Particularidades del oficio de ensear, la tendencia a la diversificacin Los siguientes prrafos analizan algunas caractersticas de la docencia Qu significa l a tendencia

a la diversificacin? Qu tiene que aportar quin ensea? Es una ocupacin ind dual o colectiva?

Los docentes, al igual que cualquier otra categora social, no constituyen una ese ncia o sustancia que pueda ser aprehendida en una definicin particular. Su especi ficidad surge a partir de la identificacin de un conjunto de caractersticas cuya c ombinatoria define su particularidad en cada sociedad y en cada etapa de su desa rrollo. De modo que la pregunta genrica qu es un docente o que es la docencia no son p reguntas sociolgicamente pertinentes por varias razones.

La primera de ellas tiene que ver con la tendencia a la diversificacin creciente de esta cada vez ms numerosa y estratgica categora ocupacional. En efecto, varios s on los factores que acentan la diversidad. Uno de ellos es el hecho de que lo que se denomina vulgarmente como sistema educativo est compuesto de niveles (inicial, pr imario, secundario, superior, etc.), cada uno de ellos con su historia y cultura institucional. En Argentina, por ejemplo, no es lo mismo ser educadora de inicial que maestro de primaria o profesor de secundaria. A esto se agregan las marcas prop ias de las disciplinas que se ensean. En muchos casos, el tipo de instituciones d onde se forman los docentes tambin los diferencia. No es lo mismo tener una exper iencia de formacin en instituciones universitarias o en institutos especializados de nivel superior no universitario. Por otra parte, en las sociedades complejas que han vivido situaciones de masificacin de la escolaridad, el reclutamiento so cial de los docentes tiende a la diversificacin. Por ltimo, el contexto social y t erritorial donde trabaja el docente (urbano, rural, de sectores populares o acomoda dos , etc.) tambin constituye un factor que diferencia.

Es preciso observar que esta tendencia a la fragmentacin del colectivo docente al entada por estos y otros factores dificulta grandemente la constitucin de disposi tivos de representacin. Estos, por naturaleza, tienden a darles una sola voz a lo s representados (fortaleciendo as su capacidad de negociacin y lucha ante el Estad o empleador). Pero esta tarea es cada vez mas dificultosa, pues obliga a la arti culacin de intereses y situaciones extremadamente diversos. La pluralidad de expr esiones sindicales docentes (por territorios, niveles, orientaciones, especialid ades, modalidades, etc.) es un indicador de esta dificultad de representacin.

Frente a esta diversidad creciente del trabajo y la identidad docente es posible plantear una especie de tendencia a la personalizacin de la construccin del ofici o (lo que hay que hacer y cmo hacerlo). La misma sera casi una aventura personal c uyo desenlace es una funcin de la relacin entre ciertas caractersticas ligadas a la trayectoria (social, de formacin, experiencia profesional, etc.) y el contexto d e ejercicio del trabajo docente (el nivel educativo, caractersticas de los establ ecimientos escolares, de los alumnos, etc.).

La diferenciacin creciente del oficio docente obliga a ser muy prudente al moment o de atribuir a este colectivo una serie de propiedades o caractersticas. En este contexto es preciso cuidarse de las generalizaciones abusivas o interesadas, as co mo evitar las tentaciones de la indiferencia por las diferencias , cuando se hace e

l anlisis de la condicin docente en las sociedades complejas. Esta, como la de cua lquier colectivo masivo, se caracteriza por la complejidad y la diversidad, por lo tanto, solo bajo ciertas condiciones de abstraccin se le pueden atribuir propi edades generales y homogneas. En los prrafos que siguen se mencionan y describen b revemente algunas propiedades generales que definen el oficio docente, a saber: su carcter de servicio personal, el hecho de que es una prctica a la que le cambia n los problemas, es un trabajo colectivo y cada vez ms concreto .

La docencia es un servicio personal La docencia es un trabajo con y sobre los otros, es una actividad que se desarro lla en un conjunto de relaciones interpersonales intensas y sistemticas y, por lo tanto, requiere algo ms que el dominio y uso de conocimiento tcnico racional espe cializado. El que ensea tiene que invertir en el trabajo su personalidad, emocion es, sentimientos y pasiones, con todo lo que ello tiene de estimulante y riesgos o al mismo tiempo. Por otra parte, los que prestan servicios personales en condi ciones de co-presencia deben dar muestras ciertas de que asumen una especie de c ompromiso tico con los otros, que les interesa su bienestar y su felicidad. El do cente debe demostrar a sus alumnos que l cuida y se ocupa de ellos y que su biene star presente y futuro le interesa y constituye uno de los motivos (no el nico) q ue lo induce a hacer el trabajo que hace. Este componente tico es un requisito de l buen ejercicio de la docencia, en la medida en que el trabajo del maestro depe nde necesariamente de la cooperacin del aprendiz. En efecto, el aprendizaje solo tiene lugar si el aprendiz participa en el proceso. Esta participacin es necesari a tambin en el sistema de prestacin de servicios de salud. El paciente tambin debe cooperar con el equipo mdico para encontrar su salud perdida. Pero, en el caso de la enseanza-aprendizaje, el imperativo de participacin es todava mayor. De modo qu e si el docente no logra persuadir y suscitar en sus alumnos cierta confianza y predisposicin para el esfuerzo, el aprendizaje no tiene lugar.

La docencia es un trabajo colectivo Por otro lado, es preciso tener presente que el trabajo del maestro es cada vez ms colectivo, en la medida en que los aprendizajes son el resultado no de la inte rvencin de un docente individual, sino de un grupo de docentes que en forma diacrn ica o sincrnica trabajan con y sobre los mismos alumnos. Pese a esa especie de for dismo pedaggico que todava tiende a dominar en muchas escuelas, es obvio que el tip o de cooperacin mecnica y aditiva (lo que hace un maestro se suma a lo que hacen o tros) tiene limitaciones insalvables. Por lo tanto, para aumentar la productivida d del trabajo docente ser preciso reconocer que los efectos de la enseanza sobre lo s aprendices son estructurales, son el efecto de una relacin. Cuanto ms integrada es la divisin del trabajo, mejores sern los resultados obtenidos en trminos de apre ndizajes efectivamente desarrollados. Esta es una tendencia contempornea que cont ribuye a redefinir el colectivo docente sobre una base orgnica y no simplemente m ecnica y tiene implicaciones no solo en trminos de identidad docente, sino tambin s obre los procesos de formacin inicial y permanente de los mismos.