TEORIA COGNITIVA II LENGUAJE El LENGUAJE tiene distintas dimensiones: Social: es compartido, pero est en cada uno Intelectual (cognitiva

clsica): formas de pensamiento estn relacionadas con la estructura del lenguaje. Individual (psicologa) defino mi identidad lingsticamente de acuerdo a las palabras de que dispongo. Aproximaciones al lenguaje: Como sistema: perspectiva social, esttica, objetiva, estructural. El lenguaje es un hecho social, dado a priori, que tiene ciertas reglas que dependen de una comunidad que ha hablado histricamente el idioma. En algn sentido las palabras son independientes de m. Como instrumento de la accin humana: ppva individual, funcional El lenguaje aqu y ahora, como accin comunicativa que se da en la interaccin, en el uso. En extremo, llevara a llamarle de cualquier forma a cualquier cosa. En algn sentido las palabras son dependientes de m Pragmtica: entre las dos aproximaciones. (Wittgenstein y Searle). Estudio de la comunicacin lingstica en contexto. Estudia la relacin de los signos con los intrpretes. I. LENGUAJE COMO SISTEMA 1. SAUSSURE (lenguaje se separa del hablante, lenguaje en s, signo didico) Funda el estructuralismo cuyos principios son: 1.- Langue v/s Parole 2.- Diacrona v/s Sincrona 3.- Significado v/s significante 4.- Paradigma v/s sintagma Lenguaje es una estructura, est completo y tiene ciertos componentes finitos (lexemas, fonemas, morfemas) que se definen por oposicin (como pares opuestos). Es algo fijo con lmites definidos. Es una totalidad compuesta por unidades que se comportan con ciertas regularidades entre s. La lingstica debe descubrir esas reglas. Las reglas estn dadas por la sociedad (supraindividual). Los componentes de esta estructura parten de la segmentacin del ruido. Lenguaje es ruido codificado, es decir, que asocia significados. .

1.- Langue v/s Parole Langue: lengua, hecho social, supraindividual, objetivo generado por la masa parlante al hablar. El obj. de la lengustica es la lengua, pq no es la facultad para el lenguaje hablado lo natural del hombre, sino q la facultad de construir una lengua --> sist. de signos diferentes q corresponden a ideas diferentes. El hecho de que el obj. de la lengustica sea la lengua, implica que: - el lenguaje est completo, no crece. - el lenguaje tiene ciertos componentes. - esos componentes se definen en funcin de sus estructura por oposicin (si hay blanco, hay negro) Caractersticas de la lengua: - es lo esencial del lenguaje - es un pacto de convenciones sociales - es concreto porque incluye smbolos - es exterior al individuo - tiene una naturaleza homognea Parole: habla, palabra en uso, discurso. Existen fenmenos de variacin del significado que ocurren a este nivel, pero eso es para la psicologa. 2.- Diacrona v/s Sincrona: La langue puede ser estudiada diacrnicamente (cronolgica) o sincrnicamente (evolucin) en un momento y lugar determinado. 3.- Significado v/s significante: El signo se compone de estos dos elementos (concepcin didica de signo). Significante: fsico y Significado: semntico, concepto mental evocado por el significante. S y S son inseparables y pertenecen a la lengua. Para Seassure, el lenguaje no se ubica individualmente, sino que en los hechos sociales. Es un tercer dominio (ni persona, ni realidad), que se nos impone. Tanto as, que est imbricado con el lenguaje corporal. 2. CHOMSKY: Estructuras sintcticas, gramtica generativa. Aprox. cognitiva clsica al lenguaje. Critica al conductismo, y a Seassure pq separa el lenguaje de las personas. Introduce al sujeto (ideal), Competencia v/s actuacin, Mente = PC. Se debe volver el lenguaje a la mente Antecedentes filosficos para entender el lenguaje: 1 Descartes: Teora representacional de la mente (al ver un cubo, ste no se imprime textual en la mente, sino que cada uno se hara una representacin personal de ese cubo) 2 Si bien la representacin es individual, todos tenemos una estructura comn, principios unificadores comunes a todos (Gestalt)

Platn: problema del esclavo. Lo soluciona con la idea de reminisencia de una vida anterior.

Chomsky: todos tendramos una estructura comn que nos permitira adquirir un lenguaje. El lenguaje est determinado genticamente, innato, proceso autogenerativo y determinstico. - El ambiente es importante en la medida en que determina las caractersticas del lenguaje. - Gramtica Universal: dispositivo de adquisicin del lenguaje, que sera innato, determinstico y autodirigido. - El lenguaje es un sistema determinado por los genes que toma informacin externa (input) y por su estructura puede generar una respuesta (output) elaborada como un sistema cognitivo complejo, gracias a que existe una estructura gentica (gramtica universal) - Existiran mdulos dentro de los cuales habran interruptores con dos opciones on-off - Los interruptores seran finitos, pero las interpretaciones lingsticas que stos generan, infinitas: generatividad del lenguaje. - Qu determina que los interruptores se prendan o no? El ambiente y el crecimiento biolgico. Teora del no crecimiento: depende del refuerzo. Teora maduracional de Piaget: a cierta edad se activaran ciertos interruptores y no otros. Chomsky se adscribe dentro de la teora computacional de la mente: la mente es un procesador de informacin que manipula representaciones externas e internas. El lenguaje es su medio de computacin. La mente como procesador de informacin no se aplica al nivel conciente, fenomenolgico, sino al cerebro por lo que es ms una teora del sistema cognitivo, sea humano o no. Para que haya cognicin, necesitamos smbolos y reglas lgicas. Dnde est la lengua? Chomsky: no se sabe, es una realidad metafsica. Es un error distinguir langue y parol. Dnde est el lenguaje? Saussure: en las regularidades supraindividuales, en el 3 dominio. Chomsky: en la mente/cerebro (sistema nervioso computacional) La mente / cerebro ordena sintcticamente, segmenta ruido, identifica sujeto-predicado etc. Esta capacidad es innata, implementada en nuestra m/c y no en la mente fenomenolgica. Dnde est el significado? Lingistas: en el diccionario, en el sistema y estructura. Chomsky: en la sintaxis. El significado de la oracin se dara por la

combinacin de reglas, pero el de cada una de las palabras, no, s/e, este ltimo no es fijo. * La semntica estudia significado de las palabras (signos, convenciones semiticas). Es un mdulo posterior de procesamiento. 1 sintaxis, dp semntica. La semntica interpreta la sintaxis. El modelo Chomskiano evolucion para incluir la semntica: el significado est dado por el diccionario mental (sistema de conceptos no palabras - heredado) + la sintaxis. Supuestos Chomsky: 1. El lenguaje es fundamentalmente sintaxis 2. La semntica es menos importante que la sintaxis 3. Computacionalismo 4. El lenguaje es innato y por lo tanto universal II. LENGUAJE COMO INSTRUMENTO 1. SEARLE pragmtica, uso del lenguaje, incluye significado subjetivo, al sujeto como ser en el mundo. Estudia el lenguaje como un acto ms, no como una conjuncin de signos y smbolos. Siempre se est haciendo algo cuando se habla. Estudia el lenguaje desde la pragmtica. Cada vez que emito algn sonido en una situacin de habla normal, estoy ejecutando un acto de habla. Acto ilocucionario: es la mnima unidad completa de comunicacin lingstica humana. Intencionales. Actos perlocucionarios: efectos y consecuencias que ese acto ilocucionario tiene en los oyentes. No necesariamente intencionales. El acto ilocucionario es la unidad de significado de la comunicacin. En stos, el significado y la intencin estn atados. Se debe distinguir entre: - el contenido proposicional del acto (p) - la fuerza ilocucionaria o tipo de acto (F) Cmo crea la mente significado en meras marcas y sonidos? El lenguaje se relaciona con la realidad a travs del significado Intencin. La mente impone intencionalidad a los sonidos y marcas confirindoles significado y as los relaciona con la realidad. - significado de la oracin: determinado por el significado de las palabras y su orden sintctico. - significado del hablante o de la expresin: depende de sus intenciones. A pesar de que el lenguaje limita el significado del hablante, el significado del hablante es la forma primaria de significado lingstico, porque el significado lingstico funciona para permitir al hablante

significar algo con las expresiones. El significado es una forma de intencionalidad derivada: la intencionalidad original del pensamiento del hablante es transferida a las oraciones, palabras y smbolos. La intencionalidad convencional de las palabras puede ser usada por el hablante para ejecutar un acto de habla. Los fenmenos intencionales tienen condiciones de satisfaccin. El hablante, al ejecutar una expresin significativa impone condiciones de satisfaccin sobre condiciones de satisfaccin. Para que la condicin se satisfaga, es decir, para que el acto sea comunicativo y signifique lo que el hablante quiere significar, se deben cumplir las siguientes condiciones de satisfaccin - Expresar (decir que est lloviendo por ej.) - Significar (depende del tipo de acto, sinceridad, verdad) - Comunicativa: que el oyente reconozca las dos anteriores. Cuando el hablante dice y significa que est lloviendo, se compromete con su verdad, aunque est mintiendo. Tanto el mentiroso como quien dice la verdad hacen un compromiso de decir la verdad. La diferencia es que el mentiroso no mantiene su compromiso. El contenido proposicional es infinito, pero slo ilocucionarios (F, propsito): Tipo de Punto Ejemplos Direcci acto ilocucionario n de ajuste Asertivo Compromete Afirmaciones, Palabra r al oyente descripcione a mundo con la s, verdad de la clasificacione proposicin s, explicaciones directiv Que el rdenes, Mundo a o oyente se mandatos, palabra comprometa peticiones de forma tal que su comportami ento calce con el contenido proposiciona l comisiv Compromiso Promesas, Mundo a hay 5 tipos de puntos Cond. de Sincerida d Creencia (puede ser V o F) Como identificarl o Preguntar si la expresin puede ser literalment eVoF Pueden ser obedecidos o desobedeci dos

El deseo

La

Pueden ser

o expresi vo

del hablante a ejecutar la accin Expresar la condicin de sinceridad del acto de habla Producir un cambio en el mundo al representarl o como habiendo sido cambiado

votos, palabra contratos, amenazas Disculpas, Nula agradecimien tos, felicitaciones

intencin Vara. Es sincero si el hablante realment e lo siente Si est hecho vlidame nte

llevadas a cabo o no

declara cin

Los declaro Doble marido y mujer, declaro la guerra, ests despedido, renuncio

No todos los actos de habla son ejecutados expresando oraciones cuyo significado literal expresa el significado intencional del hablante. Estos son actos de habla indirectos: me pasas la sal?, tb, metforas, ironas, etc. El lenguaje expande nuestras posibilidades de intencionalidad. Efecto boot-strapping: la mente y el lenguaje se enriquecen mutuamente hasta que la mente adulta est estructurada lingsticamente. Para todos, excepto los ms simples pensamientos, el nio requiere un lenguaje para pensar el pensamiento y para todos, excepto los ms simples actos de habla, el nio requiere un lenguaje convencional que tenga significado convencional. Tanto en el significado convencional como en el del hablante, los usuarios imponen una funcin de estatus a un fenmeno fsico (sonidos) de acuerdo a la frmula X cuenta como Y en C. El lenguaje es por lo tanto, una institucin, la institucin humana fundamental ya que las otras requieren del lenguaje o por lo menos de formas de simbolismo tipo lenguaje para funcionar. Lenguaje simboliza, usa un objeto en lugar de otro. Todo aparato lingstico simboliza, el acto de habla es un tipo ms complejo porque impone condiciones de satisfaccin sobre condiciones de satisfaccin. 2. LAKOFF Y JONSON Inconsciente Cognitivo La mayora de nuestro pensamiento es inconsciente en el sentido de que est bajo el umbral del darse cuenta cognitvo. Cognitivo se refiere a cualquier operacin mental o estructura envuelta en el lenguaje, significado, percepcin, sistema conceptual y razonamiento.

La mente corporeizada Modelamiento neuronal: Estudia qu configuraciones neuronales llevan a cabo las computaciones neurales que experienciamos como una forma de pensamiento racional. La filosofa occidentaltradicional considera a la razn como una facultad independiente de la percepcin y el movimiento corporal que nos hace esencialmente humanos. L&J plantean que la razn emerge y usa las capacidades corporales. La razn humana es una forma de razn animal atada a nuestros cuerpos y cerebros (aparato sensorio motor). Nuestro cuerpo y cerebro interacta con el medio ambiente y nos proveen las bases inconscientes para nuestro sentido de lo que es real. Nuestras estructuras cerebrales estn formadas por la evolucin y la interaccin con el medio. Nuestra forma de categorizar (qu y cmo) es consecuencia de cmo estamos corporeizados, depende de nuestro aparato sensorio motor (habilidad para moverse, manipular objetos, forma de interactuar con el mundo). Hemos evolucionado para categorizar. La categorizacin es en su mayor parte, inconsciente. Esto significa que las categoras que formamos son parte de nuestra experiencia y no algo puramente intelectual. Los conceptos nos permiten caracterizar mentalmente nuestras categoras y razonar respecto a ellas. Estn corporeizados ya que son estructuras neuronales que forman parte o utilizan el sistema sensorio motor de nuestro cerebro. Las categoras humanas estn tpicamente conceptualizadas en prototipos (por ej, de casos tpicos). Tenemos conceptos graduados caracterizando los grados en una escala con normas graduadas, descritas por los marcadores lingsticos ( muy, bastante, algo, apenas). Cuestiona afirmaciones de la filosofa occidental: 1. La realidad viene dividida en categoras que existen independientemente de las propiedades de la mente humana, del cerebro y del cuerpo. 1. El mundo tiene una estructura racional. 1. Los conceptos usados por la razn libre de mente, de cerebro y de cuerpo caracterizan correctamente las categoras de la realidad libres de mente, de cerebro y de cuerpo. 1. La razn humana es la capacidad de la mente humana de usar la razn trascendente, o al menos una porcin de ella. As, la estructura de la razn humana es decorporeizada. 1. Los conceptos humanos son los de la razn trascendente. Ellos son por ende decorporeizados. 1. Los conceptos humanos por ende caracterizan las categoras objetivas de la realidad libre de mente, cerebro y cuerpo. Esto es, el mundo tiene una estructura nica y fija de las categoras que todos

conocemos y usamos cuando estamos razonando correctamente. 1. Lo que nos hace humanos es nuestra capacidad para razonar decorporeizadamente. 1. Como la razn trascendente es libre de cultura, lo que nos hace humanos no es nuestra capacidad para la cultura o las relaciones interpersonales. 1. Lo que nos hace esencialmente humanos no es nuestra relacin con el mundo material. Conceptos corporeizados a) concepto de color: colores no existen en el mundo, nuestros cuerpos han evolucionado para crear color. El color es el resultado de una interaccin de factores (condiciones de luz, conos retina, etc.). Vemos los colores que nos sirven para funcionar en el mundo. Corporizacin neuronal b) categoras de nivel bsico (mueble / silla / mecedora) - propiedades: - una sola imagen mental puede representar a la categora entera - los miembros de una categora tienen formas similares en general. - se usan acciones motoras similares para interactuar con miembros de la categora. - la mayora de nuestro conocimiento est organizado. - significacin filosfica del nivel bsico: - la divisin entree nivel bsico y no bsico est basada en el cuerpo - nivel en que las personas interactan ptimamente con su ambiente - realismo metafsico funciona a este nivel - instrumentos cientficos extienden el alcance de nuestras categoras mentales. c) conceptos de relacin espacial: no estn en el mundo externo sino que surgen de la forma en que esquematizamos nuestro propio cuerpo corporizacin fenomenolgica - esquema del contenedor (en) - esquema de origen-camino-destino (hacia, desde) - proyecciones corporales (frente, atrs) Rompe dicotoma percepcin (corporal) / concepcin (mental) No es solo que los conceptos tengan una realizacin o sucedan en el cerebro y cuerpo, sino que las mismas propiedades de los conceptos son creadas como resultado de la forma en que cerebro y cuerpo estn estructurados y en la forma en que interactan con el mundo. 3. PIERCE Qu es un signo? Semitica

Distingue: 3 categoras fundamentales 3 estados de la mente 3 tipos de signo Primeridad sentimiento conos o smiles Segundidad reaccin ndices o indicaciones Terceridad pensamiento smbolos Primeridad: inters por la cosa en s misma Segundidad: inters por las reacciones de la cosa sobre otras cosas Terceridad: inters mediado en ella, en tanto produce una idea sobre algo. (signo o representacin) Sentimiento: estado mental en el que algo est presente sin compyulsin ni razn. Sentido de reaccin: sentido de actuar y de ser actuado desde afuera, sentido de realidad de las cosas. Sobreviene con el quiebre de un sentimiento por otro sentimiento. Pensamiento: proceso por el que se descubre que un fenmeno es gobernado por una regla. Hay una 3 cosa que es un medio para un fin. Smiles o conos: sirven para producir ideas de las cosas que representan simplemente imitndolas (diseo que un artista hace de una estatua, dibujos, sonidos, gestos de imitacin). No dan informacin y solo se refiere la capacidad para experimentar algo. Indicaciones o ndices: muestran algo acerca de las cosas debido a que estn fsicamente conectados a ellas. Se constituyen en referencia a otra cosa, por lo que dan informacin y deben ser conectados con la experiencia previa del oyente. Se requiere haberlo experimentado (hombre marchando= militar, veleta indica direccin del viento, reloj indica la hora, fotografa, humo= fuego, seal de lomo de toro) Smbolos o signos generales: cualquier cosa que comprende la idea conectada con la palabra. Est conectado con su objeto en virtud de la idea de la mente que usa smbolos. Denota no una cosa en particular sino un tipo de cosas. Entra el acuerdo, la convencin social y la mente (cualquier palabra, disco ceda el paso). Nunca hay un signo slo, toda operacin intelectual involucra una trada de smbolos. Siempre pensamos en smbolos. Los smbolos crecen, nacen del desarrollo de otros signos o smiles o de signos mixtos, que tienen una parte smil y otra smbolo. Las partes smbolo = conceptos. En todo razonamiento usamos smiles, conos y smbolos. El complejo total puede ser llamado smbolo. Concepcin tridica del signo: 1) algo 2) que est por otra cosa 3) en

algn sentido. Semitica ilimitada (H. Eco): est antes de que el nio nazca, pero puede cambiar la relacin entre significante y significado en el uso, ya no es fija como en Saussure. Interpretante (es otro signo, no una persona) red significante, semitica ilimitada Significante Significado Esto involucra una concepcin sociogentica de la mente (Vygotski). Para conocer el funcionamiento de la mente hay que mirar la cultura, los discursos ms o menos accesibles y ms o menos oficiales. El significado es contextual y se constituye en el uso. 4. WITTGENSTEIN: El lenguaje existe para algo. El significado de las palabras est en el uso. Las palabras no tienen esencia. Las palabras son entendidas como gestos, objetos dinmicos, plsticos y dependientes del ambiente. Lo que uno dice est determinado por lo que uno quiere decir en interaccin con lo que el otro va entendiendo (feedback). El significado es consecuencia de la experiencia fenomenolgica, y ell lenguaje est en es USO. Juegos del lenguaje: Convencin social contextualizada para una comunidad lingstica determinada. Conjunto de acciones lingsticas y culturales en que est inmerso el significado de una expresin. Entramado cultural que hace ciertas acciones lingsticas ms probables que otras. Se opone al subjetivismo radical y al idealismo. 5. BUHLER Lenguaje como instrumento El gesto es inmanente al lenguaje. Buhler: el significado de las palabras surge de la interaccin entre 1) emisor 2) receptor y 3) contexto. (Modelo de circunstancias de uso: sea lo que sea el significado, est en el uso y dado por el contexto) Entre el objetivismo abstracto y el subjetivismo individualista, est VOLOSHINOV Cul es el objeto de la filosofa del lenguaje? El conjunto de la fsica, fisiologa y psicologa no dan cuenta del lenguaje. Se debe incluir la esfera global de la comunicacin de la comunicacin social organizada (la pertenencia del hablante y oyente a

un mismo colectivo lingstico y a una sociedad). Ante el problema de la delimitacin del lenguaje como objeto de estudio, hay dos corrientes: Subjetivismo individualista Analiza el acto individual y creativo del discurso como fundamento del lenguaje Lenguaje es actividad: continuo proceso constructivo Leyes de la creacin lingstica son individuales y psicolgicas Objetivismo abstracto Su objeto es la lengua en cuanto sistema de formas gramaticales, lxicas y fonticas La lengua es un sistema previamente dado a la conciencia, estable e invariable de formas normativamente idnticas Las leyes de la lengua son especficamente lingsticas: expresan la relacin entre los signos lingsticos dentro del sistema cerrado de la lengua Las relaciones lingsticas no tienen relacin con los valores ideolgicos. Entre palabra y significado no hay vnculo natural Los actos individuales son variaciones casuales o distorsiones

Creatividad lingstica conciente (artista)

es

El lenguaje como producto hecho (lengua) es un sedimento muerto con fines de la enseanza prctica Representantes: Humboldt, Racionalismo de Leibniz, Saussure, Wundt, Vossler, Croce El significado es una obra creativa Las representaciones sociales estn a individual, psiquismo. un nivel social, no individual. Concepcin de la mente como envase (TCM, Lacan, Chomsky) Voloshinov: entre el psiquismo y el idealismo. Rescata del objetivismo el hecho que no puedo inventar un lenguaje absurdo nuevo. Desde lo individual, el significado no est en ningn lado, sino que est en la cabeza y lenguaje de cada uno. Signo: es una fusin entre lo objetivo (ideolgico) y lo subjetivo (psquico). Es subjetivo (pq est en mi experiencia ontolgica) y objetivo (pq lo aprend de la sociedad, no lo invent). Voloshinov rompe con la aproximacin al lenguaje como sistema, y la reemplaza con la aproximacin al lenguaje como herramienta, pq el signo adquiere su significado durante el uso. O sea, el signo no preexiste, pero existe en mi fenomenolgica, mi experiencia, en mi cuerpo. El signo vive en mi estaren-el-mundo. El signo es psquico e ideolgico, o sea, se ocupan

representaciones, pero no siempre de la misma manera, depende del contexto. El fenmeno de la adquisicin del lenguaje: Lenguaje como sistema: proceso progresivo, las estructuras lingsticas hablan a travs nuestro. Lenguaje en uso (como instrumento): se adquiere por la interaccin entre sociedad, mente (accin) y cuerpo (yo). Trada: yo, otro, para algo. Hay un sujeto que utiliza un instrumento para algo. Teora de la indeterminacin de la traduccin (Quine) ya que solo se puede determinar el significado siendo parte de esa comunidad lingstica.

RAZONAMIENTO I. DEDUCTIVO 1. DEDUCTIVO Razonamiento: proceso cognitivo de naturaleza computacional, puede ser deductivo o inductivo. - Inferencias deductivas: las conclusiones se siguen necesariamente de las premisas. Conocido-conocido. General-particular. - Inferencias inductivas: las conclusiones siguen probablemente a las premisas. Conocido-desconocido. Particular-general. - Lgica clsica: - semntica: T de modelos mentales (V o F), Tablas de verdad. - sintctica: -T de reglas formales de inferencia: - Psycop - Lgica mental - Reglas de derivacin natural (estructura lgica) Lgica proposiciones: propocisin: expresin lengustica que designa un hecho real o imaginario que puede ser V o F. Hay dos mtodos para estudiarlas: - Tablas de verdad: funciona por valores a las proposiciones --> conjuncin, disyuncin, negacin, condicin, bicondicin - Deduccin natural - Lgica de predicado: realaciones internas entre proposiciones. T generales de razonamiento deductivo:

- Psycop: no tiene mecanismos de control. Va hacia delante y atrs. - Lgica mental: tiene mecanismos de control. Slo hacia delante. T de modelos mentales: - Ppio de verdad: las personas representan ms lo verdadero que lo falso. - ppio de posibilidad: las personas representan ms las posibilidades de ocurrencia que de no ocurrencia. T especficas: - T de esquemas: en determinados contextos, hay facilitacin: - pragmticos: estructuras de conocimiento orientadas a metas (experiencia) - contratos sociales: esquemas innatos de conocimientos que establecen relaciones costo-beneficio T heurstico-analtica: comprensin- deduccin 2. DISYUNTIVO (tarea THOG) Disyuncin: sentencia unida por dos conectiva "o" - Excluyente: a o b, pero no ambas. - Incluyente: a o b, o ambas. proposiciones mediante la

THOG: Tarea en que se debe razonar comprobando varias hiptesis a partir de una regla disyuntiva excluyente. Tendemos a interpretar la disyuncin excluyentemente. Modelos mentales la explica: las personas razonan slo a partir de los modelos iniciales y no hacen explcitos los modelos para razonar tb con lo falso, y as evitar incluir la representacin inicial. 3. CONDICIONAL (tarea seleccin E A K 7) Condicional: sentencia declarativa en la que se unen dos proposiciones mediante la conectiva: Si entonces. Por ejemplo: si p entonces q; donde p hace la funcin de antecedente y q de consecuente. El problema principal es que la interpretacin que se suele hacer es distinta a la lgica. La lgica es que un condicional es V siempre que el antecedente sea F. Las personas creen que de esto no se concluye nada. Mtodo Reglas Inferenciales: MP: Modus Ponens o afirmacin del antecedente. Si q, p. AC: Afirmacin del Consecuente. Si p, q. NA: Negacin del Antecedente. Si no p, no q MT: Modus Tollens o negacin del consecuente. Si no q, no p. La validez de estas inferencias depende del tipo de interpretacin: - implicacin material: p es condicin suficiente pero no necesaria de q (MT y MP son verdaderas)

- equivalencia material: p es condicin suficiente y necesaria de q (todas son verdaderas) Las personas tienden a hacer ms MP que MT pq: - lgica mental: es ms directo - modelos mentales: no es necesario desarrollar implcitos RESULTADO Las personas elaboramos mas inferencias MP (si hay una goma entonces hay un lpiz) que inferencias MT (si no hay una goma entonces no hay un lpiz) Cometemos falacias AC y NA LGICA MENTAL Se debe a que las inferencias MP se producen por rutina de razonamiento directo, mientras que las MT por razonamiento indirecto MODELOS MENTALES Se generan ms MP puesto que no se deducen de los modelos iniciales y no es necesario desarrollar los implcitos como el caso de MT Se producen porque las interpretaramos como bicondicional. es poco clara la explicacin Elaboran ms MT porque en la bicondicional se necesitan solo dos modelos implcitos y en la condicional 3. - Modulacin semntica: (contenido) el significado de las premisas (p y q) y las relaciones pueden influir en hacer que hagamos explcitos ciertos modelos, omitir otros etc. - Principio pragmtico: (contexto) el conocimiento que tenemos de la circunstancias pede representarse en modelos explcitos que afecten la inferencia.

Se producen por inferencias invitadas (usos del lenguaje), deducimos que si p entonces q, q entonces p. Es contradictorio puesto que la bicondicional es tratada como una doble condicional y por lo tanto debera ser ms difcil. El contenido afecta solo la fase de comprensin, dificultando la determinacin de la estructura lgica de la condicional.

Elaboramos ms MT en bicondicionales que en condicionales.

Efectos del contendido. Hay un efecto de facilitacin a partir del contenido y contexto.

Supresin de inferencias: Cuando se agrega una segunda premisa a la premisa principal disminuyen MP y MT, al mismo tiempo que AC y NA

No lo explica pues supone que el contendido no afecta la fase de razonamiento

Se explica por el principio pragmtico: El conocimiento que ya tenamos nos hace dudar de la necesidad o suficiencia de la premisa original.

Problema de seleccin: Tarjetas E K 4 7, regla condicional como implicacin material. si hay una vocal entonces hay un nmero par. Patrn de respuesta: la mayora selecciona e y 4 (p y q) luego E (solo p) y la minora E y 7 (p y no q). El patrn de respuesta va a depender del modelo mental que me represente. Facilitacin en Material realista (contenido): el contendido facilita el desempeo en los casos en que las personas tienen experiencia con la regla. Teora de los modelos mentales Explica el patrn de respuesta segn como interpretemos la regla, como implicacin material o equivalencia material. Las personas no notan la necesidad de un contraejemplo. T esquemas pragmticos: Para desempear la tarea no se necesita experencia, sino q comprender la premisa (meta) Contrato social: La facilitacin de contenido se debe a que la tarea se representa como contrato social. Modelo probabilstico: Se seleccionan las tarjetas que dan ms info, independiente de si sirve o no. Modelo heurstico Se selecciona las tarejtas que se creen ms importantes 4. SILOGISMO Silogismo: argumento condicional formado por 2 preposiciones (premisa) y una conclusin. Todo A es B Todo B es C Todo A es C Premisa mayor: Todo A (contiene el predicado) Premisa menor Es C (contiene el sujeto) El trmino que se repite es el trmino medio que no se menciona en la

conclusin (es B). Modo: cantidad y cualidad de los cuantificadores: Universal -Afirmativo: A Universal - Negativo: E Particular- Afirmativo: I Particular- Negativo: O Efecto atmsfera: Tendemos a actuar con equivocarnos, nos quedamos con O.

cautela

para

no

Figura: el orden que ocupan los trminos en premisa y conclusin. Contenido: creble, vlido. RESULTADOS Lo silogismos varan en dificultad segn la figura. (ej: es ms difcil resolver la figura 1 que la figura 4) Sesgo de figura; Tendemos a dar los resultados en una sola direccin a pesar de que en la otra tb. es vlida. Los modos pueden inducir a errores. Sesgo de modo ( mala interpretacin del cuantificador) LGICA MENTAL La dificultad vara segn la rutina de razonamiento que se deba seguir. No lo explica MODELOS MENTALES La dificultad depende del nmero de modelos y de la cantidad de proceso que se deban llevar a cabo para formar el modelo integrado. FIFO: El trmino que ocupa el primer lugar en el modelo integrado (en memoria de trabajo) ser el que ocupe el primer lugar en la conclusin. Por implicatura conversacional o por conviccin: el caso de la conversin se dara porque al reagrupar los elementos en la formacin del modelo integrado podramos recuperarlos en un orden distinto.

El sesgo de contenido afecta la conclusin. Interactan validez y credibilidad, las personas prefieren

Errores en la comprensin de los cuantificadores: - conversin: Tendemos a pensar que el inverso tambin es vlido - implicaturas conversacionales: interpretamos el cuantificador segn su uso en el lenguaje diario. No lo explica Se contradice con sus planteamientos pues se opera en base a la estructura sintctica, no debera haber

Las personas primero determinan si valida o no, en caso de que sea valida y no creble intentaran buscar contraejemplos.

lo creble a lo vlido interaccin.

II. INDUCTIVO 1. BASADO EN CATEGORA Este razonamiento NO asegura la veracidad de las conclusiones, se define como Todos los procesos inferenciales que amplan el conocimiento con incertidumbre. El razonamiento inductivo es un proceso de pensamiento que aporta un incremento de informacin semntica contenida en las premisas iniciales (si A pertenece a B). Las inferencias inductivas basadas en categoras son aquellas en las que se infiere la verdad (pertenencia) de un miembro de una categora a partir de otro u otros miembros de la misma. Se utilizan argumentos Generales: las categoras de las premisas estn incluidas en la categora de la conclusin [Ej.: Leones Tigres Mamferos] Especficos: las premisas estn al mismo nivel categrico [Ej.: Tigres Leones Elefantes] Mixtos: no es general ni especfico [Ej.: Leones Flamencos Mamferos] Modelo similitud/cobertura: - Similitud: g de similaridad entre categoras de premisas y categoras de conclusin. -Cobertura: extensin con que las premisas cubren las premisas de la conclusin. Modelo basado en caractersticas A mayor caractersticas comunes entre premisa y conclusin, mayor la fuerza del argumento. Resultados experimentales: Fenmeno de la similaridad: Considerar ms fuerte argumentos en que la premisa y la conclusin son ms similares Fenmeno de la tipicalidad: Ms crebles argumentos con premisas tpicas (categoras tpicas) Las respuestas tambin varan segn la estabilidad de las caractersticas, cuando las caractersticas son estables se generaliza a partir de pocas observaciones. Diversidad de las premisas: Cuando las premisas son muy dismiles en sus categoras, una conclusin general se acepta ms. [La categora estara bien representada si en las premisas hablo de hipoptamos y hmsteres y en la conclusin de todos los mamferos]

2. ANALGICO Analoga: Actividad que permite comprender un dominio parcial o desconocido en funcin de uno conocido o familiar [ analoga para resolver problemas] Elaboracin de inferencias inductivas sobre un dominio de conocimiento desconocido a partir de uno conocido. Anlogo-base: conocimiento conocido Anlogo-objetivo: conocimiento desconocido 4 fases en una tarea de razonamiento analgico: Fases Ambos modelos Modelo Sintctico (semej. estructura) 1. Formato de Abstraccin Por esquemas representacin de profunda con nodos y la info predicados 2. Bsqueda, acceso y recuperacin del anlogo base 3. Proyeccin y transferencia 4. Aprendizaje --> generalizacin Semejanza Semejanza superficial y est. superficial del anlogo Emparejamiento Modelo Pragmtico (semej. entre metas) Por esquemasestado inicial: resolucin, resultado Ambas, y depende de la meta cual importa ms

Por funcin Por metas sintctica No hay Si hay, se abstrae aprendizaje, sino un esquema q se usa mejor el ppio de sistematicidad

Modelo progresivo: El razonamiento analgico es gradual, por las limitaciones de la mm operativa. Hay heursticos (reglas implcitas) que rigen el proceso de emparejamiento: - Estructural: atributos con atributos - Similitud: parecidos - Pragmticos: por la meta 3. PROBABILSTICO Probabilidad: opera en circunstancias de incertidumbre en base a las posibilidades. - P. Lgica: cuociente entre n de resultados favorables y n de resultados posibles. Slo para equiprobabilidades. - P. Frecuentista: veces que el acontecimiento ha ocurrido en una secuencia larga. - P. Personalista: juicios de probabilidad estn basados en una creencia subjetiva (Bayes: prob. a posteriori --> conocido el resultado, podemos

saber cuales eran ms probables) Tarea: Acontecimientos inciertos. Resultados: - Falacia de la conjuncin: la ocurrencia de 2 eventos juntos es ms probable que la de uno solo. - Desestimacin del tamao muestral: se evala la probabilidad de ocurrencia de un evento sin tener en cuenta el tamao de la muestra - Desestimacin de la info previa - Anclaje: las 1 immpresiones sesgan datos finales T frecuencista: todo se explica pq la info se debera ptar en trminos de frecuencia Tarea: Bolitas Resultados: Las personas razonan extensionalmente --> la propabilidad de q un evento ocurra es igual a todas las formas en que este puede ocurrir. Basado en 3 ppios: - Verdad: las personas se representan ms lo V que lo F - Equiprobabilidad: cada modelo es representado como igual de probable - Proporcionalidad: la probabilidad de un modelo, depende de la proporcin de modelos totales que uno se representa. HGASE EL ORDEN En nuestra mente, gracias al pensamiento inductivo, las impresiones que recibimos de los sentidos son ordenadas, configuradas y estructuradas en una representacin coherente del mundo externo. El pensamiento inductivo no es simple asociacin, sino un sofisticado proceso de hipotetizacin, prueba y evaluacin de la evidencia. La mente tiene una propensin al error, pero la mayora del tiempo llega a aproximaciones suficientemente buenas a la realidad, para asegurar la supervivencia. El hacedor de conceptos Slo los humanos estructuramos nuestras experiencias dentro de categoras de muchos niveles de abstraccin, rotulando las agrupaciones, y usando las rotulaciones conceptuales como bloques que construyen el pensamiento. Usamos smbolos y hacemos conceptos. La funcin ms importante de la formacin de conceptos es incrementar nuestra eficiencia mental, proveer el mximo de informacin con el menor esfuerzo cognitivo. Adems, la categorizacin es nos permite hacer buenas predicciones, lo que aumenta la supervivencia. Una categora es una teora acerca de la naturaleza de los objetos. Dividimos nuestra experiencia en formas que resulten funcionales, y esto lo hacemos de forma natural e inevitable. Hard-wired: habilidades innatas o predisposicin a formar categoras. El circuito del cerebro trabaja Hard-wired, se desarrolla

bajo la direccin bioqumica de los genes, de tal manera de organizar la experiencia que entra en conceptos realistas y tiles. Los conceptos de ms alto nivel y ms abstractos son aprendidos despus que los de bajo nivel y bsicos. Los conceptos que formamos con nuestra experiencia estn predeterminados por las estructuras neuronales. El cerebro humano tiende a formar conceptos. No percibimos un objeto como un conjunto de atributos, sino como un todo, por lo que no agrupamos objetos en categora con lmites rgidos, sino en grupos que tienen un centro denso cuyos contornos se van difumando hasta sobreponerse con otras categoras. El centro de una categora natural est hecho a partir de las mejores o ms tpicas instancias. Construimos categoras acumulando recuerdos similares en la misma regin de la memoria construyendo un centro de mayor densidad donde est la mayor cantidad de similaridad. Categorizamos de esta forma porque es la forma ms econmica que tiene la mente de representarse la realidad. Tambin formamos algunos conceptos fuera de la experiencia, a travs de procesos nerviosos internos. La vida social humana acelera el proceso de formacin de conceptos a travs de la transmisin social, porque podemos formar categoras que estn ms all de nuestras experiencias. El buscador de reglas La mente humana ordena sus experiencias no slo agrupndolas en categoras, sino tambin observando patrones o regularidades en la forma en que ocurren las cosas. El supuesto de que los eventos obedecen leyes est dentro de nuestro nivel neural ms bsico. La causalidad es parte del alambrado (hard wiring) del cerebro humano. Pero nuestra comprensin de patrones causales es limitada. Muchos de los conceptos y patrones que son difciles de captar o usar para la persona promedio son no intuitivos, esto es que no pueden ser fcilmente derivados de la experiencia diaria, y por lo tanto no son parte del repertorio mental normal. (Por ejemplo, el concepto de correlacin y probabilidad). Una razn por la que muchas veces sacamos conclusiones errneas de causa-efecto es que aunque dos cosas puedan variar juntas, pueden no estar causalmente relacionadas a menos que no haya otras variables. Otra razn es que la mayora de nosotros no logra aplicar el concepto de regresin al promedio. El hipotetizador Somos bombardeados por tal cantidad de impresiones sensoriales que debemos hacer varios mecanismos en nuestras mentes para elegir aquellas cosas que pueden clasificarse juntas o que obedecen a una ley. Dirigimos nuestra atencin hacia conjunto de impresiones sensoriales

particulares o significativas. Lo hacemos comenzando con una hiptesis. Toda observacin es una actividad con una meta. No hay experiencia pasiva. No podemos formar conceptos abstractos complejos, o percibir conexiones causales poco claras, si no tenemos una idea clara de lo que buscamos, alguna hiptesis que filtre y d un foco a nuestras percepciones. Todos somos hipotetizadores en dos sentidos: tenemos un circuito (hard wired) para producir un orden a partir de nuestras experiencias, pero tambin aprendemos a crear hiptesis que nos permitan ver regularidades que existen en el mundo externo con una mayor claridad (un poco Bacon y un poco Einstein). Tendemos a buscar la evidencia que confirme una hiptesis sabiendo que para probarla tambin debemos buscar evidencias que destruyan las hiptesis (sesgo de confirmacin). Cmo hacemos, entonces, una nueva teora?, los cientficos usan una teora aceptada para solucionar varios problemas y a veces ven anomalas, las ignoran o hacen ajustes a la teora. Cuando se plantean nuevas hiptesis y conceptos que incorporan todo lo que se saba previamente ms las anomalas existentes, se produce una revolucin cientfica (Khun). EL HOMBRE ANUMRICO El anumeralismo se debe a que casi nunca nos ensean a razonar inductivamente. La matemtica como herramienta til, como modo de pensar y fuente de placer es ajena a los programas educativos. La matemtica se relaciona con el humor ya que implica combinar. En la toma de decisiones y planteo de problemas tendemos a caer en la falacia de la conjuncin (secretaria y feminista). Una afirmacin sola es siempre ms probable que la conjuncin de dos afirmaciones. Digresin: el ndice de seguridad logartmico nos proporciona un clculo de la magnitud del riesgo que comportan distintas actividades, enfermedades y procedimientos. El problema es que no distingue claramente entre incidencia y probabilidad. Las personas prefieren ganar menos y arriesgarse menos que ganar ms y arriesgarse ms. Se tiende a evitar riesgos. Dilema de Wolf: moverse slo en funcin de los propios intereses (racionalidad individual) no siempre es la mejor manera de salir ganando (irracionalidad colectiva) La finalidad de la estadstica es poder inducir informacin de una poblacin a partir de una muestra ms pequea seleccionada al azar. Mientras ms grande es la muestra y menos variada la distribucin de la poblacin, ms podemos confiar en los resultados estadsticos. La teora probabilstica es til para resolver muchos problemas prcticos. Ley de los grandes nmeros: a la larga, la diferencia entre la probabilidad de cierto suceso y la frecuencia relativa con que ste ocurre, tiende a cero.

Teorema del lmite central: la suma o media de un conjunto de mediciones sigue una curva normal, incluso en el caso de que cada medicin por separado no lo haga. Falacia de la base extensa: al hablar de un fenmeno que afecte a la poblacin, se hablara en trminos de nmeros absolutos y no de probabilidades. Regresin al promedio: en general este fenmeno tampoco se toma en cuenta. INTELIGENCIA El estudio de la INTELIGENCIA ha estado relacionado con tres temas centrales: 1. Con el complejo de la psicologa por acceder a un status cientfico. Con los test de inteligencia, se crey que era posible cuantificar de manera objetiva un constructo psicolgico. 1. Las diferencias individuales y la posibilidad de encontrar constancias entre subgrupos humanos (sexo, edad, raza, NSE) respecto de esas diferencias. Se argument entonces que estas diferencias se deban a razones genticas o ambientales. 3. El reciente redescubrimiento del sujeto cognitivo en la psicologa y la necesidad de dar cuenta de todas las facetas de la interaccin del sujeto con su entorno (afectivo y social). Problemas en torno a la Inteligencia 1. Definicin - La inteligencia no es nada exactamente pues es un concepto que representa lo que le atribuimos como caracterstica comn a todos los elementos incluidos en la definicin que propongamos para definirlo. Hay mltiples definiciones, todas pueden ser igualmente falsas o vlidas. - La inteligencia es simplemente lo que miden los tests de inteligencia, hasta que la observacin cientfica posterior nos permita extender la definicin (Edwin Boring,1923). - La definicin de inteligencia tiene implicancias ticas, polticas y tcnicas por lo que el tema de la definicin de la inteligencia trasciende el mbito exclusivo de la psicologa cientfica. 2. Medicin: Para medir el constructo inteligencia, la psicologa se ha valido del coeficiente intelectual. C.I. ha dado origen a grandes problemas debido a la cosificacin de la que fue objeto ya que se confundi la operacionalizacin del constructo con el constructo en si. Definicin del C.I.: Aspectos Metodolgicos

- En 1905, Binet y Simon: primer test de inteligencia como mtodo de seleccin del sistema educacional (nios normales v/s nios con retardo mental) - Hacen una escala de edades que evala capacidades mentales superiores. La discrepancia entre la edad cronolgica y la "edad mental" constitua el indicador de inteligencia. - Stern propuso la estimacin de un CI que resulta de la razn entre edad mental y edad cronolgica multiplicada por 100: CI = (EM / EC) x 100 - Binet crea que el intelecto era el conjunto de facultades ms especficas, por lo que si bien el test de Binet entregaba un solo puntaje, este no representaba una inteligencia general, sino la inteligencia en general, obtenida del nivel medio de los diferentes aspectos que la componan. - Binet defina el enfrentamiento inteligente a un problema como compuesto de tres elementos: Direccin: Saber qu hacer y cmo lograrlo. Mediante la prctica este saber se va haciendo cada vez ms implcitas hasta desaparecer de la conciencia. (procesos de automatizacin) Adaptacin: La seleccin y monitoreo que se hace de la propia estrategia durante la resolucin de una tarea. (concepto de esquemas y operaciones) Control: habilidad de criticar los propios pensamientos y acciones. (meta cognicin) - Tanto los puntajes de Binet, debido a su suposicin de crecimiento uniforme y constante del intelecto, como el de Stern, presentan la desventaja de perder precisin a partir de las edades en que el desarrollo parece detenerse (17 aos, las personas empiezan a ser catalogadas como menos inteligentes). - El problema de las escalas de edad fue superado al crear un criterio de desviacin (escalas de desviacin) frente al promedio de edad especfico, no en trminos de edad, sino en cantidad de problemas superados. - Frente a las escalas construidas se comparan las pruebas aplicadas individualmente. CI no es una categora abstracta ontolgica , sino una medida de comparacin frente a la muestra normativa. - Se ha asumido que la inteligencia general tiene una distribucin de puntajes normal en la poblacin. Los tests de inteligencia, suelen usar puntajes estandarizados, normalmente con un promedio de 100 puntos y una desviacin estndar de 15. - Esto se defiende desde la Teora Poligentica de Transmisin de Habilidades Intelectuales que plantea que las variaciones individuales en inteligencia son el resultado de influencias especficas pequeas, independientes y similares en cuanto a la magnitud de su

efecto. Estas influencias son principalmente de origen gentico, pero se acepta el hecho de que el ambiente explica parte de las variaciones. La Escala de Inteligencia de Weschler - Inteligencia como una entidad global capacidad de un individuo para entender y lidiar con el mundo WAIS: Weschler Adult Intelligence Scale WISC: Weschler Intelligence Scale for Children - Tienen el mismo tipo de actividades, solo aumentando la complejidad en las escala para adultos. - Pruebas verbales y manuales, CI independiente para cada una de ellas y CI total con las dos. El C.I. se muestra confiable tanto (consistencia interna y estabilidad de las mediciones). 1 Esto gener la desmedida conclusin de que la inteligencia era una unidad objetivamente evaluable por la psicologa. Ahora esto no se cree debido a que: - La medicin clsica slo consider las habilidades cognitivas de tipo lgico - Bajo valor predictivo en relacin a la adaptacin a la vida cotidiana. - La valoracin social de la medida de inteligencia (el CI) ha bajado por su escaso valor prctico. - La rigidez de la medida ha impedido generar programas educativos centrados en el cambio de las habilidades. - No ha tomado en cuenta las diferencias culturales y patrones normativos, particularmente en lo referente a las diferencias subculturales socioeconmicas. - La nueva concepcin de inteligencia apunta a una entidad flexible que puede ser educada. - Actualmente la medicin de inteligencia evala principalmente potencial, siendo menos frecuente su uso con fines pronsticos o de seleccin. - Estas pruebas son tiles para medir destrezas especficas de los individuos, para detectar problemas en el desarrollo cognitivo o destrezas especialmente desarrolladas (idiots savants) 1 Qu predicen los tests de inteligencia? 1 El rendimiento escolar: correlacin entre 0.4 y 0.6 con las notas escolares. 1 Oportunidades de empleo y desempeo laboral: correlacin 0.3, solo condiciones de bajo estrs. 1 Un posible factor en la declinacin de la capacidad predictiva de los test es la escasa variacin que han tenido en los ltimos 100 aos.

3. Determinantes de la inteligencia 1 Los que respaldan la idea de inteligencia como determinada por factores hereditarios buscan descubrir y explicar el origen de las diferencias en inteligencia como propiedad de grupos ms que de individuos (no buscan el origen de la conducta inteligente). 1 Por lo que han utilizado a poblaciones -generalmente segmentadas por raza, genero y NSE- para estudiar y explicar las supuestas diferencias heredadas que habra en las mediciones de C.I. entre los distintos segmentos al interior de la poblacin seleccionada. Sin embargo, entre las curvas de distribucin de CI de estos grupos comparados existen altos grados de solapamiento. 1 En la corriente contraria, se sostiene que los factores ambientales son los que influyen mayormente en la determinacin de la inteligencia. Esta postura tambin se nutre de las investigaciones en los mismos grupos poblacionales, pero desprende de ellos conclusiones diametralmente opuestas. 1 Ellos intentan demostrar, que son los factores ambientales o contextuales de carcter biolgico (grado de desnutricin, peso al nacer, etc.) como sociocultural (variables familiares, educacionales y sociales)-, los que daran cuenta en mayor medida de las diferencias (explicaran un mayor porcentaje de la varianza) en inteligencia entre grupos. Siendo las condiciones sociales desventajosas las responsables de las diferencias de C.I. 1 Supuesto carcter inmutable de los factores heredados es lo que ms se critica, existira una falaz equiparacin de hereditario con permanente o inalterable. 2 En los ltimos aos el debate ha resurgido: Herrnstein y Murray The Bell Curve (1996) y Stephen Jay Gould La Falsa Medida del Hombre (1997). Ha significado una reinterpretacin de los estudios tpicos en este mbito y la presentacin de nuevos datos. 2 Especialmente relevantes son las implicancias prcticas que sostienen estos autores en materia educativa, poltica y social. 3 Las reas de investigacin que podran dar respuestas a este debate se han visto repletas de estudios de los ms variados diseos metodolgicos y variadas interpretaciones. - Gemelos que han sido separados (Monocigticos MC o dicigticos DC): Aislar variable ambiente y medir el grado de coincidencia en el C.I. de los hermanos separados. - Estudios de adopcin: Se busca estudiar la correlacin en las puntuaciones de C.I. de nios con sus padres naturales y con sus padres adoptivos. - Estudios raciales: Buscan comparar los C.I. de grupos de personas de raza blanca con grupos de personas de raza negra y con asiticos y latinoamericanos. EE.UU Inteligencia y Clase Social (Herrnstein y Murray sociedad de clases

cognitivas) Se refiere a las consecuencias de tener una alta capacidad intelectual en nuestra sociedad. Adoptan y reactivan la postura de Spearman respecto de la inteligencia (inteligencia como una entidad unitaria (g) que es posible medir mediante pruebas estandarizadas y que permanece estable a lo largo de toda la vida). Es de carcter predominantemente hereditario. La medicin de g a travs de test esta libre de sesgos (NSE, Cultura, etc.) mientras se aplique adecuadamente y es valida, al igual que las conclusiones que se derivan de ella. Su tesis principal refiere a la formacin de dos grupos dentro de la sociedad estadounidense, una elite cognitiva y una clase de nivel intelectual inferior. Los resultados muestran que en la gran mayora de los casos, es el CI uno de los determinantes principales del comportamiento social de las personas. Siendo incluso mejor predictor que el NSE de origen. Crtica a la estructura de clases cognitivas (Stephen Jay Gould La Falsa Medida del Hombre) Cuestiona las premisas biolgicas sobre la diferencia en CI de los grupos, enfatizando las implicancias polticas y sociales de una postura como esa. Critica la idea de g como cifra nica para dar cuenta de la inteligencia afirmando que esta es solo una interpretacin matemtica al problema, as como el anlisis factorial y los test de inteligencia (ejemplo Thurstone v/s Speaman al rotar ejes). Critica la cosificacin del concepto de inteligencia. Consecuencias educacionales de la determinacin del CI 1 factores genticos: implementacin de medidas educativas diferenciadas, que permitan agrupar a los nios segn sus capacidades y entregarles una educacin acorde con ella. 1 posicin ambientalista: una medida conductual como el C.I., no mide capacidad, no determina cuales son las posibilidades del nio de aprender. Adems, el C.I. no constituye una medida fija, sino una medida que se puede aumentar mediante una adecuada educacin compensatoria. Investigaciones revelan una interaccin entre los factores genticos y ambientales. Incluso las hiptesis geneticistas ms radicales son compatibles con importantes mejoras del CI, sean stas espontneas o provocadas. Los resultados de las investigaciones no solo estn relacionadas con aptitudes cognitivas, sino tambin con variables de personalidad y motivacionales, que igualmente se ven afectadas por la herencia y el ambiente.

TEORAS DE LA INTELIGENCIA Factorialistas clsicos : Spearman, Thurstone, Vernon Neo Factorialistas : Guilford, Jger Contemporneos : Gardener, Stenberg, Goleman, Damasio Factorialistas clsicos 1. Spearman: T bifactorial de la Inteligencia (t monrquica) Aportes: Anlisis factorial (de dos variables correlacionadas se extrae una cualidad) Factor g (inteligencia general). Tambin descubri factores s especficos Definicin inteligencia: capacidad para extraer relaciones. Vara entre los distintos individuos y se mantiene constante a lo largo del tiempo. Implicancias: inteligencia es una entidad nica y concreta y es heredable. 2. Thurstone: Test de factores mentales primarios (t oligrquica) 7 factores de inteligencia: espacial, memoria, velocidad perceptual, fluidez verbal, facilidad numrica, razonamiento inductivo, significado verbal. Utiliza el anlisis factorial, el mismo mtodo de Spearman, pero llega a conclusiones distintas. Esto se debe a que ocuparon distintas muestras Spearman se bas en la poblacin general, mientras que Thurstone, en una poblacin de universitarios. 3. Vernon: Modelo jerrquico de la inteligencia de la escuela inglesa factores mayores 10% factores menores Factor g ------ Verbal-educacional ----- verbal 40% numrico + destrezas transversales (ej. Habilidad matemtica) Espacial mecnico espacial manual factor mecnico Modelo doblemente eclctico (conciliador) ya que al plantear una jerarqua de habilidades cognitivas, rescata el factor g y las habilidades de grupo (ms especficas). Adems, plantea que unas son principalmente heredadas y otras principalmente educables. Neofactorialistas ms que descubrir factores, busca sistematizarlos

4. Guilford: la estructura del intelecto (cubo) Tres dimensiones independientes entre s en torno a las cuales se agrupan un conjunto de subcategoras. Operaciones: Procesos implicados en la resolucin de problemas (cognicin, memoria, pensamiento convergente y divergente, evaluacin) Contenidos: clase del material o contenido involucrado. (figurativo, simblico, semntico, conductual) Productos: formas que toma la informacin en el procesamiento, modos bsicos de conocimiento. (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones) Las dimensiones se combinan para formar destrezas Implicancias: otorga un modelo conceptual que permite sistematizar los resultados del a. factorial. marco clasificatorio de las habilidades incluy reas que no haban sido consideradas hasta el momento (creatividad e I. social) 5. Jger: modelo de estructura de la inteligencia de Berln (MEIB) rombo 3*4 Cuatro factores generales a nivel operacional Tres tipos de contenidos - Creatividad - numrico - Capacidad de procesamiento - verbal - Rapidez de procesamiento - figural - Memoria Modelo permite: diferenciar modalidades del rendimiento intelectual Clasificar habilidades en 3 niveles de generalidad 12 hab. bsicas (celdillas) - 7 componentes principales de la I. - 1 factor de Inteligencia general. Dos supuestos: bimodalidad (cada tarea puede clasificarse simult. a nivel operacional y de contenido) Jerarqua (hab. pueden ordenarse en gradiente de generalidad) El constructo de la inteligencia debe ser descrito desde distintos aspectos y considerando diferentes grados de generalidad .. qu aspecto del rendimiento o qu nivel de jerarqua es resaltado depender del contexto de la investigacin y propsito para el que se usa el constructo. Enfoques contemporneos entender la inteligencia aplicada a la vida diaria.

6. Gardener: Inteligencias mltiples Son independientes entre s, pero interactan para producir destrezas. Objetivo de la inteligencia es la adaptacin 8 evidencias permiten distinguir las distintas inteligencias: - Posible aislamiento por dao cerebral - existencia de iditos savants (tienen un gran desarrollo de talentos especficos) - cada inteligencia tiene un conjunto de operaciones especficas - historia distintiva de desarrollo (a nivel de cada individuo) - historia evolucionista - resultados de tareas psicolgicas experimentales - resultados de hallazgos psicomtricos - son susceptibles de codificarse en un sistema simblico Inteligencias: * existencial - Lingstica (necesita + evidencia) - Lgico- matemtica - Espacial - Musical - Corporal cinestsica - interpersonal - intrapersonal - naturalista

Diferencia con Thurstone: todos sus factores se agrupan dentro de la I. lingstica y lgico- matematica, las inteligencias son ms independientes, abarca ms dimensiones. Aportes: da relevancia a distintos aspectos de la inteligencia y le baja el perfil al concepto de inteligencia. 7. Sternberg: T trirquica de la Inteligencia Se compone de tres subteoras - componencial: qu estados o procesos mentales subyacen al pensamiento inteligente (mundo interno) Un componente es un proceso de informacin elemental que opera sobre smbolos y representaciones. - metacomponentes: para planificar y monitorear - componentes de ejecucin: ejecutan instrucciones de los metacomponentes - componentes de adquisicin del conocimiento: para aprender cmo hacer lo que los componentes de ejecucin y metacomponentes realizan (codificacin, combinacin y comparacin selectiva) - experiencial: desarrollo e historia personal en ajuste a la tarea (novedad / automatizacin) Existe un continuo desde las tareas relativamente ms novedosas a las ms automatizadas. Ambos niveles de experiencia interactan: una mayor habilidad para adaptarse a situaciones nuevas permite automatizar ms rpidamente

los procesos de resolucin de problemas, lo que permite a su vez liberar recursos cognitivos para nuevos aprendizajes de situaciones nuevas. En educacin es importante la tensin entre lo novedoso y lo automatizado: Zona desarrollo prximo. - contextual: inteligencia como dirigida a la consecucin de metas en el mundo externo: - adaptacin al medio: cambiar nuestra estructura - moldeamiento del ambiente: incapaces de adaptar nuestra estructura, cambiamos el ambiente - seleccin: renunciar a un entorno a favor de otro (valor econmico). Implicancias: 3 facetas del comportamiento inteligente Debilidades: Inteligencia no es unitaria, no une las tres subteoras. 8. Goleman: Inteligencia emocional Cmo las emociones influyen en el comportamiento inteligente. Ve la inteligencia ms como un producto que como un proceso. Indicadores emocionales con mejores predictores del desempeo que el CI ya que este ltimo es buen predictor slo en condiciones de bajo estrs. Emocin: sentimientos, estados psicolgicos y biolgicos, tendencias a actuar. Existiran emociones bsicas (amor, ira, etc), cada una de las cuales tendra un ncleo emocional bsico desde el que se generaran infinitas mutaciones en forma de ondas. En las ondas ms externas estaran los estados de nimo (ms apagados y de mayor duracin que las emociones). Ms all estara el temperamento. Existe una mente emocional que informa, alimenta a la m racional, la que depura y veta a la primera (funciones semi independientes). De la interaccin entre ambas surge el comportamiento inteligente. La inteligencia emocional es una metahabilidad que determina el xito con que podamos usar otras capacidades, como el intelecto. Incluye el autodominio, celo, persistencia, capacidad para motivarse a uno mismo. El origen es la capacidad de tener conciencia emocional, una dimensin de la conciencia de uno mismo. Implica desarrollar las siguientes habilidades: - saber lo que sentimos - saber lo que siente el otro - controlar las emociones del otro (contener) - autodominio (serenidad respecto a nuestras emociones para poder conectarse con el otro) - lograr expresar adecuadamente los sentimientos. Estado de flujo: punto ptimo de inteligencia emocional, donde se produce un olvido de s mismo lo que permite al sujeto concentrarse exclusivamente en la tarea, facilitando el aprendizaje. Educacin debera enfocarse a educar el afecto, la I. emocional es entrenable. 9. Damasio: Bases neurobiolgicas de sentimientos y emociones

El organismo es el todo resultante de la interaccin continua entre cuerpo y cerebro, como conjunto indisoluble que interacta con su medio. De esta interaccin surge la mente. En trminos neurobiolgicos, las estructuras primitivas del cerebro son las responsables de la regulacin biolgica ms temprana del organismo y son las bases neuronales de pulsiones e instintos. Por otra parte, las estructuras ms modernas (neocorteza) surgen de circuitos modificables por la experiencia; pero sin dejar de lado la influencia que ejercen las reas primitivas en su desarrollo, las que almacenan el conjunto fundamental de preferencias del organismo que aseguran su supervivencia. - emociones primarias: en stas se manifiestan las preferencias innatas del organismo, produciendo reacciones fisiolgicas - emociones secundarias: agregan una dimensin cognitiva (valoracin reflexiva) a los estados emocionales. La respuesta est basada en la historia particular de las interacciones del organismo con su ambiente. -La emocin es: la combinacin de un proceso de valoracin mental, simple o complejo, con respuestas a ese proceso que emanan de las representaciones disposicionales, dirigidas hacia el cuerpo propiamente tal, con el resultado de un estado emocional corporal, y tb hacia el cerebro mismo, con el resultado de cambios mentales adicionales. -Sentimientos: es la percepcin o experiencias de monitoreo continuo de todos los cambios involucrados en las respuestas emocionales. Existe una distincin entre: a) Sentimientos de fondo: cuando no estamos siendo sacudidos por emociones. b) Sentimientos de emociones: basados en emociones universales bsicas o secundarias. Por lo tanto, los sentimientos son tan cognitivos como cualquier otra imagen perceptual, y dependen del procesamiento cerebrocotical. Los niveles neuronales inferiores de la razn son los mismos que regulan las emociones, sentimientos y funciones necesarias para la supervivencia del organismo. Hiptesis del Marcador Somtico: busca explicar el papel de sentimientos y emociones en la toma de decisiones en contextos personales y sociales. Son un caso especial de sentimientos generados a partir de emociones secundarias. El organismo permanentemente debe evaluar y tomar decisiones sobre una enorme cantidad de informacin, por lo que si pretendisemos llegar a esto mediante la estrategia racional tradicional de anlisis costo-beneficio de cada opcin, perderamos demasiado tiempo. La seleccin y gua que nos brindan los sentimientos se basa en el proceso de marcar imgenes o escenarios posibles de accin dentro de la enorme variedad de imgenes que

surgen al iniciar el razonamiento, relativas a determinados estados somticos, dndoles un carcter negativo o positivo como opcin, categorizando as el conocimiento fctico. Es un sistema automtico de prediccin experimentado por el organismo como un sentimiento visceral, de placer o displacer. Estos marcadores somticos son creados a travs de la educacin y socializacin, mediante la asociacin de estmulos especficos con tipos particulares de estados somticos. La elaboracin de marcadores somticos requiere de un cerebro y un entorno cultural normales, ya que si son defectuosos la adaptabilidad de los marcadores es poco probable (sociopatas y conductas antisociales). Investigacin en inteligencia en Latinoamrica En Amrica Latina, las definiciones y teoras acerca de la Inteligencia estn, como en el resto del mundo, determinadas por los instrumentos utilizados con fines diagnsticos o investigativos. En la regin existen distintos tipos de estudios: - de estandarizacin de instrumentos (15) escalas de Wechsler, nios - de enriquecimiento cognitivo (6) - de prediccin basados en variables intelectuales (4) - de caracterizacin de poblaciones centrados en sus variables intelectuales (4) - sobre concepciones de la inteligencia (2) A excepcin de este ltimo estudio, el resto adhiere a modelos de inteligencia que apoyan los instrumentos elegidos para evaluarla. La mayor parte de estos estudios usan instrumentos desarrollados en Europa o EE.UU. No existen instrumentos para la medicin de la inteligencia desarrollados en la regin bajo conceptualizaciones originales. La investigacin de la regin reproduce mtodos y conjeturas de aquellos pases con grados acadmicos ms altos. Uno de los mayores problemas de Latinoamrica es la alta proporcin de su poblacin que vive en condiciones de pobreza. Por lo que es importante identificar a la poblacin en trminos de variables intelectuales, con el objeto de proveer apoyo a la inversin en educacin o a programas de estimulacin. Para esto se han realizado estudios de pobreza e inteligencia La relacin entre inteligencia y conocimiento experto En trminos tericos, destaca el modelo de inteligencia como experticia en desarrollo propuesto por Sternberg. Los primeros estudios que abordaron la relacin entre experticia e inteligencia psicomtrica demostraron que una base elaborada de conocimiento puede compensar un bajo CI, s/e estos resultados no son universales. Otro ejemplo es el estudio de Flotts.

DISEO Y EVALUACIN DE UN MODELO DE PRUEBA PARA LA ADMISIN UNIVERSITARIA CHILENA (FLOTTS & ROSAS) Se basa en un modelo de representacin del conocimiento: - todo conocimiento se representa en esquemas - todo conocimiento es interaccin entre habilidad y conocimiento experto - todo conocimiento es un continuo de ms simple a ms complejo Esquema: es una representacin del mundo externo en dominios especficos Tiene dos aspectos: Estructural (contenido) Dinmico (regularidades internas que activan y desactivan los esquemas) Propiedades de los esquemas 1.- Varan segn el tipo de informacin (simple-compleja) 2.- Se organizan en forma jerrquica y funcionan con estrategias top down 3.- Poseen valores constantes (estructura fija) y variables (asimilables a distintas situaciones) Modelo de representacin del conocimiento Habilidades IV PAA I III PSUSEIS experto II

Contenidos I.- Conocimiento se estructura de forma aislada. Relacin lineal de un conocimiento a otro. Esquema desconectado, no empaquetado (chunks). II.- Conocimiento ms organizado. Hay que seguir un procedimiento especfico para llegar a la respuesta. Es importante la secuencia de aprendizaje para el desempeo. Representacin ms compleja, pero inflexible. III.- Se integran habilidades cognitivas superiores en un dominio de conocimiento dado. Hay una estructura que agrupa distintos nodos conceptuales, el conocimiento est ms organizado. Se rompe linealidad del conocimiento. Se puede acceder a la informacin desde cualquier concepto. Expertos: reformulan el problema en base a sus esquemas.

Evaluar, abstraer, ejecutar. IV.- Se aprende ensayando. Se desarrollan mucho las habilidades, pero el contexto de aplicacin es reducido (novicio). Hiptesis: (se cumple) conocimientos bsicos y avanzados se correlacionan positivamente con la capacidad de los individuos (novicio y experto) El SEIS acorta la brecha entre colegios particulares y subvencionados Mtodo Think Aloud para observar la forma de procesamiento de informacin. Los expertos representan el conocimiento de forma distinta tanto en preguntas de conoc. bsico como avanzado. La educacin debe promover el desarrollo tanto de habilidades y como de contenido ya que las pruebas que evalan C.III., son mejores predictores de xito acadmico. GENTICA Y PLASTICIDAD DE LA INTELIGENCIA (MARTNEZ) Heredabilidad: proporcin de la varianza de un rasgo que se explica por compartir genes. En CI es polignica y se considera de alrededor de 0, 50. Aunque el autor afirma que la influencia gentica es real y sustantiva, critica los estudios: - de gemelos: influencia intrauterina es de un 20% que generalmente se atribuye a los genes. - de adoptados: seleccin de los padres (CI ms alto) asociacin familias adoptivas y naturales. Si la influencia gentica es 50 y 50, se pueden sacar conclusiones e interpretaciones opuestas. Las conclusiones se aplican a determinada muestra en un momento determinado. Existe una codeterminacin ambiente- gentica. Genes determinan que busque ciertas experiencias. La inteligencia aumenta con el ciclo vital ya que aumenta la expresividad de los genes. La proporcin de la varianza que no se explica por genes ni ambiente se explica por la interaccin (cmo percibo mi experiencia). Plasticidad intraindividual: destrezas de un individuo dependes de las demandas de su cultura. Los test miden capacidades desarrolladas, moldeadas por la cultura y no capacidades innatas. Por lo tanto se miden respecto a una muestra particular. El CI tiende a la estabilidad, pero esto no quiere decir que no pueda cambiarse. La plasticidad de la inteligencia se mantiene. La inteligencia fluida y cristalizada empiezan su desarrollo juntas, pero luego la inteligencia fluida empieza a decaer por la edad. Esto porque

cada vez se necesita menos adaptacin. Plasticidad intergeneracional: Efecto Flynn: se ha observado un aumento sostenido del CI en 15 puntos en las ltimas generaciones, por lo que el promedio =100 debe reestablecerse por generacin. Esto se da sobre todo en inteligencia fluida por lo que no se explica porque las personas tengan ms conocimientos. Tampoco puede deberse a mutaciones genticas ya que es muy poco tiempo para que esto ocurra. Por lo tanto, el ambiente es el responsable de estos cambios: nutricin, estimulacin cognitiva, tecnologa, erradicacin enfermedades. A medida que aumenta la complejidad del mundo, aumenta la complejidad de la mente. Cuando ha habido una transformacin de la sociedad (Escocia por ejemplo): tecnologa, urbanizacin, educacin formal, nutricin, ha habido un aumento significativo de CI. De esto se concluye que la Inteligencia medida por los test puede mejorarse a travs de la educacin y un ambiente favorable. La heredabilidad de la inteligencia no determina la plasticidad.