Metodologia cercetarii

Metode de cercetare calitativa /cantitativa.

Cuvntul "metod" vine de la cuvntul grecesc "methodos" care nseamn mijloc, cale, mod de exprimare. Metoda este o modalitate de cercetare. Ea poate fi asociata cu un sistem de principii si reguli de cunoatere i de transformare a realitii obiective. Ea se constituie n aspectul teoretic cel mai activ al tiinei care jaloneaz calea descoperirii de noi cunotine. Metoda se constituie la dou niveluri:

- la nivel teoretic, ca tentativ general de explicare, de perspectiv i schem operativ; - la nivel operator, ca ansamblu de operaiuni i de proceduri montat n vederea atingerii obiectivelor.

Principalele metode folosite n cercetarea sociologic sunt:

- ancheta sociologic; - observaia sociologic; - experimentul;

- analiza documentelor sociale.

Ancheta sociologic este cea mai des folosit metod de cercetare sociologic, adeseori fiind identificat cu cercetarea social ca atare. procedeele utilizate n cadrul acestei metode sunt chestionarea i intervievarea.

Chestionarea utilizeaz ca instrument de cercetare chestionarul, iar intervievarea folosete ghidul de interviu.

Chestionarea presupune ca sociologul s formuleze i ntrebrile, dar i variantele de rspuns. Subiecii trebuie doar s aleag fie una din variantele de rspuns formulate, fie s refuze totul (nu tiu, nu rspund).

n cadrul anchetei bazate pe interviu, sociologul formuleaz doar ntrebrile, lsnd subiecii s rspund n mod liber la fiecare ntrebare formulat. Grila de interviu cuprinde doar ntrebri deschise, la care nu exist variante de rspuns.

Un tip special de anchet sociologic bazat pe interviu este sondajul de opinie. Acest tip de cercetare se focalizeaz pe o problematic limitat care vizeaz opiniile subiecilor n legtur cu acea problem. Sunt avute n vedere numai opiniile cu caracter public.

Prin cuvntul opinie nelegem prerea sau punctul de vedere pe care l are cineva n raport cu un fapt, cu un eveniment, cu o ntmplare. Nu orice prere exprimat are caracter de opinie public. Opiniile cu caracter public trebuie s fie cu caracter de larg interes i s poat fi supuse dezbaterii publice.

De exemplu, un astfel de subiect ar putea fi "necesitatea introducerii uniformelor colare n nvmntul preuniversitar". Diversele opinii exprimate, reductibile la poziionri "pro" i "contra", reflect interesul larg al populaiei, dar i un nivel ridicat al comunicrii i dezbaterii publice cu privire la subiectul n discuie.

Metodologia cercetrii calitative Problema social care urmeaz s fie cercetat, este Discriminarea socioprofesional a persoanelor cu handicap locomotor din Romnia, cu vrsta cuprins ntre 25-35 de ani.

Opiunile, preferinele pot fi luate n considerare innd cont n primul rnd de posibilitile impuse de tipul i gradul de dizabilitate, de ceea ce societatea permite i accept ca o persoan cu dizabiliti s fac. Aceast cercetare calitativ, s-a axat pe identificarea acelor activiti, informaii, discuii, modaliti de sprijin care ar fi trebuit s ajute persoanele cu dizabiliti n orientarea profesional sau chiar au reuit s fac acest lucru. Obiectivele cercetrii: identificarea tipurilor de discuii i informaii din plan formal i informal, care au contribuit la alegerea profesiei, identificarea sprijinului de care au beneficiat persoanele cu dizabiliti din partea colii, n scopul orientrii profesionale, identificarea eventualelor diferene n orientarea socio-profesional dintre tinerii a cror prini sufer la rndul lor de o dizabilitate i cei a cror prini nu au deficiene, determinarea modului n care s-au reorientat tinerii care s-au confruntat cu un eec n plan profesional ca urmare a unei alegeri nepotrivite n anii de coal. Pentru atingerea obiectivelor am stabilit urmtoarele tematici: informaiile i discuiile care au contribuit la alegerea profesiei; sprijinul oferit de coal n orientarea profesional; sprijinul oferit de familie n orientarea profesional; utilitatea informaiilor i abilitilor acumulate n coal; modalitatea prin care s-a realizat eventuala reorientare i recalificare profesional; Itemii cercetrii: discuiile informale care au contribuit la alegerea profesiei; discuiile din plan formal care au ajutat la alegerea unei profesii;

persoanele cu care s-au purtat discuii i care au ajutat la alegerea unei profesii; informarea de care au beneficiat din partea colii i a cadrelor, dar i cea la care s-a apelat individual, cadrele care le-au oferit sprijin n alegerea unei profesii; tipul de sprijin oferit de cadrele din coal n vederea orientrii profesionale; frecvena sprijinului pentru orientarea profesional de care au beneficiat din partea colii; 15

sprijinul de care au beneficiat din partea familiei n orientarea profesional; influena pe care a avut-o familia n alegerile intervievailor; informarea de care au beneficiat din partea familiei pentru alegerea unei meseri; utilitatea materiilor i orelor de studiu din anii de coal pentru exercitarea profesiei; legtura dintre formarea profesional i cerinele unei meserii; modul n care s-a realizat reorientarea sau recalificarea profesional; informaiile de care au beneficiat pe parcursul procesului de reorientare / recalificare; Metoda i tehnica cercetrii: Cercetarea este una calitativ, utiliznd tehnica interviului individual semistructurat, avnd ca instrument de cercetare ghidul de interviu. Subiecii cercetrii Pe un eantion format din 18 subieci, mai exact: cte 6 intervievai care au o deficien vizual, 6 care au o deficien de auz i 6 intervievai cu deficiene locomotorii. n fiecare subcategorie de persoane cu dizabiliti, au fost realizate interviuri, fiind incluse 3 persoane de sex feminin i 3 de sex masculin, de asemenea, am urmrit s includ n eantion att persoane care s-au realizat n profesia pentru care au obtat nc n anii de coal, ct i tineri care au fost nevoii s se reorienteze, de asemenea au fost intervievai att tineri care au prini cu aceai dizabilitate cu a lor, ct i cei care au prini fr nici o dizabilitate. Eantionarea s-a realizat prin metoda bulgrelui de zpad (din aproape n aproape). n ncercarea de a culege informaii privind orientarea profesional de care au avut parte cei cu o dizabilitate sever, am avut n vedere urmtoarele criterii de

selecie: afeciunea s fie una grav i congenital; s nu sufere de dizabiliti asociate; s aib vrsta ntre 30-35 de ani; s fie angajat; pe parcursul perioadei de colarizare s fi meninut o legtur apropiat cu familia, chiar dac a locuit ntr-un internat; am urmrit de asemenea ca rezultatele obinute s aib relevan pentru populaia cercetrii, care este reprezentat de toate persoanele cu o dizabilitate grav, senzorial sau motorie din Romnia, care n acest moment sunt integrai din punct de vedere profesional, chiar dac au fost nevoii s se reorienteze de la absolvirea cursurilor. Numarul redus de subieci intervievai se datoreaz faptului c, identificarea i contactarea persoanelor cu afeciuni grave care s lucreze n domenii diferite, a presupus o serie de dificulti respectnd toate criteriile de selecie. Avnd n vedere procentul extrem de sczut al persoanelor cu dizabiliti active din punct de vedere socioeconomic, pentru intervievarea unui numr considerabil de subieci, ar fi fost necesar, s fie contactate toate persoanele cu dizabiliti locomotorii i senzoriale a cror afeciune este una grav i care muncesc, lucru imposibil fr sprijinul instituiilor abilitate i al asociaiilor acestora. Concluziile cercetrii calitative Privind informaiile i discuiile care au contribuit la alegerea profesiei n plan informal, tinerii cu dizabiliti senzoriale i locomotorii, s-au informat i s-au consultat cu prietenii de vrste mai mari, cu prinii colegilor care au aceeai deficien i au avut experiene profesionale similare cu cele prin care ei estimau c vor trece la rndul lor. Din rspunsurile intervievailor a reieit faptul c din partea cadrelor colii fie nu au primit nici un fel de informaii referitoare la domeniile care le-ar putea fi accesibile, fie au primit informaii fr vre-o semnificaie pentru situaia lor.

Intervievaii au declarat c, au simit lipsa unor specialiti care s le ofere informaii despre ce ar putea muncii ei, despre ce ar trebuii s fac pentru a devenii mai independeni. Reforma sistemului educaional ar trebuii s cuprind i formarea unor specialiti n orientarea socio-profesional, care s fie preocupai de lrgirea posibilitilor de lucru, accesibilizarea i adaptarea locurilor de munc pentru aceste persoane. Dilema care ar trebuii s i preocupe pe specialitii n orientarea socioprofesional a tinerilor n general i a celor cu dizabiliti n special, este tocmai cea care penduleaz ntre a aduce informaii tinerilor de la posibile profesii, Sau s-i duc pe tineri la explorarea profesiilor interesate pentru ai putea culege ei informaiile de care au nevoie. Privind sprijinul oferit de coal n orientarea profesional; Principalele modaliti de sprijin pentru orientarea colar i profesional de care au beneficiat intervievaii din partea colii, au constat, n ntocmirea unor dosare de ctre dirigini sau ntrunirea comisiei dinaintea absolvirii unui ciclu de nvmnt, dei acestea aveau doar un caracter formal elevul sau familia sa, nefiind obligai s in cont de 17

recomandrile fcute, iar instituiile de nvmnt nu aveau dreptul s refuze tinerii dac orientarea nu s-a fcut ctre ele i acetia i schimbau obiunea, sau aveau deja o alt alegere. Putem face aici cel puin 3 observaii importante: n primul rnd, nu a existat o diferen semnificativ n favoarea elevilor cu dizabiliti, ntre modalitatea de ntocmire a dosarelor de orientare colar i profesional de ctre dirigini i activitatea de orientare fcut de ctre comisii. n al doilea rnd, dac avem n vedere declaraiile intervievailor care au susinut faptul c att alegerile lor, ct i opiunile recomandate de ctre dirigini i membrii comisiei, erau fcute n funcie de puinele coli pentru elevi cu dizabiliti i profesiile care sunt practicate n mod obinuit de ctre cei aflai ntr-o astfel de situaie, putem considera c, pregtirea pentru profesia dorit i evitarea situaiilor n care adolescenii i aleg urmtorul ciclu de nvmnt n funcie de ansele de a fi admii este n continuare o inversiune fregvent i imposibil de ocolit, aa cum arat i autorii Zamfir i Vlsceanu (1998). n al 3-lea rnd, avnd n vedere faptul c pentru orientarea fcut de ctre comisiile de la finalul unei etape de studiu, se inea cont doar de rezultatele colare obinute de elevi, lucru care demonstreaz faptul c, n orientarea acestor tineri, nu s-a inut cont de o evaluare a cunotinelor i abilitilor, ci de npingerea forat a elevului spre o profesie pentru care nu exist alte garanii pentru succes. Astfel, eleviilor le-au fost restrnse i mai mult opiunile profesionale. Aceste opiuni forate, au avut mai trziu ca rezultat necesitatea unei reorientri profesionale.

Rezultatele studiului au artat i faptul c, n orientarea profesional a persoanelor cu dizabiliti, nu s-a inut cont i de contraindicaiile medicale care pot agrava afeciunile de care acetia sufer. Sistemul de nvmnt dovedindu-se astfel, prea puin adaptat la nevoile persoanelor cu dizabiliti i prea focalizat doar pe programa de nvmnt general, urmrind s educe persoanele cu deficiene n domeniile n care acetia au anse s studieze n coli speciale i s i gseasc un loc de munc, indiferent de ceace i doresc, ceea ce li se recomand n funcie de afeciunea de care sufer. Privind sprijinul oferit de familie n orientarea profesional Studiul de fa evideniaz faptul c, familia joac un rol important n orientarea profesional i adesea prinii sunt cei care influeneaz puternic deciziile copiilor i tinerilor, 18

mai ales n cazul celora care sufer de deficiene locomotorii i nva la domiciliu. Pentru cei care au dizabiliti senzoriale, familia reprezint un sprijin ntr-o msur mai mare, dup terminarea studiilor i n timpul profesrii, cnd sunt solicitai de cei nevztori pentru a fi nsoitori sau de cei cu deficiene de auz i sau de vorbire pentru a fi intermediari n comunicarea cu ceilali. Familiile celor cu deficiene senzoriale, nu au fost foarte implicai n relaia cu coala unde intervievaii erau n regim de internat pe perioada studiilor. Privind utilitatea informaiilor i abilitilor acumulate n coal Doar o parte din intervievai au considerat c nvmntul special este absolut necesar i c acesta este n sprijinul persoanelor cu dizabiliti. Ca i lucruri nvate cu scopul de a spori gradul de independen, au fost menionate doar cursurile de orientare n spaiu de ctre cei nevztori i cele dou limbaje, dactil i mimico-gestual de cei cu deficiene de auz i sau de vorbire. Foarte puini au fost cei care au afirmat c au existat cteva materii studiate n timpul colii postliceale sau profesionale care le-au fost utile n activitatea profesional. Dei nvmntul dedicat celor cu dizabiliti, ar trebuii s asigure egalitate i accesibilitate mai ales acelor copii a cror afeciune este grav, au existat i intervievai care au relatat experiene din anii de coal n care s-au simit puternic dezavantajai n comparaie cu colegii lor care aveau acces mult mai uor la materiale i informaii. Putem aprecia, c prin aceste diferene semnalate de intervievai, se confirm i n cazul colilor pentru elevii cu dizabiliti, teoria conflictului n sociologia educaiei al lui Bourdieu (1984). i pentru acetia, coala s-a dovedit a fi "instana controlului social care reproduce inegalitile sociale", chiar dac n cazul lor a fost vorba de alte tipuri de diferene i inegaliti.

Privind modalitatea prin care s-a realizat eventuala reorientare i recalificare profesional Rezultatele acestui studiu arat faptul c, chiar i reorientarea profesional s-a realizat aproape la fel ca i orientarea iniial din anii terminali de coal, cnd tinerii se informau, de la prietenii mai mari, colegi care au prini cu aceeai dizabilitate a lor etc. Diferena const n absena formalitilor i dosarelor ntocmite de cadrele din coli care sunt nlocuite de culegerea de informaii cu ajutorul calculatorului i conexiunii la internet.

------------------------------------------------------------------------------------------

Metodologia de cercetare are caracter normativ si este formata din principii

teoretice , metode i tehnici de culegere a datelor , metode i tehnici de tratare a datelor , procedee logice de analiz i generalizare si
componenta pentru punerea in aplicarea a acestora ( know-how) Sistemele metodologice clasice (Churchman i Mitroff): 1. Sistemul formal deductiv (Leibnitz), bazat pe reflexii teoretice exploratorii i construcii logico-matematice (formale) elaborate prin respectarea unor principii logice ale domeniului de referin. 2. Sistemul consensual - inductiv (Locke): culegerea de opinii i judeci ale specialitilor n domeniu pentru formalizarea unei problematici necesare generrii de date i informaii. 3. Sistemul reprezentrii sintetice (Kant): construcia i operarea pe dou modele alternative concurente dintre care ar trebui ales cel mai potrivit.

4. Modelul dialectic - conflictual (Hegel): dezbateri menite a lmuri caracteristicile i natura unei probleme.

5. Modelul pragmatic interdisciplinar (Singer i Churchman): construcii sintetice cu caracter interdisciplinar i holistic prin care se poate ajunge la clarificari

Metodologic, cercetarea poate fi holistic sau individualizat, sincron sau diacron, fenomenologic, istoric sau experimental.

Prin orientrile epistemologice ale domeniului de referin, metodologia poate fi pozitiv (pozitivist), constructivista, interpretativ sau critic

Metoda (metodos = cale, mijloc, mod de expunere grec.) : element care prescrie un anumit mod de a aciona ntr-o cercetare ; sistem de principii, reguli i mijloace de cunoatere i transformare a realitii; conceptia de baza din cercetare.

Exemple: observaia, experimentul, statistic, istoric-comparativ, dialectic

Tehnica (tekne = procedeu, vicleug) : ansamblu de prescripii

metodologice folosite pentru a realiza o aciune eficient, grup de procedee folosite pentru a realiza o lucrare sau a obine un rezultat determinat. Exemple: convorbirea, ntreinerea, cele mai mici ptrate, analiza factorial, ajustarea statistic, analiza documentar, eantionarea, achierea etc. Procedeu : element al tehnicii care permite obinerea direct a unui anumit rezultat sau soluia practic la care se recurge pentru a efectua o aciune sau lucrare.

Exemple: gruparea statistic, estimarea varianei, clasificarea etc. Instrument : unealta sau artificiul tehnic prin intermediul cruia se realizeaz o lucrare sau o aciune de cercetare.

Exemple : tabelul, foaia de observaie, fia de nregistrare, ghidul interviului, indicele, coeficientul, elasticitatea, scala de msurare sau programul utilitar.

Mixaj ntre metode, tehnici, reguli, principii, instrumente i know-how specific, in funcie de natura problemei de cercetare, scop i obiective

Strategii de cercetare: - experimental i neexperimental; - comparativ i necomparativ; - studiu de caz (cazuistica sau monografica) sau pentru fenomene de mas (statistice);

- longitudinale (n timp sau diacrone) sau transversale (la un moment dat sau sincrone);

- interacionale (cercettor- subiect) sau noninteracionale; - calitative sau cantitative; Strategia de cercetare urmeaz etapizarea demersului:

cutare i culegere date: metode, tehnici i instrumente de observare i investigare a realitii; tratare-prelucrare: analiza preliminar: metode, tehnici i

instrumente de tratare a datelor, de analiz logic i interpretare; formularea ipotezelor: procedee de construcie a enunurilor i

soluiilor propuse, cu caracter provizoriu, pentru a fi verificate; construcie, verificare ipoteze i testare a modelului: tehnici calitative

i cantitative, principii formale i logice de construcie a modelelor; generalizarea i construcia teoretic (partea concluziv a

cercetrii): metode i tehnici de sintez i generalizare, principii i reguli de construcie teoretic i aplicativ. Inferare: operaiune logic, prin care se avanseaz o judecat provizorie (concluzie), neprobat, pe baza unei relaii cu alte judeci considerate adevrate (premise). Inferarea: inductiv (realizarea analizei faptelor) i deductiv (sinteza n vederea construirii concluziei); descriptiv (a distinge variaiile sistematice de cele nesistematice ale fenomenului sau procesului studiat) i cauzal (a explica prin cauze i efecte un fenomen sau proces). Inducia: demersul de la premise individuale la concluzii generale;

prin abstractizare tiinific, construcie de modele pentru a parcurge drumul de la ipotez la lege (generalizare) i teorie; Furnizeaz concluzii cu caracter relativ, probabil pentru c:

- se opereaz cu un numr de premise; - informaiile disponibile nu acoper integral prcesul sau fenomenul analizat. Formele induciei: inducia complet: generalizarea unuei propoziii pe baza unui numri limitat i finit de cazuri care nu acoper categoria sau clasa respectiv de fapte sau obiecte; tehnici specifice: interpolarea i extrapolarea; inducia incomplet: asocierea unei anumite proprietati pentru fiecare element al unei colectiviti i extinderea acesteia pentru toate elementele fcnd parte din respective clas.

Deducia: obinerea (deducerea) de propoziii (enunuri) adevrate din alte enunuri (propoziii) adevrate, pe baze logice. Inferena este logic-necesar i subiectiv-sigur:

- premisele sunt suficiente pentru a asigura cu necesitate concluzia; - concluzia are valoarea de adevr furnizat de valoarea de adevr a premiselor; - acceptarea premiselor este suficient pentru impunerea concluziei; acceptarea concluziei are gradul de certitudine al acceptrii premiselor. Inferenele obinute prin deducie pot fi corecte sau incorecte i nu adevrate sau false. Condiiile inferenei deductive: noncontradicia: ntre axiomele teoriei nu pot exista i nu pot fi

deduse contradicii; independena: imposibilitatea demonstrrii unei axiome din celelalte

axiome ale sistemului teoretic; completitudinea: axiomele din sistemul teoretic sunt suficiente

pentru a infera deductiv toate propoziiile adevrate din domeniul respectiv; identitatea: axiomele din sistem nu produc i nu pot produce

denaturri sau sofisme; - substitibilitatea uniform: aceeai variabil se folosete peste tot cu aceeai valoare sau cu acelai simbol; dou relaii ce se pot deduce reciproc una din alta sunt reciproc substituibile. Procedeele deduciei:

- Axiomatizarea: stabilirea de noiuni i enunuri cu neles evident i universal acceptat (axiome) pe baza crora pot fi deduse i aplicate toate celelalte enunuri ale teoriei, enunuri numite teoreme; regulile axiomatizrii: substituirea, detaarea, prestabilirea implicaiilor.

- Formalizarea: recursul la simboluri abstracte i la reguli pentru a realiza operaiile logice ale enunurilor; semnele folosite au caracter general n respectiva teorie i au semnificaii strict prestabilite ;

- Modelarea : construirea i folosirea de scheme sintetice, abstracte i simplificatoare care pot fi folosite n demonstrarea enunurilor i care pot fi extinse n studiul altor fenomene sau fapte dect cele considerate n explicaiile anterioare ale respectivei teorii ; un model este format din elemente, relaii i condiii.

Inducia furnizeaz inferene nedemonstrabile iar deducia realizeaz inferente demonstrabile.

Ipoteza: enun cu caracter provizoriu, supoziie consistent, rezultat din raionamente logice sau pe baza unei intuiii specifice a cercettorului.

Procedee de construcie a ipotezelor : Concordanei : explicarea unui fenomen n funcie de cauzele puse n eviden pentru ali factori ;

Diferenei : identificarea cauzei apariiei unui fenomen n funcie de ndeplinirea unui set de condiii dar nu i la concretizarea acelorai condiii n aceeai configuraie ;

Mixt (concordanei i diferenei): efectul este produsul unor combinaii factoriale dar nu i a altora cuprinznd doar unii din factorii fiecreia din combinaiile respective ;

Reziduurilor : prin recurs simultan la deducie i inducie ; punctul de plecare este o lege cunoscut (factorul a determin apariia efectului b, de exemplu) ;

Variaiilor concomitente : se poate avansa presupunerea c o combinaie de factori produce efectul analizat iar dac acest efect este variabil n acelai mod doar fa de unul din factor, dar nu i fa de ceilalti atunci cauza este doar factorul initial;

Analogiei : din concordana unor caracteristici a dou fenomene se poate trage concluzia c ntre acestea exist i alte asemnri de coninut i proprieti interne.