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Lecture conseille :
SOCKEEL P., ANCEAUX F. (2002). La dmarche exprimentale en psychologie. In Press Editions.
Objectifs du cours
Connatre la dmarche dacquisition des connaissances en psychologie exprimentale
Mettre en uvre une approche mthodique, scientifique, lors de lanalyse des donnes de la psychologie (ou se rclamant de la psychologie) Connatre les principaux concepts de la mthode exprimentale
Objectifs de la psychologie
Proposer des thories permettant de mieux comprendre les comportements des hommes et des animaux Mieux comprendre les processus en jeu dans la pense, la perception, les motions, le contrle des actions, les relations interpersonnelles
PLAN DU COURS
I. La dmarche exprimentale
1. Introduction 2. Les spcificits de la dmarche scientifique 3. Le cycle de la recherche
V. Plans quasi-exprimentaux
I. La dmarche exprimentale
1. Introduction
Le comportement humain, la pense, les motions peuvent-ils tre lobjet dune science ?
Pense, comportement, motions, raisonnement, interactions sociales, reposent sur des principes de fonctionnement quil doit tre possible de comprendre
La conduite des individus repose sur des principes qu'il doit tre possible de comprendre
Par quel moyen? Par quelle mthode?
On ne peut aboutir la certitude dans l'explication d'un phnomne, quel qu'il soit, simplement en l'observant
Imaginez que vous pliiez une feuille de papier 100 fois sur elle-mme. Quelle sera approximativement son paisseur ?
Rponses:
Une feuille qui aurait une paisseur de 0,1 mm, plie 100 fois sur elle-mme, aurait une paisseur d'environ 800 000 milliards de fois la distance entre la terre et le soleil 23 personnes seulement sont ncessaires pour avoir une chance suprieure 50 % que deux personnes aient la mme date de naissance
Se mfier de notre trop grande confiance en nous AEYRR RAYER GRABE BARGE EIOVL VOILE
Combien de temps pensez-vous que cela vous aurez pris de rsoudre chacun de ces anagrammes ?
Le biais confirmatoire
Une fois que nous avons une ide fausse, difficile de sen dpartir car tendance rechercher les infos qui confirment nos ides Ex. Influence de la pleine lune sur les naissances. (De nombreuses personnes le pensent) Plusieurs dizaines dtudes de statistiques mdicales ont t publies sur le sujet depuis 1923 (sur des millions de cas). La proportion d'accouchements est la mme dans les diffrentes lunaisons
L'attitude scientifique
David Myers: "Une approche scientifique de la nature et de la vie est sous-tendue par un scepticisme curieux et une ouverture d'esprit empreinte d'humilit. La dmarche critique qui dcoule de ces attitudes aide dmler ce qui est sens de ce qui ne l'est pas."
L'attitude scientifique Apprhender son objet dtude avec un scepticisme curieux - Que voulez-vous dire exactement ? - Comment le savez-vous ?
L'attitude scientifique
Exemple : l'astrologie fait-elle partie de la psychologie? (Ce serait vrai si les astres avaient une influence sur la personnalit, sur le comportement des individus.)
Il existe une faon de traiter objectivement cette question
la mthode des jumeaux Hypothse: Si les astres prdisent le caractre alors les faux jumeaux et les vrais jumeaux doivent se ressembler autant Les tudes sur le sujet, fondes sur des centaines de couples de jumeaux, sont unanimes: les vrais jumeaux se ressemblent assez entre eux, les faux jumeaux trs peu (pas plus que des frres et surs) exprimentale I. La dmarche
1. Introduction 2. Les spcificit de la dmarche scientifique
Corrlations entre vrais et faux jumeaux pour les 5 grands facteurs de personnalit (d'aprs Plomin et coll., 1990)
Extraversion Nvrotisme Ouverture Conscience Caractre agrable Jumeaux monozygotes .51 .48 .51 .41 .47 Jumeaux dizigotes .18 .20 .14 .23 .11
Conclusion: ce ne sont pas les astres qui dterminent la personnalit mais l'hrdit et l'environnement.
Vous pensez pouvoir dmontrer que l'astrologie fonctionne, qu'il existe des gens dous de pouvoir paranormaux comme la tlpathie.
http://www.sceptiques.qc.ca la rubrique "dfi" Un couper-coller de la page web:
L'astrologie fonctionne-t-elle ? Peut-on communiquer avec les morts ? Y a-t-il des gens dous de pouvoirs paranormaux, comme la tlpathie ? Les Sceptiques du Qubec en doutent.
Mais ils sont toujours prts revoir leur position. Il suffirait de presque rien pour branler leur doute : une petite exprience, un fait troublant, une prdiction la moindrement prcise. Pas besoin d'une preuve scientifique formelle. Juste un petit fait observable ou vrifiable exprimentalement, et vous recevrez 10 000 CAD des Sceptiques du Qubec. Vous serez aussi automatiquement ligibles au Super Dfi de un million de dollars amricains , lanc par la James Randi Educational Foundation (JREF), avec laquelle nous avons une entente.
Objectivit et universalit
E=MC2 vrai Tokyo ou Paris, pour un bouddhiste ou un chrtien pas dpendant de croyance ou opinion
Rfutation
Une thorie ou une hypothse scientifique est rfutable. On doit pouvoir imaginer ce qu'il doit se passer pour les rejeter
I. La dmarche exprimentale 1. Introduction 2. Les spcificit de la dmarche scientifique
3. Le cycle de la recherche
Plan d'action bien prcis (processus dynamique)
lments du plan sont prsents dans un ordre dtermin mais s'influencent les uns les autres
Une mme action est ralise plus rapidement en prsence d'une autre personne que sans public. Oprationnalisation: embobiner du fil (Tripplett, 1898)
Slection des sujets, ralisation de l'exprience (VI et VD) et analyse des donnes
Amlioration de la thorie
Publication des rsultats suffisamment prcise pour permettre aux autres de les reproduire et de modifier la thorie
Elaboration de la thorie
Amlioration de la thorie
Publication des rsultats suffisamment prcise pour permettre aux autres de les reproduire et de modifier la thorie
Formulation d'hypothses
Conceptualisation de l'tude
Plan de recherche
Mesure
Procdure
Refuse
Demande d'approbation dontologique Rsultats ngatifs Etude pilote Rsultats positifs Collecte des donnes
Publication
Formulation d'hypothses
Conceptualisation de l'tude
Plan de recherche
Mesure
Procdure
Refuse
Demande d'approbation dontologique Rsultats ngatifs Etude pilote Rsultats positifs Collecte des donnes
Publication
1. La source des ides de recherche L'intrt personnel pour un sujet en particulier L'observation Les discussions avec des chercheurs du mme domaine. Lecture des revues spcialises
2. Le rle de la thorie
Une thorie est un ensemble de propositions assurant la description ou l'explication d'un ensemble de faits
La thorie est la fois le point de dpart, le produit et loutil de lactivit scientifique
2. Le rle de la thorie
Une thorie permet de synthtiser les gnralisations empiriques relatives une classe de phnomnes
En structurant des faits isols, une thorie simplifie le rel. Elle permet aussi de prdire et de contrler et, de ce fait, d'expliquer
2. Le rle de la thorie
C'est un outil scientifique dynamique qui guide l'observation et se modifie pour s'accommoder aux faits nouveaux
2. Le rle de la thorie
Sa qualit principale est de pouvoir tre confronte des donnes empiriques
doit pouvoir donner lieu des prdictions (peuvent tre mises l'preuve des faits) Les hypothses (oprationnelles) permettent de tester, de rviser, de rejeter une thorie
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
- Une thorie est confirme aussi longtemps que ses noncs de base ne sont pas en contradiction avec la ralit
- C'est par l'infirmation potentielle de ses implications qu'une thorie est rfutable
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
Traduction des hypothses thoriques dans un cadre concret, celui d'une recherche particulire
permettent l'hypothse gnrale d'tre vrifiable, par le biais de cette oprationnalisation, dans le cadre d'une recherche particulire.
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
II. Elments fondamentaux 1. La source des ides de recherche 2. Le rle de la thorie 3. Les hypothses
4. Les Variables
A l'aide de la dmarche exprimentale, on peut vrifier l'existence d'une relation entre deux faits ou deux ensembles de faits
1- Plan dexprience
Est considre comme valable, linformation
qui donne du phnomne tudi une image claire et non quivoque qui, en consquence, permet de tirer des conclusions lgitimes partir des rsultats recueillis.
1- Plan dexprience
Envisager lensemble des dispositions ncessaires permettant
de maximiser la probabilit de dtecter des effets rels des VI sur les VD de minimiser la probabilit d'obtenir des effets dus des variables non contrles
1. Le plan dexprience
Constitue lossature mme de toute recherche empirique: de sa valeur dcoule celle des rsultats
1. Le plan dexprience
Il permet de maximiser la validit interne des rsultats. Pour cela, il est ncessaire de contrler les facteurs qui pourraient diminuer cette validit interne, savoir la slection des sujets, la maturation des sujets, les facteurs historiques, ladministration rpte dune mesure (et rgression statistique), la perte diffrentielle et la fluctuation de linstrumentation.
1- Plan dexprience
critres de classification des plans dexprience (Il en existe plusieurs) :
le contrle que lon exerce sur la situation exprimentale (plans exprimentaux ou plans quasiexprimentaux) ; le nombre de VI ; le fait de pouvoir ou pas assurer la totalit de la dcomposition canonique
1- Plan dexprience
En tenant compte de ces diffrents critres, on aboutit la classification suivante
Plans dExprience
1 seule VI
Plusieurs VI
dcomdcomposition position canonique canonique complte incomplte Plans facteurs embots Plan split-plot
1- Plan dexprience
critres de classification des plans dexprience (Il en existe plusieurs) :
le contrle que lon exerce sur la situation exprimentale (plans exprimentaux ou plans quasiexprimentaux) ; le nombre de VI ; le fait de pouvoir ou pas assurer la totalit de la dcomposition canonique
1- Plan dexprience
En tenant compte de ces diffrents critres, on aboutit la classification suivante :
Plans dExprience
1 seule VI
Plusieurs VI
dcomdcomposition position canonique canonique complte incomplte Plans facteurs embots Plan split-plot
1- Plan dexprience
Les plans exprimentaux sont spars selon le type d'hypothses qu'ils permettent de tester
les plans factoriels permettent de tester la totalit des effets
les plans factoriels particuliers ne permettent pas de tester la totalit des effets :
1.1. Les plan factoriels Ex : plan d'exprience avec 4 facteurs ; A {a1,a2,a3} ; B {b1,b2} ; C {c1,c2,c3,c4} ; D {d1,d2}.
Si l'on veut tester les diffrents effets potentiels, il faudra utiliser un plan factoriel 3*2*4*2,
48 degrs pour le facteur combin et donc 48 groupes de mesures
c1 c2 c3 c4 d1 d2
c1 c2 c3 c4 d1 d2 etc...
etc...
D d1 d2
C c1
D d1 d2
b1
b2
b1
b2
b1
b2
c2
d1 d2
c3
d1 d2
c4
d1
d2
Lembotement
Dfinition : Soit deux facteurs quelconques A={a1,a2,...an} et B={b1,b2,...bn}, on dit que A est embot dans B, relation note A<B>, lorsque chaque modalit a {a1,a2,...an} correspond une seule modalit b {b1,b2,...bn}
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T
Lembotement
Lembotement est dit quilibr si le nombre de modalits du facteur embot est le mme pour chaque modalit du facteur embotant
Cette relation dcoule directement de celle que nous avons lhabitude dappeler groupes indpendants. Il sagit dune partition sur lensemble des individus
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T
Le Croisement
Dfinition : Dune manire gnrale, une relation de croisement, note A*B est dfinie lorsque, pour tout couple ab avec a{a1,a2,...an} et b{b1,b2,...bn}, il existe au moins une mesure xab
Cette relation dcoule directement de la notion dappariement
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T
Exemple : Dans une preuve de jugement de formes colores, les sujets classs F au Rorschach seront plus sensibles aux formes pour mettre leurs jugement et ceux classs C sensibles la couleur. Lcart observ sera plus important quand le Q.I mesur par le test de Binet Simon est faible que lorsquil est lev.
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T
4 VI :
Formes F = {f1 simple, f2 complexe} Couleurs C = {c1 focales, c2 intermdiaires} Rorschach R = {r1 sujets C, r2 sujets F} Binet Simon B={b1 Q.I.faible, b2 Q.I.moyen, b3 Q.I.lev}
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T
F C B b1 R r1 r2 b2 r1 r2 b3 r1 r2
f1 c1 c2
f2 c1 c2
Si on a 120 sujets, le plan sera alors S20<R2*B3>*F2*C2 F C B b1 R r1 r2 b2 b3 r1...r2 r1...r2 Sujets s1 ...s20 s21...s 40 s41 ... .... s120 c1 f1 c2 c1 f2 c2
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T
Autre exemple
Ex : plan d'exprience avec 4 facteurs ; A {a1,a2,a3} ; B {b1,b2} ; C {c1,c2,c3,c4} ; D {d1,d2}. plan factoriel 3*2*4*2 Supposons quil y ait 16 sujets, que A et C ont un statut appari, B et D un statut indpendant Le plan scrit alors : S4<B2*D2>*A3*C4
a1 c2 c3 c4 c1
a2 c2 c3 c4 c1
a3 c2 c3 c4
Le Carr latin
Trois VI avec mme nombre de modalits On ne retient, parmi toutes les combinaisons possibles, que les combinaisons non redondantes
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
Le Carr latin
A B C a1b1c1 a1b1c2 a1b1 a1b2c1 a1b2c2 a1 a1b2 a2b1c1 a2b1c2 a2b1 a2b2c1 a2b2c2 a2 a2b2
Arbre dun plan 2X2X2 Les flches indiquent les groupes retenus pour le plan en carr latin
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
Le Carr latin
a1 A B b1 b2 moyennes A a1b1c1 a1b2c2 (a1b1c1+ a1b2c2)/2 a2b1c2 a2b2c1 (a2b1c2+ a2b2c1)/2 a2 moyennes B (a1b1c1+ a2b1c2)/2 (a1b2c2+ a2b2c1)/2
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
Le Carr Latin
Exemple : Soient 3 variables 4 modalits chacune: A4= {a1,a2,a3,a4}; B4={b1,b2,b3,b4}; C4={c1,c2,c3,c4}.
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
c1 dbut 4 ligne c4
c2 dbut 2 ligne c3
dbut 3 ligne
B A b1 b2 b3 b4
a1 c1 c2 c3 c4
a2 c2 c3 c4 c1
a3 c3 c4 c1 c2
a4 c4 c1 c2 c3 II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
Le Carr Grco-Latin Il est construit comme le Carr latin, mais permet dtudier une 4 variable indpendante
Mme nombre de degr pour chacune des VI, mais au minimum 3 modalits (ni 6, ni 10).
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
c1
dbut 1 ligne
dbut 1 ligne
Construction dun plan en carr grco-latin (9 groupes au lieu de 81 dans un plan factoriel) a1 B b1 b2 b3 A c1d1 c2d3 c3d2 c2d2 c3d1 c1d3 c3d3 c1d2 c2d1 a2 a3
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
P3<H3<M2>>
Plan facteurs embots combins P<H3<M2>*C2> Mdicament Hpital catgorie 1 catgorie 2 mdicament X h1 h2 h3 mdicament Y h4 h5 H6
II. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 1.1 Les plans factoriels 1.2 formalisation A<G>*T 1.3 Les plans particuliers
2- La notion de validit
Validit interne :directement dpendante de l'existence ou non d'autres facteurs dterminant que ceux manipuls Validit externe et validit cologique: possibilit de gnralisation des rsultats
La validit interne
Est influence par :
les fluctuations de l'instrumentation, de l'appareillage (surtout quand cest un humain qui sert dinstrument de mesure !) la modification des attentes des sujets et de l'exprimentateur les facteurs historiques et lvolution spontane des sujets l'administration rpte de l'preuve sans vrification (phnomne de rgression vers la moyenne) les procds de slection des sujets l'abandon ou la perte diffrentielle de sujets
Validits externe et cologique Elles dpendent de la validit interne Elle sont influences par
validit cologique : le caractre trop artificiel des recherches en laboratoire (ex : conditions limites de perception, utilisation de matriel non significatif pour tudier la mmoire...) validit externe : la reprsentativit des sujets (tudiants de psychologie, franais de surcrot...).
3- La mesure
problme central dans la recherche en Psychologie Notions de validit et de fidlit de la mesure choisie Distinction VD brutes, transformes, compresses Notion dchelles de mesure (nominale, ordinale, dintervalles)
4- La procdure
4.1 : les variables parasites Contrle des Variables parasites:
maintien un niveau constant variation systmatique alatoirisation , randomisation ou contrle par variation au hasard contrebalancement [complet, partiel (alatoire, pseudo-alatoire, en carr-latin)]
III. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 2. La notion de validit 3. La mesure 4. La procdure
Variables techniques
Facteurs secondaires, qui ne supportent pas dhypothses particulires, mais qui permettent de contrler la situation exprimentale
III. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 2. La notion de validit 3. La mesure 4. La procdure
III. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 2. La notion de validit 3. La mesure 4. La procdure
III. La conceptualisation dune tude 1. Le plan dexprience 2. La notion de validit 3. La mesure 4. La procdure
1-Gnralits
Il y a interaction entre deux variables indpendantes lorsque tout changement de modalit de l'une des variables modifie l'influence de l'autre sur la variable dpendante
IV. Les interactions 1. Gnralits
1-Gnralits
Le terme de facteur compos est donn au produit cartsien des facteurs exprimentaux (variables indpendantes) qui pris isolment sont appels facteurs lmentaires La dcomposition canonique permet l'valuation du nombre et du statut des effets systmatiques que l'on peut tudier partir d'un plan plusieurs variables indpendantes
IV. Les interactions 1. Gnralits
1-Gnralits
Le nombre de combinaisons des diffrents facteurs est accessible par la formule suivante :
N=
Cp n p =1
Cp n=
n! p!(n p)!
Avec p= nombre de facteurs prendre en considration variant de 1 n n= nombre total de facteurs que comprend l'tude
1-Gnralits
Ex : soit une tude avec 4 facteurs A, B, C, et D. En appliquant la formule prcdente, on arrive
2 3 4 N = C1 + + + C C C 4 4 4 4
N=
4+6 +4 +1 = 15
15 sources de variation ou effets possibles : 4 effets principaux (A, B, C, D) ; 6 interactions de 1 ordre (A*B, A*C, A*D, B*C, B*D, C*D) ; 4 interactions de 2 ordre (A*B*C, A*B*D, A*C*D, B*C*D) 1 interaction de 3 ordre (A*B*C*D).
Graphique dinteraction de 1 ordre entre deux facteurs A : {a,b} et B : {a,b} Attention : il existe une diffrence entre effet principal et effet simple.
Prdiction exprimentale :
(ma - mb) (ma-mb) ou (m - m)a (m - m)b
5 0 a facteur A b
alpha bta
alpha bta
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre
4- interactions homognes
Le sens de variation des modalits d'un facteur ne change pas quand on change de modalit du second facteur
40 20 0 a b c d facteur A alpha bta
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes
4- interactions htrognes
Le sens de variation de la VD pour l'une des variables n'est plus le mme quand on passe d'une modalit l'autre de la deuxime variable
40 20 0 a b c d facteur A alpha bta
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes
4- interactions htrognes
40 30 20 10 0 a c facteur A d b
alpha bta
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes
5- Exercices : infrer des effets potentiels (sous rserves de vrification statistique) partir des graphiques
15 10 5 0
a b
1 2
facteur A
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes 5. Exercices
5- Exercices
30 25 20 15 10 5 0
a b
1 2
facteur A
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes 5. Exercices
5- Exercices
30 25 20 15 10 5 0
a b
1 2
facteur A
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes 5. Exercices
5- Exercices
30 25 20 15 10 5 0
a b
1 2
facteur A
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes 5. Exercices
5- Exercices
30 25 20 15 10 5 0
a b c
1 2
facteur A
IV. Les interactions 1. Gnralits 2- interactions de 1er ordre 3. interactions de 2me ordre 4. Interactions homognes et htrognes 5. Exercices
Reprsentation dun plan cas unique A-B-A Traitement Niveau de base A B A Niveau de base
Squence 1
B Squence 2
BC
BC
BC
BC
Plan groupes non quivalents Prtest Groupe Exprimental Contrle p1 p1 T pas de traitement p2 p2 Traitement Post test
Plan simul avant/aprs avec chantillons diffrents au prtest et au posttest Prtest Groupe Exprimental Contrle p1 T T* p2 Traitement Post test
Plan simul avant/aprs avec chantillons diffrents au prtest et au posttest et avec ou sans traitement Prtest Groupes Exprimental Contrle 1 Contrle 2 Contrle 3 p1 p1 p2 T T* p2 Traitement Posttest
Plan srie temporelle simple Traitement Prtest rptition des mesures groupe exprimental 1 p 1 2 p 2 3 p3 4 p 4 T 5 p5 6 p6 7 p 7 8 p8 Posttest
Plan sries temporelles multiples Traitement Prtest rptition des mesures groupe exprimental groupe contrle 1 p 1 p 1 2 p2 p2 3 p 3 p 3 4 p 4 p 4 T 5 p 5 p 5 6 p6 p6 7 p 7 p 7 8 p 8 p 8 Posttest