Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES
Escuela AcadmicaProfesional Mencin : : Educacin

Lengua y Literatura

Asignatura : Planificacin y diseo curricular Docente : Jos Sarmiento Guardia Tema : Tecnologia curricular Trabajo de Investigacin en Equipo GrupoN1 INTEGRANTES:
- Fernndez Muante Jess -Huarcaya Gonzales Joel Alfredo

Ciclo IV

Seccin A

ICA- PER 2013

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PRESENTACIN

El presente trabajo trabajo de investigacin tiene como propsito informar y dar nociones a los alumnos de Lengua y Literatura sobre la tecnologia curricular . Comenzamos explicando cual es el significado de tecnologia, curriculo y e3n si que nos quiere decir esta palabra tecnologia curricular.

Hablamos de la Intregracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones al Currculo Regular Planteamos preguntas que pueden afectar la forma como los maestros perciben la integracin de la tecnologa En el segundo captulo abarcamos cualers son lads principales Teoras que sustentan la tecnologa educativa , como es que debemos integrar la tecnologia y el curriculo de manera efectiva. Cuales son los elementos que deben estar presentes en una clase activa integradora. Despus abarcamos en el tercer capitulo lo ques es una educacion presencial y a distancia.

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NDICE
Cartula Presentacin

CAPTULO I CAPTULO II

CAPTULO III

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Capitulo I

Tecnologa es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad. El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. Tecnologa Curricular Universitaria se encuentra ubicada en el rea especializada de la educacin. Tiene como finalidad proporcionar elementos tericos metodolgicos para el estudio y aplicacin de Tecnologas de informacin y comunicacin en el currculo universitario. La Intregracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones al Currculo Regular Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han estado presentes en las aulas de clase por ms de una dcada. Una de las principales preocupaciones de su uso efectivo en educacin es la preparacin de docentes en este campo y, especficamente, la transicin del uso de computadores para prcticas repetitivas, hacia un enfoque ms integrado con las materias del currculo. Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las TICs en educacin escolar, es la preparacin de los maestros en este campo, especficamente la transicin Pgina 4

que estos deben hacer del uso de computadores para prcticas repetitivas, hacia un enfoque ms integrado con el currculo regular. A los maestros se les bombardea con la idea de que los computadores deben ser parte integral de las actividades de su clase. Un desafo fundamental para muchos maestros es cmo usar el computador en la creacin de oportunidades de aprendizaje innovadoras para sus estudiantes. Pero la mayora de los maestros no reciben ningn entrenamiento sobre el tema. Algunos afortunados asisten a algn curso sobre el manejo de "hardware" y "software", pero muy pocos son entrenados para integrar las TICs a sus programas. Como especialista en Tecnologa Educativa, he visto que existen cuatro preguntas comunes que no se hacen o no se responden, cuando las escuelas y colegios empiezan a implementar la tecnologa en la instruccin que imparten. 1- Qu es y qu no es la integracin de la tecnologa? 2- Dnde, cundo se produce la integracin? 3- Cules son las barreras a la integracin? 4- Cules son las etapas en la integracin de las TICs? Estas preguntas pueden afectar la forma como los maestros perciben la integracin de la tecnologa, utilizan los computadores y aceptan los cambios que se suceden cuando la tecnologa llega a sus salones de clase. Estas preguntas pueden afectar la forma como los maestros perciben la integracin de la tecnologa, utilizan los computadores y aceptan los cambios que se suceden cuando la tecnologa llega a sus salones de clase. 1. QUE ES Y QUE NO ES LA INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA? Una suposicin muy frecuente es que los educadores conocen la respuesta a esta pregunta. Se espera entonces, que integren las TICs sin tener siquiera una definicin bsica de este concepto. Morton (1996) sugiri que la integracin de las TICs no es simplemente considerar el computador como una herramienta. El argumenta que este punto de vista promueve la nocin del computador como algo marginal. Este concepto confunde tambin a los que planean la educacin pues implica que las TICs se pueden considerar como cualquier otra herramienta, igual al tablero o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparacin. Por otro lado considerar el computador como herramienta, permite a quienes planean el currculo seguir trabajando con el concepto tradicional de la educacin basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento. El computador se mantiene entonces como algo perifrico y marginal. (Morton, p.417). En otras palabras, llevar a los estudiantes durante 40 minutos semanales al aula de cmputo no es necesariamente integracin como tampoco lo es usar el computador como una hoja de clculo electrnica o permitir su utilizacin a los estudiantes que han terminado el trabajo que se les asign en otras reas. Por el contrario, las TICs se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el saln de clase. Por ejemplo si el tema de la clase ha sido las formas geomtricas y se quiere que los Pgina 5

estudiantes demuestren su comprensin de los conceptos estudiados, se les puede pedir que con una cmara digital tomen fotografas de las formas geomtricas que encuentran en el colegio. Luego se les solicita que hagan una presentacin en multimedia con diapositivas, en la que expliquen cada forma geomtrica que encontraron. El objetivo principal no es el uso de las TICs propiamente dichas; el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construccin de su aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensin de las formas geomtricas. Las TICs enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa. 2. DONDE SE PRODUCE LA INTEGRACION? La integracin de las TICs al currculo no se sucede en un sitio particular, sino ms bien en un ambiente especfico de aprendizaje. Para construir un ambiente que est maduro para la integracin, debemos enfocar la enseanza y el aprendizaje en forma diferente. Muchos creen que es ms fcil que la integracin se suceda en las clases que promueven en los alumnos la construccin de su propio conocimiento, en las cuales el profesor acta como facilitador. De acuerdo con Jonassen (1995), este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten en significativo el aprendizaje. Los siete aspectos son: Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la Informacin. Son responsables de los resultados y utilizan el computador como herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el fin de alcanzar esos resultados. Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su acervo de conocimiento previo, dndoles sentido y significado. Utilizan los computadores como herramientas cognocitivas o medios de produccin. Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribucin tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para maximizar el aprendizaje de los otros. Facilita la cooperacin. Utiliza el computador para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en equipo. Intencionada: En ella los estudiantes estn tratando de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento. Los computadores ayudan a los Pgina 6

estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto. Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrnico y las videoconferencias permiten expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, ms all de las paredes del aula. Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde stas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solucin de problemas. El software para hacer simulaciones permite reconstruir escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes. Reflexiva: En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los estudiantes hacen una reflexin de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido. Como resultado, los estudiantes pueden utilizar los computadores como herramientas para enriquecer el conocimiento, y para demostrar sus conocimientos. 3. CULES SON LAS BARRERAS A LA INTEGRACIN DE LAS TICS? Qu impide que los profesores hagan de las TICs parte integral de su forma de ensear? Ellos y los administradores de las instituciones en las que trabajan, deben entender que existen para ambos, barreras a la integracin de las TICs. Especficamente, deben estar preparados para los cambios que ocasiona la integracin tecnolgica. Las barreras ms comunes incluyen tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo. Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software", tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El entrenamiento constituye otra preocupacin. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo que les queda libre. La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores en el saln de clase y sin el software apropiado para respaldar el currculo regular, la integracin no puede realizarse. El apoyo tambin es crtico. La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de un experto en tecnologas en la institucin, convierten en fracaso, muchos de los esfuerzos de integracin. Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a los maestros se les piden que integren las TICs, lo que realmente se les solicita es que cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseanza como el Computador y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que ellos Pgina 7

vienen utilizando, como tablero, retroproyector o televisin. El segundo es que modifiquen la manera como ensean a sus estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que desempean en el saln de clase y la forma en la que sus aulas estn organizadas fsicamente. Durante la dcada pasada los educadores han tratado de afianzarse en tecnologas y en modelos de integracin aunque la diseminacin del Hardware, del Software y el entrenamiento en integracin han sido lentos. Rogers (1995) en su teora de la difusin de la innovacin, explica cul es el proceso que sigue la adaptacin de innovaciones como son los computadores o las nuevas estrategias de enseanza. El define la difusin como "el proceso mediante el cual una innovacin se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales, entre los miembros de un sistema social. Esta difusin constituye un tipo especial de comunicacin pues sus mensajes estn encargados de difundir nuevas ideas " (Rogers, p.5). La innovacin, que puede estar representada por una idea, concepto u objeto, es percibida como nueva por el usuario potencial, aunque no necesariamente sea nueva para el resto del mundo. Rogers resume cinco elementos que debe tener la innovacin: 1) Ventajas relativas. 2) Posibilidad de observacin. 3) Compatibilidad. 4) Complejidad y 5) Posibilidad de ensayo. Mientras mayor sea el nmero de estos elementos presente en una innovacin cualquiera, mayor ser la posibilidad de que sta se adopte. Las siguientes preguntas y ejemplos dan un clara idea de lo que los usuarios potenciales de las tecnologas estn enfrentando cuando deciden adoptar nuevas herramientas del computador y nuevas estrategias de enseanza. Ventajas Relativas: Es la innovacin mejor que lo que est reemplazando? Qu riesgos trae implcitos? Vale la pena el cambio? Inicialmente realizar una presentacin en multimedia y planear cmo se va apresentar a toda la clase, puede tomar ms tiempo de preparacin que el requerido para dictar una clase tradicional. Al considerarentonces las ventajas relativas, los maestros pueden preguntarse si realmente el esfuerzo adicional que implica utilizar las tecnologas vale la pena. Posibilidad de observacin: son los resultados de la innovacin, visibles o aparentes para los dems? Pueden ver cmo funcionan y observar las consecuencias que se desprenden de su aplicacin? Si los profesores se dan cuenta de que usando el computador los estudiantes estn produciendo ms trabajos y de mejor calidad, estarn ms inclinados a adoptar las tecnologas. Compatibilidad: Que tan consistente es la innovacin con los valores, experiencias previas y necesidades de los potenciales usuarios? Porque hay que tener en cuenta que la mayora de los profesores actuales, no estuvieron expuestos al entrenamiento en tecnologas dentro de su capacitacin profesional y con frecuencia expresan su frustracin ante las dificultades de utilizar los computadores en combinacin con nuevos mtodos de enseanza. Pgina 8

Complejidad: Es la innovacin fcil de entender, utilizar y mantener? Puede ser fcilmente explicada a otros? Inicialmente, los maestros hacen comentarios sobre los retos que se les presentan en el manejo de los nuevos ambientes de aprendizaje. Poco a poco a medida que los van adoptando, anticipan los problemas potenciales que se pueden presentar cuando ellos y sus estudiantes trabajen con los computadores y desarrollan estrategias para solucionarlos.

Posibilidad de ensayo: Puede la innovacin ensayarse sin problemas? En otras palabras, si no le gusta al maestro, puede descartarla? Despus de una experiencia exitosa de integracin tecnolgica, los profesores estn muy dispuestos a ensayar ms lecciones en las que usen las tecnologas.

Si los profesores van a adoptar las tecnologas, ellos tienen que reconocer y entender los cinco elementos anteriores y cmo stos se relacionan con los computadores. Adems, la atencin prestada a las dificultades de los maestros a medida que van aprendiendo a utilizar las innovaciones, les ayudar en gran medida a integrarlas.

4. CULES SON LAS ETAPAS DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC'S? Es muy importante darse cuenta que las tecnologas no se integran de la noche a la maana y muchas veces, toma aos completar el proceso. Cmo pueden saber entonces los maestros que han alcanzado la meta, si no estn familiarizados con las seales que les indican el camino? En opinin de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la integracin de la tecnologa tiene cinco etapas: Acceso, Adopcin, Adaptacin, Apropiacin e Invencin. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo. En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que est en los textos. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor. Algunas tcnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de texto, libros de ejercicios y retroproyectores. Cuando el maestro ensaya cmo utilizar las tecnologas del computador en el entorno tradicional, tpicamente debe enfrentar problemas de disciplina y administracin de recursos. Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos, tambin son frecuentes. El apoyo que necesitan los maestros en esta etapa, incluye disponer del tiempo necesario para planear con sus compaeros y oportunidades para que el grupo de maestros Pgina 9

comprometidos con la nueva experiencia la comparta con los que no lo estn. Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopcin, su principal preocupacin es cmo pueden integrar la tecnologa dentro de los planes diarios de clase. El entrenamiento en esta fase todava est dominado por las conferencias para todo el grupo y los trabajos de pupitre. Sin embargo la tecnologa est siendo utilizada ahora para ensear a los estudiantes tecnologa. Las actividades con ellos en general incluyen aprendizaje del teclado, procesamiento de palabras, o actividades repetitivas. Los maestros comienzan a anticipar los problemas y desarrollan estrategias para resolverlos. Aunque los problemas tcnicos todava existen, en esta etapa el maestro comienza a realizar arreglos sencillos en su equipo, como destrabar el papel, o cambiar el cartucho de tinta de la impresora (Sandholtz et. al., 1997). El apoyo tecnolgico y el entrenamiento para recibir instrucciones con la ayuda del computador y para utilizar el software para procesar textos, son necesarios en esta etapa (Dwyer, Ringstaff y Sandholtz, 1990). En las siguientes etapas, Adaptacin e Integracin de las nuevas tecnologas a las clases tradicionales, ocurre la prctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la repeticin continan dominando la prctica en el saln de clase. Sin embargo, 30 a 40% del tiempo del da la utilizan los estudiantes en el procesador de palabra, las bases de datos, algunos programas de grficas y utilizando paquetes de enseanza asistida por el computador. (Sandholtz et al. 1997). La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes producen tareas ms rpido. Los maestros han aprendido a usar el computador para ahorrar tiempo en lugar de hacerlo para crearse ms exigencias. De acuerdo con Dwyer et al. 1990, existen cuatro elementos de soporte. Primero, estimule tanto la observacin de colegas como la enseanza en equipo y desarrolle un horario flexible que permita llevar a cabo estas actividades. Segundo, presente y discuta alternativas pedaggicas. Tercero, como la productividad es importante en esta etapa, entrene al grupo de profesores en el uso de herramientas de software tales como hojas de clculo, bases de datos, grficas, hipermedia y correo electrnico. Cuarto, familiarcelos con los videodiscos y el escaner. Sandholtz et al. (1997) describe la Apropiacin ms como un hilo conductor que como una fase.

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Convertir en propias las herramientas de la tecnologa por parte del estudiante y del profesor, constituye el elemento catalizador para que ocurra el cambio hacia el uso de la tecnologa. Las actitudes personales del maestro hacia ella, conforman el punto de apoyo crucial para que se produzca ese cambio fundamental en la educacin de la enseanza. Los profesores entienden a cabalidad la utilidad de la tecnologa y la aplican sin esfuerzo como herramienta bsica para lograr trabajo real. Se observa mayor interactividad entre los estudiantes y estos trabajan con frecuencia en el computador. Se hacen evidentes el aprendizaje por proyectos, la colaboracin, la cooperacin y el manejo creativo de los horarios. En este momento crtico, estimule la observacin rutinaria entre compaeros y las discusiones en grupo. Explore otras formas o mtodos de evaluacin. Promueva el crecimiento profesional, mediante conferencias y presentaciones. Finalmente, examine las metas que se propusieron para lograr la integracin. La llegada a la cima en este proceso lo constituye la fase de Invencin. En ella los maestros experimentan nuevos patrones de enseanza y nuevas formas de relacionarse con sus estudiantes y con otros profesores. Hacen una reflexin profunda de qu es ensear, y cuestionan los viejos modelos de instruccin. El maestro comienza a ver el aprendizaje como algo que el nio debe construir en lugar de ser algo que se transfiere. La enseanza basada en proyectos interdisciplinarios, la enseanza en grupo y la enseanza adaptada al ritmo de cada estudiante conforman el ncleo de esta fase. La interaccin entre estudiantes en el saln cambia. Se destacan los que estn ms avanzados quienes ofrecen ayuda en los problemas que se presenten con las tecnologas a sus compaeros o al profesor. Los estudiantes trabajan entre ellos en forma ms colaborativa. Para apoyar al maestro que est en este nivel, promueva un verdadero trabajo de equipo entre los profesores y anmelos a escribir sus experiencias. Conforme un mecanismo permanente de soporte, en el que participen personas externas a la comunidad escolar que estn en capacidad de hacer aportes valiosos siempre que puedan establecerse los contactos con ellas por correo electrnico o Internet. Como parte culminante de este proceso los profesores que han logrado hacer la integracin (los integradores) deben capacitar a otros profesores.

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CAPITULO II
Teoras que sustentan la tecnologa educativa La Tecnologa Educativa, como los dems campos de conocimiento, tiene bases mltiples y diversificadas ya que recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Segn Cabero, en la Tecnologa Educativa "se insertan diversas corrientes cientficas que van desde la fsica y la ingeniera hasta la psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la comunicacin" (1991). Considerando que la base epistemolgica de referencia est aportada por la Didctica, en cuanto teora de la enseanza, y por las diferentes corrientes del Currculum, y teniendo en cuenta la triloga de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que ms directamente han apoyado las propuestas tecnolgicas aplicadas a la educacin y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnologa Educativa son: - La Didctica y las dems Ciencias Pedaggicas. La base epistemolgica de referencia para la Tecnologa Educativa, a la que se alude continuamente, est aportada por la Didctica, en cuanto a la teora de la enseanza, y las diferentes corrientes del Currculum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995): - La Teora de la Comunicacin. Teora de la comunicacin, apoyada en una slida base matemtica, buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensajes, a partir del anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al receptor. Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnologa Educativa, se produjo a partir de la consideracin del proceso educativo como un proceso de comunicacin, que deba realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (FERNNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981) - La Teora General de Sistemas y la Ciberntica. La Teora de General de Sistemas (TGS) formulada originalmente en los aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una concepcin aplicable al proceso educativo para facilitar el anlisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programacin-enseanzaaprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de Pgina 12

las mismas. - La Psicologa del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" terico, y entre ellas siempre aparece la Psicologa del Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicologa del Aprendizaje que han influido en la Tecnologa Educativa han sido: Teora de la Gestalt, La corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la informacin, el constructivismo, la teora sociocultural y el aprendizaje situado. - Otras influencias: En este contexto, refieren Prez Gmez 1985 y Escudero 1995 que contemplando a la TE desde una visin integradora y global de distintos aspectos de la pedagoga y considerando que las TICs son referente para cualquier proceso de innovacin o cambio pedaggico seala que sus fuentes son: Didctica, Organizacin Escolar, Currculum e Innovacin Educativa, Psicologa de la Educacin, Tecnologas, Teora de la Educacin (Filosofa, Antropologa), Sociologa de la Educacin; Igualmente destacan que recibe influencias de: Sociologa, Antropologa y Filosofa. Importante resulta tambin destacar como sustentadores de la TE al constructivismo, teora que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores; los aprendizajes significativos que concibe al alumno como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; para el caso del conductismo, esta corriente se centra en el estudio de la conducta en tanto que el constructivismo evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofa, la psicologa, la pedagoga y las ciencias sociales en general, como tal es un enfoque epistemolgico, con lo que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy diversas como es el caso de la TE. (Wikipedia, 2009). Cmo integrar la tecnologa y el currculo de manera efectiva?

Integrar la tecnologa en el aula va ms all del simple uso de la computadora y su software. Para que la integracin con el currculo sea efectiva, se necesita una investigacin que muestre profundizar y mejorar el proceso de aprendizaje adems apoyar cuatro conceptos claves de la enseanza: participacin activa por parte del estudiante, interaccin de manera frecuente entre el maestro y el estudiante, participacin y colaboracin en grupo y conexin con el mundo real. La integracin de la tecnologa de manera eficaz se logra si se tienen en cuenta estos pasos, ya que: llega a formar parte del proceso rutinario de la clase, los estudiantes se sienten cmodos usndola y apoya los referentes educativos del currculo. Muchos maestros piensan que los proyectos de aprendizaje usando tecnologa es lo mejor y lo mximo. No es menos cierto que el aprender mediante proyectos que facilitan el uso de diversas formas de tecnologa le permiten al estudiante desafiar su conocimiento intelectual mientras que proporcionan una imagen ms realista del proyecto; pero seleccionar el tipo de tecnologa ms adecuada para cada proyecto es tarea fundamental del maestro. Pgina 13

La evaluacin La funcin de evaluacin debe ser considerada como un medio, al igual que las explicaciones, las actividades, las motivaciones, deja el plano de control para transformarse en un factor de desarrollo, la evaluacin es una funcin determinante en la educacin a distancia. (Crica, 1999) La evaluacin como proceso y su funcin de suministrar informacin para asegurar la calidad del diseo, produccin y uso de medios. Se presentan perspectivas que van desde las posibilidades didcticas y educativas del medio, hasta el anlisis de sus caractersticas tcnicas y tecnolgicas. (Cabero, 1999). En la evaluacin, tambin apunta Crica, se debe garantizar alcanzar las competencias definidas en los objetivos, la evaluacin debe servir al usuario para informarse de sus logros, errores, lagunas y metas no alcanzadas, como as tambin debe proporcionar la causa de dichos resultados negativos y las instancias que le servirn para superarlas; en este sentido unos de los indicadores ms relevantes que se pueden evaluar son: respuesta de los usuarios a la propuesta, entendido como aceptacin y grado de compromiso hacia el estudio independiente, cantidad de consultas realizadas, tiempos de demora en la entrega de las prcticas de aprendizaje. En los sistemas de educacin a distancia, es una evaluacin continua en la cual participan todos los actores, desde que se disea hasta que se implementa, con el nico objetivo de realizar un seguimiento de su gestin para su mejora.

La tecnologa est presente en todo lo que nos rodea, desde nuestro trabajo, nuestra comunidad, nuestra familia, hasta nuestro hogar, en fin todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo en el sector de la enseanza, vemos que muchas escuelas hoy en da no tienen los recursos necesarios para integrar la tecnologa en el ambiente del aprendizaje. Muchas estn empezando a explorar el potencial tan grande que ofrece la tecnologa para educar y aprender. Con el uso adecuado, la tecnologa ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnolgico.

La Clase Activa Integrada Mediante proyectos los estudiantes adquieren diferentes habilidades para resolver problemas, analizar ideas, preguntas, para sintetizar informacin etc, mientras trabajan en grupos o independientemente. Si es maestro y cuenta con la tecnologa de Promethean en su clase, sintase un maestro dichoso, ya que sus estudiantes cuentan con diversos productos que facilitan el aprendizaje colaborativo, la interaccin entre el maestro y los estudiantes y el entusiamo por participar en clase. tecnologa en el currculo de su clase. Algunos de los productos son:

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ActivPen (lpiz): A qu estudiante no le gusta venir a la pizarra? Deje que sus estudiantes utilicen el lpiz, dles la oportunidad de cambiar las opciones como: el color para escribir, el estilo de la letra etc. Marcos y Cuadros es un rotafolio muy divertido para usar al comienzo de la clase, sirve como una pantalla en blanco donde los estudiantes pueden escribir lo que usted les asigne o repasar el vocabulario, escribir fracciones, hacer una lista etc. ActivSlate: En la clase ActiVa, nada es esttico! Esta pequea pizarrita porttil funciona igual que si estuviera escribiendo en la pizarra. Camine por su aula con ella, de esta forma tendr mejor control de su clase. Permita que sus estudiantes escriban en la pizarrita, es muy conveniente si tiene una clase grande y un espacio reducido, ya que no es necesario que los estudiantes vayan a la pizarra a escribir, la pizarra viene a ellos. Con Crucigrama de Matemticas puede practicar pasndo el ActivSlate a sus estudiantes para que cada cual escriba un nmero en el espacio en blanco. ActiView: tiene infinidad de usos. Si tiene algo pequeo que le quiere mostrar a su clase, simplemente pngalo bajo la luz del ActiView y mientras demuestra, toda la clase tendr acceso al mismo tiempo. Quizs ensea biologa y necesita mostrar un insecto a la clase, o una figura 3D, en fin es un recurso muy til que facilita el intercambio de la informacin y el aprendizaje. Si es maestro de ciencias, puede traer una semilla para analizar y hacerle una diseccin y todos los estudiantes podrn ver la demostracin a la misma vez.

La Pizarra Digital: No hay nada mejor que entrar a un aula equipada con una de estas pizarras. Con imgenes vivas, video, audio y la capacidad de mover las imgenes y el texto dentro de cualquier rotafolio. Conservando Nuestros Recursos Naturales contiene muchsimas actividades para utilizar la pizarra a lo mximo.

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Los SRA (Sistema de Respuesta para Alumnos): Con estos dispositivos de mano puede crear preguntas dentro de sus rotafolios y luego sus estudiantes pueden contestar. Es una manera rpida de comprobar si sus estudiantes entienden la leccin. Los mantiene activos y envueltos en el aprendizaje.

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Capitulo III

EDUCACIN PRESENCIAL Y A DISTANCIA el progresivo ensanchamiento de la sociedad de la informacin parece ir dando lugar a un nuevo paradigma educativo caracterizado por la interactividad instantnea y en el que las categoras espaciales (presencia-distancia) dejarn progresivamente de ser definitorias. Esta prdida de importancia de las categoras espaciales en la educacin, sucede a la que sufrieron las categoras temporales bajo el empuje del concepto de educacin permanente. En este sentido puede afirmarse que estamos asistiendo a una profunda transformacin de la conceptualizacin educativa, caracterizada por la rotura de las fronteras de espacio y tiempo. La idea del aprendizaje permanente implica que todo tiempo de la vida de una persona es potencialmente educativo, dado que considera la incorporacin de las personas a los procesos formativos a cualquier edad como un valor aadido fundamental. La de la interactividad instantnea, supone que todo contexto vital es susceptible de utilizacin educativa, dado que hoy es posible un acceso prcticamente instantneo a cantidades ingentes de informacin de diverso tipo. Las consecuencias derivadas de esta prdida de importancia de los lmites espaciales y temporales de la educacin sern de muy diversa ndole y afectarn sin duda a la organizacin de nuestro secular modelo educativo. Este nuevo modelo es deudor tambin de la nueva concepcin reticular de las relaciones interpersonales e interinstitucionales. El modelo de relacin en red comienza a implantarse progresivamente en todo tipo de instituciones, desde la familia donde la organizacin tradicional de base agraria, fuertemente jerarquizada, est dando paso a muy diversas formas de agrupamiento afectivo- a la empresa donde la conformacin de equipos organizados en red tiende a sustituir a las mas clsicas manifestaciones del fordismo industrial-. Este proceso se desarrolla con mayor lentitud en el mbito educativo, tradicionalmente refractario a los cambios. Pero aunque lenta, la transformacin, tambin aqu, parece inexorable. La imposibilidad material de acotar la informacin disponible para el aprendizaje est poniendo en serias dificultades al modelo tradicional de organizacin escolar presencial. Dicho modelo fija como referente bsico para la obtencin de la informacin al profesor y como contexto fundamental de aprendizaje al aula. La relacin profesor-alumno tiende a ser jerarquizada; las relaciones entre alumnos suelen caracterizarse por una fuerte vinculacin interpersonal (Figura 2). Pgina 17

El modelo tradicional de educacin a distancia prescinde del aula como referente contextual bsico del aprendizaje, a la vez que acenta la importancia de los materiales, del sistema de informacin y de la intercomunicacin con el profesor. ste es un punto de referencia importante para los participantes, pero no acapara la funcin transmisora del conocimiento. Eso hace que la verticalidad de la relacin que mantiene con sus alumnos tienda a diluirse. Por otra parte, las relaciones entre stos suelen caracterizarse por su debilidad habida cuenta que existen pocos canales para la comunicacin entre ellos. El punto de vista de las instituciones educativas Hasta hace relativamente poco tiempo la convivencia de las modalidades de educacin presencial y a distancia en los sistemas educativos sola tener un carcter complementario. Se trataba de ofrecer sobre todo en el mbito de la enseanza pblicadiferentes oportunidades a personas que podan encontrarse en situaciones muy diversas. En el fondo, la educacin a distancia nace como un sistema compensatorio dirigido a las personas que por diferentes causas no podan incorporarse al sistema presencial, identificado tradicionalmente como el ms genuinamente educativo. El desarrollo y la extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha modificado sustancialmente esta situacin. Hoy, muchas personas optan por una u otra modalidad, no desde una situacin de carencia de oportunidades de acceso, sino desde la pura conveniencia. Las decisiones que toman las instituciones educativas, sean pblicas o privadas, en torno al tipo de modalidad educativa a desarrollar dirigida a un determinado segmento de poblacin o tipo de enseanza, suelen obedecer a diferentes criterios. Los ms relevantes son los econmicos, organizativos y los de eficiencia. Pgina 18

Criterios econmicos Los criterios econmicos suelen ser estratgicos en la determinacin del tipo de modalidad educativa a poner en marcha. Salvo irresponsabilidad manifiesta, cualquier responsable de una institucin suele tener en cuenta el monto y la distribucin temporal de las inversiones a realizar, la estructura de costes y las repercusiones de aquellas en los rdenes cuantitativo y cualitativo. Las caractersticas econmicas de ambos tipos de sistemas son las siguientes: Caractersticas econmicas Educacin presencial Educacin a distancia Basada en la utilizacin intensiva y Basada en la utilizacin intensiva continuada de mano de obra del capital en las fases iniciales cualificada (profesorado) Vinculada al nmero de estudiantes El coste anual por estudiante no suele variar (estabilidad en las ratios alumno-profesor) Tendencia al mantenimiento o incremento de costes Menor inversin inicial Costes de infraestructura con tendencia a la inestabilidad Vinculada a los costes iniciales de puesta en marcha El coste anual por estudiante desciende significativamente al incrementarse el nmero de matriculados en un curso Tendencia a la reduccin de costes Mayor inversin inicial Costes de infraestructura estables

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En trminos generales, la educacin presencial ha acogido con bastante recelo a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La primera fase de introduccin de estas tecnologas (que es la ms generalizada en los pases desarrollados) ha consistido en destinarlas a un espacio especfico (el aula de informtica o de TIC) y adjudicar su uso a la minora del profesorado ms interesada y/o cualificada en este tema. Esto supone de hecho una segregacin, fundamentada en la desconfianza de una buena parte del profesorado y de la mayora de las administraciones educativas. Puede decirse que, en esta primera fase, las tecnologas digitales apenas han penetrado en el ncleo que aglutina el quehacer fundamental de la escuela: los procesos cotidianos de enseanzaaprendizaje. S lo han hecho en la educacin a distancia, que ha encontrado en ellas muchsimas facilidades para subsanar sus tradicionales dificultades para flexibilizar la intercomunicacin entre todos los participantes en un curso. Lo ha hecho de tal modo que las plataformas de aprendizaje virtuales (e-learning) han sustituido a las aulas fsicas como contexto fundamental de aprendizaje. Puede decirse que en esta primera fase se mantiene una clara divisin entre redes virtuales de aprendizaje y redes fsicas, esto es entre la educacin a distancia y la educacin presencial. El enorme potencial de Internet como fuente para el conocimiento y la mejora de los instrumentos de comunicacin telemtica parecen empujar en la direccin de acabar con esa separacin. Sin embargo, esta potencialidad de la tecnologa es slo la condicin necesaria para interconectar ambas redes. A ella habra que aadir dos condiciones suficientes. La primera consiste en la necesidad de integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el espacio habitual de aprendizaje, el aula, propiciando Pgina 20

as una apertura a nuevos procedimientos y posibilidades de aprendizaje. La segunda tiene que ver con la desacralizacin en la educacin de personas adultas- del aula como contexto bsico de aprendizaje, pese a que hubiera alcanzado un alto grado de sofisticacin tecnolgica. Es precisamente esa sofisticacin la que nos pone en camino de ese nuevo paradigma educativo integrador, en el que la preeminencia de las categoras espaciales (aprendizaje presencial-aprendizaje a distancia) sera sustituida por categoras temporales emergentes (aprendizaje simultneo-aprendizaje diferido) y en el que el contexto bsico de aprendizaje dejara de ser un lugar (el aula) para convertirse en un modelo de interrelacin entre todos los participantes (la red). El nuevo sistema educativo que ya forma parte de nuestra sociedad, se apoya en el profesor como figura clave para el diseo, la seleccin, planificacin y evaluacin de las actividades de aprendizaje que los alumnos/as deben de realizar en su proceso de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes especficas con la finalidad de llegar a ser ciudadanos competitivos y profesionales que sepan desenvolverse con garantas de xito en un contexto socio profesional especfico. Los diferentes roles que tendrn que desempear estos docentes se vern influenciados entre otras cosas por el tipo de enseanza que vayan a desarrollar, ya que variara segn sea una enseanza presencial o a distancia, o una enseanza convencional o apoyada en los nuevos canales de la comunicacin e informacin. Parece, por tanto, evidente que cualquier transformacin en la educacin, independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, debe de pasar por una mejora de su profesorado, mejora que no debe de cerrarse nicamente con un perfeccionamiento de los conocimientos y contenidos cientficos que el docente posea, ni en sus destrezas y habilidades didcticas para comunicrselos a los estudiantes, sino que debe tambin estar dotado de otros aspectos. En esta lnea el informe Delors (1996) realizado para la UNESCO por la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, se expresa de forma muy clara y concisa, afirmando que: "Para mejorar la calidad de la educacin hay que empezar por mejorar la contratacin, la formacin, la situacin social y las condiciones de trabajo personal, porque ste no podr responder a lo que de l se espera si no posee los conocimientos y las competencias, las cualidades personales! , las posibilidades profesionales y la motivacin que se requieren" (Delors, 1996). El uso que profesores y alumnos hagan de los medios y de las Nuevas Tecnologas depender de la visin de la prctica profesional de la que se parta; porque si entendemos la labor del profesor nicamente como un transmisor de contenidos que simplemente necesita de tcnicas se necesitar una formacin apoyada en diferentes estrategias que explique como debe el profesor de cualquier nivel llevar a la prctica estos aspectos; por el contrario, si entendemos que la funcin del profesor es descubrir y ayudar a descubrir el conocimiento, compartirlo y desarrollarlo conjuntamente con los alumnos/as, si su tarea docente forma parte de Publicacin en lnea. Granada (Espaa). Nmero 4. ISSN: 1695-324X

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Conclusiones

A los maestros se les bombardea con la idea de que los computadores deben ser parte integral de las actividades de su clase. Un desafo fundamental para muchos maestros es cmo usar el computador en la creacin de oportunidades de aprendizaje innovadoras para sus estudiantes.

La tecnologa est presente en todo lo que nos rodea, desde nuestro trabajo, nuestra comunidad, nuestra familia, hasta nuestro hogar, en fin todo lo relacionado con la vida cotidiana. Integrar la tecnologa en el aula va ms all del simple uso de la computadora y su software. Para que la integracin con el currculo sea efectiva, se necesita una investigacin que muestre profundizar y mejorar el proceso de aprendizaje adems apoyar cuatro conceptos claves de la enseanza.

El modelo de relacin en red comienza a implantarse progresivamente en todo tipo de instituciones, desde la familia donde la organizacin tradicional de base agraria, fuertemente jerarquizada, est dando paso a muy diversas formas de agrupamiento afectivo- a la empresa donde la conformacin de equipos organizados en red tiende a sustituir a las mas clsicas manifestaciones del fordismo industrial-. Este proceso se desarrolla con mayor lentitud en el mbito educativo, tradicionalmente refractario a los cambios. Pero aunque lenta, la transformacin, tambin aqu, parece inexorable.

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Linkografias
http://www.slideshare.net/edumar2271/clase-1-tecnologia-curricular https://sites.google.com/site/rbarrientosm/tecnologiacurricular http://tecnologocurricular.blogspot.com/2012/11/silabo-de-tecnologia-curricular_18.html http://www.monografias.com/trabajos65/tecnologia-educativa/tecnologiaeducativa2.shtml

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Anexos

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