Science Et Technologie de L Environnement

Note au lecteur
Ce document prsente le programme de base de science et technologie et le programme optionnel de science et technologie de lenvironnement, offerts dans le cadre du parcours de formation gnrale pour la deuxime anne du deuxime cycle du secondaire. Le programme optionnel de science et technologie de lenvironnement donne accs aux programmes optionnels offerts en science et technologie la dernire anne du secondaire. Ce document est destin ceux et celles qui enseignent un de ces programmes ou les deux. Le texte non soulign dsigne les lments communs aux deux programmes alors le texte soulign prsente les lments propres au programme optionnel.
PREMIER CYCLE
DEUXIME CYCLE
3e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
PARCOURS DE FORMATION GNRALE
6
UNITS
4
UNITS
4
UNITS
CHIMIE
PHYSIQUE
8
UNITS
4
UNITS
4
UNITS
Programmes prsents dans ce document
SCIENCE et TECHNOLOGIE
Programme de formation de lcole qubcoise
SCIENCE et TECHNOLOGIE DE LENVIRONNEMENT

Science et technologie de lenvironnement
Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie
Table des matires

Prsentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 La vision de la science et de la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 La notion denvironnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 La culture scientifique et technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Relations entre les programmes de science et technologie et les autres lments du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Relations avec les domaines gnraux de formation . . . . . . . . . . . . . .5 Relations avec les comptences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Contexte pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Rle de lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Rle de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Comptence 1 Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Comptence 1 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Crtitres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Attentes de fin de programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Comptence 2 Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques . . . . . . . . . . . . . . .17 Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Comptence 2 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Crtitres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Attentes de fin de programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Comptence 3 Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Comptence 3 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Crtitres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Attentes de fin de programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Contenu de formation : ressources mobiliser et construire . . .23 Concepts prescrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Dmarches, stratgies, attitudes et techniques . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Dmarches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Stratgies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Annexes Annexe A Problmatiques environnementales et rseaux conceptuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Annexe B Exemples dapplications lies aux problmatiques environnementales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Annexe C Exemples de situations dapprentissage et dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 Annexe D Rpartition des concepts prescrits du premier et du deuxime cycle du secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Apport du programme de science et technologie de lenvironnement au Programme de formation

Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique
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Vises du programme de formation Domaines gnraux de formation Comptences transversales Domaines dapprentisssage Comptences disciplinaires en science et technologie de lenvironnement
Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie
Art s
Vivre-ensemble et citoyennet
Environnement et consommation
L
pp elo Dv
Prsentation de la discipline
La science et la technologie jouent un rle sans cesse grandissant dans nos vies et elles contribuent dune faon dterminante la transformation des socits. Leur influence est manifeste dans une multitude de ralisations omniprsentes dans notre environnement, et les mthodologies qui les caractrisent, aussi bien que les connaissances quelles ont permis de gnrer, sappliquent de nombreuses sphres de lactivit humaine. Les activits scientifiques et technologiques sinscrivent dans un contexte social et culturel et elles sont le fruit du travail dune communaut qui construit de manire collective de nouveaux savoirs. En science et en technologie tout comme dans les autres domaines dactivit, lvolution des connaissances ne se fait pas de faon linaire et additive. Fortement marques par les contextes socital et environnemental dans lesquels elles sinscrivent, les connaissances scientifiques et technologiques avancent tantt petits pas, par approximations successives, tantt par bonds. Elles connaissent parfois des priodes de stagnation auxquelles peuvent succder des progressions spectaculaires. Lmergence rapide des savoirs scientifiques et technologiques, leur quantit, leur complexit et la prolifration de leurs applications exigent des individus quils disposent non seulement dun bagage de connaissances spcifiques de ces domaines, mais aussi de stratgies qui leur permettent de sadapter aux contraintes du changement. Une telle adaptation ncessite de prendre du recul par rapport aux acquis, de comprendre la porte et les limites du savoir et den saisir les retombes. Cela suppose en outre la capacit prendre une position critique lgard des questions dordre thique souleves par ces retombes.
La vision de la science et de la technologie

La science offre une grille danalyse du monde qui nous entoure. Elle vise dcrire et expliquer certains aspects La science offre une de notre univers. Constitue dun ensemble de thories, grille danalyse du de connaissances, dobservations et de dmarches, elle se monde qui nous entoure. Elle vise caractrise notamment par la recherche de modles intelligibles, les plus simples possible, pour rendre compte dcrire et expliquer de la complexit du monde. Ces modles peuvent par la certains aspects de suite tre combins des modles existants qui notre univers. deviennent de plus en plus englobants. Les thories et les modles sont ainsi constamment mis l'preuve, modifis et rorganiss au fur et mesure que de nouvelles connaissances se construisent. Quant la technologie, elle est plus particulirement oriente vers laction et lintervention. Elle vise soutenir lactivit humaine exerce sur lenvironnement, dont ltre humain est lui-mme partie intgrante. Ses champs dapplication couvrent toutes les sphres dactivit. Le terme technologie dsigne de fait une grande diversit de ralisations, qui vont des plus simples aux plus sophistiques. Parmi celles-ci, on compte aussi bien des techniques et des procds que des outils, des La technologie, plus machines et des matriaux1. particulirement La technologie tend vers la plus grande rigueur possible dans oriente vers laction ses ralisations et elle salimente des principes et des et lintervention, vise concepts labors par la science ou de ceux dautres soutenir lactivit disciplines, selon les besoins auxquels elle cherche rpondre. humaine exerce sur Elle repose nanmoins sur des savoirs et des pratiques qui lenvironnement, dont lui sont propres. Les proccupations pragmatiques qui la ltre humain est luicaractrisent conduisent la conception et ladoption de mme partie intgrante. dmarches spcifiques.
1. Des exemples dobjets, de systmes, de produits ou de procds lis aux problmatiques environnementales sont prsents lannexe B.
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Chapitre 6
La science et la technologie sont de plus en plus marques par leur interdpendance, au point que, dans un grand nombre de situations, on distingue difficilement la frontire qui les spare.
La science et la technologie sont de plus en plus marques par leur interdpendance, au point que, dans un grand nombre de situations, on distingue difficilement la frontire qui les spare. Dans son effort pour comprendre le monde qui nous entoure, la science sappuie frquemment sur les dveloppements de la technologie et sur ses ralisations concrtes. Rciproquement, lorsque la technologie sefforce de rpondre un besoin par la ralisation dobjets techniques2, de systmes3 et de produits4 ou encore par llaboration de procds5, elle tire profit des principes, des lois et des thories scientifiques, tout en leur offrant un champ dapplication.
La notion denvironnement
Il arrive aussi que les avances technologiques prcdent les thories scientifiques qui en expliquent le fondement. On fabriquait depuis longtemps des boussoles quand parut la premire tude moderne sur le magntisme. Les premiers moteurs explosion ont fonctionn sans laide de la thermodynamique tout comme les premiers avions ont vol sans laide de larodynamique. La technologie devient mme, dans ce cas, un champ extrmement fcond dexploration et de questionnement qui relance la thorisation. Cette complmentarit entre la science et la technologie existe galement dans leurs manires respectives daborder le monde physique, tant du point de vue conceptuel que du point de vue pratique.
Dans les prsents programmes, la notion denvironnement fait rfrence lensemble dynamique des composantes dun milieu qui interagissent avec les tres vivants de ce dernier6 . On peut donc dire quil nexiste pas un mais plusieurs environnements, selon les composantes du milieu, ses limites spatiales et temporelles, la spcificit des organismes vivants qui sy trouvent, les types dinterrelations en prsence, etc. Lenvironnement est en troite interrelation avec toutes les autres dimensions de l'environnement humain global : environnement politique, conomique, culturel, technologique, etc.7 . Ce programme vise donc ce qui concerne particulirement ltre humain, qui occupe une place centrale dans les problmatiques ltude.
2 La notion Chapitre 6 denvironnement fait rfrence lensemble dynamique des composantes dun milieu qui interagissent avec les tres vivants de ce dernier.
Produits et formes de lactivit humaine, la science et la technologie sont en constante relation avec les diffrents environnements, quelles contribuent parfois modifier et dont elles peuvent aussi constituer un objet dtude. La science, notamment, sintresse notamment diverses composantes de lenvironnement. Cest le cas des sciences de lenvironnement, qui regroupent plusieurs champs disciplinaires et considrent la fois les aspects biophysiques, interactionnels ou humains de lenvironnement. De son ct, la technologie, qui est surtout axe sur laction et lintervention, peut avoir lenvironnement comme contexte de ralisation; elle permet aussi dintervenir sur les milieux, les vivants et leurs interactions. Par ailleurs, lactivit scientifique et les applications qui en dcoulent peuvent avoir sur lenvironnement dimportantes rpercussions, tant positives que ngatives, dont il faut apprendre tenir compte. Parties intgrantes des socits quelles ont contribu faonner, la science et la technologie occupent une part importante de lhritage culturel et constituent un facteur dterminant de dveloppement des socits.
2. Par objet technique , on entend un objet fabriqu par opposition un objet naturel. Il sagit dun objet de construction simple qui a un but utilitaire. Par exemple : un marteau ou une pince piler. 3. Par systme , on entend, au sens technique, un ensemble dlments plus ou moins complexes, ordonns et en interaction. Le systme permet de rpondre un besoin dtermin. Par exemple : une bicyclette, un lave-vaisselle ou un systme de chauffage et de ventilation. 4. Par produit , on entend une substance qui rsulte de transformations dues des oprations humaines. Par exemple : un produit alimentaire ou un produit de beaut. 5 Par procd , on entend les moyens et les mthodes utiliss pour faire quelque chose, pour obtenir un rsultat. Par exemple : des procds techniques, industriels ou de fabrication. 6. Lucie SAUV, Pour une ducation relative lenvironnement : lments de design pdagogique, guide de dveloppement professionnel lintention des ducateurs, Montral, Gurin, 1997, p. 45. 7. Ibid., p. 46.
La culture scientifique et technologique

Parties intgrantes des socits quelles ont contribu faonner, la science et la technologie occupent une part importante de lhritage culturel et constituent un facteur dterminant de dveloppement des socits. Aussi
perspective technocratique, qui met laccent sur lexpertise scientifique; la perspective dmocratique, davantage tourne vers lexpertise citoyenne; la perspective humaniste, oriente vers le dveloppement du potentiel intellectuel; et la perspective utilitariste, qui sintresse lutilisation de la science et de la technologie au quotidien8. Alors que le programme de science et technologie sinscrit dans ces quatre perspectives sans Les activits scientifiques et technologiques sollicitent la curiosit, ncessairement en privilgier une, le programme de science et technologie limagination, le dsir dexplorer, le plaisir dexprimenter et de dcouvrir de lenvironnement met davantage laccent sur les expertises citoyenne et tout autant que les connaissances et le besoin de scientifique. Tout comme le programme de base, il comprendre, dexpliquer et de crer. ce titre, la accorde une importance particulire au dveloppescience et la technologie ne sont pas lapanage de Ces programmes regroupent en une seule ment de lesprit critique des lves. Il vise quelques initis. La curiosit lgard des discipline plusieurs champs disciplinaires, consolider leur formation scientifique et technosavoir lastronomie, la biologie, la chimie, phnomnes qui nous entourent ainsi que la logique et constitue un pralable pour accder aux la gologie, la physique et la technologie. fascination pour les inventions et linnovation en programmes optionnels de science et technologie science et en technologie nous interpellent tous des offerts en cinquime secondaire. degrs divers. Ces programmes regroupent en une seule discipline plusieurs champs Lhistoire de la science et de la technologie est partie prenante de cette disciplinaires, savoir lastronomie, la biologie, la chimie, la gologie, la culture et doit tre mise contribution. Elle permet de mettre en perspective physique et la technologie. Ce regroupement est notamment motiv par la les dcouvertes scientifiques de mme que les innovations technologiques ncessit de faire frquemment appel au contenu et aux mthodes propres et denrichir la comprhension que lon en a. plusieurs de ces champs pour rsoudre divers problmes ou pour construire Diverses ressources peuvent tre mises profit. Les muses, les centres de son opinion au regard de grandes problmatiques scientifiques et recherche, les firmes dingnieurs, le milieu mdical, les industries et technologiques. entreprises locales ainsi que plusieurs autres ressources communautaires Les programmes sinscrivent dans le prolongement des programmes constituent autant de sources o puiser pour accrotre et enrichir sa culture prcdents et ciblent le dveloppement des trois mmes comptences : scientifique et technologique. Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique;
importe-t-il damener les lves largir graduellement leur culture scientifique et technologique, de leur faire prendre conscience du rle quune telle culture peut jouer dans leur capacit prendre des dcisions claires et de leur faire dcouvrir le plaisir que lon peut retirer de la science et de la technologie.
Les programmes
Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques; Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie. troitement lies, ces comptences se rattachent des dimensions complmentaires de la science et de la technologie : les aspects pratiques et mthodologiques; les aspects thoriques, sociohistoriques et environnementaux; et les aspects relatifs la communication. Bien que les intentions ducatives poursuivies soient sensiblement les mmes quau primaire et au premier cycle du secondaire, les exigences relatives leur
Au deuxime cycle du secondaire, les programmes Science et technologie et Science et technologie de lenvironnement prconisent un enseignement o la science et la technologie sont abordes selon quatre perspectives : la
8. Sylvie BARMA et Louise GUILBERT. Diffrentes visions de la culture scientifique et technologique : Dfis et contraintes pour les enseignants , dans HASNI, Abdelkrim, Yves LENOIR et Jol LEBEAUME (dir.). La formation l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des rformes par comptences, Qubec, Presses de lUniversit du Qubec, 2006, p. 11-39.
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Chapitre 6
Les trois comptences se dveloppent en interaction et non de manire isole et squentielle. Cependant, lvaluation peut porter sur une seule comptence.
dveloppement sont de plus en plus leves, en raison notamment de la complexit des concepts prescrits. La premire comptence met laccent sur la mthodologie utilise en science et en technologie pour rsoudre des problmes. Elle est axe sur lappropriation de concepts et de stratgies au moyen de dmarches o la manipulation occupe une place centrale.
Les lves sont invits participer activement des changes en ayant recours aux langages propres la science et la technologie, conformment aux rgles et aux conventions tablies. Les trois comptences se dveloppent en interaction et non de manire isole et squentielle. Lappropriation des dmarches utilises en science et en technologie demande en effet que lon connaisse et mobilise les concepts et les langages qui y correspondent. Elle seffectue dans divers contextes qui contribuent leur donner sens et porte. Lvaluation peut cependant porter sur une seule comptence. Ces comptences sont indissociables des objets dtude privilgis par ces programmes. Pour en assurer le dveloppement, des ressources sont prsentes dans la section Contenu de formation. Cest le cas, entre autres, des concepts prescrits de ces programmes. Ils proviennent de divers champs disciplinaires et sont regroups en quatre univers : lunivers vivant; lunivers matriel; la Terre et lespace; et lunivers technologique.
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Chapitre 6
Les lves sont appels se poser des questions, rsoudre des problmes et trouver des solutions en observant, en manipulant, en mesurant, en exprimentant et en construisant, que ce soit dans un laboratoire, dans un atelier ou sur le terrain. La deuxime comptence met laccent sur la conceptualisation et sur le transfert des apprentissages, notamment dans la vie quotidienne. Les lves sont ainsi amens sapproprier les concepts qui permettent de comprendre des principes scientifiques lis diverses problmatiques et danalyser le fonctionnement dobjets et de systmes technologiques. Ces concepts sont abords en tant qulments utiles pour tenter de comprendre le monde et construire son opinion. La troisime comptence fait appel aux divers langages propres la discipline et essentiels au partage dinformation, de mme qu linterprtation et la production de messages caractre scientifique ou technologique. Elle postule non seulement la connaissance dune terminologie et dun symbolisme spcialiss, mais aussi leur utilisation judicieuse, notamment par ladaptation du discours aux interlocuteurs cibls.
Relations entre les programmes de science et technologie et les autres lments du Programme de formation
De nombreuses relations peuvent tre tablies entre les programmes de science et technologie de la deuxime anne du deuxime cycle du secondaire et les autres lments du Programme de formation, savoir les domaines gnraux de formation, les comptences transversales, le programme de mathmatique et les autres domaines dapprentissage. Environnement et consommation
Relations avec les domaines gnraux de

Les problmatiques associes aux domaines gnraux de formation trouvent un cho important dans les enjeux et les dfis lis aux dcouvertes et aux ralisations dordre scientifique ou technologique, plus particulirement dans leurs rpercussions sur la sant, le bien-tre, lenvironnement et lconomie. Sant et bien-tre
Les savoirs scientifiques et technologiques contribuent sensibiliser les jeunes des questions lies leur environnement, comme lexploitation des ressources naturelles, les impacts de certaines ralisations humaines, la gestion des dchets, la richesse des diffrents milieux de vie, la mondialisation du secteur de lalimentation ou les enjeux thiques associs aux biotechnologies. Plusieurs avances de la science et de la technologie formation ont entran des habitudes de consommation qui ont des consquences diverses sur lenvironnement. Les domaines gnraux de formation Llaboration ou lanalyse dun bilan cologique nomment les grands enjeux contemporains. permet den faire ressortir les retombes dordre Par leur manire spcifique daborder la social, thique, conomique ou environnemental. Le ralit, les disciplines scolaires apportent bilan cologique permet aussi damener les lves un clairage particulier sur ces enjeux, sinterroger sur leurs propres habitudes de supportant ainsi le dveloppement dune consommation et adopter un comportement vision du monde largie. responsable cet gard. Mdias Que ce soit pour sinformer, apprendre ou communiquer, les lves ont recours aux diffrents mdias qui sont dj trs prsents dans leur quotidien. Dans leur qute dinformation, il importe quils apprennent devenir critiques lgard des renseignements quils obtiennent. Ils doivent sapproprier le matriel et les codes de communication mdiatiques, et constater linfluence grandissante des mdias dans leur vie quotidienne et dans la socit. Ces ressources devraient tre largement exploites par lenseignant. Les films, les journaux et la tlvision traitent de sujets de nature scientifique ou technologique qui prsentent de multiples liens possibles avec le quotidien des jeunes. Par ailleurs, lintrt, voire lengouement, pour plusieurs appareils permettant la diffusion de linformation, tels que la radio, la tlvision, lordinateur, le tlphone 5
Chapitre 6
Les savoirs acquis en science et technologie aident rpondre de nombreuses interrogations lies la sant et contribuent de faon significative lexploitation de ce domaine gnral de formation. Certains savoirs dordre scientifique permettent aux lves, par exemple, de mieux comprendre les interactions entre leur corps et le milieu ambiant, ce qui peut les inciter adopter de saines habitudes de vie. Songeons notamment aux rejets de contaminants qui risquent de saccumuler dans la chane alimentaire. Les applications technologiques dans le domaine de la sant et de lenvironnement sont par ailleurs nombreuses et diversifies; elles constituent autant de sujets susceptibles dalimenter des situations dapprentissage et dvaluation.
cellulaire ou encore les satellites de communication, peut tre exploit pour contextualiser les apprentissages et accrotre la motivation des lves. Orientation et entrepreneuriat Les diverses activits que les lves sont appels raliser dans le cadre de ces programmes sont autant doccasions de les amener mieux comprendre le travail du scientifique ou du technologue et sy intresser pour leur orientation personnelle.
Comptences dordre intellectuel Les comptences dordre intellectuel jouent un rle de premier plan en science et en technologie. Ainsi, la qute de rponses des questions dordre scientifique ou la recherche de solutions des problmes dordre technologique exigent des lves quils exploitent linformation de faon judicieuse et quils se questionnent quant la crdibilit des sources. Cela les amne aussi acqurir de nouvelles habilets en matire de rsolution de problmes et les adapter la nature particulire de contextes divers. Considrer plus dune manire de concevoir et de raliser un objet technique ou un systme, laborer et mettre en uvre un plan daction pour rsoudre un problme, tenir compte de positions divergentes au regard dune problmatique scientifique ou technologique reprsentent autant de faons de mettre en uvre leur pense cratrice.
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Chapitre 6
Plusieurs savoirs de nature scientifique ou technologique savreront utiles dans de nombreux secteurs demploi. Lenseignant peut aider les lves en prendre conscience et mesurer leur intrt pour ces secteurs et leur aptitude sengager dans des professions qui sy rattachent. De telles prises de conscience sont particulirement importantes au deuxime cycle du La socit actuelle nest pas labri de la prsence secondaire, puisque les lves y sont appels Les comptences transversales ne se des pseudo-sciences. Les lves doivent donc prciser leur cheminement scolaire et professionnel. construisent pas dans labstrait; elles apprendre exercer leur jugement critique, entre prennent racine dans des contextes autres lorsquils analysent certaines publicits, Vivre-ensemble et citoyennet dapprentissage spcifiques, le plus certains discours prtention scientifique ou La culture scientifique et technologique que les lves souvent disciplinaires. certaines retombes de la science et de la acquirent graduellement se traduit par de nouvelles technologie. Il leur faut conserver une distance reprsentations de certains enjeux socitaux, ce qui critique lgard des influences mdiatiques, des pressions sociales de mme peut amliorer la qualit de leur participation la vie de la classe, de lcole que des ides reues, et faire la part des choses, notamment entre ce qui est ou de la socit dans son ensemble. Diverses activits se rapportant valid par la communaut scientifique et technologique et ce qui ne lest pas. lenvironnement, telle lorganisation dune campagne axe sur la gestion des matires rsiduelles de lcole, peuvent offrir des canevas de situations Comptences dordre mthodologique susceptibles de les aider faire lapprentissage dune citoyennet responsable. Le souci de rigueur associ aux dmarches propres ces programmes contraint les lves se donner des mthodes de travail efficaces. Ils Relations avec les comptences transversales apprennent aussi respecter les normes et les conventions que ncessitent certaines de ces dmarches. Lappropriation et lapprofondissement dune culture scientifique et technologique, telle quelle est propose dans ces programmes, soprent par le dveloppement des comptences disciplinaires, qui offrent un ancrage privilgi pour le dveloppement des comptences transversales. Celles-ci contribuent en retour largir considrablement le rayon daction des comptences disciplinaires. Lessor des technologies de linformation et de la communication a largement contribu aux rcentes avances dans le monde de la science et de la technologie. Le fait que les lves aient recourir divers outils technologiques (sondes connectes des interfaces dacquisition de donnes, dessin assist par ordinateur, logiciels de simulation, etc.) dans lexprimentation et la rsolution de problmes scientifiques ou
technologiques favorise le dveloppement de leur comptence exploiter les technologies de l'information et de la communication. La participation une communaut virtuelle, en se joignant par exemple un forum de discussion ou une visioconfrence, pour partager de linformation, changer des donnes, recourir des experts en ligne, communiquer les rsultats de leur dmarche et les confronter ceux de leurs pairs, constitue une autre faon de mettre cette comptence profit et de la dvelopper.
en partie du moins, par le regard particulier quelle porte sur le monde. Elle peut ds lors senrichir de lapport complmentaire dautres disciplines et contribuer les enrichir son tour. Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie
La mathmatique est troitement lie aux programmes caractre scientifique et technologique. Elle prsente un ensemble de connaissances dans lequel la science et la technologie puisent abondamment. Ainsi, les Comptences dordre personnel et social lves qui entreprennent une dmarche scientifique ou technologique sont souvent amens mesurer, dnombrer, calculer des moyennes, Lorsquils considrent des hypothses ou des solutions, quils passent de appliquer des notions de gomtrie, visualiser dans lespace et choisir labstrait au concret ou de la dcision lexcution, les lves souvrent divers modes de reprsentation. La mathmatique leur est galement utile ltendue des possibilits qui accompagnent laction humaine. Ils envisagent lorsquils sont appels laborer et analyser un bilan cologique, lequel une plus grande diversit doptions et acceptent de prendre des risques. ncessite des calculs et des conversions dunits de mesure. On y fait Avec le temps, ils apprennent se faire confiance, ils tirent profit de leurs frquemment appel dans la conception dobjets techniques ou de systmes erreurs et ils explorent de nouveaux moyens dactualiser leur potentiel. technologiques, notamment pour aider modliser Le dveloppement des savoirs scientifiques et les relations qui existent entre certaines variables technologiques appelle par ailleurs la coopration, La ralit se laisse rarement cerner selon dterminantes. De plus, le vocabulaire, le graphisme, des logiques disciplinaires tranches. puisquil repose largement sur le partage dides ou la notation et les symboles auxquels la de points de vue, sur la validation par les pairs ou par Cest en reliant les divers champs de mathmatique recourt forment un langage connaissance quon peut en saisir les des experts et sur la collaboration diverses activits rigoureux dont peuvent tirer profit la science et la multiples facettes. de recherche et dexprimentation ou encore de technologie. conception et de fabrication. Dautre part, la mathmatique fait appel des comptences axes sur le raisonnement, la rsolution de problmes et la communication, qui prsentent Comptence de lordre de la communication une parent avec celles qui sont au cur des programmes de science et Lappropriation de concepts et celle, indissociable, des langages propres technologie. Leur exercice conjoint ne peut que favoriser leur transfert et la science et la technologie concourent la capacit des lves savre particulirement propice au dveloppement des comptences communiquer de faon approprie. Ils doivent non seulement dcouvrir transversales, notamment celles dordre intellectuel. La science et la graduellement les codes et les conventions de ces langages, mais galement technologie contribuent en outre rendre concrets certains savoirs apprendre en exploiter les divers usages. mathmatiques, comme la notion de variable, les relations de proportionnalit, les principes de la gomtrie ou les concepts associs aux statistiques.
Relations avec les autres disciplines

Dans une perspective de formation intgre, il importe de ne pas dissocier les apprentissages raliss en science et en technologie de ceux qui sont raliss dans dautres domaines dapprentissage. Toute discipline se dfinit,
Domaine des langues Les disciplines du domaine des langues fournissent aux lves des outils essentiels au dveloppement de leurs comptences scientifiques et 7
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technologiques. Quil sagisse de lire ou dcrire des textes varis ou encore de communiquer oralement, les comptences acquises dans le cours de franais sont ncessaires pour interprter des informations de manire pertinente, pour dcrire ou expliquer un phnomne et pour justifier certains choix mthodologiques. Par sa diversit et sa spcificit, le vocabulaire scientifique et technologique contribue de son ct lenrichissement du langage. Soulignons enfin ltroite association entre la capacit danalyser ou de produire des textes loral ou lcrit et la comptence Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie. La langue anglaise est trs rpandue dans les communications scientifiques et technologiques lchelle internationale. La connatre constitue un atout. Latteinte dun niveau minimal de comptence en anglais savre donc indispensable, tant pour comprendre les consignes dassemblage de certains objets techniques que pour participer une communaut virtuelle ou des activits pancanadiennes ou internationales, telle une expo-sciences. De plus, les lves qui matrisent cette langue ont accs des sources de renseignements beaucoup plus nombreuses et diversifies. Domaine de lunivers social Ltude des avances scientifiques et des dveloppements technologiques peut clairer notre comprhension de lvolution des socits, puisque les problmatiques auxquelles ces contributions visaient rpondre divers moments de lhistoire taient inscrites dans des ralits sociales particulires, souvent complexes et diversifies. En retour, la perspective historique permet de remettre en contexte ces avances et den mesurer lampleur. Se tourner vers le pass peut galement apporter des rponses des questions portant sur lorigine de certaines explications scientifiques ou ralisations technologiques. Domaine des arts La science et la technologie tirent profit de lexercice de la crativit, laquelle les disciplines artistiques concourent largement. Certaines dmarches particulires ces programmes prsentent en effet des liens avec la dynamique de cration commune aux quatre disciplines du domaine des arts, soit lart dramatique, les arts plastiques, la danse et la musique. Cest le cas notamment des stratgies dobservation, qui exigent parfois que lon
fasse preuve dingniosit pour obtenir les donnes requises, de la formulation dhypothses, qui demande souvent une certaine audace, ou encore de la conception dobjets technologiques, qui fait largement appel au sens esthtique. La crativit est en tout temps sollicite. La science et la technologie apportent en retour une contribution ces disciplines. Par exemple, la prise de conscience des impacts possibles de certains produits sur lenvironnement pourra influencer les artistes lors de leurs choix de matriaux. De son ct, la capacit de transmettre et de produire des messages caractre scientifique et technologique peut tre mise profit dans la cration dimages mdiatiques en arts plastiques. Domaine du dveloppement de la personne En raison des multiples questions dordre thique qui y sont abordes, ces programmes bnficient des rflexions menes dans le cours dthique et culture religieuse. Lexploitation de certaines ressources nergtiques, les consquences de leur transformation ou encore les enjeux lis la production de dchets crs par la surconsommation en sont des exemples. Des liens intressants peuvent aussi tre tisss avec le programme dducation physique et la sant. Ainsi, les notions de saine alimentation, de gestion de lnergie, de besoin nergtique corporel, ou de sant et scurit renvoient des proccupations communes ces programmes. Les programmes de science et technologie se prtent donc fort bien la mise en uvre dactivits interdisciplinaires. Cest en effet du regard crois des diffrents domaines dapprentissage qui composent le Programme de formation de lcole qubcoise que peut merger la formation la plus complte, la plus adquate et la plus susceptible doffrir aux jeunes des moyens de sadapter aux ralits du XXIe sicle.
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Contexte pdagogique
Cette section prsente le contexte pdagogique favorable la construction des comptences et des connaissances scientifiques et technologiques. Le rle de lenseignant et celui de llve y sont successivement abords.
Cette section prsente les qualits que doivent possder les situations dapprentissage et dvaluation, le type de situations privilgier pour chacune des comptences et les ressources qui peuvent tre mises profit dans ces situations. Des situations contextualises, ouvertes et intgratives Pour confrer plus de sens aux apprentissages et favoriser lintgration des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre, il convient davoir recours des situations dapprentissage et dvaluation contextualises, ouvertes et intgratives.
Rle de lenseignant
Le rle de lenseignant est considr ici sous quatre aspects : la construction ou ladaptation de situations dapprentissage et dvaluation; laccompagnement des lves dans le dveloppement de leurs comptences; lvaluation du niveau de dveloppement des comptences; et lutilisation de certains modes dintervention dans le contexte de lducation relative lenvironnement.
Une situation est contextualise dans la mesure o elle donne du sens aux concepts en les intgrant un contexte dans lequel leur usage savre pertinent. cette fin, elle traite de questions tires de lactualit, de Construire ou adapter des situations dapprentissage et 9 ralisations scientifiques et technologiques lies aux dvaluation signifiantes ralits concrtes de la vie des lves, ou encore de Un des premiers rles de lenseignant consiste Un des premiers rles de lenseignant certains des grands enjeux de lheure. proposer des situations dapprentissage et consiste proposer des situations Une situation est ouverte lorsquelle prsente des dvaluation stimulantes et planifier ses interventions dapprentissage et dvaluation stimulantes donnes de dpart susceptibles de mener et planifier ses interventions dans une dans une perspective de diffrenciation des diffrentes pistes de solution. Elle doit permettre apprentissages. Il sinspirera aussi souvent que possible perspective de diffrenciation des daborder le problme de plusieurs faons et donner de questions dactualit associes un ou plusieurs apprentissages. lieu des activits varies. Les donnes initiales axes de dveloppement dun domaine gnral de peuvent tre compltes, implicites ou superflues. formation. Dans le cadre de ces programmes, les Certaines peuvent faire dfaut et ncessiter une recherche qui dbouchera situations proposes font rfrence des problmatiques environnementales. sur de nouveaux apprentissages.
9. Lannexe C prsente des exemples de situations dapprentissage et dvaluation qui illustrent la faon dont on peut exploiter en classe les problmatiques proposes pour aider les lves donner un sens leurs apprentissages et sapproprier des concepts dans un contexte o leur usage savre pertinent. Les situations dapprentissage et dvaluation permettent dtablir plusieurs liens avec les intentions ducatives des domaines gnraux de formation de mme quavec les apprentissages viss par dautres disciplines. Elles rendent galement possible lexercice de comptences aussi bien disciplinaires que transversales.
Une situation intgrative renvoie des savoirs thoriques et pratiques de diverse nature ainsi qu des concepts provenant de plus dun des univers ltude : lunivers vivant, lunivers matriel, la Terre et lespace, et lunivers technologique. Elle doit en outre permettre dtablir des liens avec les intentions ducatives dun ou de plusieurs domaines gnraux de formation et, le plus souvent possible, avec dautres disciplines.
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Des situations complexes qui permettent de dvelopper des comptences Lexercice des comptences disciplinaires passe par la matrise des concepts prescrits par ces programmes et les programmes de science et technologie antrieurs. Les situations dapprentissage et dvaluation doivent ainsi favoriser lacquisition de ces concepts tout en permettant de travailler les diffrents aspects des comptences vises. Elles doivent aussi inciter les lves sengager dans des dmarches pratiques comme lexprimentation et la conception, construire leur opinion ou sexprimer sur les problmatiques abordes. Pour favoriser le dveloppement de la comptence Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique, lenseignant doit proposer des situations qui suscitent lengagement dans la rsolution de problmes faisant appel une dmarche exprimentale ou de conception. Ces situations doivent donc comporter des manipulations. En raison des dangers que prsente lutilisation de certains instruments et substances, il importe que des personnes comptentes, comme les techniciens en travaux pratiques, puissent intervenir en cas de besoin. Certaines situations peuvent aussi ncessiter le recours des dmarches de modlisation et dobservation ou une dmarche empirique. Pour amener les lves dvelopper la comptence Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques, lenseignant leur proposera des situations qui leur demandent de construire leur opinion sur des problmatiques environnementales varies et complexes. Ltude de ces problmatiques leur permettra de dvelopper leur esprit critique et dapprendre nuancer leur argumentation. Finalement, la comptence Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie sexerce dans des situations qui demandent de choisir un mode de prsentation appropri, dutiliser un vocabulaire scientifique et technologique adquat loral comme lcrit, et dtablir des liens entre des concepts et leurs diverses reprsentations graphiques ou symboliques. tout moment, lenseignant doit mettre laccent sur la qualit de la langue, que ce soit lors dune prsentation orale, de la schmatisation dun objet technique ou d'un systme, de la rdaction dun rapport technique ou de laboratoire ou encore dune rflexion sur les impacts de la science et de la technologie.
Lenseignant peut choisir de travailler les trois comptences en interrelation tout en mettant laccent sur lune ou lautre dentre elles. Il devra, par ailleurs, avoir recours diffrentes stratgies pdagogiques (lapproche par problme, ltude de cas, la controverse ou le projet, etc.) qui favorisent ladoption par les lves dune approche rflexive, dans la mesure o elles permettent de les amener se poser des questions et prendre du recul par rapport leur dmarche. Ressources pouvant tre mises profit Lexercice des comptences en science et technologie repose sur la mobilisation de ressources internes ou externes de plusieurs types : ressources personnelles, informationnelles, matrielles, institutionnelles et humaines. Les ressources personnelles correspondent aux connaissances, aux habilets, aux stratgies, aux attitudes ou aux techniques. On parle aussi de ressources conceptuelles pour dsigner spcifiquement les connaissances provenant de disciplines varies. Les ressources informationnelles comprennent les manuels et documents divers ou tout autre lment pertinent pour la recherche dinformations. La catgorie des ressources matrielles comporte notamment les instruments, les outils et les machines. Les objets usuels de toutes sortes en font galement partie. Quant aux ressources institutionnelles, elles incluent les organismes publics ou parapublics tels que les muses, les centres de recherche, les firmes dingnieurs, le milieu mdical, les industries et entreprises locales ou toute autre ressource communautaire. Ce sont des richesses exploiter pour amener les lves largir leur culture scientifique et technologique. Les enseignants constituent les ressources humaines les plus immdiatement accessibles. Tout comme les techniciens en travaux pratiques, ils sont indispensables sur plusieurs plans, notamment celui de la scurit au laboratoire et latelier. Leur apport peut tre complt par celui denseignants dautres disciplines ou de diffrents experts. Accompagner les lves dans le dveloppement de leurs comptences Un deuxime aspect de la tche de lenseignant est de soutenir ses lves dans le dveloppement de leurs comptences. Pour cela, il doit baliser leur cheminement en tenant compte des aspects de la dmarche sur lesquels il veut les amener travailler plus particulirement (par exemple, la
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construction dun modle, la conception dun prototype10, la formulation dune premire explication, le concept de variable, la notion de mesure, la reprsentation des rsultats). Ouvertes quant aux moyens prendre, les situations dapprentissage et dvaluation nen doivent pas moins constituer un cadre rigoureux qui prvoit une tche raliser, un but atteindre, certaines ressources mobiliser et lamnagement de moments pour lexercice du recul rflexif. Pour la conception dun prototype, lenseignant fournit toujours le cahier des charges; il peut galement, pour gagner du temps, fournir certaines gammes de fabrication. Des gabarits prpars lavance pourraient aussi faciliter certaines oprations dusinage. Il importe que lenseignant adapte la tche au niveau de comptence des lves, donne des explications au besoin, rponde leurs questions, propose des pistes de solution, encadre de manire plus soutenue ceux qui sont moins autonomes et sassure du respect des rgles de scurit en laboratoire ou en atelier. Chacun doit apprendre tirer profit de ses erreurs en comprenant quelles sont rarement dues au hasard. Lenseignant doit offrir un encadrement souple aux lves, mais il doit aussi les inciter la rigueur. Il lui faut sassurer quils ne sont pas submergs par la quantit dinformations traiter et les soutenir autant dans la slection de donnes pertinentes pour la tche ou la rsolution du problme que dans la recherche de nouvelles donnes. Lenseignant demeure toujours une rfrence importante pour les lves. Cest particulirement vrai en ce qui a trait la rgulation des apprentissages et aux interventions collectives en classe. Ces dernires peuvent devenir des temps forts au cours desquels il recadre les apprentissages notionnels et fait ressortir les liens entre leurs acquis rcents et leurs connaissances antrieures. Il est galement convi jouer un rle actif au moment deffectuer des retours rflexifs ou dlaborer une synthse avec lensemble de la classe.
10. Par prototype , on entend ici tout objet ou appareil construit pouvant constituer le premier exemplaire dune ventuelle production en srie. Il peut sagir dun prototype de conception, de fabrication, de production, dexprimentation ou dessai. 11. Se rfrer la Politique dvaluation des apprentissages : Formation gnrale des jeunes, formation gnrale des adultes, formation professionnelle et au Cadre de rfrence en valuation des apprentissages au secondaire. Le Cadre fournit des informations utiles sur les caractristiques dune situation dapprentissage et dvaluation, la diffrenciation pdagogique, lvaluation des comptences transversales, la notation, les chelles des niveaux de comptence, la communication des rsultats et la planification de lvaluation.
valuer le niveau de dveloppement des comptences11 Lvaluation du niveau de dveloppement des comptences constitue un autre aspect important du rle de lenseignant. Conformment la Politique dvaluation des apprentissages, lvaluation en science et technologie revt une double fonction : laide lapprentissage et la reconnaissance des comptences. Laide lapprentissage Il importe que lenseignant observe rgulirement ses lves afin de les aider rajuster leur dmarche et mobiliser plus efficacement leurs ressources. Il lui faut cette fin leur proposer des situations dapprentissage nombreuses et varies, et prparer pour chaque situation des outils dobservation, dvaluation ou de consignation quil leur prsentera. Lorsquil labore ces situations et ces outils, il doit sappuyer sur les critres dvaluation noncs pour la ou les comptences concernes. Cela lui permet de se donner des indicateurs auxquels il pourra rattacher des comportements observables qui lui permettront den valuer le niveau de dveloppement. Il aura galement intrt se rfrer aux attentes de fin de programme et aux chelles des niveaux de comptence. Dans tous les cas, les interventions de lenseignant doivent avoir pour objectif de permettre aux lves de prendre conscience de leurs difficults et dy remdier, ou encore de consolider des acquis. Ses observations peuvent se faire pendant quils travaillent : elles appellent alors des interventions immdiates de sa part. Elles peuvent aussi tre notes dans des outils de consignation qui lui permettront ensuite de faire le point sur les russites et les difficults de chacun, de revenir avec eux sur les stratgies utilises et les apprentissages raliss, et dajuster son enseignement au besoin. Soulignons enfin que, dans sa fonction daide lapprentissage, lvaluation relve aussi de la responsabilit de chaque lve. Lenseignant pourra donc favoriser des pratiques dautovaluation, de covaluation ou dvaluation par les pairs, et proposer aux lves des outils cette fin. La reconnaissance des comptences Pour attester du niveau de dveloppement des comptences atteint par chaque lve, lenseignant doit disposer dun nombre suffisant de traces pertinentes partir desquelles il pourra fonder son jugement. Pour sassurer
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de la validit de ce jugement, il se rfrera aux critres dvaluation et aux attentes de fin de programme fixs pour chacune des trois comptences. Il devra galement utiliser les chelles des niveaux de comptence labores pour ce programme. Intervenir dans le contexte de lducation relative lenvironnement12 Ltude de ralits environnementales permet non seulement de contextualiser lapprentissage des concepts scientifiques et technologiques, mais aussi daborder les aspects sociaux, politiques et thiques de nombreuses dcouvertes et innovations issues de la science et de la technologie, et den saisir ainsi la signifiance et la porte. Au del de la simple transmission de connaissances concernant lenvironnement et les problmatiques qui y sont associes, lducation relative lenvironnement privilgie la construction, dans une perspective critique, de savoirs susceptibles daccrotre le pouvoir daction des individus. Elle fait appel une thique environnementale et vise ladoption dattitudes, de valeurs et de conduites imprgnes de cette thique. Lducation relative lenvironnement peut tre aborde sous divers angles. On parlera d'ducation au sujet de l'environnement lorsque lenseignement est ax sur le contenu et a pour objectif de susciter lacquisition de connaissances relatives lenvironnement. Si lenvironnement est plutt peru comme une ressource pdagogique (un contexte) pour lenseignement de la science et de la technologie, on se situe dans une perspective dducation par lenvironnement. Lducation pour I'environnement est quant elle axe sur la rsolution et la prvention des problmes environnementaux. Enfin, pour concrtiser les apprentissages, une ducation dans l'environnement exploite le milieu extrieur l'cole (pdagogie de terrain) ou encore le contexte biophysique ou social dans lequel on vit.
Lenvironnement lui-mme peut tre considr sous diffrents angles, dont lenseignant devra tenir compte pour intervenir de manire approprie. On peut lassimiler la nature qui nous entoure et quil faut apprendre apprcier, respecter et prserver, ou encore y voir un milieu de vie connatre ou amnager, ce milieu pouvant stendre la biosphre et toucher alors le vivre-ensemble long terme. On peut galement lenvisager comme un espace o abondent les problmes prvenir ou rsoudre, ou encore comme un systme comprendre pour tre en mesure de prendre des dcisions claires. Enfin, lenvironnement peut tre peru comme une ressource grer et partager et comme loccasion de se donner un projet communautaire dans lequel sengager. Cest donc travers un ensemble de dimensions interrelies et complmentaires que se dploie la relation lenvironnement. Une ducation relative lenvironnement limite lune ou lautre de ces dimensions reste donc incomplte et entretient une vision biaise du rapport au monde13 . videmment, il nest pas possible daborder toutes ces dimensions dans une seule situation dapprentissage et dvaluation. Il importe nanmoins den couvrir un ventail aussi large que possible au cours de lanne en misant sur les multiples contextes offerts par la diversit des enjeux environnementaux. Llaboration ou lanalyse dun bilan cologique et lanalyse des valeurs associes des problmatiques environnementales Certaines stratgies pdagogiques labores dans le champ de lducation relative lenvironnement sont particulirement bien adaptes lenseignement de la science et de la technologie. Llaboration ou lanalyse dun bilan cologique ainsi que lanalyse des valeurs associes des problmatiques environnementales font partie de ces stratgies. Llaboration et lanalyse dun bilan cologique permettent dvaluer les impacts environnementaux de lensemble des oprations se rapportant un objet technique, un systme, un produit ou un procd. Ces stratgies peuvent galement sappliquer un individu, un groupe dindividus, un cosystme, un pays, etc. Le bilan cologique consiste en une quantification des flux de matire et dnergie entrants et sortants qui peuvent tre associs au sujet soumis ltude. Dans le cas dun produit, cela fait rfrence aux ressources nergtiques requises pour lextraction des matires premires, la transformation de ces matires en composants utilisables,
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12. La conception de lducation relative lenvironnement prsente ici est inspire de louvrage de la chercheure Lucie Sauv : Pour une ducation relative lenvironnement : lments de design pdagogique, guide de dveloppement professionnel lintention des ducateurs, Montral, Gurin, 1997, 361 p. 13. Lucie SAUV, Environnement et consommation : Stimuler l'engagement et construire l'espoir , Spectre, vol. 36, no 3, octobre 2006, p. 11.
la fabrication des produits intermdiaires et des produits finis, au transport des matriaux vers chaque phase de transformation, la fabrication du produit tudi, sa distribution, son utilisation finale et son limination (recyclage, rutilisation, incinration ou mise aux rebuts). Le bilan cologique doit prendre en compte plusieurs paramtres. Il oblige raisonner, mettre des hypothses, faire des dductions et proposer des solutions. Il aide caractriser lempreinte cologique dun groupe individus (ou dun cosystme, dun produit, dun procd, etc.), en considrer les impacts sur lenvironnement et trouver une faon dagir en consquence. Dun autre ct, tant donn que les problmatiques environnementales sont bases sur des conflits de valeurs entre diffrents protagonistes, il importe de souligner que le recours ces problmatiques dans lenseignement de la science et de la technologie implique ncessairement des discussions caractre thique. L'analyse des valeurs permet de mieux comprendre la dimension affective et morale dune problmatique environnementale. Elle consiste identifier et valuer celles qui sous-tendent les positions des divers acteurs impliqus dans une situation controverse. Elle est axe sur la comprhension de la dimension affective des conflits, mais se situe un niveau d'analyse qui se veut le plus objectif possible. Paralllement, llve pourra clarifier et situer ses propres valeurs par rapport celles qui viennent dtre analyses. Cette comparaison sera trs utile au moment de construire son opinion. Il importe cependant de mettre lenseignant en garde contre les drives possibles vers une forme dendoctrinement des lves. Il pourrait en effet, de manire plus ou moins consciente, ne favoriser que certains points de vue ou certaines ides. Or, sur le plan pdagogique, ltude dune problmatique est pertinente lorsquon amne les lves explorer divers aspects et points de vue de manire ce quils dveloppent eux-mmes leur opinion.
Rle de llve
Les lves doivent sengager activement dans leurs apprentissages, laide de situations qui suscitent leur participation active, font appel leur jugement critique et exigent deux quils fassent preuve dinitiative, de crativit, dautonomie et de rigueur intellectuelle. Pour ce faire, ils doivent construire et utiliser de multiples ressources internes (connaissances et techniques, habilets, dmarches, Chaque lve est stratgies et attitudes). Si cela est ncessaire, ils cherchent responsable de ses des informations varies, slectionnent les ressources matrielles utiles leur dmarche dapprentissage ou apprentissages et doit recourent des ressources humaines de leur sengager activement environnement immdiat. Dans certains cas, il peut tre dans le dveloppement intressant pour eux de sortir du cadre familial ou scolaire. des comptences en Leur milieu, les industries, les experts, les muses leur mobilisant de multiples ressources. permettent de souvrir au monde extrieur et de considrer dautres points de vue. Il est important que les lves soient en mesure de recourir aux techniques appropries lorsquils excutent leur plan daction. Sils utilisent des instruments de vrification ou de contrle, ils doivent tenir compte des erreurs lies aux mesures, quelles soient attribuables linstrument, loprateur ou lenvironnement. Ils doivent donc indiquer les mesures en utilisant un nombre adquat de chiffres significatifs. De plus, il leur faut appliquer les normes de scurit et faire preuve de prudence lors des manipulations en laboratoire et en atelier. Dans le doute, ils doivent faire appel leur enseignant ou au technicien en travaux pratiques afin de sassurer que leurs interventions sont scuritaires ou quils utilisent correctement le matriel mis leur disposition. En tout temps, il importe quils se soucient de la qualit de la langue orale et crite, que ce soit lors dune prsentation orale, de la rdaction dun rapport de laboratoire, dun article scientifique, dune fiche technique ou encore dune rflexion sur les impacts de la science et de la technologie.
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COMPTENCE 1 Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique Sens de la comptence
La science et la technologie se caractrisent notamment par la rigueur de sajoutent de manire plus explicite la dmarche dobservation, la dmarche leurs dmarches de rsolution de problmes. Dans tous les cas, les problmes de modlisation et la dmarche empirique. On vise alors, pour toutes ces comportent des donnes initiales, un but atteindre ainsi que des dmarches, une intgration plus ou moins long terme au sein dune mme spcifications servant en prciser la nature, le sens et ltendue. Le fait de recherche de rponses ou de solutions des problmes dordre scientifique chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique. ou technologique implique le recours divers modes de raisonnement ainsi Rarement simples, les problmes de dpart sont gnralement abords sous qu diffrentes dmarches associes ces disciplines, telles les dmarches langle scientifique. Ils soulvent de nombreuses questions plus spcifiques de modlisation, dobservation, exprimentale, empirique ou les dmarches qui peuvent tre regroupes en sous-problmes, chacun renvoyant des technologiques de conception et danalyse. Ces dmarches mobilisent des principes scientifiques ou des procds technologiques particuliers. stratgies dexploration ou danalyse et ncessitent Chercher des rponses ou des solutions des crativit, mthode et persvrance. Apprendre y La premire comptence est axe sur problmes dun ordre ou de lautre repose sur un recourir et les articuler avec pertinence permet de lappropriation de concepts et de stratgies processus dynamique et non linaire. Cela mieux comprendre la nature de lactivit scientifique au moyen de dmarches o la demande de circuler entre les diffrentes phases de et technologique. manipulation occupe une place centrale. la rsolution dun problme et de mobiliser les Bien quelles reposent sur des procds rigoureux, ces dmarches, stratgies, techniques, principes et dmarches ne sont pas labri des erreurs et peuvent concepts appropris. Larticulation de ces ressources suppose que lon soit aussi faire appel au ttonnement. Aussi saccompagnent-elles dun en mesure de les adapter en tenant compte de la situation et de son contexte. questionnement visant valider le travail en cours et effectuer les La rsolution dun problme commence toujours par la construction de sa ajustements ncessaires en fonction des buts fixs ou des choix effectus. reprsentation partir dindices significatifs et dlments jugs pertinents. Le rsultat atteint soulevant parfois de nouveaux problmes, les acquis sont Cette premire reprsentation, parfois peu labore, pourra exiger plusieurs toujours considrs comme provisoires et sinscrivent dans un processus ajustements ultrieurs. En effet, la ralisation de nouveaux apprentissages, continu de recherche et dlaboration de nouveaux savoirs. le recours des informations ou des connaissances antrieures qui Au deuxime cycle du secondaire comme au premier, un lve comptent navaient pas encore t prises en compte, les changes dides avec les dans la recherche de rponses ou de solutions des problmes dordre pairs ou lenseignant, ou encore lobtention de rsultats exprimentaux scientifique ou technologique doit savoir mettre en uvre plusieurs de ces imprvus donnent souvent lieu des reformulations plus prcises et plus dmarches pour rsoudre des problmes qui, dans certains cas, sont proches du but atteindre. La reprsentation initiale dun problme peut relativement complexes. Au premier cycle, les lves apprennent distinguer donc tre modifie tout au long du processus. Il arrive aussi quune la dmarche exprimentale de la dmarche technologique de conception : reprsentation adquate soit labore ds le dpart grce un solide laccent est mis sur leurs spcificits respectives, sur les objectifs distincts bagage de connaissances spcifiques. quelles poursuivent, mais aussi sur leur complmentarit. Au deuxime cycle
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Une exploration de diverses possibilits de rsolution doit ensuite tre effectue partir de la reprsentation du problme. Aprs avoir slectionn lune delles, llve doit laborer un plan daction qui tient compte, dune part, des limites et des contraintes matrielles imposes par le milieu et, dautre part, des ressources dont il dispose pour rsoudre le problme. Lors de la mise en uvre du plan, llve en excute les tapes en prenant soin de consigner toutes les observations pouvant tre utiles ultrieurement. De plus, sil prend une mesure, il importe quil tienne compte des erreurs qui peuvent y tre associes. De nouvelles donnes peuvent exiger une reformulation de la reprsentation du problme, ladaptation du plan de dpart ou la recherche de pistes de solution plus appropries. Vient ensuite lanalyse des rsultats, qui a trait lorganisation, la classification, la comparaison et linterprtation des rsultats obtenus au cours du processus de rsolution du problme. Elle consiste reprer les tendances et les relations significatives qui les caractrisent, les relations qui stablissent entre les rsultats ou encore entre les rsultats et les donnes initiales. Cette mise en relation permet de formaliser le problme, de valider ou dinvalider lhypothse, et de tirer une conclusion. tout moment du processus, des retours rflexifs doivent tre effectus pour favoriser un meilleur contrle de larticulation des dmarches et des stratgies. Il importe que ce travail mtacognitif porte galement sur les ressources conceptuelles et techniques utilises et sur leur adaptation aux exigences des diffrents contextes.
La plupart des dmarches sur lesquelles repose cette comptence ne peuvent tre mises en uvre quau laboratoire ou en atelier. Les lves doivent respecter les directives, travailler avec rigueur et avoir un souci defficacit et defficience. La scurit doit tre une proccupation constante. Cette comptence est indissociable des deux autres et ne saurait se dvelopper isolment. Ainsi, la recherche de solutions des problmes dordre scientifique ou technologique ne peut se faire indpendamment de lappropriation et de la mise profit de connaissances spcifiques. Les lois, les principes et les concepts propres la discipline sont utiliss pour cerner un problme et pour le formuler en des termes qui le rapprochent dune rponse ou dune solution. Cette comptence exige galement la matrise de stratgies de lordre de la communication. En effet, le processus de validation par les pairs est incontournable en science et en technologie, tout comme la comprhension et lutilisation dun langage partag par les membres de la communaut scientifique ou technologique.
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Comptence 1 et ses composantes Cerner un problme

Considrer le contexte de la situation Sen donner une reprsentation Identifier les donnes initiales Identifier les lments qui semblent pertinents et les relations qui les unissent Reformuler le problme en faisant appel des concepts scientifiques et technologiques Proposer des explications ou des solutions possibles
Attentes de fin de programme

la fin de ces programmes, llve est en mesure de mettre en uvre un processus de rsolution de problmes. Il sapproprie le problme partir des donnes initiales et dgage le but atteindre ou le besoin cerner ainsi que les conditions respecter. Il reformule le problme en faisant appel des concepts scientifiques et technologiques. Il propose des hypothses vraisemblables ou des solutions possibles quil est en mesure de justifier. Il labore sa planification en slectionnant les dmarches qui lui permettront datteindre son but. Il contrle avec rigueur les variables importantes. Dans llaboration de son plan daction, il choisit les outils conceptuels et matriels pertinents. Il concrtise son plan daction en travaillant de faon scuritaire et lajuste au besoin. Il recueille des donnes en utilisant correctement le matriel choisi. Il tient compte de la prcision des outils ou des quipements. En tout temps, il se proccupe des erreurs lies aux mesures. En science, il analyse les donnes recueillies et en tire des conclusions ou des explications pertinentes. Sil y a lieu, il nonce de nouvelles hypothses ou propose des amliorations sa solution ou de nouvelles solutions. En technologie, il procde la mise lessai de sa solution en sassurant quelle rpond au besoin cibl ou aux exigences du cahier des charges. Il a recours, si cela est ncessaire, aux technologies de linformation et de la communication. Tout au long du processus, llve inscrit au programme optionnel fait preuve de rigueur et recourt aux explications qualitatives et au formalisme mathmatique requis pour appuyer son raisonnement.
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laborer un plan daction

Explorer quelques-unes des explications ou des solutions provisoires Slectionner une explication ou une solution Dterminer les ressources ncessaires Planifier les tapes de sa mise en uvre
Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique
Concrtiser le plan daction
Mettre en uvre les tapes planifies Faire appel aux techniques et aux autres ressources appropries Procder des essais, sil y a lieu Recueillir des donnes ou noter des observations pouvant tre utiles Apporter, si cela est ncessaire, des corrections lies llaboration ou la mise en uvre du plan daction Mener terme le plan daction
Analyser les rsultats

Rechercher les tendances ou les relations significatives Juger de la pertinence de la rponse ou de la solution apporte tablir des liens entre les rsultats et les concepts scientifiques et technologiques Proposer des amliorations, si cela est ncessaire Tirer des conclusions
Critres dvaluation
Reprsentation adquate de la situation laboration dun plan daction pertinent, adapt la situation Mise en uvre adquate du plan daction laboration de conclusions, dexplications ou de solutions pertinentes
Afin dvaluer le niveau de dveloppement de cette comptence atteint par llve, lenseignant consigne un nombre suffisant de traces pertinentes partir desquelles il fonde son jugement en sappuyant sur lchelle des niveaux de comptence en science et technologie tablie par le ministre de lducation, du Loisir et du Sport.
COMPTENCE 2 Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Sens de la comptence
La science et la technologie ont des rpercussions sur notre vie. Certaines points de vue sur le sujet (environnementalistes, syndicats, politiciens, etc.). sont positives et contribuent de faon notable en amliorer la qualit. Cette reprsentation leur permettra den dgager les enjeux thiques, sil y Dautres, par contre, soulvent des enjeux dordre thique lgard desquels a lieu, et denvisager des solutions dont ils pourront examiner certaines il faut se situer. Toutes les sphres de lactivit humaine, quelles soient retombes court et long terme. dordre personnel, social ou professionnel, sont touches des degrs divers, Lanalyse dune problmatique exige de dgager certains principes de telle sorte que la science et la technologie apparaissent aujourdhui scientifiques qui sy rapportent. Lexercice de cette comptence suppose donc comme des outils indispensables pour comprendre le monde dans lequel que les lves se soient appropri les concepts fondamentaux ncessaires nous vivons et pour nous y adapter. Afin de sintgrer la socit et dy la comprhension de ces principes. Cette appropriation ne saurait toutefois exercer son rle de citoyen de faon claire, lindividu doit donc disposer se limiter la simple matrise dun formalisme mathmatique ou dune solide culture scientifique et technologique impliquant la capacit de lapplication dune recette. Comprendre un principe mettre profit ses connaissances dans le domaine, ou un phnomne consiste sen donner une quel que soit le contexte. Cette comptence implique que llve reprsentation qualitative, et dans certains cas situe une problmatique dans son contexte, Au premier cycle du secondaire, les lves ont appris quantitative, qui permet de lexpliquer laide de mettre profit leurs connaissances scientifiques et quil dgage des principes scientifiques et lois et de modles, de le dcrire, den saisir les technologiques qui y sont lis et quil technologiques en tentant de dgager des retombes relations, et parfois de prdire de nouveaux de la science et de la technologie et de comprendre construise son opinion. phnomnes. Les dmarches empiriques, des phnomnes naturels de mme que le dobservation et de modlisation, entre autres, fonctionnement de quelques objets techniques. Au deuxime cycle, cette constituent donc des ressources dont les lves peuvent tirer profit pour rflexion se poursuit, mais le niveau des exigences est plus lev. Dune comprendre des principes scientifiques. part, les lves sont confronts diverses problmatiques sur lesquelles ils Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques en cernant sont progressivement appels se construire une opinion, plusieurs une problmatique exige frquemment danalyser certains objets, systmes, questions tant alors souleves et examines selon diffrentes perspectives produits ou procds qui y sont rattachs. Cette analyse consiste en (aspects, points de vue, retombes, etc.). Dautre part, bien quils soient dterminer la fonction globale, en comprendre le fonctionnement en amens exploiter les ressources conceptuelles quils ont accumules reconnaissant ses diverses composantes et leurs fonctions respectives, jusqualors, ils sont aussi forcs den acqurir de nouvelles pour en prendre en considration les caractristiques techniques et les principes compenser les lacunes. scientifiques sous-jacents, et enfin se pencher sur les solutions adoptes Au cours du deuxime cycle, les lves sont ainsi appels situer les pour les construire. problmatiques dans leur contexte. Cet exercice suppose quils sen construisent une reprsentation systmique qui prend en compte diffrents aspects (sociaux, historiques, conomiques, technologiques, etc.) et les divers
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Par ailleurs, la mobilisation des connaissances scientifiques et technologiques ne serait pas complte sans lexercice de la pense critique. Lanalyse systmatique dune problmatique doit conduire les lves se forger graduellement une opinion son gard. En ayant consult diffrentes ressources qui prsentent divers aspects et points de vue, ils pourront hirarchiser les lments dinformation et en privilgier certains de manire construire leur opinion. Ils seront alors capables de justifier ou de nuancer cette opinion en tenant compte dinformations nouvelles qui pourraient leur tre prsentes. Des retours rflexifs doivent tre effectus tout moment du processus de rsolution des problmes associs la problmatique ltude pour favoriser une meilleure articulation des dmarches et des stratgies. Il importe que ce travail mtacognitif porte galement sur les ressources conceptuelles et les techniques lies la problmatique, sur leur utilisation et sur leur adaptation aux exigences des diffrents contextes. Cette comptence fait galement appel des lments de communication lis la production, linterprtation et la transmission de messages caractre scientifique ou technologique ainsi qu lutilisation des langages propres la science et la technologie.
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Chapitre 6
Comptence 2 et ses composantes Situer une problmatique scientifique ou technologique dans son contexte
Identifier des aspects du contexte (social, environnemental, historique, etc.) tablir des liens entre ces divers aspects Dgager, sil y a lieu, des enjeux thiques lis la problmatique Anticiper des retombes long terme

la fin de ces programmes, llve est en mesure danalyser des situations ou de ragir des questionnements lis de grandes Comprendre des principes scientifiques problmatiques tires du quotidien, de lactualit, etc. Il les aborde sous langle de la science et de la technologie. Il circonscrit la problmatique lis la problmatique en explorant divers aspects (sociaux, environnementaux, conomiques, Reconnatre des principes scientifiques Dcrire ces politiques, technologiques, etc.) et en dgage, sil y a lieu, les principaux principes de manire qualitative ou quantitative Mettre enjeux thiques. Quand cela est pertinent, il est mme dvaluer les en relation ces principes en sappuyant sur des concepts, retombes long terme lies aux enjeux soulevs. des lois ou des modles Lorsque llve analyse un problme sous langle de la science, il tente de reconnatre les principes en cause. Au regard de ces principes, il formule une explication ou une solution provisoire quil valide en Construire son opinion sappuyant sur les concepts, les lois, les thories et les modles sur la problmatique pertinents. Il est en mesure de dcrire de manire qualitative ces principes scientifiques et il peut recourir au formalisme mathmatique ltude pour justifier son explication. Llve inscrit au programme optionnel Chercher diverses ressources et doit recourir au formalisme mathmatique, lorsque la situation lexige.
considrer diffrents points de vue Dterminer les lments qui peuvent aider construire son opinion Justifier son opinion en sappuyant sur les lments considrs Nuancer son opinion en prenant en considration celle des autres
Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Comprendre des principes technologiques lis la problmatique
Cerner la fonction globale dun objet, dun systme, dun produit ou dun procd En identifier les diverses composantes et dterminer leurs fonctions respectives En dcrire des principes de fonctionnement et de construction Mettre en relation ces principes en sappuyant sur des concepts, des lois ou des modles Reprsenter schmatiquement des principes de fonctionnement et de construction
Critres dvaluation
Formulation dun questionnement appropri Utilisation pertinente des concepts, des lois, des modles et des thories de la science et de la technologie Production dexplications ou de solutions pertinentes Justification adquate des explications, des solutions, des dcisions ou des opinions
Lorsque llve analyse un problme sous langle de la technologie, il en dtermine la fonction globale. Il examine lobjet, le systme technologique ou le produit afin den observer les principaux lments constitutifs. Il manipule lobjet ou le systme et le dmonte au besoin afin den comprendre les principaux sous-systmes et mcanismes. Llve inscrit au programme optionnel est en mesure de dcrire de manire qualitative les principes de fonctionnement en sappuyant sur les concepts, les lois et les modles pertinents. Il justifie les solutions retenues lors de la conception ou de la construction de lobjet technique ou du systme technologique en recourant, lorsque la situation le permet, au formalisme mathmatique. Aprs avoir explor divers aspects (sociaux, environnementaux, conomiques, politiques, technologiques, etc.) ou divers enjeux thiques lis une problmatique, llve effectue une recherche pour connatre diffrents points de vue sur la question. Il donne priorit aux informations quil juge importantes tout en sassurant de la crdibilit des sources. Il se forge ainsi une opinion fonde en sappuyant entre autres sur des principes scientifiques et technologiques. Il est en mesure de justifier son opinion et de la reconsidrer en fonction de nouvelles informations. Llve inscrit au programme optionnel 19 Chapitre 6 justifie son opinion laide dune argumentation riche et varie.
COMPTENCE 3 Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie
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Chapitre 6
Sens de la comptence
Cette comptence se dveloppe dans des situations qui sollicitent la La communication joue un rle essentiel dans la construction des savoirs participation des lves des changes dinformation caractre scientifique scientifiques et technologiques. Dans la mesure o ils sont socialement ou technologique, quil sagisse de partager le fruit dun travail avec des labors et institus, ils ne se construisent que dans le partage de pairs, de rechercher auprs dexperts des rponses un questionnement ou significations, lchange dides et la ngociation de points de vue. Cela exige encore de contribuer des activits telles que lanalyse ou la conception lemploi dun langage standardis, cest--dire dun code qui dlimite le sens dobjets, de systmes ou de produits, la prsentation dun projet ou la des signes linguistiques et graphiques en fonction de lusage quen fait la rdaction dune fiche technique. Particulirement utiles pour aider les lves communaut technoscientifique. La diffusion des savoirs obit aussi des prciser leurs reprsentations et valider un point rgles. Les rsultats de recherche doivent en effet tre de vue en le confrontant celui des autres, ces soumis un processus de validation par les pairs Cette comptence se dveloppe dans des situations doivent aussi viser ladoption dune avant dtre largement diffuss dans la communaut situations qui sollicitent la participation de attitude douverture et de rceptivit lgard de et le grand public. La communication peut donc revtir la diversit des connaissances, des points de vue et diverses formes selon quelle sadresse aux membres llve des changes dinformation, des approches. Une attention particulire doit tre de cette communaut ou quelle vise informer un linterprtation et la production de messages caractre scientifique ou porte au fait que certains termes nont pas la public non initi. technologique. mme signification dans le langage courant et dans Au deuxime cycle du secondaire comme au premier, le langage spcifique de la science ou de la technologie. les lves doivent tre aptes communiquer laide Le sens des concepts peut galement diffrer selon le contexte disciplinaire dans des langages utiliss en science et en technologie et doivent savoir recourir lequel ils sont utiliss. Il est donc indispensable que les lves prennent en compte aux normes et aux conventions propres ces disciplines lorsquils participent le contexte de la situation de communication pour dterminer les enjeux de des changes sur des questions dordre scientifique ou technologique ou lchange et adapter leur comportement en consquence. quils interprtent ou produisent des informations de cette nature. Il importe galement quils apprennent respecter la proprit intellectuelle des personnes dont ils reprennent les ides ou les rsultats. Une importance toute particulire doit tre accorde linterprtation, sans ngliger pour autant la participation des changes ou la production de messages.
Linterprtation, qui reprsente une autre composante importante de la comptence, intervient tout autant dans la lecture dun article scientifique ou technique que dans lcoute dun expos oral, dans la comprhension dun rapport de laboratoire ou dans lutilisation dun cahier des charges, dun dossier technique ou dun plan. Toutes ces activits exigent des lves quils saisissent le sens prcis des mots, des dfinitions ou des noncs et quils donnent la signification exacte dun graphique, dun schma ou dun dessin de dtail. Ils doivent aussi tablir des liens explicites entre les concepts comme tels et leur reprsentation graphique ou symbolique. Lorsquils sadonnent une activit dcoute ou quils consultent des documents, il leur faut en outre vrifier la crdibilit des sources et slectionner les informations qui leur semblent pertinentes. La production de messages caractre scientifique ou technologique est galement un aspect important de cette comptence puisque les situations peuvent exiger des lves quils laborent un protocole de recherche, rdigent un rapport de laboratoire, prparent un dossier technique, conoivent un prototype, rsument un texte, reprsentent les dtails dune pice ou fassent un expos sur une question dordre scientifique ou technologique. La prise en compte du destinataire ou des particularits du public cibl constitue un passage oblig pour la dlimitation du contexte de ces productions. Cela demande que les lves dterminent un niveau dlaboration accessible au public cibl, structurent le message en consquence et choisissent des formes et des modes de reprsentation appropris la communication. Le souci de bien utiliser les concepts, les formalismes, les symboles, les graphiques, les schmas et les dessins contribue donner de la clart, de la cohrence et de la rigueur au message. Dans ce type de communication, le recours aux technologies de linformation et de la communication peut savrer utile ou offrir un enrichissement substantiel.
Au cours de leur participation un change, les lves doivent effectuer des retours rflexifs pour favoriser une meilleure articulation des stratgies de production et dinterprtation. Il importe que ce travail mtacognitif porte galement sur les ressources conceptuelles et techniques associes la communication, sur leur utilisation et sur leur adaptation aux exigences du contexte de lchange. Cette comptence ne saurait tre mobilise indpendamment des deux autres, dont elle vient renforcer le dveloppement. Tout en contribuant de manire significative leur donner toute leur tendue, elle senrichit de la comprhension accrue qui rsulte des recherches et des ralisations qui les caractrisent. La premire comptence, axe sur la rsolution de problmes dordre scientifique ou technologique, fait appel des normes et des conventions, et ce, tant pour llaboration dun protocole de recherche ou dun scnario de ralisation que pour lexplication de lois et de principes ou la prsentation de rsultats exprimentaux. Tableaux, symboles, graphiques, schmas, dessins de dtail ou densemble, maquettes, quations mathmatiques et modles sont autant de modes de prsentation qui peuvent soutenir la communication, mais qui ncessitent de respecter les rgles dusage propres la science, la technologie et la mathmatique. Lappropriation des concepts scientifiques et technologiques de mme que leur mise profit, qui font lobjet de la deuxime comptence, exigent un langage et un type de discours appropris. Par exemple, les lois scientifiques, qui sont une faon de modliser les phnomnes, sexpriment gnralement par des dfinitions ou des formalismes mathmatiques. Les comprendre, cest pouvoir les relier aux phnomnes quils ont pour objectif de reprsenter.
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Comptence 3 et ses composantes Participer des changes dinformation caractre scientifique et technologique
Faire preuve douverture Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec ceux dautres personnes Intgrer sa langue orale et crite un vocabulaire scientifique et technologique appropri

la fin de ces programmes, llve interprte et produit, sous une forme orale, crite ou visuelle, des messages caractre scientifique ou technologique. Lorsquil interprte un message, il a recours aux langages associs la science et la technologie. Selon la situation, il utilise avec rigueur tant le langage scientifique, technologique, mathmatique ou symbolique que le langage courant. Il tient compte de la crdibilit de la source dinformation. Lorsque cela est ncessaire, il dfinit les mots, les concepts et les expressions en sappuyant sur des sources crdibles. Parmi toute linformation consulte, il repre et utilise les lments quil juge pertinents et ncessaires linterprtation juste du message. Il produit des messages structurs et clairs et les formule avec rigueur. Il respecte les conventions tout en utilisant des modes de reprsentation appropris. Il choisit et utilise adquatement des outils, dont les technologies de linformation et de la communication, qui laident bien livrer son message. Sil y a lieu, il adapte son message ses interlocuteurs. Il est en mesure dexpliciter, en langage courant, le sens du message quil produit ou quil a interprt. Quand la situation lexige, il confronte ses ides avec celles de ses interlocuteurs. Il dfend alors ses ides, mais sajuste quand les arguments dautrui lui permettent de mieux prciser sa pense. En tout temps, il respecte la proprit intellectuelle dans la production de son message.
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Chapitre 6
Interprter des messages caractre scientifique et technologique

Faire preuve de vigilance quant la crdibilit des sources Reprer des informations pertinentes Saisir le sens prcis des mots, des dfinitions ou des noncs tablir des liens entre des concepts et leurs diverses reprsentations graphiques ou symboliques Slectionner les lments significatifs
Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie
Produire et transmettre des messages caractre scientifique et technologique

Tenir compte du destinataire et du contexte Structurer son message Utiliser les formes de langage appropries dans le respect des normes et des conventions tablies Recourir aux formes de prsentation appropries Dmontrer de la rigueur et de la cohrence
Critres dvaluation
Interprtation juste de messages caractre scientifique ou technologique Production ou transmission adquate de messages caractre scientifique ou technologique Respect de la terminologie, des rgles et des conventions propres la science et la technologie
Contenu de formation : ressources mobiliser et construire

Les programmes de science et technologie visent la consolidation et lenrichissement par les lves de leur culture scientifique et technologique. cette intention sajoute celle de former des utilisateurs de la science et de la technologie conscients de limportance de considrer les impacts environnementaux court, moyen et long terme. Sajoute galement lintention de prparer un certain nombre dlves sorienter vers des carrires leur permettant dassumer un rle de surveillance et dvaluation de ces impacts dans la communaut. Le programme optionnel de science et technologie de lenvironnement privilgie les mmes ressources que celles du programme obligatoire de science et technologie. Plusieurs concepts et dautres ressources ont cependant t ajouts. Leur appropriation rend les lves du parcours de formation gnrale aptes accder aux programmes optionnels offerts en cinquime secondaire. dmarches. Les attitudes, quelles soient lies au savoir ou au savoir-agir, engagent et responsabilisent les lves. Enfin, les techniques renvoient des procds mthodiques frquemment utiliss en science et en technologie. Leur rle dans le dveloppement des comptences savre fondamental.
Concepts prescrits
Les concepts prescrits sont regroups dans quatre univers : lunivers vivant; lunivers matriel; la Terre et lespace; et lunivers technologique. Comme ces univers sont interrelis, ils ne doivent pas tre abords sparment ni de manire squentielle. Il en est de mme des concepts, qui ne doivent pas non plus tre abords selon une squence chronologique prdtermine, mais au moyen de situations dapprentissage et dvaluation intgratives.
Chaque univers est prsent dans un tableau deux colonnes. Dans la Les ressources construire dans le cadre du programme optionnel sajoutent premire figurent les concepts gnraux ainsi que les orientations qui celles du programme de base pour permettre une laboration conceptuelle laborent, contextualisent et prcisent les assises conceptuelles, tout en plus approfondie dans le contexte des problmatiques environnementales laissant une certaine latitude lenseignant. loccasion, des notes dcrites lannexe A. Aux problmatiques suggres fournissent des prcisions supplmentaires sur la dans le programme de base, soit les changements Les concepts prescrits de mme que les porte des concepts et sur les limites donner climatiques, le dfi nergtique de lhumanit, leau dmarches, les stratgies, les attitudes et leur tude. La deuxime colonne prsente la liste, potable et la dforestation, sajoutent pour le proles techniques cibles dans ces programmes non limitative, des concepts prescrits. Il est en effet gramme optionnel celles de lnergie14 , des matires constituent des ressources pour le souhaitable que la richesse des situations rsiduelles et de la production alimentaire. Ces dveloppement des comptences. dapprentissage et dvaluation permette daller au del problmatiques constituent des lieux dintgration des exigences minimales. privilgis pour le dveloppement des comptences disciplinaires et lappropriation des concepts. Un tableau de repres culturels figure la fin de la prsentation de chaque univers. Destins enrichir les situations dapprentissage et dvaluation, Les ressources sont prsentes en deux parties. La premire est consacre ces repres contribuent donner un caractre intgratif aux activits aux concepts prescrits, et la seconde porte sur les dmarches, les stratgies pdagogiques en les ancrant dans la ralit sociale, culturelle ou quotidienne et les attitudes acqurir ainsi que les techniques prescrites. Les dmarches des lves. Ils permettent souvent dtablir des liens avec les domaines correspondent essentiellement aux faons de faire dans un contexte de gnraux de formation et avec dautres domaines dapprentissage. rsolution de problmes en science et technologie. Les stratgies sont mises en uvre lors de lexercice des comptences en vue de larticulation des Cette section se termine par un tableau synthse qui offre une vue densemble des concepts prescrits de ces programmes.
14. Dans ce programme optionnel, la problmatique de lnergie sinscrit dans le prolongement de la problmatique du dfi nergtique de lhumanit prsente la deuxime anne du programme de science et technologie.
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Univers vivant Ltude des problmatiques environnementales proposes dans ces programmes sarticule autour de cinq concepts dcologie et des concepts de base de la gntique mendlienne. Dune part, lappropriation des concepts de population, de dynamique des communauts, de dynamique des cosystmes, dempreinte cologique et dcotoxicologie permet de comprendre les niveaux dorganisation des vivants, leur relation leur Orientations
cologie Plusieurs individus de la mme espce qui occupent le mme territoire forment une population. Chaque population est caractrise par la faon dont elle est distribue sur un territoire ainsi que par sa densit. Linfluence des facteurs abiotiques et biotiques est dterminante dans ltude de la dynamique des populations. Plusieurs de ces facteurs tels que la natalit, la mortalit, limmigration et lmigration jouent un rle important dans les cycles biologiques dune population. Par ailleurs, la reproduction et la survie des individus sont troitement lies laccessibilit aux ressources du milieu. Une population nest jamais seule occuper un territoire. Plusieurs types dinteractions biotiques se produisent entre plusieurs populations, qui constituent alors une communaut. Chaque communaut se caractrise par une structure trophique et une abondance relative des espces qui la composent (biodiversit). La structure trophique, dfinie par les relations entre les organismes qui forment des rseaux alimentaires, est dterminante pour expliquer la dynamique des communauts. Ces rseaux alimentaires sont influencs la fois par les nutriments disponibles la base de la chane alimentaire et par les grands prdateurs son sommet. Des modifications dans la structure et la composition des communauts surviennent lorsque des perturbations provoquent un dsquilibre. Ds lors, une srie de changements soprent progressivement afin de rtablir lquilibre dans la communaut : on parle alors de successions cologiques. Laction des humains et les catastrophes naturelles sont les principaux agents de perturbation au sein des communauts. Un autre facteur peut jouer un rle important dans la perturbation des relations au sein des communauts. Il sagit de la prsence de microorganismes pathognes dans lenvironnement (bactries, virus, champignons, parasites). Certains de ces agents peuvent avoir un effet allergisant, toxique ou mme mortel dans certains cas. Quant aux cosystmes, ils se caractrisent tous par les relations quentretiennent les organismes dune communaut avec les facteurs abiotiques du milieu. Grce laction des organismes autotrophes, lnergie entre dans lcosystme et est transforme en matire organique. Cette productivit primaire (biomasse) a une influence sur la quantit dnergie totale de lcosystme. Lnergie solaire qui est convertie en nergie chimique est transmise dun niveau trophique un autre par lintermdiaire de la nourriture et dissipe sous forme de chaleur. tous les niveaux trophiques, des processus biologiques et gologiques rendent possible la remise en circulation des divers nutriments : on parle alors de recyclage chimique. Laction des micro-organismes et des dcomposeurs est cruciale dans le processus de dcomposition organique qui permet la remise en circulation des divers lments inorganiques. Ltude des changements climatiques et celle du dfi nergtique de lhumanit sont particulirement pertinentes pour comprendre la circulation de lnergie et le recyclage de la matire au sein des cosystmes. Programme de formation de lcole qubcoise
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environnement et certains effets de lactivit humaine sur ces vivants. Dautre part, une connaissance des concepts de base de la gntique mendlienne simpose pour saisir les dfis associs la conservation de la biodiversit ainsi que les enjeux lis cette capacit qua lhumain de modifier la nature mme des vivants qui lentourent.
Concepts prescrits
tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique Empreinte cologique cotoxicologie Contaminant Bioconcentration Bioaccumulation Seuil de toxicit
Univers vivant (Suite) Orientations

Lempreinte cologique vise valuer concrtement limpact des activits humaines sur les cosystmes, afin denvisager une gestion quilibre des ressources. Elle correspond la surface biologiquement productive de la Terre qui est ncessaire pour assurer le niveau de vie et llimination des dchets dun individu ou dune population. Lcotoxicologie concerne les effets long terme de certaines pollutions rcurrentes sur les cosystmes. Alors que des contaminants peuvent tre dgrads par des processus naturels, dautres saccumulent dans les cosystmes ou dans les organismes vivants, dans les cours deau, les lacs et les tangs. Cest le cas des phosphates et du mercure. Ainsi, lexposition prolonge dun rseau trophique aux substances toxiques explique que lon retrouve parfois ces polluants dans les organismes aquatiques une concentration suprieure celle que lon mesure dans leau dans laquelle ils vivent. La toxicit de chaque contaminant dpend notamment de sa concentration, des caractristiques du milieu dans lequel il est rejet, de la nature des organismes avec lesquels il est en contact et de la dure de lexposition. Afin dvaluer les effets dun type de polluant sur les organismes, plusieurs donnes sont disponibles. Parmi celles-ci, on retiendra le seuil de toxicit, soit la quantit minimale de contaminant (en mg par kg de masse de lorganisme) qui produit un effet nfaste notable sur un organisme. Note : Dans le cadre du programme optionnel, les lves ne devront faire quune valuation qualitative de la toxicit du milieu ltude, base sur des donnes qui leur seront fournies. Gntique Les croisements vgtaux et animaux permettent de favoriser lmergence dune caractristique utile chez la majorit des individus dune espce. Le gnie gntique peut, par lajout ou la modification de gnes, faire perdre ou acqurir de nouvelles caractristiques aux vgtaux et aux animaux, et ce, ds la premire gnration. En effet, le gne, unit de base de lhrdit, dtermine la transmission dun caractre particulier. Chaque gne de cellule eucaryote est compos de deux allles qui peuvent exister en plusieurs variantes. La transmission, et par le fait mme lexpression, des gnes nest pas toujours assure. Ainsi, lorsque les parents ont fourni deux allles identiques dun gne particulier, lindividu est homozygote pour ce gne et le trait port par les allles est exprim. Par contre, sil possde deux allles diffrents, on le dit htrozygote pour ce gne et plusieurs possibilits sont envisageables, dont la dominance, qui est observe lorsquun allle dominant sexprime au dtriment de lallle rcessif. Ceci implique quen modifiant le gnotype dun vivant, on modifie gnralement des caractristiques anatomiques, morphologiques et physiologiques observables, cest--dire son phnotype. De plus, le code gntique dun individu porte les instructions pour la synthse des protines ncessaires au fonctionnement optimal de son organisme. Chaque gne, ou segment dADN, contient les instructions pour la production dune chane polypeptidique particulire. La transcription de lADN en ARN messager se droule dans le noyau, alors que la traduction en chane dacides amins laide de lARN de transfert se droule sur un ribosome, dans le cytoplasme. Lintgrit des molcules dADN et de ces processus est garante de la sant de lorganisme, car une infime erreur peut entraner la formation dune protine inadquate et avoir des effets physiologiques ngatifs. Certaines substances prsentes dans lenvironnement ont un effet cellulaire qui peut drgler la synthse de protines ou modifier la molcule dADN. Note : Dans ce programme ainsi que dans celui de science et technologie de la premire anne du deuxime cycle, on retrouvera les concepts de biotechnologie parmi les concepts appartenant lunivers technologique. Hrdit Gne Allle Caractre Gnotype et phnotype Homozygote et htrozygote Dominance et rcessivit Synthse des protines Croisement
Concepts prescrits
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Chapitre 6
Univers vivant (Suite) Repres culturels Histoire

Charles Darwin Alfred Wallace Hermann Mller Alfred Hershey Martha Chase Ren Truhaut Mathis Wackernagel William Rees
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Ressources du milieu
Aires protges Jardins zoologiques Rserves mondiales de lUNESCO Groupes environnementaux Muses de science et de technologie Socits de conservation Chaires, centres et instituts de recherche en ducation relative lenvironnement Biosphre dEnvironnement Canada Conseils rgionaux de lenvironnement
Inventions humaines
Activits de dpollution Protection de lenvironnement Dveloppement durable
vnements
Dcouverte de la structure de lADN Sommets de la Terre Protocole de Kyoto Forum mondial de leau
Univers matriel Les concepts prescrits en ce qui a trait lunivers matriel sont regroups autour de sept concepts gnraux : les proprits physiques des solutions; les transformations chimiques; lorganisation de la matire; la classification priodique; les transformations nuclaires; llectricit et llectromagntisme; Orientations
Proprits physiques des solutions Dans lenvironnement, la matire est gnralement prsente sous la forme de mlanges dont plusieurs sont des solutions aqueuses. La proprit de leau de dissoudre de nombreuses substances est essentielle la comprhension de nombreux phnomnes vitaux et environnementaux. Une attention particulire sera porte aux proprits des solutions aqueuses dacides, de bases et de sels. Ces solutions se dfinissent par leurs proprits mesurables et observables. Les proprits physiques des solutions aqueuses varient selon les constituants et leurs proportions. La solubilit dun solide ou dun gaz sexprime en grammes de solut pour un volume donn de solvant. Elle varie notamment selon la temprature. La concentration sexprime en parties par million (ppm), en pourcentage, en grammes ou en moles de solut par litre de solution. Au cours du cycle naturel de leau, la dissolution, la dilution et lvaporation causent des variations de concentration des substances dissoutes. Certaines substances en solution dans leau permettent le passage du courant. Ce sont les lectrolytes. Ils sont dits forts ou faibles selon leur conductibilit lectrique lorsquils sont dissous dans leau. La transformation physique qui sopre lors de la mise en solution dans leau et la conductibilit lectrique des solutions dlectrolytes sexpliquent par la dissociation des molcules dlectrolytes en ions. Transformations chimiques Les proprits chimiques dune substance ou dun groupe de substances sont en rapport avec leurs transformations chimiques particulires au contact lune de lautre. Les produits de ces transformations tant diffrents des ractifs, ils seront caractriss par dautres proprits. Le nombre datomes de chaque lment et leur masse se conservent toutefois. Sur cette base, des quations chimiques sont balances. Des calculs sur les quantits (en moles et en grammes) de matire qui participent une raction chimique sont effectus. Ils permettent galement de prvoir la quantit dnergie produite ou absorbe. Diverses ractions chimiques, en rapport avec chacun des thmes, sont examines. Elles mettent en vidence le fait que les atomes de diffrents lments et les ions ont un pouvoir combinatoire dtermin en relation avec leur structure. La tendance des atomes acqurir la structure lectronique priphrique du gaz inerte voisin, par gain, par perte ou par mise en commun dlectrons, est dtermine par le nombre et la disposition des lectrons dans les atomes. Note : Les calculs stchiomtriques sont effectus en supposant que les ractions chimiques sont compltes. Lors de ltude des liaisons, les lments de transition ne sont pas considrs.
et les transformations de lnergie mcanique. Ils ont t retenus en raison de leur importance pour ltude de diverses problmatiques environnementales.
Concepts prescrits
Concentration (ppm, mole/L) lectrolytes Force des lectrolytes chelle pH Dissociation lectrolytique Ions Conductibilit lectrique
Combustion Oxydation Photosynthse et respiration Raction de neutralisation acidobasique Sels Balancement dquations chimiques Loi de la conservation de la masse Stchiomtrie Nature de la liaison Covalente Ionique Ractions endothermique et exothermique
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Chapitre 6
Univers matriel (Suite) Orientations

Organisation de la matire Au cours de lhistoire, diffrents modles dorganisation de la matire ont t proposs pour expliquer ses proprits et ses transformations. Le modle atomique de Rutherford-Bohr rend compte de lexistence de deux types de particules (protons et lectrons) et de leur organisation : le noyau est constitu, entre autres, de protons, et les lectrons, en nombre gal celui des protons, circulent autour du noyau sur des couches lectroniques qui correspondent diffrents niveaux nergtiques. Quant au modle atomique simplifi, il intgre une seconde particule nuclaire (le neutron) dont lexistence a t confirme et prend en compte trois types de particules. La matire sorganise galement au niveau molculaire et ionique. La nomenclature et lcriture des formules de divers composs usuels, y compris ceux forms laide des ions polyatomiques les plus frquents, sappuient sur les rgles en usage. La notion de mole et le nombre dAvogadro sont abords pour permettre les calculs qui dterminent les relations quantitatives entre les ractifs et les produits au cours des ractions chimiques. Classification priodique Le tableau de la classification priodique des lments recle une foule dinformations. Certaines sont utilises pour expliquer des proprits des mtaux, des non-mtaux et des mtallodes, et pour prvoir des comportements en mettant en relation la structure atomique, les proprits des lments et le type de liaison qui unit les atomes. Tous les lments sont classs par ordre croissant de numro atomique. Ce numro dsigne le nombre de protons contenus dans le noyau et permet de diffrencier les lments. Cette classification met en vidence (avec quelques irrgularits) la croissance des masses atomiques, la structuration par famille dlments ayant des proprits chimiques semblables et la priodicit de certaines proprits physiques et chimiques des lments. Certains atomes dun mme lment diffrent cependant les uns des autres par leur nombre de neutrons et donc par leur masse atomique. Ce sont les isotopes. Ils occupent la mme position dans le tableau de classification priodique parce quils ont le mme numro atomique et les mmes proprits chimiques. Les isotopes sont naturellement prsents, mais ils peuvent aussi tre produits en laboratoire ou par lindustrie. Transformations nuclaires Les transformations de la matire sont dites nuclaires lorsquelles se produisent dans le noyau dun atome. Au cours de ces transformations, les forces de liaison des nuclons savrent insuffisantes pour maintenir la stabilit du noyau. De nouveaux noyaux sont engendrs (plus lourds lors de la fusion et plus lgers lors de la fission), des particules se dplacent grande vitesse (nergie cintique) et dimportantes quantits dnergie se dgagent sous forme de rayonnement. Le potentiel nergtique du nuclaire est norme. Cependant, si lutilisation des substances radioactives prsente des avantages indniables, elle nest pas sans consquences environnementales.
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Chapitre 6
Concepts prescrits
Modle atomique de Rutherford-Bohr Notation de Lewis Modle atomique simplifi Neutron Rgles de nomenclature et dcriture Ions polyatomiques Notion de mole Nombre dAvogadro
Familles et priodes du tableau priodique Masse atomique relative Numro atomique Priodicit des proprits Isotopes
Stabilit nuclaire Radioactivit Fission et fusion

lectricit La connaissance de la matire prsente dans lenvironnement passe aussi par lexploration de ses proprits lectriques. En effet, des charges lectriques peuvent apparatre sur certaines matires neutres la suite de leur frottement avec un objet constitu dune autre matire. Ces charges subissent une force dattraction lorsquelles sont de signes contraires et une force de rpulsion lorsquelles sont de mmes signes. Cette force est directement proportionnelle au produit de deux charges et inversement proportionnelle au carr de la distance entre elles. Lintensit du champ lectrique produit par une charge en un point est directement proportionnelle cette charge et inversement proportionnelle au carr de la distance du point la charge. Lapparition de charges lectriques sexplique par la mobilit des charges ngatives (les lectrons) et par leur accumulation la surface de certaines substances. Laffinit de diffrents matriaux pour les lectrons permet dexpliquer plusieurs phnomnes lectriques observs dans la vie quotidienne. Certains lments et matriaux sont de bons conducteurs dlectricit. Ils sont utiliss pour transmettre le mouvement des lectrons dans des circuits lectriques. Les circuits lectriques examins peuvent tre constitus de divers lments relis en srie ou en parallle. La loi dOhm tablit la relation entre la tension, la rsistance et lintensit du courant dans un circuit. ces grandeurs sont associes des units de mesure. Les lois de Kirchhoff sajoutent la loi dOhm pour dterminer lintensit et la tension aux bornes des diffrents lments dun circuit. Indirectement, elles permettent le calcul des rsistances quivalentes dun circuit. Certains lments des circuits transforment galement une partie de lnergie lectrique en une autre forme dnergie. Des relations sont tablies entre lnergie lectrique consomme et la tension du circuit, lintensit du courant et le temps. Quant la puissance lectrique dun appareil, elle est dtermine par sa consommation dnergie par unit de temps. ces grandeurs sont associes des units de mesure. Note : En lectricit, le travail sur des circuits mixtes nest pas exig. Ltude de la loi de Coulomb seffectue de manire qualitative et quantitative. La force lectrique est mesure entre deux charges. lectromagntisme La connaissance de la matire passe galement par lexploration de ses proprits magntiques. Certaines matires ont la proprit de crer un champ magntique. Des ples de mmes noms se repoussent alors que des ples de noms diffrents sattirent. Un courant lectrique engendre aussi un champ magntique, que le fil soit droit ou enroul. Par convention, les lignes du champ magntique engendres par un aimant, quil soit naturel ou artificiel, sont dtermines par lorientation (direction et sens) du ple Nord de laiguille dune boussole place dans le mme champ. Lidentification rapide du sens des lignes de champs magntiques peut tre effectue en appliquant les rgles de la main droite ou de la main gauche, selon que lon choisit de considrer le sens conventionnel du courant ou le sens rel du mouvement des lectrons. Note : En lectromagntisme, seuls les aspects qualitatifs sont abords.
Concepts prescrits
Charge lectrique lectricit statique Loi dOhm Circuits lectriques Lois de Kirchhoff Relation entre puissance et nergie lectrique Champ lectrique Loi de Coulomb
Forces dattraction et de rpulsion Champ magntique dun fil parcouru par un courant Champ magntique dun solnode
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Chapitre 6

Transformations de lnergie mcanique Lnergie est prsente dans lenvironnement sous diverses formes. Quelle que soit cette forme, elle correspond au travail quun systme est susceptible de produire. Ce travail implique une force et un dplacement. La relation entre le travail, la force et le dplacement sera examine selon que le point dapplication de la force se dplace dans la mme direction que la force ou dans une direction diffrente. Avec des moyens appropris, il est possible de convertir une forme dnergie en une autre. Dans un systme isol, lnergie totale est conserve au cours de ces transformations. Si le systme nest pas isol, il perd une certaine quantit dnergie qui est rcupre par le milieu et les systmes extrieurs avoisinants. Lnergie transforme correspond au travail fourni. Les transformations de lnergie cintique lnergie potentielle, et inversement, sont considres. Un corps chaud a une capacit daction particulire : en se refroidissant, il provoque le rchauffement dun corps plus froid avec lequel il est en contact. Quoique chaleur et temprature soient souvent utilises comme des synonymes dans la vie courante, une distinction entre les deux est ncessaire, en particulier pour aborder les problmatiques relatives aux changements climatiques. La relation entre la quantit dnergie thermique, la capacit thermique massique, la masse et la variation de temprature sera examine. Note : Les aspects qualitatifs et quantitatifs des transformations dnergie sont traits.
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Chapitre 6
Concepts prescrits
Loi de la conservation de lnergie Rendement nergtique Distinction entre chaleur et temprature Relation entre le travail, la force et le dplacement Relation entre la masse et le poids Force efficace Relation entre le travail et lnergie Relation entre lnergie potentielle, la masse, lacclration et le dplacement Relation entre lnergie cintique, la masse et la vitesse Relation entre lnergie thermique, la capacit thermique massique, la masse et la variation de temprature
Repres culturels Histoire

Svante Arrhenius Thomas Edison Blaise Pascal Isaac Newton Hans Oersted Joseph Henry Michael Faraday James Watt Ernest Rutherford Niels Bohr Gilbert Lewis Wilhelm Homberg Germain Hess James Chadwick Amedeo Avogadro Joseph John Thomson Julius von Mayer Programme de formation de lcole qubcoise
Facults des sciences et de gnie Muses de science et de technologie Groupes environnementaux Commission gologique du Canada Agence de lefficacit nergtique du Qubec
Inventions humaines
Moyens de transport Systmes dpuration des eaux Dveloppement du rseau lectrique
vnements
Construction des complexes hydrolectriques Construction des parcs doliennes
Terre et espace En plus de fournir loccasion dtudier les interactions qui surviennent dans la biosphre, les concepts associs aux sciences de la Terre et de lespace retenus pour le programme optionnel permettent dapprofondir certains impacts de lactivit humaine sur les cosystmes. lintrieur de certaines limites, divers cycles biogochimiques, comme celui du phosphore, assurent la prennit des cosystmes. Ce pouvoir de rgulation est cependant Orientations Terre
Cycles biogochimiques Un cycle biogochimique correspond au processus naturel au cours duquel un lment chimique circule l'tat organique ou minral dans la biosphre. Le cycle du carbone est rgul par linteraction entre les plaques continentales, latmosphre, les ocans et les organismes vivants. Par la photosynthse, les vgtaux fixent le carbone sous des formes non volatiles, mais ce sont les roches carbonates, prcipites ou construites par les tres vivants qui constituent le plus grand rservoir de CO2. Bien que ce gaz soit libr au cours druptions volcaniques, les missions anthropogniques en modifient lquilibre naturel. Certaines biotechnologies appliques lenvironnement permettent daccentuer le recyclage chimique du carbone. Bien quabondant, l'azote atmosphrique peut tre assimil par les vgtaux uniquement par laction de certaines bactries. Le mtabolisme des organismes vivants ou leurs cadavres produisent des dchets qui ramnent lazote ltat minral et le cycle recommence. Des variations importantes du taux dhumidit, de la temprature ou du pH des sols affectent la rgulation de ce cycle. Les vgtaux constituent la seule source d'azote assimilable par les animaux, ce qui constitue une bonne raison de conserver la flore mondiale. Le phosphore est principalement prsent dans les roches et les processus naturels d'rosion en permettent l'introduction dans les systmes biologiques. Aprs la dcomposition des dchets biologiques, il peut s'accumuler en grandes quantits dans les sols et les sdiments. Lactivit humaine interagit avec chacun de ces cycles par le rejet de quantits excessives de matires organiques et minrales. Les cycles de lazote et du phosphore sont affects par lpandage dengrais et de fertilisants, mais galement par les divers effluents domestiques et industriels contenant des dtergents et des lessives phosphats. Rgions climatiques La rpartition des biomes est fonction de la latitude gographique et dautres facteurs tels que laltitude, la temprature et le type de sol. Leur composition varie dun biome lautre, car les conditions d'habitat influent sur la distribution des espces vgtales ou animales. Les biomes aquatiques sont la base dune imposante chane alimentaire; leur tat de sant revt donc une grande importance pour les humains. Dans un biome terrestre, les vgtaux adapts conditionnent les espces animales qui y vivent. Tout dsquilibre caus par la destruction ou la contamination dun habitat a des rpercussions sur les cosystmes et finalement sur un grand nombre dactivits humaines. Cycle du carbone Cycle de lazote Cycle du phosphore
perturb par lactivit humaine. Certains modles de dveloppement socioconomique et les moyens mis en uvre pour les appliquer affectent plus que jamais certains biomes. La connaissance des divers systmes terrestres permet de mieux comprendre lquilibre de la gosphre. Les concepts retenus relativement lespace sont pour leur part abords dans le cadre de la problmatique de lnergie. Concepts prescrits
Facteurs influenant la distribution des biomes Biomes aquatiques Biomes terrestres
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Chapitre 6
Terre et espace (Suite) Orientations

Lithosphre Quil sagisse de mtaux, de minraux industriels ou de matriaux de construction, la lithosphre renferme une grande varit de ressources minrales essentielles au dveloppement des socits. Lexploitation et la transformation des minraux ne sont cependant pas sans consquences sur lenvironnement. De plus, ces ressources sont prsentes en quantits limites, do lintrt croissant pour la revalorisation des matires rsiduelles et pour le recyclage en gnral. Les perglisols sont sensibles aux changements climatiques en raison de linstabilit des masses de glace souterraines quils contiennent. Leur rchauffement peut engendrer des glissements de terrain et causer des dommages aux infrastructures, en plus daltrer le paysage et les cosystmes et de librer du mthane. Les combustibles fossiles constituent des sources dnergie puisables, tout comme les minerais radioactifs exploits dans les centrales nuclaires. La recherche de nouvelles sources dnergie et lutilisation de ressources renouvelables constituent deux des proccupations actuelles des socits. Les couches que lon peut observer dans une coupe du sol, appeles horizons, diffrent sur le plan de la structure et de la composition. Ltude du profil dun sol permet de mieux comprendre la circulation des lments chimiques dans ce sol et de prvoir son volution. En effet, lhumidit, le pH et la teneur en minraux sont des facteurs qui rgissent lactivit biologique des sols, essentielle la nutrition des tres vivants. Certaines pratiques en agriculture ou en exploitation forestire rduisent la capacit des sols favoriser la croissance dune vgtation saine. Des coupes abusives exposent davantage les sols aux facteurs drosion et appauvrissent la couche arable en minraux et en micro-organismes indispensables au maintien du sol. La capacit tampon dun sol exprime son potentiel limiter les variations de pH et lui permet de diffrer dans le temps les consquences d'une contamination. Sa mesure fournit un indice de la fertilit du sol. La contamination par les composs organiques persistants ou les mtaux lourds est susceptible de modifier les proprits physiques, chimiques et biologiques des sols et davoir des consquences sur leur fertilit. La pollution des sols tient galement compte des apports atmosphriques engendrs par les activits industrielles et agricoles. Par exemple, lacidification graduelle des sols, subsquente aux prcipitations acides, rduit progressivement leur capacit tampon et entrane la mise en circulation de nutriments ou de mtaux lourds.
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Chapitre 6
Concepts prescrits
Minraux Perglisol Ressources nergtiques Horizons du sol (profil) puisement des sols Capacit tampon du sol Contamination

Hydrosphre Un bassin versant est un territoire dlimit par les lignes de crte (gomorphologie) entourant un rseau de cours deau, dans lequel scoulent les eaux souterraines et de ruissellement. L'ensemble des activits humaines menes sur un bassin donn peut perturber les cosystmes, par exemple la cration dun rservoir en amont du barrage dune centrale hydrolectrique. Par leur capacit absorber la chaleur, les ocans jouent un rle essentiel dans la rgulation du climat en uniformisant la temprature globale de la plante. Deux types de courants marins sont interconnects. Les courants de surface, gnrs par les vents, amnent une circulation horizontale grande chelle. Les courants profonds, mis en mouvement par des diffrences de temprature ou de salinit, sont la cause dune circulation verticale et en profondeur entre les diffrentes couches de l'ocan. Ces courants verticaux sont trs sensibles des petites variations locales de temprature. Llvation du niveau marin, due la fonte acclre des glaciers et des banquises, est par ailleurs proccupante pour les populations ctires. Quil sagisse des courants marins ou des mares, le dplacement des masses deau implique de grandes quantits dnergie. Les centrales marmotrices, notamment, tirent profit de la force des mares pour produire de lnergie lectrique. Les lacs, les cours deau et les milieux humides sont des systmes dynamiques qui abritent diverses espces vivantes dont la croissance dpend de facteurs tels que la temprature, loxygnation et la composition chimique de leau. lintrieur de certaines limites, un cosystme est capable de transformer les matires organiques biodgradables quil reoit pour maintenir un tat dquilibre. Un milieu aquatique devient pollu lorsque son quilibre a t modifi de faon durable soit par lapport en quantits importantes de substances toxiques, soit par llvation de la temprature des eaux. Lorsque les polluants saccumulent, ils provoquent la rarfaction des espces fragiles, altrent leurs capacits physiologiques ou encore dtriorent la qualit de leau au point de la rendre impropre la consommation. Dautres agents polluants, comme les plastiques, les mtaux et certains pesticides, ne sont pas biodgradables ou le sont trs peu; ces substances nuisent aux espces vivantes qui les ingrent. Les effets des divers polluants sur les milieux aquatiques dpendent de la nature et de la concentration du polluant, ainsi que des caractristiques de lcosystme aquatique. Par exemple, une concentration excessive de phosphates ou de nitrates peut entraner la prolifration des cyanobactries. Dans certains cas, cela conduit la libration de neurotoxines nuisibles aux tres vivants. Leutrophisation constitue une tape du processus naturel dvolution dun plan deau. Ce processus tend saccentuer la suite dun apport excessif en nutriments, notamment des composs d'azote et de phosphore, qui acclre la croissance d'algues et dautres formes de vie vgtale. Cet accroissement de la biomasse, combin une temprature leve des eaux, fait diminuer la quantit doxygne dissous et limite la capacit dautopuration du plan deau. Cette forme de dgradation des plans deau est lie aux activits humaines, en particulier aux activits agricoles, rsidentielles et industrielles (effluents d'levage, lessivage des terres agricoles, eaux uses, etc.).
Concepts prescrits
Bassin versant Circulation ocanique Salinit Glacier et banquise Ressources nergtiques Contamination Eutrophisation
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Chapitre 6

Atmosphre La Terre rflchit vers lespace une partie de la chaleur issue du rayonnement solaire. Certains gaz prsents dans latmosphre absorbent cette chaleur et provoquent une lvation de la temprature : cest leffet de serre. Le dioxyde de carbone est actuellement le gaz effet de serre le plus abondant. Sa proportion a augment au cours du dernier sicle en raison de lexploitation des combustibles fossiles et de la fabrication du ciment. Le mthane et dautres gaz contribuent aussi laugmentation de leffet de serre. De plus, les vents dominants favorisent la mise en circulation des contaminants introduits dans latmosphre. La contamination dun biome situ une grande distance du lieu dmission des rejets peut donc survenir. Les diffrents types de masses dair se distinguent notamment par leur temprature et leur taux dhumidit. Ces masses dair se dplacent autour du globe au gr des vents, des mouvements de convection et de leffet de la rotation de la Terre. Des systmes de nuages naissent de la rencontre de masses dair de caractristiques diffrentes. Un cyclone est un systme dpressionnaire. Mme si toute dpression peut tre appele cyclone , le terme fait souvent rfrence certains types particuliers de systmes (ouragans ou typhons) qui se forment au-dessus des mers tropicales et qui dversent dabondantes prcipitations, accompagnes de forts vents aux effets gnralement dvastateurs. La circulation atmosphrique est engendre par les variations de pression inhrentes aux zones cycloniques et anticycloniques. La force du vent offre aussi des avantages. Que ce soit pour se dplacer, effectuer un travail mcanique ou produire de lnergie lectrique, lhomme exploite lnergie lie au vent au moyen de voiles et de pales dont les formes, les matriaux et les dimensions varient selon les besoins. Lnergie olienne constitue une source dnergie douce et abondante. Les diffrentes substances qui se dgagent de la combustion des carburants fossiles produisent des effets nfastes lchelle locale, rgionale et mondiale. Les oxydes de soufre, de carbone et dazote sont des gaz prcurseurs dacides; ils contribuent lacidification des prcipitations. L'air peut galement tre contamin par des particules solides et liquides en suspension (poussires, pollen, suie, fume, gouttelettes, etc.) qui affectent les voies respiratoires.
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Chapitre 6
Concepts prescrits
Effet de serre Circulation atmosphrique Vents dominants Masse dair Cyclone et anticyclone Ressources nergtiques Contamination
Espace
Espace Le Soleil met une quantit phnomnale d'nergie dans tous les domaines du spectre lectromagntique. Depuis longtemps, lhomme utilise la chaleur associe au rayonnement solaire pour rpondre ses besoins. Les capteurs photovoltaques des panneaux solaires transforment lnergie rayonnante en nergie lectrique. Linfluence gravitationnelle de la Lune sur les masses deau prsentes la surface de la Terre est en grande partie lorigine du phnomne des mares. La force engendre par les mouvements de leau est exploite dans les centrales marmotrices. Ces dernires sajoutent la liste des moyens dont lhomme dispose pour rpondre ses besoins nergtiques. Flux dnergie mis par le Soleil Systme Terre-Lune (effet gravitationnel)
Terre et espace (Suite) Repres culturels Histoire

Gro Harlem Brundtland
Commission gologique du Canada Agence de lefficacit nergtique du Qubec Ressources naturelles Canada Consortium Ouranos Organisation Greenpeace Groupes environnementaux Recyc-Qubec Environnement Canada Socits de conservation Conseils rgionaux de lenvironnement
Inventions humaines
Satellites dobservation Systmes de positionnement global Activits de dpollution Protection de lenvironnement Systmes dpuration des eaux Dveloppement durable
vnements
Sommets de la Terre Protocole de Kyoto Phnomnes mtorologiques Catastrophes environnementales
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Chapitre 6
Univers technologique Regroupant diffrents savoirs lis lutilisation, la comprhension et la ralisation dobjets et de systmes techniques, les concepts gnraux associs lunivers technologique se rapportent au langage des lignes, lingnierie, aux matriaux, la fabrication et la biotechnologie. Certains des aspects relatifs la fabrication sont galement prsents dans la section consacre aux techniques. Les concepts ltude doivent tre traits de manire exhaustive en raison de la diversit croissante des problmes rsoudre et de leur degr de difficult de plus en plus lev. Afin de favoriser lmergence dune grande diversit de solutions un problme de conception ou danalyse, certaines dimensions ont t introduites. Il sagit des liaisons mcaniques, des fonctions lectriques incluant des composantes types et de ltude de nouveaux matriaux comme les plastiques, les cramiques et les matriaux composites. Orientations
Langage des lignes La figuration des formes en vue clate permet de visualiser avec facilit chacune des pices qui composent un objet. La thorie de la projection orthogonale permet le dessin de dtail, le dessin densemble et la reprsentation isomtrique. Le dessin densemble consiste en une reprsentation leur position exacte des diffrentes pices constituant un objet technique ou un systme. Il permet, avant toute tape de fabrication, la validation de solutions technologiques (problmes de montage, encombrement, interfrences, etc.). Cest partir du dessin densemble que sont extraits les dessins de dtail (dfinition) de chaque pice. Limperfection des machines, des instruments de mesure ou autres oblige fixer des limites (tolrances) entre lesquelles une cote doit tre ralise. Cela permet, par exemple dans le cas dun mcanisme, de remplacer des pices dfaillantes par des pices neuves (interchangeabilit).
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Chapitre 6
Lunivers technologique est aussi abord par lintermdiaire des objets, des systmes, des produits et des procds. Ils sont tous rattachs aux diverses thmatiques environnementales. Ils prsentent galement tous des liens avec des savoirs et des pratiques spcifiques et sont le reflet des possibilits et des contraintes scientifiques, techniques, sociales, environnementales, thiques, etc. Lapprofondissement de la connaissance des concepts technologiques de mme que les ralisations retenues dans ces programmes devraient conduire une dmythification des objets, des machines et des systmes en gnral, et plus particulirement de ceux qui se rattachent lenvironnement.
Concepts prescrits
Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles
Univers technologique (Suite) Orientations

Ingnierie La conception ou lanalyse dun objet technique ou dun systme repose sur lacquisition de concepts fondamentaux lis la mcanique et llectricit ainsi que sur des pratiques de conception et danalyse propres lingnierie. En mcanique, ces concepts font rfrence ladhrence entre les pices, aux liaisons et aux mouvements indpendants encore possibles quand des pices sont lies mcaniquement, aux fonctions mcaniques les plus typiques, de mme qu la transmission et la transformation du mouvement traites de manire dtaille. Une tude formelle permet denvisager des solutions partir de modles spcifiques de liaisons, de guidages et de mcanismes permettant un mouvement de rotation ou de translation. En lectricit, les concepts prescrits sont lis aux diverses composantes et leurs fonctions (alimentation, conduction, isolation, protection, commande, transformation). La matrise de ces concepts permet de choisir les bonnes composantes et de les agencer de manire approprie. Dans la conception et lanalyse dun objet ou dun systme, un tel bagage technique permet de dterminer ou de justifier lutilisation de formes et de matriaux, de trouver ou dexpliquer des principes de fonctionnement et dadopter ou de faire ressortir des solutions de construction. Nombreux sont les objets, les systmes et les quipements lis lenvironnement qui comportent certains des lments caractristiques mentionns ci-dessus. Cest le cas du pluviomtre, de la turbine, de la pompe, etc. Note : Ltude comme telle des principes de fonctionnement des diverses composantes lectriques nest pas exige.
Concepts prescrits
Mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) lectricit Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier, poussoir, bascule, unipolaire, bipolaire, unidirectionnel, bidirectionnel) Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode)
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Chapitre 6

Matriaux Le fait quil est possible dagir sur les proprits des matriaux savre un important incitatif pour en faire lexploration et lexploitation. Le choix rationnel dun matriau se fait en fonction de ses proprits, de ses avantages et de ses limites. Cela implique den connatre les caractristiques fonctionnelles et la structure afin de bien en comprendre le comportement quand il est utilis. Les traitements thermiques, comme la trempe et le revenu, permettent damliorer les proprits mcaniques des aciers. Par exemple, la trempe augmente non seulement la duret, mais aussi la fragilit, et le revenu amliore la tnacit tout en diminuant la limite lastique. Par ailleurs, le recuit permet de restaurer les proprits premires dun matriau. Les trois lments caractristiques des traitements thermiques des mtaux sont lchauffement jusquau point critique, le maintien dune temprature uniforme et le refroidissement plus ou moins rapide. Les concepts qui se rattachent aux matires plastiques, aux cramiques et aux matriaux composites renseignent sur leur composition et leurs proprits de mme que sur leur utilisation et leur classification. Lapparition des matires plastiques a t une vritable rvolution. Dexcellentes proprits physiques et de nombreuses qualits, comme leur rsistance, leur durabilit ou encore la possibilit de les usiner avec une trs grande prcision, expliquent leur emploi sans cesse croissant. Les cramiques englobent une gamme trs vaste de matriaux. Leur utilisation touche des secteurs traditionnels comme la construction et les biens de consommation, mais aussi dautres secteurs comme llectrotechnique, la construction mcanique, etc. Chaque type de matriau composite possde ses propres proprits et caractristiques. Les proprits mcaniques leves de ces matriaux et leur faible masse volumique les rendent particulirement attrayants. On les trouve dans plusieurs applications de la technologie moderne. Tous les matriaux se dgradent une vitesse plus ou moins grande. Les ractions qui se produisent entre un matriau et son milieu sont de trois types : ractions chimiques (plastiques, cramiques), corrosion et oxydation (mtaux). Parmi les moyens utiliss pour lutter contre cette dgradation, il faut citer la protection lectrochimique et la protection par revtement et traitement des surfaces. Fabrication Les concepts associs la fabrication constituent des pralables importants. Ils servent de repres au moment dexcuter une ou des techniques. Les machines et loutillage donnent une ide juste de ce quest le faonnage. Le traage se situe en amont de plusieurs oprations dusinage puisquil permet la configuration des pices; il importe donc den connatre les particularits les plus significatives. Le perage ou le filetage correspondent diffrentes formes de fabrication parmi les plus frquentes. Matriaux, vitesses de rotation et angles de coupe de loutil (foret) sont autant dlments caractristiques rattachs au perage. Le choix du profil des filets et de leur nombre au pouce (pas) permet entre autres de dterminer le diamtre de perage avant taraudage. Les oprations relatives aux mesures des pices ncessitent lutilisation dinstruments comme le pied coulisse et favorisent une plus grande prcision dexcution lors de lusinage. En consquence, les principes qui leur sont associs doivent tre acquis.
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Chapitre 6
Concepts prescrits
Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modification des proprits (dgradation, protection)
Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse)

Biotechnologie Le clonage dsigne gnralement le mode de reproduction permettant la copie identique soit dun individu, soit dun tissu cellulaire, dune cellule ou mme dun gne. Les plantes se reproduisent par la voie sexue par lintermdiaire des graines, mais certaines dentre elles utilisent aussi une autre voie, celle de la multiplication vgtative. La particularit de ce type de reproduction est que les plantes filles qui en sont issues sont identiques gntiquement la plante mre : cest le clonage vgtal ou multiplication conforme . Ce phnomne naturel est exploit depuis des sicles, entre autres par les horticulteurs. Les cultures vgtales in vitro assurent ce type de reproduction et permettent de crer des lignes pures ou dintroduire une caractristique recherche, comme la rsistance un pesticide, llimination de virus, etc. Dans le domaine animal, plusieurs techniques de clonage sont utilises et ses applications possibles sont multiples. En recherche fondamentale, le clonage aide mieux comprendre le fonctionnement du gnome de mme que les processus de dveloppement embryonnaire. En agronomie, clonage et transgnse offrent de nombreuses perspectives (animaux performants, rsistants certaines maladies, etc.). Le clonage thrapeutique quant lui conduit des avances dans le traitement des maladies dgnratives, la greffe dorganes, etc. Au-del de la prouesse technique et des applications multiples du clonage chez lanimal se pose la question du clonage humain et des nombreux aspects thiques en jeu. La dpollution des eaux uses ncessite une succession dtapes faisant appel des traitements physiques, physicochimiques et biologiques. Tous ces traitements sont caractriss par des oprations comme la filtration, la dcantation, le lagunage, le recours des cultures bactriennes, les installations boues actives, etc. Ils visent dbarrasser les eaux uses des polluants solides les plus grossiers, liminer une forte proportion de matires minrales ou organiques en suspension de mme qu faire disparatre les matires polluantes solubles, soit le carbone, lazote et le phosphore. Dans certains cas, dautres traitements sont ncessaires, notamment lorsque leau pure doit tre rejete en milieu particulirement sensible (ajout dun ractif dsinfectant, utilisation des ultraviolets, etc.). la fois conomiques et cologiques, les traitements biologiques de dpollution des sols sont en plein dveloppement. Ils utilisent des vgtaux ou des micro-organismes pour dgrader divers polluants. Certaines bactries ont le pouvoir de dgrader des molcules complexes et den tirer lnergie dont elles ont besoin pour vivre. La phytoremdiation est lutilisation des plantes pour la dpollution des sols, lpuration des eaux uses ou lassainissement de lair intrieur. On lutilise pour liminer biologiquement les mtaux, les pesticides, les solvants, le ptrole et autres contaminants. Les principales caractristiques dun agent de dpollution efficace comprennent laptitude transformer une large gamme de composs chimiques, une forte sensibilit aux polluants et une grande tolrance aux composs toxiques. Il y a lieu de retenir quaucun traitement ne permet de dpolluer compltement les sols contamins par des annes de rejets de toutes sortes.
Concepts prescrits
Clonage Traitement des eaux uses Biodgradation des polluants
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Chapitre 6
Univers technologique (Suite) Repres culturels Histoire

Alexandro Volta Lonard de Vinci Joseph Brown et Lucian Sharp Le Corbusier Alfred Nobel Rudolph Diesel Henry Ford Frederic Winslow Taylor
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Chapitre 6
Office de la proprit intellectuelle du Canada Base de donnes sur les brevets canadiens Ordre des ingnieurs du Qubec
Inventions humaines
Chane de production Interchangeabilit des pices Ordinateur Domotique Robotique Tldtection clairage public Vtements, textiles Rfrigration, chauffage Stockage de lnergie lectrique Biocarburants Dcontamination et rhabilitation des sols et des sites pollus Traitement des dchets dangereux
vnements
Rvolution industrielle tablissement de normes du travail Mondialisation Consortium international sur le projet de squenage du gnome humain
TABLEAU SYNTHSE DES CONCEPTS PRESCRITS

Univers vivant Univers matriel Terre et espace Univers technologique
cologie tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique Empreinte cologique cotoxicologie Contaminant Bioconcentration Bioaccumulation Seuil de toxicit Gntique Hrdit Gne Allle Caractre Gnotype et phnotype Homozygote et htrozygote Dominance et rcessivit Synthse des protines Croisement
Proprits physiques des solutions Concentration (ppm, mole/L) lectrolytes Force des lectrolytes chelle pH Dissociation lectrolytique Ions Conductibilit lectrique Transformations chimiques
Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote Cycle du phosphore Rgions climatiques Facteurs influenant la distribution des biomes Biomes aquatiques Biomes terrestres Lithosphre Minraux Perglisol Ressources nergtiques Horizons du sol (profil) puisement des sols Capacit tampon du sol Contamination Hydrosphre Bassin versant Circulation ocanique Salinit Glacier et banquise Ressources nergtiques Contamination Eutrophisation Atmosphre Effet de serre Circulation atmosphrique Vents dominants Masse dair Cyclone et anticyclone Ressources nergtiques Contamination Espace Flux dnergie mis par le Soleil Systme Terre-Lune (effet gravitationnel)
Langage des lignes
Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin
densemble)
Tolrances dimensionnelles
Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier, poussoir, bascule, unipolaire, bipolaire, unidirectionnel, bidirectionnel) Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode)
Combustion Oxydation Photosynthse et respiration Raction de neutralisation acidobasique Sels Balancement dquations chimiques Loi de la conservation de la masse Stchiomtrie Nature de la liaison
Covalente Ionique Ractions endothermique et exothermique Organisation de la matire Modle atomique de Rutherford-Bohr Notation de Lewis Modle atomique simplifi Neutron Rgles de nomenclature et dcriture Ions polyatomiques Notion de mole Nombre dAvogadro Classification priodique Familles et priodes du tableau priodique Masse atomique relative Numro atomique Priodicit des proprits Isotopes
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Chapitre 6
Univers vivant
Univers matriel
Terre et espace
Univers technologique
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Chapitre 6
Transformations nuclaires Stabilit nuclaire Radioactivit Fission et fusion lectricit et lectromagntisme lectricit Charge lectrique lectricit statique Loi dOhm Circuits lectriques Lois de Kirchhoff Relation entre puissance et nergie lectrique Champ lectrique Loi de Coulomb lectromagntisme Forces dattraction et de rpulsion Champ magntique dun fil parcouru par un courant Champ magntique dun solnode Transformations de lnergie mcanique Loi de la conservation de lnergie Rendement nergtique Distinction entre chaleur et temprature Relation entre le travail, la force et le dplacement Relation entre la masse et le poids Force efficace Relation entre le travail et lnergie Relation entre lnergie potentielle, la masse, lacclration et le dplacement Relation entre lnergie cintique, la masse et la vitesse Relation entre lnergie thermique, la capacit thermique massique, la masse et la variation de temprature
Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation,protection) Fabrication
Faonnage
Machines et outillage
Fabrication
Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse) Biotechnologie Clonage Traitement des eaux uses Biodgradation des polluants
Dmarches, stratgies, attitudes et techniques

Cette section porte sur les dmarches, les stratgies, les attitudes et les techniques cibles par les programmes. Bien quils se distinguent des concepts, ces lments contribuent tout autant au dveloppement des comptences. Ils sinscrivent en continuit avec les lments de la premire anne du deuxime cycle. Dmarches Quoique que distinctes des concepts, les dmarches contribuent tout autant au dveloppement des comptences et mritent une attention particulire. Elles ne doivent pas tre mises en uvre isolment, mais dans des situations dapprentissage et dvaluation qui font appel plusieurs dentre elles. Lutilisation cohrente de ces dmarches et leur articulation constituent une manifestation de comptence. Sept dmarches sont prsentes ici : les dmarches de modlisation, dobservation, exprimentale, empirique, de construction dopinion ainsi que les dmarches technologiques de conception et danalyse. Dmarche de modlisation La dmarche de modlisation consiste construire une reprsentation destine concrtiser une situation abstraite, difficilement accessible ou carrment invisible. Le modle labor peut prendre diverses formes : texte, dessin, formule mathmatique, quation chimique, programme informatique ou maquette. Au fur et mesure que progresse la dmarche, le modle se raffine et se complexifie. Il peut tre valide pendant un certain temps et dans un contexte spcifique, mais, dans plusieurs cas, il est appel tre modifi ou rejet. Il importe galement de considrer le contexte dans lequel il a t construit. Il doit possder certaines caractristiques, entre autres celles de faciliter la comprhension de la ralit, dexpliquer certaines proprits de ce quil vise reprsenter et de prdire de nouveaux phnomnes observables. Dmarche dobservation La dmarche dobservation est un processus actif qui permet dinterprter des faits selon des critres dtermins par lobservateur ainsi que par ce qui fait consensus dans un cadre disciplinaire donn. la lumire des informations recueillies, les lves doivent en arriver une nouvelle comprhension des faits qui reste toutefois tributaire du contexte dans lequel seffectue lobservation. Par sa manire dinterprter et dorganiser les informations, lobservateur fait une relecture du monde physique en tenant compte de ses prsupposs et des schmas conceptuels qui font partie intgrante de la grille quil applique aux faits observs. Ainsi, toute observation repose dj sur ltablissement dun modle thorique provenant de celui qui observe. Dmarche exprimentale La dmarche exprimentale implique tout dabord la formulation de premires explications. Elle permet damorcer une tentative de rponse et de dfinir le cadre dans lequel se fera lexprimentation. Lexprimentateur doit ensuite sengager dans llaboration dun protocole exprimental dans lequel il reconnatra un certain nombre de variables en vue de les manipuler. Le but du protocole sera de faire merger des lments observables ou quantifiables, de les mettre en relation et de les confronter aux hypothses. Les interactions entre les diverses phases de la dmarche exprimentale permettent de soulever de nouveaux questionnements, de formuler de nouvelles hypothses, dapporter des ajustements sa mise en uvre et de prendre en compte les limites de lexprimentation.
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Chapitre 6
Dmarche empirique La dmarche empirique est une recherche de terrain sans manipulation de variables. Cette absence de manipulation nenlve rien sa validit mthodologique; un sondage, par exemple, est une dmarche empirique qui na rien dalatoire. Les modles intuitifs sont bien souvent lorigine de cette dmarche. Elle peut se rvler adquate dans certaines situations puisquelle permet dexplorer et de se reprsenter les lments dun problme. Souvent, elle gnre plusieurs ides et permet dmettre des hypothses et de concevoir des thories provisoires. Elle permet galement de mettre au point des techniques et dexplorer des avenues possibles pour dautres recherches. Dmarche de construction dopinion Lorsquils sont appels construire leur opinion et btir une argumentation relative une problmatique scientifique ou technologique, les lves doivent dabord prendre conscience de la faon dont leurs connaissances, leurs croyances et leurs valeurs peuvent influencer leur jugement. Il importe quils ralisent aussi comment lacquisition et lutilisation de connaissances (disciplinaires, pistmologiques et contextuelles) et dhabilets gnrales peuvent contribuer la construction dune opinion claire. Comme dautres dmarches, celle-ci fait appel linterprtation des informations, leur mise en relation, la reconnaissance des ides prconues et des prsupposs, des modes de raisonnement analogique et la prise en compte de faits apparemment contradictoires. Elle favorise la construction dune argumentation solide et la justification dune conclusion. Elle permet enfin de dcouvrir que la recherche de plusieurs sources dinformation est dterminante, que la contradiction entre plusieurs sources dinformation est frquente et mrite dtre interprte, et que le choix dune solution peut dpendre de plusieurs facteurs.
Dmarche technologique de conception La dmarche de conception suppose dabord la dtermination dun besoin. Ltude du problme technologique qui sensuit doit tenir compte des diverses conditions et contraintes respecter (cahier des charges). Samorce alors le travail vritable de conception : recherche de solutions au regard du fonctionnement et de la construction, prcision des formes, des matriaux et dessin des pices. La fabrication du prototype, les essais et la validation compltent lexercice. Cest par un examen approfondi du prototype quil a conu et sa mise lessai que llve peut valuer la solution quil prconise et vrifier si elle est conforme aux exigences du cahier des charges. La dmarche de conception, qui fait appel la logique, la rigueur, labstraction et lexcution, devrait lui permettre de passer du raisonnement la pratique. Des retours rflexifs, en cours et en fin de processus, devraient lui fournir loccasion danalyser son cheminement, de valider ses choix et de proposer, le cas chant, des amliorations la solution retenue. Dmarche technologique danalyse Lanalyse dun objet technique ou dun systme technologique implique la reconnaissance de sa fonction globale, de faon cerner le besoin auquel il rpond. Lexamen des diverses composantes dun objet ou dun systme savre galement ncessaire pour dterminer leurs fonctions respectives. Lun ou lautre pourra ventuellement tre dmont pour mieux comprendre les principes mis en cause dans son fonctionnement et sa construction. Cette forme danalyse permet de raliser comment lobjet ou le systme constitue lassemblage concret et tangible des diverses solutions retenues pour rpondre un besoin.
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Chapitre 6
STRATGIES
Certaines stratgies, mobilises et utilises dans le contexte spcifique de la science et de la technologie, soutiennent le dveloppement des trois comptences de la discipline.
STRATGIES DEXPLORATION
STRATGIES DANALYSE
Inventorier le plus grand nombre possible dinformations scientifiques,
technologiques et contextuelles ventuellement utiles pour cerner un problme ou prvoir des tendances
Dterminer les contraintes et les lments importants pour la rsolution dun
problme
voquer des problmes similaires dj rsolus Gnraliser partir de plusieurs cas particuliers structurellement semblables Anticiper les rsultats dune dmarche laborer divers scnarios possibles Explorer diverses pistes de solution Envisager divers points de vue lis aux problmatiques scientifiques ou
Diviser un problme complexe en sous-problmes plus simples Faire appel divers modes de raisonnement (ex. infrer, induire, dduire,
comparer, classifier, srier) pour traiter les informations connaissances scientifiques et technologiques
Raisonner par analogie pour traiter des informations et adapter ses Slectionner des critres pertinents qui permettent de se situer au regard
dune problmatique scientifique ou technologique
technologiques
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Chapitre 6
ATTITUDES
Ladoption de diverses attitudes facilite lengagement des lves dans les dmarches utilises et leur responsabilisation par rapport eux-mmes et la socit. Les attitudes constituent ainsi un facteur important dans le dveloppement des comptences.
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Chapitre 6
ATTITUDES INTELLECTUELLES
ATTITUDES COMPORTEMENTALES
Curiosit Sens de linitiative Got du risque intellectuel Intrt pour la confrontation des ides Considration de solutions originales Rigueur intellectuelle Objectivit Sens du travail mthodique Souci de prcision dans la mesure Souci dune langue juste et prcise
Discipline personnelle Autonomie Souci defficacit Souci defficience Persvrance Sens du travail soign Sens des responsabilits Sens de leffort Coopration efficace Souci de la sant et de la scurit Respect de la vie et de lenvironnement coute Respect de soi et des autres Esprit dquipe Solidarit internationale lgard des grands problmes de lheure
TECHNIQUES
Souvent incontournables, les techniques renvoient des procds mthodiques qui balisent la mise en pratique de connaissances thoriques. Les techniques numres ci-dessous revtent un caractre prescrit, au mme titre que les concepts prescrits.
TECHNOLOGIE Langage graphique Fabrication
SCIENCE Manipulations
Techniques :
Utilisation dchelles Reprsentation graphique laide dinstruments
Techniques :
Utilisation scuritaire des machines et des outils
Techniques :
Utilisation scuritaire du matriel de laboratoire Utilisation dinstruments dobservation Prparation de solutions Collecte dchantillons
(scie ruban, perceuse, ponceuse, marteau, tournevis, pinces, etc.)
(projection orthogonale vues multiples, isomtrie, perspective)
Mesurage et traage Usinage (sciage, perage, limage, dnudage et
Schmatisation
pissures, soudure ltain ou au plomb, etc.)
Finition Vrification et contrle Montage et dmontage Fabrication dune pice
TECHNIQUES COMMUNES LA SCIENCE ET LA TECHNOLOGIE Techniques de mesure :

Vrification de la fidlit, de la justesse et de la sensibilit des instruments de mesure Utilisation des instruments de mesure Interprtation des rsultats de la mesure
(chiffres significatifs, erreurs lies aux mesures)
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Chapitre 6
ANNEXE A PROBLMATIQUES ENVIRONNEMENTALES ET RSEAUX CONCEPTUELS

La prsente section dcrit les problmatiques environnementales proposes dans ces programmes. Elles constituent des enjeux sociaux dont les aspects scientifiques et technologiques se prtent bien au dveloppement des trois comptences disciplinaires et lappropriation des concepts. Comme ces problmatiques ne sont pas prescrites, lenseignant peut en choisir dautres pour mobiliser les mmes concepts. La description de chacune delles est suivie dune reprsentation schmatique des rseaux de concepts pouvant leur tre associs. gaz naturel) qui gnrent une importante quantit de CO2 et en poursuivant la dforestation qui rduit les processus naturels de transformation du CO2, on accentue l'effet de serre naturel et on observe une hausse de la temprature moyenne la surface du globe. Ce rchauffement plantaire, vraisemblablement li une augmentation de leffet de serre, cause des changements dans lensemble des paramtres du climat puisquil dclenche des modifications de la circulation atmosphrique et ocanique. Les consquences anticipes ou dj observables des changements climatiques sont multiples. Mentionnons, titre dexemples, la modification du rgime des prcipitations, laugmentation de la prvalence de certains phnomnes mtorologiques extrmes et le dgel du perglisol. On anticipe galement une acclration de la fonte des glaciers et des banquises qui provoquerait laugmentation du niveau des ocans. Cette hausse de niveau entranerait des inondations et favoriserait lrosion des ctes, ce qui impliquerait le dplacement de certaines populations ou un amnagement diffrent du territoire. Ces changements environnementaux ont invitablement une grande influence sur les activits socioconomiques de toutes les socits. La foresterie, les pches, la gestion de leau, le tourisme, la production et la consommation dnergie sont particulirement touchs. Au Qubec, les changements climatiques pourraient se manifester, entre autres, par une diminution de la qualit de leau, ce qui est susceptible dinfluer sur la sant humaine et sur lquilibre des cosystmes, ainsi que par des fluctuations du niveau des Grands Lacs et du dbit du fleuve SaintLaurent. Ces fluctuations auraient des consquences diverses dans lindustrie du transport sur la Voie maritime du Saint-Laurent. Elles provoqueraient aussi des perturbations dans divers cosystmes, comme la perte dhabitats ou la dtrioration des conditions de vie de certaines espces de poissons. La variation des quantits de prcipitations influencerait certainement la productivit agricole et la biodiversit au Qubec. De plus, lrosion des ctes et lalternance accrue des priodes de gel et de dgel auraient des impacts sur le rseau de transport routier. Enfin, la fonte du perglisol pourrait rendre instables les sols du Grand Nord, entranant des consquences pour les populations vivant sur ces territoires.
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Chapitre 6
Changements climatiques
La problmatique environnementale des changements climatiques constitue un des dfis majeurs pour lavenir de lhumanit. Les changements climatiques se manifestent notamment par une lvation de la temprature moyenne de la Terre. Plusieurs thories tentent den expliquer les causes, mais lamplification de leffet de serre est pour linstant la plus accepte dans la communaut scientifique. Leffet de serre est dabord un phnomne naturel. La lumire du Soleil passe travers latmosphre terrestre, rchauffe la surface du globe qui met en retour de la chaleur vers lespace. Ce rayonnement infrarouge est en partie absorb par certains gaz et la vapeur d'eau prsents dans l'atmosphre, ce qui le retient au voisinage de la Terre. En l'absence de gaz effet de serre (dioxyde de carbone, mthane et oxyde nitreux), la plus grande partie de la chaleur pntrant dans l'atmosphre terrestre serait rapidement retourne dans l'espace, et la temprature moyenne de la Terre serait de -18 C au lieu de 15 C. La concentration des gaz effet de serre a vari au cours de lhistoire de la Terre. Toutefois, il semble que la quantit de dioxyde de carbone et de mthane naurait jamais t aussi leve depuis 420 000 ans et celle doxyde nitreux, depuis au moins un millnaire. Les concentrations de ces gaz ont augment rapidement depuis le dbut de l'industrialisation, caractrise par une hausse de la demande en nergie, par une certaine croissance dmographique et par des changements dans l'utilisation du territoire. En brlant dnormes quantits de combustibles fossiles (charbon, ptrole et
Univers vivant
cologie tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique cotoxicologie Contaminant
Langage des lignes Projection axonomtrique :vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier, poussoir, bascule, unipolaire, bipolaire, unidirectionnel, bidirectionnel) Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode) Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation, protection) Fabrication
Faonnage
Machines et outillage
Fabrication
Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse)
CHANGEMENTS CLIMATIQUES
Terre et espace
Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote Rgions climatiques Facteurs influenant la distribution des biomes Biomes aquatiques Biomes terrestres Lithosphre Atmosphre Effet de serre Circulation atmosphrique Masse dair Cyclone et anticyclone Contamination Espace Flux dnergie mis par le Soleil
Univers matriel
Transformations chimiques Combustion Photosynthse et respiration Balancement dquations chimiques Stchiomtrie Ractions endothermique et exothermique Organisation de la matire Modle atomique de Rutherford-Bohr Modle atomique simplifi Notation de Lewis Rgles de nomenclature et dcriture Ions polyatomiques Notion de mole Nombre dAvogadro Classification priodique Familles et priodes du tableau priodique Masse atomique relative Numro atomique Priodicit des proprits Transformations de lnergie mcanique Distinction entre chaleur et temprature Relation entre lnergie thermique, la capacit thermique massique, la masse et la variation de temprature Relation entre le travail, la force et le dplacement Relation entre le travail et lnergie Relation entre lnergie potentielle, la masse, lacclration et le dplacement Relation entre lnergie cintique, la masse et la vitesse
Perglisol
Hydrosphre
Bassin versant Circulation ocanique Salinit Glacier et banquise Programme de formation de lcole qubcoise
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Chapitre 6
Eau potable
L'eau est une substance de base et une ressource naturelle trs prcieuse, dont les usages domestiques, agricoles, industriels, urbains et dans le domaine des loisirs sont considrables. En raison de son importance vitale, lOrganisation des Nations unies a dcrt que laccs l'eau potable est un droit humain fondamental. Mme si notre plante est parfois surnomme la plante bleue parce que leau y est trs rpandue, une trs faible proportion de cette eau est facilement accessible aux humains. Leau sale est impropre la consommation, voire toxique, si elle est consomme avec excs. Ne reste alors que leau naturellement douce, en beaucoup plus faible quantit, ingalement distribue la surface de la Terre et souvent difficile daccs, quelle soit emprisonne dans les glaciers continentaux ou dans les nappes phratiques. Leau douce est une ressource rare et sa raret est dautant plus proccupante quelle est combine aux problmatiques de pollution et de gaspillage. Un lger dsquilibre dans ses caractristiques suffit la rendre impropre la consommation. La prsence dune carcasse danimal en dcomposition, la faible variation de son pH ou la contamination par quelques parties par million de mtaux lourds peuvent la rendre nocive. De nos jours, malgr les lois et rglements en vigueur, plusieurs sources deau douce sont mondialement pollues par diffrents rejets chimiques toxiques qui souvent provoquent une prolifration de micro-organismes nfastes pour la sant. Combin la contamination, le gaspillage de leau douce constitue un autre enjeu important dans la problmatique de leau potable. En effet, un Nord-Amricain consomme en moyenne quelques centaines de milliers de litres d'eau par an, dont plus de la moiti est gaspille, alors quun tre humain n'a vraiment besoin que dune dizaine de milliers de litres d'eau par an pour vivre. Le Qubec comporte un rseau hydrographique important qui est considr comme une rserve mondiale en eau potable. Une politique gouvernementale vise protger et mettre en valeur ce patrimoine hydrique.
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Chapitre 6
Univers vivant
cologie tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique cotoxicologie Contaminant Bioconcentration Bioaccumulation Seuil de toxicit
Langage des lignes Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique
Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection

(rsistance et codification, circuit imprim)
Fonctions de commande types (levier,poussoir,bascule,

unipolaire,bipolaire,unidirectionnel,bidirectionnel)
Fonction de transformation de lnergie

(lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode) Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation,protection)
Fabrication Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse) Biotechnologie Traitement des eaux uses Biodgradation des polluants
EAU POTABLE
Terre et espace
Rgions climatiques Biomes aquatiques Biomes terrestres Hydrosphre
Univers matriel
Proprits physiques des solutions Concentration (ppm, mole/L) lectrolytes Force des lectrolytes chelle pH Dissociation lectrolytique Ions Conductibilit lectrique Transformations chimiques Organisation de la matire Modle atomique de Rutherford-Bohr Modle atomique simplifi Notation de Lewis Familles et priodes du tableau priodique Rgles de nomenclature et dcriture Ions polyatomiques Notion de mole Nombre dAvogadro
Bassin versant Circulation ocanique Salinit Glacier et banquise Contamination Eutrophisation

Atmosphre Circulation atmosphrique Vents dominants Contamination
Raction de neutralisation acidobasique Balancement dquations chimiques Stchiomtrie Nature de la liaison

Covalente Ionique
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Chapitre 6
La dforestation
Les forts sont des trsors naturels de la Terre. Elles font partie du paysage plantaire depuis des milliers dannes et contribuent aux processus cologiques et climatiques dont la biodiversit et la vie humaine dpendent. Sur tous les continents, de grandes superficies forestires ont t dboises au fil des sicles pour rpondre aux besoins alimentaires des communauts et pour leur expansion urbaine comme les dveloppements de quartiers rsidentiels et industriels. La rduction des surfaces couvertes de fort et le remplacement permanent de celle-ci pour un autre usage est ce quon appelle dforestation . Dautre part, de grandes superficies forestires conservent leur vocation originelle malgr des transformations temporaires quapportent la rcolte forestire ou les perturbations naturelles. Au fil des ans, le couvert forestier mondial subit diverses perturbations naturelles, comme les feux, les insectes dfoliateurs et le verglas. De tels vnements font partie intgrante de la dynamique de rgnration des forts et contribue, avec la rcolte forestire, rajeunir la fort et assurer sa viabilit. La dforestation observe dans certains pays dAmrique du Sud, dAsie ou dAfrique a des consquences considrables sur lenvironnement et sur les socits. Elle a dabord des effets ngatifs sur la biodiversit, puisque les forts abritent la majorit des plantes et des animaux de la plante. Elle a galement un impact majeur sur les changements climatiques, car les arbres en pleine croissance fixent le carbone en eux et librent loxygne. Les arbres transforms en matriaux conservent en eux ce carbone (puits de carbone) et les arbres qui meurent et se dcomposent ou brlent vont plutt le librer (carbone neutre). Par ailleurs, les forts rglent le dbit des cours deau en absorbant lexcs des eaux de pluie, qui est graduellement libr par la suite. Enfin, elles rduisent la force des vents qui desschent et rodent les sols, ce qui a pour consquence, outre une perte de fertilit, laggravation des dgts causs par les catastrophes naturelles. Dans certains milieux, la dforestation constitue, pour cette raison, un premier pas vers la dsertification.
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Chapitre 6
La dforestation touche directement des centaines de millions de personnes dans le monde qui vivent en fort ou lore de celles-ci. Les forts permettent ces populations de satisfaire leurs besoins primaires en leur fournissant de la nourriture et du bois pour la construction et le chauffage. Au Qubec, la fort est une ressource importante. Divers moyens sont mis en place pour la protger. Son amnagement forestier durable et la cration daires protges permettent de tenir compte des autres ressources de la fort comme la faune, leau et les paysages.
Univers vivant
cologie tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique Empreinte cologique Gntique Hrdit Gne Allle Caractre Gnotype et phnotype Homozygote et htrozygote Dominance et rcessivit Synthse des protines Croisement
Langage des lignes Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier, poussoir, bascule, unipolaire, bipolaire, unidirectionnel, bidirectionnel) Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode) Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation, protection) Fabrication Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse) Biotechnologie Traitement des eaux uses Biodgradation des polluants
DFORESTATION
Terre et espace
Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote Cycle du phosphore Rgions climatiques Facteurs influenant la distributiondes biomes Biomes aquatiques Biomes terrestres Lithosphre Minraux Ressources nergtiques puisement des sols Capacit tampon du sol Contamination Hydrosphre Bassin versant Circulation ocanique Contamination Eutrophisation Atmosphre Effet de serre Circulation atmosphrique Espace Flux dnergie mis par le Soleil
Univers matriel
Transformations chimiques
Combustion Oxydation Photosynthse et respiration Balancement dquations chimiques

Organisation de la matire
Modle atomique de Rutherford-Bohr Notation de Lewis

Classification priodique
Familles et priodes du tableau priodique

Transformations de lnergie mcanique
Distinction entre chaleur et temprature Loi de la conservation de lnergie
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Chapitre 6
nergie
La matrise de lnergie a t un facteur important dans le dveloppement de lhumanit. Elle a permis lhomme dtendre son emprise sur la Terre entire et de partir la dcouverte de lespace. Lhistoire des sicles passs se caractrise notamment par la faon dont il a relev divers dfis nergtiques. la problmatique du dfi nergtique prsente la deuxime anne du programme de science et technologie sajoute, dans le programme optionnel, la problmatique de lnergie proprement dite. Elle est aborde principalement sous langle des transformations. Lnergie est prsente dans lenvironnement sous diverses formes dont lexploitation implique des transformations qui ne sont pas sans consquences sur les cosystmes. Alors que la transformation de certaines ressources nergtiques entrane la production de rejets difficiles grer, dautres sources dnergie moins polluantes gnrent de faibles rendements nergtiques. Ltude de la production, de la distribution et de lutilisation de lnergie permet donc dorienter les choix individuels ou collectifs au regard des formes dnergie privilgier. Au Qubec, cette problmatique est notamment alimente par les enjeux locaux et rgionaux lis au dveloppement de lhydrolectricit, au dploiement de parcs oliens, la poursuite ou non de la filire nuclaire et au dveloppement de sources dnergie nouvelles telles que lnergie de la biomasse, lnergie solaire, gothermique, marmotrice, etc.
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Chapitre 6
Univers vivant
cologie Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique
Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique
Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de

protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier, poussoir, bascule, unipolaire, bipolaire, unidirectionnel, bidirectionnel) Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode) Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation, protection)
Langage des lignes Projection axonomtrique :vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles Fabrication Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse)
NERGIE
Terre et espace
Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote Rgions climatiques Facteurs influenant la distribution des biomes Biomes aquatiques Biomes terrestres Lithosphre Atmosphre Effet de serre Circulation atmosphrique Vents dominants Masse dair Cyclone et anticyclone Ressources nergtiques Espace Flux dnergie mis par le Soleil Systme Terre-Lune (effet gravitationnel)
Univers matriel
Organisation de la matire Notation de Lewis Neutron Modle atomique simplifi Rgles de nomenclature et dcriture Notion de mole Ions polyatomiques Nombre dAvogadro Classification priodique Familles et priodes du tableau priodique Masse atomique relative Numro atomique Priodicit des proprits Isotopes Transformations chimiques Combustion Ractions endothermique et exothermique Transformations de lnergie mcanique Loi de la conservation de lnergie Rendement nergtique Distinction entre chaleur et temprature Relation entre le travail,la force et le dplacement Force efficace Relation entre le travail et lnergie Relation entre lnergie potentielle, la masse, lacclration et le dplacement Relation entre la masse et le poids Relation entre lnergie cintique, la masse et la vitesse Relation entre lnergie thermique,la masse, la capacit thermique massique et la temprature Transformations nuclaires Stabilit nuclaire Radioactivit Fission et fusion lectricit et lectromagntisme lectricit Charge lectrique lectricit statique Loi dOhm Lois de Kirchhoff Circuits lectriques Relation entre la puissance et lnergie lectrique Champ lectrique Loi de Coulomb lectromagntisme Forces dattraction et de rpulsion Champ magntique dun fil parcouru par un courant Champ magntique dun solnode
Minraux Ressources nergtiques

Hydrosphre
Bassin versant Circulation ocanique Ressources nergtiques
55
Chapitre 6
Matires rsiduelles
Dans les diffrentes socits du monde, plusieurs choses ont une valeur marchande qui sestime ou se ngocie. Les socits les mieux nanties consomment beaucoup. Et plus elles consomment, plus elles produisent de rejets dans lenvironnement. La production de rejets par habitant est mme directement proportionnelle au niveau de dveloppement conomique des pays. Trop souvent, de vastes quantits de rejets sont gres de faon inadquate, dans des dcharges dpourvues de mesures de scurit lgard de lenvironnement. Ces pratiques compromettent la sant publique et menacent lquilibre des cosystmes. Ainsi, les rejets dans lenvironnement sont lorigine de diverses problmatiques comme le smog, leffet de serre, les pluies acides, la contamination des sols, la bioaccumulation de contaminants, la contamination des sources deau potable, etc. Les matires rsiduelles ne constituent pas ncessairement des dchets dont il faut se dbarrasser, mais plutt des rejets grer de manire efficace. Les considrer sous cet angle conduit une prise de conscience de la ncessit de transformer les pratiques et les habitudes actuelles dans ce domaine. Plutt que de jeter ou de polluer, diverses solutions de rechange soffrent nous : rduire, rparer, recycler, rutiliser, rcuprer, valoriser, duquer (concept des RVE ). Ces solutions sont toutes orientes vers des changements de comportements et lutilisation de technologies appropries. Au Qubec, plusieurs politiques ont t mises en place pour grer les matires rsiduelles. Parmi elles, la Politique qubcoise de gestion des matires rsiduelles a notamment pour objectif de valoriser plus de 65 % des rejets produits collectivement. Pour ce faire, toutes les municipalits du Qubec ont d se doter dun plan de gestion des matires rsiduelles de manire atteindre cet objectif.
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Chapitre 6
Univers vivant
cologie cotoxicologie Contaminant Bioconcentration Bioaccumulation Seuil de toxicit tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique
Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier,poussoir,bascule, unipolaire,bipolaire,unidirectionnel,bidirectionnel)
Fonction de transformation de lnergie (lectricit et

lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode) Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation,protection) Langage des lignes Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles
Fabrication Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse) Biotechnologie Traitement des eaux uses Biodgradation des polluants
Terre et espace
Lithosphre
MATIRES RSIDUELLES
Univers matriel
Proprits physiques des solutions Concentration (ppm, mole/L) lectrolytes Dissociation lectrolytique Force des lectrolytes chelle pH Transformations chimiques Transformations nuclaires Stabilit nuclaire Radioactivit Fission et fusion Organisation de la matire Neutron Modle atomique simplifi Notation de Lewis Rgles de nomenclature et dcriture Notion de mole Ions polyatomiques Nombre dAvogadro Classification priodique Familles et priodes du tableau priodique Masse atomique relative Numro atomique Priodicit des proprits Isotopes
Capacit tampon du milieu puisement des sols Contamination

Hydrosphre Contamination Eutrophisation Atmosphre Effet de serre Circulation atmosphrique Vents dominants Contamination Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote Cycle du phosphore
Combustion Oxydation Raction de neutralisation acidobasique Photosynthse et respiration Balancement dquations chimiques Loi de la conservation de la masse Sels Stchiomtrie Nature de la liaison
Covalente Ionique Ractions endothermique et exothermique
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Chapitre 6
Production alimentaire
Comptant plus de six milliards dindividus, la plante subit les consquences des choix alimentaires des uns et des autres. Le repas de chacun de ces individus est li la terre, mais aussi des millions de personnes qui ont cultiv, rcolt, transform, emball, distribu et transport les aliments. Si on devait nourrir la plante selon les habitudes alimentaires nordamricaines, il faudrait y consacrer la grande majorit de la consommation mondiale dnergie. Limage traditionnelle de lagriculteur vivant au rythme de la nature et vendant sa production au march nest plus conforme la ralit occidentale. De nos jours, cest de plus en plus la production industrielle qui rgit le monde agricole. Pour faire des conomies dchelle, on recourt des machines spcialises qui consomment plus dnergie quauparavant. Malgr des pratiques agricoles alternatives en mergence (par exemple, lagriculture biologique), les mcanismes de la production alimentaire mondiale tendent se concentrer entre les mains des grandes entreprises internationales, ce qui a souvent pour consquence duniformiser lalimentation et de conditionner les habitudes des consommateurs. Notamment orientes par des impratifs de rentabilit, les pratiques agricoles industrielles se traduisent souvent par la diminution de la diversit des cultures. Vu la complexit des rseaux de distribution, la production de masse oblige lutilisation dagents de conservation pour viter la dtrioration des produits pendant leur transport. La quantit dnergie requise par les processus de production et de distribution industrielle des aliments menace la sant environnementale. En effet, la valeur nergtique des aliments est souvent moindre que la quantit des ressources nergtiques ncessaire pour les produire et les distribuer. Par exemple, dans le cas de la plupart des cultures vgtales, il faut dpenser beaucoup plus de kilojoules en ptrole que le rendement nergtique obtenu en valeur alimentaire. Lalimentation qui caractrise les socits occidentales est diversifie et rpond des critres esthtiques qui ne sont pas sans consquences sur la sant environnementale. Pour obtenir des aliments dune apparence parfaite, il faut les prserver des attaques externes et en assurer la conservation pendant leur
15. Laure WARIDEL, Lenvers de lassiette : Quelques ides pour la remettre lendroit, Montral, cosocit et Environnement Jeunesse, 2003, 172 p.
transport et leur entreposage. En les transportant des lieux de production nos tables, il faut dployer toute une srie de moyens technologiques qui sont souvent nergivores et polluants. De plus, la prolifration demballages et lutilisation de produits raffins, colors ou enrichis occasionnent des rejets qui sont souvent trs dommageables pour la biosphre. cette problmatique de la production alimentaire sajoutent les enjeux lis aux avances rcentes du gnie gntique. Les semences gntiquement modifies offrent de nouveaux moyens daugmenter la rentabilit des productions. Ces biotechnologies permettent dagir sur des caractres cibls et dlargir lventail des combinaisons gntiques entre les espces. Il est donc possible de crer un soja tolrant lherbicide, un mas rsistant aux insectes ou des tomates rsistantes aux virus. La production dorganismes gntiquement modifis permet denvisager la possibilit de rsoudre divers problmes dapprovisionnement chez des populations vivant dans des cosystmes pauvres en ressources alimentaires. Mais elle suscite aussi lappt du gain lgard des marchs lucratifs dcoulant du contrle des droits des brevets pour de nouvelles semences, ce qui nest pas sans soulever la controverse. Les choix quotidiens et individuels de consommation pourraient avoir un impact considrable sur le bilan nergtique et environnemental li aux aliments consomms. Inspir du principe des RVE , appliqu la problmatique des matires rsiduelles, le principe des NJ , associ lachat daliments nus (sans emballage), naturels (non transforms), non loin (provenant du march local) ou justes (qui nencouragent pas lexploitation de la main-duvre)15, constitue une piste de solution oriente vers le changement des comportements individuels de consommation. Au Qubec, la problmatique de la production alimentaire est une proccupation bien actuelle. Elle touche notamment la gestion du territoire, alors que ltendue dj trs limite des terres arables tend diminuer et que divers changements, aux consquences parfois inquitantes, soprent dans les techniques agricoles modernes. Nanmoins, certaines tendances rcentes, comme limportance grandissante du commerce daliments biologiques et quitables ou lintroduction de mesures visant la promotion dune saine alimentation lcole, constituent quelques-unes des solutions concrtes cette problmatique.
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Chapitre 6
Univers matriel
Transformations chimiques Photosynthse et respiration Transformations de lnergie mcanique
Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Adhrence et frottement entre les pices Degrs de libert dune pice Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, cames, excentriques, bielles, manivelles, coulisses et systmes bielle et manivelle, pignon et crmaillre) Ingnierie lectrique Fonction dalimentation Fonction de conduction, disolation et de protection (rsistance et codification, circuit imprim) Fonctions de commande types (levier,poussoir,bascule, unipolaire,bipolaire,unidirectionnel,bidirectionnel) Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Autres fonctions (condensateur, diode) Matriaux Contraintes (flexion, cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Traitements thermiques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques, thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation,protection) Langage des lignes Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles Fabrication Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristiques du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesures Mesure directe (pied coulisse) Biotechnologie Clonage
Loi de la conservation de lnergie Rendement nergtique Relation entre le travail et lnergie
Terre et espace
Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote Cycle du phosphore Lithosphre Minraux puisement des sols Contamination Hydrosphre Contamination Eutrophisation Atmosphre Contamination
PRODUCTION ALIMENTAIRE
Univers vivant
cologie tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique Empreinte cologique cotoxicologie Contaminant Bioconcentration Bioaccumulation Seuil de toxicit Gntique Hrdit Gne Croisement Allle Caractre Gnotype et phnotype Homozygote et htrozygote Dominance et rcessivit Synthse des protines
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Chapitre 6
ANNEXE B EXEMPLES DAPPLICATIONS LIES AUX PROBLMATIQUES ENVIRONNEMENTALES

Tout comme pour les problmatiques environnementales, les exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds prsents ci-dessous ne sont pas des
Exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds lis aux changements climatiques Cartes et photographies ariennes Pluviomtre, thermomtre, baromtre, anmomtre, hygromtre Sondes Radar, sonar Exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds lis leau potable Usine de traitement de leau potable Usine de traitement de leau sale Station de traitement des eaux uses Alimentation en eau : rseau de circulation et de distribution Puits artsien, moulin hydraulique Chteau deau, bassin Camion-citerne Appareils hydrauliques Exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds lis la dforestation Barrage Route, autoroute Pont, tunnel Signalisation routire
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Chapitre 6
lments prescrits du programme. Ils peuvent servir contextualiser les situations dapprentissage et dvaluation.
Satellites de communication quipement de collecte et de traitement des dchets (verre, plastique, pneus, etc.) Systme antipollution des gaz dchappement dun vhicule motoris (convertisseur catalytique)
Pompe, vanne Arrosoir Compteur (consommation deau) quipements et procds dembouteillage Contenants : bonbonne, bouteille, canette, etc. Systmes dirrigation des sols Aqueduc cluse, digue
clairage public Machinerie forestire Scierie
Exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds lis lnergie Production Centrale nuclaire, centrale thermique, centrale hydraulique olienne, hydrolienne Panneau photovoltaque Usine marmotrice, systme marthermique Procd gothermique Pile combustible Batteries et accumulateurs Gnratrice, alternateur Moteurs, machines, etc. Moteur lectrique Moteur combustion interne, machine vapeur, turbine Systme de cognration Ptrole : puits, plateforme, procds de raffinage Utilisation (applications) Appareils de radiographie, dimagerie par rsonance magntique, dlectrothrapie, de radiothrapie, etc. Prothses lectriques Appareils de tlcommunication (satellite, tlvision, tlphone cellulaire, etc.) Ordinateurs, systmes informatiques Automates programmables Aronef, navire, vhicule Machines-outils Fours Procds de protection des surfaces Appareils domestiques (aspirateur, fer repasser, coussin chauffant, schoir cheveux, four micro-ondes, grille-pain, rfrigrateur, lave-vaisselle, laveuse, scheuse, etc.) Appareils dclairage, appareils lectroniques Systmes de chauffage et de climatisation Ascenseurs Domotique (portes automatiques, systme dalarme et de signalisation, systme de scurit incendie, etc.)
Exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds lis aux matires rsiduelles Air Analyseurs de certains polluants : tube diffusion passive, microbalance quartz, sonde rayons bta Procd de mesure par photomtrie UV, procd de mesure par corrlation infrarouge Chromatographe Gravimtre, baromtre, hygromtre, anmomtre Appareils de ventilation (renouvellement de lair intrieur) Humidificateur, dshumidificateur Procds dobtention des biocarburants (olagineux, thyliques, gazeux, solides) Filtre particules, systme antipollution des gaz dchappement dun vhicule motoris Vhicules lectriques, vhicules hybrides Eau Systme dvacuation des eaux uses Station de traitement des eaux uses, procds dpuration des eaux uses (par lagunage ou filtration naturelle par des micro-organismes) Usine de traitement de leau potable, procds de purification des eaux potables (par filtration, bullition, distillation, photo-oxydation, etc.) Pluviomtre Cartes du rseau de collecteurs de prcipitations Canal, cluse, barrage, digue, aqueduc Moulin eau, chteau deau Pompe, canons darrosage, arroseurs automoteurs, robinet, adoucisseur deau, compteur deau Moyens de lutte contre la pollution par les hydrocarbures : tldtection par radar mobile (des nappes dhydrocarbures flottant la surface de leau), systme de pompage, systme de nettoyage haute pression, barrages absorbants, rcuprateur brosse circulaire, rcuprateur brosses olophiles, rouleaux olophiles mcaniques (plage), cribleuse tracte (sable), ratisseuse (terrain) Sols Dpollution physico-chimique (dissolution des polluants) : procd dextraction par aspiration, procd dextraction par injection, procd de traitement des polluants par flottaison, etc. Dpollution biologique : procds utilisant des bactries Phytorestauration : procd de bioremdiation par les plantes
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Chapitre 6
Exemples dobjets, de systmes, de produits et de procds lis la production alimentaire Alimentation Machines agricoles : charrue, machine bcher, moissonneuse-batteuse, faucheuse, pulvrisateur, machine traire, semoir, broyeur, chargeur hydraulique, etc. Systme de drainage, systme dirrigation Engrais Pesticides : insecticides, herbicides, fongicides, etc. Antibiotiques Organismes gntiquement modifis (OGM) Procds de transformation des aliments, procds de conservation des aliments Additifs alimentaires : amidons, sucres et dulcorants, colorants, substances pour la conservation, produits aromatisants, etc. Enzymes alimentaires Sauces industrielles Aliments biologiques Emballages alimentaires Matriaux demballage : papier et carton, plastique, mtal, verre, bois Formes demballage : sacs, sachets, bouteilles, flacons, botes, pots, etc. Types demballage : emballage sous vide, emballage sous atmosphre modifie, emballage actif, etc. Dchets Matriel et installations de recyclage Procds thermiques de dgradation des dchets, procds biologiques de dgradation des dchets Procds de rgnration des plastiques, procds de recyclage (verre, papier, etc.)
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Chapitre 6
ANNEXE C EXEMPLES DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION

Une centrale pour lle Beaumont
1. Intention pdagogique Cette activit vise le dveloppement des comptences 2 et 3, Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques et Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie, par lanalyse technologique des principes de fonctionnement de trois centrales lectriques distinctes et par la prsentation dune tude sur les impacts environnementaux associs ces modes de production dnergie. 2. Clientle vise lves inscrits au programme de science et technologie (deuxime anne du deuxime cycle du secondaire). 3. Domaine gnral de formation touch et axes de dveloppement Environnement et consommation Connaissance de lenvironnement (par ltude dimpacts environnementaux) Consommation et utilisation responsable de biens et de services (par lanalyse technologique des centrales lectriques) Conscience des aspects sociaux, conomiques et thiques du monde de la consommation (par ltude des besoins nergtiques de la population) Construction dun environnement sain dans une perspective de dveloppement durable (par ltude dimpacts environnementaux) 4. Description de la tche Amorce Le conseil municipal de lle Beaumont doit remplacer sa centrale lectrique (centrale thermique au charbon) devenue dsute et juge trop polluante. La population sest dj prononce contre limplantation de centrales qui utiliseraient lnergie nuclaire, en raison des risques potentiels pour la sant et lenvironnement. Lle Beaumont, accessible seulement par bateau, est reconnue pour sa production marachre et fruitire. Trois firmes dingnieurs sont invites prsenter des projets de centrales. Lune de ces firmes propose la construction dun parc doliennes, une autre prconise une centrale exploitant lnergie de la biomasse et la troisime suggre dadapter la centrale existante pour exploiter le gaz naturel. Proposition dactivits Sous la forme dun jeu de rle, les lves sont invits faire connatre les principes de fonctionnement et les impacts associs ces diffrents projets dans le cadre dun appel doffres public. Au pralable, chaque firme dingnieurs doit produire un document dinformation dpliant ou rapport crit qui explique de faon simplifie le principe de fonctionnement du type de centrale quelle propose. Lors de la prsentation, trois quipes prsentent le point de vue de chacune des firmes dingnieurs. Une autre quipe reprsente le conseil municipal dont le rle est de questionner les firmes dingnieurs dans le but de choisir une centrale adapte au contexte de lle. Pour bien jouer leur rle, les lves doivent comparer des impacts environnementaux associs chacun des modes de production. Lenseignant peut fournir certaines ressources (mdiatiques, informatiques, etc.) relatives aux diffrents types de centrales. 5. Productions attendues Document dinformation (ex. dpliant, affiche ou rapport crit) Prsentation orale sous forme de jeu de rle
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Chapitre 6
6. Comptences disciplinaires cibles Comptence 2 Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques Situer une problmatique scientifique ou technologique dans son contexte Considration des divers aspects de problmatiques environnementales lors des tudes dimpacts Comprendre des principes scientifiques lis la problmatique Utilisation des concepts de conservation de lnergie, defficacit nergtique et de raction chimique Comprendre des principes technologiques lis la problmatique Utilisation des concepts de fonctionnement des systmes, de contraintes et dinnovations Construire son opinion sur la problmatique ltude Considration des diffrents aspects et des arguments prsents Comptence 3 Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie Participer des changes dinformation caractre scientifique et technologique Mise en commun de linformation en vue de la production du document dinformation Interprter des messages caractre scientifique et technologique Lecture et analyse de la documentation Produire et transmettre des messages caractre scientifique et technologique Production du document dinformation et prsentation orale 7. Comptences transversales Exploiter linformation; Cooprer; Communiquer de faon approprie; Exercer son jugement critique
8. Ressources (prvues dans le contenu de formation)* Concepts prescrits Univers matriel

Combustion Formes dnergie Rendement nergtique Loi de la conservation de lnergie
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Chapitre 6
Terre et espace
Cycle du carbone Ressources nergtiques Biomes aquatiques Biomes terrestres Effet de serre Circulation atmosphrique
Univers vivant
tude des populations Dynamique des communauts Dynamique des cosystmes
Fonction de transformation de lnergie (lectricit et magntisme) Systmes de transmission du mouvement Projections orthogonales Standards et reprsentations (schmas)
Dmarches Dmarche technologique danalyse (principe de fonctionnement des centrales) Dmarche de construction dopinion (considration de points de vue diffrents, choix des critres, structuration de linterprtation des ressources documentaires) 9. Dure approximative Huit priodes de 75 minutes (excluant la recherche documentaire) 10. Pistes dvaluation valuation du document dinformation (enseignant) valuation conjointe de la prsentation orale (lves, enseignant) Grille dautovaluation des apprentissages (une par lve)
* Dautres ressources prsentes dans le contenu de formation peuvent tre prises en considration : stratgies, attitudes, techniques, etc.
Histoire de pche
1. Intention pdagogique Cette activit vise le dveloppement des comptences 1 et 3, Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique et Communiquer laide des languages utiliss en science et en technologie, par llaboration dun plan de remdiation pour diminuer lacidit dun lac. 2. Clientle vise lves inscrits au programme de science et technologie de lenvironnement. 3. Domaine gnral de formation touch et axes de dveloppement Environnement et consommation Connaissance de lenvironnement (par ltude dimpacts environnementaux) Construction dun environnement sain dans une perspective de dveloppement durable (par la rsolution dun problme environnemental) 4. Description de la tche Amorce Votre oncle possde deux pourvoiries. La premire est situe en Abitibi, sur la rive du lac Long, une vingtaine de kilomtres dune usine de transformation minire. La seconde stend aux abords du lac Court, en Montrgie, une cinquantaine de kilomtres de Montral. Votre oncle remarque que, depuis 1988, les poissons se font de plus en plus rares en Abitibi. Il fait alors appel vos connaissances en sciences de lenvironnement pour dterminer le problme du lac Long et le rsoudre afin de rtablir les populations de poissons qui faisaient sa renomme. Le tableau ci-contre prsente quelques caractristiques de ces deux lacs : Caractristiques
Rgion Volume deau Prcipitations annuelles Amnagement des berges Nombre de pcheurs par an pH de leau en 1988 pH de leau en 2008
Lac Long
Abitibi 1,24 x 108 m3 914 mm Naturel (aucun) 970 6,5 5,5
Lac Court
Montrgie 1,21 x 108 m3 975 mm Naturel (aucun) 1360 6,6 6,5
On vous demande : dagir titre de spcialiste en vue de dterminer exprimentalement lun des facteurs qui explique cette situation; dutiliser vos rsultats exprimentaux pour proposer, court terme, un plan de dcontamination du lac Long. Cette solution doit minimiser les impacts ngatifs possibles sur la faune et la flore du lac. Proposition dactivits Dans un premier temps, les lves doivent dterminer exprimentalement lun des facteurs qui permet aux lacs de conserver une acidit normale. Pour ce faire, ils cernent leurs variables, laborent un protocole et le ralisent. Dans un deuxime temps, ils sappuient sur leurs rsultats pour laborer, qualitativement et quantitativement, un plan qui vise neutraliser lacidit du lac cibl. Ils transposent le traitement choisi lchelle du lac et valuent globalement (thoriquement) la toxicit de la solution retenue. Quelques capsules denseignement peuvent tre ncessaires pour aider les lves mieux comprendre et intgrer les concepts mobiliss. 65
Chapitre 6
De plus, une tude comparative de la solution ponctuelle retenue et des solutions envisageables long terme peut tre ralise et mme suivie dune prise de position. Cette proposition vise le dveloppement de la comptence Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques. 5. Productions attendues Un rapport de laboratoire partiel (manipulations, rsultats et interprtation des rsultats) Un rapport de laboratoire complet, un bilan sommaire de toxicit et un plan de remdiation 6. Comptences disciplinaires cibles Comptence 1 Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifique ou technologique Cerner un problme Utilisation ou mise en relation des concepts; formulation dhypothses laborer un plan daction Slection et contrle des variables choisies; choix de la dmarche, des produits et des outils ncessaires Concrtiser le plan daction tude exprimentale de leffet dune solution acide sur les types de sols; vrification et mesure de leffet dune base choisie sur une solution acide Analyser les rsultats Traitement des donnes; passage de lchelle exprimentale lchelle concrte; valuation de la faisabilit de la solution propose Comptence 3 Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie Participer des changes dinformation caractre scientifique et technologique changes afin de proposer des plans daction; mise en commun de linformation en vue de la production des diffrents rapports
Interprter des messages caractre scientifique et technologique Lecture et analyse de la documentation Produire et transmettre des messages caractre scientifique et technologique Production des rapports de laboratoire, du bilan de toxicit ainsi que du plan de remdiation 7. Comptences transversales Exercer son jugement critique; Exploiter linformation; Communiquer de faon approprie; Cooprer 8. Ressources (prvues dans le contenu de formation)* Concepts prescrits Univers matriel
Concentration (mole/L) lectrolytes chelle pH Dissociation lectrolytique Ions Raction de neutralisation acidobasique Sels Balancement dquations chimiques Loi de la conservation de la masse Stchiomtrie Nature de la liaison Ionique Rgles de nomenclature et dcriture Ions polyatomiques Notion de mole
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Chapitre 6
Terre et espace
Biomes aquatiques Capacit tampon du sol Contamination (hydrosphre) Circulation atmosphrique Vents dominants
Univers vivant
Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations cotoxicologie Contaminant
Dmarche Dmarche exprimentale (slection et contrle des variables choisies)

* Dautres ressources prsentes dans le contenu de formation peuvent tre prises en considration : stratgies, attitudes, techniques, etc.
9. Dure approximative Huit priodes de 75 minutes (excluant la recherche documentaire) 10. Pistes dvaluation valuation du rapport partiel (enseignant) valuation du rapport complet (enseignant) Grille dautovaluation des apprentissages (une par lve)
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Chapitre 6
ANNEXE D RPARTITION DES CONCEPTS PRESCRITS DU PREMIER ET DU DEUXIME CYCLE DU SECONDAIRE Parcours de formation gnrale
UNIVERS MATRIEL
Premier cycle 1re et 2e secondaire
Science et technologie
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Chapitre 6
Deuxime cycle (programme de base) 3e secondaire

Deuxime cycle (programme optionnel) 4e secondaire 4e secondaire

Proprits Proprits caractristiques Masse Volume Temprature tats de la matire Acidit et basicit
Proprits de la matire Proprits caractristiques physiques Point de fusion Point dbullition Masse volumique Solubilit Proprits caractristiques chimiques Raction des indicateurs Proprits des solutions Concentration (%, g/L) Solut Solvant
Proprits physiques des solutions Concentration (ppm) lectrolytes chelle pH Dissociation lectrolytique Ions Conductibilit lectrique
Proprits physiques des solutions
Concentration (ppm, mole/L) Force des lectrolytes
Transformations Changement physique Changement chimique Conservation de la matire Mlanges Solutions Sparation des mlanges
Transformations de la matire Transformations physiques Dissolution Dilution Changement de phase Transformations chimiques Dcomposition et synthse Oxydation Prcipitation Formes dnergie (chimique, thermique, mcanique, rayonnante) Modle particulaire
Transformations chimiques Combustion Photosynthse et respiration Raction de neutralisation acido-basique Balancement dquations chimiques Loi de la conservation de la masse
Transformations chimiques
Formation des sels Stchiomtrie Nature de la liaison Covalente Ionique Ractions endothermique et exothermique
Transformations nuclaires
Stabilit nuclaire Radioactivit Fission et fusion Programme de formation de lcole qubcoise
UNIVERS MATRIEL (SUITE)

Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
(programme optionnel)
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Organisation Atome lment Tableau priodique Molcule
Organisation de la matire Substance pure (compos, lment) Mlanges homognes et htrognes
Organisation de la matire Modle atomique de Rutherford-Bohr Notation de Lewis Familles et priodes du tableau priodique
Organisation de la matire Neutron Modle atomique simplifi Rgles de nomenclature et dcriture Ions polyatomiques Notion de mole Nombre dAvogadro Classification priodique Masse atomique relative Numro atomique Priodicit des proprits Isotopes
Fluides Fluide compressible et incompressible Pression Relation entre pression et volume
lectricit et lectromagntisme lectricit Charge lectrique lectricit statique Loi dOhm Circuits lectriques Relation entre la puissance et lnergie lectrique lectromagntisme Forces dattraction et de rpulsion Champ magntique dun fil parcouru par un courant lectrique Transformations de lnergie Loi de la conservation de lnergie Rendement nergtique Distinction entre la chaleur et la temprature
lectricit et lectromagntisme lectricit Lois de Kirchhoff Champ lectrique Loi de Coulomb lectromagntisme Champ magntique dun solnode
Transformations de lnergie Capacit thermique massique Relation entre le travail, la force et le dplacement Force efficace Relation entre le travail et lnergie Relation entre lnergie potentielle, la masse, lacclration et le dplacement Masse et poids Relation entre lnergie cintique,la masse et la vitesse Science et technologie de lenvironnement
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Chapitre 6
UNIVERS MATRIEL (SUITE)

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Chapitre 6
Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Ondes Frquence Longueur donde Amplitude chelle des dcibels Spectre lectromagntique Dviation des ondes lumineuses Foyer dune lentille
UNIVERS VIVANT
Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Diversit de la vie Habitat Niche cologique Espce Population Adaptations physiques et comportementales volution Taxonomie Gnes et chromosomes Perptuation des espces Reproduction asexue ou sexue Modes de reproduction chez les vgtaux Modes de reproduction chez les animaux Organes reproducteurs Gamtes Fcondation Grossesse Stades du dveloppement humain Contraception Moyens empchant la fixation du zygote dans lutrus Maladies transmises sexuellement Maintien de la vie Caractristiques du vivant Cellules vgtales et animales Photosynthse et respiration Constituants cellulaires visibles au microscope Intrants et extrants (nergie, nutriments, dchets) Osmose et diffusion
Division cellulaire ADN Mitose Fonctions de la division cellulaire (reproduction, croissance, rgnration) Miose et cycle de dveloppement sexu (miose-fcondation) Diversit gntique
cologie tude des populations (densit, cycles biologiques) Dynamique des communauts Biodiversit Perturbations Dynamique des cosystmes Relations trophiques Productivit primaire Flux de matire et dnergie Recyclage chimique
cologie Empreinte cologique cotoxicologie Contaminant Bioconcentration Bioaccumulation Seuil de toxicit
Tissus, organes et systmes Tissus Organes Systmes
Gntique Hrdit Gne Allle Caractre Gnotype et phnotype Homozygote et htrozygote Dominance et rcessivit Synthse des protines Croisement
SYSTMES
FONCTION DE NUTRITION
Systme digestif Types daliments (eau, protides, glucides, lipides, vitamines, minraux) Valeur nergtique des aliments Tube digestif (bouche, sophage, estomac, intestin grle, gros intestin, anus) Transformations des aliments (mcaniques,chimiques) Glandes digestives (glandes salivaires, glandes gastriques, pancras, foie, glandes intestinales) Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie Science et technologie de lenvironnement
71
Chapitre 6
UNIVERS VIVANT (SUITE)

Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
72
Chapitre 6
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Systmes circulatoire et respiratoire Systme respiratoire (fosses nasales, pharynx, trache, bronches et poumons) Fonctions des constituants du sang (plasma et lments figurs) Compatibilit des groupes sanguins Systme circulatoire (voies de circulation et types de vaisseaux) Systme lymphatique (lymphe, anticorps) Systme excrteur Systme urinaire (reins, uretre, vessie, urtre) Composants de lurine (eau, sels minraux, ure) Maintien de lquilibre sanguin (reins, poumons et glandes sudoripares
FONCTION DE RELATION
Systme nerveux et musculosquelettique Systme nerveux central (encphale,moelle pinire) Systme nerveux priphrique (nerfs) Neurone (synapse, axone, dendrites) Influx nerveux (acte volontaire, arc rflexe) Rcepteurs sensoriels (il, oreille, peau, langue, nez) Systme musculosquelettique (os, articulations, muscles) Fonction des os, articulations et muscles Types de muscles Types de mouvement articulaire
FONCTION DE REPRODUCTION
Systme reproducteur Pubert (fille et garon) Rgulation hormonale chez lhomme Spermatogense rection jaculation Rgulation hormonale chez la femme Ovogense Cycle ovarien Cycle menstruel Programme de formation de lcole qubcoise
TERRE ET ESPACE
Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Caractristiques gnrales de la Terre Structure interne de la Terre Lithosphre Hydrosphre Atmosphre Types de roches (minraux de base) Couches de latmosphre Eau (rpartition) Air (composition) Types de sols Relief
Science de la Terre chelle de temps gologiques Grands pisodes de lhistoire du vivant Extinctions despces Fossiles Couches stratigraphiques
Science de la Terre Cycles biogochimiques Cycle du carbone Cycle de lazote
Science de la Terre Cycle du phosphore
Rgions climatiques Facteurs influenant la distribution des biomes Biomes aquatiques Biomes terrestres Phnomnes gologiques et gophysiques Plaque tectonique Volcan Tremblement de terre Orogense rosion Manifestations naturelles de lnergie Vents Cycle de leau Ressources nergtiques renouvelables et non renouvelables Lithosphre Minraux Horizons du sol (profil) Perglisol Ressources nergtiques Lithosphre puisement des sols Capacit tampon du sol Contamination
Hydrosphre Bassin versant Circulation ocanique Glacier et banquise Salinit Ressources nergtiques Atmosphre Effet de serre Circulation atmosphrique Masse dair Cyclone et anticyclone Ressources nergtiques Programme de formation de lcole qubcoise Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie
Hydrosphre Contamination Eutrophisation
Atmosphre Circulation atmosphrique Vents dominants Contamination Ozone
73
Chapitre 6
TERRE ET ESPACE (SUITE)

Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
74
Chapitre 6
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Phnomnes astronomiques Gravitation universelle (tude qualitative) Systme solaire Lumire (proprits) Cycle du jour et de la nuit Phases de la Lune clipses Saisons Comtes Aurores borales Impacts mtoritiques
Sciences de lespace chelle de lunivers Unit astronomique Anne-lumire Situation de la Terre dans lunivers Conditions favorables au dveloppement de la vie
Espace Flux dnergie mis par le Soleil Systme Terre-Lune (effet gravitationnel)
UNIVERS TECHNOLOGIQUE
Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Langage des lignes Tracs gomtriques Formes de reprsentation (croquis, perspective et projection oblique) Lignes de base chelles Projections orthogonales (vues multiples et isomtrie) Coupes Cotation Standards et reprsentations (schmas et symboles) Ingnierie Cahier des charges Schma de principe Schma de construction Gamme de fabrication Matire premire Matriau Matriel Ingnierie mcanique Liaisons types des pices mcaniques Fonctions types Fonction, composantes et utilisation des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Fonction, composantes et utilisation des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, bielles, manivelles, coulisses et systme bielle et manivelle, pignon et crmaillre, cames) Ingnierie mcanique Caractristiques des liaisons des pices mcaniques Fonction de guidage Construction et particularits du mouvement des systmes de transmission du mouvement (roues de friction, poulies et courroie, engrenage, roues dentes et chane, roue et vis sans fin) Changements de vitesse Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, bielles, manivelles, coulisses et systme bielle et manivelle, pignon et crmaillre, cames) Ingnierie lectrique Fonction dalimentation Fonction de conduction,disolation et de protection Fonction de commande Fonction de transformation de lnergie (lectricit et lumire, chaleur, vibration, magntisme) Matriaux Contraintes (traction, compression, torsion) Proprits mcaniques Types et proprits Alliages base de fer Mtaux et alliages non ferreux Bois et bois modifis Matriaux Contraintes (flexion et cisaillement) Caractrisation des proprits mcaniques Types et proprits Matires plastiques (thermoplastiques,thermodurcissables) Cramiques Matriaux composites Modifications des proprits (dgradation et protection)
Langage des lignes
Projection axonomtrique : vue clate (lecture) Projection orthogonale vues multiples (dessin densemble) Tolrances dimensionnelles
Ingnierie mcanique
Adhrence et frottement entre les pices Degr de libert dune pice Construction et particularits du mouvement des systmes de transformation du mouvement (vis et crou, bielles, manivelles, coulisses et systme bielle et manivelle, pignon et crmaillre, cames, excentriques)
Systmes technologiques Systme (fonction globale,intrants,procds,extrants, contrle) Composantes dun systme Fonctions mcaniques lmentaires (liaison,guidage) Transformations de lnergie Forces et mouvements Types de mouvements Effets dune force Machines simples Mcanismes de transmission du mouvement Mcanismes de transformation du mouvement
Ingnierie lectrique Fonction conduction,isolation et protection (rsistance et codification,circuit imprim) Fonction commande (types :levier,poussoir,bascule, unipolaire,unidirectionnel,bidirectionnel)
Matriaux
Traitements thermiques
75
Chapitre 6
UNIVERS TECHNOLOGIQUE (SUITE)

76
Chapitre 6
Deuxime cycle
(programme de base)
Deuxime cycle
3e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Fabrication Faonnage Machines et outillage Fabrication Caractristique du traage, du perage, du taraudage et du filetage Mesure et contrle Mesure directe (pied coulisse) Biotechnologie Procds Pasteurisation Fabrication du vaccin Procration mdicalement assiste Culture cellulaire Transformation gntique (OGM) Biotechnologie Clonage Traitement des eaux uses Biodgradation des polluants
Bibliographie
Culture scientifique et technologique BARMA, Sylvie et Louise GUILBERT. Diffrentes visions de la culture scientifique et technologique : Dfis et contraintes pour les enseignants , dans HASNI, Abdelkrim, Yves LENOIR et Jol LEBEAUME (dir.). La formation l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des rformes par comptences, Qubec, Presses de lUniversit du Qubec, 2006, 278 p. CONSEIL DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE. La culture scientifique et technique au Qubec : Un bilan, rapport de conjoncture, Qubec, gouvernement du Qubec, 2002, 215 p. HASNI, Abdelkrim. La culture scientifique et technologique lcole : De quelle culture sagit-il et quelles conditions mettre en place pour la dvelopper?, communication prsente au 70e Congrs de lACFAS, Qubec, Universit Laval, 2002, 25 p. THOUIN, Marcel. Notions de culture scientifique et technologique : Concepts de base, perces historiques et conceptions frquentes, Qubec, MultiMondes, 2001, 480 p. Didactique de la science AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Science for All Americans, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993, 272 p. AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Benchmarks for Science Literacy, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993, 420 p. AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Atlas of Science Literacy, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993, 165 p. AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Designs for Science Literacy, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993, 300 p. ASTOLFI, Jean-Pierre et autres. Pratiques de formation en didactique des sciences, Bruxelles, De Boeck, 1997, 498 p. CANADA, CONSEIL DES MINISTRES DE LDUCATION. Cadre commun de rsultats dapprentissage en sciences de la nature, Toronto, gouvernement du Canada, 1997, 261 p. DE SERRES, Margot et autres. Intervenir sur les langages en mathmatiques et en sciences, Montral, Modulo, 2003, 390 p. FOUREZ, Grard. Alphabtisation scientifique et technique : Essai sur les finalits de lenseignement des sciences, Bruxelles, De Boeck Universit, 1994, 219 p. GIORDAN, Andr. Une didactique pour les sciences exprimentales, Paris, Belin, 1999, 239 p. GUILBERT, Louise. La pense critique en science : Prsentation dun modle iconique en vue dune dfinition oprationnelle , The Journal of Educational Thought, vol. 24, no 3, dcembre 1990, p. 195-218. Didactique de la technologie INTERNATIONAL TECHNOLOGY EDUCATION ASSOCIATION. Standards for Technological Literacy: Content for the Study of Technology, Reston, ITEA, 2000, 248 p. LEBEAUME, Jol. L'ducation technologique : Histoires et mthodes, Paris, ESF, 2000, 121 p. NORMAN, Eddie et autres. Advanced Design and Technology, London, Longman Group Limited, 3e d., 2000, 872 p. ducation relative lenvironnement BARLOW, Maude et Tony CLARKE. Lor bleu : Leau, nouvel enjeu stratgique et commercial, Paris, Hachette pluriel, 2007, 394 p. 77
Chapitre 6
HADE, Andr. Nos lacs : Les connatre pour mieux les protger, Montral, Fides, 2003, 360 p. SAUV, Lucie. Pour une ducation relative l'environnement : lments de design pdagogique, guide de dveloppement professionnel l'intention des ducateurs, Montral, Gurin, 1997, 361 p. SAUV, Lucie. ducation et environnement l'cole secondaire : Modles d'intervention en ducation relative l'environnement, Montral, Logiques, 2001, 311 p. VILLENEUVE, Claude et Suzanne LAMBERT. La biosphre dans notre assiette, Montral, Environnement Jeunesse, 1989, 201 p. VILLENEUVE, Claude et Franois RICHARD. Vivre les changements climatiques : ragir pour l'avenir, Montral, Multimondes, 2007, 400 p. WARIDEL, Laure. Acheter, cest voter, Montral, cosocit, 2005, 176 p. WARIDEL, Laure. L'envers de l'assiette et quelques ides pour la remettre l'endroit, Montral, cosocit et Environnement Jeunesse, 2003, 172 p.
78
Chapitre 6

Science Et Technologie de L Environnement

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PARCOURS DE FORMATION GNRALE

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SCIENCE et TECHNOLOGIE DE LENVIRONNEMENT

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Table des matires

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Apport du programme de science et technologie de lenvironnement au Programme de formation

ial CES DO c so MPTEN Rsoudre des

TUEL LLEC E T N Exercer son EI RDR

Mathma tique , sci enc COM Mettre en uvre e P

chn olo gie d

Exploiter linformation Mdias

Communiquer A CO M de faon Sant et approprie bien-tre

Se donner des mthodes de OM travail efficaces P

Actualiser son potentiel Exploiter les technologies de linformation et de la communication MT HOD

rof ess ionn el

NE ON S R E RE P ORD D S E TENC COMP

Communiquer laide des langages utiliss en science et en technologie

La vision de la science et de la technologie

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

La culture scientifique et technologique

Programme de formation de lcole qubcoise

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Relations avec les domaines gnraux de

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Relations avec les autres disciplines

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement

Comptence 1 et ses composantes Cerner un problme

Attentes de fin de programme

laborer un plan daction

Analyser les rsultats

Programme de formation de lcole qubcoise

COMPTENCE 2 Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie

Science et technologie de lenvironnement