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ALUMNOS
LA PNL DEFINIDA
Desde hace treinta años, la Programación Neuro-lingüística (PNL) se
ha encargado de estudiar la estructura subjetiva de la experiencia
humana, descubriendo y generando las estrategias para llevar el
comportamiento humano más allá de los límites de la excelencia, para
pasear por la vida con plenitud de los recursos y las habilidades que
nos darán el éxito personal en cualquier campo de la vida en el cual
nos desempeñemos.
DEFINICIÓN
Es poder de comunicarse con las personas de manera efectiva, tambin
permite expandir y enriquecer los modelos del mundo que se tienen
según las experiencias personales vividas de cada individuo. Para
poder lograrlo tiene un solo objetivo: Buscar que la vida sea más rica,
satisfactoria y provechosa. En este sentido también se puede lograr un
aprendizaje eficaz, aplicando las técnicas de la Programación Neuro-
Lingüística.
Lingüística: (del latín " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica que
los procesos nerviosos están representados y organizados
secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del
lenguaje y comunicación.
ANTECEDENTES
A mitad del siglo XX, científicos muy destacados, entre ellos un ruso
llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el
cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamente cien años atrás y
volvieron a preguntarse de qué modo este órgano generaba lo que se
considera más distintivo del hombre (pensamientos, acciones,
emociones).
LA PNL Y LA EDUCACIÓN
Mientras más conozca a sus alumnos, podrá calibrar mejor sus
estados óptimos de aprendizaje, ritmos y preferencias, por lo que
charlar un poco con los alumnos que van llegando, antes de iniciar la
clase, los relajará, los hará sentirse más cercanos a usted y así podrá
aprovechar el conocimiento que tenga de sus alumnos.
PROYECTO
DESCRIPCIÓN
En dicho proyecto se realizara con adolecentes que cursaran el 3°
grado y que oscilan entre las edades de 14 a 16 años, de la Escuela
Secundaria Técnica número 17 de la comunidad de Amaxac de
Guerrero; Tlaxcala, aprovechando la materia de tutoría, con la finalidad
de desarrollar los valores en los alumnos
SCORE
SÍNTOMAS:
El presente proyecto hemos detectado los siguientes síntomas de (1)
hablar negativamente de la familia o de su grupo étnico, (2) incomodar
a los adultos o rara vez, intentar captar la atención de los demás, (3)
querer ser siempre el centro de atención, (4) hablar negativamente de
sí mismo y sus logros, (5) poco o ningún orgullo por su apariencia, (6)
incomodo cundo se le destaca o se le pregunta en clase, (7) hacer
alardes inoportunos, (8) alude a afrontar las responsabilidades, (9) se
organiza mal, (10) confunde lo bueno con lo malo, (11) responde a las
instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde.
CAUSAS:
Todas las anteriores de los síntomas.
OBJETIVO:
Propiciar en los alumnos, desde la perspectiva del profesor, propiciar
el proceso de descubrimiento de recursos que les ayude a fortalecer
sus valores.
RECURSOS:
El recurso con el cual contamos es particularmente la edad de los
alumnos es la edad viable para reflexionar por sí mismo.
EFECTOS:
A corto plazo: ampliar en los jóvenes la visión del mundo en la
incorporación de nuevas percepciones de sí mismo y de los otros.
A mediano plazo: utilizar los recursos aprehendidos durante la materia
de tutoría de tercer grado.
A largo plazo: valorar los recursos personales de cada alumno, para
que se pueda desenvolver en la vida cotidiana.
Sesión1
EL REENCUADRE EN SEIS PASOS
Actividad:
Identificar el comportamiento que se quiere cambiar:
Quiero hacer X, pero no lo consigo.
Quiero dejar de hacer X, pero no lo consigo.
Por ejemplo: “Quiero dejar de llorar y enfadarme en las reuniones de
departamento y tener una participación normal”.
Estableciendo contacto con la parte interior responsable de ese
comportamiento no deseado, le preguntaremos la intención positiva
que tiene ese comportamiento. “Todo comportamiento tiene o ha
tenido una intención positiva”.
Entrar en contacto con la parte creativa de la persona para buscar un
mínimo de tres comportamientos que puedan cumplir esa intención
positiva.
Preguntar si se está de acuerdo en asumir la responsabilidad de
utilizar estos nuevos comportamientos.
Comprobación ecológica: “¿Existe alguna parte que ponga alguna
objeción a la utilización de esos nuevos comportamientos?”.
Proyecciones de futuro: imaginarse en el futuro llevando a la práctica
los nuevos comportamientos y visualizando la consecución de los
objetivos.
Sesión 2
ANALICEMOS ALGUNAS CREENCIAS PERSONALES
Actividad:
Muchas de nuestras creencias conviven con nosotros desde hace
muchos años (algunas desde nuestra infancia) y fueron asumidas en
el entorno familiar y escolar. La adolescencia también es una etapa
fundamental de nuestra vida en la que ponemos a prueba nuestras
creencias anteriores y construimos otras nuevas. Reflexiona sobre los
cuentos, anécdotas, fábulas, programas de TV que recuerdas de tu
infancia:
¿Cuáles eran las características comunes que tenían y cuáles eran
sus creencias?
Recuerda las personas que más han influido en tu vida.
¿Qué enseñanzas, creencias y valores tenían?
Haz una lita de los libros que más te impactaron en la adolescencia.
¿Cómo era el personaje principal? ¿Qué valores y creencias tenía?
Revisa las dos o tres experiencias más importantes de tu vida.
¿Qué aprendiste de ellas? ¿Qué conclusiones sacaste?
Sesión 3
DETERMINACIÓN DE CREENCIAS CLAVES
Objetivo: identificar las creencias que más te han limitado en tu
pasado.
Actividad:
Piense y escriba las cinco creencias clave que más le han limitado en
el pasado.
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Actividad:
Escribe algunas creencias limitadoras, referidas al entorno formativo.
La jefe de estudios_______________________________________
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El inspector siempre______________________________________
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Sesión 5
FORMACIÓN DE CREENCIAS Y VALORES
Objetivo: reconocer los recuerdos y experiencias que más han influido
en su vida.
Actividad:
A le pide a B que comente cuáles son los cuentos, anécdotas o fábu-
las que más recuerda de su infancia. ¿Cuáles eran las características
de los personajes y qué creencias tenían? Sintetizar la moraleja, ense-
ñanza o conclusión en una frase o en una afirmación.
A le pide a B que recuerde a las personas que más hayan influido en
su vida. Recuerde sus enseñanzas y las creencias y valores que
tenían, o tienen, esas personas.
A le pide a B que recuerde el libro o libros que más le hayan impacta-
do en la adolescencia. ¿Cuál y cómo era el personaje con el que más
se identificó? ¿Cuál era su filosofía?
B recuerda las dos o tres experiencias vitales más importantes de su
vida. ¿Qué aprendió y qué conclusiones sacó de ellas?
B recuerda a una persona o personaje que admiró profundamente en
algún momento de su vida. ¿Cómo era su conducta? ¿Cuáles eran
sus creencias y valores? Pueden ser más de uno.
CONCLUSIÓN
La PNL ofrece a los educadores un nuevo paradigma de aprendizaje
en la educación, el cual no solo nos habla de aprender, sino de
desaprender las estructuras que limitan nuestro desarrollo personal
para reaprender el mundo que nos rodea.
Las estrategias que diseñamos para este proyecto nos pudimos dar
cuenta del universo de posibilidades las cuales nos abrirían la
aplicación de los conceptos y técnicas de la PNL dentro del aula y
esperamos de nuestros alumnos puedan beneficiarse de ellas.
BIBLIOGRAFÍA
Antología de Programación Neuro lingüística (Diplomado);
UNIPUEBLA.
Apuntes de diplomado de PNL.