Mtodos para evaluar los Aprendizajes Virtuales Modelos de Evaluacin con Tics El rol fundamental lo sigue teniendo el docente

ya que es quien crea un ambiente Humano en la red al usar las tecnologas de la informacin y esta labor es aun insustituible. Con respecto a la evaluacin sea virtual o presencial el docente procurar ser justo, cuando los indicadores fallan entra el factor humano como un factor de equilibrio y para alcanzar esta orientacin sistmica se deben trabajar estos principios: a.- Primaca de las finalidades.; b.- Principio de imputabilidad, es decir, de responsabilidades.; c.Principio de subsidiariedad.; d.- Principio de auto-organizacin y auto-desarrollo. Al abordar el tema de la evaluacin, es exigente plantearse algunos interrogantes: Cmo se evala a los estudiantes? Se aplica de manera congruente? Cules son las ms adecuadas formas para evaluar el proceso educativo de los estudiantes? Cuando realizamos una bsqueda de la evaluacin en lnea, de datos y revistas especializadas, nos encontramos con una variedad de expresiones que nos llevan a matices diferenciales para conceptos afines. Eso conduce a diferenciar, sobre todo, Computer-based assessment y Computer-assisted assessment, en el siguiente sentido: a. Computer-based assessment: Se refiere al uso del ordenador en alguna de las fases del proceso de evaluacin. Por ejemplo, en la elaboracin de pruebas objetivas con programas ad hoc, al uso de lectora ptica para la informatizacin de datos, o al uso de programas estadsticos o psicomtricos para el anlisis de las puntuaciones y valoracin de fiabilidad y validez de la prueba, o al informe que se emite a partir de la evaluacin a travs de internet (gestin de actas, visualizacin de expedientes, etc.), etc. b. b. Computer-assisted assessment : Aborda la total automatizacin del proceso de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, en cuanto a las tareas que ha de realizar el docente y a las respuestas que solicitamos de los estudiantes. La evolucin de la tecnologa se la puede sucintar por generaciones: Primera generacin: Educacin por correspondencia hacia fines del siglo XIX. ; Segunda generacin: Se inicia a fines de los aos sesenta y surge en el marco de las tecnologas de masas: el impreso, la radio, la televisin, el video, etc.; Tercera generacin: Tecnologas digitales (televisin interactiva, conferencias asistidas por computador, video conferencias y otras); Cuarta generacin: Para algunos autores como Taylor (2000 en Garrison y Anderson2005; Moore, 1998 en Barbera et al., 2001) se relaciona con la generacin de tres grandes atributos de Internet. El volumen de contenidos, la capacidad interactiva de la comunicacin mediada por computador, y el poder del procesamiento distribuido localmente a travs de la programacin asistida por computador. Evidentemente, se trata de herramientas muy poderosas, pero su materializacin en nuevos modelos de programacin para la educacin virtual, ms all de la integracin de comunicacin mediada por computador y recursos de la web, es an muy rudimentaria (Garrison y Anderson, 2005). Quinta generacin: Incorpora la inteligencia artificial en la web de modo que agentes autnomos tanto humanos como artificiales pueda n procesarla y navegar por ella Taylor (2001, en Garrison y Anderson 2005) articula el modelo de aprendizaje inteligente y flexible. Tiffin y Rajasingham (1997) relacionan la automatizacin en ciertos procesos.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) aglutinan a todos los recursos y herramientas tecnolgicas que facilitan el intercambio de informacin y la comunicacin entre las personas. Numerosos recursos bibliogrficos definen y caracterizan las TIC (Wikipedia). Para hacernos una idea de su implantacin, basta con buscar en internet digitando como locucin de bsqueda: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin La calidad de los contextos o entornos educativos que median las Tics se mide por la calidad de la interactividad docente/estudiante/contenidos de aprendizaje, y, ms concretamente, por la calidad de las ayudas educativas que se desarrollan para sostener, orientar y guiar la actividad constructiva del estudiante a fin de que se apropie de los contenidos. Lo esencial de dicha calidad es el grado de contingencia que guardan, en relacin al proceso de construccin personal de cada uno de los estudiantes, individualmente, en relacin a las necesidades educativas que cada estudiante manifiesta en el proceso de apropiacin de los contenidos. Las Tics forman parte de diferentes formas, tipos y grados en que dicha ayuda se despliega: en el momento de preparar la actividad o tarea de aprendizaje y aprendizaje propiamente dicho; durante el desarrollo del mismo; y despus, acompaando al estudiante en el proceso de apropiacin y uso posterior de los nuevos conocimientos, e incrementando la funcionalidad del aprendizaje. La evaluacin, como categora didctica, responde a la pregunta: En qu medida se aprende y/o se ensea? Brinda informacin acerca de la calidad de los objetivos propuestos? Juega un papel trascendental en el cambio educativo? Es una categora de las que ms insatisfacciones genera con relacin a su verdadero propsito? La evaluacin no es solamente la comprobacin de los resultados del proceso de aprendizaje de los conocimientos, es tambin factor regulador de la direccin del mismo. Debemos considerar la evaluacin en su real dimensin y utilizarla como instrumento que permita, por una parte, establecer la calidad con que se cumplen los objetivos y logran las competencias, y, en relacin con los resultados alcanzados, determinar las correcciones que sea necesario introducir para acercar cada vez ms los resultados a las exigencias de los objetivos. Pues la piedra angular de una formacin calificada de calidad lo constituye el uso eficaz de la evaluacin. sta nos permite determinar, entre otros aspectos, el nivel de capacitacin (conocimientos, habilidades, etc.) adquirido por el estudiante. Entonces, asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluacin del rendimiento. Se trata de un proceso diseado para medir, de forma objetiva, el rendimiento laboral en entornos virtuales, pues debe ser: a. Sistemtico: La evaluacin del rendimiento no es un conjunto de acciones puntuales, sino una actividad que debe hacerse continuamente, en funcin de un programa previamente consensuado. Adems, debe superar la dimensin descriptiva para cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo pedaggico de la institucin. En otras palabras, la evaluacin debe tener un propsito y ese propsito debe estar en consonancia con el modelo pedaggico b. Objetivo: Se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las evaluaciones, a lo que contribuir la existencia de diversas fuentes de informacin. c. Participativo: Toda la organizacin, empezando por el propio evaluado, debe participar en la definicin e implantacin del sistema.

d. Flexible: Se trata de un sistema, no de una tcnica. Ello significa que debe elegirse el mtodo de evaluacin en funcin de las caractersticas de la organizacin. Segn el e-learning-inclusivo, las caractersticas de la evaluacin deben ser: a. Permanente: Se da a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje, desde la evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo as, las funciones diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la accin educativa. b. Formativa: Porque el proceso de evaluacin y los resultados derivados tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los docentes/tutores. La evaluacin debe permitir, a los estudiantes, reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes/tutores tendrn la oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios. c. Personalizada: Posibilita la valoracin de logros personales, favoreciendo el seguimiento de cada estudiante para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral. d. Participativa: Propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el proceso de enseanza/aprendizaje (estudiantes, docentes/tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido. e. Consensuada: Si bien es ms terica que prctica, se debe considerarla como un principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando, por consenso, con qu parmetros de referencia sern evaluados. f. Basada en criterios: La evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico, que sirven de referentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin Virtual. -Desarrollar pruebas de autoevaluacin. El estudiante debe estar en posibilidad de verificar su progreso en el estudio; Evaluar, ms que la cantidad, la calidad de la participacin acadmica del estudiante, buscando verificar que l proponga ideas novedosas, cite fuentes bibliogrficas significativas, plantee aportes originales; Desarrollar un sistema de evaluacin continua apoyada en las LMS (alternativas simples, mltiples, completar informacin, etc.), pero slo con fines formativos; Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestin, pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde diferentes pticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo; Plantear una evaluacin final para las reas de conocimiento, la cual debe tener carcter discriminador y responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no los conocimientos.