Facultad de Educacin Pedagoga Bsica con Mencin Taller pedaggico VIII

Evaluacin inicial
CENTRO EDUCATIVO VILLA ALEGRE TEMUCO

Realizado por: Cristian Montesinos Bizama

Profesora de Taller Pedaggico VIII Mara Elena Mellado Hernndez

Septiembre 2013 Temuco-Chile

Taller Pedaggico VIII

I.

Datos del Establecimiento

Escuela Villa Alegre E-462 5585-9 Concepcin # 01165 (45) 2367435 Municipal Ilustre Municipalidad de Temuco Oscar Delgado Castro Alejandra Muoz Seplveda. Camilo Aedo J. 07 noviembre 1966 13 Docentes. 153 estudiantes

Nombre de la escuela: RBD: Direccin escuela (sector): Telfono Escuela: Tipo de dependencia: Sostenedor: Nombre director escuela: Nombre Inspector general: Nombre Jefe de UTP: Ao de fundacin de la escuela: Nmero de docentes de la escuela: Nmero de alumnos(as) matriculados:

Taller Pedaggico VIII II. Contextualizacin Establecimiento.

La escuela Villa Alegre se encuentra ubicada en la poblacin Villa Alegre, calle Concepcin N 01165, sector Pedro de Valdivia, al norponiente de la comuna de Temuco. Segn el resultado SIMCE 2012 el estrato socio-econmico de la escuela es bajo, el sector que rodea a la institucin tiene un alto ndice de cesanta. La ocupacin laboral de los pobladores corresponde a trabajos menores y ocasionales. De acuerdo a lo comentado por el director de la institucin, la comunidad tiene arraigado valores como la solidaridad, proteccin, lealtad, adems comenta que la delincuencia juvenil y drogadiccin estn presentes en el sector. Seala que la comunidad organiza juntas de vecinos y socialmente integran grupos de iglesia, recreacin, deportes, entre otros. Por otra parte comenta que la institucin presta atencin a la diversidad, brinda el apoyo y atencin especializada a los nios y nias con discapacidad intelectual permitiendo la integracin a la educacin comn. A fines del ao 2008 la institucin educativa elabor un plan de mejora ley SEP, donde la finalidad era mejorar en el aspecto pedaggico de los alumnos prioritarios del establecimiento, de acuerdo a la evaluacin, la escuela fue clasificada como emergente. Una de las metas propuestas por el establecimiento en su PME es mejorar en lenguaje con la velocidad lectora y la comprensin lectora, para ello seala que se implement la lectura de 15 minutos diarios al inicio de las clases. Por otra parte el encargado de la sala CRA menciona que adems de las aulas donde se brinda la mayor parte del aprendizaje, existe tambin una biblioteca donde los estudiantes pueden obtener libros, enciclopedias, entre otros, seala que sta propicia un complemento a sus aprendizajes significativos. Adems comenta que la escuela cuenta con recursos limitados, con los que de igual manera tratan de dar respuesta a la demanda de los alumnos en sus quehaceres pedaggicos.

Taller Pedaggico VIII III. Organizacin de la institucin

Extrado de http://www.villaalegre-temuco.cl/index.php?id=51&no_cache=1
DOCENTES NT1 NT2: Margarita Gower Crdoba 1 ao bsico: Alejandrina Prez Ziga 2 ao bsico: Ruth Inostroza Riquelme 3 ao bsico: Mnica Pardo Padilla 4 ao bsico: Janette Venegas 5 ao bsico: Pablo Contreras Gutirrez 6 ao bsico: Rocio Fonseca Ortega 7 ao bsico: Carmen Stuardo Acua 8 ao bsico: Leslie Jara Espinoza ASISTENTES DE LA EDUCACION C.R.A : Jorge Barra Labrn INFORMATICO: talo Sanzana Montoya AUXILIARES: Robert Pezo Alvear Jimena Gutirrez Soto Mara Miranda Gmez ADMINISTRATIVO: Julio Caro Jara ASISTENTE PRVULO: Mara Alvarado Belmar SECRETARIA DIRECTOR: Ruth Valdebenito Alvares

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EQUIPO DE GESTIN -. Director establecimiento -. Profesor encargado de UTP -. Docente designado por consejo profesores -. Un representante del centro general de padres y apoderados -. Un representante del estamento administrativo (paradocente) -. Inspector general (funcionario con derecho a voz, sin derecho a voto) CENTRO DE PADRES -.PRESIDENTA -.VICE PRESIDENTA -.SECRETARIA -.TESORERO :Silvia Seguel : Ana Fonseca. :No informado : Jorge Barra.

IV.

Evaluacin de la comunidad Redes de apoyo con la que cuenta la escuela

-. Alumnos en prctica de Universidad Catlica Temuco, Mayor, Santo Toms. -. Trabajo de orientacin sexual, a cargo de matrona Dra. Cecilia Brevis -. Trabajo talleres CONACE y CONAMA

Vinculacin con organismos externos

La escuela Villa Alegre de la ciudad de Temuco tiene una estrecha relacin con: -. Carabineros 8 Comisaria Temuco. -.Consultorio Villa Alegre, control nio sano -. Ilustre Municipalidad de Temuco. -. 3 y 7 Compaa Bomberos Temuco.

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Proyectos con los que cuenta la escuela

Proyecto de mejoramiento educativo. El Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela Villa Alegre se elabor desde el anlisis del rea del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, asumido por el MINEDUC en el marco de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (LEY SEP), a travs de un diagnstico en que se reconocieron las prcticas y se enfatiz en el mejoramiento de aquellas que fueron mal evaluadas y, desde el punto de vista de los aprendizajes, el establecimiento se centr en el mejoramiento de competencias bsicas transversales de comprensin lectora y de resolucin de problemas. Jornada Escolar completa. La Jornada Escolar completa es uno de los cuatro ejes de la Reforma Educativa que se implement en Chile. En la escuela Villa Alegre se inici en el ao 2003 con el objetivo de aumentar los tiempos pedaggicos y mejorar la calidad de los aprendizajes. Los resultados obtenidos hasta la fecha son importantes en cuanto a infraestructura y cobertura de la matrcula bajo este rgimen horario. El objetivo fundamental es aportar al mejoramiento de la calidad de la educacin e igualar las oportunidades de aprendizaje de los nios y nias de la escuela, aumentando de manera significativa los tiempos pedaggicos con el propsito de desarrollar mejor el marco curricular.

Programa de Alimentacin Escolar (Junaeb) Consiste en la entrega de una racin diaria de alimentacin para los estudiantes. La escuela entrega un desayuno y un almuerzo, dependiendo del grado de vulnerabilidad del estudiante que asiste el alumno, en este caso toda la poblacin estudiantil es beneficiada con este programa. El objetivo fundamental es contribuir a incorporar y mantener en el sistema educacional la poblacin estudiantil vulnerable que asiste al establecimiento educacional.

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Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) La biblioteca escolar se ha transformado y tiene como misin apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje, la biblioteca CRA de la escuela es un espacio adecuado que contiene recursos de aprendizaje que buscan ser un apoyo real para las prcticas pedaggicas de los docentes y estudiantes, el uso efectivo de los materiales existentes en la biblioteca han fomentado la lectura y las habilidades de indagacin de saberes en nios y nias. Proyecto Enlaces El objetivo de su implementacin fue enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didcticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente del nivel socioeconmico de la institucin. Su misin es mejorar la calidad de la educacin integrando la informtica educativa en el sistema escolar, de acuerdo a las necesidades de la sociedad de la informacin.

Taller Pedaggico VIII V. Evaluacin de la Institucin Educativa

Resumen Proyecto educativo institucional (PEI) Visin: La escuela Villa Alegre pretende asumir la vanguardia pedaggica del sector y mantenerla en el tiempo, permitiendo que sus alumnos egresados puedan enfrentar con xito la vida. Misin: Nuestra misin es educar a los nios y nias de las familias del sector Villa Alegre y poblaciones cercanas. Buscamos generar un ambiente en que el nio y la nia incrementen sus aprendizajes y asistan con alegra, con la seguridad que van a ser escuchados y atendidas sus diferencias individuales, por un equipo docente democrtico e innovador, desarrollando en ellos las competencias y habilidades para enfrentar con xito la enseanza media, y orientado e integrando a los alumnos que presentan algunas dificultades cognitivas, entregndoles las herramientas necesarias para la insercin en la sociedad. De acuerdo a Lavn y del Solar (2000) el PEI Es un instrumento orientador de la gestin institucional que contiene, en forma explcita, principios y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la accin educativa otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin. De esta manera el PEI de la escuela Villa Alegre de la ciudad de Temuco pretende entregar a sus estudiantes una educacin de calidad, considerando tanto las necesidades, intereses, expectativas, ritmos de aprendizajes y capacidades, como el rea formativa, para enfrentar con xito la educacin media. El PEI tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido, parte de un conocimiento completo de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, tomando en consideracin las demandas de su entorno, contando con una visin adecuada de futuro, proyectando una estrategia de cambio. Por otra parte pretende mejorar la calidad de la educacin, mediante acciones y procesos realizados por los docentes que permitan disear, implementar, evaluar y otorgar sustentabilidad a la propuesta del marco Curricular Nacional vigente, adems de establecer alianzas de participacin con las familias para lograr coherencia en las metas para el desarrollo efectivo, cognitivo, social y valrico de los estudiantes, lo que contribuir a mejorar significativamente la calidad en los aprendizajes escolares.

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Se considera que el Proyecto Educativo Institucional cumple una funcin muy importante dentro de la escuela, puesto que a travs de ste se expone las principales caractersticas, apuntando a la identidad que los protagonistas deben tener y por otra, a la unidad existente entre los grupos que competentemente generarn los diferentes objetivos y actividades pertinentes a la institucin. El futuro diseo de proyecto de aula se debera realizar partiendo de cmo es la institucin y de lo que aspira alcanzar, en un proceso lgico que necesita de tiempo para su concrecin y cuyos plazos sern, segn lo requerido, cortos, medianos y largos.

Recursos materiales que apoyan la labor pedaggica Infraestructura La escuela cuenta con una instalacin nueva y una antigua, de la cual se utilizan aun algunas salas. La nueva instalacin es de un piso de elevacin, con un total de 10 salas, un comedor y un pequeo patio interior. Dentro de la instalacin antigua existe una biblioteca CRA, una sala multitaller utilizada para realizar E. Fsica, 1 laboratorio de computacin, 1 laboratorio de biologa, 1 sala de profesores y una sala para la atencin del Proyecto PIE. Adems existe 1 patio general sin techar con multicancha y 2 baos para los alumnos/as, 2 de uso exclusivo de los nios Knder y 4 para el personal de docente.

Elementos tecnolgicos Cada sala cuenta con un data show y un woofer para amplificar, existen 25 computadores con acceso a internet en el laboratorio de computacin, la sala Cra posee equipos de amplificacin para usos variados y un teln para proyectar. Cabe destacar que cada docente debe llevar su propio Notebook o netbook para realizar alguna actividad tecnolgica.

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Recursos humanos que apoyan la labor pedaggica.

Por el hecho de ser una institucin pequea podemos nombrar como contribuyentes en el desarrollo pedaggico a: -. Director -. Docentes -. Jefa UTP - .Inspectora -. Encargado de CRA -. Secretaria -. Personal de aseo (Auxiliares) -. Alumnos en prctica de Universidad Catlica Temuco. -. Alumnos de Universidad Mayor, Santo Toms.

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Taller Pedaggico VIII VI Evaluacin del curso

Deteccin de alumno con necesidades educativas especiales y su posible diagnstico. De acuerdo con la informacin recabada con los docentes se puede determinar que existen necesidades especiales en dos estudiantes del curso, ellos precisan cierta vigilancia especial, estas necesidades especiales educativas obedecen al orden de desarrollo del aprendizaje, lo que indica sus antecedentes es poseer Demencia en primer grado. Cabe destacar que ellos pertenecen al P.I.E (proyecto de integracin escolar) y que el trabajo es totalmente aparte del grupo curso, ellos llegan a la sala de clases y luego se van a trabajar con la especialista correspondiente fuera del aula. La institucin presenta planes diferenciados de integracin, de acuerdo con lo investigado, cuando los nios presentan alguna necesidad especial, se hace un trabajo pedaggico personal, la educacin diferenciada se encuentra a cargo del proyecto P.I.E al mando de una experimentada educadora diferencial.

Datos del curso

Lista oficial de Cuarto Ao bsico. N de orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Apellidos Nombres Arriagada Fuentes Brayan Alexander Barra Prez Juan Ignacio Campos Volpi Marcelo Carlos Cartes Fonseca Kristell Gislaine Contreras Huenchu Mariano Brayan Echeverra Rojas Valentina Alejandra Gonzales Hernndez Matas Alberto Gonzales Rivas Jorge Armando Jorquera Merino Brayan Patricio Maturana Crdenas Rafael Esteban Painn Obando Cristbal Alberto Ramos Castillo Diego Andrs Reyes Troncoso Nicols Sebastin Saavedra Merino Nayadeth Valeria Sez Mansilla Fernanda Valeria Sez Matamala Roco Beln Sotomayor Neira Jonathan Alexis Tern Hermosilla Daro Alejandro Vega Rojas Francisco Javier Villagrn Cofr Natalia Beln Sexo M M M F M F M M M M M M M F F F M M M F R.U.N 21.447.572-3 21.572.055-1 21.529.438-2 21.445.803-9 20.650.636-9 21.554.949-6 21.438.275-k 21.382.281-0 21.519.619-4 20.369.099-1 21.395.158-0 21.591.467-4 21.262.894-8 20.354.714-5 21.374.729-0 21.490.330-k 21.390.536-8 21.128.225-8 21.316.421-k 21.446.060-2 Residencia Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco Temuco

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Ficha personal identificacin de los alumnos/as

Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres)

Arriagada Fuentes Brayan Alexander 21.447.572-3 9 aos 19/11/2003 Francisco Huenchumilla #0848 1 mayor y 1 menor Padres- hermanos Barra Prez Juan Ignacio 21.572.055-1 9 aos 07/05/2004 Valle frtil # 04349 1 mayor 2 menores Madre -hermanos Campos Volpi Marcelo Carlos 21.529.438-2 9 aos 16/03/2004 Av. Colombia #01915 dpto. 31 1 menor Madre abuela tos- hermano Cartes Fonseca Kristell Gislaine 21.445.803-9 9 aos 19/11/2003 Tromen #217 1 mayor y 1 menor Padres hermanos Contreras Huenchu Mariano Brayan 20.650.636-9 9 aos 12/08/2003 Sergio Gajardo# 01389 2 mayores Padres- hermano 12

Taller Pedaggico VIII Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Echeverra Rojas Valentina Alejandra 21.554.949-6 9 aos 19/04/2004 Av. Javiera Carrera #0250 1 mayor y 2 menores Abuela pap to. Gonzales Hernndez Matas Alberto 21.438.275-k 9 aos 10/11/2003 Coyhaique #0630 1 mayor Madre Gonzales Rivas Jorge Armando 21.382.281-0 9 aos 29/08/2003 Cacique Juan Antinao #1636 2 menores Madre padrastro- hermanos Jorquera Merino Brayan Patricio 21.519.619-4 9 aos 27/02/2004 Punta Arenas #0530 Madre Maturana Crdenas Rafael Esteban 20.369.099-1 13 aos 24/01/2000 Los Riscos #0445 2 hermanos mayores Madre y padrastro

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Taller Pedaggico VIII Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Painn Obando Cristbal Alberto 21.395.158-0 9 aos 17/09/2003 Los castores #0982 2 mayores Padres - hermanos Ramos Castillo Diego Andrs 21.591.467-4 9 aos 09/06/2004 Recreo #0345 3 mayores Padres y hermanos Reyes Troncoso Nicols Sebastin 21.262.894-8 9 aos 15/03/2003 Los riscos #0415 2 menores Padres y hermanos Saavedra Merino Nayadeth Valeria 20.354.714-5 13 aos 21/12/1999 San Vicente#0670 No tiene Madre Sez Mansilla Fernanda Valeria 21.374.729-0 9 aos 22/08/2003 Talcahuano #0940 1 mayor Padres

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Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres) Nombre completo Rut Edad Fecha de nacimiento Direccin N hermanos Hogar (vive con sus padres)

Sez Matamala Roco Beln 21.490.330-k 9 aos 11/11/2003 Talcahuano # 0940 1 menor Padres y hermano Sotomayor Neira Jonathan Alexis 21.390.536-8 9 aos 20/09/2003 Los riscos 1 #0431 No tiene Padres. Tern Hermosilla Daro Alejandro 21.128.225-8 10 aos 13/09/2002 Anturayen 3 # 0550 4 mayores Padres hermanos Vega Rojas Francisco Javier 21.316.421-k 9 aos 09/06/2003 Hochtteter #0741 1 hemana Madre y hermana Villagrn Cofr Natalia Beln 21.446.060-2 9 aos 17/11/2003 Hochtteter #0741 1 mayor Padres- hermano

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Rendimiento acadmico de los estudiantes. Grfico con los promedios generales de cada uno de los estudiantes de Cuarto bsico obtenidos en el primer semestre acadmico.

Promedios general obtenido primer semestre

7 6 5 4 3 2 1 0

NOMBRE 1.BRAYAN 2.JUAN 3.CARLOS 4.GISLAINE 5.BRAYAN 6.VALENTINA 7.ALBERTO 8.JORGE 9.BRAYAN 10.RAFAEL

Promedio 5,8 5,7 4,9 6,3 5,6 6,4 5,7 6 5,9 4,2

NOMBRE 11.CRISTOBAL 12.DIEGO 13.SEBASTIAN 14.NAYADETH 15.FERNANDA 16.BELEN 17.YONATHAN 18.DARIO 19.FRANCISCO 20.NATALIA

Promedio 5,5 5,9 5,7 4,3 6,6 6,3 6,5 5,7 5,1 5,9

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Breve anlisis.
Con las notas obtenidas del libro de clases, se logra tener una percepcin y un paneo general sobre el rendimiento de los estudiantes. Aunque existen pocas notas se evidencian buenos promedios. Existen estudiantes con bajas y regulares calificaciones, representan un perfil que los diferencia del resto de sus compaeros. Algunas profesoras coinciden aseverando que tienen una historia escolar poco exitosa, desmotivada que refleja poco entusiasmo para estudiar, donde clase a clase esperan una ltima oportunidad de ayuda para cumplir con lo mnimo, cuentan que la mayora de ellos han tenido un largo recorrido de apoyo pedaggico, pero con pocos resultados. Segn se aprecia los estudiantes con bajos rendimientos escolares presentan un dficit en ms de una asignatura, esto quiere decir que su aprendizaje es un tema a considerar y que el proceso debe ser vigilado, es importante encontrar cual es la situacin que afecta el resultado de sus evaluaciones. Los estudiantes con bajos resultados a simple vista son menos reflexivos, se comportan en clases en forma desordenada; son conversadores, su trabajo escolar es desorganizado, comienzan su trabajo antes de que se haya terminado de dar las instrucciones, cambian rpidamente de una actividad a otra y presentan dificultad para terminar lo que empiezan. De acuerdo con lo conversado con el director de la escuela, el aprendizaje se produce en estos nios cuando existen cambios de actitud del alumno, la familia y el profesor. La motivacin y dar oportunidades genera cambios de actitud en el estudiante, el sentimiento de que l vale y que puede hace entender mejor las materias escolares, aumenta la concentracin y crea un compromiso personal.

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Taller Pedaggico VIII

Anlisis socioeconmico del curso en general. Nivel socio econmico:

La Escuela Villa Alegre registra un nivel econmico Bajo de acuerdo a la clasificacin SIMCE, la realidad observada en la asistencia a prctica pedaggica confirma que la poblacin en general es parte del nivel socio econmico bajo. Es importante destacar que el tema socioeconmico es delicado de indagar en profundidad como alumno en prctica, por eso slo se trata de asociar datos superficiales para fundamentar la apreciacin, a continuacin se presenta el nivel educacional de los padres, analizar estos datos permite tener un paneo que se relaciona con las situaciones observadas dentro de la institucin. Es importante no estigmatizar, ni prejuiciar con los datos observados, no ser profesional o no tener una educacin completa no es sinnimo de falta de compromiso o de actitudes que vayan en contra de la superacin de sus hijos. Niveles educacionales de los padres y apoderados

Nombre Estudiante Arriagada Fuentes Brayan Alexander Barra Prez Juan Ignacio Campos Volpi Marcelo Carlos Cartes Fonseca Kristell Gislaine Contreras Huenchu Mariano Brayan Echeverra Rojas Valentina Alejandra Gonzales Hernndez Matas Alberto Gonzales Rivas Jorge Armando Jorquera Merino Brayan Patricio Maturana Crdenas Rafael Esteban Painn Obando Cristbal Alberto Ramos Castillo Diego Andrs Reyes Troncoso Nicols Sebastin Saavedra Merino Nayadeth Valeria Sez Mansilla Fernanda Valeria Sez Matamala Roco Beln Sotomayor Neira Jonathan Alexis Tern Hermosilla Daro Alejandro Vega Rojas Francisco Javier Villagrn Cofr Natalia Beln

Nivel educacional Pap Tercero medio Superior ----------Octavo Bsico ----------Cuarto medio --------------Cuarto medio Cuarto medio -----------Sexto bsico Octavo Bsico Primero medio -----------Cuarto medio Cuarto medio Cuarto medio Cuarto medio Octavo Bsico Cuarto medio

Nivel educacional Mam Sptimo Bsico Superior Segundo medio Cuarto medio Octavo Bsico -----------Cuarto medio Cuarto medio Octavo Bsico Cuarto Bsico Cuarto Bsico Octavo Bsico Quinto bsico Quinto bsico Segundo medio Octavo bsico Cuarto medio Sptimo Bsico Cuarto medio Cuarto medio

Apoderado o tutor Madre Madre Madre Madre Madre Abuela Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre Madre 18

Taller Pedaggico VIII

Caractersticas Psicopedaggicas de los estudiantes:

El cuarto bsico observado presenta estudiantes que son capaces de manejar correctamente la informacin concreta, no les basta con las acciones observables ni con las representaciones mentales, sino que son capaces de llevar a cabo acciones interiorizadas. No observan escenas sin conexin, sino que ven el proceso en su totalidad. Son capaces de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que una transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen. Frente a su personalidad, ya poseen una conciencia creciente de s mismo como persona. Los estudiantes estn en proceso de convertirse en un individuo activo, en un miembro del mundo social. Ellos hablan de s mismo con mayor libertad. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems. Les molesta que los traten como nios y quieren ser como el adulto y saber tanto como l. Para los estudiantes no hay nada difcil y por eso lo intentan casi todo. En su lado emocional se aprecia que tienden a dramatizarlo todo, especialmente sus propias emociones, hasta exagerar. Son sensibles y, cuando se sienten heridos, les afectan mucho las crticas y sus ojos se llenan de lgrimas. Su curiosidad se hace extensiva a las actividades personales de los dems, por ejemplo, las conversaciones, llamadas telefnicas, temas de controversia nacional, programas televisivos etc. La agresividad es principalmente verbal y pocas veces fsica. Tienen un elevado sentido del humor, no soportan que hagan bromas sobre su persona. Su forma descuidada de actuar suele desesperar y molestar a los profesores. Con ellos se muestran muy afectuosos pero tambin irrespetuoso en ocasiones. En general, se muestran alegres, pero tambin en ocasiones suelen estallar con su carcter. En relacin a lo social sus compaeros tienen la mayor influencia, suelen agrupar en pequeos grupos de amigos, donde siempre hay un lder. Frente a los adultos y las relaciones de autoridad existe la inquietud y del deseo de obrar por s mismos, pero a la vez la autoridad les produce seguridad y sensacin de estabilidad y les ayuda a controlar su inquietud, pero no les gusta que sea una autoridad de derecho.

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Taller Pedaggico VIII VII Tabulaciones y resultados de las aplicaciones de Test. *Instrumento aplicado para obtener una visin general de conocimientos pedaggicos de los estudiantes.
COMPRENSIN LECTORA:
La presente tabla arroja los resultados de compresin lectora, de los 14 estudiantes que rindieron la evaluacin diagnstica solo 3 de ellos obtuvo el puntaje ideal (11 puntos). El resto de los estudiantes presenta problemas de comprensin lectora. En el nivel medio se destacan aquellos que estn entre 7 y ms puntos, estos resultados corresponden a 9 estudiantes, 2 estudiantes presentan menor puntaje y se categorizan en proceso de avance lector.

Apellidos

Nombres

Puntaje obtenido 11 No rinde 7 10 11 11 10 No rinde 9 10 10 No rinde 9 4 No rinde No rinde No rinde 7 5 9

Puntaje ideal 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

Los resultados arrojados ayudan a determinar planes de accin, mediante la aplicacin del instrumento se ha evidenciado que hay que trabajar con estrategias de lectura para desarrollar ms en profundidad la competencia de comprensin lectora.

Arriagada Fuentes Brayan Alexander Barra Prez Juan Ignacio Campos Volpi Marcelo Carlos Cartes Fonseca Kristell Gislaine Contreras Huenchu Mariano Brayan Echeverra Rojas Valentina Alejandra Gonzales Hernndez Matas Alberto Gonzales Rivas Jorge Armando Jorquera Merino Brayan Patricio Maturana Crdenas Rafael Esteban Painn Obando Cristbal Alberto Ramos Castillo Diego Andrs Reyes Troncoso Nicols Sebastin Saavedra Merino Nayadeth Valeria Sez Mansilla Fernanda Valeria Sez Matamala Roco Beln Sotomayor Neira Jonathan Alexis Tern Hermosilla Daro Alejandro Vega Rojas Francisco Javier Villagrn Cofr Natalia Beln

Comprensin Lectora.

Nivel avanzado 21,3 % Nivel medio 64,2 % Nivel bajo 14,4 %

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ENCUESTA BIOLOGICA (tabulacin de datos)

Nombre

Presencia de discapacidad NO NO NO

Problema de salud NO NO JAQUECA

Frecuencia de prctica de deporte Menos 3 veces por semana Menos 3 veces por semana Al menos tres veces por semana Menos 3 veces por semana Al menos tres veces por semana No practica deporte Al menos tres veces por semana Al menos tres veces por semana Al menos tres veces por semana Menos 3 veces por semana

Horas de sueo diaria 10 horas 9 horas 11 horas

Comida que ingiere a diario Desayuno, almuerzo, once desayuno, almuerzo, once Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once Desayuno, almuerzo, once, cena Almuerzo, once Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once, cena

Frecuencia con la que ingiere fruta De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando

Peso

Estatura

Presencia de alguna alergia NO Pintura cara NO

1.BRAYAN

x x x

x x x

Limitacin de alguna actividad fsica NO NO NO

2.JUAN

3.CARLOS

4.GISLAINE

NO NO NO NO NO NO NO

NO NO NO NO NO NO NO

10 horas 6 horas 9 horas 7 horas

27 k

NO

NO

5.BRAYAN

Todos los das

De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando

x
x x x

1.30 mts
x x x

NO
NO NO

NO
NO NO NO

6.VALENTINA 7.ALBERTO

8.JORGE

10 horas 10 horas 8 horas

Pasto Polvo Pelaje animales

NO

9.BRAYAN

x
x

x
x

NO
NO

10.RAFAEL

Taller Pedaggico VIII

11.CRISTOBAL

NO

NO

Al menos tres veces por semana Al menos tres veces por semana Menos 3 veces por semana Menos 3 veces por semana Al menos tres veces por semana Al menos tres veces por semana AUSENTE Al menos tres veces por semana

10 horas 9 horas 9 horas 10 horas 10 horas 11 horas

AUSENTE

Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once Desayuno, almuerzo, once Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once AUSENTE Desayuno, almuerzo, once Desayuno, almuerzo, once, cena Desayuno, almuerzo, once

De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando De vez en cuando

x
x x

x
x x

Animales desodoran te
NO NO

NO
NO NO

12.DIEGO

NO NO

NO NO

13.SEBASTIAN

14.NAYADETH

NO SI
NO AUSENTE NO NO NO

NO MIGRA A
NO AUSENTE NO NO NO

x
x x AUSEN TE

x
x x AUSENTE

NO
NO NO AUSENTE

NO
NO NO AUSENTE

15.FERNANDA

Todos los das

De vez en cuando AUSENTE

16.BELEN

17.YONATHAN 18.DARIO

6 horas 10 horas 10 horas

Todos los das

De vez en cuando De vez en cuando

30 k
x x

x
x x

NO Coliflor
NO

NO NO
NO

19.FRANCISC O 20.NATALIA

No practica deporte No practica deporte

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Taller Pedaggico VIII Resultados Tabulacin de datos Encuesta Biolgica

PRESENCIA DE DISCAPACIDAD PRESENCIA DE ALERGIAS N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) FRECUENCIA PRACTICA DE DEPORTE N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) FRECUENCIA HORAS DE SUEO DIARIO N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) COMIDAS DIARIAS N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) DELIMITACION FISICA N TOTAL DE ESTUDIANTES 19 (100%) ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 1 ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 5 ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 2 AL MENOS 3 VECES POR SEMANA 10 (52.6%) 9 O MAS HORAS 15 (78.9%) DESAYUNO ALMUERZO 0 (0%) TODOS LOS DIAS 3 ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 0 ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 18 ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 14 ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 17 MENOS DE 3 VECES POR SEMANA 6 (31.5%) ENTRE 7 Y 9 HORAS 2 (10.5%) DESAYUNO ALMUERZO ONCE 10 (52.6%) DE VEZ EN CUANDO 16 ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 19 % ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 5.3% % ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 26.3% % ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 10.4 % NO PRACTICA DEPORTE 3 (15,7%) MENOS DE 7 2 (10.4%) DESAYUNO ALMUERZO ONCE CENA 9 (47.4%) NUNCA 0 % ESTUDIANTES QUE PRESENTAN 0% % ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 100% % ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 94.7% % ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 73.7% % ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN 89.4%

PRESENCIA DE PROBLEMAS DE SALUD

FRECUENCIA QUE INGIERE FRUTAS

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Breve anlisis. Este tipo de diagnstico es vital para conocer cul es la realidad que los alumnos en cuanto a aspectos de enfermedades, nutricin y otros. Permite como futuro docente realizar una evaluacin del estado en el que se encuentran los/as alumnos/as y adecuar la enseanza de acuerdo a sus particularidades. Los resultados obtenidos en esta encuesta biolgica son de primordial importancia para conocer en profundidad a los estudiantes, dado que en base a estos datos se puede detectar situaciones que no son apreciables a simple vista. Los resultados observables permiten tomar decisiones frente a los factores biolgicos que presenta el estudiante, como por ejemplo, algn problema fsico, alguna alergia, entre otros. Al analizar cada uno de los porcentajes obtenidos en las preguntas planteadas, se puede decir que hay presencia de situaciones de normalidad, no existe algn porcentaje que alarme y que necesite una toma de decisin urgente. Como sugerencia sera importante controlar los horarios de sueo de algunos estudiantes, debido a que unos pocos se duermen muy tarde con el consentimiento de sus padres.

PUNTAJE RESULTADOS TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE DAVID KOLB

Nombres Brayan Alexander Juan Ignacio Marcelo Carlos Kristell Gislaine Mariano Brayan Valentina Alejandra Matas Alberto Jorge Armando Brayan Patricio Rafael Esteban Cristbal Alberto Diego Andrs Nicols Sebastin Nayadeth Valeria Fernanda Valeria Roco Beln Jonathan Alexis Daro Alejandro Francisco Javier Natalia Beln

Experimentacin concreta basada en los sentimientos 8 12 8 12 0 12 28 0 4 20 8 8 8 0 16 12 AUSENTE 0 16 8

Observacin reflexiva 16 16 12 20 8 12 16 24 20 12 12 12 12 12 8 24 AUSENTE 20 8 12

Conceptualizacin abstracta 8 8 16 16 24 16 0 12 12 8 8 12 20 16 8 4 AUSENTE 12 12 16

Experimentacin activa 16 12 12 0 16 8 0 12 12 8 20 16 8 20 16 8 AUSENTE 10 12 12

Estilo de aprendizaje del estudiante Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Conceptualizacin abstracta Experimentacin concreta basada en los sentimientos Observacin reflexiva Observacin reflexiva Experimentacin concreta basada en los sentimientos Experimentacin activa Experimentacin activa Conceptualizacin abstracta Experimentacin activa Experimentacin concreta basada en los sentimientos / Experimentacin activa Observacin reflexiva AUSENTE Observacin reflexiva Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta

Taller Pedaggico VIII

RESULTADOS TEST DE KOLB N DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 19 100%

Experimentacin Concreta basada en los sentimientos 3 15.8%

Observacin Reflexiva 8* 36.8%

Conceptualizacin Abstracta 6* 31.6%

Experimentacin Activa 4 21%

ESTILO DE APRENDIZAJE PREPONDERANTE DENTRO DEL CURSO Observacin reflexiva

*NOTA: EXISTE PRESENCIA DE DOS ESTUDIANTES QUE EN SUS RESULTADOS ARROJARON 50% PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE Y 50% PARA OTRO. En cuanto al rea Psicolgica se ha podido obtener como resultado que los estudiantes en el aspecto de estilos de aprendizaje han desarrollado en mayor proporcin los que se refieren a la Observacin Reflexiva, estos resultaros ayudarn como base para lograr que los estudiantes aprendan de manera ms eficaz , los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Estilos de Aprendizaje
15,8 % Experimentacin Concreta basada en los sentimientos 36,8 % Observacin Reflexiva

En cuanto a lo anterior podemos mencionar que stos se presentan como 31,6 % indicadores para lograr disear clases y actividades que vayan acorde a lo que se Conceptualizacin Abstracta quiere lograr en los estudiantes. Segn lo que seala el Marco para la buena 21 enseanza un profesor debe tener fiel conocimiento en este aspecto para lograr que %Experimentacin la preparacin y aplicacin de la enseanza sea lo ms adecuada posible, el Activa CRITERIO A.2: indica que el profesor Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus Estudiantes, dentro de sus descriptores se encuentra una que toma principal relevancia Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Este aspecto sealado previamente no debe ser desconocido, ya que solo de esta manera se podr ahondar en las particularidades del alumno y el profesor podr mediar en la construccin de aprendizaje de manera ms efectiva

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Tabulacin de resultados de evaluacin inicial matemticas.

*Instrumento aplicado para obtener una visin general de conocimientos pedaggicos de los estudiantes.
Conocimiento matemtico La presente tabla arroja los resultados de Conocimiento matemtico, de los 18 estudiantes que rindieron la evaluacin diagnstica ninguno de ellos obtuvo el puntaje ideal (11 puntos). Los estudiantes que obtuvieron mejor resultado fueron 4 y obtuvieron 8 puntos de 11. Este sector presenta problemas preocupantes. Los resultados arrojados ayudan a determinar planes de accin, con la aplicacin del instrumento se ha evidenciado que hay debilidad en restas, multiplicacin y divisin, se debe trabajar con estrategias y metodologas asertivas para desarrollar en profundidad la competencia del pensamiento matemtico Apellidos Nombres Puntaje obtenido 5 8 7 8 5 6 7 8 8 4 2
NO RINDE

Puntaje ideal 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 --11 11 11 11 --11 11 11

RESULTADOS MATEMATICOS
8 Puntos 22,2% 7 Puntos 11,1% 6 Puntos 16,6% 5 Puntos 16,65 4 puntos 16,6% 2 puntos 11,1% 0 puntos 5,5%

Arriagada Fuentes Brayan Alexander Barra Prez Juan Ignacio Campos Volpi Marcelo Carlos Cartes Fonseca Kristell Gislaine Contreras Huenchu Mariano Brayan Echeverra Rojas Valentina Alejandra Gonzales Hernndez Matas Alberto Gonzales Rivas Jorge Armando Jorquera Merino Brayan Patricio Maturana Crdenas Rafael Esteban Painn Obando Cristbal Alberto Ramos Castillo Diego Andrs Reyes Troncoso Nicols Sebastin Saavedra Merino Nayadeth Valeria Sez Mansilla Fernanda Valeria Sez Matamala Roco Beln Sotomayor Neira Jonathan Alexis Tern Hermosilla Daro Alejandro Vega Rojas Francisco Javier Villagrn Cofr Natalia Beln

6 0 5 4
NO RINDE

4 2 6

Reflexin pedaggica

El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caractersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del ejercicio profesional y de la necesidad de estar preparados para tomar permanentemente decisiones pedaggicas apropiadas al contexto.
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo aprenden.

El instrumento de evaluacin inicial debe ser realizado antes de empezar el proceso de enseanza - aprendizaje, con el propsito de verificar el nivel de preparacin de los estudiantes para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. Una verdadera evaluacin inicial exige el conocimiento en detalle del alumno/a protagonista principal del proceso, con el propsito de adecuar la o las actividades como docente monitor (mtodos, tcnicas, motivacin), el diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. Interesa saber qu es lo que el alumno/a conoce y sabe hacer, con qu ayudas mejora, cmo recoge y procesa la informacin que le damos, cunto tiempo es capaz de permanecer centrado en una tarea, en qu condiciones aprende mejor, qu intereses y motivaciones tiene ante el aprendizaje. El proceso de Enseanza - Aprendizaje requiere de la evaluacin inicial para la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin anticipada est ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos/as. Adems de la informacin referida al alumno/a, es necesario extraer informacin sobre el entorno en el que se desenvuelve y conocer qu aspectos favorecen o dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje: el estilo de enseanza, la metodologa, la ayuda personal, tcnica y/o material que se facilita desde el Aula de Aprendizaje de tareas.

Taller Pedaggico VIII

El conocimiento del centro educativo donde se encuentra el aula de aprendizaje, ayuda tambin a tomar decisiones que contribuyen a los resultados en la incorporacin del proyecto de aula, es importante consensuar con los docentes de las distintas reas y/o asignaturas ideas y sugerencias, esto posibilita establecer relaciones que ayudan a dar coherencia al proyecto de aula educativo. Por ltimo, la recoleccin de informacin relevante sobre el contexto familiar y el entorno social ms cercano: casa, barrio, entre otros, ayuda a establecer lazos de colaboracin y compromiso en el establecimiento de programas a desarrollar conjuntamente, familia y centro educativo. Se entiende entonces a la evaluacin inicial como el inicio del proceso educativo, donde hay funciones concretas que cubrir, entre las que se destaca: La obtencin o recogida de informacin, la valoracin de la informacin mediante la formulacin de juicios y la toma o adopcin de decisiones. Todos los datos y caractersticas recogidas desde los alumnos/as de cuarto ao bsico de la Escuela Villa Alegre de la ciudad de Temuco, ayudan a realizar una visin profunda y determinante para hacer apreciaciones de la realidad de cada uno de los integrantes del grupo curso y adems de la institucin donde se realiza la prctica pedaggica.

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