Sunteți pe pagina 1din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Rolul scolii si al familiei contemporane in educatia copiilor

Argument

De peste zece ani, societatea romneasc face eforturi semnificative de realizare a unei reale reforme n toate structurile ei componente, ntre care un loc semnificativ l ocup procesul de nvmnt. Reforma n nvmnt a demarat pe mai multe planuri: reconsiderarea i restructurarea coninuturilor; introducerea mai multor variante de abordare a acestora (manuale alternative); nlocuirea terminologiei unor segmente specifice actului educativ (program, obiective); restructurarea anului colar; introducerea unui nou sistem de evaluare; (nu n ultimul rnd) revizuirea sistemului de relaii care se stabilesc ntre factorii educaionali: familie, coal, societate. Se impune utilizarea unui sistem de relaii democratic, bazat pe adoptarea unei noi poziii fa de elev i pe flexibilitatea tuturor actorilor educaiei. Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coala, familia etc. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile familiei n aceast lucrare. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta. Influenele lor sunt simultane de la o anumit vrst i complementare, vrem noi. coala i familia trebuie s (re)gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i comunicrii de idei. Lucrarea de fa reprezint o sintez a rezultatelor unei cercetri iniiate din convingerea c educaia prinilor este necesar att pentru rolul su n creterea i educarea

Pagina 1 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

copiilor, ct i pentru democratizarea educaiei prin pregtirea acestora pentru a participa la deciziile privind educaia copiilor, succesul reformei nvmntului depinznd i de instituionalizarea unor forme democratice ale acestei participri. Din perspectiva educaiei permanente, educaia prinilor constituie i o cale de emancipare spiritual i social a adulilor, facilitnd dezvoltarea resurselor umane prin educaie. Deoarece educaia prinilor (a adulilor n general) nu poate lua caracter de obligativitate se impune realizarea ofertei educaionale n condiii liberale, de alegere de ctre prini a coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare. Acestea solicit cunoaterea i adaptarea formelor pentru care se opteaz, la nevoile specifice de educaie ale prinilor. Se impune, n acest scop, sensibilizarea, informarea i formarea, inclusiv perfecionarea continu a cadrelor didactice privind problema educaiei prinilor, prin relevarea unor aspecte teoretice i metodologice pentru realizarea eficient a parteneriatului coal familie. n ultimii ani, coala romneasc face eforturi deosebite de realizarea a unei reforme adevrate. Se realizeaz punctaje pentru ierarhizarea colilor i colile-far caut s acapareze ct mai muli elevi dotai pentru a-i menine acest titlu dobndit (Nelu Ionescu Sociologia educaiei). i n municipiul nostru se ivesc asemenea probleme. Datorit natalitii sczute, deci implicit lipsa elevilor, se ncearc (mai ales de ctre licee) nfiinarea claselor speciale. Acestea s-au format n scopul de a atrage elevii buni i pentru a-i rezolva problema ncadrrii profesorilor. n acest sens, n cadrul aciunii coala prinilor, program ce s-a desfurat n coala cu clasele I VIII nr. 7 din Botoani, am propus o tem adecvat: Acordarea activitii instructiv-educative la interesele prinilor. Este necesar i interesant dezbaterea i am derulat-o cu scopul de a ne menine elevii n coal. coala noastr face parte dintre colile-etalon, coal-far a judeului Botoani. Totui, n ciuda acestui fapt, mai sunt nc prini care doresc s-i transfere copilul, ncepnd cu clasa a V-a, la un liceu. Aceast tem a fost aleas ca urmare a unor situaii reale cu care se confrunt coala, n condiiile n care mare parte din prini sunt debusolai n alegerea profesiunii copiilor n etapa actual pe care o parcurge ara. Motivaiile prinilor de a prefera liceul ncepnd cu clasa a V-a sunt: studiul dimineaa, ideea (nejustificat de practica colar) c studiind clasele gimnaziale n cadrul

Pagina 2 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

unui liceu vor avea reuit sigur acolo; n concepia unora, profesorii de liceu asigur o mai bun pregtire copiilor. n ultimii ani s-a constatat faptul c o parte dintre prinii care opteaz la nceputul clasei a V-a pentru alte instituii colare se conving de eroare i solicit rentoarcerea copiilor la coala noastr. n acest scop am gndit efectuarea acestui studiu pentru edificarea exact n urmtoarele probleme: Testarea opiniei prinilor privind: cunoaterea disponibilitilor copiilor n ceea ce privete studiul disciplinelor de nvmnt la clasa a IV-a; pentru ce profesie ar dori s opteze copiii lor; cum vd ei organizarea cursurilor n ciclul gimnazial: n clase speciale pentru studiul unei limbi moderne, clase cu disponibiliti pentru obiectele reale (matematic, fizic, informatic) sau continuarea studiilor n colectivele alctuite din clasa I; ce ar dori ei s iniiem n plus fa de situaia actual pentru a rmne fideli colii noastre; eventuale aspecte negative n activitatea noastr i propuneri de ameliorare; ce consider ei c avem bun i trebuie s ne preocupm de dezvoltri i permanentizri; dac doresc ca coala noastr s se ocupe n continuare de educaia copiilor lor n ciclul gimnazial. Testarea opiniei nvtorilor i profesorilor privind modul de organizare a activitii colii pentru meninerea n continuare a prestigiului ei i eventuala atragere spre coala noastr i a altor copii din alte uniti de nvmnt. Pe baza concluziilor date de studiul chestionarelor s elaborm strategia organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ n acest an colar i n viitor. Capitolul I Locul i rolul colii i al familiei contemporane n educaia copiilor

1. Relaiile dintre familie i coal n lume colile sunt centrele evidente ale treptei urmtoare a educrii prinilor deoarece toi prinii sunt legai de ele muli ani n ir. Totui, n cele mai multe ri, relaiile dintre familie i coal las mult de dorit. Bineneles c nu este posibil ca colile s nu aib nici o legtur
Pagina 3 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

cu prinii. Dar din cele 30 de ri care au avut ceva de spus n legtur cu aceast problem, 16 menioneaz doar contacte ocazionale i superficiale. Din restul de 14 ri se raporteaz unele progrese interesante, dar numai n 5 dintre ele se poate vorbi de o politic cuprinztoare i consistent de colaborare dintre prini i profesori. Colaborarea limitat sau superficial se nregistreaz n ri ca: Australia, Belgia, Cuba, Egipt, Frana, Mexic, Israel, Italia, Iordania etc. O colaborare ntr-o oarecare msur dezvoltat se ntlnete n Austria, India, Suedia, Olanda, Polonia, Canada i altele, aici existnd cteva asociaii de prini i profesori i comitete de prini n cinci ri. n multe ri, n acest stadiu, apar dificulti. Cum coala ocup acum un loc mai important n educaia copiilor, rolul prinilor apare mai nedefinit. Prinii sunt criticai de ctre profesori i, la rndul lor, privesc coala cu nencredere. De ambele pri apar atitudini stereotipe i pline de prejudeci. Prinilor li se reproeaz indiferena, spiritul de contradicie, concepiile demodate. n cteva ri, prinii au fost acuzai de nenelegerea procesului educativ; n altele colile se tem de amestecul lor n problemele de nvmnt. Deosebirile la nivel cultural ntre familie i coal pot, n aceeai msur, s creeze dificulti neprevzute profesorilor pe care influena nefast i concepiile greite ale prinilor i pot aduce la exasperare. Rapoartele din mai multe ri subliniaz lipsa unor relaii sntoase ntre coal i familie i, n momentul actual, se recunoate din ce n ce mai mult c aceste relaii trebuie puse pe baze noi. n Italia, de exemplu, ruptura dintre coal i familie s-a dovedit att de grav nct Ministerul Educaiei a creat un organ special cu scopul bine definit de a mbunti situaia i de a-i ajuta pe prini s neleag menirea colii, atrgndu-le atenia asupra contribuiei educative care revine familiei. Acest Centro Didatttico Nazionale per i Raporti Scuola Famiglia a iniiat anchete asupra relaiilor dintre coal i familie i a organizat conferine i cursuri cu acest subiect. Tot el a publicat un Manual al prinilor (Guida dei Genitori), lucrare care trateaz despre dezvoltarea copiilor i conine informaii legate de problemele colare, medicale i judiciare i de ngrijirea copiilor arierai. O nou optic asupra acestei probleme se reflect n experienele desfurate i n cadrul organizaiilor create n anumite sisteme de nvmnt cu scopul de a mbunti situaia actual. Cele mai multe coli au stabilit tradiia comunicrilor scrise cu prinii, a convocrilor ocazionale la coal. n anumite sisteme de nvmnt (de exemplu Norvegia) profesorii au ore fixe de consultaii pentru prini. n colile engleze e un lucru obinuit ca directorul colii s aib ntrevederi cu prinii, ns ocaziile pentru ntlniri colective, ca de exemplu Open
Pagina 4 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Days (Ziua uilor deschise) sau anuala Sports Day (Ziua sportului) ajut, ntr-o oarecare msur, la stabilirea unor relaii amicale, lipsite de formalisme, ntre prini i corpul profesoral. n ultimii ani, n numeroase coli i sisteme de nvmnt, contactele personale au devenit mai intense i mai sistematice. n Iugoslavia, ntrevederea este unul din numeroasele mijloace prin care prinii sunt rugai s contribuie n mod activ la viaa colar. n colile experimentale postbelice din reeaua nvmntului secundar francez, Classes nouvelles, consultrile repetate cu prinii erau socotite ca parte esenial a programului. n unele coli americane se acord o mare atenie circularelor i notelor informative adresate prinilor. n plus, prinii sunt invitai n mod regulat s discute cu dirigintele clasei care le face o informare detaliat asupra progreselor fcute de copii, pe baza unui referat pregtit dinainte, iar prinii adaug impresiile lor personale privind comportamentul copiilor i dezvoltarea lor n afara colii. Aceste discuii pot nlocui carnetul de note. De asemenea, munca asupra copiilor napoiai a dus n Anglia la o colaborare mai sistematic. Prinii copiilor rmai n urm la citire sau la alte obiecte eseniale, primesc ndrumri individuale la Remedial Education Centre (Centrul de remediere educativ) Birmingham. O instruire sistematic similar li se d prinilor de copii surzi care vor s se ocupe acas de ei. n diverse ri (de exemplu, Belgia i Elveia), prinii sunt invitai la ntlniri colare ocazionale ca s asculte expuneri pe teme educative sau s asiste la diverse alte aspecte ale muncii din coal. Numrul i natura unor astfel de aciuni depind, n mare msur, de iniiativa directorului. n Anglia, autoritile educative locale au obinut rezultate mbucurtoare. Prin intermediul unor conferine i brouri ele s-au strduit s explice prinilor sistemul de selecie n colile secundare. S-au dezvoltat dou forme principale de organizaii ale prinilor; deosebirile dintre ele nu sunt delimitate precis: Asociaii de prini sau asociaii de prini i profesori; Consilii, comitete i comisii de prini. a) n unele ri, printre prini exist o tendin puternic de a se organiza n grupri cu diverse scopuri, n special cu scopul de a ajuta la bunul mers al educaiei copiilor lor i de a asigura raporturi bune cu coala. n general, asociaiile de prini se organizeaz pe lng o coal anume; n Austria, de exemplu, ele ofer cadrul unor convorbiri, cursuri i coli pentru prini. n ultimii ani s-au format asociaii de prini ale copiilor handicapai fizic sau

Pagina 5 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

intelectual, mai ales n rile n care condiiile sociale i educative inadecvate accentuau necesitatea unor asemenea organizaii. Dar forma de organizare cea mai popular rmne asociaia de prini i profesori la o anumit coal, asociaie care, n general, se constituie cu intenia de a stabili relaii bune ntre coal i familie. n unele ri, asemenea asociaii exist de muli ani. n Cuba Asociaciones de Padres Veinos y Maestros au fost constituite nc din 1914, dar, n trecut, ele nu i-au atins scopul. Astzi exist sperana c un program educativ mai riguros le va spori eficacitatea. Conform unei hotrri a Ministerului Educaiei din Turcia, pe lng fiecare coal primar, secundar sau tehnic exist o asociaie a prinilor i profesorilor care organizeaz ntlniri, cursuri, conferine, excursii, spectacole i seri culturale. Asociaiile de prini i profesori sunt larg rspndite n Statele Unite unde dreptul i datoria prinilor de a participa la conducerea colii sunt considerate principii fundamentale ale educaiei ntr-o ar democratic. b) Cealalt form a organizaiilor de prini s-a dezvoltat, de exemplu, n Germania, Polonia i Iugoslavia. n aceste ri s-au nfiinat consilii reprezentative ale prinilor fie n unele coli, fie n toate colile. Fiecare clas i-a organizat un grup de prini care-i alege un reprezentant i toi aceti reprezentani alctuiesc Consiliul sau Comitetul de prini al colii. Funciile acestor consilii colare difer de la ar la ar: rolul unora se limiteaz la aprarea colii de intervenii pernicioase, altele au scopul de a lsa prinilor ntreaga responsabilitate i de a ncuraja participarea lor activ. n general, la fel ca i asociaiile prini profesori, ele sunt menite s asigure relaii bune ntre familie i coal. n Berlin, preedintele Consiliului de prini al colii are dreptul s participe la consilii pedagogice. La Bremen, reprezentanii tuturor consiliilor de prini din ora sunt membri ai Comitetului educaiei. n Polonia, membrii consiliilor de prini pe clase i ai comitetelor de prini pe coal sunt, din cnd n cnd, nsrcinai s formeze comisii care se ocup de urmtoarele probleme: teme tiinifice i academice; rspndirea ideilor educative n rndurile prinilor; activitile culturale i timpul liber; probleme economice i sanitare; alimentaia copiilor; tabere de vacan pentru copii. Comisia care rspunde de rspndirea ideilor educative n rndurile prinilor activeaz pn la un anumit punct, n maniera unei coli ntre prini: organizeaz consultri
Pagina 6 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

individuale i colective, ndeamn prinii s ia parte la activitatea consiliilor de prini, organizeaz cursuri i ntlniri educative, colaboreaz cu sindicatele, cu organizaiile de femei, cu instituiile care se ocup de copii i cu specialiti (de exemplu, pedagogi, medici, psihologi). Grupele de prini organizate sunt uneori criticate. Se spune c, n general, ele nu se intereseaz de problemele educaiei, c constituie grupe de presiune politic, c servesc doar drept cluburi sociale pentru prini sau drept instituii de colectare a fondurilor pentru coal. Aceste critici demonstreaz c problema relaiilor dintre familie i coal nu a fost nc rezolvat. Colaborarea dintre familie i coal nu poate fi considerat ca nscndu-se i desfurndu-se de la sine. Dac prinii i propun s ajute coala, ei trebuie s neleag ce preconizeze aceasta s realizeze. coala, deci, trebuie s se explice n faa prinilor. Toi acei care critic indiferena, incompetena, ostilitatea i concepiile greite ale prinilor trebuie s recunoasc i faptul c toate acestea implic necesitatea educrii prin intermediul colii. Criticii afirm c profesorii desfoar o munc intens cu copiii i lor nu este cazul s li se pretind s-i educe i pe prini; s-a demonstrat c i profesorii mai au cte ceva de nvat de la prini, prin urmare nu este vorba de educarea prinilor ci de o colaborare cu prinii. Totui, prinii sunt aceia care au multe de nvat despre coal i despre dezvoltarea copilului lor. Pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de nfruntat mereu alte probleme care sunt noi pentru ei. Pe de alt parte, coala se ocup ana de an de grupuri de copii de aceeai vrst i acumuleaz astfel o experien care poate fi transmis prinilor. Acest ajutor poate fi, pe bun dreptate, echivalat cu educarea prinilor. Se nelege de la sine c asemenea educare nu este posibil fr o colaborare i, n cele din urm, prinii, profesorii i copii vor avea cu toii de ctigat de pe urma ei. Din numeroasele studii reiese ce anume poate face coala. Bineneles, nu este suficient s li se spun prinilor c vor fi oricnd binevenii. coala se plnge, adesea, de faptul c numai prini cultivai i dispui s colaboreze cu ea particip la edinele cu prinii, n timp ce acei care ar avea mai mare nevoie de aceste ntlniri le ignor. Iat de ce aceste edine cu prinii trebuie planificate cu mult grij i trebuie considerate drept o parte integrant i important a activitii colare. Treptat, n aceste activiti trebuie antrenai toi prinii, chiar i cei care la nceput s-au artat indifereni i ostili. O coal care vrea s-i ia un nou avnt, trebuie s-i revizuiasc legturile cu prinii. Unele coli ndeplinesc aceast sarcin fr s se formalizeze i pe o scar redus de exemplu, organiznd excursii la care pot lua parte prinii, profesorii i elevii. Din cnd n cnd, grupe de prini sunt invitate s participe la orele de clas. Uneori se
Pagina 7 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

convoac adunri serale n care profesorii dau explicaii despre munca lor n faa prinilor. Unele coli au iniiat cursuri ocazionale despre art sau cursuri practice pentru prini. Conferinele la care se discut problemele familiei i ale colii s-au dovedit foarte rodnice. Dar experienele colilor sau a sistemelor de nvmnt care s-au ocupat temeinic de aceste probleme arat necesitatea elaborrii unui plan care s nu se limiteze la eforturi ocazionale sau la un singur gen de contacte (de exemplu, asociaii prini profesori), ci s recurg la forme variate, incluznd: un grup, o asociaie sau un comitet de prini sau de prini i profesori, organizate n mod democratic; participarea activ a anumitor prini la activitatea colii; mijloace de a se obine informaii despre coal i progresele copiilor (cri, articole, brouri, afie, buletine informative sau o rubric special n ziarul local); posibilitatea ca profesorii s-i cunoasc pe prini i s-i dea seama de mediul familial al copilului (vizitele educatorului la domiciliu i vizitele prinilor la coal); posibilitatea unor consultaii individuale; reuniuni sociale n care prinii, profesorii i copii s se ntlneasc ntr-o atmosfer neconformist i amical. E important ca prinii s aib acces oricnd la serviciile de ndrumare care funcioneaz n cadrul colii sau pe lng ea. De asemenea, s-a considerat util s se ataeze pe lng coal un asistent social care s-i viziteze pe prinii fiecrui copil, fiind gata oricnd s-i consilieze. I. 2. Relaia coal familie n societatea romneasc Ca subsistem al educaiei permanente, educaia copiilor contribuie la emanciparea social i spiritual a acestora, rspunznd unor nevoio specifice, concrete i ofer modaliti alternative i condiii liberale de autoeducare. Realitatea cotidian i statisticile din ultima vreme contureaz tabloul sumbru al unei societi bolnave. Familia, coala, anturajul i audio-vizualul cele patru medii din viaa curent a copilului nregistreaz un declin n planul valorilor pedagogice. n familie, omajul, srcia i numrul crescnd de familii dezorganizate, liberalismul prost neles al educaiei se rsfrnge asupra copilului, determinnd anemierea moral a acestuia, slbirea afeciunii printeti, afectarea echilibrului psihic al protagonitilor, abandonul colar, vagabondajul, delincvena.

Pagina 8 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n coal, dei exist consens explicit n ceea ce privete prioritatea formativului asupra informativului, o program, un inspector pe probleme educative, preocuprile educative n general sunt neglijate sau plasate n derizoriu; dirigenia este mai mult dect oricnd o cenureas; consilierea i orientarea reprezint deocamdat doar concepte frumoase; activitile extracurriculare lipsesc aproape cu desvrire fiind reprezentate, n cel mai fericit caz, de unele aciuni circumstaniale. Educatorul nu este deprins nc cu dialogul persuasiv. Lipsete comunicarea, apropierea de elev. Anturajul este puternic marcat de climatul social: delincvena juvenil este n cretere, fumatul, consumul de alcool i vagabondajul au ctigat teren printre tinerii de vrste fragede; violena, pornografia i promiscuitatea au invadat strada. Audio-vizualul incub adoraia pentru o nou cultur n care valorile perene ocup din ce n ce mai puin loc. Cele trei ipostaze de baz ale educaiei (formal, nonformal, informal) sunt reprezentate printr-o multitudine de ageni educativi. Pe lng instanele consacrate (familia, coala, clubul copiilor, radioul, televiziunea, ziarele i revistele) au aprut i se dezvolt diverse organizaii (de copii, de tineret, religioase etc.), fundaii, grupuri de similitudine, specialiti n intervenia socio-educativ. Complexitatea i intensitatea factorilor de influenare i de presiune asupra copilului au crescut att de mult nct personalitatea acestuia nu mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i educaiei. Adevrata problem o reprezint necesitatea de a asigura coerena acestor influene educative, de a le integra ntr-un parteneriat viabil n perspectiva idealului educaional al unei epoci care tinde ctre globalizare. n ansamblul agenilor educativi, coala joac un rol esenial. Evaluarea locului i rolului ei n societatea contemporan comport ns nuanri substaniale. Dintre acestea: a) concepia holist n abordarea educaiei, fundamentat n pedagogia modern i confirmat de programele UNESCO, aeaz coala ntr-o lumin nou. Realitatea lumii moderne arat c coala nu-i mai poate permite s ignore mesajele celorlalte tipuri ale educaiei sau s intre n concuren cu ele. (Adrian Nicolau, Teodor Cozma). b) cercetarea pedagogic actual evideniaz faptul c valorile colii eficiente trebuie s se constituie ntr-o cultur a dezvoltrii, menit s susin perfecionarea activitii colare (Emil Pun). Printre valorile dominante ale colii eficiente se situeaz valorizarea prinilor.

Pagina 9 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

O coal de calitate i de succes nu poate fi neleas astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal familie. realitatea pare s confirme aceast supoziie. Cauzele sunt variate: climatul familial s-a deteriorat sub presiunea omajului, grijilor materiale, pierderii ncrederii n valori, marasmului cvasigeneral; prinii sunt nc victime ale vechii mentaliti conform creia absolvirea colii este garantat din start. Ei ateapt nc totul de la coal. Pui n faa unor eecuri colare ale copiilor ei nc nu reacioneaz n mod adecvat n raport cu obligaiile lor fireti, ncurajnd astfel apariia fenomenului de abandon colar, fuga de la ore, vagabondajul etc.; nenelegndu-i corect rolurile, cadrele didactice i prinii se nvinovesc reciproc. coala i acuz pe prini de incompeten educaional, de dezinteres, pretenii exagerate i chiar agresivitate. Prinii, n schimb, fie pretind profesorilor o atitudine mai intransigent fa de elevi, confundnd dialogul democratic elev profesor cu familiarismul pgubos, fie le imput insuccesele copiilor, nenelegnd exigenele prezentului, oferta educaional a colii este redus sau inadecvat n raport cu ateptrile i nevoile de educaie ale prinilor, deoarece profesorii nu cunosc prea bine aceste nevoi i nici nu se ocup de ele; n plus, lipsesc formele instituionalizate moderne i active de educaie a prinilor i de parteneriat, forme care ar trebuie s ia locul celor rutiniere i formale de pn acum; constatm eecul colar al multor elevi din clasele sociale defavorizate. n faa acestei situaii, educatorii colari greesc i ei adeseori catalognd de la bun nceput elevii i pstrnd aceast atitudine discriminatorie pe durat lung, de obicei pn la sfritul ciclului colar; literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentativ pe piaa crii sau nu este valorificat de ctre factorii responsabili. I. 3. Forme de colaborare a educatorilor cu familia Exist o multitudine de forme de colaborare a educatorilor cu familia. Dintre acestea amintim: ntlniri programate de dirigini / nvtori (cu toi prinii clasei, cu un grup de prini, numai cu prinii unui copil); ntlniri ntmpltoare (n pauze, la terminarea orelor, pe strad etc.); convorbiri telefonice; coresponden; vizite la domiciliu;
Pagina 10 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

activiti non-formale (excursii, aciuni sportive, cercuri, concursuri, serbri, aniversri, momente festive etc.); consultaii la cererea prinilor Adunrile cu prinii au mare importan deoarece educatorul informeaz despre succesul i comportamentul copiilor i rezolv n comun anumite probleme de natur material, familial sau organizatoric cnd prezena tuturor este necesar. Tot cu aceast ocazie educatorul poate organiza i o conferin pe marginea unei teme pedagogice sau psihologice. Spre deosebire de alte forme de colaborare cu familia (vizite, consultaii), adunrile, prin prezena simultan n coal a unui numr mai mare de prini, dau posibilitatea schimbului de experien, a confruntrii opiniilor i cutrii unor soluii viabile pentru practica muncii educative a prinilor. Ele se axeaz pe o tematic precis, corespunztoare problemelor educative ale clasei sau ale colii. Prin contactul dintre familiile elevilor dintr-o clas se determin unificarea atitudinilor i a aciunilor educative ale prinilor, nfiriparea unor relaii de colaborare ntre acetia i exercitarea unei corecte influene educative benefice. Cu toate c aceste argumente demonstreaz puternica valoare a adunrilor priniilor, n practica colii n care mi desfor activitatea, apar uneori aspecte deficitare n organizarea i desfurarea lor, fcnd astfel s scad efectele bune care ar putea decurge pentru activitatea colii i a familiei. Cele mai frecvente lipsuri n aceast direcie sunt urmtoarele: se programeaz puine adunri; nu se mobilizeaz un numr corespunztor de prini; vin la adunrile cu prinii mai muli membri ai cror copii sunt foarte buni la nvtur i au o comportare bun i lipsesc tocmai prinii ai cror copii creeaz probleme n coal; participarea prinilor la discuii este foarte redus i nu constituie un real schimb de experien. Este indicat s se desfoare dou edine pe semestru, una la nceput i alta la sfrit. Tematica adunrilor cu prinii poate viza organizarea activitii colii cu familia n ceea ce privete analiza muncii instructiv-educative a clasei de elevi, a evoluiei fiecrui copil n microclimatul social al grupului clasei i al colii, precum i iniierea prinilor n stimularea dezvoltrii personalitii copiilor lor.

Pagina 11 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Adunarea cu prinii la nceputul anului colar urmrete realizarea urmtoarelor obiective: alegerea comitetului de prini; precizri privind activitatea din ntregul an colar; acomodarea cu eventualele schimbri survenite n componena colectivului clasei i n conducerea ei (un nvtor sau un diriginte nou). Reuita primei adunri cu prinii influeneaz n mare msur modul n care vor rspunde ulterior familiile elevilor la chemrile colii. La adunrile de analiz a muncii cu prinii elevilor din clasa pe care o conduc am cutat ntotdeauna s satisfac urmtoarele cerine: s se prezinte situaia comparativ cu momentele anterioare; afirmaiile fcute s fie fundamentate pe material faptic concludent; s se ajung la depistarea motivelor aciunilor fiecrui elev i a cauzelor care au generat diferite situaii; s se fac sumare caracterizri privind stadiul de evoluie al grupului; s se traseze linii de perspectiv, att n ceea ce privete activitatea cu elevii ct i cu prinii lor. Reuita adunrilor cu prinii inute pe baza unui referat asupra problemelor de educaie este determinant n mare msur de mbinarea organic a ideilor teoretice cu practica nemijlocit instructiv-educativ. Prinii nu trebuie s aud numai care sunt cerinele, sarcinile lor n rezolvarea cu succes a tuturor laturilor educaiei, ci i cum se pot realiza efectiv aceste sarcini n familie i n coal. Iat cteva subiecte referitoare la tematica educaiei n familie: Autoritatea prinilor; Ce pedepse aplic prinii copiilor? Contribuia familiei la educaia estetic a copiilor. Regimul zilnic de via al copilului n familie. Importana lecturii i educarea elevului pentru lectur. Mijloacele mass-media, selectarea acestora. Timpul liber al copilului. Cum ne comportm ntr-o sal de spectacole? Activitile extracolare i importana lor. Igiena zilnic. Eec colar / reuit colar i altele.

Pagina 12 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Un alt aspect al pregtirii adunrilor cu prinii este cel de ordin organizatoric. Se pot programa adunri comune la care s participe prinii i copiii. Invitarea i mobilizarea prinilor, pregtirea slii i organizarea unor expoziii cu lucrri ale elevilor se pot realiza exclusiv de ctre nvtor (profesor) prin simple convocri, notate de elevi n carnetele de coresponden ntre coal i familie i semnate de prini, sau prin antrenarea elevilor n confecionarea unor invitaii lucrate artistic. Dup prezentarea referatelor, dup discuiile organizate privind metodele folosite n educaia copiilor, s-au precizat, n concluzie, urmtoarele idei: necesitatea cunoaterii i folosirii metodelor corecte de educaie; neexistena unei metode general valabil, pericolul folosirii unei singure metode; importana asigurrii autoritii prinilor pentru buna desfurare a educaiei n familie; necesitatea individualizrii procesului educaional i a coerenei n educaie; aspecte pozitive detaate din discuii: s ne purtm ca adevrai educatori nu numai fa de propriul nostru copil ci i fa de ceilali copii; importana cunoaterii lucrrilor care trateaz probleme de educaie n familie. Acestea au fost punctele asupra crora este necesar s se insiste n ncheierea adunrii pentru a completa i corecta nelegerea just teoretic i a modalitilor de aciune n practica educativ din partea prinilor prezeni la adunare. Adunrile cu prinii, ca form colectiv de activitate cu familia, au avut un rol nsemnat nu numai pentru rezolvarea problemelor comune tuturor elevilor, ci i pentru cele specifice anumitor elevi. Faptul este explicabil prin contribuia adunrilor la ridicarea nivelului pedagogic al prinilor la mbuntirea condiiilor de activitate educativ n coal i n familie. Lectoratul pedagogic este forma cea mai reuit de a dezbate n faa prinilor probleme de educaie a copilului n familie i coal. Aceste ntruniri ale prinilor se pot organiza o dat pe semestru. Manifestrile de acest gen pot fi conduse de ctre un responsabil cu lectoratele la clasele I IV, desemnat de conducerea colii din rndul nvtorilor i a unui diriginte. Acetia, la rndul lor, i aleg dintre prini cte un responsabil cu probleme organizatorice, probleme de secretariat, eventual cu probleme financiare. Acest comitet i desfoar activitatea dup un grafic ntocmit la nceputul anului colar cu o tematic bine precizat. Acestor lectorate pedagogice li se pot imprima un caracter srbtoresc, relaxant i distractiv prin faptul c prezentarea teoretic a referatelor pedagogice
Pagina 13 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

sau dezbaterea unor teme de educaie pot fi urmate de scurte programe artistice, susinute de elevii claselor respective. Interesante au fost lectoratele n cadrul crora s-au prezentat un grupaj de interviuri luate instantaneu unor prini, pe o tem de educaie; dup audierea benzii de magnetofon sau organizat dezbateri conduse de un cadru didactic, avnd ca invitai civa specialiti din diverse domenii de activitate (jurist, medic, preot, inginer, economist, patron al unei firme etc.). Dup dezbatere se fceau cteva precizri de ordin psiho-pedagogic de ctre conductorul lectoratului pedagogic. Pentru aprofundarea temei educative puse n discuie, se pot aplica celor prezeni, din partea comitetului de organizare a lectoratului pedagogic, chestionare pe care s le completeze acas, reflectnd n linite asupra rspunsurilor solicitate, urmnd ca n interval de o sptmn s fie trimise la coal prin elevi. Acestea se centralizeaz i se studiaz de ctre un grup de cadre didactice care interpreteaz statistic i elaboreaz un material faptic ce poate da natere unei dezbateri mai detaliate a temei respective. Prin evaluarea rspunsurilor date de prini la unele chestionare ne putem da seama ct de mult este implicat familia n sprijinirea colii pentru educaia copiilor. Carenele depistate pot fi corijate sau prevenite iar aspectele pozitive pot fi popularizate (Chestionar pe tema Cum ndrum familia lectura elevilor? vezi Anexa 1). Din interpretarea rspunsurilor la acest chestionar a reieit faptul c majoritatea prinilor posed o bibliotec n familie, dar crile nu sunt aranjate dup criterii tiinifice. Nu toi prinii se preocup de un control i o ndrumare a lecturii copiilor lor. n bibliotecile proprii nu se gsesc ntotdeauna crile recomandate prin programa colar, iar unii dintre prini nu cunosc bibliografia indicat spre studiu. Crile cu coninut tiinific lipsesc cu desvrire din biblioteca unor familii. Nu toi prinii exerseaz memoria copiilor lor determinndu-i s memoreze poezii din literatura clasic i universal. Nu merg la spectacole de teatru pentru copii i nu-i rezerv ntotdeauna timpul pentru discutarea crilor citite. Concluzionnd, am constatat c este util ca toi prinii s-i nsueasc modalitile de organizare a bibliotecii personale, s ndrume i c controleze felul n care se realizeaz lectura n familie, s cunoasc i s aplice evaluarea lecturii prin utilizarea diagramei care i ajut s-i testeze proprii copii. Vizitele efectuate de cadrele didactice la prinii copiilor

Pagina 14 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Specificul acestei forme de colaborare ntre coal i familie l constituie contactul nemijlocit al cadrelor didactice cu condiiile concrete de via i educaie ale copilului n familie. Tocmai acest specific confer vizitrii elevilor o importan deosebit. Este tiut faptul c, de cele mai multe ori difer imaginea pe care o avem despre un elev n coal de cea format cu prilejul surprinderii lui, chiar i un singur moment, acas, printre ai si, tocmai pentru c atitudinea i comportarea general a copilului este influenat n mod puternic de ambiana n care se gsete. Ar fi greit s atribuim unui elev anumite trsturi, numai pe baza a ceea ce surprindem la el n coal, fr a-l vedea i acas, n familie. Din acest punct de vedere i, mai ales, n legtur cu depistare condiiilor educative, vizitarea elevilor acas ne poate furniza adesea incomparabil mai mult material dect studierea lor n procesul de nvmnt. S-a observat c elevii manifest un ataament sporit fa de nvtori, sunt mai apropiai i mai disciplinai dup vizitarea familiei lor de ctre cadrul didactic ori se comport ca i cum ar fi contractat noi obligaii, n afara celor colare, obligaii ce decurg tocmai din faptul c se consider mai legai de nvtor. Dac adugm i faptul c aceste vizite marcheaz pai mari n direcia stabilirii i consolidrii relaiilor colii cu prinii, apare i mai evident necesitatea frecventrii de ctre educator a familiilor elevilor si. Este adevrat c, pentru educator, poate fi mai comod s discute cu prinii n coal, dar vizitele la domiciliul copiilor, pe lng avantajele dezvluirii unor aspecte de nesesizat n afara casei printeti, mai confer discuiei ntre cei doi educatori un caracter de intimitate, de apropiere, mai greu de realizat uneori ntre zidurile colii. nvtorul, ca i prinii, simte, n anumite cazuri, c sunt discuii care pot fi purtate cu deosebit succes n atmosfera obinuit n care se desfoar procesul educativ n familie. Pentru urmrirea evoluiei copilului n familie i n societate se poate folosi, ca instrument de lucru cu elevul i prinii lui, Caietul de cunoatere a elevului. Observaiile asupra manifestrii elevului pe timp de patru ani de zile, nregistrate pe acest instrument de lucru, se pot sintetiza n completarea fiei colare. Pe aceast fi psihopedagogic se pot caracteriza din punct de vedere psiho-educaional i fizic toi elevii pe care i educm. De fiecare dat cnd se efectueaz o vizit la domiciliul unui elev se noteaz n caiet data, ce probleme i cu cine s-a discutat. Constatrile i msurile stabilite de comun acord cu prinii pentru ndreptarea situaiei colare sau a conduitei greite se noteaz succint . Planificarea vizitelor se realizeaz dup urmtoarele criterii:
Pagina 15 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

frecvena vizitelor s fie mai mare la nceputul anului colar pentru o prim cunoatere a condiiilor de via n familie i n etapele de efort maxim n munca de nvtur pentru urmrirea respectrii programului zilnic al elevului n familie; se viziteaz acas toi elevii, nu numai cei care pun probleme, difer doar ordinea programrii vizitelor, mai repede sau mai trziu, n funcie de aceste probleme; n sistemul programrii vizitelor la domiciliu pot interveni schimbri determinate de nevoia repetrii vizitei la unii elevi; programarea vizitelor se poate face n dou moduri: anunate i neanunate; n programarea zilei i a orei vizitelor se va ine seama de regimul elevilor i de timpul optim pentru a gsi prinii acas; - de regul, vizitele se anun din timp prinilor, dar cnd vizita are scop controlul activitii elevului n lipsa prinilor, nu se previne nici elevul i nici familia lui. Vizitele la domiciliul elevilor impun nvtorului o serioas pregtire. Astfel, nu se pot discuta toate consecinele de ordin educativ care decurg dintr-o asemenea vizit. n fiecare vizit exist elemente comune care in de specificul i aspectele foarte difereniate, am putea spune chiar unice, ca urmare a condiiilor caracteristice de via ale fiecrei familii, a particularitilor individuale ale elevului respectiv, a momentului cnd se face vizita. naintea fiecrei vizite, nvtorul trebuie s se pregteasc att pentru acele elemente generale ntlnite n familiile elevilor si, ct i pentru ce va urmri s constate n mod expres n cazul amintit. Aceste dou aspecte s-au concretizat n ntocmirea unui plan sumar cu obiectivele urmrite cu prilejul diferitelor vizite fcute n familia unui elev. Obiectivele generale au fost: Condiiile de locuit (dac elevul are camera lui, masa lui de lucru, curenia i ordinea); dac deine bibliotec proprie; dac are aparatur modern i dac este amplasat astfel nct s nu mpiedice elevul n pregtire leciilor, dac locuina are curte sau grdin; Observaii asupra activitii elevului; dac se respect regimul zilnic indicat de ctre coal; Ce relaii par a fi ntre copil i ceilali membri ai familiei; atitudinea general a copilului n timpul vizitei, atitudinea prinilor sau a altor membri din familie fa de nvtur; Probleme noi care apar n legtur cu elevul, cu prilejul vizitei. O asemenea pregtire este absolut necesar. Vizitarea ofer nvtorului un prilej de informare asupra condiiilor educaionale din familiile elevilor si, de cultivare a unui dialog pedagogic cu prinii i cu elevii, n alte mprejurri i situaii diferite de cele din coal.
Pagina 16 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Consultaiile acordate prinilor Aceste consultaii au mai multe puncte comune cu vizitele. Coninutul lor este, n linii mari, acelai: discutarea unor probleme ivite n legtur cu anumii elevi care necesit soluii imediate. Aceste sunt stabilite, de regul, o dat pe sptmn iar convorbirile decurg, de obicei, numai ntre nvtor (diriginte) i printe. Frecventarea acestora este deopotriv util cadrelor didactice i prinilor. Pentru primii reprezint o cale operativ, direct de lucru cu prinii, potrivit pentru rezolvarea problemelor speciale ale unor elevi, iar pentru prini o posibilitate de contact organizat cu cadrele didactice, un sprijin competent, la ndemn, n intervalul dintre adunrile lunare. Reuita consultaiilor este determinat de unele cerine organizatorice i pedagogice ca: stabilirea orelor de consultan att n funcie de programul cadrelor didactice, ct i de timpul optim al majoritii prinilor; s nu existe fluctuaii n programarea orelor care pot provoca ncurcturi; pregtirea cadrelor didactice pentru orele de consultaii prin studierea unor material pedagogice i a situaie concrete care va fi abordat. Atitudinea corespunztoare, plin de tact, nelegere, stim i interes fa de prini i problemele copiilor lor stimuleaz ncrederea familiei n asistena psiho-pedagogic oferit de coal. Spiritul obiectiv, bunvoina, discreia, cldura i dorina nvtorului de a rezolva ct mai bine problemele ridicate de ctre prini reprezint, n principal, secretul eficienei acestei forme de colaborare ntre coal i familie. n ceea ce privete modul de abordare a problemelor mai dificile legate de insuccesele n munca educativ cu anumii elevi, sunt de evitat, mai ales dou poziii: s nu se prezinte aspectele negative n aa fel nct printele, descurajat, s considere c are un copil cu defecte, din care nu se poate, n nici un caz, scoate ceva; s nu fie privit familia ca singura rspunztoare de lipsurile copilului. Printele trebuie s plece de la consultaie nu numai cu nemulumirea pricinuit de cele aflate despre purtarea copilului ci i, iniial, cu mijloace prin care poate interveni pentru ndreptarea rului, stpnit de ncrederea c se pot se pot elimina unele aspecte negative ivite n educaia copilului su.

Pagina 17 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Alte forme de colaborare cu familia: Scrisorile i nsemnrile pe carnetul de elev Frecvena i complexitatea acestor forme de legtur dintre cadrele didactice i prini sunt diferite, n funcie de coal i de specificul etapei. Scrisorile sunt necesare ca mijloc operativ, comod, n condiiile cnd cadrele didactice nu au posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor. Ele pot servi n munca educativ i pentru a da mai mult amploare i greutate anumitor fapte. Aa sunt, spre exemplu, scrisorile de felicitare adresate prinilor ai cror copii se disting prin realizri deosebite privind succesul colar sau comportarea lor general. n cazurile n care prinii nu neleg s pstreze legtura cu coala, li se pot trimite scrisori care s-i avertizeze asupra unor abateri serioase, repetate ale copiilor, indicndu-se msurile ce se impun. Carnetul de elev reprezint un mijloc eficace prin care se realizeaz colaborarea dintre coal i familie. Pentru elevii din clasele primare, n special, nsemnrile nvtorului sunt un bun ghid care servete familiei pentru cunoaterea exigenelor colii, a aprecierii asupra pregtirii elevului. Corespondena dintre coal i familie, indiferent de modalitatea practicat prin care se realizeaz, nu trebuie s substituie colaborarea direct efectiv ntre cadrele didactice i prini. Modalitile pe care le-am folosit n vederea adunrii de informaii cu privire la scopul stabilit au fost: convorbirea cu nvtoarea unei clase i cu prinii elevilor din clasa cercetat; anchetarea prinilor, pe lng convorbire, cu scopul de a afla aspecte mai concrete despre prerea lor i modul lor de a nelege colaborarea cu coala. Realizarea practic a cercetrii a fost efectuat la coala nr. 9 din Tulbureni, judeul Botoani. Pentru cercetare s-a folosit clasa a IV-a cu un numr de 20 de elevi i tot attea familii. Cercetarea a fost efectuat n luna martie 2000. Prezentarea i analiza rezultatelor Cu privire la coninutul sau temele care constituie colaborarea cu aceast clas i familiile copiilor am putut constata c tematicile care au fost mai des n centrul colaborrii au fost: succesul elevilor la nvtur; disciplina lor la coal; frecventarea orelor.

Pagina 18 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Din convorbirile cu prinii i, mai ales, cu nvtoarea, am constatat c elevii, n unele situaii, manifest cazuri de indisciplin i de absene nemotivate de la ore dar i insucces la cteva discipline colare. De aceea, este de neles de ce nvtoarea pune pe ordinea de zi, la fiecare ntrunire cu prinii, aceste probleme. nvtoarea constat c nu este n msur de a rezolva singur aceste probleme; prinii, la fel, constat c adesea nu pot face nimic i nu pot rezolva singuri problemele nvrii i a insuccesului elevilor. Cu privire la formele de colaborare, rezultatele cercetrii au artat c adunrile cu prinii i vizitele unor prini sunt formele de colaborare care se aplic cele mai des. La aceste adunri ct i n vizitele individuale, i fac apariia, n primul rnd, prinii elevilor mai buni, iar cei care au copii mai slabi, foarte rar. Concluzii, aprecieri, sugestii Avnd n vedere rezultatele cercetrii am desprins cteva concluzii i sugestii: nvtoarea clasei care a constituie obiectul cercetrii reduce tematica colaborrii dintre coal i familie la un numr de teme limitat. Este nevoie de o tematic mai vast, indiferent dac sunt sau nu probleme n activitatea practic. Acesta i pentru a se preveni apariia unor greuti n practica colar. Cu privire la formele de colaborare ntre coal i familie, acestea trebuie s fie ct mai variate. Nu sunt suficiente doar adunrile cu prinii i cele individuale. Trebuie exploatate toate formele pentru a se putea ajunge la o bun colaborare. Este necesar, la nivelul colii, un plan de colaborare cu prinii. I 4. Democratizarea educaiei i educaia prinilor

Educaia prinilor, ca i educaia, n general, apare necesar att pentru creterea i educarea copiilor ct i ca o cale de emancipare spiritual i social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii. Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente i, desigur, a educaiei adulilor. Educaia permanent este un proces de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a individului n scopul mbuntirii calitii vieii att a indivizilor ct i a colectivitii lor. Aceasta este o idee
Pagina 19 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

comprehensiv i unificatoare care include nvarea formal, nonformal i informal pentru dobndirea i mbogirea unui orizont de cunoatere care s permit atingerea celui mai nalt nivel de dezvoltare posibil n diferite stadii i domenii ale vieii. (Dave, R. H., 1991, p. 47 48). Din aceast perspectiv, actualul sistem de nvmnt apare ca inflexibil, prea formal i disfuncional n contextul necesitilor comunitilor sau al noilor evoluii; el izoleaz coala de familie i comunitate, avnd astfel o influen alienant asupra elevului. n aceeai lucrare e menioneaz c o etap iniial a oricrei strategii, proiectat s ndeplineasc aspiraiile educaiei permanente este construirea unui pod de legtur ntre o varietate de elemente intereducaionale (structuri, curriculum, pregtirea profesorilor) i un numr considerabil de elemente extraeducaionale. (configuraii personale, sociale, istorice etc.) (Dave). Deoarece educaia prinilor (cu excepia unor programe de promovare profesional) nu poate deveni obligatorie, ea trebuie s fie adaptat nevoilor acestora i s acorde celor ce studiaz condiii liberale (de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare). Un sistem de educaie pentru aduli este bine organizat funcional atunci cnd este ntemeiat pe motivaii i centrat pe obiective care rezolv problemele indivizilor sau ale grupurilor de aduli. Trebuie s existe strategii ntemeiate pe cunoaterea nevoilor reale, specifice educaiei pentru a stimula motivaiile lor de nvare i de participare la programe educative. Asemenea strategii presupun i un sistem de autopurtare a nvrii specific educaiei adulilor care s se realizeze att prin apelul la educatori (formatori) specializai (profesori, medici, juriti etc.) ct i prin apelul la formatori formai dintre aduli cuprini n programele educaionale. Democraia, transformrile sociale, emanciparea femeii, modificarea statului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui educaiei familiale prestigiul pe care l-a avut pn la introducerea nvmntului obligatoriu, progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. Misiunea colii devine astfel primordial. Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale este naintarea persoanei spre mai mult libertate i fericire, naintarea societilor spre mai mult nelegere i justiie i dat fiind demisia unui numr de prini i faptul c un numr crescnd de copii vin din familii destrmate, fie din medii analfabete, iar comunicarea dintre prini i copii nu se face ntotdeauna foarte bine, pentru toate aceste motive coala are o misiune suplimentar. (Domenach, 1989, p. 48). Dintotdeauna au existat educatori remarcabili i prini iubitori care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar acest lucru era mai uor ntr-o
Pagina 20 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

lume statornic n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care a suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile dintre prini i copii, dintre aduli i tineri apare mai vdit n consideraia pentru copil ce are semnificaia de recunoatere intim i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de dezvoltare (Osterrieth). Sentimentul de siguran singurul care permite copilului s se emancipeze i s-i dobndeasc personalitatea depinde de urmtoarele condiii (Osterrieth, 1973, pg. 70): Protecia mpotriva loviturilor din afar: Satisfacerea trebuinelor elementare. Coerena i stabilirea cadrului de dezvoltare. Sentimentul de a fi acceptat de ai si: ca membru al familiei: s fie iubit, s druiasc dragoste, s fie izvor de bucurie i de mulumire pentru aduli; s fie condus i ndrumat; ca fiin uman: s i se accepte caracteristicile individuale; s aib posibilitatea de aciune i experien personal, s aib asigurat o anumit arie de libertate. Pentru ndeplinirea funciei fundamentale a familiei de securizare a copilului i rolului su socializator, aculturant i individualizator, finalitatea definitorie a educaiei prinilor devine formarea contiinei educative a prinilor, a necesitii unui efort contient pe msura evoluiei nevoilor (inclusiv de educaie) ale copilului. n educaia prinilor exist cteva puncte de reper i anume: educarea viitori prini (n coal sau n afara colii); educarea prinilor cu copii mici; relaia coal familie; rolul mass-media n educaia prinilor; programe de formare a formatorilor pentru educaia prinilor. Cu privire la relaia coal familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare, psiho-pedagogice, pe lng cele medicale, juridice etc. Se cunosc urmtoarele forme mai importante de organizare (instituionalizat) a educaiei prinilor i a colaborrii coal familie: asociaii ale prinilor (i profesorilor) care au o larg libertate de iniiativ; au aprut pentru prima dat n S.U.A. n secolul trecut; coli ale prinilor (iniiate n Frana) i coli ale mamelor (iniiate n Germania); consilii de administraie colar avnd rol informaional, consultativ i decizional; fiineaz n Belgia, Olanda, Danemarca i n alte ri occidentale; comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor probleme (n rile est-europene).

Pagina 21 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n majoritatea rilor occidentale exist reviste i programe radio-tv destinate educaiei prinilor prin care se valorific avantajul mass-media de a se adresa unui public larg; astfel acetia au libertatea de a alege n cunotin de cauz dac i nsuete sau nu experiena propus. Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comuniunii Europene (Mecbeth, Al., 1984), bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice enumer patru motive pentru care coala i familia converg n nevoia de a stabili legturi ntre ele: prinii sunt, juridic, responsabili cu educaia copiilor lor. Legislaia reflect astfel libertatea prinilor de a-i crete copiii aa cum doresc; exist diferene ntre ri privind msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i cursuri pe care s le urmeze copiii ori msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii colari; nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara colii; cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare a elevilor, n special asupra motivaiilor nvturii, precum i a faptului c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate prin dialogul cu coala; grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar. Obstacolele relaiei coal familie pot fi de ordin comportamental, deci, subiectiv (i se pot ivi att din partea prinilor ct i a profesorilor i administratorilor colari) sau de ordin material (relaia coal familie cere un surplus de efort material i de timp). Dificultile de comunicare pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor, libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea instituiei colare; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria parental; participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia colar. Se consider, n general, c problema este de atitudine: este dificil s pretinzi att prinilor ct i profesorilor s recunoasc c relaia de colaborare coal familie (nu) este doar un drept de opiune. n general, reprourile care se fac prinilor privind colaborarea cu coala vizeaz: apatia, lipsa de responsabilitate, timiditatea, participarea cu ingerine (critic cu impertinen coala); preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele) al copilului; rolul parental ru definit; contacte limitate cu coala; conservatorism. Reprourile care se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare i privesc dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca
Pagina 22 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

parteneri n educaia elevului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); definirea imprecis a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii privind relaia coal familie (Mecbeth, Al., 1984). Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu coala. n acest scop, dialogul ntre profesori i prini este necesar, mai mult, prinii trebuie s fie pregtii pentru a-i ndeplini rolul educativ n cooperare cu profesorii; n acelai timp, colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar. Relaia profesor-printe n beneficiul individual nu se poate substitui participrii prinilor la gestiunea colii din mai multe motive: fiind responsabili legali ai educaiei copiilor lor, prinii trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile ce survin n societate; este necesar, pentru aceasta, o influenare pe plan local n rezolvarea problemelor locale i n luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin; este necesar determinarea ndeprtrii indiferenei guvernamentale; cei afectai de o decizie trebuie s poat avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei grupurilor de interes trebuie s fie corectate autoriznd persoanele interesate s fie reprezentate dup importana implicrii lor n instituia colar; participarea trebuie s implice competene locale; participarea poate stimula iniiativele i inovaiile. Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coal i participarea la gestiunea colii, ct i pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin educaie. Asociaiile de prini se pot deosebi i dup scopurile lor astfel: pot fi organizate ca grup de susinere a colii, pot fi implicate n rezolvarea problemelor needucaionale; se pot constitui ca grup de cooperare, educaia considerndu-se ca un proces comun n care prinii i profesorii sunt parteneri, decid mpreun viitoarele programe; n fine, pot fiina ca grup de aprare a intereselor prinilor fa de alte grupe. n ceea ce privete relaia coal familie exist dou teorii importante, i anume:

Pagina 23 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

teoria profesionalismului, dup care activitatea se organizeaz pornind de la ideea c un element esenial este serviciul fcut altora, fr a lua n calcul eventualele avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competen, servirea clienilor, codul de etic profesional; teoria schimbului, care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se consider privilegii tradiionale statutului de procesor: un anume grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie strns (Mecbeth, Al., 1984). n evoluia istoric a relaiei familie coal se pot deosebi trei etape: etapa colii autosuficiente: coala este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele cu prinii sunt rare, formale; prinii accept ideea c nimic din ceea ce se ntmpl n coal nu i intereseaz; administraia alege coala pentru copii; prinii nu particip la consiliile de administraie colar; asociaiile de prini nu sunt ncurajate; n pregtirea profesorilor relaia ntre familie i coal este neglijat; etapa de incertitudine profesional: profesorii ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare n vreme ce prinii continu s cread c coala este autosuficient. Caracteristicile etapei sunt: tendina de a intensifica acuzele ce se aduc familiei pentru proastele rezultate colare; administraia colar are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar; contactele cu prinii pstreaz caracterul formal, de rutin; local, apar experiene privind comunicarea cu prinii; apar organizaiile voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar, n care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional, dar e prezent; n formarea profesorilor se abordeaz problema relaiei familie coal, dar are un statut de problem secundar; etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i profesorii descoper mpreun c nencrederea este treptat nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Caracteristicile etapei sunt: relaia cu familiile este din ce n ce mai mult ncurajat de coal; consiliul colar include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea colar; profesorii specializai (consilieri) trateaz problemele speciale ale colaborrii cu familiile; organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul asociaiilor de prini; administratorii i politicienii educaiei insist asupra importanei relaiei familie coal; n formarea profesorilor se abordeaz problema relaiei cu familia ca una din problemele importante; se organizeaz cursuri pentru profesori i prini (vezi Anexa 2).

Pagina 24 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

I. 5. Sarcinile educatorului n relaia cu prinii elevilor si Un educator contient de rolul su esenial n educaia prinilor acioneaz astfel: cunoate i organizeaz colectivul de prini pe clas (alegerea comitetului de prini i a unui responsabil; confirmarea unor date culese anterior despre personalitatea copiilor i familiile lor etc.); stabilete programul activitilor cu familia (ntlniri colective, consultaii individuale etc.) i i consult pe prini, reinnd propuneri i sugestii venite din partea acestora; definitiveaz tematica general a adunrilor colective cu prinii, centrate pe situaiile instructiv-educative specifice clasei pe care o conduce; mediaz eventualele stri conflictuale aprute n relaia profesor elev printe; pregtete i conduce adunrile colective, armonizeaz posibilele puncte de vedere discordante; ine permanent legtura cu prinii (prin vizite, coresponden etc.) i i contacteaz prompt n situaii speciale (abateri disciplinare, tensiuni n stare incipient etc.); n urma cunoaterii elevilor si, realizeaz caracterizrile individuale i de grup; i invit pe prini la coal i i antreneaz ca parteneri n soluionarea unor probleme ale clasei / colii; iniiaz i conduce programul de educaie a prinilor clasei sale, n raport cu nevoile lor de educaie.

Capitolul al II-lea Stiluri educative ale familiilor contemporane Acest capitol se refer la felul cum neleg prinii s nfptuiasc procesul de transmitere. Expresia stil educativ este utilizat ntr-un sens relaional: ea vizeaz natura i caracteristicile raporturilor familiale n cadrul crora se realizeaz procesul educativ. n literatura de specialitate este adesea nlocuit cu termeni ca: climat educativ (familial), tehnici de influen, atmosfer familial. Dac diferitele familii transmit valori, atitudini, cunotine etc. diferite, o fac apelnd la stiluri, la metode i la tehnici diferite care sunt adaptate, de regul, obiectivelor i care contribuie la ntrirea coninuturilor transmise. II. 1. Stiluri educative familiale i reuita colar

Pagina 25 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Ca i n cazul dezvoltrii cognitive sau al nsuirii normei de internalitate, numeroase anchete indic o dependen a reuitei colare de un stil parental caracterizat printr-o combinaie nuanat i flexibil ntre afeciune i susinere parental (ncurajri, sfaturi, recompense) a activitii colare a copilului, pe de o parte, control al acestei activiti i exigen n evaluarea ei, pe de alt parte. Noiunea de control nu se afl n raport de contradicie cu cea de autonomie. Performana colar pare a fi legat de un control parental uneori omniprezent i hiper-autoritar corelat cu autonomia instrumental i funcional a copilului. Jocul fin ntre control i autonomie este surprins de Rollins i Thomas (1979) i conceptul inductive control: prinii utilizeaz diferite metode de persuadare (explicaii, informaii n legtur cu efectele unei aciuni etc.), existnd constrngerea explicit, astfel nct copiii au sentimentul de a fi optat ei nii pentru comportamentul dorit de aduli. Acest tip de control (inductiv), dublat de nsuirea normei de internalitate, de o competen instrumental i de conformitatea cu standardele parentale, conduce la un comportament socialmente competent al copilului, incluznd aici un comportament colar caracteristic situaiei de succes. Clark asociaz reuita colar cu stilul autorizat descris de D. Baumrind, cu alte cuvinte, cu atitudinea ncurajatoare a prinilor, dublat de formularea unor norme clare i ferme de conduit n interiorul i n afara familiei, de supravegherea strict a orarului zilnic i a contractelor cu exteriorul, de dialogul continuu ntre prini i copii. O condiie important a reuitei colare este afeciunea matern. Absena ei i, cu att mai mult, respingerea matern, influeneaz negativ att reuita imediat ct i rezultatele pe termen lung. Relaia afeciune reuit nu este, ns, mecanic. Afeciunea matern pare s conduc mai degrab la insucces atunci cnd este dublat de permisiviate n domeniul activitii colare: mamele copiilor performeri sunt mai autoritare i impun mai multe restricii dect cele ale copiilor care eueaz i care le descriu ca permisive, credule, apropiate i aprobatoare. Dependena performanei de afeciunea matern pare a fi difereniat n funcie de sexul copilului: dac n cazul bieilor ea este clar, fetele care primesc din partea mamelor cea mai mare afeciune i cel mai mult ajutor, obin rezultate colare mai slabe. Dac autoritatea parental pare indispensabil unei colariti reuite se pune problema modului n care este ea exercitat: apelnd la tehnici de impunere a puterii, la sanciuni care pot merge de la pedepse uoare la maltratare, sau, dimpotriv, la tehnici cu baz afectiv i la legitimarea ei prin explicaii i dialog. Concluzionnd, cercettorii P. Pourtois i H. Desmet (1991) indic o serie de factori materni care favorizeaz pe termen scurt dezvoltarea copilului (D) i adaptarea lui colar
Pagina 26 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

(AS), influena lor fiind uneori asociat unui mediu social favorabil n care este integrat copilul (MS). Comportamentul (stilul educativ al) mamei este favorabil atunci cnd ea manifest conduite practice care in seama de capacitile copilului (D / AS / MS), recurge la conduite reactive care faciliteaz nvarea atunci cnd copilul ntmpin dificulti (D / AS / MS), exprim puine sentimente de anxietate (D / AS / MS), furnizeaz puine informaii copilului (D / AS / MS), stimuleaz gndirea copilului (D / AS / MS), ntrete pozitiv (D / AS / MS), arat puine stri negative fa de copil (D / AS / MS), atribuie o semnificaie mai precis rspunsurilor copilului i / sau o mai mare stim fa de el (D / AS), exprim cu mai mult uurin o a stare dezagreabil care rezult din activitate (D), pretinde i / sau ofer o justificare i / sau o explicaie pentru rspunsul copilului (D / MS), las copilului iniiativa n timpul activitii de nvare (AS), furnizeaz copilului standardele de performan (AS), utilizeaz puin feed-back-uri corective (AS). Atitudinile mamei stimuleaz dezvoltarea i adaptarea colar atunci cnd ea manifest toleran (D / AS / MS), menine o distan suficient n relaiile cu copilul (D / MS), manifest o ncredere prudent n posibilitile acestuia (D), recunoate i respect prezena lui (AS / MS). Din punctul de vedere al factorilor de personalitate, o mare stabilitate emoional (D / AS / MS) i un bun control al strilor emotive (D), posibiliti intelectuale superioare (D / AS / MS), o bun adaptare la mediul familial (D / MS), perseverena i energia (AS) materne au importan. Pe termen lung, investigaia cantitativ arat c influena acestor factori se resimte, de asemenea, n lungimea traseului colar al copilului; investigaia calitativ indic o pondere semnificativ a altor factori: comportamentele i atitudinile paterne, caracteristicile interacionale i dinamice ale sistemului familial n ntregul su, traiectoria familial. Aceste concluzii evideniaz importana tipului de interaciune familial, respectiv a acordului / dezacordului ntre prini cu privire la colaritatea copilului: eecul colar vine de la sine n cazurile n care exist un nivel nalt al dezacordului ntre stilurile educative parentale. Stilul educativ al familiei nu influeneaz reuita. Aceasta este produsul unui complex de factori ntre care raportul dintre stilul familiei i stilul colii. Bernstein insist asupra acestui subiect atunci cnd analizeaz raportul dintre codurile familiale i codurile colare i nu este singurul care o face. Dac este adevrat c, indiferent de stilul cadrului didactic, copiii provenii din familii cu stil coeziv, similar celui autorizat al lui Baumrind, obin rezultatele cele mai bune, la fel de adevrat este c, pentru orice copil, cu ct este mai mare distana ntre stilurile colii i stilul familiei, cu att notele colare sunt mai mici. Atitudinile i performanele colare ale adolescenilor sunt dependente n acelai timp de structurile familiale i de cele colare: dac definim ca democratice structurile care permit copilului un grad nalt de
Pagina 27 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

participare la luarea deciziilor, este incontestabil c metodele familiale i colare democratice mresc gradul de autonomie de care dau dovad adolescenii, corelndu-se cu atitudini pozitive fa de coal i cu un traseu colar mai lung. Totui, structurile colare democratice par s aib efecte mai mari asupra copiilor provenii din familii cu un stil mai puin participativ. B. Lahire formuleaz concluzii similare, care ncearc s surprind modul particular, singular de articulare a diferitelor componente ale procesului educativ n conceptul configuraie familial: n interiorul aceleai structuri sociale obiective, fiecare familie reprezint o configuraie singular a unor trsturi generale; din cele 26 de configuraii familiale construite de acesta, rezult c reuita sau eecul copiilor n activitatea colar sunt determinate nu de apartenena familiei la o categorie statistic (obiectiv) ci de particularitile acestei configuraii. Dac familial i coala pot fi considerate ca reele de interdependen structurate n forme de relaii sociale specifice, atunci eecul i reuita colare pot fi nelese ca rezultate a unei contradicii mai mici sau mai mari, ale unui grad mai mic sau mai mare de disonan sau de consonan a formelor de relaii sociale ce caracterizeaz cele dou reele de interdependen. Mediul familial are o importan considerabil n dezvoltarea copilului i n reuita sa colar. Pourtois (1981) ncearc s exprime matematic aceasta: Familie 70,63 % colare Dezvoltarea 74,47 % Achiziii

copilului 13,63 % % din variant explicat

sens al relaiei de influen Evalund mediul familial prin caracteristici sociale i culturale ir prin stilul educativ, el afirm c familia (mama, de fapt) este responsabil direct de 70,63 % din variaia n dezvoltarea intelectual a copilului de 7 ani i de 13,63 % din variaia achiziiilor colare; impactul asupra performanelor colare este, ns, n realitate, mult mai mare, ntruct el se exercit i indirect (Pourtois J. P., Forgione A., Desmet H., 1989 Formation des parents: axes et instruments de changement pp. 263 278). II. 2. Socializarea copilului n familie
Pagina 28 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Socializarea constituie procesul de continu transformare a individului din fiin biologic ntr-un subiect al unei culturi specifice (Bernstein). Dei aptitudinea de socializare este o caracteristic esenial a naturii umane, la natere, facultile intelectuale, afective, de relaionare, acionale exist numai n stadiu de virtualitate; pentru a se dezvolta, ele necesit un context social capabil s ofere copilului situaii multiple de comunicare social i afectiv. Prin socializare se transmit i se structureaz: modalitile de comunicare: sisteme de coduri lingvistice, simbolice, expresive (nonverbale); modele sociale de comportament pe baza unor norme funcionale considerate ca valori ntr-o anumit cultur; seturi instrumentale (modaliti de cunoatere, de nvare etc.); posibiliti de relaionare interpersonale ca i forme de comportament caracteristice vieii de grup; modelarea motivaional-afectiv a individului. Mecanismele socializrii: adoptarea succesiv de status-uri i roluri sociale (precolar, colar, adolescent etc.), nvarea social, nvarea instituionalizat, jocul, imitaia, identificarea etc. Socializarea ncepe n copilrie, se continu ntr-o form marcat pn n stadiul de adult i mai puin dup (socializarea continu). Finalitatea sa este reprezentat de adaptarea i integrarea n societate i n lumea valorilor. Condiii ale socializrii copilului n familie Reuita / nereuita socializrii prin intermediul grupului familial sunt condiionate de: Climatul afectiv: atunci cnd acesta este echilibrat, caracterizat de un nivel nalt de satisfacie obinut n relaiile cu ceilali parteneri ai actului intepersonal, el constituie o premis important a maturizrii intelectual-afective a copilului. Dezechilibrele emoionale, tensiunea, violena, conflictualitatea vor fi de incriminat n primul rnd atunci cnd avem dea face cu diferite forme de tulburri de comportament, dar i cu retardri intelectuale, care adesea nu sunt condiionate att genetic ct social. Simetria / asimetria familiei: n familie, relaiile de rol ale prinilor trebuie s fie simetrice i complementare; ele sunt reglate de exigene socio-culturale de care nu se poate face abstracie. Absena unuia dintre prini este nefavorabil maturizrii, fie datorit faptului c un singur printe este nevoit s-i asume sarcini cu valene contradictorii (afective i

Pagina 29 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

autoritare), fie datorit distorsiunilor ce pot interveni n comunicarea adultului cu copilul (afeciune excesiv, de exemplu). Atitudine de acceptare / neacceptare a prinilor fa de copil. De multe ori necontientizat, neacceptarea se poate manifesta n forme disimulate, de tipul comportamentelor autoritare, motivate n plan contient prin grija pentru copil, sau al unor comportamente aparent acceptante, cu ar fi supraprotecia. Numrul de copii i locul n familie: copilul unic are multe anse s creeze o situaie problematic deoarece el va focaliza afectivitatea adulilor care vor avea tendina s-l supraprotejeze. Familiile cu doi sau trei copii favorizeaz maturizarea afectiv, realismul n relaiile interpersonale i capacitile adaptative. Compoziia fratriei: diversificarea pe sexe n cadrul grupului fratern mixt este de natur s atenueze rivalitile n timp ce omogenitatea va accentua opoziia i confruntarea. Modelele culturale ale familiei: copilul este de la nceput prizonier al unui anumit mediu cultural. De aceea, succesul sau eecul su sunt, ntr-o oarecare msur, predeterminate de ceea ce i se ofer de timpuriu. Stilul educativ practicat n familie: comportamentul autoritar (paternalist), exagerat permisiv (de tip matern) ca i comportamentul indiferent constituie factori importani de predicie a eecului n dezvoltarea social a copilului. Comportamentul responsiv caracterizeaz un regim educativ democratic superior celorlalte forme de exercitare a prestaiei educative. Nivelul de aspiraie al familiei n raport cu copiii: acesta poate fi realist, adecvat potenialului psihointelectual al acestora, excesiv sau sub posibilitile de realizare ale copiilor, lipsindu-i astfel de stimularea necesar oricrei dezvoltri. Deficiene ale socializrii n coal 1. n coal, socializarea se realizeaz mai sistematic, orientat n funcie de obiectivele educaionale proiectate. Ea poate atenua deficiene ale socializrii n familie dar poate, de asemenea, s rmn ineficient, datorit caracterului formal al cadrului depersonalizat. 2. Datorit faptului c n societate acioneaz mai multe instane de socializare, este posibil ca sistemul valoric-normativ promovat de coal s nu coincid cu acela din familie sau din alte grupuri n care este inclus copilul. Necoincidena modelelor de socializare poate fi descris sub trei forme: paralelismul: fr a fi disjunctive, valorile unui sistem nu se regsesc n celelalte;

Pagina 30 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

divergena: ceea ce este valoare ntr-unul din sistemele normative devine comportament marginal, discutabil n limitele acceptabilitii n celelalte; contradicia: desemneaz antagonismul flagrant dintre modelele de socializare; semnul atribuit unei valori se inverseaz la trecerea de la un model la altul; un comportament pozitiv n cadrul unui grup n grupuri de vrst este recuzat i transformat n interdicie explicit n celelalte grupuri (familie, uneori coal). 3. nelegerea greit de ctre unii educatori a finalitii procesului de socializare ca dresur social prin care sunt favorizate conformismul, adecvarea la norma instituit i impus din exterior de ctre adult, standardizarea comportamental. 4. Tratamentul preferenial acordat elevilor buni cu care profesorul are tendina de a se interaciona mai frecvent i care sunt astfel mai motivai i mai receptivi la influenele educative, odat cu tendina de a slbi legturile interpersonale cu elevii care au un randament colar mediu mai sczut. 5. Tendina de a ntri, prin sanciuni severe, comportamentele aa-numiilor copii problem de a-i eticheta negativ, de a-i considera irecuperabili. 6. Necunoaterea psihologic a perioadelor critice ale dezvoltrii (pubertate, adolescen), marcate de negativism, comportament excentric, ostentativ, normale pentru aceast etap de vrst, cnd tnrul ncearc s-i configureze propria identitate n opoziie cu adultul, s se afirme i s acioneze autonom. 7. Necunoterea particularitilor individuale ale copilului: oferta educativ este omogen, uniform, dezindividualizat pentru copiii extrem de diferii din punctul de vedere al capacitilor, al reactivitii emoionale, al stilului acional etc. 8. Insuficienta cooperare a colii cu familia, lipsa unui feed-back informaional ntre cele dou instane educative, absena sau caracterul ocazional a unor decizii luate n comun, a mprtirii de experiene pedagogice n cadrul unui dialog deschis din ambele pri. Cauzele acestei situaii sunt multiple i in att de familie (nivel socio-economic i cultural, mentaliti, timp liber, factori de stress care orienteaz atenia prinilor spre alte domenii de aciune), ct i obinuinele i prejudecile profesorilor. Printre acestea din urm se numr: limitarea aciunii educative la orele de clas, ignorarea de ctre profesor a modului n care elevii i petrec timpul liber, a grupurilor de afiliere, a problemelor familiale de care copilul este marcat etc. Nu n cele din urm se numr i reacia de prestigiu a profesorilor fa de intervenia prinilor considerat ca o intruziune ntr-un domeniu n care ei nu au competenele necesare.

Pagina 31 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

9. Insuficiena dialogului dintre profesorii din aceeai coal care ar trebui s constea n dezbateri comune privind problemele i dificultile ntmpinate; condiia unui asemenea dialog ar fi ca el s se desfoare, pe ct posibil, ntr-un cadru informal, astfel nct s poat fi depite rezistenele, prejudecile, orgoliile, s poat fi deblocat spontaneitatea i gndirea creatoare prin intermediul comunicrii de grup. 10. Efectele educaiei formale, ale nvmntului frontal, n general efectele actului educativ de tip autoritar, caracterizat prin preponderena tabuu-urilor, a restriciilor, a normelor se constat i n inabilitatea educatorilor de a stabili legturi interpersonale att cu copiii ct i ntre ei. 11. De multe ori, imaginea de sine a profesorului este construit n raport cu un canon social (modelul ideal al profesorului bun) care poate fi mai mult sau mai puin adecvat sinelui real al persoanei. Asemenea educatori au tendina de a se adapta exigenelor emise de cei de care depinde exercitarea profesiei lor (personalitatea comercial de care vorbete Erich Fromm) chiar dac aceste exigene contravin propriilor convingeri. 12. coala promoveaz nc metode excesiv de tradiionale, inflexibile, perimate n raport cu schimbrile sociale i cu mediul socio-cultural al vrstei tinere. Aceast problem apare frecvent i acut la vrsta adolescenei, atunci cnd educatorii, ei nii tributari unui model cultural, sunt incapabili s asimileze i s integreze transformrile de ordin social i, n legtur cu acestea, noul profil psihologic al adolescentului care tinde spre un stil de via cu totul diferit de al antecesorilor. Este vorba, de fapt, de problema mult disputat a conflictului dintre generaii n care, trebuie s-o recunoatem, vrstnicii se fac vinovai prin conservatorism i inacceptan fa de tineri.

Capitolul al III-lea Raporturile familiei cu coala Gndirea funcionalist a acreditat ideea c societile actuale, eterogene i complexe, reglate de o moral universal i raional (neutr afectiv i laic), impun declararea familiei ca instan educativ i subordonarea ei fa de coal (stat), singura capabil s ndeplineasc funciile de transmitere a cunoaterii i moralei sociale, de alocare a forei de munc, de alocare a status-urilor n funcie de singura i principala ax a performanei (Stnciulescu, 1996). Acest mod de gndire sociologic a coincis cu o gndire politic centrat pe conceptele statului providen i familiei int; prinii sunt considerai mai mult sau mai puin incompeteni n privina creterii i educrii copiilor lor iar cadrele
Pagina 32 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

didactice reprezint una din principalele categorii de specialiti prin intermediul crora statul instruiete tnra generaie, modelnd, n acelai timp, viaa familial n conformitate cu valorile sociale. n raport cu aceast coal care funcioneaz ca instrument al poliiei familiale, familia este tratat ca un utilizator captiv, fr posibilitate de opiune, ntruct se pretinde c sistemul constrngerilor colare servete nu numai intereselor societii ci i celor ale individului. La nivelul cunoaterii comune, ideea unui transfer al sarcinilor educative apare, de asemenea: n rndurile unor cadre didactice, ea este formulat fie n contextul unei filozofii educative bazate pe disjuncia ntre funciile familiei i ale colii, fie n acela al justificrii eecului colar i conduitelor deviante ale elevilor printr-o demisie parental; n rndurile prinilor, ideea este susinut de cei care adopt filozofia specializrii funcionale stricte a celor dou instane educative dar i de cei care, dispunnd de un nivel sczut al resurselor culturale, se simt descoperii n raport cu colaritatea copiilor. Ultimele decenii au repus n discuie concepia funcionalist cu privire la raportul dintre coal i familie. majoritatea prinilor, inclusiv cei aparinnd claselor defavorizate, se dovedesc departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii, departe de a fi supui docili ai statului; ei sunt, dimpotriv, adevrai strategi ai aciunii educative iar strategiile colare se afl n centrul preocuprilor lor educative. Cadrele didactice i-au modificat i ele opiunile: tot mai muli sunt acei care consider legtura coal familie ca foarte important pentru reuita procesului educativ i care iniiaz ntlniri cu prinii sau dau curs indicaiilor prinilor III. 1. Mizele familiale ale colaritii Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate, n ultimele decenii, de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor, ori condiiilor de munc. Dificultile de inserie profesional a tinerilor i riscul crescnd al omajului fac ca aceast preocupare s creasc: coala pare a fi instrumentul cel mai la ndemn pentru prini, n special pentru cei aparinnd categoriilor sociale lipsite de resurse economice i culturale, de a asigura

Pagina 33 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

securitatea profesional a copiilor. Chiar dac reuita colar nu reprezint o condiie suficient pentru a evita riscurile, ea contribuie la diminuarea lor. coala nu este numai o instan a alocrii forei de munc, ci i una a alocrii statutelor sociale. Reuita colar a copiilor apare ca indispensabil n familiile aparinnd categoriilor mijlocii care datoreaz colii propria poziie social, iar n condiiile n care presiunile asupra sistemului colar cresc, familiile aparinnd categoriilor superioare au i ele nevoie de capitalul colar pentru a-i conserva prerogativele. ntr-o societate mobil, coala devine o miz important pentru toate categoriile sociale, fr ca aceasta s nsemne c, n mod necesar, ea asigur mobilitatea. Dimpotriv, ea presupune o dubl logic care mbin determinismul structural al modurilor de colarizare i libertatea actorilor de a urmri strategii proprii ntr-un spaiu de joc. Unii autori (Montandon, 1987, pg. 23 47) relev mizele afective ale colarizrii. ntr-o societate n care raporturile prini copii au o puternic ncrctur afectiv, coala, n special ciclul primar, se orienteaz i ea ctre obiective viznd dimensiunea emoional, iar familia i vede teritoriul invadat. Dac unii prini pot considera ilegitim aceast invazie, muli fac din personalizarea activitii colare un deziderat, o condiie a nfloririi personalitii copilului, a fericirii sale. Nu sunt deloc neglijabile mizele culturale ale colarizrii: citndu-l pe Touraine (1984), Montandon (1987) observ c societatea actual vede tot mai frecvent diferite grupuri sociale mobilizndu-se pentru susinerea unor idealuri culturale colective, iar cmpul colar reprezint un cmp privilegiat sub acest aspect. III. 2. Noi semnificaii sociale ale raporturilor familie coal Redefinirea raporturilor familiei cu coala este corelat cu modificrile aduse de societatea capitalist de consum. Pe de o parte sunt cutate formele de capital cele mai profitabile, iar coala este productoare a unui astfel de capital pregtirea personal. Pe de alt parte, consumatorul actual nu mai este un captiv, el are drepturi n raport cu natura i calitatea bunurilor i serviciilor consumate i le revendic; ideologia actualei societi de consum este o ideologie a participrii; coala este privit de ctre muli prini ca un serviciu public n raport cu care familia se situeaz pe o poziie de consumator. Aceti consumatori de coal au dreptul s aleag ntre mai multe alternative, s renune la un serviciu care nu i satisface n favoarea altuia Trim ntr-o lume a consumatorismului educativ, aa cum o dovedete, ntre altele, amploarea pe care a dobndit-o nvmntul privat i, n general, investiia n colarizarea copiilor.
Pagina 34 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n rile dezvoltate (S.U.A. mai ales) raportul coal familie este un raport ntre cetean i reprezentanii unui serviciu public. Pe de alt parte, din perspectiva instituiei colare i a reprezentanilor si, cadre didactice sau administratori, legtura cu familiile elevilor apare tot mai mult, la nivelul cunoaterii comune, al cunoaterii tiinifice i a discursului politico-administrativ, ca o necesitate. O serie de studii atrag atenia asupra importanei contactelor familie coal pentru reuita colar a copiilor (Montandon, 1987). Corelaia dintre reuit i participarea prinilor la aciunile organizate pentru ei pare semnificativ mai ales n cazul copiilor aparinnd claselor defavorizate i minoritilor etnice (Clark, 1983). Totui, asocierea celor dou variabile nu poate fi interpretat ca relaie de cauzalitate: o astfel de interpretare apare ca rezultat fie al unei extensii ilegitime a opiniilor comune ale cadrelor didactice, fie al efortului de legitimare a clasamentelor colare i de mascare a faptului c eecul copilului reprezint un eec al colii. Nu sunt puini copiii care reuesc n cariera colar fr ca prinii lor s fie explicit preocupai de relaia cu coala sau cu cadrele didactice. III. 3. Forme ale raporturilor familie coal Apariia unor mize familiale ale colarizrii i resemnificarea raporturilor familie coal au condus la o implicare mai consistent a prinilor n activitatea colar a copiilor i la multiplicarea interaciunilor personale ntre reprezentanii colii i membrii familiei: [] dac ntre familie i coal ca instituii au existat dintotdeauna raporturi sociale, interaciunile individuale ntre prini i cadrele didactice au dobndit importan numai ncepnd cu anii 1960. (Henriot-van-Zanton, 1988). M. Henripin i V. Ross (1976) identific dou dimensiuni principale ale acestei implicri: dimensiunea relaiei printe copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a activitii colare a copilului; dimensiunea relaiei familie coal, care se refer, n special, la alegerea filierei i unitii colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor ntre administraia colar i asociaiile prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare,
Pagina 35 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

orarelor, exigenelor cadrelor didactice, al leciilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice sau n cadrul informal al unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive, serbri, aniversri etc. Ele mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal la unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din coal sau din diferite spaii publice, al vizitelor la domiciliile elevilor. Atitudinile cadrelor didactice fa de diferitele forme de legtur cu familiile sunt diferite. Categoria social din care provine populaia colar este important: contactele mai frecvente sunt cutate de cadrele didactice care predau unei populaii ce provine din categoriile mijlocii. Nivelul de nvmnt este, de asemenea, relevant: contactele cele mai frecvente i diverse sunt identificate la nivelurile de baz ale nvmntului i mai ales pe parcursul anilor colari care marcheaz trecerea de la un ciclu la altul, nceputul sau sfritul unui ciclu. Caracteristicile elevilor reprezint o variabil important: att prinii ct i cadrele didactice manifest o mare disponibilitate n a-i coordona aciunile exercitate asupra copiilor cu handicap. Nivelul reuitei colare este, de asemenea, important: reprezentanii colii organizeaz mai frecvent ntlniri formale cu prinii copiilor aflai n dificultate i deplng faptul c tocmai acetia evit legturile cu coala. Philippe Perrenoud (1987, pg. 169 228) semnaleaz un alt aspect al raporturilor coal familie i anume: indiferent dac prinii sau / i cadrele didactice doresc s nu comunice, ei sunt, practic, condamnai s o fac prin intermediul elevului care joac rolul de punte de legtur, de mesager i mesaj n acelai timp. Indiferent de forma comunicrii, copilul are posibilitatea s modifice coninutul i forma mesajului (i chiar de multe ori o face), modelnd prin aceasta raporturile ntre aduli. Date fiind toate aceste forme de legtur i n special comunicarea cotidian inevitabil realizat prin intermediul copilului, coala face parte integrant din viaa cotidian a familiei i, reciproc, familia face parte din viaa cotidian a colii. III. 4. coala component a vieii cotidiene a familiei Considernd c coala face parte din familie i reprezint n viaa acesteia o prezen att de important ca i activitatea profesional adulilor, Ph. Perrenoud (1987, pg. 89 168) propune dousprezece domenii care sunt afectate de relaia cu coala. Modul n care familiile se raporteaz la colaritatea copiilor este dependent de numeroi factori dar,

Pagina 36 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

dincolo de variaii, nici o familie cu copii de vrst colar nu scap presiunilor exercitate de colarizarea acestora. Aceste domenii vizeaz direct raporturile familie coal. 1. Timpul studiilor este o etap n cursul vieii individuale, dar i o etap a ciclului vieii familiale n care coala, ca organizaie care funcioneaz conform unui orar riguros, determin ritmurile familiale. n afara acestor constrngeri directe, o gam larg de presiuni indirecte se exercit asupra orarului anual, sptmnal i cotidian al fiecruia dintre membrii familiei, obligat s-i coordoneze programul n funcie de cantitatea i de dificultatea temelor pentru acas, de nevoile de odihn i destindere ale copilului, de nevoia de a-l ajuta s gseasc soluii unor probleme ivite n relaia cu sarcina colar, cu cadrele didactice sau cu colegii. Dat fiind c gestiunea familial a timpului este realizat astfel nct, de regul, mamele consacr durate mai mari colarizrii copilului dect taii i c mamele care sunt antrenate n activiti extrafamiliale consacr n acest scop durate comparabile cu cele consacrate de mamele care nu lucreaz; ritmurile colare afecteaz mai mult familiile n care ambii prini exercit roluri extrafamiliale, genernd suprancrcare a rolurilor feminine i conflicte de rol care i gsesc, de multe ori, soluia n ntreruperea activitii profesionale a femeii. n alt ordine de idei, coala apare, din punctul de vedere al raportului cu timpul, i ca o prezen benefic: ea i asum, pentru o parte a zilei, sarcina supravegherii copiilor, oferind prinilor posibilitatea de a utiliza n alte scopuri duratele respective; n plus, ea introduce o anumit ritmicitate i stabilitate, o ordine n viaa familiei. 2. colarizarea copiilor impune o modificare a raportului familiilor cu spaiul: ele sunt obligate s opteze pentru o unitate administrativ-teritorial de reziden sau pentru o mobilitate spaial cotidian care convin aspiraiilor privind cariera colar a copiilor, s-i reorganizeze spaiile domestice n acelai timp, ea ofer copiilor un spaiu propriu de nvtur i joac, de ntlnire cu persoane de aceeai vrst, pe care spaiul limitat al locuinelor i amenajrilor urbane nu l asigur ntotdeauna. 3. Bugetul familial este sensibil afectat de colarizarea copiilor. Importante sume trebuie cheltuite pentru plata serviciilor colare: taxe (n nvmntul privat), plata unor lecii specializate (limbi strine, sport etc.), plata unor meditatori particulari etc. Chiar dac elevul este la o coal de stat, gratuit, i chiar i acolo unde rechizitele sunt oferite gratuit, societatea de consum exercit presiuni asupra bugetului familial: copilul cruia i se cere o reuit colar trebuie s fie bine hrnit, bine mbrcat aa cum o impun regulile formale i interacionale ale colectivitii colare i aspiraia copilului i / sau a familiei de a crea i ntreine o imagine public convenabil; el trebuie s participe la diferite activiti colective (excursii, serbri, vizite) care contribuie la integrarea lui colar, la lrgirea reelei de
Pagina 37 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

sociabilitate i chiar la ntrirea prestigiului familiei. A. Mingat i J. Perrot (1981, pg. 14 37) identific cinci tipuri de cheltuieli ale familiei pentru educarea copiilor: cheltuieli de colarizare, cuprinznd sumele de bani avansate instituiei colare; cheltuieli colare cuprinznd sumele cheltuite n vederea frecventrii colii; cheltuieli pentru educaia formal care reprezint suma primelor dou tipuri de cheltuieli; cheltuieli socio-culturale cuprinznd cheltuielile care nu sunt cerute direct de coal dar care contribuie la dezvoltarea intelectual a copilului; cheltuieli curente (transport, mbrcminte, bani de buzunar etc.). R. Ballion spune c n era consumatorismului educativ nu numai clasele superioare ci i clasele lipsite de resurse se mobilizeaz n vederea unei investiii financiare mari n colarizarea copiilor; pentru acestea din urm, mai ales, o atari investiie rspunde unei logici a accesului la un capital de mare rentabilitate (cultur interiorizat, pregtire profesional) dar i unei logici a consumului securizant i gratifiant. Totui, coala contribuie la uurarea sarcinilor financiare ale familiei, prelund supravegherea copiilor, iniierea lor n anumite activiti artistice, sportive, tehnice etc., oferind acces gratuit n biblioteci, la consultaii medicale, asigurri subvenionate, consultaii psiho-pedagogice i de orientare colar, acoperind uneori chiar o parte din alimentaia copilului. 4. Volumul i distribuia sarcinilor ntre membrii familiei sunt serios influenate de colarizarea copiilor. De la sarcinile menajere i cele privind ntreinerea i ordinea logisticii colare care se multiplic i n care copii care exercit meseria de elev sunt mai puin implicai la sarcinile legate de supravegherea, susinerea i asistarea copilului n activitatea colar, totul contribuie la ncrcarea rolurilor adulilor, dar i a frailor mai mari. Sunt, adesea, remarcate diferenele de implicare a prinilor n sarcinile colare, n special n asistena care este oferit copiilor n realizarea temelor pentru acas; cu ct nivelul studiilor mamei este mai sczut, cu att asistena pe care ea o acord copiilor este mai puin consistent; de asemenea, cu ct statutul socio-profesional al familiei este mai sczut, cu att mia puin sunt asistai elevii n realizarea temelor pentru acas; familiile lipsite de resurse sunt cele care par a se resemna cel mai repede n cazul unui eec colar, renunnd la a solicita consiliere i la a se mobiliza pentru colarizarea copiilor. Toate acestea reprezint argumente pe baza crora este susinut, la nivelul cunoaterii comune, teza demisiei parentale n categoriile defavorizate. O tez contrazis de muli autori ale cror cercetri indic nu o deresponsabilizare parental ci un raport puternic disproporionat ntre resurse i efecte: pentru aceste categorii, activitatea colar este lipsit de transparen; prinii doresc
Pagina 38 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

s-i ajute copiii dar sunt pui n faa unor coninuturi care le sunt inaccesibilie, a unor metode pe care nu le-au experimentat niciodat i, mai mult, n faa nencrederii cadrelor didactice care le sugereaz, adesea, c este mai bine s stea deoparte; ei caut consiliere pedagogic, asist elevul atta timp ct acesta obine rezultate colare bune. 5. coala oblig prinii s exercite asupra copiilor un control accentuat: sunt supuse controlului mai ales conduitele publice (colare) iar aceasta implic un control social la care coala supune familia n ntregul su. Funcia de control exercitat de familie crete mai ales n familiile care practic o moral rigorist a responsabilitii, a datoriei sau / i n cele care se mobilizeaz pe o traiectorie ascendent, indiferent de categoria social creia i aparin. Muli prini, i mai ales cei care nu posed resurse culturale suficiente pentru a se simi competeni s intervin n probleme de coninut ale nvrii colare, practic un control sistematic al notelor, al timpului alocat nvrii i, n general, al orarului zilnic, al programelor TV vizionate, al lecturilor, al ordinii i cureniei, al disciplinei colare. 6. Prezena colii modific formele i coninuturile educaiei familiale. ncercnd s ofere copiilor un capital cultural i intelectual rentabil din punctul de vedere al reuitei colare i o educaie moral care s atrag o evaluare pozitiv din partea cadrelor didactice, prinii modeleaz continuu formele, coninuturile, mijloacele educaie familiale, crend de multe ori acas o adevrat coal, prelund roluri similare celor ale cadrelor didactice. Potrivit studiilor efectuate de R. Establet i de C. Montandon, modificrile cele mai evidente apar n clasele mijlocii colarizate, unde prinii i asum un rol pedagogic propriu-zis, consultnd manuale i lucrri de specialitate, ajutnd copiii n nelegerea coninuturilor colare, organiznd activiti de fixare i de completare a acestor coninuturi. 7. coala deposedeaz familia de copil, mai nti stabilind o distan spaial ntre ei iar apoi prin faptul c deposedeaz familia de puterea de a decide asupra viitorului copilului: n sistemul orientrii i promovrii colare, ultimul cuvnt l au structurile sociale i colare existente i modul n care performanele copilului sunt evaluate de ctre cadrele didactice; orientarea colar dovedete, n mare msur, o afectare social iar decizia pe care o iau prinii i profesorii este supradeterminat social. n aceste condiii, familiile defavorizate sunt victimele unei colarizri care le pune n situaia unui handicap cultural, lingvistic, relaional, informaional. De multe ori acestea consider coala doar ca o etap a cursului vieii, impus de structurile sociale i limiteaz colarizarea copiilor lor la nivelul general, obligatoriu.

Pagina 39 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Cum nu au amabilitatea de a cuta i valorifica informaia (resursele sociale), ele cedeaz mai uor n faa sugestiilor pe care le face coala, lsndu-i copiii s frecventeze colegii i licee de cartier, bogate n factori de risc i funcionnd, adesea, ca adevrate ghetto-uri populare. Pe de alt parte, influennd esenial identitatea copilului, coala deposedeaz familia de puterea de a-l modela (educa) dup chipul i asemnarea sa i creeaz, n aceste familii, o distan social care se adncete pe msur ce copilul nainteaz n cariera colar. Raporturile dintre familie i coal se definesc, astfel, n termenii unui paradox: prinii investesc foarte mult, material i emoional, ntr-o carier colar la sfritul creia se vd separai de copiii lor prin mai multe bariere simbolice. Exist, totui, i reversul: separarea spaial poate contribui la ntrirea legturii afective; intervenia colii n orientarea destinului personal poate constitui, pentru muli prini, o resurs important dat fiind c practic, structurile colare actuale las actorilor un spaiu de joc iar decizia este o construcie la persoana I n raportul direct coal familie. 8. coala afecteaz climatul emoional al familiei, crend stri de satisfacie sau / i de tensiune. Ea pune familia n faa oboselii, a nervozitii, a insatisfaciei copilului dar ofer, n acelai timp, prilej i teme de conversaie ntre membrii familiei, d via raporturilor intrafamilale. 9. coala evalueaz activitatea parental procednd la evaluarea activitii copilului. Evalurile colare contribuie nu numai la clasarea elevului, la cristalizarea imaginii de sine i a reputaiei sale n faa profesorilor i a colegilor, ci i la declanarea unor procese similare care i privesc pe prini. Notele colare i, n general, orice evaluare sunt asumate de acetia, ei se simt culpabilizai sau recompensai n egal msur sau chiar mai mult dect elevul nsui. 10. coala amenin intimitatea familiei mult mai mult dect oricare instituie, cel puin ntr-o societate pluralist i laic (Perrenoud). Uneori, raiuni pedagogice i determin pe profesori s caute informaii cu privire la viaa familial a unor elevi. Alteori chiar elevul, atenionat de prini asupra nevoii de a pstra secretele de familie, nu distinge clar ntre un secret i un fapt care poate fi dezvluit. Dar cea mai important surs de preluare a informaiilor dinspre familie ctre coal (i invers) este comportamentul zilnic al elevului: starea sa fizic i psihic, inuta, opiniile sale etc. 11. Multe familii aparinnd categoriilor defavorizate triesc deziluziile i frustrrile generate de capcana colar; acestea sunt cu att mai puternice cu ct decalajul dintre sperane i realitate sunt mai mari.

Pagina 40 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

12. coala introduce familia ntr-o reea de sociabilitate ai crei poli sunt colegi ai copilului, prini ai acestora, cadre didactice, conferind adulilor un rol i o identitate sociale particulare: acela (aceea) de printe al (ai) unui (unor) elev(i). n aceast calitate unii prini pot tri sentimentul multiplicrii constrngerilor care se exercit asupra lor, dar alii au, dimpotriv, sentimentul c dispun de o deschidere spiritual i social mai mare care le permite ridicarea nivelului propriu de cunoatere (instruire) i integrarea mai bun n viaa comunitii, ori chiar de putere mai mult n raport cu sistemul instituional, innd cont de fora social pe care o genereaz numrul n cadrul reuniunilor cu prinii sau al negocierilor Comitetele de prini i administraia colar. III. 5. Influene / presiuni exercitate de familie asupra colii Se pune adesea ntrebarea: n ce msur sunt familiile prezente n viaa colii? O sintez a literaturii consacrate raporturilor familie coal permite, ns, un inventar calitativ a ceea ce familia face colii similar celui realizat de Perrenoud cu privire la ceea ce coala face familiei cu rezerva c, i n acest caz, presiunea se exercit n modaliti i grade foarte diferite de la o unitate colar la alta, de la un cadru didactic la altul, n funcie de variabile cum sunt: nivelul colar, structura populaiei colare, tipul de organizaie colar, vrsta i originea social a cadrului didactic etc., dar a cror influen rmne nc insuficient studiat. 1. Implicarea prinilor n activitatea colar a copilului introduce un intermediar n raporturile coal elev. ncrederea sau nencrederea copilului n valorile colare i n cadrele didactice, autoritatea de care se bucur acestea, reuita sau eecul i, n consecin, satisfacia sau insatisfacia cadrului didactic, ca i eficacitatea instituiei colare depind ntr-o msur deloc neglijabil de aceast mediere. 2. Dac coala exercit importante presiuni temporale i spaiale asupra familiei, la rndul ei, aceasta din urm, oblig coala la reconsiderri ale orarelor i la redefinirea spaiilor colare. Segregaia spaiilor i duratelor colare i familiale este, n societile contemporane, practicat de un numr limitat de prini i cadre didactice. 3. Raporturile cu familiile elevilor conduce la creterea complexitii role-set-ului cadrului didactic: pe lng rolurile exercitate n raport cu copiii i cu administraia colar, acesta ndeplinete un set de roluri n raport cu adulii, fie n calitate de co-participant la educaia copiilor, fie, n mediul rural, n calitate de membru al comunitii. 4. Contrar opiniilor unor cadre didactice, majoritatea prinilor manifest deschidere i interes fa de funcionarea i iniiativele de dialog ale colii, dar ateptrile lor sunt foarte diferite i, uneori, contradictorii: n timp ce prinii aparinnd mediului muncitoresc i al angajailor subalterni cer colii s acorde prioritate obiectivelor instrumentale, cei aparinnd
Pagina 41 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

categoriilor superioare ateapt ca coala s dezvolte autonomia i spiritul critic al copilului. Nu este de mirare c, evaluat n funcie de criterii att de diferite, activitatea cadrelor didactice apare ca nesatisfctoare pentru foarte muli prini i nici c acestea (cadrele didactice) triesc sentimentul insecuritii i caut s se protejeze, limitnd amestecul prinilor n viaa colii. 5. Interaciunile ntre cadrele didactice i prini conduc, de asemenea, la o reconstrucie continu a rolurilor care se negociaz n experiena cotidian: unele cadre didactice chestionate de Favre i Montandon (1989) precizeaz c, n timp, i-au modificat fie conduita n raport cu un elev anume i cu familia acestuia, fie strategiile educative generale, ca urmare a reaciilor prinilor. 6. Raporturile directe cu familia adaug un nou factor de evaluare i control ale activitii cadrului didactic. Ptrunderea prinilor n coal i, mai ales, participarea lor la activiti didactice, accentueaz transparena acestora. Interaciunile (cele colective) permit prinilor s-i exprime opiniile, fapt care poate genera disconfort. 7. Participarea prinilor la activitile colare, n special participarea lor la decizie prin comitetele de prini, poate conduce la repunerea n discuie a oportunitii unor metode i chiar a unor obiective i coninuturi colare. Contrar opiniilor multor cadre didactice, prinii sunt interesai nu numai de aspecte care vizeaz direct succesul colar imediat al copiilor lor ci i de aspecte ale funcionrii instituiei colare; ei doresc s tie mai multe despre obiectivele, coninuturile, metodele, exigenele cadrelor didactice: preferina lor, opus celei a cadrelor didactice, pentru reuniunile cu prinii, lecii deschise i, n general, activiti prin intermediul crora pot nelege mai bine mecanismele colii, este semnificativ. 8. Contactele cu familia permit cadrelor didactice i instituiei colare legitimare propriilor decizii i aciuni care ar putea genera semne de ntrebare. 9. Contactele cu prinii lrgesc universul social al cadrelor didactice, reelele lor de sociabilitate. Preferina pentru ntlniri informale pare s indice o valorificare n acest sens a relaiei: deschiderea colii ctre prini implic o deschidere a familiilor ctre coal, respectiv a diferitelor categorii sociale ctre categoria cadrelor didactice. 10. Deschiderea reciproc oblig cadrele didactice la o lrgire permanent a orizontului informaional, pedagogic i cultural, fapt care poate aduce satisfacii dar i disconfort psihic n special n raporturile cu prinii aparinnd categoriilor superior colarizate.

Pagina 42 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n societile contemporane nu se poate vorbi despre educaie familiar fr a se lua n considerare raporturile familiei cu coala, aa cum nu se poate vorbi despre educaie colar fr a se ine seama de raporturile colii cu familiile elevilor. Majoritatea actorilor (consilieri colari, cadre didactice, prini) sunt convini de necesitatea unor legturi strnse ntre coal i familie, natura acestor legturii, poziia i competena fiecruia dintre polii implicai reprezint obiect al controverselor. I Din perspectiva actorilor politici, relaia familie coal se nscrie n ansamblul evoluiilor democratice care implic retragerea parial a statului ca factor de control i decizie i negocierea ntre prile direct implicate. Rezult o ideologie a deschiderii colii, a creterii vizibilitii proceselor pedagogice pentru beneficiarii lor direci. Aceast ideologie sa format i dezvoltat n condiiile luptei mpotriva eecului colar atribuit handicapului familiilor defavorizate n raport cu cultura colar, ea a vizat, n principal, informarea i formarea acestor prini n vederea utilizrii lor ca resurse n politica de egalizare a anselor n faa colii. Se recomand colii s organizeze reuniuni de informare pedagogic a prinilor, s difuzeze materiale n acest scop, s ntlneasc i c consilieze direct prinii ai cror copii se afl n dificultate, s permit accesul prinilor n coal, cu diferite ocazii; sunt instituite modaliti de intervenie social n vederea susinerii, orientrii sau suplinirii activitii educative a familiei. II. Tipul de raport instaurat ntre familiile elevilor i coal este dependent de caracteristicile instituiei colare, privit din perspectiv organizaional. Henripin (1976) distinge patru modaliti de percepie a familiei de ctre autoritile colare: familia client al activitii pedagogice (percepie care implic o comunicare unidirecional, dinspre coal ctre familie i limitat la probleme care vizeaz aspecte marginale ale organizaiei); familia garant (consultat n scopul obinerii unei informaii de feed-back, fr ca aceasta s nsemne c organizaia va lua, n mod necesar, n consideraie aceste informaii n luarea deciziilor); familia grup de presiune n raport cu autoritatea colar care reacioneaz la revendicrile formulate de prini; familia partener la luarea deciziilor n cadrul organizaiilor colare. J. Comeau i A. Salomon deosebesc cooperarea care presupune o negociere ntre reprezentanii colii, prini i elevi cu privire la mijloacele utilizate pentru atingerea unor obiective elaborate exclusiv de coal i parteneriatul care implic negocierea obiectivelor nsei.
Pagina 43 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Autorii canadieni identific patru tipuri de coal: coala ierarhic, autoritar sau liberal, care ofer posibiliti minimale de cooperare; atunci cnd este organizat dup un model autoritar, coala ierarhic atribuie cadrului didactic monopolul cunoaterii pedagogice, printele fiind plasat n masa celor care trebuie educai; colaborarea este acceptat atta timp ct familia reprezint un mijloc de realizare i / sau ntrire a obiectivelor colare; orice intervenie parental n procesul de decizie este exclus chiar dac, n cazul modelului liberal, prinii sunt consultai; coala participativ consider printele i elevul ca resurse importante n procesul educativ; coala comunitar apeleaz i la resursele comunitii; coala autonom exclude orice intervenie exterioar, dar valorific potenialul participativ al elevilor. III. Cadrele didactice au opinii diferite cu privire la distribuia rolurilor i la legtura coal familie. Unii consider c coala are sarcina instruirii iar familia pe aceea a educrii (45 % n ancheta ntreprins de Favre i Montandon n 1989). O alt parte (25 %) reduc la minimum necesar contactele: ntruct activitatea colar este o activitate specializat, ea trebuie desfurat de specialiti; odat ce a fost delegat s se ocupe de instruirea copiilor, coala trebuie lsat s-i fac datoria. Ceilali (16 %) se orienteaz dup o logic a coordonrii eforturilor: prinii sunt contactai individual numai atunci cnd activitatea colar a copilului impune eforturi suplimentare i concertate; ntlnirea const n consilierea didactic a printelui i, eventual, n informarea cadrului didactic cu privire la particulariti ale copilului sau ale vieii de familie. O a doua categorie de cadre didactice consider c coala i familia au, n linii mari, aceleai atribuii, c nu se poate face distincie net ntre sarcinile fiecreia. IV. Atitudinile prinilor sunt de opoziie, delegare, mediere i cooperare. Cele mai frecvente raporturi cu coala sunt ntreinute de familiile de tip asociaie i paralel. Familiile de tip bastion nregistreaz cel mai sczut nivel de permeabilitate i de participare n raport cu coala. Familiile de tip asociaie au o orientare general ctre exterior i o concepie foarte larg cu privire la competenele colii, familiile de tip paralel apeleaz la cadrele didactice n calitatea acestora de specialiti capabili s compenseze dezorientarea prinilor n faa ritmului i amplorii schimbrilor contemporane. n cazul familiilor bastion reuita colar poate fi subordonat conservrii coeziunii familiale.

Pagina 44 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Atitudinea mai deschis a familiilor aparinnd categoriilor mijlocii i superioare este legat de distanele culturale i sociale mai mici fa de coal i, implicit, de posibilitatea unui dialog de pe poziii echilibrate. Raporturile cu coala au pentru aceste familii o funcie simbolic: ele creeaz i ntrein o imagine public i o imagine de sine pozitiv. Categoriile defavorizate pstreaz o oarecare distan n raport cu coala, datorit sentimentelor de respingere i de frustrare pe care le genereaz contactele cu o lume care nu le este familiar i n care nu se simt n largul lor. Indiferent de categoria social, contactele cu coala se rresc atunci cnd copiii nregistreaz un eec colar sau conduite deviante; evitarea colii este foarte frecvent n categoriile defavorizate. Conduitele acestora sunt rezultat nu al demisiei parentale, aa cum nclin s cread multe cadre didactice, ci al unei reacii de aprare: invitai la coal cu precdere atunci cnd copiii lor intr n conflict cu ordinea colar, aceti prini se identific cu copiii, se simt culpabilizai odat cu acetia sau chiar mai mult dect ei i, la rndul lor, imput colii eecul sau conduita deviant. n opinia lui R. Ballion exist blocaje n comunicare din faptul c, pe de o parte, prinii refuz s mai fie utilizatori captivi ai sistemului colar i manifest atitudini consumatoriste care implic o anume marj de control, posibilitatea de a evalua, de a critica, de a accepta sau de a refuza calitatea serviciilor furnizate de coal iar, pe de alt parte, educatorii nu au fost pregtii s negocieze cu partenerii. Datorit evoluiei sistemelor colare n societile europene, numeroase cadre didactice manifest nu o responsabilitate de tip profesional, specific sistemelor colare din rile anglo-saxone, ci o responsabilitate de tip birocratic: ei neleg s rspund pentru activitatea lor doar n faa celor ce i-a angajat nu i n faa beneficiarilor direci. Pentru numeroase cadre didactice, beneficiarul este elevul i nu printele. Dificultile unei cooperri sau ale unui parteneriat ntre familie i coal sunt legate, n opinia acestor sociologi, de un conflict de interese, cu att mai puternic cu ct ne aflm ntr-o perioad de redefinire a rolurilor celor dou pri: evoluiile sociale i colare au conferit colii prerogative foarte mari n educaia copiilor i o mare autonomie, n timp ce prinii continu s exercite o influen deloc neglijabil asupra copiilor lor i, cu toate c au puteri limitate n ceea ce privete activitatea colii, ei revendic o transparen i o permeabilitate mai mari din partea acesteia iar, n unele cazuri, politicile i legislaia i susin. V. Inventarul atitudinilor actorilor este incomplet dac nu se iau n considerare i atitudinile elevilor nii, ntruct ei constituie cureaua de legtur ntre coal i familie. ntlnirea dintre prini i cadrele didactice materializeaz echipa adulilor, chiar atunci cnd ei se afl n conflict, de exemplu n legtur cu notele sau cu orientarea colar. Copilul este
Pagina 45 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

contient de faptul c reprezint obiectul unui control dublu (prise en charge conjointe) asupra cruia el are cu att mai puin influen cu ct prinii i educatorii se informeaz reciproc i se neleg asupra strategiilor. Dac autonomia sa rezult dintr-o anume ambiguitate sau din anumite contradicii, el nu va ncuraja ntlnirile i nu va face nimic ca s favorizeze consensul. Capitolul al IV-lea Alternative de ameliorare a relaiei coal familie IV. 1. Proiectul de cercetare aciune, de dezvoltare socio-educaional local i parteneriatul Parteneriatul n educaie implic crearea de structuri democratice care permit promovarea drepturilor i responsabilitilor tuturor partenerilor, oferirea mijloacelor necesare pentru a-i aplica rolurile lor complementare privind: organizarea condiiilor de participare la programul de formare; procesul formrii; evaluarea formrii. n organizarea condiiilor de participare, o prim exigen a parteneriatului este aceea a colaborrii pentru stabilirea obiectivelor, pentru a face s cad obstacolele create prin separarea ntre instituiile responsabile de educaie (de exemplu, ntre coal i familie). O a doua exigen a organizrii condiiilor de participare este analiza nevoilor de formare, care pune n lumin nevoile specifice ale tuturor partenerilor n procesul de formare. Analiza nevoilor de formare este un proces permanent deoarece nevoile se modific prin nsui procesul de educaie. O alt exigen a organizrii condiiilor de participare este realizarea unui model care ine seama de cteva elemente-cheie: ameliorarea accesului, adoptarea unui demers centrat pe cel care nva (ncurajare, orientare, sprijin, atribuirea de responsabiliti); diferenierea programelor, un sistem adecvat de evaluare. n procesul de formare, la baza parteneriatului stau cteva atitudini de participare: a subscrie la un proiect de formare; a comunica prin relaii funcionale; a interpreta un rol de utilitate social; a multiplica (pentru alii) ocaziile de a interpreta roluri asemntoare. Totui, trebuie s se cunoasc punctele tari i punctele slabe, avantajele i dezavantajele proiectului. Se caut mpreun rspunsuri, soluii i se lanseaz proiecte alternative (de colaborare coal familie, de antrenarea i a altor instituii, de atragere a persoanelor n vrst la educaia copiilor etc.) pentru a se evita fenomenul marginalizrii, care este alienant i duce la anomie, la pierderea sensului valoric al vieii. Fiecare ctig ncredere n ceea ce

Pagina 46 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

poate face i ceea ce poate oferi; se dezvolt responsabilitatea colectiv i individual, se multiplic partenerii responsabili. Evaluarea formrii devine o plac turnant n contextul discuiilor privind sensul i eficacitatea educaiei, pentru realizarea unui acord asupra mijloacelor de a face s corespund la o psihologie diferenial, o pedagogie personalizat. Valoarea deciziilor care se iau cu privire la educaie i, implicit, calitatea produselor educaiei depinde de valoarea evalurilor. n cadrul unui proiect se pot deosebi dou tipuri de aciuni de formare i anume: formarea n amonte (aciuni, mai ales cu conductorii instituiilor, legate de capacitatea metodologic de a elabora un proiect: sensibilizare, motivare, metodologii de analiz i evaluare a nevoilor). Cei astfel formai devin consultani, animatori i furitori de proiecte; formarea n aval (aciuni legate de competenele necesare pentru punerea n practic i evaluarea rezultatelor proiectului, diversificate dup specificul beneficiarilor: elevi, prini, profesori etc.). Evaluarea, un alt element esenial al proiectului, presupune dou serii de activiti, de conceptualizare: definirea referenialului, a scopului cercetrii i operaionalizarea prin asocierea la fiecare obiectiv a unor criterii considerate semnificative; construcia obiectului real de evaluat, a ansamblului de date considerate ca reprezentative pentru realitate i operaionalizarea prin definirea indicatorilor care permit a sesiza obiectul evaluat, msurarea rezultatelor cantitative i calitative. Pentru realizarea congruenei ntre elementele realitii i elementele modelului ideal, n cadrul proiectului de formare dezvoltare se impune trecerea de la cercetarea evaluativ a nevoilor de educaie i a resurselor la proiecte de cercetare aciune i de formare dezvoltare. Prima tem de cercetare aciune am ales-o ca urmare a unor situaii reale cu care se confrunt coala, n condiiile cnd o mare parte din prini sunt debusolai n alegerea profesiunii copiilor lor n etapa actual pe care o trim. Datorit acestui fapt, exist prini care caut noi ci pentru pregtirea copiilor printre care orientarea lor spre alte uniti colare, de preferin licee, printre motivaiile lor numrndu-se: studiul dimineaa, ideea (nejustificat de practica colar) c studiind clasele gimnaziale n cadrul unui liceu va avea reuita asigurat, credina unora c profesorii de liceu asigur o mai bun pregtire copiilor.

Pagina 47 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

IV. 2. Proiect de cercetare-aciune: Acordarea activitii instructiv educative la interesele prinilor TEMA: IPOTEZA: meninerea n coal a copiilor din clasele a IV-a pentru ciclul gimnazial este benefic pentru toi cei implicai n activitatea instructiv-educativ (elevi, prini, profesori). OBIECTIVELE PROIECTULUI: evidenierea ariei de interese ale prinilor, privind viitorul copiilor lor; cunoaterea opiunilor privind evoluia colar viitoare a elevilor din clasele a IV-a (opiuni ale elevilor i prinilor); evidenierea oportunitii nfiinrii claselor speciale (cu predare intensiv a unei limbi moderne) sau a unor clase difereniate ca potenial intelectual (pentru matematic); evidenierea aspectelor pozitive din activitatea colii, precum i a celor negative, pentru a fi dezvoltate, respectiv nlturate; elaborarea, pe baza concluziilor rezultate, a strategiei colii n vederea ridicrii prestigiului colii i, prin aceasta, orientarea prinilor spre coala noastr. MODALITI DE VALORIFICARE: difuzarea sintezei cercetrii la toate comitetele de prini, pe clase, din coal; orientarea activitii nvtorilor privind strategia ce va fi aplicat n coal; elaborarea unui program de aciune, concret, pe durata a 4 ani, la sfritul celor 4 ani efectundu-se evaluarea acestuia. CALENDARUL CECETRII: 8 luni DESCRIEREA EANTIONULUI: nvtori de la clasele a IV-a; profesori de gimnaziu de diferite specialiti (c. Nr. 7 Botoani); coordonator proiect directorul colii. BENEFICIARI: coala nr. 7 Botoani toate unitile colare care consider bune ideile desprinse din aceast cercetare. INSTRUMENTE DE CERCETARE Chestionar pentru prini ACORDAREA ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE LA INTERESELE PRINILOR

Pagina 48 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n vederea mbuntirii activitii noastre, v rugm s rspundei, la modul cel mai sincer, la urmtoarele ntrebri: Ce studii avei? dvs. soul (soia) Ocupaia: dvs. soul (soia) Care sunt obiectele preferate ale copilului dvs.? Pentru ce profesie dorii s se pregteasc copilul dvs.? Dac dorii ca fiul (fiica) dvs. s studieze clasele gimnaziale tot la coala noastr, precizai opiunea: pentru clas cu predare intensiv limbi moderne (francez-englez): DA DA DA extindem? Facei propuneri (altele dect cele prezentate) pentru ca coala s-i poat mbunti condiiile de studiu i de via a elevilor. Chestionar pentru elevi Ce obiecte v plac mai mult? Vrei s nvei mai departe clasele V-VIII tot la aceast coal? DA NU La ce obiecte ai dori s avei ore mai multe pe sptmn?
Pagina 49 din 68

NU NU NU

pentru clas cu profil matematic-informatic: pentru clas normal: Ce experiene pozitive ai observat n activitatea noastr colar pe care dorii s le

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Chestionar pentru nvtori-profesori Pentru dezvoltarea activitii instructiv-educative din coala noastr, v rugm s consemnai care din urmtoarele idei considerai c ar fi eficiente: Alctuirea claselor speciale: cu predare intensiv a unei limbi moderne; cu program special pentru matematic-informatic. Transformarea claselor n cabinete, pe specialiti. Pregtirea suplimentar a elevilor supradotai n cercuri, pe materii, innd cont de opiunile elevilor. Stabilirea claselor n slile repartizate din clasa I respectiv clasa a V-a. Alte propuneri dect cele expuse mai sus. 6 . Care neajunsuri constatate de dvs. considerai necesar s fie nlturate din activitatea noastr?

PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR

Pentru cei 118 prini chestionai Se sugereaz ca iniiativ bun alctuirea claselor speciale cu profil: predare intensiv a unei limbi moderne (francez sau englez) 17,79%; matematic-informatic 39,83%; total 57,62%. Muli (37,28%) doresc s nu fie scindate colectivele de elevi alctuite n clasa I. Introducerea obligatorie a uniformei colare (model propriu pentru coala noastr) 11,01%. Organizarea cursurilor dimineaa este opinia a 10, 11% din totalul prinilor chestionai. Ore suplimentare de pregtire, n special pentru copii care sunt mai leni n acumularea cunotinelor 10,11%. Apar o serie de opinii legate de activiti sau preocupri legate mai mult de sectorul administrativ-gospodresc: dotarea corespunztoare a laboratoarelor i folosirea acestora mai mult pentru lucrri de laborator;
Pagina 50 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

organizarea i desfurarea de activiti extracolare, n cercuri tehnico-aplicative (sau opionale, prin clubul copiilor sau, dac este posibil, la nivelul colii), practicarea unor ramuri de sport etc. micorarea numrului de elevi pe clase i predarea leciilor n cabinete de specialiti; efectuarea lucrrilor de reparaii capitale la instalaiile sanitare, reeaua de termoficare, sala de gimnastic etc. Izolat, nesemnificativ ca numr, se exprim nemulumiri ca: modul de apreciere a elevilor prin calificative. Se propune folosirea mai mult a testelor gril de evaluare; rechizitele, caietele tipizate, culegeri de orice gen, s aib preuri accesibile. Cele actuale pun uneori familia n imposibilitatea de a le oferi copiilor lor. elevii s-i petreac pauza n curtea colii i nu n clas sau pe holuri. Privind elevii chestionai (164) Cea mai mare parte din elevii chestionai indic preferenial limba romn (30%), matematica (25%), istoria (20%), educaia fizic (10%), limbile strine (15%) (Figura 1, 1.1; 1.2). Fig.1
60 50 40 30 20 10 0 Lb. Romn Matematica Istoria Lb. strine Ed. Fizic

Nr. de

Lb. romn

Matematica 41

Istorie 33

Limbi strine 25

Ed. fizic 16

elevi 164 49 Fig.1.1

Pagina 51 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Lb. Romn Matematica Istoria Lb. strine Ed. Fizic 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Fig.1.2

2. Doresc s continue studiile n clasele gimnaziale din coala noastr 133 de subieci (81,09%) din cei 164 de elevi chestionai.(Figura 2). Ar dori s aib mai multe ore pe sptmn la disciplinele menionate la punctul 1.

1 2

1) - 81,09%subieci doresc s continue studiile n clasele gimnaziale din coala noastr ; 2) - 18,91% subieci nu doresc s continue studiile gimnaziale n coala noastr. Fig . 2

Pagina 52 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Privind cadrele didactice S-a chestionat un eantion de 15 cadre didactice, nvtori i profesori. Absolut toi cei chestionai i-au exprimat prerea c pregtirea elevilor supradotai trebuie fcut n cercuri, pe materii. Aceste cercuri s fie remunerate prin plata cu ora tuturor cadrelor didactice calificate care le presteaz, pn la 6 ore sptmnal, i nu numai n completare de catedr sau n cadrul opionalului. 13 cadre didactice opteaz pentru alctuirea claselor speciale, dar, pe ct posibil, pe structura unei clase a IV-a (Figura 3).

1 2

1) - 81% din cadrele didactice opteaz pentru alctuirea claselor speciale; 2) - 19% din cadrele didactice nu opteaz pentru alctuirea claselor speciale. Fig.3

Sunt de reinut o serie de propuneri ca: realizarea unei mai bune colaborri ntre nvtori i dirigini, prin organizarea de activiti comune; ncadrarea la clasele a V-a s se efectueze n iunie i nu n septembrie; obligativitatea uniformei (proprii colii noastre) pentru toate clasele; repartizarea limbilor moderne n funcie de solicitarea elevilor i prinilor; organizarea, anual, a zilei colii cu activiti metodice adecvate. Se consemneaz neajunsuri constante, mai semnificative:
Pagina 53 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

dezinteres din partea unor nvtori i dirigini pentru aspectul clasei, inuta elevilor, disciplin i frecven; lipsa unui dialog deschis ntre conducerea colii i cadrele didactice; lipsa de cooperare dintre cadrele didactice; deficiene n rezolvarea sarcinilor profesorului de serviciu. CONCLUZIILE CERCETRII Din nsumarea datelor puse la dispoziie prin chestionarele aplicate celor trei categorii de subieci, desprindem urmtoarele concluzii: Este bine s se formeze clase speciale, att pentru limbi moderne ct i pentru matematic-informatic. Odat nfiinate aceste clase, se faciliteaz creterea prestigiului colii; prin rezultatele la olimpiade i concursuri colare se favorizeaz emulaia ntre clase i cadrele didactice. coala trebuie s aib n vedere, mai mult ca oricnd, realizarea unei colaborri bune, permanente cu familia, avnd n vedere, n special, faptul c familia, n contextul actual, se confrunt cu o serie de probleme sociale foarte mari, deosebite radical de perioada precedent (referindu-ne la cea din regimul totalitar). Potrivit solicitrilor prinilor, coala trebuie s vin n ntmpinarea dorinelor privind pregtirea copiilor lor pentru via, acordnd activitatea colii la cerinele actuale, cnd copilul trebuie nvat ce s caute, cum s caute, unde s caute integrarea sa social. Prin propunerile fcute de prini, semnalarea unor neajunsuri, se desprinde necesitatea implicrii lor n mai mare msur n viaa colii.

PROGRAM DE INTERVENIE Obiectiv general: realizarea unui ciclu de dezbateri privind nevoia de educaie a prinilor n legtur cu relaia colii noastre cu familia. Pentru prini: sensibilizare prinilor fa de politica de educaie a colii; implicarea prinilor n deciziile colii, decizii care privesc formarea i dezvoltarea copiilor lor.
Pagina 54 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Pentru elevi: atenuarea ocului colar caracteristic trecerii copiilor de la ciclul primar la cel gimnazial, prin activiti de contact direct cu profesorii din gimnaziu; realizarea unor activiti comune a elevilor din ciclul primar (n special cei din clasele a IV-a) cu elevii din gimnaziu, n scopul optimizrii integrrii lor n ciclul gimnazial. Pentru cadre didactice: contientizarea permanentizrii legturii coal-familie, pentru generalizarea succesului colar (socializarea copiilor, adaptarea lor la specificul activitii n gimnaziu precum i obinerea unor rezultate performante); implicarea nvtorilor i profesorilor n realizarea unor forme alternative de organizare a procesului colar la gimnaziu (clase speciale, clase de nivel, grupe de lucru difereniate); optimizarea competenei pedagogice a profesorilor. Aciuni: 1. Ciclu de dezbateri cu prinii (coala prinilor, organizat de conducerea colii n colaborare cu Casa Corpului Didactic-Centrul de asisten psiho-pedagogic, cu activiti lunare). Discuii n cadrul comisiilor metodice i a colectivelor de catedr organizate trimestrial i ori de cte ori este nevoie. Consilierea la cerere a prinilor. Consultri ntre prini: conducerea colii-profesori-elevi-prini. Realizarea unui orar care s acorde posibilitatea colii cu cererile prinilor i bugetul de timp al elevilor. Discuii informale. mbuntirea bazei tehnico-materiale a colii prin contribuia prinilor. mprtirea experienei colii, dobndite n urma acestui program, altor coli interesate. EVALUARE Evaluarea procesual prin aprecieri comune n timpul i n urma activitilor desfurate.
Pagina 55 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Rapoarte anuale ale nvtorilor i diriginilor n vederea mbuntirii continue a relaiei coal-familie. Evaluarea final la sfritul ciclului de patru ani i stabilirea strategiei colii pentru activitatea urmtoare.

IV. 3. Proiect de cercetare-aciune: Eecul colar 1) TEMA: Eecul colar 2) IPOTEZA: Copilul cu nevoile sale concret-individuale este produsul colii i, pentru ca el s ajung la reuita colar, trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi reuit ca instituie educativ; 3) OBIECTIVELE PROIECTULUI: Cunoaterea opiniilor prinilor privind educaia copilului n familie i coal. Cunoaterea opiniilor elevilor fa de propria lor activitate. Cunoaterea opiniilor profesorilor privind cauzele eecului colar. Urmrirea concordanei dintre opiniile formulate de prini, elevi i profesori privind activitatea colar, respectiv eecul colar. Determinarea cauzelor obiective i subiective ale eecului colar att n ciclul gimnazial ct i n cel primar. Elaborarea, pe baza concluziilor obinute, a unui program concret pentru prevenirea i diminuarea eecului colar la nivelul colii. 4) EALONAREA PE ETAPE: Studiul i documentarea psiho-pedagogic privind Eecul colar. Investigarea opiniilor elevilor, prinilor i profesorilor. Centralizarea opiniilor i elaborarea concluziilor. ntocmirea i realizarea programului de aciuni. 5) MODALITI DE VALORIFICARE: n activitatea comisiilor metodice din coal. Utilizarea chestionarelor pentru alte activiti colare. Utilizarea rezultatelor n activitatea cu familiile elevilor. 6) CALENDARUL CECETRII: parcursul unui an colar. 7) DESCRIEREA EANTIONULUI:
Pagina 56 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

25 cadre didactice; 50 prini; 50 elevi.

INSTRUMENTE DE CERCETARE A. Chestionar pentru profesori Pentru a ajunge la reuita colar, elevul trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi reuit ca instituie educativ, iar aceasta, la rndul ei , nu poate fi dect produsul unei reforme reuite. Pentru a ne ajuta n activitatea noastr de cercetare a cauzelor nereuitei colare, v rugm s rspundei cu toat sinceritatea la urmtoarele ntrebri: Care este motivaia asumrii rolului de dascl pe care l avei? Ce numii dumneavoastr insucces colar? Care sunt, dup prerea dumneavoastr, cauzele insuccesului colar? n ce msur motivaia pentru anumite obiecte corespunde capacitii elevului? Cum v explicai faptul c, dei inteligeni, exist elevi care nu nva bine? Ce raporturi sunt ntre dumneavoastr i elevii dumneavoastr? Ai observat n clasa dumneavoastr stri afective de anxietate? Care este cauza lor? Ce discutai cu profesorii care predau la clasa dumneavoastr? De ce trebuie s existe n coal o unitate de aciune i de voin a tuturor cadrelor didactice la toate clasele i asupra tuturor elevilor? Apreciai cu obiectivitate elevii? Care sunt efectele sub / supra aprecierii elevilor? Cum procedai cnd un elev este nemulumit de nota acordat? Ce nseamn pentru dumneavoastr un elev lene? Ce dificulti ntmpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la disciplina dumneavoastr? Care sunt mijloacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utilizai i ce efecte au asupra elevilor? Cunoatei vreo deficien didactogen a elevilor? Doi-trei elevi v-au oferit flori. De ce au fcut-o fiecare? Ce v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-ai fcut la domiciliul elevilor? Ce credei despre eficiena consultaiilor pedagogice acordate prinilor?
Pagina 57 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Ce soluii putei denumi pentru prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului colar? B. Chestionar pentru prini Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)? Cine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor i cum? Ce raporturi exist ntre dumneavoastr i copii? Avei obiceiul s discutai n familie despre educaia copilului? Ce climat domin n familia dumneavoastr? De ce condiii materiale dispune familia dumneavoastr? Copilul i face leciile cu interes sau are nevoie s fie stimulat? La ce obiect nva mai uor copilul dumneavoastr i la care ntmpin dificulti mai mari? Cum explicai? Cum apreciai starea sntii copilului dumneavoastr? Care sunt ocupaiile preferate ale copilului dumneavoastr? Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul? C. Chestionar pentru elevi Ce prere ai de proverbul Ai carte, ai parte? Ce atitudine manifest familia fa de activitatea ta colar? Exist nelegere n familia ta? Cum te mpaci cu fraii ti? Ce nseamn pentru tine succesul sau insuccesul colar? Ce obiecte de nvmnt i plac mai mult? Ce te mpiedic s progresezi la nvtur? Te supr o observaie, chiar dac este just? Ce activiti te atrag mai mult n coal, acas, n timpul liber? Te preocup problema idealului n via?

PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR a) asupra chestionarului adresat elevilor

Pagina 58 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai eecului colar pe un eantion de 50 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de necesitatea pregtirii colare. Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale elevilor. Rspunsurile au relevat, n cea mai mare parte, o atitudine corect a familiei fa de activitatea colar, existena unor relaii de bun colaborare cu actul educaional i de relaii normale ntre frai. Un alt grup de ntrebri a urmrit s reliefeze factorii pedagogici i cei psihologici ai eecului colar. n determinarea preferinelor, opiunilor elevilor, un rol hotrtor l au factorii pedagogici. Un lucru deosebit de semnificativ este faptul c elevii nscriu pe lista preferinelor chiar i acele obiecte la care, de regul, obin note mai puin bune. Eliminnd unele opiuni subiective, se desprind chiar o serie de cauze ale eecului colar. Analiza de ansamblu a cauzelor eecului colar situeaz pe primul plan factorii pedagogici (n proporie de 50% - nu neleg explicaiile profesorului, nu le place s nvee), urmai de cei psihologici (n proporie de 35% - posibiliti intelectuale limitate, nu au voin) i socio-familiali ( n proporie de 15% - se joac prea mult, urmresc multe emisiuni TV etc.) Figurile 4, 5, 6.

50% factori pedagogici 35% factori psihologici 15% factori sociofamiliali 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Fig 4

Pagina 59 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Fig.5

100% - total factori determ inani 50% - factori pedagogici 35% - factori psihologici 15% - factori sociofam iliali

Numr de elevi 50 Fig.6

Factori pedagogici 25

Factori psihologici 18

Factori socio familiali 7

Din toate cele artate se desprinde o concluzie i anume: este nevoie, n primul rnd, de o cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea, este nevoie ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele care pot conduce la eec colar pentru unii dintre elevii ei. b) asupra chestionarelor adresate prinilor Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de eec colar evideniaz n bun parte cauzele acestuia. O bun parte din prini nu realizeaz semnificaia colii pentru viitorul copilului. Astfel, 35% pun n prim plan factorii pedagogici, 20% factorii psihologici, 45% factorii socio-familiali. n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu copiii, de preocupare pentru ndrumarea i controlul acestora. Cea mai mare parte a familiilor au o situaie material bun, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor. Prinii sunt interesai de situaia colar a copiilor i sunt interesai de viitorul lor, discut frecvent cu diriginii i cu ceilali profesori. Aceti prini chestionai nu ntmpin greuti pe plan educativ iar puinii care o fac trebuie s li se acorde o educaie atent i s fie antrenai mai mult n viaa colar (Figurile 7, 8, 9 ).
100% total factori determinani 35% factori pedagogici 20% factori psihologici 45% factori socio-familiali 0% 20%

Pagina 60 din 68

40%

60%

80%

100%

120%

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Fig.7

45% factori sociofamiliali 20% factori psihologici 35% factori pedagogici

Fig.8

Numrul prinilor 50 Fig.9

Factori pedagogici 18

Factori psihologici 10

Factori socio - familiali 22

c) asupra chestionarelor adresate profesorilor n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 25 profesori ai colii. n chestionar au fost formulate un numr de 19 de ntrebri care au ncercat s descopere factorii determinani ai reuitei colare i soluii concrete privind prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului colar. Motivaia afectiv a asumrii rolului de dascl s-a dovedit a fi majoritar. Din cele patru coordonate ale insuccesului colar, atenia profesorilor se centreaz asupra rmnerii n urm la nvtur, acordnd mai mic atenie sau ignornd celelalte (abandonul colar). Rspunsurile la cteva ntrebri au reliefat faptul c, pe primul loc al cauzelor insucesului colar se situeaz factori pedagogici (n proporie de 40%) i nu cei sociofamiliali (n proporie de 29%) sau cei psihologici ( n proporie de 31%). Urmtoarele rspunsuri au dezvluit nereuitele factorilor pedagogici precum i relaia factori pedagogici factori socio-familiali. Astfel, raportul profesor elev este caracterizat de afectivitate n mic msur; mai puin de jumtate din cei chestionai consider c nu este necesar unitatea colectivului de cadre didactice; o bun parte nu cunosc date despre activitatea extracolar i

Pagina 61 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

etrafamilial a elevului; muli profesori numesc soluii pentru prentmpinarea eecului colar, activiti care fac parte din apanajul muncii didactice de zi cu zi (Figurile 10, 11, 12).

100% total factori determinani 40% factori pedagogici 21% factori psihologici 39% factori socio-familiali 0% 20% 40% 60% 80% 100 % 120 %

Fig.10

39% factori sociofamiliali 21% factori psihologici 40% factori pedagogici

Fig.11 Numr de profesori 25 Fig.12 Factori pedagogici 10 Factori psihologici 8 Factori socio - familiali 7

Este mbucurtor faptul c profesorii nu remarc stri de anxietate la elev dect n cazuri rare (cauze familiale), c ei cunosc efectele duntoare ale unei aprecieri denaturate, c folosesc mijloace de stimulare a elevilor i de disciplinare a clasei, c cea mai mare parte consider c unitatea colectivului este cheia succesului colar, c ei cunosc condiiile sociofamiliale i de habitat interior, c ei consider binevenite consultaiile pedagogice acordate prinilor.
Pagina 62 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Au fost formulate mai multe propuneri privind prentmpinarea i / sau diminuare insuccesului colar, dintre care semnalm: supravegherea atent a elevului pentru depistarea precoce a condiiilor nefavorabile de climat familial sau de grup, metode moderne de predare, prezena n coal a consilierului, creterea eficienei aciunilor de orientare colar i profesional, interdisciplinaritate etc. PROGRAM DE INTERVENIE

Activitatea de prentmpinare a eecului colar este extrem de complex. n realizarea ei este necesar o coordonare eficient a tuturor factorilor educaionali n care, desigur, coala i familia dein prioritatea. i, pentru ca coala s-i ndeplineasc menirea ei, trebuie s fie slujit de oameni nu numai cu o temeinic pregtire tiinific i psiho-pedagogic, ci i dornici s aplice n practic cunotinele profesionale. n acest scop se propune: Pentru elevi: Obiective: Creterea ncrederii n sine a copilului prin mbuntirea imaginii de sine; Stimularea motivaiei copilului pentru nvare. Aciuni ntlniri ntre elevi de clase, niveluri diferite n vederea mprtirii din experiena privind modalitile i condiiile de nvare n familie (trimestrial); Realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n cunoatere (sptmnal); Dezbateri pe tema Succesul colar asigur reuita n via? (trimestrial). Pentru prini: Obiective: Sensibilizarea familiei n privina relaiei cu coala; Ridicarea standardului de civism al familiei din circumscripia colar. Aciuni: Iniierea unui curs de educaie a prinilor cu copii-problem (trimestrial); Oferirea unui plus de competen psiho-pedagogic prin consiliere permanent n cadrul Cabinetului intercolar de asisten psiho-pedagogic (permanent); ntlniri cu medici i psihiatri pe tema: Modificri fizice i psihice n viaa copilului (trimestrial);
Pagina 63 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Dezbateri n colectivele de prini pe clase cu tema Familia o instituie cu rol fundamental n viaa copilului. Pentru profesori: Obiective: Cunoaterea psiho-comportamental a preadolescentului; Aciuni: Modaliti de cunoatere psiho-pedagogic a puberului. Program de colaborare cu Casa Corpului Didactic Botoani (lunar); Schimb de experien ntre cadrele didactice pe tema Empatia i relaia profesor elev; Dezbateri pe marginea cercetrii privind cauzele favorizante ale eecului colar; Intensificarea vizitelor la domiciliul elevilor. Evaluarea programului - se va realiza n dou modaliti: O evaluare informal, continu ca parte integrant a aciunilor din program (discuii, aprecieri, sugestii); O evaluare formal chestionar aplicat celor trei categorii de subieci (elevi, prini, profesori) coninnd ntrebri explicite privitoare la eficiena programului oferit. Aceast evaluare are drept scop o eventual reluare a programului pentru anul colar urmtor, n condiii mbuntite.

CONCLUZII

ntr-o epoc n care toate se schimb cu viteza ameitoare, n care e destul de dificil s selectezi din noianul de informaii exact pe cele care ar fi cele mai semnificative pentru tine ca individ i n condiiile n care sursele informaionale sunt extrem de variate dar nu neaprat i pertinente, coala trebuie n primul rnd s i gseasc mijloacele de supravieuire ca formator de fiine ce vor guverna societatea de mine . E improbabil ca coala s dispar ca i instituie chiar dac formele sub care ea se va desfura vor fi altele. Nu e important supravieuirea ei oricum ci ntr-o form care s o impun pe piaa de consum ca lider n formare .Menirea colii e aceea de a forma prin informare .
Pagina 64 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Tot mai adesea auzim de necesitatea unei colaborri tot mai strnse ntre toate instituiile cci acestea sunt create n folosul oamenilor. De ce atunci coala care este intr-un contact att de strns cu comunitatea n care exist ar alege drumul izolrii ? Din contr, ea trebuie s caute ci de comunicare cu instituii i mai ales s fie activ n comunitatea local. Prinii elevilor sunt parte a acestei comuniti i e datoria noastr s gsim mijloacele optime de colaborare cu acetia. Dac climatul dintr-o coala este deschis, prietenos, se creeaz condiii pentru o implicare activ a prinilor. Ei ar putea avea roluri diferite ca: muncitori pentru lucrri de reparaii, organizatori de petreceri aniversare, asisteni n unele activiti la clas, colectori de fonduri, coordonatori de evenimente speciale. Atrai ctre viaa colii ei ar deveni o resurs de o valoare inestimabil pentru coal . Malagouzzi afirma c: ,,Profesorii trebuie s descopere modaliti de comunicare i consemnare a experienelor pe care le dezvolt copiii la coal . Trebuie s pregteasc o curgere continu de informaii de calitate ndreptate asupra prinilor (care) introduce prinii la o calitate de cunoatere care le schimba tangibil ateptrile. Ei i reexamineaz prezumiile privind rolul lor de prini i opiniile lor despre experiena pe care copiii lor o triesc i abordeaz din nou i mai curios ntreaga experien din cadrul colii. Cnd familiile sunt parte activ n viaa colii ctig toata lumea: prinii mai mult experien n cunoaterea copilul, elevul e ajutat cci atenia i ajutorul n ndeplinirea cu succes a sarcinilor colare vine att din partea cadrelor didactice ct i a prinilor, cadrele didactice sunt ajutate s ating obiectivul de individualizare a procesului instructiv educativ . Familiile i coala atunci cnd colaboreaz deschis i transmit informaii despre copii /elevi utile ambelor pentru a stimula dezvoltarea lor. Pentru c este contient de importana familiei pentru coal aceasta, prin reprezentanii ei cadrele didactice, trebuie s fac primul pas i s genereze situaii de implicare a prinilor . Cnd prinii vin n coal i ajung s cunoasc activitatea ei devin mai contieni de efortul pe care aceasta l presupune i apreciaz mai exact activitatea cadrelor didactice . Lucrarea de fa demonstreaz o dat n plus rolul i locul colii i al familiei contemporane n educaia copiilor, prezint funciile i stilurile educative ale familiilor contemporane i raporturile acestora cu coala propunnd de asemenea alternative de ameliorare a relaiei colii cu familia. Referirile la familiile contemporane surprind mai ales realitile familiilor din ri cu tradiie democratic -pentru c societatea romneasc spre aceasta accede- ns nu uit familia romneasc aa cum se gsete ea n acest moment de evoluie istoric. Toate problemele colaborrii dintre cele dou instituii (coala i familia) sunt abordate dintr-o
Pagina 65 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

perspectiv constructiv nencercndu-se a se face altceva dect o critic neprtinitoare, realist i constructiv a acestora pentru a arta ambelor c i sunt necesare una celeilalte, c nu sunt combatani n tabere diferite ci trebuie s-i canalizeze energiile spre aceleai valori pentru succesul copiilor ca viitori aduli. Cum am putea cere elevilor notri s lucreze n echipe dac noi, adulii , suntem incapabili s o facem ? Cnd familia i coala coopereaz eficient rezult o experien de nvare pozitiv ai crei primi beneficiari sunt copiii .Orice printe dorete succesul copilului su i st n puterea noastr , a cadrelor didactice s ni i apropiem n vederea asigurrii succesului colar cci, s nu uitm, coala pregtete pentru viaa . Vznd adulii coopernd n beneficiul lor, copiii se simt in siguran, ocrotii de aduli, importani. Crearea unui climat de colaborare cu familia se realizeaz i se ntreine prin aciuni i atitudini permanente din partea cadrului didactic. Cnd se adreseaz prinilor acesta trebuie s fie: atent, prietenos, vivace, relaxat. Mrturisesc ca reuind s mi apropii familiile mi desfor toate activitile legate de coal mult mai uor. Acum idei de activiti vin de la prini care sunt gata s fie parte activ n orice aciune. Consider c atitudinea lor deschis e legat implicit de deschiderea i disponibilitatea mea fa de ei . Simind interesul meu fa de copiii lor la coal, implicndui pe acetia n aciuni care le cultiv interesele i datorit faptului c le scot n eviden constant aspectele pozitive din fiecare copil a fcut ca coala s nu fie locul unde vin cu o oarecare strngere de inim i numai pentru c trebuie ci un loc n care se simt mereu binevenii i n care gsesc ajutor la nevoie .

ANEXA 1 CHESTIONAR CUM NDRUM FAMILIA LECTURA ELEVILOR? Dac avei bibliotec i cu cte volume? Dac elevul are un raft al lui n cadrul bibliotecii? Cu ce ocazie ai cumprat crile?
Pagina 66 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Cum ai organizat i ai amenajat crile n bibliotec; dup ce criterii? Ce cri predomin n biblioteca dumneavoastr? Care este ultima carte cumprat de dumneavoastr (titlul i autorul ei)? Ce gen de carte preferai? Dar copilul dumneavoastr? I-ai citit seara vreo carte? Ai discutat cu copilul vreo carte? i plac poeziile? Cum l-ai determinat pe copil s ndrgeasc poezia? I-ai stimulat dorina de a nva vreo poezie? Are un poet preferat? Ct timp afecteaz copilul lecturii n familie? Cum apreciai calitatea citirii formate de copil? Cum ai procedat n formarea unei deprinderi de citire expresiv la copil? Indicai cinci poei recomandai de programa colar pentru a fi studiai de elevi. Avei n bibliotec lecturile recomandate elevilor? Dac nu le avei, cum procedai ca s le procurai? i plac copilului dumneavoastr crile de aventuri? i place teatrul? Ai mers cu el la teatru? Ce pies ai vzut mpreun? Ce ai ntreprins pentru cultivarea grijii fa de carte? Cum ai imprimat curiozitatea pentru lectur la copil?

ANEXA 2 PUNCTE DE REPER I METODE (dup Stern) Educarea prinilor poate fi: 1. Impersonal i general: expuneri; cri; pres; radio; filme. 2. Informativ i consultativ: de exemplu,

sau personal i specific (constnd n cluzirea prinilor): convorbiri directe; cercetarea cazului; coresponden; vizite la domiciliu. sau evocativ (nedirijat):

Pagina 67 din 68

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

cri, articole, brouri, conferine, scrisori.

grupuri de discuii; convorbiri directe; asociaii cu prinii. Sau celor actuali: Case ale mamei i ale copilului; coli pentru prini; coli pentru mame; Cluburi de familie; Asociaii familiale; Asociaii de prini; Comitete de prini; Asociaii de prini i profesori. sau indirect: prin educarea persoanelor care vin n contact cu prinii, n special: profesori, asisteni sociali, medici. Sau prin instituii existente: coli; Servicii medicale; Biserici; Servicii sociale i psihologice; Organizaii de pe lng ntreprin-deri industriale i organizaii voluntare. sau limitat la anumite aspecte: ngrijirea fizic a copilului, dezvoltarea psihologic a copilului, aspectul psihologic al funciei de printe, probleme religioase, morale sau sociale, probleme colare.

3. Destinat viitorilor prini: Arta de a fi printe; Educarea vieii n familie; Economia casnic; Educaia civic; Instruirea moral i religioas; Educaia sexual; Cursuri voluntare organizate de organizaii religioase i de tineret. 4. Direct: de exemplu, toate formele de educaie menionate de la punctul 1 la punctul 3. 5. Asigurat prin instituii anume create: Servicii de educare a prinilor; coli pentru mame; coli pentru prini.

6. Preocupat de toate aspectele vieii de printe

Pagina 68 din 68