LEER LA MAGIA DEL SABER INTEGRANTES: KATERNE VELEZ MARIA DEL PILAR LONDOO SANDRA VERENICE ABRIL JACKELINE

CLEMENT Las responsables de disear el proyecto de investigacin son las estudiantes Katherine Vlez, Sandra Berenice Abril, Mara del Pilar Londoo y Jacqueline Clement del cuarto semestre del programa de formacin complementaria de la Institucin Educativa Normal Superior Santiago de Cali; que tiene como tarea la formacin de maestro idneos para las prestacin del servicio educativo en preescolar y bsica primaria. El proyecto Leer la magia del saber se desarrolla en la ciudad de Santiago de Cali Colombia, este propone estrategias pedaggicas para que el maestro utilice dentro del aula, con el objetivo de mejorar los desempeos de comprensin lectora de los nios y nias del grado 3 de bsica primaria de la sede N 2 Joaqun de Caicedo y Cuero de la Normal Superior Santiago de Cali, encargada de prestar el servicio de preescolar y bsica primaria. Quin ha ledo Mi da de suerte? , preguntamos muy decididas, con el anhelo de hacer con los y las nias una lectura placentera que generara una

participacin de igual caracterstica, pues parte de sus inconvenientes para realizar una comprensin lectora a fondo de cada texto compartido por su maestro era ese, la apata. Nunca dejamos de sentirnos entre extraas y complacidas por la posibilidad de compartir con un grupo de estudiantes que no conocamos pero frente al cual tenamos una misin, verlo como un grupo de seres extraordinarios que

inconscientemente espera quien los impulse a desarrollar sus potencialidades.

Debamos adentrarnos por espacio de dos semanas en una especie de laboratorio-cocina dentro del cual como quienes preparan una receta mezclramos ingredientes para obtener como resultado un gran producto. El smil puede parecer brusco pero vindolo bien podemos asimilar las situaciones. Llevbamos como dos kilos de imaginacin, tres de entusiasmo, ocho gotas de ilusin de hacer lo apropiado, cuatro tazas de ganas por hacer las cosas bien, una pizca de incertidumbres, veinte libras de conocimientos tericos, molidos con la lecturas tericas y bastantes cucharadas de orientacin de nuestra maestra gua de la materia de investigacin. Por su parte los nios y las nias llevaban los platos, los tenedores y los

cucharones para revolver las mezclas que entre ellos y nosotras debamos realizar a fin de irle dando forma al postre didctico con el cual el producto final diera razn de que su comprensin lectora estaba mejorando. Con imaginacin y entusiasmo le bamos dando forma a algunos de los principios que rigen el arte de ensear, por ejemplo llevar materiales de lectura que revelaran nuestra claridad frente a las estrategias que queramos transmitir para atraer y mantener su atencin en los cuentos. Y s que empezamos bien, pues a los estudiantes les llam poderosamente la atencin esa serie de ttulos que habamos escogidos por y para ellos. Igualmente, jugamos hasta con la organizacin del aula y de su ubicacin dentro del mismo. Les propusimos trabajar distribuyendo sus pupitres en crculo o en dos grupos, uno frente al otro para que las miradas pudieran encontrarse y la concentracin no escapara por entre el descuido que genera la indisciplina. Llevbamos la conviccin de que hasta esto hace parte de la didctica, a fin de originar ventajas emocionales y fsicas por la posibilidad del contacto directo que puede generar una buena disposicin para la lectura en voz alta. Contar con pizcas de incertidumbre siempre es bueno, pues implica que como no nos la sabamos todas, haba que estar atentas a cualquier cambio de lo que no

estuviramos haciendo bien. As que las fuimos diluyendo poco a poco en forma dosificada. En cada clase distribuamos su sabor hasta quedar convencidas de que los nios comprendan que adquirir el conocimiento puede ser cosa simple pero no de relajo, y que por tanto deban prestar atencin, hacer silencio y escuchar con esmero. Pues el aprendizaje no es ni rpido ni atmico como lo ensea Isabel Sol cuando nos habla de las estrategias para la compresin lectora tras las cuales explica que las habilidades para aprender no son innatas. Al iniciar nuestras intervenciones y antes de leerles un cuento, con director de grupo abordo, explicamos a los nios la razn de estar all con ellos. Al justificar nuestra injerencia explicamos que queramos apoyar tanto el desarrollo de sus habilidades lectoras como sus competencias a fin de que se formaran como lectores y lectoras autnomas, personas crticas que saben por qu y para que leer un texto quienes se forjarn como personas reflexivas ante cada desafo que les presente la vida. Y as lo dijimos porque da tal manera estbamos dando forma y representacin al problema que el grupo tena frente a la lectura. El grupo no solo no mostraba inters por dicho ejercicio sino que su comprensin no superaba la literalidad al dar cuenta de lo que cada el texto planteaba o poda originar para fortalecer el conocimiento y el pensamiento crtico. La mayora de los nios y las nias denotaba falta de lectura estratgica desde la casa y en la escuela. Su profesor haca ingentes esfuerzos que no arrojaban los resultados esperados al interrogarles de manera inferencial, al solicitarles hiptesis e incluso al pedirles sacar sus propias conjeturas que fueran ms all de la intencionalidad nuestra o del autor del cuento. Brindar estrategias pedaggicas bsicas que permitan al maestro potenciar los desempeos de la comprensin lectora de los estudiantes del grado tercer de la sede 2, Joaqun de Caicedo y Cuero de la Institucin Educativa Normal Superior Santiago de Cali, se convirti entonces en nuestro objetivo general.

Por eso el profesor observaba con esmero nuestro desempeo pues lo habamos invitado respetuosamente a que a partir de lo nos vea hacer y cmo lo hacamos, se sirviera para que lo multiplicara con estudiantes quienes deben aprender a desarrollar pensamiento estratgico para ensearse a leer comprensivamente sin quedarse en la literalidad como nica posibilidad de aprehensin de un texto. Paso a paso le fuimos suministrando al docente el desarrollo de clases con informacin pertinente para reconocer, primero el origen de las falencias lectocomprensivas y segundo aquellas herramientas didcticas que fueran a permitirles a sus estudiantes mejorar los desempeos en los cuales estaban estancados. Esto sugiri reconocer que la evaluacin deba ser permanente e incluso comenzar desde el primer momento de cada ejercicio de lectura. A esta altura se hace necesario retomar entonces el inicio de uno de los ejercicios de lectura en voz alta que brindamos como ejemplo y excusa para darle paso a las estrategias pedaggicas que le propondramos al profesor, y por qu no de una vez a sus estudiantes. Los nios y las nias de la sede 2 no conocan Mi da de suerte, cuento de keiko Kasza, y mucho menos algo acerca de esta escritora japonesa de literatura infantil. Por all comenzamos nuestra estrategias en forma de pregunta, les comentamos brevemente al respecto y le dimos paso a inquietudes y ejercicios de anticipacin, con respecto al texto, y su ilustracin de cartula. De qu creen que se trata el cuento?, Quin tendr su da de suerte?, Qu pueden decirnos los gestos de cada personaje, ilustrado en la cartula del cuento?, Qu otras palabras nombran un cerdo?, o mejor, Con cul otro nombre conocen al cerdo?, Qu es suerte?, Cmo se obtiene la suerte?, fueron algunas de las estrategias de anticipacin a la lectura y contenido del texto, que fueron interesando cada vez ms a los y las estudiantes por aquel. De esa forma estbamos poniendo en prctica las propuestas que en tal sentido nos hizo en diferentes documentos nuestra terica especfica y de cabecera,

Isabel Sol, respecto a lo que ella denomina procedimientos de nivel superior cognitivo o actividades cognitivas inteligentes. Esta espaola, investigadora de la sicologa educativa, nos hizo entender que con los estudiantes todo es conexin en el aprendizaje. Es importante tejer redes con lo afectivo, lo contextual, los saberes previos, el nuevo saber, los objetivos de lectura trazados desde antes de empezar a trabajar cualquier texto y los conocimientos pues daremos sentido a ellos si los ponemos al servicio de la interpretacin, la reflexin y la toma de posiciones que con ellos podemos conseguir. El director del grupo vio crecer el entusiasmo con que nosotras las docentes en formacin y sus estudiantes nos bamos embarcando en un viaje para el que aquella obra de literatura infantil nos haba vendido un tiquete del cual no queramos desprendernos, como si quisiramos con l, dejar un sello de garanta para concretar la prxima cita de lectura en voz alta que ya habamos pactado. Pocas veces los he visto tan decididamente participativos, cierto. Ojal les durara hasta despus de que ustedes ya no estn acompandolos expres con franqueza el profesor. hay que tener fe, maestro. Usted los quiere y tiene vocacin, solo que a veces uno pierde el rumbo metodolgico o utiliza uno que no es el ms apropiado y se olvida de trabajar con objetivos y estrategias claramente delimitadas, le dijo una de nosotras. Aprovechamos y con l, muy atento, hicimos un conversatorio de aquellos elementos estratgicos que a veces aplicaba con los nios y las nias, pero que deba retomar siempre, a cabalidad, sin dejarlos guardados en su mente para que del cotidiano proceso de enseanza-aprendizaje que viva a diarios con ellos y ellas rindiera los frutos esperados.

Primero que todo, como dice Sol, era necesario comprender los propsitos explcitos e implcitos de una lectura, o lo que es lo mismo, preguntarse y responder qu se va a leer?, por qu y para qu lo van a hacer?. Luego, activar y aportarle a aquella los conocimientos previos pertinentes (qu saben los estudiantes acerca de lo que van a leer, de los contenidos del texto que pudieran serles tiles, qu otros aspectos, como el del autor su vida y obras pueden ayudarle eventualmente a comprender la que van a leer? Dirigir la atencin en lo fundamental y no en lo trivial del texto en funcin de los objetivos de su lectura fue otra estrategia trabajada. Cada procedimiento hasta ahora planteado, aliment nuestros aportes, los del profesor y las ganas de conocer ms cuentos e historias de los nios y las nias, quien reconocan que leer as era bacano, explicadito y acompaados todo el tiempo, como reconoci uno de los ms activos en los ejercicios prcticos. Aadimos que era crucial evaluar la consistencia interna del contenido expresado en cada cuento, fbula o tipo textual y su compatibilidad con sus saberes previos. Es decir estar revisando, controlando y comprobando mediante preguntas estratgicas, el sentido de lo que se ha ledo, Hay coherencia entre las ideas de unos y otro?, se estn cumpliendo los objetivos de lectura? Qu dificultades hay y cmo las estamos resolviendo? En ltimas revisar, recapitular y ensearles la importancia de hacerse auto - interrogatorios en todo momento del ejercicio.

Cuando menos pensbamos los estudiantes hacan inferencias, dando cuenta de lo que se deca en la obra sin aparecer por escrito, sacando conjeturas y elaborando suposiciones o hiptesis, todo lo haba motivado el ir interiorizando sus aprendizajes y leyendo a consciencia. Otra de las estrategias a aplicar. Respondan, unos con ms certeza que otros u otras, preguntas como Cul podra ser el final de esta historia?, Cmo podramos solucionar el problema que

se le ha presentado a tal o cual personaje del cuento? O Cul ser el significado de tal palabra desconocida?, es posible conocerlo sin necesidad de recurrir primero al diccionario? Pocas veces aquellos estudiantes expresaron ganas de salir al recreo aunque hubiera sonado el timbre sin que ya hubiramos terminado la lectura. Ms bien ramos nosotras las preocupadas porque ellos salieran a descanso, as tuviramos que finalizar despus el texto. Para finalizar con tales generalidades estratgicas mencionamos otra vez la revisin y posibles cambios de procedimiento para comprender un texto, ello en caso de que fuera necesario, sin sentir frustraciones porque el intento, pese a su planificacin, no dio los resultados esperados.