Homero R. Taruchan P.

CA N60 TULCAN

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

Modalidad de Educacin a Distancia

GUA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA:

PRACTICA PROFESIONAL I
CARRERA: ADMINISTRACIN EDUCATIVA

SEMESTRE SEPTIEMBRE 2012 FEBRERO 2013 PRIMER PARCIAL

DATOS DEL ALUMNO: NOMBRE: HOMERO RAFAEL TARUCHAN PANTOJA TELFONO: CELULAR 084252704 CORREO ELECTRNICO: homerortp@gmail.com

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 1.1 Planteamiento Describa cul es la estructura organizativa del plantel. Elabore un organigrama y explique en forma sucinta.
ORGANIGRMA FUNCIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUSIR GRANDE
RECTOR JUNTA GENERAL DE DIRECTIVOS Y PROFESORES INSPECTOR GENERAL DIRECTORES DE AREA JUNTAS DE CURSO INSPECCION SECRETARIA GOBIERNO ESCOLAR CONSEJO EJECUTIVO

COMIT CENTRAL DE PP FF. CONSEJO ESTUDIANTIL

CONS. ESTUD. COMISIONES AUX. SERV. Asuntos Sociales Deportes Especial Medio Ambiente

SERV. GRALs.

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Biblioteca

Audiovisuales

Talleres

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DATOS INFORMATIVOS Nombre de la institucin: UNIDAD EDUCATIVA PUSIR GRANDE. Localizacin: Provincia del Carchi, Cantn Bolvar, Parroquia san Vicente Nombre del Rector: Lic. Luis Usia Horario: Diurno Tipo de Centro Educativo: Fiscal ANTECEDENTES: La Unidad Educativa Pusir Grande en lo referente a su estructura organizacional se ha adaptado con el actual contexto que rige la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y su correspondiente reglamento, considerando que sta Institucin hasta hace poco tiempo perteneca a una Red Educativa desempandose como matriz de la misma. En la Actualidad se encuentra presentado el proyecto para ser reconocida como Unidad Educativa, ofreciendo el servicio desde Educacin inicial hasta Bachillerato Tcnico en Informtica. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA El Licenciado Luis Usia se desempea como Rector de la Unidad Educativa, quien es la mxima autoridad del platel, considerando el nmero de alumnos que en el presente caso llega a 284, y se ajusta al Reglamento de la LOEI segn su articulo 43; l es quien administra la Institucin y se responsabiliza por su funcionamiento. Verticalmente, la siguiente Autoridad en el Plantel es el Inspector General, quien controla el cumplimiento de las normas de rgimen interno por parte de docentes y estudiantes a travs del Departamento de Inspeccin en la Institucin, adems de la legalidad vigente junto a las actividades acadmicas que deban desempearse en la Unidad educativa. Finalmente, estn conformadas las comisiones de Asuntos sociales, Deportes, Especial, y Medio ambiente; en cada una de ellas se ha elegido a un presidente como responsable de las actividades que deban desarrollar durante el ao lectivo. La Junta General de Directivos y Profesores, y El Consejo Ejecutivo, son organismos relacionados entre si para su conformacin y que en el segundo caso est presidido por el Rector para trabajar en temas de desarrollo y convivencia institucional. En el mbito acadmico y de participacin institucional se encuentran los Directores de las diferentes reas de enseanza y las juntas de curso para el primer caso, y en el segundo caso se encuentran conformados el consejo estudiantil en representacin de los estudiantes, y el comit central de padres de familia en representacin de los mismos. Dentro de las funciones administrativas y de servicio, en primera instancia se encuentra la Secretaria de la Institucin, tambin la Consejera Estudiantil, (antes, Departamento de Orientacin Vocacional), el Auxiliar de servicios que
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Homero R. Taruchan P. CA N60 TULCAN desempea funciones de guardiana y mensajera, y finalmente los servicios generales que se refieren a la Biblioteca, los equipos audiovisuales, y los talleres existentes en la institucin, todos en funcionamiento con un encargado o profesional responsable. En una instancia superior con funciones de veedura ciudadana se encuentra conformado el Gobierno escolar, el mismo que lo integran el Rector, un delegado de los docentes, un delegado de los estudiantes, y un delegado de los padres de familia. Este organismo no esta subordinado a la mxima autoridad pero realiza el enlace entre la institucin y sociedad a partir de la rendicin de cuentas que la Unidad Educativa debe hacer a la comunidad. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 1.2 Planteamiento Investigue Cmo los docentes realizan la evaluacin diagnstica en las diferentes ctedras? Elabore un informe de manera sinttica. INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE LA APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PUSIR GRANDE Antecedentes: Dando cumplimiento a lo dispuesto en la Actividad 1.2 de la gua de estudios de la asignatura PRACTICA PROFESIONAL 1, proced a obtener la autorizacin correspondiente del Seor Rector de la Unidad Educativa Pusir Grande, a fin de conocer la aplicacin de la evaluacin diagnostica por parte de los docentes de la Institucin. Desarrollo: Con la autorizacin correspondiente y la gua de mi docente tutor designado, el Licenciado Fernando Arturo de la Bastida, del personal docente disponible seleccionamos a 4 de educacin bsica y 4 de bachillerato, considerando su trayectoria profesional y preparacin tcnico pedaggica, con quienes proced a realizar entrevistas estructuradas del siguiente contenido previamente establecido: La realizacin de la evaluacin diagnostica a travs de su prctica docente Formas de realizacin, e instrumentos empleados Resultados de la evaluacin en el presente ao lectivo, y utilidad de los mismos Aplicacin de la evaluacin durante el ao lectivo Comportamiento de los estudiantes en este tipo de evaluacin, en relacin a las evaluaciones de carcter formativo y final.

Ante lo expuesto, me permito sintetizar los resultados de las entrevistas, debido a que en forma general los docentes coincidieron en sus respuestas, las mismas que se resumen en las siguientes lneas: La evaluacin diagnostica no es nueva y siempre la han aplicado en su ejercicio profesional, todos la consideran importante y coinciden en que los
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Homero R. Taruchan P. CA N60 TULCAN resultados adems de permitirles verificar el nivel de conocimiento de los estudiantes previo el inicio de un nuevo periodo de estudios, tambin se convierte en una autoevaluacin para los mismos docentes conociendo la eficacia de su trabajo. En todo caso, este tipo de evaluacin se ha vuelto tradicional en su forma y su fondo de aplicacin, debido a que los resultados en este ao lectivo no han sido alentadores como en ningn otro, pues, las falencias no siempre pasan por los docentes sino por la falta de responsabilidad propia del alumno y sus padres que mantienen una baja conciencia de colaboracin en la educacin de sus hijos, sta situacin es lamentable pero que se vuelve caracterstica incambiable en la cultura afro chotea. Algunos docentes aplican evaluaciones subjetivas, mientras que otros lo hacen de manera objetiva utilizando cuestionarios con bancos de preguntas; de cualquier manera, todos manifiestan en que deben preparar al estudiante y advertirle sobre la evaluacin, incluso con la facilitacin de ciertas pautas de manera anticipada, a fin de que los resultados no sean tan desmejorados. En tal sentido para los estudiantes, la evaluacin diagnostica no deja de ser una preocupacin estresante, y pese a que regularmente son comunicados que la calificacin no influye en su rendimiento acadmico, siempre adoptan actitudes tpicas de preocupacin y de oportunidad para cometer fraude en el acto evaluativo. La diferencia entre todos los docentes entrevistados estuvo en uno de ellos que habl de la evaluacin diagnstica no solo al iniciar el ao lectivo como los dems, sino que, manifest aplicarla durante todo el ao cada vez que da inicio a la enseanza de un capitulo de estudio, pues, eso le garantiza a l como docente, de que sus alumnos puede tener continuidad en el aprendizaje.

Conclusiones: Todos los docentes aplican la evaluacin diagnostica al iniciar el ao lectivo, situacin que a ellos le sirve tambin como un acto de autoevaluacin. En 8 docentes entrevistados, uno solo aplica la evaluacin durante el desarrollo del plan curricular, los dems lo hacen por nica vez, con lo cual existe inobservancia al propio reglamento de la LOEI (Art. 186) Los principales instrumentos son cuestionarios de tipo objetivo y/o subjetivo. La evaluacin diagnstica no se aplica como un evento sorpresivo, sino que adquiere un espacio de preparacin. La poblacin estudiantil tiene poca responsabilidad en el estudio, y se refleja en un bajo coeficiente de aprendizaje.

Recomendaciones:

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Homero R. Taruchan P. CA N60 TULCAN Me permito recomendar la intensificacin del estudio de las poblaciones estudiantiles, especialmente de aquellas que conviven en el sector rural y en culturas afro, pues, los coeficientes de rendimiento acadmico dejan mucho que desear, y las evaluaciones no siempre permiten valorar la realidad de los procesos educativos, ya que con el afn de demostrar la eficiencia y eficacia del docente, las evaluaciones son preparadas y ajustadas a la medida de lo que el alumno podra contestar, y no de lo que debera conocer. En tal sentido, los objetivos de lograr un aprendizaje significativo se alejan, y el aporte al desarrollo de la sociedad es muy pobre.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 1.3 Planteamiento Consulte Cmo elaborar un distributivo de trabajo en forma tcnico pedaggico? Plantee un ejemplo concreto y su criterio personal. Para la elaboracin de un distributivo de trabajo en forma tcnicopedaggico, se considera en primera instancia la malla curricular de la institucin educativa, la misma que esta normada por el Ministerio de Educacin, luego se toma en cuenta la cantidad de profesores titulares y de contrato disponibles, para que apegados a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y su reglamento se asigne la carga horaria correspondiente a los docentes, a fin de que completen la cantidad de 30 horas acadmicas a la semana. En la Unidad Educativa Pusir Grande se ha realizado el distributivo de trabajo considerando lo antes expuesto; sin embargo, la distribucin parece ser no tan tcnica-pedaggica, en vista que al apegarse a la ley, el docente debe completar la carga horaria con las asignaturas que sea; con esta realidad, el docente especializado en Educacin Fsica imparte tambin la asignatura de Realidad Nacional, un docente especializado en sistemas de computacin imparte Dibujo Tcnico, y Matemtica, solo por citar dos casos. El Rector de la Unidad Educativa explica que bsicamente distributivos de trabajo estn basados en la malla curricular, puesto que a esa planificacin no se le puede aumentar ni mucho menos restar asignaturas, lo importante es que todos los docentes completen su carga horaria, y en caso de que se saturen, habra que proceder a incluir nuevos contratos. Desde octavo grado de Educacin bsica hasta tercer curso de bachillerato los docentes se adaptan a esta forma de distribucin, mientras que desde educacin inicial hasta sptimo grado, existe un docente para cada nivel que justifica las 6 horas acadmicas diarias con el grado a su cargo. Para ejemplificar la elaboracin del distributivo de trabajo en forma tcnico pedaggica, se procede de la siguiente manera: Suponiendo que en la malla curricular de octavo grado de educacin bsica hasta tercer curso de bachillerato consten cinco horas semanales de matemtica para cada nivel, tendramos un total de 30 horas de matemtica, responsabilidad que podra
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Homero R. Taruchan P. CA N60 TULCAN recaer en un solo docente, pero en e supuesto de que existieran dos profesores especializados en matemtica, cada uno imparte solamente 15 horas de su especialidad, y completa las otras quince con asignaturas que en lo posible tengan alguna afinidad con su especializacin, y de no ser as, completara con las asignaturas que sencillamente se encuentren sin docente. Los distributivos de trabajo han variado notablemente en los ltimos aos, tomando en cuenta que las mallas curriculares fueron prcticamente cambiadas en su contenido, y tambin con el reajuste del personal docente, situacin que fue noticia en diciembre del ao pasado cuando el Ministerio de Educacin solicito que todos los establecimientos presenten copias de los distributivos de trabajo para proceder a realizar nuevos contratos de docentes en vista de que los titulares no se abastecan para el numero de horas acadmicas dispuestas en las nuevas mallas curriculares. Mas en concreto, las formas de elaborar un distributivo de trabajo estn normadas o reglamentadas por las instancias administrativas, asi, he encontrado en la Web, un reglamento de la Universidad Tcnica de Ambato para la elaboracin, ejecucin y evaluacin del distributivo de trabajo del personal docente, y me parece una norma razonable y aplicable de manera general la mencin del Art. 3 LIt. b) que dice: la asignacin de catedras diferentes a las del nombramiento ser posible si guardan relacin con la especialidad del docente.
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB8QFjAA&url=http%3A%2F %2Fwww.uta.edu.ec%2Fv2.0%2Findex.php%3Foption%3Dcom_phocadownload%26view%3Dcategory %26download%3D11%3Areglamento-para-la-elaboracion-ejecucion-y-evaluacion-del-distributivo-de-trabajo-delpersonal-docente-de-la-universidad-tecnica-de-ambato%26id%3D1%3Ainternos%26Itemid %3D67&ei=RZ5nUL_NK4ae8QS7qIGwAw&usg=AFQjCNHhFQ7uNRS2ndGB2hormPZ5oN_Uvw

Mientras tanto, en un blog de la Direccin provincial de Los Rios a inicios de este ao se emiten las disposiciones para la distribucin de la carga horaria, las mismas que me parecen mas de tipo legal que acadmico, con lo cual podemos reafirmar que la malla curricular es la base para elaboracin de los distributivos de trabajo que involucra la tarea de cada docente apegado a las leyes que laborales y educativas que lo gobiernan.
http://educacion-losrios.blogspot.com/2012/01/disposiciones-para-la-distribucion-de.html

CRITERIO PERSONAL Considero que hay ciertas falencias en la elaboracin de los distributivos de trabajo, puesto que lo pedaggico no se pone de manifiesto en su totalidad, aunque tcnicamente las horas se encuentren bien distribuidas; adems, pareciera que con el afn de completar una carga horaria, tambin se dejan de lado los conocimientos didcticos que cada docente deba aplicarlos de manera especifica en cada una de las asignaturas. A nivel de educacin bsica desde octavo hasta decimo grado, y mas an en bachillerato, los docentes tienen inconvenientes en impartir ciertas asignaturas en las que no se especializaron, inclusive la experiencia del profesorado revela que los mismos docentes de primaria que se dice se han preparado en todos los campos, no se encuentran en condiciones de profundizar la enseanza especifica de una asignatura a nivel de bachillerato. Las consecuencias no creo que sean tan positivas en el afn de mejorar la calidad educativa y alcanzar un aprendizaje significativo, al menos en un
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Homero R. Taruchan P. CA N60 TULCAN corto o quiz mediano plazo; pues, es urgente que se prepare al docente para que afronte estos nuevos retos ya expresos en las disposiciones legales, y se llenen esos vacos que se estn formando sin mayores xitos pese a que los docentes hayan incrementado su trabajo y cumplan no solamente un horario, sino con los objetivos reales que la administracin del Sistema Nacional de Educacin se ha propuesto.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 1.4 Planteamiento Consulte Cmo hacer un proyecto educativo institucional? Ponga un ejemplo concreto y cul es su utilidad. Los proyectos Institucionales nacen a partir del Plan Educativo Institucional, puesto que en este anlisis se realiza el diagnostico que se resume en las matrices del FODA, las mismas que declaran la descripcin del elemento y el grado de impacto en la institucin. Los proyectos educativos institucionales pueden tener la caracterstica de pblicos y vinculados con las necesidades del desarrollo comunitario, pero nacen bsicamente del anlisis externo e interno en el Plan Educativo institucional, all se determinan las oportunidades que se encuentran fuera del centro educativo, y se las puede lograr en base a las fortalezas o capacidades propias que existen en la institucin; en contraste, tambin se puede determinar las debilidades o limitaciones del plantel, y cuanto pueden verse amenazadas por factores que esta fuera del control del establecimiento educativo. Para realizar el proyecto, se inicia definiendo la necesidad mas urgente a solventar, o la oportunidad mas viable de aprovechar, y se establece el titulo del Proyecto a realizar; luego se estructura el documento iniciando con los datos informativos de la institucin, se continua especificando la justificacin del proyecto, y le sigue un diagnostico de la situacin interna y externa en la que se define el problema en si, a continuacin se establecen los objetivos tanto generales como especficos tras la realizacin del proyecto, y se describe luego la metodologa o la instrumentacin que se aplicar para el efecto, as como tambin los promotores y beneficiarios; los recursos a emplearse se detallan por separado: humanos, econmicos, y materiales, y luego se desarrolla un cronograma de actividades en donde se especifica la duracin de cada una, en la parte final se describe el seguimiento, control y evaluacin del proyecto, y por ltimo se anotan los anexos pertinentes que sustenten lo planificado. En resumen, los proyectos de la Unidad Educativa Pusir Grande tienen la siguiente estructura: 1. DATOS INFORMATIVOS 2. JUSTIFICACIN 3. DIAGNOSTICO 4. OBJETIVOS
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Homero R. Taruchan P. CA N60 TULCAN 5. METODOLOGA 6. BENEFICIARIOS Y PROMOTORES 7. RECURSOS 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 9. SEGUIMIENTO, CONTROL, Y EVALUACIN 10. ANEXOS Para ejemplificar lo que es un proyecto Institucional, me permito resumir uno que el tutor me comentaba como viable, y probablemente se lo discuta mas adelante dentro de la Unidad Educativa en la que realic las practicas profesionales. El proyecto se llama: IMPLEMENTACIN DE UN CENTRO DE COMPUTO COMUNITARIO. Este proyecto se justifica en razn de que no existe un local de stos en toda la comunidad, y que adems se identifica como una forma de autogestin de recursos por parte del Centro Educativo, en el diagnostico se analiza el contexto de la comunidad que prescinde de un servicio de computacin con acceso a internet, y la institucin cuenta con equipos que abasteceran para implementar dicho servicio, adems se cuenta con el personal tcnico para realizar el trabajo de infraestructura; continua el proyecto definiendo los objetivos que en forma general son realiza autogestin institucional, y actualizar los medios de informacin y comunicacin en la comunidad, mientras que la metodologa se explica que se materializara con reuniones de planificacin de trabajos, y con la gestin de recursos en instancias administrativas gubernamentales y no gubernamentales; los beneficiarios se consideran a la poblacin en general, y de manera especial a los estudiantes de la comunidad; as mismo, los promotores son los directivos de la Unidad Educativa. En los recursos humanos se hace constar el compromiso de Docentes, alumnos, y padres de familia, los econmicos se alcanzan de una ONG internacional que apoya a proyectos educativos en la regin, y los materiales en su mayora son los recuperados de la innovacin de laboratorios de computacin que se encuentran en desuso. Para realizar el cronograma de actividades, se enlistan cada una de ellas y se sealan en el mes o los meses que debern realizarse dentro del cronograma general, el mismo que ilustra desde el mes de inicio hasta el mes en que debe finalizar el proyecto. En la fase de seguimiento, control y evaluacin se determina a los responsables de las actividades y que actuaran permanentemente durante el proyecto, hasta que ste se termine de realizar y se implemente para evaluar los resultados. Al final, se adjuntan fotos, documentos, permisos, comunicados, actas de reuniones, etc, para los anexos.

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Para constancia del trabajo realizado, adjunto la presente fotografa durante una reunin del Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa Pusir Grande. De izquierda a derecha: Lic. Luis Usia (rector), y los tres vocales principales: Lic. Galo Almeida, Lic. Fernando de la Bastida, y Lic. Nelson Tern.

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