintre pacienii cabinetului de terapie. Nisipul este un produs al istoriei sale, la fel ca noi nine. Legtura terapeutic i procesarea zbuciumului emoional adnc nrdcinat nu sunt doar asistate de utilizarea nisipului. Chiar nisipul este cel care creeaz liantul, puntea, crarea. Nisipul este mijlocul prin care pot fi exprimate sentimente - emoii puternice pentru c poate fi aruncat, tasat, modelat, spat i mngiat, i datorit acestui fapt pot fi exprimate n mod concret simboluri, Eichoff, 1952. Nisipul este astfel mai mult dect un mediu terapeutic - este un mijloc de exprimare a chiar miezului a ceea ce suntem. Actul jocului cu nisip permite pacientului s se apropie de propria sa totalitate, Dora Kalff, 1980. Joc i terapie Jocul este, la fel ca nisipul, terapeutic prin sine nsui. Atribute unice ale jocului - 1. jocul este prin natura sa voluntar i, ntr-o lume plin de reguli, jocul remprospteaz i d sentimentul de libertate; 2. jocul nu cere evaluare i judecare, deci poi face n siguran greeli fr sentimentul eecului; 3. jocul ncurajeaz fantezia i utilizarea imaginaiei, dnd posibilitatea controlului fr competiie; 4. jocul crete implicarea personal i interesul; 5. jocul ncurajeaz dezvoltarea sinelui personal (eul), Caplan & Caplan, 1974. Terapia prin joc implic mai mult dect aplicarea terapiei tradiionale dublat de un mediu de joc. Definiie, Landreth, 1991, jocul ca relaie interpersonal dinamic ntre materiale de joc selectate i faciliteaz dezvoltarea unei relaii de siguran pentru ca pacientul s-i exprime total i s-i exploreze fiina (sentimente, gnduri, triri, comportamente) prin intermediul mediului natural de comunicare al copilriei, nisipul. Jocul cu nisip - sandplay - implic o relaie interpersonal dinamic. Indiferent de specificul fundalului teoretic prin care se abordeaz acest tip de terapie, crucial este tocmai relaia copil - adult, precum i terapeutul format pentru acest tip de proceduri terapeutice care furnizeaz evoluia i dezvoltarea unei relaii interpersonale dinamice. D. Kalff, consider important ca terapeutul s creeze un loc liber i protejat. Doar dragostea terapeutului poate crea un astfel de spaiu. Din acest motiv principal, acest gen de terapie cere formare n procedurile de sandplay, formare care include att experiena proprie a jocului cu nisip, fundalul

262

MIHAELA MINULESCU

teoretic dar i experien personal cu supervizare. De exemplu, selectarea miniaturilor i prezentarea lor nu este nici ntmpltoare, nici lipsit de ordine. Clientul poate fi confuzionat de o colecie dezorganizat, inundat de emoii de o colecie nelimitat, sau prea restrns de o colecie limitat. Terapeutul trebuie s faciliteze, nu s direcioneze experiena terapeutic. Copiii, familiile intr n procesul terapeutic cu sentimentul de a fi covrii i lipsii de control. Aceast calitate de facilitare este descris de Siegelman, 1990 - a fi un participant, - observator n momentul cnd un pacient nspimntat i constrns simte suficient siguran pentru a face primul pas n trmul jocului simbolic -, este a fi o moa pentru naterea capacitii de a da sens, neles. Facilitarea astfel neleas creeaz pacientului posibilitatea de a-i exprima i explora deplin fiina. Auto-exprimarea i auto-explorarea sunt cruciale pentru procesul de consiliere i fundamentale n sandplay. Ultimul aspect al definiiei lui Landreth se aplic n particular procesului din sandplay. Jocul este mai mult dect un mediu natural de comunicare al copilriei. Este un mediu expresiv natural de comunicare pentru pacientul n criz. Legtura dintre terapie de familie i terapia prin sandplay este fireasc - angajeaz creativ i dinamic terapeutul, dar i participarea familiei ntrun mod dinamic, fie prin intensificarea, fie prin nlocuirea comunicrii verbale. Permite o includere activ i intenionat a copilului. Nathan Ackerman, 1979, fr angajarea copilului ntr-un schimb cu sens de-a lungul generaiilor, nu poate fi vorba de o terapie de familie. Nisipul creeaz o punte pentru interschimbri cu sens, coninutul sandplay-ului furnizeaz o amprent metaforic pentru aliana de familie, stadiile personalitii i modelele de intergeneraii. Permite accesarea unei informaii care nu poate fi dezvluit verbal, i posibilitatea de a observa climatul emoional al familiei.

TEHNICI PROIECTIVE

263

Caracteristici ale sandplay ca tehnic proiectiv i terapeutic

Exist un numr de caracteristici specifice pentru tehnica jocului cu nisip, care o disting de celelalte tehnici proiective, prin faptul c reunete capacitatea acestora de a diagnostica structura personalitii, dar, n acelai timp, permite diagnoza coninuturilor, pulsiunilor i tematizrilor incontiente. Lois Carey79 trece n revist capacitatea jocului cu nisip de a purta expresia proieciilor subiectului, de a fi i spaiul preferenial unde acesta i poate exprima n securitate durerea. 1. Jocul cu nisip d expresie problemelor emoionale neverbalizate Jocul ca limbaj al copilriei, limbaj pentru un pacient de orice vrst care nu poate sau nu vrea s verbalizeze - cutia cu nisip furnizeaz acest loc, mediu de siguran pentru exprimare. Jocul este limbajul, miniaturile sunt cuvintele, cutia este locul exprimrii emoionale. Pacientul nu are nevoie de abiliti creative sau artistice pentru c mediul este eliberat de necesitatea de evaluare. Procesul jocului cu nisip este autodirecionat i permite pacientului s fie deplin el / ea nsui / nsi. Prin jocul cu nisip, care include o relaie de acceptare i grij, copiii i familiile i pot exprima personalitile n totalitate. Jocul cu nisip este deci mai mult dect o simbolizare a psihicului, este un forum pentru o total autoexprimare i autoexplorare. 2. Sandplay are o calitate kinestezic unic Calitatea senzorial a nisipului i jocului relativ la experiena senzorial a pacientului n criz. Jocul cu nisip permite aceast experien senzorial, rspunde nevoii umane de triri kinestetice (component esenial a nevoilor bazale de ataament), alturi de nevoia uman de relaionare. Chiar experiena tactil de manipulare i atingere a nisipului este o trire terapeutic n sine. Sunt pacieni care vreme ndelungat nu fac nimic mai mult dect s-i treac degetele prin nisip i apoi ncep s vorbeasc despre probleme de profunzime, ca i cnd experiena senzorial cu nisipul ar duce la o relaxare / eliberare a limbii. Manipularea nisipului i plasarea miniaturilor satisfac kinestezic i dau siguran, mai ales pacienilor a cror experien senzorial primar a fost nociv.

264

MIHAELA MINULESCU

3. Sandplay servete crerii unei distane terapeutice Pacientul sau familia n criz emoional sunt adesea incapabili s-i exprime durerea n cuvinte, dar o pot face printr-un mediu de proiecie care este nisipul. E mai uor pentru copiii traumatizai s vorbeasc prin una din miniaturile din sandplay dect s-i verbalizeze durerea. Consistena mediului i consistena terapeutului n a permite pacientului s direcioneze procesul, vor crea un spaiu unde gradul de distan terapeutic este stabilit de pacient. Pacientul sau familia pot tri eliberarea emoional prin simbolizare i sublimare, prin proiecii pe cutie i miniaturi. 4. Distana terapeutic pe care o furnizeaz nisipul creeaz un loc de siguran pentru apariia abreaciei Pacienii, copiii sau familiile care au trit traume au nevoie de un loc terapeutic n care s aib abreacia, un loc unde problemele, coninuturile reprimate pot emerge i pot fi eliberate, unde emoiile negative frecvent legate pot fi trite. Abreacia, ca element crucial n tratamentul traumei, gsete o expresie facilitat. Proprieti care dau un sens al distanei i siguranei pe care copiii nencreztori n familie l ctig n sandplay, Schaefer, 1994 - 1. simbolizare, copilul poate utiliza o miniatur de prdtor pentru a reprezenta un personaj abuziv, 2. ca i cnd, copilul poate utiliza calitatea jocului cu nisip de reprezentare ca i cnd, pentru a pune n act evenimente ca i cnd nu ar fi via real, 3. proiecia, poate proiecta emoii intense pe miniaturi, care apoi pot n siguran pune n act aceste sentimente, stri emoionale, 4. schimbarea locului, copiii pot deplasa direcia sentimentelor negative asupra miniaturilor n loc s le exprime ctre membrii familiei. Sandplay permite abreaciei s apar i faciliteaz procesul prin mediu i prin chiar organizare. 5. Sandplay cu familia este o adevrat trire / experien de includere Terapia de familie prin discuii este fundamental exclusiv, nu reuete s recunoasc i onoreze nivelul de dezvoltare al copiilor n familie. Sandplay creeaz un nivel al cmpului de joc pentru fiecare dintre membrii familiei, dndu-le tuturor posibilitatea de a se exprima pe sine. De ex., poate fi o experien foarte amenintoare pentru copil s fie ntrebat n detaliu asupra modelelor de comunicare n familie. La fel

TEHNICI PROIECTIVE

265

pentru orice membru al familiei care se simte izolat i lipsit de putere. n plus, nu e n regul s-i speli rufele murdare fa de strini. Sandplay creeaz o atmosfer nerealist i neamenintoare care asist procesul de identificare, astfel ncurajnd proiecia aspectelor emoionale i relaiile interpersonale prin intermediul figurinelor, Bow,1993. 6. Sandplay furnizeaz n mod natural granie i limite care produc siguran pacientului Relaia terapeutic, asemeni oricrei relaii, e definit prin granie i limite. O relaie fr limite nu este o relaie, este mai degrab o ncercare de conectare nestructurat, care nu poate fi fcut, pentru c oamenii nu au reguli specifice pentru a se angaja. O lume fr limite nu este o lume sigur i copilul nu crete acolo unde nu se poate simi n siguran, Sweeney, 1997. Structura procesului n sandplay i selecionarea atent a instrumentelor de ctre terapeut furnizeaz pacientului granie care creeaz sentimentul de siguran necesar pentru cretere. Mrimea cutiei, mrimea coleciei de miniaturi, aranjarea camerei, ghidarea i instruciunile terapeutului, toate produc granie i limite pentru pacient. Ele sunt imperative i implicite. 7. Sandplay permite un aranjament unic pentru emergena metaforelor terapeutice Majoritatea literaturii asupra terapiei i metaforei se centreaz pe metafora verbal. Metafora combin abstractul i concretul ntr-un mod special, dndu-ne posibilitatea de a merge de la cunoscut i simit la necunoscut i simbolic, Siegelman, 1990. Metafora realizeaz aceast combinaie ntr-o manier care apare tipic din i produce emoii puternice care conduc la un insight integrativ. Cele mai puternice metafore sunt cele generate de pacienii nii, iar sandplay creeaz un spaiu emoional n care acestea pot apare. Nisipul i miniaturile sunt ideale pentru exprimarea de ctre pacient a propriilor metafore terapeutice. Odat cu apariia unei metafore terapeutice, firesc urmeaz interpretarea terapeutic. Dar nu este important ca terapeutul s se centreze pe interpretare. Interpretarea realizat de pacient este important. Cnd terapeutul interpreteaz, o face cu mintea i experiena proprie, nu a pacientului. Este necesar s mprteti, mpari, s realizezi interpretarea

266

MIHAELA MINULESCU

cu pacientul pentru c scopul interpretrii este de a servi nevoile specifice ale pacientului, nu ale terapeutului. 8. Sandplay este eficient n depirea rezistenelor pacientului Copiii n general nu tiu s se refere la ei, iar membrii familiei nu sunt deloc entuziasmai de intrarea n terapie. Jocul cu nisip, prin calitile sale, poate captiva involuntar pacientul i membrul din familie cu reticene. Mai ales n cazul membrilor de familie, sandplay este un mijloc de comunicare care ndeprteaz de la teama de conflict verbal. Rezistena poate fi eludat, dar i pus n eviden prin identificarea nivelului de contribuie pe care fiecare membru al familiei l are n construirea imaginii n nisip. 9. Sandplay, mediu necesar i eficient de comunicare pentru pacienii cu ndemnare verbal srac Pacieni de toate vrstele care au deprinderi, posibiliti, ndemnri verbale sczute, care triesc ntrzieri sau deficite verbale, clieni cu dificulti sociale sau relaionale, cu probleme fiziologice etc. Provocri de diverse tipuri i intensiti, n familiile unde oamenii nu sunt capabili s-i verbalizeze ceea ce vor i ceea ce doresc. Indiferent de etiologia dificultilor de exprimare verbal, astfel de pacieni gsesc o eliberare n sandplay, un loc unde exprimarea nu depinde de capacitatea de a verbaliza, ci e furnizat de libertatea mediului. 10. Sandplay ntrerupe verbalizarea utilizat ca aprare Copilul pseudomatur, care prezint o ncrncenare verbal dei nu este capabil prin dezvoltare s comunice eficient la nivel cognitiv, sandplay furnizeaz un mediu adevrat i natural de comunicare. Adultului sofisticat n plan verbal, care utilizeaz intelectualizarea i raionalizarea ca aprri, sandplay poate depi aceste defense. 11. Sandplay creeaz un loc unde copilul i familia pot experimenta, tri controlul Criza i trauma duc, ca prim urmare, la pierderea controlului. Individul i familiile n criz se simt frustrai i le este team de pierderea controlului (psihologic, emoional, chiar i fiziologic). Lipsa de putere. Procesul autodirecionat din jocul cu nisip creeaz un loc n care controlul i este restituit pacientului. Pacientului care are nevoie s-i formeze i extind autocontrolul, jocul cu nisip i fixeaz granie i d

TEHNICI PROIECTIVE

267

posibilitatea apariiei capacitii de control. Pentru pacientul care ncearc s evite responsabilitatea, procesul din jocul cu nisip plaseaz responsabilitatea i controlul asupra pacientului. La fel, dac scopul este de a ajuta pacientul s-i ntemeieze un mai mare locus of control intern. 12. Se poate lucra eficient prin sandplay cu provocarea de transfer Prezena unui mediu de expresie creeaz un obiect de transfer alternativ. Transferul poate apare ntre pacient i cutie, n loc de clasicul transfer ntre pacient i terapeut. Cutia de nisip devine adesea un obiect independent, astfel c pacientul poate purta cu el imagini ale cutiei n loc de imagini ale terapeutului. Indiferent de perspectiva asupra transferului, sandplay furnizeaz un mijloc ca problemele, coninuturile de transfer s fie tratate n siguran. 13. Probleme profunde intrapsihice pot fi accesate mai deplin i mai rapid prin sandplay Majoritatea pacienilor au probleme motivaionale, adesea bine aprate cnd este implicat direct eul (care deja a trecut prin suferine). Sandplay servete n descreterea controlului eului i a altor defense, i la gsirea altor modaliti de dezvluire, exprimare a acestor probleme. Ceea ce creeaz o capacitate crescut de a gndi alternativele interpersonale i intrapersonale. n abordarea jungian i n cea stabilit de Lowenfeld, fiecare terapeut este liber s-i selecioneze miniaturile care par s fie semnificative pentru el i pentru clienii si. Dora Kalff, 1980, spunea c nu trebuie s existe nimic n colecia de miniaturi cu care terapeutul nu ar putea relaiona, pentru c ar fi lipsit de neles personal. De exemplu, terapeutul poate s dea o interpretare unei figuri, iar clientul o cu totul alta, - dar ncorporarea ambelor interpretri n nelegerea simbolului face ca munca s fie mai mbogit i lrgit. Pe rafturile oricrui terapeut de sandplay este expus incontientul terapeutului, care astfel poate fi vizionat de oricine. Fiecare camer de sandplay are propriul ei aranjament i reflect alegerile fcute de terapeut. Este extrem de dificil, dac nu imposibil ca doi terapeui s-i mpart cabinetul de sandplay.

268

MIHAELA MINULESCU

Teoria jungian n interpretarea jocului cu nisip Influena lui Jung asupra jocului cu nisip este foarte semnificativ. C. G. Jung descoper o form timpurie de terapie, descris i n Amintiri, Vise, Reflecii. Dup ruptura cu Freud, Jung ncearc s integreze aceast experien devastant i descoper c tehnicile de joc sunt foarte utile. Se gndete la felul cum se juca ca i copil, i la reconfortul resimit atunci. Descoper c este necesar s gseasc o cale spre a se rentoarce la aceast perioada de vrst pentru ca s apar o rezolvare a conflictului. n 1912, ncepe s construiasc un sat miniatural din pietre i roci adunate de pe rmul lacului din casa de vacan de la Bollingen. Aceast activitate i aduce un val, curent de fantezii, pe care ulterior le i scrie. Experiena a contribuit direct la lucrul cu imaginaia activ de mai trziu, i la alte teorii pe care era n proces de a le dezvolta. Descrierea arhetipului copilului i este de un folos special - Copilul este tot ceea ce este abandonat i expus i, n acelai timp, nzestrat cu putere divin. nceputul nesemnificativ, dubios i sfritul triumfal. Eternul copil din adult este o experien indescriptibil, o incongruitate, un handicap i un prerogativ divin. O imponderabil care determin ultima valoare sau lips de valoare a unei personaliti. Jung ascult, n cadrul unei conferine internaionale psihanalitice din 1937, pe Dr. Lowenfeld vorbind despre Tehnica Lumii. Este impresionat de prezentare, mai ales c se relev clar posibilitile de contactare a nivelului arhetipal al psihicului. Acest insight a fost ulterior dezvoltat prin opera Dorei Kalff. Teoria arhetipal a lui Jung difereniaz n special abordarea jungian a sandplay de alte abordri, pentru c abilitatea de a nelege nivelul arhetipal al psihicului prin jocul cu nisip d posibilitatea apariiei unei vindecri profunde. Jung a studiat o via nivelul arhetipal al psihicului, acest motiv fiind unul de baz n ruptura sa cu Freud. Arhetipurile Wilmer, 1991, lumea arhetipurilor este acea lume invizibil pe care nimeni nu a vzut-o vreodat. Ipoteza este c aceast lume arhetipal este cel mai profund trm al psihicului i are potenialul de a evoca imagini de o natur mai mult sau mai puin impredictibil. Tocmai aceste imagini le vedem i apar n lumea larg n psihicul tuturor oamenilor. Aceleai imagini au aprut i reapar din timpuri imemoriale. Le tim prin legende,

TEHNICI PROIECTIVE

269

poveti, mituri povestite n toat lumea. Ele transcend cultura, rasa i timpul. Arhetipul este un model ipotetic care nu este niciodat pe deplin i total explicat. Putem doar aproxima nelesul unui arhetip particular, pentru c fiecare persoan l triete n modul ei particular. Fiecare are propria imagine interioar a ceea ce nelege prin mam, tat, cal sau dragon. Aspectul cel mai important al fiecrui arhetip este c are dou pri, att pol negativ ct i pol pozitiv. Cnd apar probleme emoionale, ele se datoreaz adesea existenei unei dezechilibrri arhetipale. Polul negativ este cel care pare s conduc la majoritatea suferinelor psihologice. Dar i prea mult din pozitiv pare s fie problematic. Principalul adevr al nelegerii oricrui arhetip este nevoia de a obine un echilibru ntre aceste aspecte pozitive i negative pentru fi att de individuat ct este posibil. Individuarea, termen introdus de Jung, este echilibrul care este cutat prin medierea cu arhetipurile. Este un proces de actualizare arhetipal. Contactul i medierea cu aceste imagini arhetipale pot fi fcute prin vise, creaie artistic, scriere sau sandplay. Este o sarcin a ntregii viei, niciodat deplin atins, totdeauna existnd mai mult de nvat despre tine nsui. Terapeuii jungieni ncearc s localizeze legturile dintre mintea contient a pacientului i arhetipurile incontiente care au dus la suferin personal. Problema care apare cnd arhetipurile rmn doar n incontient este c pacientul se poate identifica cu un arhetip, ceea ce duce la probleme. Adesea acest lucru este denumit complex. Un complex ca atare este o formaiune normal, dar poate deveni patologic cnd individul este n plasa unui arhetip. Arhetipul Marii Mame Dintre ele, Marea Mam este arhetipul cel mai vizibil de obicei. Poate lua att forme pozitive, ct i negative i poate conduce la Complexul Matern. n parte sa pozitiv, arhetipul poate exprima hrnirea, druirea i mbriarea. Stevens, 1982, Mama Natur i Mama Pmnt ... zeia fertilitii i furnizoare a hranei. Ca ap i mare, ea reprezint originile ntregii viei i este, ca atare, un simbol al incontientului. Ca Zei a Lunii exemplific periodicitatea esenial a feminitii. Ia de asemenea forma animalelor divine - ursul (gelosul gardian al copiilor ei), sau vaca celest care hrnete pmntul cu ploaia de lapte.

270

MIHAELA MINULESCU

n sandplay, apare descris prin muni i /sau caviti, peteri, grote, i anumite tipuri de animale - vaci, uri, balene, porci etc. n aspectul ei negativ, ca Mam Teribil, poate devora, distruge, nghii totul. Zeia nsngerat a morii i distrugerii. Uneori apare n forma Meduzei, care transform brbaii n piatr. n sandplay, adesea este dragonul care trebuie nfruntat i nvins, sau apare ca vulcan n erupie. Alt aspect al arhetipului este faptul c, odat activat, poate deveni un mod de controlare a oricrei relaionri. Marea Mam este stpna vinoviei i partea ei de control negativ poate, la extremizare, nega total esena celeilalte persoane. Jocul cu nisip este n particular potrivit pentru problemele Marii Mame datorit utilizrii nisipului, element de pmnt, care are potenialul de a ne putea lega direct de trmul Mamei Pmnt ntr-o manier tactil. Vindecarea poate deveni posibil astfel prin medierea n acel trm al pmntului. Arhetipul Btrnului nelept Btrnul nelept, denumit adesea Senex, n forma sa pozitiv are nelepciunea lui Solomon, unui guru, a salvatorului. Micarea Brbailor din ultimii ani atrage acest arhetip. El poate fi de asemenea puer aeternus n aspectul lui negativ, brbatul etern tnr care refuz s creasc dar care i triete viaa ntr-o total lips de griji. Aceti pacieni sunt adesea dependeni de alcool sau drog i triesc negnd. Puer este adus la terapie cel mai adesea de alt persoan, datorit dificultilor continui de relaionare. Un aspect negativ adugat Btrnului nelept este Judectorul Interior, care este critic, cere, nu face complimente etc. El atac stima de sine a oricui vine n contact cu el i este o for teribil de distructiv pentru muli oameni. Arhetipul Eroului Arhetip major, frecvent ntlnit n sandplay. Sarcina principal a eroului este de a nvinge montrii ntunericului, a realiza victoria asupra puterilor ntunericului, a face s triumfe binele asupra rului i dominana contiinei asupra incontientului, Wilmer, 1991. Ritualurile trecerii i iniierii sunt asociate progresului mitologic al arhetipului eroului. Sfntul Gheorghe i dragonul, ca mit cretin, este adesea folosit ca model al acestui arhetip. Latura negativ a eroului este Trickster-ul, regsit n miturile lui Ulise, sau Hermes. Carcteristicile pentru Trickster sunt capriciul haotic,

TEHNICI PROIECTIVE

271

maliiozitatea glumelor, viclenia nelepciunii. Un arhetip al nonconformismului, reine i umbra divinului i demonicul, binele i rul. Arhetipul Anima Arhetipul contrasexual feminin n psihologia masculin. n proiecia unui brbat reprezint idealul su feminin. Cnd un brbat viseaz o femeie pe care nu o cunoate personal, figura poate reprezenta att aspecte pozitive ct i negative ale Animei sale, poate fi fie o figur care i ofer ajutor, fie o figur amenintoare. Anima pozitiv poate fi adesea vzut ca o femeie tnr, zei, ca Marilyn Monroe, iar n forma ei negativ ca o scorpie rea sau o vrjitoare, suprema castratoare. Animus, termen jungian pentru partea arhetipal masculin ntr-o femeie. Este vzut fie ca supercontrol, sau judectorul interior, sau o figur masculin care ajut. De ex., dac o femeie viseaz ca i se stric maina pe un drum ntunecos i singuratec i o band de hoi sar la ea, este un exemplu de Animus negativ, pedepsitor, ca superputere. Dac vine un tnr frumos i se ofer s-i repare maina, este figura pozitiv a Animusului. Arhetipul Copilului Interior Este cel mai adesea reprimat n adult, fiind totui acea parte care este cea mai promitoare pentru creterea creativ. Un simbol universal al posibilitilor psihicului necunoscute dar latente. Mai important este c simbolizeaz momentul prezent - deschiderea, receptivitatea i prospeimea contiinei care este prezent aici i acum. Copilul ntrupeaz i ncurajeaz spontaneitatea i veselia, imaginaia i srbtorirea. Jung consider c acest arhetip implic potenialul pentru orice form de gndire creativ. Copilul Interior poate fi vzut ca i copilul divin, sau, n form negativ, ca un diavol rutcios, gen Trickster. Adesea aceste forme apar n vis sau n sandplay. Arhetipul Eu - Sine Este arhetipul central. Eul este localizat n principal n trmul contient al psihicului, n timp ce Sinele este ngropat adnc n incontient. Sinele nu se refer la persoana individual, ci la partea transpersonal, spiritual a personalitii cu care s-a nscut individul. E. Neumann, 1963, n The Child, discut acest aspect n detaliu, demonstrnd c Eul i Sinele copilului sunt coninute n interiorul profund

272

MIHAELA MINULESCU

recesiv al psihicului matern i doar treptat copilul intr n relaionare proprie cu Sinele. Jung, 1959, consider Sinele ca arhetip al ntregului i totalitii. Puterea numinoas inerent n arhetipul Eu / Sine vine din abilitatea sa de a reconecta i centra i, astfel, a echilibra opusele. Aceast reconectare stabilete baza pentru ca o profund vindecare s apar. Unul dintre postulatele de baz ale lui Jung este c psihicul are potenial de autovindecare, la fel ca i corpul, cu condiia ca s fie fcut un spaiu pentru ca ea s apar. D. Kalff i discipolii ei susin c prin jocul cu nisip poate fi activat aceast posibilitate. Cutia cu nisip, cu mrimea ei specific i prin utilizarea nisipului ca element al pmntului, furnizeaz un vehicul simbolic. Sinele apare n vise, mituri, legende, basme i sandplay. Uneori ca rege, regin, erou, profet, salvator. Ca cerc magic, ptrat, cruce. Este unirea total a opuselor, masculin i feminin, sus i jos, ntuneric i lumin, trecut i viitor etc. Sinele, activat prin sandplay, este totdeauna resimit ca moment echilibrat, senin i este trit de pacient sau terapeut ca un moment aha. Constelarea axei Eu - Sine prin sandplay este o experien cu adevrat plin de numinozitate, simit att vizual ct i intens. n contextul acestor caracteristici sarcina diagnostic i prognostic este de a stabili stadiul care i va permite psihicului s-i mplineasc misiunea, respectiv unificarea aspectelor contiente i incontiente ale diferitelor arhetipuri aa cum se prezint ele de-a lungul timpului. Constelarea Sinelui poate fi observat n jocul cu nisip i atunci este semnalul pentru terapeut c este acum posibil o vindecare adevrat, profund. Cnd apare, este ilustrat printr-o unificare diferitelor elemente masculine i feminine. Prezent ca atare este un simbol al Sinelui, care are adesea o puternic component spiritual. Uneori este o experien indescifrabil, care doar poate fi resimit nu i descris. Dei, dac suntem doar martori la acest fenomen nu poate asigura c poate apare o vindecare profund, dar poate pune aceast posibilitate n micare. Semnal pozitiv c arhetipul Eu - Sine este gata pentru stadiul final de integrare (nu c procesul din sandplay este terminat). Eul este acum considerat gata s medieze cu Sinele ntr-o manier sntoas. Nu pot fi niciodat oferite interpretri pn cnd nu suntem martorii unor dovezi concrete ale acestui fenomen. Acesta este mesajul ctre terapeut - eul este acum suficient de puternic pentru a accepta interpretri. Munca se va schimba acum i va deveni ceea ce D. Kalff numea desfoliere,

TEHNICI PROIECTIVE

273

despachetarea a Sinelui. Este acum posibil s mediezi cu arhetipurile ntro manier constructiv. Teoria lui Jung privind tipurile psihologice aduce noi nuanri. Dac cineva este capabil s studieze o scen de sandplay din perspectiva propriilor funcii interne, este ntrit nelegerea acestei scene. De ex., cineva se poate atepta contient la ceea ce gndete despre o anume scen - ce gndesc c constructorul ncearc s-mi transmit? Dac apoi face o schimbare mental i se ntreab - ce mesaj legat de senzorialitate este n scen. Sunt importante n nelegerea acestei imagini seleciile de miniaturi, numere, culori, forma nisipului, utilizarea general a spaiului? Apoi, dac ia n considerare tonul afectiv al produciei, se ntreab - ce tip de reacie afectiv primesc cnd privesc aceast scen? Este fericire? Este nelinititoare? Este confuziv ? n cele din urm, se poate ntreba din perspectiva funciei intuitive - primesc vreun semn despre ceea ce ar fi nevoie n continuare? ncercarea terapeutului de a accesa contient aceste elemente poate servi pentru a ntri i aprofunda mult munca. Analiza materialului nu este mprtit cu constructorul. Este utilizat doar pentru analiza terapeutului i nelegerea scenei, care poate fi transmis nonverbal clientului. Teoria lui Erich Neumann80 Una din centrrile cercetrilor sale s-a plasat asupra nivelului matriarhal al contiinei. Mediul nisipului este direct legat de acest nivel matriarhal timpuriu al dezvoltrii psihismului uman, nisipul fiind un element al pmntului, deci n mod particular potrivit pentru o mpmntenire simbolic n procesul confruntrii cu problemele ce apar din arhetipul Marii Mame. Neumann recunoate importana jocului n dezvoltarea copilului: Lumea jocului este de importan extrem nu numai pentru copii ci i pentru adulii tuturor culturilor ... Doar un individ nglobat n aceast realitate simbolic a jocului poate deveni o fiin uman complet. Teoria privind dezvoltarea copilului cuprinde cinci stadii, care, la Neumann, nu apar n mod necesar ntr-o ordine linear ci, mai degrab, se pot ntreptrunde de-a lungul terapiei copilului. Aceste stadii pot avea semnificaie n descifrarea lumii descrise de subiect n construcia din sandplay. Eul se manifest mai nti n jocuri unde predomin animale i vegetaie. Etapa urmtoare aduce scenele de lupt care apar mai ales spre i la pubertate. Atunci copilul este destul de puternic pentru a-i asuma i

274

MIHAELA MINULESCU

a purta lupta mpotriva influenelor exterioare. n cele din urm este primit n colectivitate i integrat ca persoan81. 1. Haosul Revelat ca o foarte timpurie nedifereniere la nivelul eului: multe elemente incluse la ntmplare, nelegate. Autorul l asociaz cu experiena foarte timpurie copil - mam: copilul nu se poate distinge pe sine de mam. n jocul cu nisip totul este o confuzie, toate sunt puse nelegat. 2. Animal - vegetativ Un pas de nceput spre integrarea psihologic este revelat atunci cnd animalele i vegetalele ncep s apar. Autorul l vede ca nceput al unei perioade de cretere unde copilul va nva s se separe de mam. nceputul constanei obiectului. Tipul de animal ales n sandplay este semnificativ. Diverse stadii de dezvoltare sunt ilustrate prin folosirea unui animal domestic sau primitiv. Un dinozaur ilustreaz un nivel de agresivitate mai adnc dect un cal sau o vac. 3. Lupta Conflictul este de obicei ilustrat prin fore reprezentnd binele i rul. Uneori, conflictul ia forma celui ntre brbat i femeie. Lupta poate fi portretizat prin utilizarea animalelor masculine i feminine, sau a unor oameni. Este stadiul luptei oedipiene, cu anxietatea de castrare i rezolvarea identitii sexuale. n scene apare uneori i problema nceputului dezvoltrii supraeului. 4. Axa Eu - Sine Momentul cnd Eul i Sinele sunt ntr-o relaionare bun. Realizarea unei identiti separate pentru copil. Este n ntregime separat - ca fiin uman - de mam. Eul este operativ deplin i copilul are o idee despre un Sine interior. (naintea acestui stadiu, copilul fusese coninut n interiorul mamei). Acum, exist o "uniune a opuselor" integrat i echilibrat adesea n forma masculinitii i feminitii. Eul i Sinele relaioneaz acum cu sens. n sandplay, apare un sim al echilibrului i senintii, i adesea cele dou opuse, masculinul i femininul sunt descrise iar n majoritatea scenelor apare o dimensiune spiritual. D. Kalff o denumete constelarea Sinelui. O consider un moment critic n terapie, pentru c demonstreaz c Eul i Sinele sunt acum reunii ntr-un mediu gata s devin vizibil. Axa eu - Sine a oricrei fiine umane a fost separat i rnit de timpuriu datorit traumei de la natere, crend

TEHNICI PROIECTIVE

275

baza pentru o tulburare nevrotic. Odat n relaie, este semnul c exist posibilitatea de a apare o vindecare mai profund. 5. Adaptarea la colectiv Un stadiu ce reflect viaa cotidian, de zi cu zi. Neumann consider momentul cnd copilul este gata s nceap o relaie cu lumea : merge la coal, experimenteaz relaionarea cu egalii, relaioneaz cu orice care se afl dincolo de relaia maternal. n sandplay acest stadiu semnaleaz terapeutului c pacientul este gata s-i reia viaa n lumea real i nu este departe oprirea terapiei. Alte contribuii semnificative Eric Homberger Erikson care nu s-a ntlnit cu Lowenfeld. Psihanaliz personal i formare cu Anna Freud n anii 30. Profesor la Harvard, dezvolt testul de producie dramatic, Homberger, 1938. Cerea studenilor s utilizeze o colecie de miniaturi pentru a crea o scen i apoi a face i o poveste pentru ea. n aproape toate cazurile, aprea n form simbolic n scene aspecte legate de propria copilrie a subiectului. Erikson vorbete despre regresia la confruntarea cu jucriile, spre vrsta cnd a aprut trauma i ncercarea de a depi aceast experien dureroas printr-o repetare a ei n joc. Regreseaz la vrsta momentului traumei pentru a o relucra. Erikson vorbete i despre diferena masculin feminin legat de jucriile alese de brbai i de femei n alegerea miniaturilor. Interpretri n tehnica Charlotte Buhler Autoarea identific trei semne patognomice importante n interpretarea testului lumii, aa cum fusese descris de Lowenfeld (1951): indici de tip A, indici de tip E i indici de tip CRD. Indici de tip A, agresivitate De exemplu: soldai n lupt, animale care se lupt, distrugeri. Un grad de agresivitate este normal la copii i se manifest cel mai adesea n creaiile care urmeaz dup construirea n nisip a primei imagini. Cnd apar de la nceput semne de tip A, acesta este un indicator care poate fi interpretat ca o agresivitate mai intens dect normalul. De exemplu, situaiile cu accidente sunt descrise mai frecvent n construciile copiilor cu tulburri i constituie un indice privind nevoia de terapie. n unele momente, instrumentele de agresiune pot lua i un rol pozitiv, ca mijloace de protecie i aprare.

276

MIHAELA MINULESCU

Indici de tip E, gol Exemple de astfel de indici sunt situaiile cnd copilul utilizeaz un numr mic de elemente; jucriile fac parte, repetitiv, din aceeai categorie (sau un numr mic de categorii) de obiecte; sunt omise categorii largi i semnificative de obiecte precum oameni sau animale (construcii fr aduli, doar cu copii, sau doar cu soldai i poliiti). Se consider normalitate pentru copiii sub 8 ani situaia cnd cutia cu nisip este relativ goal, fiind un indice pentru golul interior, pentru sentimentul de singurtate, pentru nevoia complementar de a fi singur. Lipsa de obiecte poate sugera o rezisten fa de sarcin, o fixaie emoional pe anumite obiecte, blocarea creativitii spontane. Omiterea complet a oamenilor ca obiecte de joc poate avea un dublu sens: dorina dea scpa de oameni i dorina de a sfida oamenii. Muli copii sub 8 ani utilizeaz elementele cumva la ntmplare, iar ulterior, n cursul terapiei, devin mai selectivi n portretizarea situaiilor lor interioare. Indici de tip CRD, lumi nchise, rigide, dezorganizate De exemplu, lumi complet ngrdite, n care apar iruri nerealiste de oameni sau animale sau lucruri aliniate ntr-o manier fix, ngheat; de asemenea, lumi dezorganizate ntr-o form haotic. Semnele de tip CRD sunt mai semnificative dect indicii A sau E. Ele indic o nevoie neobinuit de protecie sau securitate, rigiditate sau confuzie. De exemplu, dac pacientul construiete garduri nainte de a utiliza orice alte materiale, acest fapt indic o nevoie neobinuit de protecie. Indicele poate apare mai ales la primele edine cu copii foarte anxioi. Lumile dezorganizate la copiii mici nu semnific n mod indubitabil tulburri emoionale. Pentru copiii mari sau pentru aduli, acest gen de indici relev diverse grade de confuzie i de disoluie a structurii de personalitate. n afara acestor trei aspecte, Buhler atrage atenia asupra altor aspecte deosebit de diagnostice. Astfel, faptul c indivizii retardai au n mod semnificativ mai multe lumi goale sau mai tulburate dect ceilali. n anumite cazuri, amintirea experienelor traumatizante accesate de mnuirea miniaturilor poate fi att de copleitoare nct persoana nu poate face nici un fel de construcie, rmne blocat n reprezentrile care o copleesc, sau n mecanismul de defens intrat n joc.

TEHNICI PROIECTIVE

277

Copiii de 2 - 3 ani n mod obinuit ngroap jucrii n nisip i apoi le gsesc. Acest lucru reprezentnd cutarea constanei obiectului, respectiv cutarea identitii stabile. Cnd acest lucru este fcut de copiii de 8 sau 9 ani, acest indice se poate interpreta ca semn de regresie la un stadiu timpuriu de reprezentare.

Proiecia i analiza imaginii de sandplay

Exist 3 nivele principale ale psihicului care se proiecteaz n jocul cu nisip: nivelul contient, nivelul incontientului personal, nivelul incontientului arhetipal. La nivelul diagramei unei imagini din sandplay putem analiza structura i relaia dintre nivelele psihismului, n funcie de 7 nivele de combinare, astfel: 1. implicarea doar a contientului 2. implicarea doar a incontientului personal 3. implicarea doar a incontientului colectiv 4. implicarea contientului i a incontientului personal 5. implicarea contientului i a incontientului arhetipal 6. implicarea incontientului personal i a incontientului arhetipal 7. implicarea tuturor celor trei nivele ( situaie care poate apare adesea n prima imagine sandplay a unui adult). Aceste modaliti de analiz i cele pe care le vom descrie mai jos au un scop mai ales didactic: ele indic tendine pe care le manifest psihicul n crearea unor imagini spontane i originale prin sandplay. Exprim o realitate statistic (95%)82, prezent n modul cum se manifest proiecia la aduli. Generalizarea nu permite ns o certitudine cnd este vorba de ceea ce se petrece n dinamica vie a psihismului unei persoane, cu att mai mult cnd analizm situaia unui copil trebuie s inem cont de specificul de formare a acestor nivele ale psihicului pentru fiecare vrst i de specificul individual.

278

MIHAELA MINULESCU

Figura 1 indic ordinea topografic cea mai obinuit utilizat de obicei de cel ce construiete imaginea. Desigur, exist imagini unde nu se schimb suprafaa nisipului. Regularitile prezentate n continuare se pot aplica mai ales la situaiile cnd suprafaa nisipului este modelat, este micat. De obicei, n abordarea clasic, individul construiete sau schimb aria central, A, apoi se mic spre dreapta sus, B, apoi spre stnga jos, C. Ceea ce poate antrena prezena nivelelor 2, 3, 4, 5, 6 sau 7. Figura 2 prezint o

A
Eu

C
Arhetipuri
aproximare a ariilor unde materialul eului este cel mai probabil s fie exprimat i, de asemenea, apare cel mai frecvent materialul arhetipal. Cu observaia c exist sandplay n care ntreaga imagine este la nivelul eului, sau este n ntregime la nivel arhetipal. Cnd acesta s-a spart, paternul apare n 95% dintre cazurile de aduli. Nivelele 5 sau 7 se aplic acestei diagrame.

TEHNICI PROIECTIVE

279

Figura 3 se refer la plasarea obiectelor doar n relaie cu micarea corporal, cu decizia de a plasa astfel obiectul i cu deliberarea de a aciona ntr-un fel anume. Jumtatea superioar a cutiei suport o atitudine mai deliberat din partea individului dect jumtatea ei inferioar. Aici se aplic nivelele 1, 2, 3, 4 sau 5.

Mai deliberat

Mai puin deliberat

Figura 4, n sandplay-ul n care sunt implicate nivelele 4, 5 sau 7 se obine acest interjoc de intersuprafee ntre materialul contient, proiecii ale incontientului personal i imagini ale incontientului arhetipal. Se realizeaz una dintre cele mai puternice expresii dinamice ale psihicului.

Contient Ics. col. Ics. Personal

Incontient colectiv
Figura 5, indic legturile in materialul sandplay. Sgeile se refer la relaii privitore la direcie, complementaritate, opoziie direct, opoziia de

280

MIHAELA MINULESCU

complementare, echilibrul de culori n obiectele alese sau liniile de micare dinamic n obiectele dinamice care indic aciune. La aceast schem se aplic nivelele 1, 2, 3, 4, 5, 6, sau 7.

Figura 6, dublarea ca aprare. Doar pentru nivelele 2, 3 sau 6 dublarea ca aprare prezent n topografie sau n modul de a utiliza obiectele, cnd sunt utilizate 2 linii ca material psihic de aprare sau instrumente de atac. Mandala defensiv este discutat n literatura jungian, i datele se aplic n astfel de cazuri. Exist n plus tendina de a reprezenta n colul drept mai mult prin linii unghiulare, spre deosebire de colul stng unde liniile sunt curbe. Este greit s considerm de fiecare dat c o mandal dublu desenat este n mod necesar o manifestare a Sinelui - poate indica doar o problematic a eului tulburat i asediat.

Figura 7. La nivelele 2, 3, 4, 5, 6 sau 7 vedem adesea c anima i uneori animus-ul se vor proiecta imagistic n colul din jumtatea stng

TEHNICI PROIECTIVE

281

de sus. Constelrile de familie apar adesea n jumtatea colului de jos dreapta, mai rar aici pot apare constelri ale masculinitii sau anima.

AnimaAnimus
Familie
sau

Masculin
sau

Animus
Figura 8. Manifestri reale ale Sinelui apar la toate nivelele - de la 1 la 7. Dar, este posibil ca aciunea dinamic cu sau mpotriva Sinelui s emane cel mai adesea din partea stng, dac aceasta este exprimat. Cel mai adesea n majoritatea cazurilor gsim poziionarea central a Sinelui, nu numai n form circular ci i printr-o arie asemntoare sferei, care poate s nu fie marcat puternic n nisip.

Sine

Nu putem controla atmosfera, mrimea, culoarea sau forma ncperii profesionale de sandplay care pot afecta, la fel ca i personalitatea terapeutului, tot ceea ce se petrece n interiorul pacientului cnd construiete un sandplay. Prin intermediul acestor tendine prezente n psihicul constructorului de sandplay putem mai degrab s ne facem o idee despre complexitatea acestor influene.

282

MIHAELA MINULESCU

Diagnosticul prin sandplay

Dora M. Kalff consider c jocul cu nisip al unui copil poate fi interpretat ca reprezentare tridimensional a unei situaii psihice. n cutia de nisip se exprim o problem incontient, punndu-se n joc asemeni unei drame. Conflictul este purttorul vieii interioare a copilului i devine vizibil, prin acest mod de exteriorizare pentru terapeut. De asemenea, jocul de imaginare influeneaz dinamica incontientului i, astfel, acioneaz asupra psihicului. Terapeutul interpreteaz pentru sine simbolurile aprute n seria de jocuri cu nisip. Atmosfera va fi influenat de a ceast nelegere, i va evolua nspre ncredere, "un fel de unitate mam - copil care i exercit rolul ei vindector" 83. n unele situaii, jocurile sunt explicate subiectului prin raportarea la viaa cotidian curent a acestuia. Problema intern devine vizibil i evoluia psihic face un pas nainte. Ne vom referi la cercetri clinice realizate de un grup de terapeui jungieni din Milano, care lucreaz curent cu tehnica sandplay n diagnoza i terapia unor copii dignosticai cu cancer, - S. Marinucci, E. Mintecchi, G. Nagliero, D. Tortolani. Ei descriu diferene n sandplay la copiii cu cancer, de natur s indice care copil cu un astfel cu diagnostic este mai probabil c va tri, i care c va muri. Facilitile din camera de sandplay permit nregistrri mai ample ale comportamentului din timpul edinei: comportamentul verbal i nonverbal, alegerile i utilizarea materialelor, ct sunt de utilizate i n ce ordine sunt puse obiectele n cutia de nisip. Imaginea construit este fotografiat i, utiliznd notie i desene, terapeutul poate elabora o diagnoz lund n consideraie componente precum: 1. utilizarea nisipului i a cutiei de nisip; 2. alegerea obiectelor; 3. construcia real; 4. utilizarea spaiului; 5. verbalizarea i comportamentul non-verbal.

Valoare aplicativ
S-a demonstrat c pot fi descoperii din sandplay-ul iniial indicii prognostici relativ la evoluia patologiei tumorii, analog viselor aduse la

TEHNICI PROIECTIVE

283

prima edin analitic. Acest lucru poate crea posibilitatea de a schimba programul bio-psihologic rigid, prestabilit iniial care limiteaz att de sever calitatea vieii pacientului. Carcinogeneza i legtura ei cu afectivitatea i stresul sugereaz c dintre caracteristicile generale ale persoanelor cu cancer regsim la majoritatea: dificultatea de a elabora pierderile afective, un temperament depresiv i disperat, incapacitatea de a accepta i a face fa tendinelor agresive, o preferin pentru negare i deplasare ca mecanisme de aprare, dificulti n simbolizare. La copiii cu cancer exist tendina de a nu cere suficient grij parental, ceea ce poate conduce la o masiv regresie comportamental.

Studii de caz
Prezentm mai jos 4 studii de caz de copii cu cancer. Biat, 11 ani, tumoare la rinichi . Nu tolera terapia. A fost trimis la sandplay. A construit o scen foarte complex, construind-o n sensul acelor de ceasornic ncepnd din colul de jos din dreapta i terminnd, cu o mic pdure, n colul de sus dreapta. Descrie scena singur astfel: "Cowboy-i atac indienii vrnd s le ia n stpnire teritoriile i animalele. Sunt cteva femei indiene care dau natere copiilor. Aici este o pdure cu animale cutnd prad i aici, pe un pisc de piatr, este un vultur i civa coioi ateptnd sfritul luptei astfel ca ei i copiii lor s se hrneasc cu morii. i aici este o pasre ngrijindu-i puiul". Sandplay-ul indic evident o reprezentare a violenei, cu valenele agresivitii orale arhaice, lturi de detalii delicate, blnde. Este o scen foarte dinamic n care moartea i renaterea sunt prezentate mpreun i legate circular ntr-o transformare dinamic. Feti, 12 ani, tumoare Wilms, refuz terapia prescris care i-ar fi putut provoca pierderea prului. Era mndr de prul ei i cerea mereu mamei s o pieptene. O bun parte a edinei mngie i tamponeaz nisipul ud, fcnd mici forme ca strzi, plasnd i apoi rearanjnd ntr-un mod obsesiv materialele n cutia de nisip. A construit un ora mic unde totul era calm i n perfect ordine - totul la locul su. "Dincolo de toate, spune fetia, nu exist nici o confuzie ... ursc confuzia ... este un loc unde mi-ar place s triesc, de fapt pare a fi oraul unde locuiesc".

284

MIHAELA MINULESCU

Fata repet scena, aproape identic n celelalte dou edine, construind-o n acelai fel i fcnd remarci similare. n a treia, refuz s mai construiasc alt sandplay. Totul n acest sandplay era fix i imobil n timp i spaiu. Felul cum a fost construit indic o preferin pentru a nega i a ndeprta orice impuls agresiv sau orice umbr posibil. Ca i cnd preocuparea primar ar fi fost s fosilizeze timpul i spaiul. Biat, 11 ani, sarcom rabdomy, refuz limitrile impuse de doctor: ar fi trebuit s renune la fotbal datorit secionrii unei pri din piept. Asambleaz o pdure n care diferite animale i un vntor se nvrteau dup prad. Comentariul su: "Este o scen ecologic, sunt multe animale agresive dar nu este nici un motiv s-i fie team pentru c ele ucid doar pentru supravieuire, e o problem de echilibru". A doua edin d indicii prognostice. Scena prezint un om modern ntr-un grup de dinozauri n lupt explicnd c: "Charlie Chaplin se juca cu o main a timpului i s-a trezit n preistorie cnd dinozaurii se mncau unul pe altul i omul tria cu carne crud. Dac m-a gsi ntr-o situaia asemntoare n-a ti ce s fac pentru c nu tiu cum triau oamenii n vremurile acelea". ntrebat ce se va mai ntmpla n continuare, biatul spune: "Charlie a fost att de ocat de scen nct, cu ajutorul expertului, s-a ntors n timpul lui pentru ca niciodat s nu se mai joace din nou cu maina timpului". Caracteristice acestei scene sunt: oralitatea, agresivitatea primitiv, i o percepere tulburat a timpului care proiecteaz biatul ntr-o preistorie dincolo de istoria personal. Important este c biatul nu cedeaz, - la fel ca n viaa real refuz s cedeze prezentul. Biat, 11 ani, sarcom rabdomy embrionic, refuz terapia prescris. La fiecare tratament antiblastic, se plnge de durere lancerant n picioare, durere fr explicaie medical. Tatl explic c, n realitate, aceast terapie doar nrutea starea fiului lui. Nu mult timp dup nceperea acestei dureri intense au fost ntrerupte att intervenia oncologic ct i cea psihiatric, pentru c biatul refuzase s plece de acas. Comentariul su despre sandplay-ul su: "Este o ferm linitit unde au tot ceea ce le trebuie. Singura lor grij este s in lupii de partea cealalt a rului. Odat mai muli lupi au atacat ferma dar nu i-au ucis. Oricum au mncat o oaie. Totul este linitit, n ateptare. Tractorul este pus n faa porii fcnd dificil intrarea n ferm".

TEHNICI PROIECTIVE

285

Cnd terapeutul i indic punile i un oier care prea s ias afar, biatul replic: "Pstorul vrea s duc o oaie afar, dar tatlui i este team i i spune s nu o fac. Pstorul crede c este mai mult iarb de partea cealalt a rului, dar se rentoarce la ferm". Dup o pauz lung, biatul continu. "Pare asemntoare fermei bunicilor mei. Era un loc frumos i, cnd eram mic, mi plcea s merg acolo". Din anamnez reiese c trei dintre bunicii biatului au murit de cancer, i c tatl su avusese o nefropatie serioas invalidant. n aceast imagine, ca i n altele, apare o ncercare clar de a opri timpul i un loc fericit, eliminnd orice valen agresiv posibil, dar preul este de a te opri din via. i aici, de asemeni, timpul nu este timpul su, locul nu este al su, ambele, timp i spaiu, in de cele ale tatlui i bunicilor.

Scal de observaie pentru copii la jocul cu nisip

Fia de observaie este construit pentru a putea permite gruparea indicatorilor principali pentru mai multe edine, ntr-o organizare sumativ. A fost pus la punct n cadrul unui Centru de educaie special, de J. Pruyn Reed.84 Numele subiectului, Data, Psihoterapeutul, Numrul de imagini n serie, Vrst, Problema. I. Abordare: entuziast - apatic - nu se implic Schimbri: II. Alegerea nisipului: uscat - ud III. Orientare: A. Mna dominant: stnga - dreapta B. Form de lucru: de la stnga la dreapta - dreapta spre stnga C. Obiectele cele mai apropiate de unde st subiectul D. Se mic n jurul cutiei E. Lucreaz n aceeai parte VI. Form: o imagin ntreag logic - mai multe idei - confuz nedifereniat V. Alegerea materialelor A. Fiine 1. Oameni (brbai, femei, copii, familii) 2. Altele dect oameni: fantastice, groteti, caricaturi, mitologice, simbolice

286

MIHAELA MINULESCU

B. Animale: preistorice, slbatice, domestice, psri, creaturi marine, amfibii, erpi, dragoni - n habitatul lor corect, - separate C. Obiecte: scoici marine, oase, roci, fosile, pietre preioase, vegetaie, vehicole de transport, castele, case, biserici, materiale de rzboi, poduri D. Formaiuni geologice - topografice: 1. vulcani, cutremure 2. Pmnt, perei, tunele, guri, peteri 3. Muni, coline, lacuri, ocean, ap (real) VI. Micare - Aciune: oameni. animale, obiecte, Ap (brci, peti) VII. Nivel conceptual: A. O imagine ntreag logic: secven, progres, perseverare, regres, mai multe idei, confuzie, nedifereniere B. Schimbarea ideii: un singur proces - numr de schimbri C. Tem general: domestic, militar, realitate, fantezie, bizar, distructiv, agresiv VIII. Sentimente proiectate - Impresii (rspuns non-verbal al terapeutului la imagine) A. colorat - cu umor - vesel - fericit B. confuz - non expresiv C. pace - calm D. Lipsa culorii - Depresiv - Negativ E. pozitiv - spontan - te mic IX. Nivel creativ A. Impresie general: excepional - bine - corect B. Ingenuitate (adaptare la materialele la ndemn): excepional bine - corect X. Verbalizare n timp ce face imaginea: linitit - relativ - constant vorbre Poveste: tiprit - scris - imagine XI. Rspunsul subiectului la imaginea terminat Satisfcut (verbal, vizual, tactil) - Excitat - Uurat - Mndru Emoional - Indiferent XII. Rolul terapeutului: mam - tat; ca observator - ca asistent - ca i co-participant XIV. Motivele subiectului pentru a construi o imagine: edine regulate - deviaie de comportament - sugerat de terapeut

TEHNICI PROIECTIVE

287

Concluzii Aproximativ la 2 ani i jumtate, pacienii 1 i 3 au fost vindecai, al doilea i al patrulea au murit ambii la cteva luni dup interveniile sandplay-ului. Sunt multe implicaii dintre care, foarte semnificative, sunt: 1. tulburarea dimensiunii psihologice a timpului; 2. permanena sau fixaia la un stadiu oral arhaic; 3. relaia pacienilor cu impulsurile lor agresive i, n general, cu umbra lor ; 4. rolul fanteziilor parentale i interjocul conintor sau coninut dintre printe i copil; 5. contact cu construcia sinelui individual (eul) i relaia sa cu timpul. Analitii din Milano au subliniat c pacienii, cel puin cei din clinic, care au manifestat capacitatea de confruntare, de ieire din stagnare, sunt cei care au fost capabili s-i reprezinte i confrunte valenele agresive orale fr s le nege. Aceti pacieni au un eu ntreg, incluznd experiena terifiant a unei umbre arhetipale. Ei au nc posibilitatea s fac fa impulsurilor lor psihice - s le accepte, s le conin, s le transforme i s le dea un sens. Legat de timp, un alt biat a remarcat. "Trecutul ncearc mereu s se rentoarc i s distrug prezentul pentru c nu-i d seama c lucrurile se schimb i unele lucruri nu se rentorc". Nevoia primar a acestor pacieni este de a fi sprijinii n lupta lor, s fie ajutai s pstreze sperana vie n ciuda ororii pe care o triesc. Nu au renunat la via, au nevoie de ajutor pentru a rmne n via. Situaia celor 2 care au murit a fost complet diferit. Fie nu au fost vreodat n contact cu Sinele, sau aceast ax eu - sine a fost mai devreme stricat ireparabil. Substitutul ei a fost o fantezie primordial a unui Eden i reprezentarea ideii c este necesar s ii la distan de acest Eden orice impuls agresiv sau orice eveniment transformativ. Timpul i spaiul sunt trite ntr-o dimensiune fr istorie. Dac au totui o istorie, aceasta este cea a prinilor lor i ei nu se pot separa de ea. Din acest motiv au renunat la via i poate ei cer pur i simplu s fie ajutai s moar. Terapeuii milanezi subliniaz c aceti copii care nu au o istorie, nu sunt contieni de ei nii ca autonomi i separai de prinii lor. Identificarea critic a sinelui (eului) poate fi descris n relaie cu teoria lui Winnicott asupra obiectului tranziional. La aceti pacieni faza nu a aprut iar separarea, cnd este accesat prin boal, merge ctre moartea fizic.

288

MIHAELA MINULESCU

Implicaiile acestui fapt se nregistreaz n majoritatea spitalelor pediatrice i creelor. Astfel de studii indic faptul c, dac cei care ajut copiii ar fi mai contieni de implicaii, s-ar putea ntreprinde intervenii mai preventive i care s ajute mai mult.

Avantajele jocului cu nisip

Construind singur o imagine unitar, care poate fi cuprins ntr-un cadru bine delimitat, copilul triete sentimentul complementar al ntregului, al totalitii fiinei sale unitare. Poate vedea i simi imaginea complet. Aceast imagine i permite subiectului s-i formeze o idee proprie pe care ulterior va fi capabil s o exprime concret. Copilului i chiar i adultului le place s fac imagini n cutia cu nisip i, de obicei, le place s o explice. nva s accepte limitrile n timp, spaiu i materiale. Diferenial, copilul creativ sau neobinuit va putea progresa mai mult dect un copil cu o ideaie slab i, de-a lungul edinelor de construcie, va progresa mai repede dect acesta. Copilul inteligent va produce o imagine cu mai mult ingeniozitate, cu mai mult "imaginaie" dect cel care este mai puin dotat, cu o ideaie slab. Copilul inhibat va reui o treptat i spontan dezinhibare odat cu primele construcii. Pentru copilul cu o ideaie mai srac, imaginea construit va fi mai puin colorat, obiectele alese simple, concrete, banale iar verbalizarea este cu ntrzieri i anevoioas, mai puin bogat i relativ neclar. La aceti copii progresul este lent, regresiile sunt mai frecvente, iar schimbrile sunt mai puin evidente. Fenomenul de perseverare dureaz i este caracteristic i pentru tulburrile organice cerebrale. Copiii cu tulburri emoionale progreseaz mai rapid i mai consistent.

TEHNICI PROIECTIVE

289

Note i comentarii

1 2

J. Laplanche, J. Pontalis, Vocabularul psihanalizei, Ed. Humanitas, Bucureti, 1994. P. 308. Afeciuni psihice n care simptomele sunt expresia simbolic a conflictelor infantile nevrozele de transfer i nevrozele narcisice. Freud le opune nevrozelor actuale nevroza de angoas, neurastenia i ipohondria. 3 S., Freud, Psihopatologia vieii cotidiene, Credina n hazard i superstiie, trad. L. Gavriliu, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1992, p. 569. 4 S. Freud, Micul Hans, trad. R. Matei, Ed. Jurnalul Literar, Bucureti, 1995, p. 29. 5 S., Freud, Dou psihanalize, Cazul preedintelui Schreber - Remarci psihanalitice asupra unui caz de paranoia descris autobiografic, traducere de R. Wilhelm i S. Dragomir, Ed. Trei, Bucureti, 1995, p. 347. 6 Idem, p. 349-350. 7 S., Freud, Totem i tabu, traducere de L. Gavriliu, Ed. Mediarex, Bucureti, 1996, p. 77-78.
8 9

S., Freud, Dincolo de principiul plcerii, trad. G. Purdea, V. D. Zamfirescu, Ed. Trei, Bucureti, 1996, p. 36. Avenarius Richard, cf. Jung, O.C. 6 par. 767.

10 11

C. Jung, Antologie, vol. II, Definiii, trad. S. Holan, Ed. Anima, Bucureti, 1994, p. 185. M., von Frantz, Psychoterapy, Shambala, Boston & London, 1993, p. 256. 12 C. Jung, Despre arhetip cu o special considerare a conceptului de anima, n n lumea arhetipurilor, , trad. V. D. Zamfirescu, Ed. Jurnalul literar, Bucureti, 1994, p 93. 13 C. Jung, Psihologie i alchimie, vol.II, trad. C. Onii, Ed. Teora, Bucureti, 1996, p. 8. 14 L. Abt, L. Bellak, Projectiv Psychology, Clinical Approaches to the Total Personality, edited by L. Abt and L. Bellak, Alfred A. Knopf, New York, 1950, p. 11. 15 L. Bellak, The Thematic Apperception Test and the Childrens Apperception Test in Clinical Use, second edition, Grune and Stratton, New York, 1971, p. 24. 16 C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 34. 17 C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 47. 18 Idem, p. 65. 19 n articolul "Analytical psychology and the Rorschach tests", aprut n "C.G.Jung and the projective technigues", Harvey Mindess, analizeaz discrepanele dintre poziia unor teoreticieni precum B.Klopfer, F.Brown, W.Klopfer a cror analiz de coninut are n vedere organizarea ego-ului, i contribuia lui Jung care depete sfera egoului. 20 Definiie dat simbolului de Jung, n lucrarea "Tipuri psihologice" aprut n 1921 (, trad, , Ed. Humanitas, 1998, par. 895). Problema formrii simbolului este discut de Jung pe larg n lucrarea "The transcendent function", aprut n 1916 i revizuit i adugit n 1957. 21 D. Anzieu, C. Chabert, Les mthodes projectives, Presses Universitaires de France, Paris, 1992, pp. 22-23. 22 C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 108. 23 Cf. Mario Jacobi, ntlnirea analitic, Transfer i relaie interuman , Inner City Books, 1984. 24 Idem, p. 9. 25 Idem, p. 10. 26 Idem, p. 12. 27 Idem, p. 13. 28 Idem, p. 15. 29 Idem, p. 16. 30 Idem, p. 17. 31 Idem, p. 19. 32 Idem, p. 20. 33 Idem, p. 21. 34 Vezi articolul - M. Minulescu - din Psihologia, despre relaia analitic i articolul - C. Jung, Seria de ilustraii din Rosarium Philosophorum ca suport al prezentrii fenomenelor de transfer din Personalitate i transfer, Ed Teora, 1996. 35 Argumentarea apare explicit n capitolele "Transferebce and counter-transference" i "Resistance and counter-resistance" din lucrarea Jungian Psychotherapy. A study in analytical psychology", KarnacLondon, 1986. 36 Anzieu D., Chabert Catherine, 1992, Les mthodes projectives, PUF, Paris. 37 Verena Kast, 1980, The association experiment in therapeutical practice, C.G.Jung Institut, Kusnacht. 38 Rapaport D., Gill M.M., Schafer R., 1968, Diagnostic psychological testing, International Universities Press, New York. 39 Lis A., 1998, Tecniche proiettive per l'indagine della personalit, Il Mulino, Bologna. 40 Extras din Anzieu, Chabert, op. cit. 1992. 41 Louisa Dss, La mthode des fables en psychanalyse infantile, lArche, Paris, 1971. 42 Variant. 43 Le teste de Rorschach, prezentare integrativ realizat de D. Anzieu i C. Cambert n "Les mthodes projectives", P.U.F. Paris, 1961. Autorii sunt profesori la universiti pariziene, specialiti n psihanaliz i tehnici proiective. 44 Cf. lucrrii lui Rorschach "Psychodiagnostics", aprut la Hans Huber, Berna, iar n SUA la Grune and Stratton, New York, (ediia 1981). Este tradus i publicat n 200, Editura Trei, sub denumirea Manual de psihodiagnostic. Testul

Rorschach. Singura editur care are dreptul de a publica planele testului este Hans Huber, Berna. 45 Cf. Perse i Pichot 46 n analiza realizat de D.Rapaport n 1046 n Diagnostic psychological testing, vol II 47 Anzieu i Cambert, op. cit i Anzieu. 48 "Archetypal influences in stimulus plates", n "Jung and Rorschach", Spring, Dallas. Autorul demonstreaz capacitatea materialului stimul de a accesa nivelele arhetipale ale psihicului, prin analiza comparativ cu modul n care omul primitiv, aflat ntr-o condiie a contiinei similar nivelelor de formare a acesteia la copil, i exprim proiectiv problematica psihologic n desenele i arta paleolitic i neolitic. Formarea imaginii este o expresie a legii universale a formrii simbolului n psihism i, n perioadele arhaice ale dezvoltrii omenirii, era modul utilizat de comunicare ntre om i zeii si. Pentru epoca prezent, aceste urme echivaleaz cu limbajul nregistrat al perioadei paleolitice din istoria omenirii. De asemenea, n "Archetypal qualities underlying the Rorschach experience", Quadrant, V, p. 13 - 16. 49 "The nature of Rorschach experience", despre fenomenele subiective care intervin n afara intenionalitii contiente, n op. cit, p 37 - 46. 50 Fisher S., Cleveland S.E., 1968, "Body image and personality", Dover Publ.,Ney York, i, n 1970, sistemul de scorare revizuit n Fisher S., "Body experience in fantasy and behaviour", Appleton Centrury Crofts, New York. Cercetri recente pentru populaia italian, n A. Zennaro i A. Lis,"Fisher and Cleveland barrier and penetration scores: analysis of some psychometric aspects for normal italian adult sample", n "Perceptual and motor skills", 1996, 82, pag. 531 - 543. 51 J. E. Exner, "A Rorschach workbook for the comprehensive system", Rorschach Workshops, Asheville, 1990 i "Comprehensive System", Rorschach Workshops, Asheville, 1991. 52 n "Searching for projection in the Rorschach", Journal of personality assessment, 1989, pag. 520 - 535. 53 Dintre crile cele mai importante citm: Koppitz E.M, 1963, "The Bender gestalt test for young children", Grune and Stratton, New York; Koppitz E.M., 1975 "The Bender gestalt test for young children. Research and application", Grune and Straton, New York; Pascal G.R., Suttell B.J., 1951, "The Bender gestalt test. Quantification and validity for adults", Grune and Stratton, New York; Stellern J. Vasa S.F., 1973, "A primer of diagnostic prescriptive teaching and programming", CRSPCE Wyoming. 54 Explic Murray, n 1968 ntr-un articol, A Conversation with Henry Murray n Psychology Today, sept., Hall, M.H. 55 Dac lungimea povestirii variaz, trebuie corectat relativ la scorurile obinute pe media povestirii de 300 cuvinte. Dup estimarea lungimii medii a povestirilor dintr-un set, se multiplic cu factorul de corecie: Scor sub 140 cuvinte indic lipsa de cooperare, de relaie i implicare i nu se coteaz (eventual cu factor de 1,9). Scor mediu Factor Scor mediu Factor 140-146.1,8 216-242.1,2 147-155.1,7 243-276.1,1 156-166.1,6 277-329.1,0 167-179.1,5 330-400.0,9 180-195.1,4 peste 400...0,8 196-215.1,3 56 Structura dinamic a povestirii. Tema const dintr-o situaie la care eroul este expus i nevoile sale, ca tensiuni care-i direcioneaz comportamentul. 57 Cf. David Rapaport, Ph.D., "Diagnostic Psyghological Testing", The Zear Book Publishers, 1945. pp. 439-498. 58 Shentoub V. i col., "Manuel d'utilisation du T.A.T. Approche psychanalitique@, Dunod, Paris, 1998 59 Extras din Bulletin de Psychologie, V. Shentoub, R. Debray, 1970-1971, Coninut manifest i latent n planele T.A.T. pentru uz intern, Institutul de psihologie, Universitatea Paris V. 60 Cf. Marvin Spiegelman, Jungian Theory and the Analysys of Thematic Tests . 61 Cf. P. Olron coord., C.A.T., Monographies Franaises de Psychologie. 62 Manuel de frustration de Rosenzweig, C.P.A, Paris, 1964, de P.Pichot i S.Danjon. 63 Cf. tabelului final Note T standard. 64 Methodes projectives, P.U.F., Paris, 1992. 65 Se pot consulta lucrrile lui Szondi, "Triebdiagnostik", Hans Huber, Bern, 1947 i "Schicksanalyse", Schwabe, Basel, 1948. De asemenea, n limba romn, lucrarea Susanei Deri, "Introducere n testul Szondi", Paideia, 22 (lucrare aprut n 1949). 66 datele de interpretare se regsesc n Lscher M., 1971, "The Luscher color test", Rondom house, New York, Lscher M., 1973, "Le color test, Votre personali rvle par les coloeurs", Aubanel, Paris. 67 Chevalier J.J., Geerbrant A., 1994, "Dicionar de simboluri", Ed. Artemis, Bucureti, Evseev I., 1999, "Enciclopedia semnelor i simbolurilor culturale", Amarcord, Timioara. 68 Dintre care exemplificm prin Warner.- Schaie R,.Heiss R, 1964, Color and Personality, Hans Huber Publ., Berne, Stuttgart i Valdez P., Mehrabian A., 1994, "Effects of Color on emotions", n Journal of Experimental Psychology, General. 69 n l'image du corps, n D.Anzieu, C.Chabert, "Les mthodes projective", P.U.F., Paris, 1992.

70

studiul "Concerning mandala symbolism", publicat prima dat n 1950, comentnd i o serie de desene colecionate i prezentate n cadrul unui seminar n Berlin, n 1930, i introdus n Opere Complete, vol. 91. 71 C.Koch, 1952, The tree test. The tree drawing test as an aid in psychogiagnosis, Hans,Huber ; Berna. 72 R.Davido, 1998 (trad.), Descoperii-v copilul prin desene. 73 R.Stora, 1964, La personalit travers le test de l'arbre. 74 The secret language of symbols, D.Fonatana,. 75 Arborele filosofic, studiu extins, conceput de C.G.Jung n 1945 ce cuprinde subcapitolele: reproduceri individuale ale simbolului arborelui, Contribuii la istoria i interpretarea simbolului arborelui, inclus n Opere complete, vol. 13, Universitas, Teora, Bucureti (trad.); C.G.Jung, Letters, vol. II., 11 dec. 1953, 10 aprilie 1954, 1 sept 1956. 76 Chevalier J., Gheerbrant, Dicionar de simboluri, Mituri, vise, obiceiuri, gesturi, forme, figuri, culori, numere,Artemis, 1995. 77 J.A.B Allen, 1977," Serial drawing:a jungian approach with children", Canadian Counsellor, 12. 78 Rhoda Kellog,"Analysing childrens", Art. Palo Alto. Natinal Press Books, 1969. 79 Sandplay therapy with children and families, 1999. 80 Dezvoltarea psihologic a copilului, The Child, 1963. 81 Dora Kalff, aduce n discuie, cu privire la acest aspect, studii asupra gndirii chineze, care au condus-o spre o diagram care corespunde acestor interpretri psihologice. Originea prim este reprezentabil printr-un cerc, analog condiiei Sinelui la natere. Un al doilea cerc cuprinde Yin i Yang, ale cror micri conjugate nasc elementele. Analog, Sinele cuprinde n germene forele necesare formrii eului i evoluiei personalitii. Asemeni celor cinci elemente din constelarea chinez, personalitatea se dezvolt n jurul punctului central al eului. Aceast etap corespunde, pentru Kalff primei jumti a vieii. Al treilea cerc, poate fi neles ca manifestare a s Sinelui n procesul de individuare din a doua jumtate a vieii. Micarea psihic fundamental pentru evoluia man urmeaz etapele fazei vegetale i animale, fazei de confruntare i competiie, fazei de adaptare la colectivitate tipice pentru prima perioad a individurii. 82 Ruth Ammann, Healing and Transformation in Sandplay. Creative Processes become visible, 1991. 83 Le jeu de sable, EPI, 1973, Paris, pag. 20-21. 84 Sand Magic, Experience in miniature: a nonverbal therapy for children, 1975.

Bibliografie
Ammann R.,1991, Healing and transformation in sandplay: creative process becomes visible, Open Court, Chicago, La Salle Anzieu D. C. Chambert, 1992, Les mthodes projectives, PUF,Paris Bellak L., 1944, The concept of projection, n Psychiatry, nr. 7 Bion, W 1994, Seminarii braziliene, Ed. S.Freud, Cluj Bradway K, and others, 1990, Sandplay studies: origins, theory & practice, Sigo Press, Boston Carey L.,1999, Sandplay therapy with children and families, Jason Aronson , Northvale, New Jersey, London Casement P., 1996 (1985), nvnd de la pacient. Principii fundamentale, vol. 1, ESF, Birghamton, Cluj Cazanave, M. 1999, C.G.Jung, Experiena interioar, Humanitas, Bucureti Chevalier J.J., A.Geerbrant, 1994, Dicionar de simboluri, Ed. Artemis, Bucureti Chodorow J., 1997, Jung on active imagination, Princeton Univ. Press New Jersey Chodorow J., 2000, A new look on active imagination, lecture, C.G.Jung Institute Chodorow J., 2000, Emotions and the archetipal imagination, lecture, C.G.Jung Institute Corman, 1961, Le test P.N., PUF, Paris Donjon, S, P.Pichot, 1966, Test de frustration Rosenyweig, Mirabeau, Paris Deri S, 2000, Introducere n testul Szondi, Peideia, Bucureti

Edinger E. F., 1972, Ego and Archetype: individuation and the religious function of the psyche, Shambhala, Boston Edinger E. F., 1984, The creation of consciousness: Jung's myth for modern man, Inner City Books, Toronto Edinger E. F., 1994, The transfomation of the libido, C.G.Jung Bookstore, Los Angeles Enchescu C., 1973, Elemente de psihologie proiectiv, E.tiinific, Bucureti Evseev I., 1999, Enciclopedia semnelor i simbolurilor culturale, Amacord, Timioara Exner J. E., 1990, A Rorschach workbook for the comprehensive system, Rorschach Workshops, Asherville Fontana D., 1994, The secret language of symbols. A visual key to symbols and their meanings, Chronicle, San Francisco Fordham, F.1998, Introducere n psihologia lui C.G.Jung, IRI, Bucureti Fordham, M., 1990, Jungian psychotherapy: a study in analytical psychology, Karnac, Maresfield Library, London Frantz von M.L., 1998, Dreams, Shambala, Boston Frantz von, M.L., 1992, Psyche and Matter, Shambhala Publ., London, Boston Franz von, M.L., 1992, Psychotherapy, Shambala, Boston, London Franz von, M. L., 1983, On active imagination, n Frings Keyes M., Inward Journey: art as therapy, Open Court, La Salle, London Franz von, M. L., 1994, The way of the Dream: conversations on jungian dream interpretation (Fraser Boa ed.), Shambhala, Boston, London Franz von, M. L., 1997, Alchimical active imagination, Shambala, Boston, London Franz von, M. L., 1998, Dreams: a study of dreams of Jung, Descartes, Socrates and other historical figures, Shambhala, Boston, London Franz, 1993, Psychotherapy, Shambala, Boston Gad I., 1982, The Association experiment in therapeutical practice, C.G.Jung Institut, Zurisch Guggenbhl-Craig A., 1986 (1971), Power in the helping professions, Spring Publ., Dallas Hall J. A., 1983, Jungian dream interpretation, Inner City, Toronto Hannah B., 1981, Encounters with the Self: active imagination as developed by C.G.Jung, Sigo Press, Boston Hillman J., 1981, Archetypal psychology, Spring, Dallas Hillman J., 1983, Archetypal psychology: a brief account, Spring Publications, Dallas Holtzman, 1961, Inkblok Technique, The Psychological Co. Humbert E. G. 1983, C.G.Jung, Ed. Universitaires, Paris Jacoby M., 1980, The Analytic encounter, Inner Citz, Toronto Jung C. G., 1996 (1929), Comentariu la Secretul florii de aur, n Arta prelungirii vieii, Secretul Florii de aur (trad. i explicaii Wilhelm R.), Ed. Trei, Bucureti (sau C.W. vol. 13) Jung C. G., 1996, Amintiri, vise, reflecii, Humanitas, Bucureti Jung C. G., 1996, Personalitate i transfer, Teora, Bucureti Jung C. G., 1997, Imaginea omului i imaginea lui Dumnezeu, Teora, Bucureti Jung C. G., 1997, Tipuri psihologice, Humanitas, Bucureti Jung C. G., 1916 (1925, 1961) The seven sermon to the dead, n Memories, Dreams, Reflections, New Zork, random House Books, 1965 Jung C. G., 1916 (1958), The transcendent function, Collected Work vol. 8, Princeton Univ. Press, 1975 Jung C. G., 1928, The technique of differentiation between the ego and the figures of the unconscious, n Collected Works, vol 7, Princeton Univ. Press 953/1966 Jung C. G., 1954, The practice of psychotherapy. Essays on the psychology of the transference and other subjects, Collected Works vol. 16, Routledge and Kegan Paul, London

Jung C. G., 1956, Symbols of transformation, Collected Works, vol. 5, Routledge and Kegan, London Jung C. G., 1958, Psychology and religion:west and east, Collected Works vol. 11, Pantheon Books, New York Jung C. G., 1959, Aion: researches into the phenomenology of the self, Collected Works 9 ii, Pantheon Books, New York Jung C. G., 1959, The archetype and the collective unconscious, Collected Works 9i, Routledge and Kegan, London Jung C. G., 1963, Mysterium coniunctionis. An inquiry into the separation and synthesis of psychic opposites in Alchemy, Collected Works, vol. 14, Routledge and Kegan Pau0l, London Jung C. G., 1964 Civilization in transition, Collected Works vol. 10, Rouledge and Kegan Paul, London, Jung C. G., 1971, Psychological types, Collected Works, vol. 6, Princeton U.P., New Jersey Jung C. G., 1973, Letters 1906 - 1950, I, (Adler G., Jaff A., editori), Routledge and Kogan Paul, London Jung C. G., 1975, Letters 1951 - 1961, II, Princeton U.P., New Jersey, 1975 Jung C. G., 1977, The symbolic life, Collected Works vol. 18, Routledge and Kegan Paul, London Jung C. G., 1987, L'homme et ses symboles, Robert Laffont, Paris Jung C. G., 1998, Analiza formelor religioase, Arope, Bucureti Jung, 1994, Antologie de texte, Vol. I-IV, Ed. Anima, Bucureti Jung, 1996, Psihologie i alchimie, Teora, Bucureti Jung, C. G., 1987, Sur l'interprtation des reves, (Seminarii asupra viselor copiilor ntre 1936 i 1941), Ed. Albin Michel, Paris Jung, C. G., Kereny K., 1994, Copilul divin, fecioara divin, Ed. Jurnalul literar, Bucureti Kalff D., 1973 (1966), Le jeu de sable: mthode de psychothrapie, EPI Editeurs, Paris Kast V., 1992, The dynamics of Symbols: fundamentals of Jungian psychotherapy, Fromm Internazional, New York Kellog R., 1970 (1969), Analysing children's art, National Pres Books, Palo Alto, California Koch C., 1952, The tree test, Hans Huber, Berne Laplanche J., J.-B. Pontalis, 1994, Vocabularul psihanalizei, Humanitas, Bucureti Lis, A.,1998, Techniche proiettive per lindagine della personalita, Il Mulino, Bologna Lurker M., 1997, Diviniti i simboluri vechi egiptene, Saeculum, Bucureti Luscher M., 1973, Le color test, Aubanel, Paris Minulescu M., 1997, O viziune asupra homosexualitii din perspectiva psihologiei analitice, n M. Zlate (ed.) Psihologia vieii cotidiene, Polirom, Iai Minulescu M., 1997, Structurile identitii implicate n hetero i homosexualitate, n Cogniie, Creier, Comportament, vol. I, 4, 483 497 Minulescu M, 1998, Note de curs, Analiza simbolului, Univ. Bucureti Minulescu, M.,1993 - 1998, Note de curs, Univ. Bucureti Minulescu, M.,1995, Relaia psiholog subiect, Psihologia, nr. 1 i 2, Bucureti Minulescu, M., 1997, O viziune asupra homosexualiti din perspectiva psihologiei analitice, Murray H. A., 1971, T.A.T., Manuel, Howard Univ., Cambridge Neumann E., 1993, The origins and history of consciousness, Bollingen, Princeton Perry J.W., 1989 (1974), The far side of madness, Spring Publicationsd, Dallas Pichot P., 1067, Les test mentaux, PUF, Paris psychotherapy, Fromm Psychology International, New York Rapaport D., M. Gill, R. Schafer, 1974, Diagnostic psychological Testing, vol. I i vol. II, The Year Book Publ., Chicago

Reed J. P., 1975, Sand-magic: experience in miniature: a nonverbal therapy for children, J.P.R. Publications, New Mexico Rorschach, H.1981, Psychiodiagnostics, Hans Huber, Bern Ryce-Menuhin J., 1992, The wonderful therapy, Routledge, London, New York Sarito Ma Deva, 1994, Osho Zen tarot: the transcendental game of zen, St. Martin's Press, New York Stevens A., 1992, Archetype: a natural history of the Self, Routledge, New York Stevens A., 1994, Jung, Humanitas, Bucureti Szondi, L.,1947, Experimentale Triebdiagnostik, Acta Pszch., Haag Szondi, L., 1952, Triepatologie, Ellemente der Examen triepsychologie und triebpsychiatrie, A. Psych., Bern Szondi L., 1973, Diagnostic exprimental des pulsions, P.U.F., Paris Zlate M., Psihologia vieii cotidiene, Polirom, Iai