La didctica de la escritura como proceso

por Vernica Vivanco Universidad Politcnica de Madrid

LA EXPRESIN ESCRITA La expresin escrita es una destreza de especial relevancia en el mbito acadmico, ya que la mayor parte del reflejo de los conocimientos del alumnado se realiza por medio de exmenes escritos. Sin embargo, la transmisin de conocimientos del profesor fluye a travs del medio oral en la cotidianidad de la docencia en las aulas, aunque, en contraste, el canal de transmisin para la investigacin suele ser el texto escrito, que ayuda a mantener un mensaje vivo para siempre. La escritura no solo demanda la exposicin de ideas brillantes, sino el saber exponerlas con soltura en textos que permanecern inalterados a lo largo del tiempo, como defienden Glendinning y Mantel (1983: 5). Estos autores opinan que una escritura efectiva implica no slo un uso exacto de la lengua, sino tambin la organizacin correcta de la informacin. Adems requiere que el escritor sea consciente de las necesidades del lector, tanto en la seleccin del contenido como en la gua a travs del proceso de lectura. La organizacin de la informacin, y, tambin, el gusto del lector y mucho hbito en la lectura, son factores que dejan huella en la produccin escrita. Segn Alcaraz y Moody (1983: 151), [....] el que est expuesto al lenguaje, habituado a lecturas, poco a poco va impregnndose de las construcciones, y estas calan en l. Kennedy y Bolitho (1984:85) realzan la unin entre la lectura y escritura, dos destrezas que parecen caminar entrelazadas. Por consiguiente, los mencionados autores opinan que los problemas de la enseanza de la lectura y la escritura son similares en cuanto a que ambas actividades se refieren al texto escrito, y no a la palabra hablada. El contenido del texto escrito puede ser el mismo, pero la diferencia consiste en que la lectura se refiere al reconocimiento de aspectos de la estructura, mientras que la escritura tiene que ver con la produccin del texto. En este sentido, la lectura debe considerarse una condicin previa y necesaria para cualquier tarea escrita. Generalmente se sostiene que la actividad comunicativa es la que compete al cauce oral, pero Widdowson (1984:54-56) defiende la calidad de la escritura como tal, ya que ayuda al transvase de informacin. La escritura es una actividad comunicativa y, por lo tanto, se efecta de acuerdo a ciertos principios generales que subyacen al uso del lenguaje como comunicacin. Este tipo de comunicacin se refiere al trasvase del contexto de un conocimiento del mundo a otro y las reglas lingsticas facilitan esa trasferencia. Son, en consecuencia, un medio y no un fin en s mismas. LA ESCRITURA COMO PROCESO La expresin escrita es un proceso que desemboca en un producto (resea, informe, etc.), ms brillante cuanto ms se d la unin de adiestramiento tcnico y arte. Tomando la escritura como proceso en el aula, resulta interesante realizar el trabajo en grupos para esbozar y comparar la organizacin de ideas y su contenido, como sostiene Trimble (1985:10). As, la retrica es el proceso que utiliza un escritor para producir un texto. Dicho proceso consiste, a grandes rasgos, en elegir y organizar la informacin para un conjunto de propsitos y lectores especficos. Un texto especializado se refiere a la presentacin de hechos, hiptesis y otros tipos de informacin general. Hallyday (1985) tambin asocia el texto con un producto y un resultado, mientras que une al discurso con un proceso y una produccin. En este caso la sinonimia de los trminos resultado y produccin no es total, puesto que abarcan dos medios diferenciados: el escrito y el verbal. La escritura, en nuestra opinin, es un proceso que parte de un borrador ms de carcter conceptual que lingstico; en la fase de desarrollo creemos que se produce el encastre entre el concepto (coherencia argumental) y el soporte lingstico (cohesin del mensaje); en la fase final o de presentacin del producto se liman las pequeas asperezas de tipo conceptual y lingstico y se presenta el conjunto en un engranaje total. En el proceso de escritura las ideas se estratifican grficamente en prrafos, oraciones... esta nivelacin grfica responde a una pirmide conceptual en la que el punto de partida, las ideas generales, son la base y las conclusiones, la cspide, como sostienen Hamp-Lyons y Heasley (1987: 1). Para ellos, la escritura se asemeja a la resolucin de un problema en el que el escritor confronta dos tareas principales: la generacin de ideas en forma lingstica, y, la composicin de esas ideas en una estructura escrita adaptada a las necesidades del lector y los objetivos del escritor. La escritura constituye un proceso no solo para el autor, sino tambin para el tema. Podemos enfocar la progresin desde una doble perspectiva: Progresin discursiva: introduccin-desarrollo-conclusiones, como esquema bsico. Progresin cronolgica: en el caso de avances tecnolgicos a lo largo de la historia, o de las diferentes fases superpuestas en la investigacin de cualquier tema. En esta ltima fase se combinaran diferentes tiempos verbales para sealar las diferentes fases de experimentacin; pero el elemento sintctico tambin afecta a la coherencia y a la cohesin, bien por repetirse las mismas formas de modo sistemtico o por mostrar un avance lgico y sostenido en una investigacin secuenciada. EL REPASO DEL ESCRITO Ya que la escritura es un proceso, implica el conocimiento de unas normas, mucha prctica y continuos repasos y correcciones. Hemos comprobado personalmente cmo un escrito cuyo diseo llev varios das y con el que habamos quedado razonablemente satisfechos, al cabo de las semanas y de un simple vistazo parece completamente inaceptable; de esta ancdota extraemos la conclusin de que un escrito, tras pasar de la fase de proceso a producto, debe descansar un tiempo para leerlo crticamente con las

ideas reposadas. Inevitablemente, el cambio de ideas, su expansin, mejora o delimitacin forma parte, afortunadamente, del proceso de adquisicin de conocimiento. Los elementos que intervienen en el cambio de ideas y la cantidad de borradores que conlleva cada escrito son bsicamente: ordenamiento en el desarrollo de ideas lgicas; matizacin de dichas ideas; nacimiento de nuevas ideas; precisin lingstica para que los conceptos queden claramente definidos; empleo de elementos gramaticales que resalten las ideas; uso de nexos y conectores que aporten cohesin; empleo de las normas que rigen el gnero al que nos ceimos; conocimiento de la audiencia; eliminacin de elementos superfluos. Pickett (2001: 150 y ss.) indica que cuantas ms opiniones incluya el repaso, ms completo y rico ser tanto en el aspecto global (diseo, soporte visual, redaccin...) como en el puntual (anlisis detallado de los puntos enunciados anteriormente). El citado autor opina que los puntos de repaso deben girar alrededor de dos focos: En torno de la audiencia (lectores): si se reflejan las necesidades de la audiencia; si el ttulo refleja el propsito del proyecto; si el estilo, la informacin y el apoyo visual se adecan a la audiencia. En torno del tema: si la informacin es completa; si la informacin es detallada; si la informacin es correcta y exacta. En resumen, el proceso de escritura es una suma de componentes de cohesin y coherencia que presentan muchas veces problemas para nuestros alumnos de IFE (Ingls para Fines Especficos). Como sealan Kennedy y Bolitho (1984: 86-87), algunos alumnos adultos de ESP [English for Special Purposes] no experimentan demasiados problemas con la coherencia, ya que en la clase de idiomas se da la evidencia de que la habilidad para organizar una escritura coherente se transfiere en gran medida de la capacidad que se tiene en el idioma nativo. Por el contrario, la falta de dicha facilidad en ingls se convierte en un mal sntoma para el profesor de lenguas, por indicar una ausencia de prctica en la escritura coherente en cualquier idioma. LA DIDCTICA DE LA ESCRITURA Actualmente la escritura en el aula se tiende a enfocar como proceso, lo que pone de relevancia el papel del profesor en las siguientes tareas: preparando y sugiriendo actividades; como proveedor de apoyo y resolutor de dudas en el proceso de escritura; comentando borradores en voz alta; aportando sugerencias en cuanto a forma y contenido; evaluando el producto. La expresin escrita, debido a su complejidad, es, quizs, la destreza que requiere ms prctica, no slo en lo que es escritura en una lengua extranjera, sino tambin en la propia, por lo que su didctica (o autodidctica) cobra especial importancia. Palmer (1999: 11) seala lo conveniente de ensear la expresin escrita en una lengua extranjera a travs de la retrica contrastiva. El anlisis contrastivo de la estructura de ambos idiomas se convierte, de este modo, en una necesidad. La retrica contrastiva, el anlisis de las diferencias de los diferentes idiomas, se convierte en un asunto relevante cuando se trata de ensear a los alumnos a escribir textos en un segundo idioma. EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA La escritura en el aula es un proceso guiado en el que el profesor elige el material o el tema, el alumno opta por un desarrollo personalizado en el que puede plantear sus dudas, y finalmente se llega a la evaluacin. Por supuesto, este no es un esquema fijo, pudiendo plantearse la eleccin de tema libre o la correccin directa (sin fase de aclaraciones a dudas). Se trata, en realidad, de un proceso parecido al de la expresin oral, donde quizs la mayor diferencia radique en el carcter grupal de la fase preparatoria. Como puntos comunes, podemos sealar que los alumnos, en muchas ocasiones, tienen la posibilidad de elegir entre varias tareas o temticas y la elaboracin de varios borradores. En ambas, la funcin del docente es la de marcar el punto de partida, apoyando el desarrollo del proceso como elemento consultor y, realizando la evaluacin, finalmente, como elemento juzgador. Una duda que realmente se nos plantea es si a lo largo del proceso de escritura, tras haber marcado las pautas generales, es mejor hacer el hincapi corrector en la fase de proceso (durante) o en la de producto (final), ya que esto repercute obligatoriamente en la evaluacin. En el aula, recomendamos al alumno que confeccione un recordatorio con las convenciones que suele olvidar y con la correccin de errores en los que suele incurrir; hemos comprobado cmo el tener esta breve notita delante hace que a las pocas semanas el estudiante mejore de los vicios en los que sola incurrir. Otra experiencia personal es que la excesiva supervisin a lo largo de la escritura como proceso, si bien es necesaria en cierta dosis, desemboca en que el alumno se sienta bastante orgulloso a la hora del resultado final, causando que la falta de apoyo y supervisin a la hora del examen real desemboque

en una nota ms baja de lo esperado. Como conclusin, extraemos que la ayuda dosificada es la mejor solucin a lo largo del proceso de escritura, para que en el simulacro de evaluacin el alumno tome nota, mental y grficamente de sus errores y carencias y los site como recordatorio cuando se siente a escribir futuras redacciones. La escritura es realmente un proceso a ciegas: el autor desconoce cmo reaccionar su audiencia, que puede ser tanto el profesor a la hora de la correccin, como el resto de sus compaeros, como un pblico real si nos hallamos en situaciones que no sean de prcticas o simulacro. La planificacin, el repaso y la mltiple revisin, en cuanto a nmero de veces, a espaciamiento en el tiempo, y a nmero de personas resultan las estrategias ms tiles. BIBLIOGRAFA
Alcaraz, E. y Moody, B. Didctica del ingls: Metodologa y Programacin. Madrid : Alambra, 1983. Glendinning, E. y Mantel, H. Write Ideas: An Intermediate Course in Writing Skills . London : Longman, 1983. Halliday, M.A.K. Spoken and Written Language. Victoria : Deakin University Press, 1985. Hamp-Lyons, L. y Heasley, B. Study Writing. Cambridge : Cambridge University Press, 1987. Kennedy, C. y Bolitho, R. English for Specific Purposes. London : Heinemann, 1984. Palmer, J.C. Constraints Affecting StudentsWriting in the ESP Classroom, en Lenguas para fines especficos VI. Alcal: Universidad de Alcal, 1999, pp. 111-118. Pickett et al. Technical English: Writing, Reading and Speaking. Washington : Addison Wesley Longman, 2001. Trimble, L. English for Science and Technology: A Discourse Approach . Cambridge : Cambridge University Press, 1985 . Widdowson, H. G. Explorations in Applied Lingustics 2. Oxford: Oxford University Press, 1984.