Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Parvularia

FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA

2 semestre 2013 Prctica III: Experiencias Didcticas Nombre alumna: Alejandra Quezada Petric Nivel: Medio Mayor N de nios: 14 (participantes). 6 nios en grupo supervisado. Experiencia didctica:Actividad con Material Hojas para Seriar Fecha: 30 de Septiembre Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios mientras realizaron mi actividad? En primer lugar es clave mencionar que las experiencias que vivenciaron los nios en las cuatro primeras propuestas de intervencin se relacionan con el mbito de Relacin con el medio natural y cultural, especficamente del Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. En correspondencia a esta rea, las experiencias didcticas realizadas se enfocaron en trabajar la clasificacin y seriacin de elementos para que de esta forma los nios pudieran ordenar y organizar su mundo, tal cual lo plantea (Thornton, 1998). A travs de las diferentes actividades, los nios contaban con un material que permita que todos lo pudieran experimentar. En una primera instancia, aludiendo a la actividad de las figuras geomtricas, al haber contado con suficiente fichas todos pudieron clasificar al menos 3 elementos en estos conjuntos, que si se toma desde lo planteado por los mapas de progresos del Mineduc, son menos elementos que los que deberan clasificar en este tramo de edad, donde se plantea la necesidad de trabajar con 4 elementos mnimo (Mapas de progreso MINEDUC, 2008). Sin embargo se tom en consideracin el diagnostico previo que aluda a los ritmos de aprendizajes y habilidades que los nios del nivel haban logrado hasta ese entonces, provocando el trabajo con una menor cantidad de material. En base a la segunda actividad, los nios tambin reforzaron la clasificacin por medio del trabajo con el material Botones, donde cada nio contaba con 3 botones chicos celestes y azules y 3 botones grandes celestes y azules teniendo cada uno una totalidad de 12 botones. Para esta situacin, algunos nios clasificaron los botones y otros seriaron por tamao y color, lo cual significa una habilidad un poco ms compleja que la clasificacin dado que conlleva un anlisis cuantitativo favorecido por la percepcin ms que por el lenguaje, sin ser uno determinante del otro (Chamorro, 2005). En tercer lugar, se realiz una actividad de seriacin con un material elaborado que representaba hojas la cual ser reflexionada a cabalidad; estas correspondan a 5 tamaos de hojas amarillas y 5 tamaos de hojas verdes, haciendo un total de 10 hojas. Esta actividad se realiz en grupo chico y se planific, dado que en la experiencia anterior los nios seriaron el material ms que lo clasificaron. En la experimentacin con el material, los nios tuvieron la oportunidad de explorarlo y observarlo. Al haberles dado las instrucciones algunos nios comenzaron a seriar, por

porte y otros por color, lo cual responde a lo planteado por los mapas de progreso del tramo IV donde alude a Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao (Mapas de progreso, 2008. p.135), lo cual ira acorde a los niveles de desarrollo de los educandos. Asimismo, la actividad planteada responde a uno de los principios pedaggicos propuestos por las Bases curriculares (2001) Principio de Singularidad, dado que esta fue pensada y elaborada en base al nivel de desarrollo que los educandos se encuentran, de tal forma que se elabor una experiencia (junto a su material) de acuerdo con las fortalezas que los nios tienen en relacin al rea de la matemticas, que fue la seriacin vista en la actividad anterior, con la idea de que adems estos pudieran descontextualizar el uso de este aspecto de la matemtica a ms experiencias ofrecidas y no quedaran con la idea de que la seriacin slo se aplica a ciertos elementos de nuestro entorno. Por otro lado, es importante destacar que al momento del inicio, cuando se le pregunt por las experiencias previas que haban tenido, los nios mencionaron que estaban trabajando las matemticas, lo que podra sealar que las experiencias vividas hasta este entonces y planteadas para esta propuesta pedaggica estn haciendo sentido y se estn convirtiendo en aprendizajes significativos, por el hecho de que realizan conexiones y no han sido experiencias desvinculadas ni aprendidas como conocimientos compartimentalizados.

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? En relacin al contexto en que se realiz la experiencia, es pertinente mencionar que la forma que fue organizado el espacio permiti que los nios pudieran entender las instrucciones de la actividad. Adems al haber sido en grupo chico, todos escucharon el planteamiento del problema que fue con una intencin de motivar el trabajo de los nios, lo que se podra haber demostrado cuando los educandos asintieron verbalmente en relacin a la pregunta del problema principal: Ayudar a mi hermano pequeo a seriar (ordenar) estas hojas Por otro lado en base a la organizacin del tiempo, tambin se puede mencionar que s fue adecuado y conforme a lo planificado, ya que el inicio de la actividad se ajust a lo estipulado, haciendo un inicio corto y preciso, al igual que el cierre, cumpliendo con los 15 a 20 minutos de actividad. No obstante, la aplicacin de la experiencia didctica tambin mostr debilidades y dificultades, las cuales fueron expuestas por la educadora colaboradora y por la supervisora, dado que mencionaron que era mucho material para trabajar con estas edades en la seriacin. Asimismo, en relacin a la elaboracin del material la supervisora tambin recomend que para trabajar la seriacin se debiese trabajar o con tamao o color, y no con estos dos atributos juntos, para que as puedan realizar las seriaciones pertinentes. Este aspecto propuesto por la supervisora se puede ver reforzado por lo postulado en la teora, tal cual menciona el texto de Hohmann (1999) en la cual se alude a que en la seriacin se ponen en marcha habilidades como la

percepcin acerca de los atributos, donde los educandos () asignan un orden lgico a una serie de objetos basados en variaciones graduales de un solo atributo (Hohmann, 1999. p.581). Sin embargo, la eleccin y elaboracin del material fue propuesto en base a lo planteado por los mapas de progreso donde sealan que al menos los nios del tramo IV debiesen trabajar con 5 elementos para el trabajo de la matemtica. No obstante, hubo una falla en la planificacin de esta actividad, ya que al haber considerado lo planteado por los mapas, no se consider totalmente en esta oportunidad las habilidades desarrolladas por los nios del nivel ni los ritmos de aprendizajes que estos tienen debido a que provoc que algunos de los nios no pudieran realizar la actividad a cabalidad. Si bien es cierto, la gran mayora pudo seriar el material acorde a color o tamaos, algunos especficamente S., no pudo experimentar ni cumplir con los objetivos. Para el caso anteriormente mencionado, la educadora en prctica proporcion andamiaje al nio quitndole material y dejndole slo tres hojas de un slo color y preguntndole como podra ordenar sus hojas rescatando la observacin detallada de estas, con el fin de reconocer sus necesidades y ritmo de aprendizaje, lo que adems se podra relacionar con el principio de las Bases Curriculares Principio de Potenciacin, que en un comienzo puede que no se haya respondido dado que se pas por alto, sin intencin alguna, la singularidad de este nio. Como prximos desafos, es pertinente hacer mencin a que se debe revisar a cabalidad las caractersticas de los nios del grupo con el cual se est trabajando, con el fin de evitar estas dificultades en la aplicacin de las experiencias realizando las adaptaciones pertinentes, dado que todos los nios son personas particulares con necesidades e intereses personales, tal cual menciona la NAEYC (2009) aludiendo a la importancia de la elaboracin de prcticas apropiadas las que van ligadas al desarrollo y aprendizaje de los nios y de cada nio individual, su contexto y cultura. Para finalizar es importante destacar para el anlisis, el mtodo de evaluacin utilizado: Registros de observacin vaciados en indicadores de logro, dado que ste permiti tener un registro detallado de las respuestas espontaneas de los nios, lo que facilita tanto la documentacin de logros que van teniendo los educados, los momentos de intercambios de opinin, como la observacin y detalle de la validacin (McLennan, 2011), lo cual es fundamental ya que permite tener una mirada visible en relacin a los aprendizajes que se van adquiriendo por los nios, lo que sirve como apoyo para marcar las pautas de los siguientes objetivos que se quieren alcanzar (Seitz, 2008), lo que adems es apoyado por los indicadores de logro acordes a los aprendizajes esperados de las bases, para tener una mirada ms precisa de lo logrado y lo por lograr por los educandos del nivel.

Bibliografa Utilizada Chamorro, M del Carmen y otros, (2005). Didctica de la matemtica para la educacin infantil. Perarson Educacin, Madrid. Hohmann, David Weikart (1999) Nios Pequeos en accin. Capitulo16. Seriacin: creacin de series y patrones. McLennan, D.P. (2011). Meeting Standards in the Changing Landscape of Todays Kindergarden. Young Children. 66(4), 106-111. Washington D.C: NAEYC.

 MINEDUC, (2001). Bases curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, (2008). Mapas de Progreso del Aprendiaje para el nivel de Educacin Parvularia. NAEYC (2009). Declaracin de Posicin de NAEYC. Disponible en: http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Spanish%20DAP%20position% 20statement%281%29.pdf Ministerio de Educacin (2001). Bases curriculares de la educacin parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: Maval. Seitz, H. (2008). The power of documentation in the early childhood classroom. Young Children 63 (2), 88-93. Washington D.C: NAEYC. Thornton, S (Infantil de Problemas. Ediciones 1998). La resolucin Motara. NAEYC (2009). Declaracin de Posicin de NAEYC. Disponible en: http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Spanish%20DAP%20position% 20statement%281%29.pdf Ministerio de Educacin (2001). Bases curriculares de la educacin parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: Maval.