Pgina 1 Pgina 2 Directrices para la inclusin: Asegurar el acceso a la Educacin para Todos Pgina 3 Agradecimientos En los esfuerzos de la UNESCO

para ayudar a los pases en la toma de Planes Nacionales de Educacin ms inclusiva, hemos reconocido la falta de directrices para ayudar en esta importante proceso. Como tal, el Equipo de Educacin Inclusiva, comenz un ejercicio para desarrollar estas herramientas necesitan mucho. La elaboracin de este manual ha sido un aprendizaje experiencia en s misma. Un dilogo con las partes interesadas se inici en las primeras etapas de elaboracin de este documento. "Directrices para la inclusin: Asegurar el acceso a Educacin para Todos ", por lo tanto, es el resultado de una retroalimentacin constructiva y valiosa as como visin crtica a partir de las siguientes personas: Anupam Ahuja, Mel Ainscow, Alfonsina Bouya-Aka Blet, Marlene Cruz, Eklindh Kenneth, Windyz Ferreira, Richard Halperin, Heijnen Henricus, Huong Ngo-jue, Keynan Hassan, Lee Sohae, Chu Shiu-Kee, Ragnhild Meisfjord, Perner Darlene, Riddell Abby, Sheldon Shaeffer, Skinner Noala, Sandy Taut, Van den Jill Brul-Balescut, Roselyn Wabuge Mwangi, Jamie Williams, Wormns Siri y Precio Penlope. Publicado en 2005 por las Naciones Unidas para la Educacin, La Ciencia y la Cultura 7, place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP Compuesto e impreso en los talleres de la UNESCO UNESCO 2005 Impreso en Francia (ED-2004/WS/39 cld 17402) Pgina 4 Prlogo T su informe ha pasado por un proceso de revisin por pares internos y externos, que como objetivo una amplia gama de partes interesadas, incluidos en el Sector de Educacin en Sede de la UNESCO y en el campo, Servicio de Supervisin Interna (IOS) y Bu- reau de Planificacin Estratgica (BSP). Estas directrices se pusieron a prueba tambin a nivel regional con el trabajo tienda sobre la educacin inclusiva en Bangkok. Una amplia gama de expertos de Asia y el Pacfico regin proporcionaron informacin para el desarrollo futuro. Por ltimo, este documento se distribuy a los Comit Directivo de la insignia de "El Derecho a la Educacin para las Personas con Discapacidad: Hacia la inclusin. "Este documento es una respuesta a la necesidad de un enfoque sistemtico para la identificacin de los grupos excluidos. Se pretende que sea un documento vivo "que sirve como un herramienta dinmica de anlisis que se revisar en los prximos aos para reflejar la realidad de los nios marginados y excluidos. Pgina 5

Resumen Ms de la mitad de mil millones de personas con discapacidad son consecuencia de un trastorno mental, fsica o sensorial deteriorada. Estas personas son a menudo limitados por las barreras fsicas y sociales que les excluyen de la sociedad y evitar que participan activamente en el desarrollo de sus naciones. Aproximadamente el 80 por ciento de la poblacin mundial con discapacidad poblacin vive en pases en desarrollo. La clave para explotar ese potencial se basa en el mente de los hombres, es mediante la educacin y el respeto de los derechos de todas las personas que cambiar en la prctica puede llevarse a cabo. Hoy se estima que hay 140 millones de nios que no asisten a la escuela, la mayora nias y nios con discapacidad. Entre ellos, el 90% vive en la parte baja de ingresos medios pases y ms del 80% de estos nios estn en frica. Hay muchos otros en el sistema escolar no reciben educacin de calidad. Cuntos de estos nios que estn que no asisten a la escuela viven en su pas? Cmo podemos tomar medidas para asegurar que estos nios, que tienen el derecho a la educacin, no se queden atrs? Este documento proporciona directrices y conceptos para la prestacin de los Planes Nacionales de Educacin / Educacin para Todos (EPT) ms inclusivo, con el objetivo de garantizar el acceso y la educacin de calidad para los alumnos TODOS. Este documento est destinado a sistematizar la forma excluidos se planea tener hijos en la educacin. Comienza con una breve introduccin, que proporciona una perspectiva histrica sobre el orgenes de la inclusin y describe el paso de la integracin hacia la inclusin. A continuacin se divide en tres partes principales. Una primera parte ofrece un marco terico. La definicin de inclusin, explica la forma en que se basa en un enfoque de derechos humanos y cmo se relaciona con factores tales como la calidad y rentabilidad. La segunda parte analiza ms cambios en la prctica nivel de la escuela. Se exponen los elementos clave en la transicin hacia la inclusin de un particular centrarse en los jugadores clave, entre ellos maestros, padres y responsables de polticas educativas como as como planes de estudios. La tercera parte recoge un lapso de dos secciones, proporcionando herramientas para responsables polticos y planificadores de la educacin para las manos-en el anlisis de los planes de educacin. Estas directrices estn destinadas a proporcionar informacin y sensibilizacin, como una poltica herramienta para la revisin y formulacin de los planes de EPT, y que sirva de base para el debate entre los legisladores, educadores, ONG y organizaciones internacionales impactan en la poltica, tanto en la educacin privada y pblica y ocupan de promover el acceso de los alumnos TODOS. Estas directrices intentan desmitificar los conceptos que rodean la inclusin y demostrar que los retos pueden ser superados a travs de una voluntad de cambiar las actitudes con respecto inclusin. Siguiendo estas directrices, los que trabajan con y analizar Nacional Los planes para la educacin pueden identificar las lagunas y las estrategias con el fin de tomar medidas para garantizar que la inclusin se logra dentro de sus sistemas educativos y que cada nio tenga acceso a una educacin de calidad.

Pgina 6 Contenido
1 Inclusin de Orgenes en la Educacin Especial: El paso de la integracin

1 Por qu la Inclusin 1 Inclusin en la educacin Figura 1.1: El marco de derechos para la Inclusin 3 Inclusin 2 Elementos clave en la transicin hacia la inclusin 1 Los actores clave en apoyo de la inclusin 2 Actitudes y valores Figura 2.2: Comprender el proceso de inclusin 3 Accesible y fl exible planes de estudio - cmo pueden servir como claves Figura 3.1: Educacin a travs del lente de la Inclusin 4 Inclusin 3 Educacin Inclusiva y Educacin para Todos -

3 Planificacin Estratgica para la Inclusin -

Pgina 7 Introduccin 1. Orgenes de la Inclusin en la Educacin Especial: El Cambio de integracin a la inclusin La inclusin como lo conocemos hoy tiene sus orgenes en la Educacin Especial. El desarrollo del campo de la educacin especial ha implicado una serie de etapas durante las cuales los sistemas educativos han explorado distintas maneras de responder a los nios con discapacidad, ya los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje. En algunos casos, la educacin especial se ha prestado como un suplemento a la prestacin de educacin general, en otros casos ha sido totalmente por separado. En los ltimos aos, la adecuacin de sistemas separados de la educacin ha sido cuestionado, tanto desde una perspectiva de derechos humanos y desde el punto de vista de la eficacia. Las prcticas de educacin especial fueron trasladados a la corriente principal a travs de un enfoque conocida como la "integracin". El principal reto de la integracin es que la

"integracin" todava no se han acompaado de cambios en la organizacin de la escuela ordinaria, su plan de estudios y la enseanza y estrategias de aprendizaje. Esta falta de cambio organizacional ha demostrado ser uno de los principales obstculos a la aplicacin de las polticas de educacin inclusiva. Revisado pensamiento ha condujo a una reconceptualizacin de "necesidades especiales". Este punto de vista implica que el progreso es ms probable si se reconoce que dificultades experimentadas por los alumnos el resultado de las formas en que las escuelas estn organizadas y de los mtodos de enseanza rgidos. Se ha argumentado que las escuelas necesitan ser reformados y la pedagoga es necesario mejorar de manera que los llevar a responder positivamente a la diversidad del alumnado - ver las diferencias individuales no como problemas de fijaron ser, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.

Pgina 8 2 Cmo se relaciona con la inclusin de Educacin para Todos? La cuestin de la inclusin tiene que ser enmarcada en el contexto de los debates ms amplios internacionales en torno a la agenda de la organizaciones de las Naciones Unidas "de la" Educacin para Todos "(EPT), estimulada por la Declaracin de Jomtien de 1990. "La Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica de la Educacin Especial" (UNESCO 1994) proporciona un marco para pensar acerca de cmo mover la poltica y la prctica hacia adelante. De hecho, esta Declaracin y el Marco de Accin, podra decirse que es el documento internacional ms importante que jams haya aparecido en la educacin especial. Sostiene que las escuelas ordinarias con una orientacin inclusiva son: "... El medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, construir una inclusiva la sociedad y lograr la educacin para todos. "10 En la documentacin de principios sobre la EPT, hubo una mencin ms bien muestra de "especial necesidades ". Esto ha sido sustituida gradualmente por un reconocimiento de que la agenda de inclusin debe ser visto como un elemento esencial de todo el movimiento de la EPT. Al adoptar un enfoque inclusivo no debemos perder de vista sus orgenes en el discurso necesidades especiales, as como el hecho de que los nios con discapacidad siguen siendo el mayor grupo de nios de la escuela. Educacin para Todos significa garantizar que todos los nios tengan acceso a la educacin bsica de buena calidad. Esto implica crear un ambiente en las escuelas y en la educacin bsica programas en los que los nios son capaces y capacitados para aprender. Un entorno de estas debe ser inclusivo de nios, eficaz con los nios, agradable y acogedor para los nios, saludables y de proteccin para los nios y las cuestiones de gnero. El desarrollo de tales ambientes de aprendizaje apropiados para nios es una parte esencial de los esfuerzos globales por pases de todo el mundo para aumentar el acceso y mejorar la calidad de sus escuelas". Pgina 9 11 1 Por qu la inclusin? - Justificacin y Derechos

1 Por qu la inclusin? - Justificacin y Derechos La exclusin de una participacin significativa en las esferas econmica, social, poltico y cultural de las comunidades es uno de los mayores problemas que enfrentan los individuos en nuestra sociedad hoy en da. Estas sociedades no son ni eficiente, ni deseable. A pesar de avances alentadores, todava hay un estimado de 115-130 millones de nios no asisten a la escuela. El noventa por ciento de ellos viven en los pases bajos y medianos ingresos, y ms de 80 millones de estos nios viven en As Africa.1 1 alarmantes son los innumerables otros dentro del sistema escolar estn excluidos de la educacin de calidad. Entre los que se matriculan en la escuela primaria, un gran nmero abandonan la escuela antes de completar su educacin primaria. Las actuales estrategias y programas que no han sido suficientes para satisfacer las necesidades de nios y jvenes que son vulnerables a la marginacin o la exclusin. Hasta ahora, los esfuerzos han consistido en programas especializados, instituciones y educadores especialistas. El infortunado consecuencia de tal diferencia, aunque bien intencionados, a menudo ha sido ms exclusin. El logro de la EPT y objetivos2 Desarrollo del Milenio para que tengan asignadas lneas de tiempo sin precedentes requerir la colaboracin intersectorial e interinstitucional entre socios. La educacin debe ser vista como un facilitador en el desarrollo humano de todos y la funcionalidad, independientemente de los obstculos de cualquier tipo, fsica o de otra manera. Por lo tanto, la discapacidad de cualquier tipo (fsico, social y / o emocional) no puede ser una descalificacin. La inclusin, por lo tanto, implica la adopcin de una visin amplia de la Educacin para Todos de abordar el espectro de necesidades de todos los alumnos, incluidos aquellos que son vulnerables a la marginacin y la exclusin. Algunos ejemplos de marginados / excluidos / Grupos vulnerables son:

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Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos, 2000. Vase el anexo para una lista de metas

12 1 Inclusin en la Educacin-un derecho humano UNESCO opiniones inclusin como "un enfoque dinmico de responder positivamente a la diversidad de los alumnos y de ver las diferencias individuales no como problemas sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje." Por lo tanto, la evolucin hacia la inclusin no es simplemente una tcnica o de organizacin cambio, sino tambin un movimiento con una filosofa clara. Para que la inclusin que sea aplicado efectivamente, los pases deben definir un conjunto de principios integradores, junto con ideas prcticas para guiar la transicin hacia polticas que aborden la inclusin en la educacin. Los principios de inclusin que se establecen en diversas declaraciones internacionales se pueden utilizar como fundamento. Estos pueden ser interpretados y adaptados al contexto de cada uno de los pases. En el ncleo de la educacin inclusiva es el derecho humano a la educacin, pronunciada en el Declaracin Universal de los Derechos Humanos en 1948, que establece, "Toda persona tiene derecho a la educacin ... La educacin debe ser gratuita, al menos en la educacin elemental y fundamental etapas. La instruccin elemental ser obligatoria. Educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones, grupos tnicos o religiosos, y dejarn de ser las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. "(artculo 26 - Declaracin Universal- de los Derechos Humanos). Igualmente importantes son las disposiciones de la Convencin sobre los Derechos del Nio (ONU, 1989), como el derecho del nio a no ser discriminado, enunciado en el artculo 2 y el artculo 23. El artculo 23 estipula que los nios con discapacidad3 debe tener: "El acceso efectivo a recibir educacin, capacitacin, servicios de atencin mdica, servicios de rehabilitacin, preparacin para el empleo y las oportunidades de esparcimiento de modo que favorezcan a los nios alcancen mximo de la integracin social y desarrollo individual, incluido su cultura y el desarrollo espiritual. "(artculo 23) El artculo 29 sobre los "objetivos de la educacin", expresa que el desarrollo de la educacin de la persona humana es el objetivo central y que la educacin debe permitir que los nios alcancen su mximo potencial en trminos de, emocional y creativo de las
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La resolucin de la Asamblea General 56/168 de 19 de diciembre de 2001, estableci un Comit Ad Hoc "para considerar propuestas para una completa integrante de convencin internacional y global para promover y proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad, con base en el enfoque holstico de la labor realizada en las esferas del desarrollo social, los derechos humanos y la no discriminacin y teniendo en cuenta las recomendaciones de la Comisin de Derechos Humanos y la Comisin de Desarrollo Social. "El Comit est en el proceso de trabajar en una amplia e integral para la Convencin Internacional sobre la Proteccin y Promocin de los Derechos y Dignidad de las Personas con Discapacidad.

capacidades cognitivas. Adems, el Convencin de la UNESCO contra la Discriminacin en Educacin (1960) y la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer (1979) son otros importantes entre nacionales de derechos humanos que no slo destacan la prohibicin, sino tambin la activa eliminacin de la discriminacin. Una consecuencia lgica de estos derechos es que todos los nios tengan el derecho a recibir el tipo de educacin que no discrimine por ningn motivo, como casta, etnia, religin, posicin econmica, condicin de refugiado, idioma, gnero, discapacidad, etc., y que se adopten medidas concretas por parte del Estado para aplicar estos derechos en todo el aprendizaje entornos. Un Enfoque basado en los derechos a la educacin 4 se basa en tres principios: El acceso a la educacin gratuita y obligatoria La igualdad, la inclusin y la no discriminacin El derecho a una educacin de calidad, contenido y procesos Pgina 11 13 El movimiento hacia la inclusin ha consistido en una serie de cambios en la sociedad y de aula que han sido acompaadas por la elaboracin de numerosos instrumentos jurdicos en el plano internacional. La inclusin ha sido implcitamente que propugn desde la UniDeclaracin de sal en 1948 y se ha mencionado en todas las etapas en un nmero de clave de la ONU-diciembre declaraciones y Convenciones. (Como se ve en la siguiente figura 1.1.) 1.1: El marco de derechos para Inclusin) Aunque tambin son muy importantes humanos, econmicos, sociales y razones polticas para una poltica y un enfoque de educacin inclusiva, es tambin un medio de lograr la desarrollo personal y la construccin de relaciones entre individuos, grupos y naciones. La Declaracin de Salamanca y Marco de Accin (1994) afirma que: "Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz de combatir la discriminacin, la creacin de comunidades acogedoras, construyendo una sociedad integradora y lograr la educacin para todos. "(Declaracin de Salamanca, art. 2). La Conferencia Mundial de Jomtien sobre Educacin para Todos (1990) estableci el objetivo de Educacin para Todos (EPT). La UNESCO, junto con otras agencias de la ONU, el desarrollo internacional agencias y una serie de organizaciones gubernamentales y nacionales no gubernamentales internacionales, ha estado trabajando para alcanzar este objetivo - aade a los esfuerzos realizados a nivel nacional. "Todos los nios y los jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No es nuestro sistema de enseanza, que han derecho a ciertos tipos de nios. Por lo tanto, es el sistema escolar de un pas que se debe ajustar para satisfacer las necesidades de todos los nios." (B. Lindqvist, Relator de la ONU-, 1994) Ello, es imperativo que las escuelas y las autoridades locales asumir la responsabilidad de en- seguro de que este derecho se aplica. En concreto se trata de:
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Tomasevski, K. (2004) Manual sobre la base de la educacin en derechos, la UNESCO en Bangkok

 Iniciar debates en torno a cmo la comunidad entiende los derechos humanos; Generacin de pensamiento colectivo y la bsqueda de soluciones prcticas, cmo los derechos humanos puede ser parte del currculo escolar local; La vinculacin de los Derechos Humanos con el movimiento acceso a la educacin; Promover las bases de accin y el fortalecimiento de sus vnculos con el plano de las polticas en para fomentar la proteccin; Promover la creacin de la comunidad y los consejos de la infancia donde los temas de acceso puede ser discutido, y La comunidad de la escuela mecanismo de desarrollo para identificar los nios no en la escuela as como desarrollar actividades para que los nios se inscriben en la escuela y aprender. Por otra parte, los recursos necesarios deben ir acompaada de voluntad poltica, y la compresin mantenida entre los gobiernos a cumplir con sus obligaciones. En ltima instancia, cmo- nunca, el xito ser juzgado por la calidad de la educacin bsica proporcionada a todos los educandos. En las siguientes secciones se discute cmo se define la inclusin y las medidas prcticas requeridas son para su inclusin en la educacin una realidad. 2 Cmo se define la inclusin? La inclusin es vista como una manera de hacer frente y responder a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y comunidades, y la reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin. Se trata de cambios y modificaciones en el contenido, enfoques, estructuras y estrategias, con una visin comn que abarca a todos los nios de la rango de edad apropiado y una conviccin de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los nios.

Figura 1.1: El marco de derechos para la Inclusin

Convencin sobre Discapacidad de la ONU (en curso) Promover los derechos de las personas con discapacidad y la integracin discapacidad en el desarrollo. 2005 EFA Flagship sobre el Derecho a la Educacin para Las personas con discapacidad: hacia la integracin 2001.

Pgina 12 14 "... Las escuelas deben acoger a todos nios, independientemente de su estado fsico, intelectual, social, emocional, u otras condiciones lingsticas. "Esto debera incluir personas con discapacidad y nios superdotados, la calle y de trabajo los nios, los nios de distancia o poblaciones nmadas, nios de lingstica, tnica o cultural las minoras y los nios de otros desfavorecidos o marginados reas o grupos. "(prrafo 3) Foro de Educacin Mundial Marco de Accin de Dakar, (Objetivos de la EPT) + Objetivos Desarrollo Milenio Asegurar que todos los nios tengan acceso y completar libre y la enseanza primaria obligatoria a la 2015. Centrarse en las nias marginados +. EFA Flagship sobre el Derecho a la Educacin para Las personas con discapacidad: hacia la integracin La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Declaracin de Jomtien) Convencin sobre Discapacidad de la ONU (en curso) Promover los derechos de las personas con discapacidad y la integracin discapacidad en el desarrollo. Las Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad Artculo 6 No slo se afirma la igualdad de derechos de todos los nios, jvenes y adultos con discapacidad a la educacin, sino tambin que la educacin deber indicarse "una configuracin de la escuela integrada y en la configuracin general de la escuela "." Convencin de la ONU sobre los Derechos del Nio Garantiza el derecho de todos los nios a recibir educacin sin discriminacin por cualquier motivo Declaracin Universal de los Derechos Humanos Garantiza el derecho a la educacin primaria completa y gratuita para todos los nios. Figura 1.1: El marco de derechos para la Inclusin Pgina 13 15 La inclusin se refiere a proporcionar respuestas adecuadas a un amplio espectro de necesidades de aprendizaje en contextos formales y no formales de educacin. En lugar de ser un tema marginal sobre cmo algunos alumnos se pueden integrar en la educacin general, ambos inclusive la educacin es un enfoque que mira a la manera de transformar los sistemas educativos y otros ambientes de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los educandos. Se apunta hacia permitiendo a los profesores y los alumnos

tanto a sentirse cmodo con la diversidad y verla como un reto y enriquecimiento del ambiente de aprendizaje, en lugar de un problema. Inclusin hace hincapi en ofrecer oportunidades de participacin igualitaria de las personas con discapacidad (Fsico, social y / o emocional siempre) posible en la educacin general, pero deja abierta la posibilidad de eleccin personal y las opciones de asistencia e instalaciones especiales para aquellos que lo necesitan. En la definicin de la integracin, es importante destacar los siguientes elementos: Inclusin se basa en: La inclusin no es sobre: bienvenida a la diversidad reformas de la educacin especial, sino reforma tanto de lo formal y no formal, educacin del sistema que beneficie a todos los alumnos, no slo dirigidas a la excluidos respondiendo slo a la diversidad, sino tambin al mejoramiento de la calidad de la educacin para todos los alumnos, nios en la escuela que pueden sentirse excluidos escuelas especiales, pero quiz apoyo adicional puesto a los estudiantes dentro del sistema escolar regular igualdad de acceso a la educacin o MAK cin de determinadas disposiciones para determinadas categoras de los nios sin exclusin, satisfacer las necesidades de los nios con discapacidades slo lazos una reunin de las necesidades del nio a expensas de otro nio En particular, hay cuatro elementos clave han tendido haber estado muy presente en el conceptualizacin de la inclusin. Los cuatro elementos son los siguientes: La inclusin es un proceso. Es decir, la inclusin tiene que ser visto como un sin fin de bsqueda para encontrar mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de aprender cmo a vivir con la diferencia y aprender a aprender de la diferencia. De este modo las diferencias llegan a ser vistos ms positivamente como un estmulo para fomentar el aprendizaje entre nios y adultos. La inclusin se refiere a la identificacin y eliminacin de barreras. En consecuencia, Se trata de recoger, cotejar y evaluar la informacin de una amplia variedad de las fuentes con el fin de planificar mejoras en polticas y prcticas. Se trata de utilizando pruebas de diversos tipos para estimular la creatividad y resolucin de problemas. La inclusin se basa en la presencia, participacin y logro de todos los estudiantes. Aqu "Presencia" se refiere a que los nios son educados, y cmo de forma fiable y puntualmente que asistan; la "participacin" se refiere a la calidad de sus exigencias al mismo tiempo que estn all y, por tanto, debe incorporar las opiniones de los propios alumnos, y "progreso" es sobre los resultados de aprendizaje a travs del currculo, no slo de prueba o los resultados del examen. Pgina 14 16 La inclusin implica un nfasis especial en los grupos de alumnos que podran estar en riesgo de marginacin, exclusin o bajo rendimiento. Esto indica que la moral responsabilidad de garantizar que los grupos que son estadsticamente ms "en riesgo" son monitoreados cuidadosamente, y que, en caso necesario, se tomen medidas para garantizar su presencia, participacin y logro en el sistema educativo.

Es importante destacar que una visin holstica del sistema educativo, que abarca tanto en el pblico y sistema privado, se debe tomar al considerar la adopcin de un criterio inclusivo enfoque. Cada vez ms sobre el mundo, la privatizacin de la educacin va en aumento. Se est convirtiendo en evidente que el sistema privado de la educacin en muchos pases es "competir" con el Gobierno del sistema. En algunos casos, las escuelas pblicas se estn cerrando porque los nios son cada vez que asisten a escuelas privadas. Esta tendencia podra llevar inadvertidamente a los planificadores slo la planificacin para las escuelas que atienden a las comunidades ms pobres, lo que inevitablemente sera contraproductiva a la promocin de los principios de inclusin. Adems, en muchos pases el sistema pblico se considera generalmente ms bajo en trminos de calidad de la educacin se proporciona en comparacin con las escuelas privadas. As, los nios ms pobres tienden a limitarse al sistema pblico. Es imperativo, por lo tanto, que los planificadores de la educacin en cuenta tanto la opinin pblica y el sistema privado en planificacin, a fin de abordar con eficacia las necesidades de todos los alumnos y combatir la exclusin. El movimiento hacia la inclusin es gradual y que debe basarse en la articulacin claraprincipios pobladas, que se ocupan de todo el desarrollo del sistema. Si las barreras se han de reducir, como veremos ms adelante en este documento, los responsables de polticas, personal docente y otros interesados, los titulares deben tomar ciertas medidas que deben involucrar a todos los miembros de la comunidad local, incluidos los lderes polticos y religiosos, la educacin y las oficinas locales de los medios de comunicacin. Algunos de Estas acciones incluyen: La movilizacin de la opinin x Llegar a un consenso La realizacin de los anlisis locales situacin La reforma de la legislacin Apoyo a proyectos locales

En resumen, promover la insercin se trata de mejorar los marcos educativos y sociales para hacer frente a las nuevas tendencias en las estructuras educativas y de gobierno. Se trata de mejorar insumos, procesos y entornos para favorecer el aprendizaje tanto en el nivel del educando como en / su ambiente de aprendizaje, as como a nivel del sistema que apoya el aprendizaje, la experiencia. En la siguiente seccin veremos cmo la inclusin y la calidad estn relacionados. 3 Inclusin - cmo se relaciona con la calidad? De acuerdo con el Informe de seguimiento mundial de 2005, "La educacin debe permitir a los nios para llegar a su mximo potencial en trminos de, emocional y creativo de las capacidades cognitivas. Un planteamiento integrador de la educacin es uno que se esfuerza por promover la calidad en la clase- habitacin. A fin de avanzar hacia la calidad en la educacin, se requieren cambios en varios niveles. Las variaciones humanas y las diferencias se dan naturalmente como una parte valiosa de la sociedad y debera reflejarse en las escuelas. Las escuelas deben ser capaces de ofrecer oportunidades para una gama de mtodos de trabajo y de aprendizaje individualizado con el fin de que ningn alumno est obligado a destacar- al lado de la comunin y participacin en la escuela.

Una escuela inclusiva para todos debe poner flexibilidad y variacin en el centro, estructuralmente as como en trminos de contenido, con el objetivo de ofrecer a cada individuo una educacin pertinente y las oportunidades ptimas para el desarrollo. Pgina 15 17 Caractersticas de "una escuela para todos" incluye el ejercicio de flexibilidad con respecto a la individuales de los alumnos las capacidades y poniendo a sus necesidades e intereses en el centro. La escuela para todos es una coherente, pero el ambiente de aprendizaje diferenciadas. Todos los conocimientos y experiencia sobre el desarrollo de los nios dice que esto puede realizarse mejor en un ambiente donde la autoestima y la concepcin positiva de uno mismo son fuertes, es decir, un entorno en el compaerismo y tienen experiencia real participacin activa y promovidos. La colocacin del alumno en el centro no implica que los estudiantes necesitan ser enseados y aprender objeto y contenido por separado. En el marco de la clase, las adaptaciones individuales pueden ser hechas. Por otra parte, se trata de los alumnos se apoyan entre s segn sus capacidades y fortalezas. Se trata de ver las diferencias como oportunidades para el aprendizaje. Sin embargo, la calidad en la educacin a menudo se percibe y se mide como resultados acadmicos obtenidos por los alumnos, mediante la realizacin exitosa de los exmenes finales y otras medidas cuantitativas. En algunos casos, los sistemas privatizados de educacin se concentran en las disposiciones de una buena infraestructura, tecnologa y las instalaciones con miras a asegurar la "comodidad" a los estudiantes. stas se convierten en parmetros tanto de la calidad en lugar de "contenido y el valor" de la educacin. Calidad, sin embargo, es ms que esto implica y un sistema escolar donde todos los nios son bienvenidos y donde la diversidad y la flexibilidad son vistos como elementos importantes para el desarrollo y el crecimiento personal de todos los educandos. Los planificadores de la educacin deben llevar estos temas en cuenta la hora de generar debates entre los receptores y los proveedores a fin de eliminar las disparidades en la "calidad" de la educacin en la privada y los sistemas pblicos. Una perspectiva integradora en la educacin de calidad tiene que ver con la necesidad de garantizar oportunidades de aprendizaje que contribuyan a la inclusin efectiva de los individuos y grupos en el tejido ms amplio de la sociedad. Educacin de calidad es por lo tanto la educacin que sea incluyente, ya que tiene como objetivo la plena participacin de todos los educandos. Hemos aprendido de las teoras constructiva y transaccional de que la calidad del aprendizaje se puede mejorar la participacin diversidad de los estudiantes. Las actitudes del profesorado y la tolerancia son los vehculos para la construccin de una sociedad inclusiva y participativa. Centrarse en la educacin de calidad para una mayor integracin implica la determinacin de estrategias para superar o eliminar las barreras a la plena participacin para los individuos y grupos que sufren discriminacin, la marginacin y la exclusin o que son particularmente vulnerables. 4 La inclusin y la rentabilidad Segn un reciente estudio del Banco Mundial y un creciente cuerpo de investigacin global,

La educacin inclusiva es no slo rentable, sino tambin rentable y "la equidad es la manera de sobresalir 55" Esta investigacin tambin apunta a un mayor rendimiento y desempeo para todos los alumnos. Por otra parte, dentro de la educacin, "los pases se estn dando cuenta de la ineficiencia de mltiples sistemas de administracin, estructuras organizativas y servicios y la realista opcin financiera de las escuelas especiales6". Un rea donde la eficiencia puede ser mejorada a dar resultados es en el mbito de la escuela de salud. La UNESCO, junto con sus asociados, la OMS, el UNICEF y el Banco Mundial se unieron a las fuerzas en el desarrollo de la Asociacin FRESH7 iniciativa destinada a aumentar la educacin de la conciencia del sector

Pgina 16 18 del valor de la aplicacin de una salud escolar efectiva, higiene y nutricin como uno de sus principales estrategias para lograr la Educacin para Todos. Segn los resultados de los ltimos citados por la iniciativa FRESH, como resultado de estrategias universales de educacin bsica, algunos de los ms los nios desfavorecidos - las nias, los pobres rurales, los nios con discapacidades - estn por primera vez tener acceso a la escuela. Sin embargo, su capacidad para asistir a la escuela y aprender al mismo tiempo hay comprometida por la mala salud. Estos son los nios quienes ms se benefician de la salud entre intervenciones, ya que es probable que muestren los mayores avances en la asistencia y el aprendizaje logro. Los programas escolares de salud lo que puede ayudar a modificar los efectos de la socio-econmico y relacionados con las desigualdades de gnero-. "Ellos tambin ayudan a crear ambientes de aprendizaje que garantizar una mayor equidad y mejores resultados educativos. Por otra parte, la escuela de salud en favor de los programas ayudan a los recursos de enlace de la salud, la educacin, la nutricin y el saneamiento en los centros de una infraestructura - la escuela - que ya est en su lugar, es convincente y sostenida. La efectividad de este se puede medir no slo en trminos de resultados educativos, reduce el desperdicio de menos repeticin, pero un mejor rendimiento de la inversin educativa. La educacin inclusiva se trata de mejorar los ambientes de aprendizaje sino tambin de proporcionar oportunidades para todos los estudiantes para tener xito en sus experiencias de aprendizaje. Una serie de recursos (por ejemplo, materiales didcticos, equipo especial, personal adicional, los nuevos enfoques de enseanza o personas en formacin) pueden proporcionar apoyo en la tarea de aprender. "Sup- puerto "se refiere a todos estos recursos y, en particular, los recursos ms all de lo que el profesor puede proporcionar. El costo de la educacin es un tema fundamental para todos los sistemas escolares, sobre todo cuando se crean servicios educativos para todos los educandos. A menudo se plantean cuestiones sobre los costes de la educacin para los grupos excluidos tradicionalmente. Es falsamente se percibe como costoso cuando se es a menudo slo de hacer pequeos ajustes
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Skrtic OCDE, de 1999, en Peters. Dyson y Forlin, en Peters. 7 Centrar los recursos en Salud Escolar

para dar cabida a todos los educandos. Por otra parte, existe el riesgo de que con la privatizacin, la educacin es cada vez ms de un comercial " de riesgo. Este hecho puede conducir a "la reduccin de costes" en reas que son esenciales para la educacin acceso para todos. Si adoptamos una perspectiva holstica de la sociedad, es ms pertinente para preguntar sobre los costos para la sociedad cuando no ofrezca una educacin para todos los nios. En tal contexto, est claro que la solucin ms rentable es ofrecer educacin a todos los nios. La educacin es la base fundamental sobre el que la supervivencia de la raza humana y desarrollo de una nacin depende, hizo de una inversin importante en el que sin compromisos deben ser. Por lo tanto, los sistemas deben tener en cuenta minimizar el desperdicio de recursos y el uso de recursos de manera ptima en la toma de costo de la educacin eficaces, en lugar de centrarse en el costo de corte ting medidas. Un ejemplo que ilustra esto es que las escuelas con altas tasas de repeticin a menudo no para trabajar de manera preventiva, que en el largo plazo es ineficiente y costoso. El expenditure efectuados por las escuelas que tienen altas tasas de repeticin en muchos casos pueden ser mejor utilizados para proporcionar ayuda adicional a los alumnos que tienen dificultades en la educacin. Estas actividades de prevencin podran reducir al mnimo la repeticin y el ser menos costoso que el ex- penditure efectuados por los alumnos, por ejemplo, que requieren siete u ocho aos para completar cuatro o cinco aos el ciclo de la educacin. Un estudio reciente titulado "Invertir en el Futuro: Financiando la Expansin de Oportunidades educativas en Amrica Latina y el Caribe ", mir el papel que representa la repeticin, juega en el nmero y la proporcin de esperar la escuela primaria y primeros aos de secundaria. Y revela que la repeticin de ms de una cuarta parte del total de la escuela de aos en Brasil. Otros pases donde las cuentas de la repeticin de una parte importante del total del volumen de los aos escolares son Uruguay (10,5%), Costa Rica (8,7%) y Per (6,8%). Pgina 17 19 Las repeticiones innecesarias es perjudicial para los propios estudiantes, ya que decaen diez atrs, la desercin de la escuela y requieren un apoyo adicional cuando se reanuden su estudios. La repeticin impactos negativos en los estudiantes que podran beneficiarse de apoyo adicional puerto en el aula en lugar de tener esos recursos utilizados en la misma forma, sin xito, aparentemente para su propio beneficio. Varias medidas efectivas de costo para promover la educacin inclusiva se han desarrollado en pases con recursos escasos. Estos incluyen: (a)-de-trainer entrenador de los modelos desarrollo profesional; (b) la vinculacin de los estudiantes universitarios en la formacin inicial instituciones con las escuelas para sus experiencias clnicas, (c) la conversin de las necesidades de educacin especial las escuelas en centros de recursos para prestar asesoramiento y apoyo a grupos de educacin general en escuelas; fomento de la capacidad de los padres y la vinculacin con los recursos comunitarios; utilizando los propios nios en los programas de pares. En resumen, la educacin proporciona a todos los alumnos en las escuelas y ofrecer un apoyo suplementario a las que encuentran dificultades se reducira la necesidad de la

repeticin en las escuelas y costosa reducen considerablemente los costos sociales de apoyo a estas personas en su vida futura. Pgina 18 20 2 Los elementos clave en la transicin hacia la inclusin - Recursos y Yo recurso La incorporacin de la inclusin como principio rector general, requiere un cambio en los sistemas de educacin, y en este proceso de cambio, con frecuencia, se enfrentan a varios desafos. Se trata de importantes cambios y los cambios en los sistemas, as como el nivel de la sociedad. Para comprender el cambio en todos los niveles, es importante saber qu cambio se parece desde diferentes puntos de vista. Cmo el profesor, estudiante, locales y nacionales del gobierno vase el cambio es vital entender cmo los individuos y grupos actan y, de hecho, reaccionar a cada otros. Reforma de los sistemas de la escuela inclusiva es convertirse no slo de poner en obra desarrollado polticas inclusivas, hace poco que satisfacer las necesidades de todos los educandos, sino tambin sobre cambiar la cultura de las aulas, escuelas, distritos y universidades, etc. Es importante tenga en cuenta que estos procesos de cambio hacia la inclusin a menudo comienzan a pequea escala e implican superar algunos obstculos, tales como: Las actitudes y los valores existentes La falta de comprensin La falta de habilidades necesarias La escasez de recursos Inapropiado organizacin

Aceptar el cambio realmente se refiere. Esto significa que las escuelas deben fomentar environments donde los maestros aprenden de la experiencia de la misma manera que ellos esperan que sus los alumnos deben aprender de las tareas y actividades en las que participan. Los maestros que consideran a s mismos como estudiantes en el aula como ms probable para facilitar el xito aprendizaje de sus alumnos. La sensibilidad que adquieren como resultado de la reflexin sobre sus propios intentos de aprender nuevas ideas o nuevas maneras de trabajar es influyente en cuanto a la forma en que nios son tratados en sus clases. Hay varios elementos conceptuales importantes que contribuyen al xito cambio. Estos incluyen: La claridad del propsito Metas realistas Motivacin Soporte Recursos Evaluacin Hay varios niveles y dimensiones al proceso de cambio educativo, algunos de los que son intangibles. "El cambio Buena procesos de desarrollo de la confianza, la pertinencia y el

deseo de obtener mejores resultados. Rendicin de cuentas y la mejora puede ser efectivamente entrelazadas, pero requiere gran sofisticacin."8 Sin embargo, es importante reconocer que algunas dimensiones de cambiar en la prctica se puede medir. Tales medidas incluyen: Pgina 19 21 Los beneficios directos para los nios Gran impacto sobre las polticas de x, prcticas, ideas y creencias Mayor de participacin de los nios Reduccin de la discriminacin (por ejemplo, de gnero, discapacidad, casta, minora, etc) El fortalecimiento de las asociaciones y mejorar la colaboracin entre los ministerios, en el nivel local y nacional de gobierno y en el nivel de la comunidad Desarrollo y fortalecimiento del sistema educativo, la tecnologa y pedagoga para incluir a todos los alumnos Las secciones siguientes explorarn algunas de estas barreras y apoyos adicionales a cambio. Las ideas tericas y ejemplos a continuacin son tiles cuando se intenta comprender las barreras para cambiar la hora de aplicar polticas y prcticas inclusivas. 1 Los actores clave en apoyo de la inclusin - quines son? Maestros, padres, comunidades, autoridades escolares, planes de estudios, institutos de formacin y los empresarios en el negocio de la educacin son algunos de los actores que pueden servir de valiosa recursos capaces de apoyo a la inclusin. Algunos (maestros, padres y comunidades) son ms que un recurso valioso, que son la clave para el apoyo a todos los aspectos de la inclusin proceso. Esto implica una disposicin a aceptar y promover la diversidad y tener una activa papel en la vida de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela. El ambiente de aprendizaje ptimo para su inclusin depende en gran medida de la relacin entre profesores, padres, otros estudiantes y la sociedad. Idealmente, la inclusin efectiva por objeto la ejecucin, tanto en la escuela y en lo que sociedad en su conjunto. Sin embargo, rara vez es que tal existe una simbiosis entre la escuela y la sociedad. Por lo tanto, es el maestro que tiene la mxima responsabilidad de regular lo que da a da van aprendiendo los alumnos. Sin embargo, es responsabilidad del Ministerio de Educacin para garantizar que la escuela accesible y centrada en el nio los programas se elaboran, implementan y evalan. El resultado de estos programas y los resultados de su evaluacin facilitar nuevos incentivos e ideas para la enseanza. La discusin sobre el progreso del alumno y las dificultades que debe involucrar al alumno y de sus padres. No importa el xito cuando un nio se le ensea en la escuela, la participacin de la familia, y en algunos casos la comunidad, se considera indispensable para que una tiene por objeto garantizar ese nio de la escuela de aprendizaje de la se aplica en el hogar y en otros ajustes de la vida cotidiana-real.
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Fullan, M.

Los familiares y las comunidades pueden ser importantes recursos - cuando se les inform, estimulada, confiado y preparado de manera eficaz. Los esfuerzos no se deben escatimar cuando orientar y dirigir las familias en un trabajo que es de apoyo a su hijo. Es a menudo un gran desafo para conseguir las familias de los alumnos ms marginados involucrados. En una escuela primaria en Durban, Sudfrica, los maestros usan las abuelas como una fuente de desarrollo de la capacidad lectora de los nios. Abuelas han sido capacitados para escuchar a los nios leer y para alentarlos a interactuar con los textos. Dos veces por semana, abuelas llegado a la escuela y el trabajo con grupos de los nios en el patio o bajo un rbol. Esto tambin libera a los maestros a trabajar con los nios que pueden estar experimentando dificultades en el aprendizaje y que puedan necesitar una la atencin individual del profesor. Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la Comunidad, la UNESCO. Pgina 20 22 2 Actitudes y valores - cmo pueden afectar a la inclusin? Se ha demostrado que la "positiva la actitud del profesorado hacia la inclusin depender en gran medida su experiencia con los alumnos que son percibidos como "desafiante". Formacin de personal docente, la disponibilidad de apoyo dentro del aula, el tamao de la clase y volumen de trabajo global son todos factores que influyen en las actitudes del profesorado. Varios estudios han revelado que las actitudes negativas de los profesores y los adultos (padres y otros miembros de la familia) son el principal obstculo a la inclusin, los nios no tienen prejuicios a menos que los adultos les muestran. Por lo tanto, la introduccin de la inclusin como un principio rector en estas diferentes reas tendr consecuencias para las actitudes docentes . Unos valores compartidos que la cooperacin sea posible, como la falta de ellos hace difcil que la gente a trabajar juntos. Sin embargo, cuando se carece de valores comunes, intereses comunes, que son los precursores a los valores, puede sustituir por ellos y en la vida cotidiana a menudo son un signifi- peralte fuerza motriz9. Los cambios en las actitudes impliquen cambios significativos en las concepciones y el papel comportamiento. Entre otros factores, es por eso que el cambio es tan difcil de lograr. Un ejemplo exitoso de una primera experiencia con la escuela inclusiva fue en Burkina Faso a travs de "Escuelas Inclusivas" y programas de apoyo de la comunidad "proyecto que, de acuerdo a los afectados, "contribuy a resolver el problema de la educacin de los nios con necesidades educativas especiales, marginada durante demasiado tiempo, as como a los cambios de actitudes en relacin con estos nios. "Una nueva verdadera toma de conciencia sobre parte de los padres y los estudiantes se ha creado. Los alumnos observan tales cambios. Uno de ellos indic que, "l era miedo de acercarse a sus compaeros con discapacidad intelectual, porque se deca que eran habitados por espritus y podra contaminar. "Ahora, concluy," Yo s que no es cierto. Ahora, trabajar y jugar juntos y he aprendido a entender, como ellos y que ayudar cuando sea necesario. " Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la Comunidad, la UNESCO.

Darnell y Hoem.

Las actitudes negativas hacia las diferencias y la discriminacin y los prejuicios resultantes de la sociedad se manifiesta como un grave obstculo para el aprendizaje. Sin embargo, es una barrera que puede ser superarse mediante la prctica de la inclusin y no es una condicin necesaria precursor de la procesos. Hay muchas ideas falsas que rodean la inclusin que a menudo actan como obstculos a la adopcin de un enfoque global a nivel de poltica que se discutir con ms detalle en la ltima seccin. Entre ellos se encuentran: La inclusin es costosa Aplicacin de inclusin social necesita un cambio en las actitudes de primera La inclusin es un concepto terico positivo, pero no es prctico La inclusin requiere de habilidades especiales y capacidades que son difciles de desarrollar La inclusin es la responsabilidad del Ministerio Social y no del Ministerio de Educacin La inclusin es un tema de la discapacidad especfica La superacin de estos conceptos errneos acerca de la inclusin es uno de los retos a los cambios. Por otra parte, en el proceso de cambios que se requieren para la incorporacin de la inclusin como una gua principio, los conflictos y los desacuerdos pueden ocurrir. Esto es inevitable y es fundamental.

Pgina 21 23 Para un cambio exitoso. Las personas involucradas en un proceso de cambio pueden requerir un poco de presin al cambio, pero el cambio slo ser efectivo cuando pueden y se dejar reaccionar para formar sus propias posiciones sobre el proceso de cambio. En muchos casos, los polticos, los padres, los profesores y otras partes interesadas en el colegio tienen que darse cuenta que la inclusin es un proceso que requiere cambios tanto a nivel del sistema educativo, as como el nivel de la escuela. Esta puede ser difcil de aceptar, ya que puede implicar reajuste de la comprensin conceptual y puede tener mltiples consecuencias prcticas. "Algunos de los cambios profundos que estn en juego cuando real- da cuenta de que la gente concepciones bsicas del sistema escolar estn involucrados, es decir, su trabajo, identidad y sentido de la competencia."10 El diagrama de la pgina siguiente traza las etapas de la comprensin en el movimiento hacia la inclusin. Esto demuestra que las actitudes en la sociedad dirija las acciones, el nivel de compromiso y los servicios prestados a los grupos excluidos tradicionalmente. Sin embargo, este esquema es simplemente un ejemplo de un proceso general, que pueden diferir de un pas a otro. (Vase Figura 2.2: Comprender el proceso de inclusin) Un ejemplo de esto en China, es la Llave de Oro del proyecto, que promueve la educacin para los discapacitados visuales en reas rurales pobres. Para cada condado, un profesional red de orientacin se ha establecido como un supervisor itinerante, una administracin oficial y un trabajador social que son responsables de crear el vnculo entre la escuela y la
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Meisfjord, R.

comunidad y han sido capaces de llevar a movilizar las fuerzas de la comunidad para apoyar la inclusin. Inicialmente se encontr resistencia entre los miembros de la comunidad y los maestros que argumentaron que no estaban especialmente entrenados ni equipados para manejar estos estudiantes. Otros afirmaron que estos los alumnos se desacelerara sus clases hacia abajo y que los padres de los otros nios no estara contento de saber que sus hijos estaban en clases con estos nios- nios que son "diferentes". Sin embargo, una vez que esta transicin hacia el cambio fue superada, profesores tuvieron que reconocer la contribucin al ambiente de aprendizaje, as como las implicaciones para la comunidad. Finalmente, incluso los ms escpticos-vil lagers estaban convencidos de la importancia de enviar a los nios ciegos a la escuela y se unieron para ayudar a mantener a estos nios como voluntario para reparar el camino solan ir a la escuela y proporcionarles servicios de apoyo11. La aplicacin de sistemas ms inclusivos de la educacin es posible si las escuelas ellos se han comprometido a ser ms inclusivas. El desarrollo de permitir mecanismos tales como las polticas nacionales en materia de inclusin, apoyo a los sistemas locales y Consignacomi las formas de currculo y evaluacin son importantes para crear las condiciones propicias para la desarrollo de la inclusin. La inclusin tiene importantes beneficios para todos los nios, ya que produce escuelas con ambientes de aprendizaje ms enriquecedor que la diversidad vista como una fuerza positiva que debe ser reconocido y celebrado. Inclusin produce las escuelas que se alejan del aprendizaje de memoria y poner mayor nfasis en experiencia prctica, basada en experiencia, activa y -Operatorio aprendizaje cooperativo. Pgina 22 24 Figura 2.2: Entendiendo el proceso de inclusin Garantizar el derecho a la Educacin para Todos A pasos de la exclusin a la inclusin La aceptacin (benevolencia, caridad) Segregacin Conocimiento Educacin para Todos (Inclusin en la Educacin) Comprensin Integracin / Educacin Especial Negacin Exclusin Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la Comunidad, la UNESCO. Pgina 23 25 Accesibles y flexibles planes de estudio 3 - cmo pueden servir como claves para las escuelas para todos?
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UNICEF, 2003, ambos inclusive iniciativas de educacin para nios con discapacidades: las lecciones de la regin de Asia oriental y el Pacfico. Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la

Comunidad, la UNESCO.

la labor de la UNESCO sobre la calidad y pertinencia de la educacin se basa en la premisa de que la educacin de calidad y el acceso estn estrechamente vinculados. El concepto de "Educacin para Todos", lo que cuesciones una gran parte de la corriente de la escuela de manera de organizar la enseanza. Los profesores suelen mantener las perspectivas adquirida en sus experiencias propia escuela. Segn el Informe 2005 Educacin para Todos, "Una forma de avanzar hacia una pertinente y equilibrado conjunto de objetivos es analizar el plan de estudios en materia de inclusin. Un planteamiento integrador de la actualpoltica currculo reconoce que, aunque cada alumno tiene mltiples necesidades - an ms en situaciones de vulnerabilidad y desventaja - todo el mundo debe beneficiarse de una frecuencia Aceptamos nivel bsico de educacin de calidad. En el Reino Unido, un gobierno de apoyo portado "ndice para la inclusin" se refiere a tres dimensiones de la inclusin: la creacin inclusiva culturas, la produccin de polticas de integracin y evolucin de las prcticas inclusivas. 12 Las escuelas suelen tener en general, los objetivos comunes con respecto a lo que es deseable en trminos de alumno logro. Un planteamiento integrador pretende desalentar la enseanza que se basa en un criterio de promedios, lo que significa que algunos alumnos no podrn mantener el ritmo, mientras que otros la encontrar "demasiado fcil" y considerar la perforacin de enseanza. En su lugar, la Educacin para Todos los lugares del alumno en el centro de enseanza y aprendizaje basado en una estimacin de sus difediferencias en la comprensin, los sentimientos y la percepcin de habilidades sociales, etc Esto da lugar a todos los alumnos tener oportunidades ptimas para ser motivado y activado. planes de estudio flexibles y accesibles pueden servir como la "clave" para la creacin de "escuelas para todos". Es importante que el currculo sea suficientemente flexible para ofrecer la posibilidad de ajustarcin a las necesidades individuales y para estimular a los docentes a buscar soluciones que mejor se corresponden con las necesidades y capacidades de cada alumno y cada. Muchos esperan que los programas a todos los alumnos a aprender las mismas cosas, al mismo tiempo y por los mismos medios y mtodos. Sin embargo, los alumnos son diferentes y tienen diferentes habilidades y necesidades. Por lo tanto, el plan de estudios debe tener en cuenta las diversas necesidades de los alumnos

para garantizar el "acceso para todos". Algunas de estas estrategias son: x proporcionando una flexibilidad del tiempo de calendario para alumnos que estudian temas especficos x dando mayor libertad a los profesores en la eleccin de sus mtodos de trabajo x permitir a los profesores la oportunidad de dar un apoyo especial en sub-prctica proyectos (por ejemplo, orientacin, movilidad) por encima de los perodos asignados para ms la escuela las materias tradicionales. x tiempo de asignacin de la ayuda adicional para el trabajo en clase basado en x enfatizando los aspectos de la formacin profesional de prePor otra parte, algunas medidas prcticas pueden adoptarse para hacer planes de estudio ms a concluyentes. Algunas de las preguntas a considerar son: x Qu valores humanos fomento de la integracin est promoviendo a travs de la actualcurrculo? x Estn los derechos humanos y los derechos de los nios parte del plan de estudios? Se adel vestido de la coexistencia de los derechos con responsabilidades, y cmo se ensea? X es el contenido del plan de estudios pertinente a la vida de los nios reales y futuras? x El plan de estudios de gnero adoptar, identidad cultural y conocimiento de la lengua en cuenta? 12 Booth y Ainscow, 2000 Pgina 24 26 x El currculo de educacin ambiental? x Son los mtodos de enseanza centrados en el nio-e interactivo? De qu modo es informacin obtenida / integrado de revisin del currculo? x Cmo es el plan de estudios relacionados con los sistemas nacionales de evaluacin? x En qu medida las autoridades educativas responsables del seguimiento de escuela en sintona con el plan de estudios y revisiones de las transacciones? Junto con planes de estudio flexibles, metodologa de enseanza-aprendizaje debe ser flexible introducido. Hacer de esto una realidad implica otros cambios en la poltica, tales como conseguir que desaparezca de largo, terica, basada en los servicios de formacin de profesores de pre-a una mayor y continua, en servicio creacin de capacidad. Las escuelas a menudo necesitan ser asistidos en la modificacin de materias y el trabajo trabajo habituales, y esto debera estar vinculado a la formacin los conocimientos necesarios. En cuanto a la educacin a travs de un lente inclusiva implica un cambio de ver al nio como un problema a ver el sistema educativo como un problema. puntos de vista iniciales, que puso de relieve que la fuente de dificultades en el aprendizaje provena del interior del alumno, ignor el medio

la influencia mental en el aprendizaje. Ahora est siendo defendido con firmeza la reorganizacin ordinaria escuelas dentro de la comunidad, a travs de mejora de la escuela y un enfoque en la calidad, asegura que todos los nios pueden aprender de forma efectiva, incluidos los clasificados como "con necesidades especiales. Ver Figura 3.1: Educacin a travs de la lente de Inclusin Pgina 25 27 Nio es excluido de la escuela entornos inaccesibles con exclusin de los nios de escuela Es diferente de otros nios No estn equipadas para manejar la diversidad No responde, no pueden aprender La falta de medios de enseanza; y equipo de entrenamiento Tiene necesidades especiales Figura 3.1: Educacin a travs del lente de la Inclusin Al ver la educacin a travs del objetivo de inclusin implica un cambio de ver al nio como un problema a ver el sistema de educacin como el problema que puede resolverse a travs de la orientacin integradora mtodos rgidos plan de estudios rgido Los padres no participan Muchos de fracaso escolar, muchos repetidores Necesidades especiales de equipo Necesidades especiales de medio ambiente Necesidades especiales de los maestros No responde, no se puede ensear Sistema educativo como un problema Infantil como un problema Pgina 26 28 4 Inclusin - capacitando para Todos? Segn un reciente informe del Banco Mundial para la Discapacidad del grupo, "La educacin es de gran mente visto como un medio para desarrollar el capital humano, para mejorar el rendimiento econmico y

mejorar las capacidades individuales y las opciones para disfrutar de las libertades de la ciudadana. " 13 Dentro de este contexto, por consiguiente, la habilitacin se refiere a "adquirir el conocimiento y habilidades necesarias para hacerse cargo de una de las oportunidades de vida propia. Se trata de facilitar la capacidad de los indiindividuos (o grupos) de hacer sus propias decisiones y, en mayor medida que hasta ahora, a forjar su propio destino. "Algunos tericos de la educacin atar el concepto a la nocin de Freire "La lucha colectiva por una vida sin opresin y explotacin" y la expresin de los estudiantes y profesores "voces" que puede ser emancipatorio en diferentes grados. 14 Esta es la comprensin de habilitacin expresa en estas directrices. La transformacin social requiere auto-formacin. Curriculum pueden desempear un papel decisivo papel en el fomento de la tolerancia y la promocin de los derechos humanos. Es el medio por el cual el respeto de los la dignidad de las personas y conciencia de las responsabilidades como ciudadanos nacionales y mundiales son inculcado en los nios. Tal conocimiento puede ser una poderosa herramienta para trascender culturales, reliy otras diversidades religiosas y profesores empoderamiento, estudiantes y todos los miembros de la sociedad. Por otra parte, la educacin es un vehculo importante a travs del cual econmica y as especialmente marginados adultos y los nios pueden tener la facultad de cambiar sus oportunidades de vida, y obtener los medios para participar ms plenamente en sus comunidades. La ventaja de la integracin frente a la educacin especial se ha demostrado en sevral los niveles. tanto en la OCDE y los pases no OCDE estudios indican que los estudiantes con discapacidad logren mejores resultados escolares en los centros inclusivos. La educacin inclusiva tambin prociona oportunidades para construir "las redes sociales, normas de reciprocidad, ayuda mutua y confiabilidad ". Las escuelas especiales tienden a perpetuar la segregacin de las personas con discapacidad, sin embargo, para los estudiantes con algn tipo de discapacidad, la prestacin de la educacin de alta calidad en escuelas especiales puede ser ms apropiado que "la inclusin" en una escuela regular que se no proporcionan una interaccin significativa con los compaeros y profesionales. Otra opcin es de conciliar los enfoques inclusivos y especializada en una doble va "enfoque en el que

los padres y los alumnos decidir si optar por una escuela inclusiva o regular a una escuela especial inicialmente, con la educacin inclusiva que quedan en el objetivo final. 15 Cuando las comunidades puede contener los maestros, administradores y funcionarios gubernamentales de cacontables para la inclusin de todos los nios a travs de mecanismos institucionales oficiales, commiembros de la comunidad se interesan ms en la mejora de la escuela y ms dispuestos a comsometer sus propios recursos para la tarea. Este compromiso puede incluir la formacin de asociaciones con colaboradores externos. Segn el Banco Mundial, "programas que amplen el acceso de los grupos excluidos a la educacin han dado lugar a importantes cambios de mentalidad entre la comunidad los miembros y lderes del gobierno en relacin con las contribuciones que esos grupos pueden hacer a la sociedad " 16 . Aqu es donde los procesos de cambio y el empoderamiento de ir de la mano para mover hacia la inclusin de todos los alumnos. 13 Peters, Susan. 14 Giroux, H. 15 Nordstrm, Richler, Magrab, Wormnaes (2004) en la EPT Informe de Seguimiento, El Imperativo de la Calidad, 2005. 16 Banco Mundial, 2004 Pgina 27 29 4 Educacin Inclusiva y la Educacin para Todos T l Dakar Marco de Accin reconoce las conferencias principales la educacin a lo largo de la dcada de 1990, como la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades Especiales Educacin (1994 Salamanca, Espaa), e insta a la comunidad internacional para concontinuar trabajando en la consecucin de los objetivos establecidos (Marco de Accin de Dakar, prrafo 4.). El "ExAmpliado Comentario detallado del Marco de Accin de Dakar "describe la amplia visin de Educacin para Todos. Esta visin, hay que adoptar a fin de lograr el Dakar Marco trabajar por objetivos de accin. Pone un especial nfasis en aquellos estudiantes que son los ms vulnerables a la marginacin y la exclusin y la Educacin Inclusiva identifica como uno de las estrategias clave para abordar los problemas. El Marco de Accin de Dakar establece claramente lo que

la educacin inclusiva como una de las principales estrategias para abordar la cuestin de la marginacin cin y la exclusin. "El principio fundamental de la EPT es que todos los nios deberan tener la oportunidad de aprender. El principio fundamental de la educacin inclusiva es que todos los nios deben tener la oportunidad de aprender juntos ". 17 Es importante destacar que la Educacin para Todos no implica automticamente la inclusin sin. Inclusin bien entendida es precisamente sobre la reforma de las escuelas y asegurar que que cada nio reciba una educacin de calidad y adecuada en esas escuelas. En este sentido, inclusin es fundamental para el movimiento de la EPT ya que sin ella, un grupo o grupos de nios son excluidos de la educacin. As, la Educacin para Todos, por definicin, no puede lograrse si estos nios son excluidos. Tanto el AFE y la inclusin son tanto sobre el acceso a la educacin, sin embargo, la inclusin trata sobre el acceso a la educacin de una manera que no haya discriminacin o exclusin de cualquier individuo o grupo dentro o fuera del sistema escolar. Con este fin, la inclusin debe ser la filosofa fundamental en todo proprogramas de modo que el objetivo de "Educacin para Todos" se puede lograr. La inclusin, por lo tanto, debe ser el principio rector para la UNESCO y "agencias de interfaz con otros Gogobiernos y otros proveedores sobre la Educacin para Todos. En su discurso ante el 160 Consejo Ejecutivo, el Director General de la UNESCO de alta destacaron la necesidad de hacer que la urgencia y necesidades especiales de los grupos excluidos y marginados una parte integral de todos los programas de la UNESCO a fin de que la Organizacin pueda hacer una efectiva contribucin ms. Actividades de la UNESCO en la promocin de la orientacin integradora en la educacin tendr por objeto: x forjar un enfoque holstico de la educacin que garantice que las preocupaciones de grupos marginados y excluidos se incorporan en todas las actividades de educacin, y cooperar para reducir la repeticin intil y la fragmentacin; x desarrollo de capacidades para la formulacin de polticas y gestin de sistemas de apoyo de diversas estrategias hacia la educacin inclusiva, y x recoger las preocupaciones de los grupos que actualmente se encuentran marginados y excluidos. 17 Peters, Susan. Pgina 28

30 1 Herramientas para planificar y formular polticas Reflexin y Reforma En conclusin, hemos visto cmo la inclusin se define, algunas de las razones y justificaciones para su aplicacin, as como algunos elementos clave en el cambio hacia la inclusin. Ahora pedimos que consideren las siguientes preguntas en el plano de la poltica y la legislacin en mayor detalles antes de participar en un anlisis en profundidad de los planes educativos: x Qu polticas de promocin de la inclusin y cules van en contra de ella? x Cules son las barreras existentes a nivel de poltica que pueden actuar como elemento disuasorio para la prctica de la inclusin y cmo se puede abordar este problema? De qu modo puede directrices adecuadas para atender y facilitar la inclusin estar preparados y seguido? De qu modo puede el debate y la discusin se genera entre los interesados a promover la inclusin? De qu modo pueden los mecanismos de control se formulen y se incorporan en los planes y establecer metas realistas para alcanzar los objetivos previstos? Existen algunos indicadores para determinar si su sistema escolar est en vas de movimiento hacia la inclusin. El Centro de Estudios sobre Educacin Inclusiva (CSIE), dirigida y reuna multa y el ndice de escolarizacin inclusiva. El ndice toma el modelo social de la discapacidad como su punto de partida, se basa en buenas prcticas, y luego organiza el trabajo en torno a un ndice del ciclo de las actividades que las escuelas guiar a travs de las fases de preparacin, investigacin, desarrollo y revisin. 18 ndice por una escuela inclusiva 1.1 Los alumnos tienen derecho a participar en todas las asignaturas y actividades 1,2 enseanza y el aprendizaje se planean con todos los alumnos en cuenta 1.3 El plan de estudios se desarrolla la comprensin y el respeto de las diferencias 1.4 Durante las clases todos los alumnos participen 1,5 Una variedad de estilos de enseanza y las estrategias se utiliza 1.6 Los alumnos tienen xito en su aprendizaje 1.7 El plan de estudios tiene por objeto promover el conocimiento de las diferentes culturas en sociedad 1.8 Los alumnos participan en la evaluacin y los sistemas de acreditacin 1.9 Las dificultades de aprendizaje son vistos como oportunidades para el desarrollo de prctica

La lista de control y las matrices que siguen tienen por objeto ayudar a facilitar el proceso de de identificar las deficiencias y las correspondientes estrategias para abordar estas brechas y avanzar hacia inclusin. 18 Centro de Estudios sobre Educacin Inclusiva (2003). ndice para la inclusin: promover el aprendizaje y la participacin en las escuelas. CSIE web sitio http://inclusion.uwe.ac.uk/csie/indexlaunch.htm Pgina 29 31 2 pasos hacia la inclusin Lista Las preguntas siguientes se pueden utilizar como una lista de comprobacin para promover la incorporacin de inclusiva enfoques en los planes nacionales de Educacin. Las respuestas servirn de fondo cuando analizar la situacin actual del Plan Nacional y el nivel de su inclusin. Findreuniones se pueden utilizar en las discusiones con las autoridades educativas responsables. Adems, se debe utilizar como gua en el asesoramiento sobre las posibles mejoras en el instituto nacional EducaPlanes cin. Los resultados deben servir como una fuente para la identificacin de las necesidades de capacidad edificio para la Educacin Inclusiva. Las preguntas han sido "agrupadas" en dos categoras para facilitar una estructura para el anlisis de los Planes de Educacin Nacional / planes de EPT. Si el plan se encuentra todava en fase de proyecto, a continuacin, responder a la siguiente lista puede proporcionar una cierta penetracin en las reas que necesitan ser elaborado con el fin de hacer los planes ms inclusiva. Si el plan ya se ha comfinalice este proceso, a continuacin, las respuestas a estas preguntas pueden servir como una gua para la modificacin del plan sobre la base de abordar los problemas que pueden haberse pasado por alto durante la planificacin inicial proceso. 3 Planificacin Estratgica para la Inclusin - Inclusin Hoja de Matrix La hoja de clculo que sigue a las preguntas Lista, est concebido como una herramienta para ayudar a identificar y analizar su situacin actual, incluidos sus puntos fuertes (por ejemplo, los recursos disponibles que actualmente apoyan la inclusin; declaracin (s) sobre la inclusin en el Nacional / Plan EFA) y las necesidades (por ejemplo, los recursos que se necesitan para apoyar la inclusin, los desafos que necesitan ser superar, las lagunas en su Plan o su sistema relacionados con movimiento hacia la inclusin).

Pgina 30 32 Lista de Preguntas A. Anlisis de la situacin 1. Existen estudios, basado en las necesidades de anlisis, etc llevado a cabo para identificar y abordar las necesidades y retos de los nios no reciben una educacin o en riesgo de abandono escolar ping a cabo? Si es as, cules son los resultados? 2. Son todas las medidas adoptadas con respecto a la recopilacin de datos, indicadores y estadsticas para determinar la magnitud de los nios marginados y excluidos en el pas? 3. Qu tipo de alojamiento en la enseanza se hacen para garantizar el acceso de los nios con dishabilidades, y el idioma minoras tnicas? 4. Qu capacidad existe para construir y fortalecer el nivel de afectacin de la comunidad (por ejemplo, CBR, C-EMIS, las iniciativas de primera infancia)? B. Polticas, metas, objetivos 1. Cules son los grandes programas de accin en lo que respecta a marginalized/excluded/vulnergrupos de poder? Hay especfica mencin de los grupos en particular? Son los nios con discapacidad y otros grupos especficamente prevista para? 2. Existen polticas / programas especficos y estrategias que permita la identificacin fuera de la escuela los nios, proporcionar aceleracin y / o segunda oportunidad oportunidades educativas? Hay especficos basados en las estrategias de la familia para apoyarlos en una financiera y / o base emocional? 3. Cules son los vnculos entre la educacin y la no formal formal en el plans/proprogramas para una educacin ms inclusiva? 4. No las actuales polticas educativas a favor determinados grupos a expensas de los marginaleslos Ized? Si es as, de qu forma? Y eso crea obstculos a la inclusin? 5. Existe alguna declaracin de poltica en lo que respecta a los grupos excluidos? Hay algn particular, grupos especficos? 6. Existe una declaracin poltica sobre el idioma de enseanza? 7. Hay lenguaje con connotaciones negativas referentes a excluidos / marginados grupos? S i es as, se puede cambiar esto? 8. Qu tipo de prioridades se reflejan en los objetivos del pas de la educacin? Hacer estas prioridades estimular o desalentar la inclusin? 9. El plan incluye disposiciones o medidas relativas al acceso al currculo para todos los alumnos?

10. El plan incluye disposiciones o medidas relativas al acceso fsico a la escuela todos los alumnos? 11. Se hace referencia a las declaraciones de las Naciones Unidas, la Declaracin de Salamanca, el Marco de Dakar el trabajo de Accin? La Convencin sobre los Derechos del Nio? 12. Son referencias que se hacen a la calidad de / en la educacin? 13. El plan requiere una direccin de la competencia y la calidad de los profesores en relacin con la inclusin? 14. Cules son los principales objetivos y metas para la educacin descrita en el plan? El plan hace referencia a la Educacin para Todos y / o Desarrollo del Milenio? Pgina 31 33 C. Aplicacin 1. Quines son los socios o proveedores de servicios en la provisin de educacin (otros Minministerios, privada, etc)? Tiene la responsabilidad de la educacin para determinadas categoras de los nios se encuentran con otros ministerios? 2. Cmo se comparten los costos de educacin? Los padres y la familia tienen que asumir directa y / o encostes directos para el proceso educativo de sus hijos? 3. La educacin es considerada como un derecho para todos los nios? Existen mecanismos para garantizar que este derecho se cumpla? Existe la figura del ombudsman o mecanismo para la aplicacin de los Derechos del Nio? 4. Es el plan de estudios lo suficientemente flexible como para permitir una adaptacin adecuada? Se aliencoman ciertos grupos sociales y culturales? Permite la progresin y la acreditacin para todos los estudiantes? 5. Los planes reflejan la disposicin para hacer frente a desastres o eventos que afectan el acceso a la educacin? D. Supervisin y evaluacin 1. Los datos recogidos en el registro a todos los nios que permita la identificacin de los no en la escuela? 2. Existen mecanismos para identificar a los nios ya las escuelas, pero excluidos de educacin de calidad? 3. Tiene previsto establecer un mecanismo-la comunidad escolar para identificar a los nios no en escuelas, y son identificados para asegurarse de formas de inscribirse y aprender? Son los nios enalentados a identificar a sus compaeros en la comunidad, no en la escuela? 4. Los planes de discutir la flexibilidad en los procedimientos de evaluacin para evaluar el aprendizaje?

E. participacin -building/stakeholder Capacidad / participacin 1. Qu partes interesadas (padres, alumnos, directivos, etc) han sido consultados en la elaoracin del plan? 2. Cmo conferencias internacionales, investigacin, etc piensos en las polticas y programas ming? 3. De qu manera los padres / comunidades espera que participen? En qu medida son padres / comunidades apoyadas, cmo y por quin? 4. Hay movilizacin social y las estrategias de comunicacin y materiales para apoyar y crear conciencia pblica para la inclusin? 5. Qu recursos se asignan a los planes y programas en materia de inclusin? Qu son fuentes adicionales de apoyo a la educacin (sector privado, la comunidad, bi-lateral, etc)? 6. Son los alumnos la participacin y cooperacin de aprendizaje anima? Pgina 32 34 Matriz de Planeamiento ndices de Inclusin Anlisis de la situacin Poltica del Milenio, Objetivos Ejecucin Seguimiento, Evaluacin Cul es la corriente situacin? Qu medidas se necesitan? De qu manera las acciones se tomar y quin debe 25 ? Qu necesidades de informacin deber ser recogido, cmo se usted sabe lo que se ha logrado? Las referencias a la Educacin Inclusiva en Planes nacionales de educacin Las referencias a los grupos vulnerables / marginados / los grupos excluidos. referencias especficas a los nios con discapacidad? La vinculacin con Nacional de Programacin Marcos CCA-UNDAF, los DELP) y otros enfoques amplia del sector

Legislacin y Polticas Infraestructura Fsica, el transporte y las instalaciones Formacin 25 Esto implica la cooperacin con otros ministerios, as como-laterales y multi-laterales donantes bilaterales, incluyendo el sector privado. Pgina 33 35 ndices de Inclusin Anlisis de la situacin Poltica del Milenio, Objetivos Ejecucin Seguimiento, Evaluacin Cul es la corriente situacin? Qu medidas se necesitan? De qu manera las acciones se tomar y quin debe 25 ? Qu necesidades de informacin deber ser recogido, cmo se usted sabe lo que se ha logrado? Actividades Desarrollo Curricular adicionales en apoyo a Inclusin sin (talleres, formacin, campaas de sensibilizacin, materiales) Internacional Tratados, herramientas, etc (Para En qu medida se reconocen?) Comunidad y educacin no formal (Cules son los vnculos con los oficiales educacin) Exmenes, Evaluacin (de los estudiantes y profesores) Pgina 34 37 Objetivos de la Educacin para Todos

Objetivos de la Educacin para Todos 1. Extender y mejorar la atencin de la primera infancia y educacin integrales, especialmente para los grupos vulnerables y desfavorecidos mayora de los nios; 2. Lograr que en 2015 todos los nios, en particular las nias, los nios en situaciones difciles circunstancias y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una comobligatoria y gratuita la enseanza primaria y completo de buena calidad; 3. Asegurar que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos se satisfagan a travs del acceso equitativo a un aprendizaje adecuado ya programas de preparacin para la vida; 4. El logro de un 50 por ciento de aumento en los niveles de alfabetizacin de adultos para el ao 2015, especialmente para las mujeres, y el acceso equitativo a la educacin bsica y continua para todos los adultos; 5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria para 2005, y el gnero para lograr la igualdad en la educacin para el ao 2015, con especial atencin a garantizar Pleno y equitativo acceso de las nias y el logro de una educacin bsica de buena calidad; 6. Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin, garantizando la excelencia de la todos tan reconocidos y mensurables conseguir resultados de aprendizaje de todos, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales. Objetivos de Desarrollo del Milenio Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre - reducir a la mitad el nmero de personas viven con un dlar al da y que padezcan hambre. Objetivo 2: Lograr la enseanza primaria universal Objetivo 3: Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de las mujeres - la igualdad de acceso a la enseanza primaria y la educacin post-primaria para las nias. Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil Objetivo 5: Mejorar la salud materna Objetivo 6: Combatir el VIH / SIDA, el paludismo y otras enfermedades Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente - Reducir a la mitad los que no tienen acceso a agua potable. Objetivo 8: Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo - ms ayuda, ms deuda ayuda de emergencia, el acceso a los medicamentos esenciales y la buena gobernanza. Anexo 1 Pgina 35 39 Referencias y lectura adicional

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