Justificacin Tcnica de la Propuesta Planteada En relacin al trabajo pedaggico realizado en aula, podemos definir que este responde fundamentalmente

a cuatro principios pedaggicos claves extrados de las bases curriculares para el desarrollo y aprendizaje de los nios. Estos principios son: Principio de Actividad, Principio de Relacin, Principio del Significado, Principio de Juego

Principio de actividad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora. (Bases Curriculares de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2005) Al sealar el Principio de actividad, este se evidente en el modo que los nios son protagonistas de sus aprendizajes al trabajar con materiales que les permiten de apoco ir construyendo sus propios conocimientos con apoyo de las educadoras. A travs de las diversas actividades los prvulos, tienen la posibilidad de apropiarse de este, de interactuar, y experimentar, de verbalizar sus acciones con el apoyo de los adultos en sala. En las jornadas de aprendizaje activo los lactantes y maternales realizan sus jornadas de aprendizaje activo, obtienen conciencia corporal del espacio. Algunos de estos aspectos claves son explorar y notar la ubicacin de los objetos, observar a la gente y a las cosas desde varias perspectivas, llenar y vaciar, meter y sacar, sacar y unir las cosas, de esta manera los nios van desarrollando progresivamente la comprensin del concepto de espacio. (Post, J, y Hohmann, M. 2003)

Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar

ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje. (Bases Curriculares de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2005) Durante el desarrollo del trabajo educativo, se proponen y se incentivan contestemente interacciones positivas con tanto con las educadoras como con los otros nios en la sala, con la finalidad de mantener un ambiente acogedor y de confianza que permita al nio desenvolverse de la mejor manera posible. Esto se logra y se intenciona a travs de las especificaciones que se mencionan sobre el rol de los adultos en sala, mostrndose siempre como un facilitador y mediador del aprendizaje. Cuando los preescolares trabajan con personas y materiales y resuelven problemas espaciales, obtienen una percepcin de las relaciones espaciales. Los adultos deben apoyar estas experiencias claves sobre la

comprensin del espacio, otorgando relevancia al escenario de trabajo y a los materiales frente a los cuales se plantea el nio. (Hohmann,M. y Weikart, D)

Principio del significado

Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras. (Bases Curriculares de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2005) El trabajo realizado con los nios se enmarca en la significatividad que tiene para ellos y en el inters generalizado del grupo en los medios de transporte, especficamente los automviles. Es por esto que se determina el trabajo inicialmente con una maqueta a escala del auto, y luego con los modelos que ellos confeccionan, puesto que de este modo tienen la posibilidad de interactuar con elementos que le son familiares, como los son las partes del auto, etc. Adems se trabaja con ellos las nociones de espacialidad referido utilizando recorridos que les permitieran ser autnomos al interpretas las instrucciones otorgadas.

El trabajo y desarrollo de las matemticas en la educacin de prvulos debe estar enfocado a favorecer en el nio una buena estructuracin mental, proporcionndole herramientas para el conocimiento de su entorno. El aprendizaje se refiere al incremento de contenidos, a la adquisicin de habilidades, a la construccin de nuevos significados y la memorizacin comprensiva de lo que se aprende. En este punto el rol del educador debe ser acompaar a los prvulos en su proceso hacia el propio razonamiento. (Mira, R. 1995)

Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad. (Bases Curriculares de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2005) De manera transversal a la planificacin de contenidos se trabaja el juego, puesto que es este medio la forma por la cual los nios aprenden. Esto queda en total evidencia en la ltima actividad, en donde adems se apela a la imaginera para desarrollar el viaje que permitir a los nios poner el practica las nociones de espacialidad parcialmente adquiridas.