EVALUAR

Primer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educacin Primaria

EVALUAR
Primer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educacin Primaria

EVALUAR
Primer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Mediadora Pedaggica Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diagramacin Lcda. Larisa Mendza Informe elaborado en la Unidad de Divulgacin de Resultados de Evaluacin e Investigacin Educativa Segunda edicin Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora, este material est sujeto a caducidad. Para citarlo: Quinez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Primer grado. (2 ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012

ndice
Presentacin........................................................................................................................ 7 1. Evaluacin?.................................................................................................................... 8 1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?...................... 9 1.2 Por qu se evala la lectura?................................................................................ 10 1.3. Por qu se evala matemticas?.......................................................................... 11 2. Evaluaciones nacionales de primaria.............................................................................. 12 2.1 A quines se evalu en primero primaria?............................................................ 12 2.2 Qu se evala? .................................................................................................... 12 3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo.................................................... 13 3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE........................................................................ 14 3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO................................................................ 15 3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO............................................................. 17

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR................................................................ 16 4. Resultados de Matemticas de los estudiantes de primer grado................................... 18 4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES......................................... 19 4.2 Resultados de MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA ................................. 20 4.3 Resultados de SISTEMAS NUMRICOS Y OPERACIONES ................................ 21 4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN .......................................................................................... 22 5. La escuela en el desempeo de los estudiantes de primero primaria ..................................... 23 5.1 Qu indican los datos de la tabla?......................................................................... 23 5.2 Qu puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?.......................... 23 6. Caractersticas de los estudiantes de primero primaria en el desempeo escolar........ 24 6.1 Qu dicen los datos de la tabla?............................................................................ 24 6.2 Qu puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?......................... 24 7. Use los resultados de las evaluaciones.......................................................................... 25 7.1 Cmo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 25 7.2 Cmo aprovechar los resultados de Matemticas?............................................... 27 Glosario............................................................................................................................... 29 Referencias......................................................................................................................... 30

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Presentacin
Como lo han evidenciado diversos estudios, la educacin es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades. A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la informacin y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A travs de la educacin se tienen ms opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, as como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluacin es un instrumento para determinar qu tan lejana est la calidad educativa que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan informacin acerca de cmo est el sistema educativo en trminos generales. Pero adems de esto, brinda informacin acerca de dnde estn los aciertos y desaciertos de los procesos de enseanza. Desde ese punto de vista, la evaluacin se entiende como un medio y no como un fin en s misma. Es decir, que se desarrolla en funcin de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados. Consciente de la importancia de la educacin como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nacin, la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el ao 2006 la cultura de la evaluacin, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada. La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Direccin por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados. Este informe presenta el proceso de evaluacin y sus principales hallazgos con el propsito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu se evala? Cmo se evala? Por qu se evala? Cules son los principales hallazgos encontrados?
En esta segunda edicin se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluacin Nacional del Nivel de Educacin Primaria del ao 2010, as como los factores asociados a los aprendizajes del ao 2009. Se les invita a utilizar la informacin que aqu se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1. Evaluacin?

La evaluacin permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger informacin que facilite decidir qu estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseanza-aprendizaje.1

Evaluacin de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qu saben los estudiantes, cmo aplican los conocimientos y qu hbitos, actitudes y valores han adquirido. Es un proceso que proporciona informacin sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluacin estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar informacin del sistema educativo para mejorar la calidad. Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algn aspecto del sistema educativo. Se evala el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a travs de esos resultados se comprueba cunto han aprendido con relacin al Curriculum Nacional Base -CNB-. Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.

Las evaluaciones nacionales pueden ser:

Censales Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional. La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del Ciclo Bsico y en el ltimo de Diversificado del Nivel de Educacin Media. Muestrales Se aplican a una parte representativa de la poblacin escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educacin Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio. UN EJEMPLO Si queremos saber si la sopa est de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

Todos los aos la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educacin Primaria, para saber cmo es el desempeo escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemticas.

Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. (2 ed.) Espaa: Narcea. P.119. En el Glosario, aparece la definicin de evaluacin de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, 2010. 3 Para explicar los trminos evaluacin estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Direccin General de Evaluacin Educa tiva. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medicin de habilidades bsicas. Mxico: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripcin de Estndares de contenido, que explica ms detalladamente lo que se entiende como evaluacin estandarizada. 4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prcticas de evaluacin en la adquisicin de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prcticas en la enseanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.
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1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?

El nivel de desempeo de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluacin. Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeo que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

Muestran un desempeo superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.

EXCELENTE

LOGRO

Demuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

SATISFACTORIO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

DEBE MEJORAR Demuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

NO LOGRO
Muestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

INSATISFACTORIO

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, estn preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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1.2 Por qu se evala la lectura?

Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.
Leer es algo ms que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee.5

Para leer comprensivamente es necesario:

Identificar el significado de las palabras...

Inquieto: significa que no est quieto.

Identificar de qu trata un texto, qu es lo ms importante?

Cul ser la idea principal de este cuento? Pedrito y Juan son muy buenos amigos.

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

Qu sucedi primero? Ins lleg tarde a la escuela. Por el camino se qued jugando con Mara. Ins se levant temprano para ir a la escuela.

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

Los nios caminaban por el bosque y el len los estaba vigilando -Los va a atacar!

Encontrar diferencias y similitudes.

En los jardines hay muchas flores. En los bosques hay muchos rboles y tambin flores. Cul es la diferencia entre un bosque y un jardn?

Cfr. Ministerio de Educacin (2009). Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per. Pg. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R

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1.3. Por qu se evala matemticas?

Porque ayudan a pensar de forma ordenada y lgica y su aplicacin es necesaria en las actividades de la vida diaria.

1. Las matemticas sirven

para resolver asuntos de la vida diaria.

Tengo un litro de leche, para cuntos nios me alcanza, si a cada uno le doy un vaso?

2.

Ayudan a desarrollar habilidades para realizar el trabajo o tareas laborales.

En la tienda de la escuela se vende dulces de menta todos los das. No to dos los das se vende la misma cantidad. Segn la grfica qu da debemos tener ms dulces de menta para vender?

3. Permiten explicar la realidad que rodea a las personas.

Mi pap dice que el domingo viajaremos a un terreno en Tecpn. El terreno queda en el cruce del kilmetro 93. Despus de cul kilmetro debemos cruzar?

Las matemticas permiten encontrar la solucin a problemas de la vida diaria.

Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.)

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2. Evaluaciones nacionales de primaria6

2.1 A quines se evalu en primero primaria?
En el 2010 se evalo una muestra de 20,347 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el pas. 48.80% nias 51.20% nios

2.2 Qu se evala?
En el rea de Comunicacin y Lenguaje, se evalan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para emplear un vocabulario rico y abundante y para utilizar la lectura como medio de informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 53).

Componente: Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa

Imagen-palabra Palabra-imagen Imagen-frase Personaje principal Claves de contexto Secuencia Prediccin Diferencias Inferencias

Orden alfabtico

Idea principal

Comunicacin y Lenguaje En el rea de Matemticas se evala el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas. (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 92). Componentes del rea curricular de Matemticas Formas, patrones y relaciones
Comparacin de objetos con base en un atributo e identificacin de patrones de figuras

Matemticas, ciencia y tecnologa

Identificacin de medidas no estandarizadas, de capacidad y de peso Lectura del reloj Identificacin del valor de las monedas Conteo de los elementos de un conjunto aplicando el concepto de ms y menos elementos Identificacin del conjunto vaco

Sistemas numricos y operaciones

Lectura y comparacin de nmeros Reconocer el orden de menor a mayor y el antecesor Identificacin de nmeros ordinales y mayas Identificacin de una fraccin, asociacin de fraccin y grfica. Escritura de fracciones

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Resolucin de problemas de suma y resta, con monedas Problemas de suma y resta

% +/?

Matemticas

Identificacin de lneas rectas o curvas, de figuras tridimensionales y de figuras geomtricas

Interpretacin de grficas y tablas

Sumas, restas y ope- Determinacin de raciones relacionadas probabilidades

Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdireccin de Anlisis de Datos de Evaluacin e Investigacin, de la DIGEDUCA.

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3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo

El nmero indica la cantidad de estudiantes que se ubic en cada nivel de desempeo. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado. EXCELENTE 19 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar la idea principal implcita de un prrafo, teniendo en cuenta los detalles descritos en el texto. b. Identificar las diferencias explcitas en un texto compuesto por tres oraciones.

SATISFACTORIO 28 de cada 100

Ellos pueden realizar las tareas de los niveles Insatisfactorio, Debe mejorar y adems: a. Identificar al personaje principal dentro de un texto en el cual aparecen personajes secundarios que complementan las acciones del personaje principal. b. Identificar al personaje principal por el nombre propio. c. Identificar la idea principal de una historia expresada en el inicio del texto. d. Identificar el orden de las acciones descritas en un texto corto. e. Predecir lo que ocurrir despus de leer una narrativa secuencial, en donde intervienen dos personajes.

DEBE MEJORAR 34 de cada 100

Estos nios necesitan mayor atencin por parte de los docentes para que adquieran los conocimientos necesarios y desarrollen las habilidades y destrezas para cursar el primer grado de escolaridad. nicamente pudieron resolver tareas como: a. Relacionar imgenes grficas con las oraciones que las describen, teniendo en cuenta la concordancia de gnero. b. Identificar al personaje principal en una narracin de tres oraciones, con personajes secundarios que complementan la historia. c. Seleccionar la palabra que por su significado completa la oracin.

INSATISFACTORIO 19 de cada 100

Estos nios necesitan mucha ayuda del docente porque demuestran conocimientos, habilidades y destrezas insuficientes para el grado que cursan. Pudieron realizar tareas como: a. Ordenar palabras alfabticamente. b. Relacionar imgenes grficas con las palabras que las describen. c. Asociar palabras de una o dos slabas con la imagen grfica que la representa y relacionar imgenes grficas con las oraciones que las describen.

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican el resultado de respuestas correctas que se obtuvieron durante la aplicacin de la prueba de Lectura. En este nivel los estudiantes leen comprensivamente. Estn preparados para deducir o inferir consecuencias de una lectura. Para hacerlo, necesitan analizar la informacin que les comunica el texto.

Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de primer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas
Destreza evaluada Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Diferencias Inferencial Anlisis 29.76%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificar diferencias
Para resolver esta tarea y seleccionar la opcin correcta, los estudiantes tenan que leer la historia de Anita y Jorge. Analizar y comparar las acciones de cada uno de los personajes principales y sus estados de nimo o situacin fsica e identificar las diferencias entre uno y otro. Anita y Jorge visitaron al abuelo en la granja. Anita le dio de comer a las gallinas. Jorge le dio de comer a los conejos. Anita pas el da muy contenta. Jorge se cans mucho. Anita y Jorge regresaron juntos a su casa. En qu se diferencian Anita y Jorge? a) Anita y Jorge visitaron al abuelo. b) Anita y Jorge regresaron juntos a la casa. c) Jorge dio de comer a los conejos y Anita a las gallinas. d) Anita se cans mucho y Jorge estuvo muy contento.
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC2, 2010.

Para ensear a los estudiantes a identificar diferencias, prepare textos breves, que traten temas conocidos por ellos y de su entorno y planifique actividades para que los estudiantes puedan analizar las caractersticas de personas y objetos e identificar similitudes y diferencias.
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Para hacer el anlisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se sigui la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonoma de Marzano y La nueva taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Los estudiantes que se ubican en este nivel, adems de responder a las preguntas de los niveles Insatisfactorio y Debe Mejorar, estn preparados para identificar el orden -secuencia- en la realizacin de actividades; identificar la idea principal de una lectura y predecir lo que puede suceder en una narracin breve. La pregunta de prediccin fue la que supuso el mayor reto cognitivo, pues es en la que se obtuvo el ms bajo porcentaje de respuesta correctas. Resultados del nivel de desempeo SATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

42.00% 32.24% 33.99%

Secuencia Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Prediccin Idea principal Literal e inferencial Anlisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Hacer predicciones
Para responder correctamente, el estudiante relaciona los acontecimientos de la historia, infiere lo que sucede si las frutas no llegan al mercado y predice qu har Ins. Esta destreza es importante para la formulacin de hiptesis y la realizacin de investigaciones.

Ins vende frutas en el mercado. Las frutas se las envan de Zunil en un camin. Hoy el camin se descompuso. Qu cree que pasar? a) Ins recibir las frutas de Zunil. b) Ins no podr vender las frutas. c) No abrirn el mercado. d) Cambiarn de lugar el mercado.
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Identificar la idea principal

Para identificarla el estudiante debe leer el texto y comprender el significado de cada una de las oraciones, identificar los detalles que refuerzan la idea principal y seleccionar la correcta, de las cuatro opciones que se le dan.

Irene quiere mucho a sus amigas. Cuando Luisa se enferm, le llev unos dulces. A Marta le explic cmo hacer una tarea. Cul es la idea principal de la historia? a) A Irene le gusta ayudar a los dems. b) Irene quiere mucho a sus amigas. c) Irene explica las tareas a todas sus amigas. d) Las amigas de Irene tienen mucha suerte.
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Identificacin de secuencias
Para responder a la pregunta, el estudiante debe comprender el significado de las frases; analizar los hechos para identificar el orden lgico en que se realizan y recordar cmo realiza cada una de las acciones descritas. Esta destreza es importante para encontrar relaciones de causa y efecto, ordenar ideas y argumentar de forma lgica. Cul es el orden correcto de la siguiente secuencia? a) Me visto, me bao, salgo de paseo. b) Me bao, me visto, salgo de paseo c) Salgo de paseo, me visto, me bao. d) Me bao, salgo de paseo, me visto.
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

En este nivel los estudiantes pudieron relacionar imgenes con la frase que las describe, identificar al personaje principal y usar claves de contexto. Pero no estaban preparados para responder a preguntas ms complejas, como las que se ubican en los niveles Satisfactorio y Excelente. Resultados del nivel de desempeo DEBE MEJORAR de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

58.68% 50.92% 48.30%

Imagen-frase Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Personaje principal Claves de contexto Literal e inferencial Proceso cognitivo segn Marzano Comprensin
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Claves de contexto
Para usar claves de contexto, el estudiante debe identificar el significado de algunas palabras desconocidas y relacionarlas con experiencias anteriores. Estas preguntas fueron las que resultaron ms difciles de responder.

Lea cada historia y trace una lnea sobre la palabra que mejor completa el espacio en blanco de la primera oracin. Ayer fuimos al . Pudimos ver a los osos, a los tigres y a los leones. Nunca haba visto a estos animales. a) parque b) zoolgico c) estadio d) mercado
tem clonado de la prueba de Lectura de 1 primaria, forma NAC1, 2010.

Personaje principal
Identificar al personaje principal requiere que el estudiante, adems de reconocer el significado de las palabras, atienda los hechos que se narran y busque al personaje que ms se relaciona con esos hechos y sobresale en la narracin.

Anbal se enferm. No pudo ir a la escuela. Su amigo Jorge le ayud a poner sus cuadernos al da. Quin es el personaje principal? a) Jorge b) Escuela c) Anbal d) Cuaderno

tem clonado de la prueba de Lectura de 1 primaria, forma NAC 1, 2010.

Imagen-frase
En esta pregunta se presenta una imagen seguida de cuatro opciones entre las que el estudiante debe seleccionar la frase que describe la imagen. Para resolverlas es necesario observar la imagen, leer y comprender las frases y finalmente, asociar la accin de la imagen con las palabras que la describen.

Trace una lnea sobre la oracin que corresponde al dibujo. a) Luis canta. b) Luis escribe. c) Luis come. d) Luis corre.
tem clonado de la prueba de Lectura de 1 primaria, forma NAC 1, 2010.

Los estudiantes que se ubican en el nivel DEBE MEJORAR, necesitan aumentar el vocabulario y ejercitarse en la lectura.

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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO

A excepcin de la ordenacin alfabtica, los porcentajes de respuestas correctas de las destrezas evaluadas son altos. Sin embargo, se evidencia que los estudiantes que se ubicaron en este nivel, no han desarrollado adecuadamente la capacidad lectora, necesaria para el grado que cursa. Resultados del nivel de desempeo INSATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

88.88% 71.30% 46.41%

Palabra-imagen Destrezas evaluadas Nivel de comprensin lectora Imagen-palabra Orden alfabtico Literal Proceso cognitivo segn Marzano Conocimiento-recuerdo
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Orden alfabtico
Para ordenar alfabticamente se necesita saber leer, identificar la primera letra de cada una de las palabras, compararlas unas con otras e identificar la secuencia correcta, segn el alfabeto.

Trace una lnea sobre la primera palabra segn el orden alfabtico. a) mesa b) puma c) sapo d) gato

tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Identificacin de imagen-palabra
Para resolver esta tarea es necesario discriminar entre varias palabras escritas, la que se asocia a la imagen dada. El estudiante posee un amplio repertorio de palabras y un buen nivel de discriminacin visual, puesto que las palabras que se proponen como distractores, empiezan con la misma letra, tienen un nmero de slabas similares y grafa muy parecida.

Marque la palabra que corresponde al dibujo. a) pato b) patio c) palo d) pao

tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Palabra-imagen
Para resolver los tems de palabra-imagen, los estudiantes identifican la palabra escrita y la asocian a la imagen correspondiente.

Marque con una X la figura que corresponde a la palabra. moto

a) b) c) d)

tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC2, 2010.

53 de cada 100 estudiantes de primero primaria an no dominan las destrezas necesarias para leer. Aydeles a desarrollar las destrezas lectoras: Escoja textos adecuados a su edad. Utilice distintos tipos de textos: carteles, horarios, anuncios de peridicos. Relacione la lectura con las experiencias de los nios. Pregnteles con relacin a lo que la (el) maestra (o) les ha ledo.

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4. Resultados de Matemticas de los estudiantes de primer grado

EXCELENTE 19 de cada 100

El nmero indica la cantidad de estudiantes que se ubic en cada nivel de desempeo. A continuacin se describen los contenidos que estos estudiantes dominan: Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar patrones en series de elementos que estn presentes de forma mixta y reconocer el paralelogramo. b. Leer distintas horas de un reloj de agujas; realizar conversiones de nmeros mayas a decimal y viceversa. c. Identificar tercios y cuartos en representaciones grficas. d. Resolver problemas que implican sumas y restas. Reconocer la relacin inversa entre la suma y la resta. e. Interpretar grficas y establecer probabilidades.

SATISFACTORIO Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar el antecesor de un nmero, leerlos, escribirlos y comparar nmeros ma27 de cada 100 yores y menores que. b. Asociar fracciones y grficas. c. Reconocer el valor de un numeral maya. d. Reconocer secuencias numricas de dos en dos, de tres en tres, de diez en diez. e. Identificar las unidades divididas en medios, representadas de forma equivalente en forma grfica. f. Realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de suma de decenas con unidades con reagrupamiento.

DEBE MEJORAR Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: 36 de cada 100 a. Reconocer el valor de las monedas, identificar medidas no estandarizadas y leer la hora en punto en un reloj de agujas. b. Identificar el concepto de cantidad aplicado a conjuntos de pocos elementos que no son iguales, pero s pertenecen a la misma categora. c. Reconocer el smbolo maya que representa a determinado nmero arbigo. d. Realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de suma de decenas con unidades sin reagrupamiento. Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemticas, para desempearse adecuadamente en el grado que cursan. INSATISFACTORIO Deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias 18 de cada 100 para desempearse en el grado que cursan. Resolvieron tareas tales como: a. Reconocer patrones de figuras y comparar objetos con base en un atributo. b. Identificar figuras geomtricas bsicas, adems de lneas curvas y figuras tridimensionales. c. Identificar medidas de peso y de capacidad. d. Identificar el conjunto vaco y contar elementos de un conjunto. e. Identificar nmero ordinales. Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemticas, para desempearse adecuadamente en el grado que cursan.

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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

Los contenidos de matemticas evaluados en primer grado, aparecen en las tablas clasificados de acuerdo al componente al que pertenecen. A la par aparecen los porcentajes de respuestas correctas, seguido de los procesos cognitivos que se ejercitan para dar respuesta a las preguntas que se hacen en las pruebas. En los contenidos de lgebra y Geometra, el porcentaje de respuestas correctas, evidencia que los estudiantes encuentran mayor facilidad para el aprendizaje de estos contenidos, especialmente si han asistido a la escuela preprimaria.
Procesos cognitivos segn Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas

Anlisis

lgebra Comparacin de objetos 74.55% con base en un atributo Patrones numricos 60.37% Identificacin de patrones 49.19% de figuras Geometra Identificacin de lneas 76.93% rectas o curvas Identificacin de figuras 52.76% tridimensionales Identificacin de figuras 64.05% geomtricas
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificacin de figuras tridimensionales

Resolver acertadamente este tem, requiere: leer y comprender la instruccin; recordar los nombres de las figuras que se le presentan y asociar nombre y figura para seleccionarla.

Marque con una X la pirmide.

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC5, 2010.

Identificacin de patrones de figuras

Para la resolucin de tareas de identificacin de patrones de figuras, se requiere adems de un adecuado desarrollo visual, analizar las figuras para identificar las diferencias que hay; luego establecer la igualdad que existe entre algunas de ellas y reconocer el orden en que estn colocadas, para seleccionar correctamente la que sigue.

Marque una X sobre el dibujo que sigue.

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC1, 2010.

Los estudiantes necesitan mayor ejercitacin en el aprendizaje de las figuras geomtricas, pues su aplicacin ser til en la resolucin de problemas
8

(Cfr. CNB, 2008, p. 92).

Para hacer el anlisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se sigui la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonoma de Marzano y La nueva taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.

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4.2 Resultados de MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA

En los contenidos de Medidas, los porcentajes de respuestas correctas evidencian cierto dominio de los mismos. En Conjuntos, tambin se evidencia dominio de los conocimientos, aunque se nota la necesidad de propiciar actividades de enseanza-aprendizaje, en donde los estudiantes identifiquen elementos de un conjunto, aplicando los conceptos de ms y menos elementos. Adquirir estos conocimientos, permitir a los estudiantes construir propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura (CNB, 2008, p. 92).
Procesos cognitivos segn Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis

Medidas Medidas no estandarizadas Medidas de capacidad Medidas de peso Lectura del reloj Monedas Conjuntos Conteo de los elementos de un conjunto Nmero de elementos Conjunto vaco 57.41% 74.01% 80.88%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

54.14% 50.40% 61.07% 48.82% 49.21%

Identificacin de medidas de capacidad

Al responder esta pregunta, los estudiantes identifican los conceptos de vaso, botella, litro y galn, para luego reconocer la medida que puede contener ms lquido.

Cul de las siguientes medidas contiene ms lquido? a) 1 litro b) 1 botella c) 1 vaso d) 1 galn

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC7, 2010.

Aplicar el concepto de ms y menos elementos

Para resolver este tem, se necesita identificar el concepto de ms que; contar los elementos de cada uno de los conjuntos y elegir el que tiene ms elementos. Estas tareas se sitan en el nivel de conocimiento comprensivo, porque adems de recordar un dato, debe compararse con otro.

Marque el conjunto que tiene ms elementos.

a)

b)

c)

d)

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC2, 2010.

Los estudiantes necesitan reforzar el concepto de ms que, conjunto y elemento, as como la identificacin de las medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galn.

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4.3 Resultados de SISTEMAS NUMRICOS Y OPERACIONES

Las pruebas evaluaron cunto saban los estudiantes sobre las propiedades de los nmeros y sus operaciones. Estos conocimientos son necesarios para realizar clculos mentales y para expresar las ideas en trminos matemticos (Cfr. CNB, 2008, p. 92). Las tareas que resultaron ms difciles fueron las de reconocimiento del orden de los nmeros de menor a mayor, la escritura de fracciones y las operaciones relacionadas.
Procesos cognitivos segn Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis

Nmeros naturales

Lectura de nmeros Comparacin de nmeros Orden de los nmeros Antecesor Nmeros ordinales Numeracin maya Nmeros racionales Asociar fraccin y grfica Identificacin de una fraccin Escritura de fracciones

34.20% 43.40% 25.25% 56.30% 49.30% 54.13% 51.51% 36.44% 34.56% 54.26% 52.00% 37.54%

Aritmtica

Sumas Restas Operaciones relacionadas

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Reconocimiento del orden de los nmeros de menor a mayor

Para resolver este tem, el estudiante necesita reconocer los conceptos de menor que y mayor que, adems de identificar los nmeros del 1 al 30. Los estudiantes que resolvieron esta tarea ejercitan procesos cognitivos de Anlisis.

Marque la serie en la que los nmeros estn ordenados de menor a mayor: a) 13, 11, 18 b) 20, 16, 12 c) 14, 17, 20 d) 18, 30, 24

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC7, 2010.

Qu fraccin representa la parte sombreada?

Identificacin de una fraccin

La respuesta a este tem requiere que el estudiante comprenda la instruccin, identifique el concepto de fraccin y asocie la grfica con una representacin numrica.
tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC4, 2010.

Las actividades de enseanza-aprendizaje deben ejercitar al estudiante en la comprensin, el anlisis y aplicacin de lo que aprende.

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La enseanza-aprendizaje de los conceptos matemticos debe realizarse a travs de la resolucin de problemas. Esta habilidad ser la que les permita aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que aprenden. En la resolucin de problemas, los tems en los que se obtuvo menor porcentaje de respuestas correctas fueron los que se resolvan aplicando restas. Sin embargo, en los contenidos de Estadstica y Probabilidad, reas que contribuyen a la resolucin de problemas y generar nuevos conocimientos (Cfr. CNB, 2008, p. 92), los resultados fueron satisfactorios, si se tiene en cuenta la edad de los estudiantes y el grado de dificultad que suponen.
Procesos cognitivos segn Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis Utilizacin

4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN

Resolucin de problemas Resolucin de problemas de resta Resolucin de problemas de suma Resolucin de problemas con monedas Resolucin de problemas de suma y resta Estadstica Interpretacin de grficas Interpretacin de tablas 49.60% 52.97% 51.97% 54.40% 57.66% 43.18%

Probabilidad
Probabilidad 76.20%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Resolucin de problemas de resta

Para resolver este problema, el estudiante necesita comprender el problema, reconocer los datos que le servirn para resolver e identificar la operacin aritmtica que debe realizar y seleccionar la opcin correcta.

En un corral hay 32 gallinas y se llevaron 17. Cuntas gallinas quedaron en el corral? a) 19 b) 27 c) 17 d) 15

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC1, 2010.

Cul es la fruta ms vendida en la tienda?

Frutas vendidas
Cantidad de frutas vendidas

30 25 20 10 5 0
Peras Manzanas Bananos Mangos

Interpretacin de grficas
El estudiante que est familiarizado con la interpretacin de grficas, identifica los datos que le proporciona la grfica, los compara y aplica el concepto ms que.

15

a) Mangos b) Peras c) Manzanas d) Bananos

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC2, 2010.

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5. La escuela en el desempeo de los estudiantes de primero primaria

El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseanza-aprendizaje.

5.1 Qu indican los datos de la tabla?

Hay factores que contribuyen positivamente en la enseanza-aprendizaje de la lectura y las matemticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso. ESCUELA Lectura Matemticas + + + + +

Proporcin de estudiantes que asistieron a la escuela preprimaria Proporcin de estudiantes que leen en la casa Promedio del ndice de capital cultural de la escuela

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

La tabla dice que cuando: 1. La proporcin de estudiantes que asistieron a la escuela preprimaria es mayor, los resultados acadmicos son mejores en Lectura y Matemticas. 2. La proporcin de estudiantes que leen en casa es mayor, mejoran los resultados en Lectura. 3. El promedio del ndice de capital cultural favorece la obtencin de mejores resultados en Lectura y Matemticas.

5.2 Qu puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

Motivar a los padres de familia que tienen hijos pequeos a que los inscriban en la escuela preprimaria, explicndoles que los nios que asisten a la preprimaria desarrollan mejores habilidades y destrezas, necesarias para elevar el rendimiento y evitar la repitencia escolar. Solicitar a los docentes que dentro de las actividades de enseanza-aprendizaje, incluyan la realizacin de tareas en sus casas como un medio para fijar conocimientos y para aprender a estudiar e investigar, as como que las devuelvan revisadas y calificadas. Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitndoles la participacin en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus co Promover en sus establecimientos la implementacin de Escuelas para Padres, con el fin de formarles en aspectos de apoyo acadmico para sus hijos, por ejemplo: fomentar el uso del horario para realizar las tareas escolares en la casa; incluir un tiempo fijo para leer con los hijos; mantener estrecha comunicacin con la escuela para informarse sobre el rendimiento de los nios y las medidas que pueden aplicar para ayudarles a mejorarlo. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconmicos bajos provocan en el rendimiento escolar. nocimientos. As como tambin, estimulndolos a leer diariamente en la casa.

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6. Caractersticas de los estudiantes de primero primaria en el desempeo escolar

En el proceso de enseanza-aprendizaje existen factores que afectan el nivel de desempeo de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 Qu dicen los datos de la tabla?

Estudiante Lectura + + Matemticas + +

Asistencia del estudiante a la escuela preprimaria ndice de capital cultural de estudiante

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

1. Que los estudiantes que han asistido a la escuela preprimaria, obtienen resultados mejores en Lectura y Matemticas. 3. Que los estudiantes que provienen de hogares en donde el pap y la mam saben leer, tienen libros en la casa y les fomentan el hbito de la lectura, tienen mejor rendimiento en Lectura y Matemticas.

6.2 Qu puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

Identificar a los estudiantes que no asistieron a la escuela preprimaria y proporcionarles el aprestamiento necesario para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar el nivel de logro esperado. Asignar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolverlas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificacin, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo. Facilitar a los padres de familia la informacin oportuna que les permite ayudar a sus hijos en la realizacin de las tareas escolares, en la organizacin del tiempo para hacerlas en la casa y aconsejarles sobre lecturas y programas de televisin que puedan ver en casa. Promover dentro del aula un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje de los estudiantes y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconmicos bajos provocan en el rendimiento escolar. Incentivar a los padres de familia a crear una pequea biblioteca en la casa; sugerirles que visiten con sus hijos lugares de inters cultural de su departamento o municipio.

Muestre a los estudiantes un verdadero inters por sus avances escolares; propicie un ambiente de colaboracin, ayuda y compaerismo para que estn permanentemente motivados a aprender.

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7. Use los resultados de las evaluaciones

El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes que les facilita proponerse metas para mejorarlos. Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias.

Resultados nacionales segn niveles de desempeo en Lectura

de cada 100 estudiantes
19 en el nivel Excelente 28 en el nivel Satisfactorio 34 en el nivel Debe Mejorar 19 en el nivel Insatisfactorio LOGRO 47.50% NO LOGRO 52.50%

7.1 Cmo aprovechar los resultados de Lectura?

Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseanza y mejorar los aprendizajes. En el nivel de desempeo Excelente se ubicaron 19 de 100 estudiantes. El porcentaje de respuestas correctas fue de 29.76%, eso significa que de 10 tems que evaluaban diferencias, nicamente 3, aproximadamente, se resolvieron de forma acertada. Los estudiantes que saben identificar diferencias y similitudes podrn identificar la idea principal, hacer mapas conceptuales o resumir textos.
Destreza evaluada Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Diferencias Inferencial Anlisis

Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de primer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas
29.76%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

El reto ser conseguir que ms estudiantes aprendan a identificar diferencias.

En el nivel Satisfactorio se ubicaron 28 estudiantes de 100. El resultado de respuestas ms bajo en este nivel fue en prediccin. Predecir permite al lector proponerse un objetivo para leer. Si como parte de las actividades de aprendizaje de cualquier rea curricular, se propone a los estudiantes hacer predicciones acerca de lo que van a leer, estarn mejor motivados y estarn en mejores condiciones para comprender lo que leen. Los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje en las que tengan oportunidad de desarrollar adecuadamente estas destrezas, para que sean capaces de leer de forma comprensiva y puedan llegar a: Relacionar conocimiento previos con los nuevos Formular hiptesis Estudiar eficazmente
Resultados del nivel de desempeo SATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

42.00% 32.24% 33.99%

Secuencia Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Prediccin Idea principal Literal e inferencial Anlisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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En el nivel Debe Mejorar, se ubicaron 34 estudiantes de 100. Los resultados de la tabla indican que 6 de cada 10 tems que evala imagen-frase fueron resueltos correctamente; eso significa que los estudiantes necesitan mayor aprestamiento para el aprendizaje de la lectura y escritura. Los porcentajes de respuestas en tems de personaje principal y claves de contexto, indican que los estudiantes que ya dominan los procesos lectores, tienen que mejorar en identificar al personaje principal de una narracin y aumentar el vocabulario utilizando el contexto de la narracin.

Resultados del nivel de desempeo DEBE MEJORAR de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

58.68% 50.92% 48.30%

Imagen-frase Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Personaje principal Claves de contexto Literal e inferencial Proceso cognitivo segn Marzano Comprensin
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Los estudiantes que no desarrollaron adecuadamente estas destrezas, tendrn dificultad para: Identificar el significado de palabras desconocidas Aumentar el vocabulario Identificar detalles importantes del texto para comprenderlo

En el nivel Insatisfactorio se ubicaron 19 de cada 100 estudiantes. Identificar palabra-imagen e imagen-palabra, fueron los tems de la prueba que alcanzaron mayor porcentaje de respuestas correctas y que tienen menor grado de dificultad, porque corresponden al periodo de aprestamiento para la lectura. En la ordenacin alfabtica de palabras, los resultados fueron bajos. Una conclusin del anlisis de estos resultados podra ser: los estudiantes necesitan refuerzo en los procesos lectores, porque al finalizar el ciclo escolar desconocen el orden de las letras del alfabeto.

Resultados del nivel de desempeo INSATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

88.88% 71.30% 46.41%

Palabra-imagen Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Imagen-palabra Orden alfabtico Literal e inferencial Conocimiento-recuerdo

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Los resultados de las evaluaciones son tiles para proponer estrategias de mejora en los aprendizajes en los aspectos que muestran mayores deficiencias.

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje. All encontrar orientaciones pedaggicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicacin de estrategias de comprensin lectora. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Tome nota:

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7.2 Cmo aprovechar los resultados de Matemticas?

Si de cada 100 estudiantes de primero primaria, 54 de ellos aproximadamente se ubicaron en el nivel de No logro, el reto de directores, docentes y padres de familia, ser contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeo que conforman el nivel de Logro. Cmo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?

Resultados nacionales segn niveles de desempeo en Matemticas

de cada 100 estudiantes
19 en el nivel Excelente 27 en el nivel Satisfactorio NO LOGRO 54.70% 36 en el nivel Debe Mejorar 18 en el nivel Insatisfactorio LOGRO 46.30%

Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones.
La tabla muestra que en Formas, patrones y relaciones, es necesario que los estudiantes ejerciten ms la identificacin de patrones de figuras en lgebra y la identificacin de figuras tridimensionales en Geometra. Los dos temas evaluados tienen en comn el reconocimiento de figuras en dos situaciones distintas: una dentro de una serie o secuencia y la otra en una dimensin ms acorde con el conocimiento real que tienen los estudiantes de las figuras. El aprendizaje de figuras puede darse desde cualquier rea curricular (Medio Social y Natural, Expresin Artstica, por ejemplo), y en distintas situaciones de la vida cotidiana.
Procesos cognitivos segn Marzano

Formas, patrones y relaciones

lgebra

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas

Anlisis

Comparacin de objetos 74.55% con base en un atributo Patrones numricos 60.37% Identificacin de patrones 49.19% de figuras Geometra Identificacin de lneas 76.93% rectas o curvas Identificacin de figuras 52.76% tridimensionales Identificacin de figuras 64.05% geomtricas

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

En qu contenidos de Matemticas, ciencia y tecnologa se dieron los porcentajes ms bajos de respuestas correctas? La tabla indica que en Medidas, los estudiantes deben ejercitarse ms en la lectura del reloj y, en Conjuntos es importante tambin que mejoren en el conteo de elementos de un conjunto. A partir de los resultados se pueden impulsar actividades que ejerciten los procesos cognitivos de comprensin en la lectura del reloj y de anlisis para contar correctamente los elementos de un conjunto.

Matemticas, ciencia y tecnologa

Medidas Medidas no estandarizadas Medidas de capacidad Medidas de peso Lectura del reloj Monedas Conjuntos Conteo de los elementos de un conjunto Nmero de elementos Conjunto vaco

Procesos cognitivos segn Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis

54.14% 50.40% 61.07% 48.82% 49.21%

57.41% 74.01% 80.88%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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En el componente de Sistemas numricos y operaciones, cules fueron las preguntas que resultaron ms difciles de responder correctamente? Analicen juntos -director y docentes- los resultados de la tabla, estos evidencian que: En Nmeros naturales: a. Los resultados en lectura y comparacin de nmeros y ordenamiento de menor a mayor, necesitan mejorarse. En Nmeros racionales: a. Los contenidos de identificacin y escritura de fracciones, demandan fortalecerse. En Aritmtica: a. Los contenidos de sumas, restas y operaciones relacionadas, son los contenidos en los que los estudiantes evidencian un mejor dominio. En conjunto, docentes y director, puede tomar la decisin de implementar estrategias que lleven al fortalecimiento de los aprendizajes de estos contenidos. En el componente La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin, qu aprendizajes necesitan fortalecerse? a. Los resultados en general, muestran que los estudiantes necesitan mejorar la destreza de resolucin de problemas, interpretacin de grficas y de tablas. b. El aprendizaje de estos contenidos se hace dentro del contexto diario de los estudiantes: problemas de uso de monedas, los productos que ms se venden en la tienda escolar, qu frutas se venden a ms alto precio teniendo en cuenta el tamao. Si los resultados de las evaluaciones evidencian que la resolucin de problemas est demandando una ejercitacin mayor, tanto maestros como directores, cuentan con un dato importante que les permite implementar estrategias de enseanza para su fortalecimiento.

Procesos cognitivos segn Marzano Sistemas numricos y operaciones Nmeros naturales Lectura de nmeros Comparacin de nmeros Orden de los nmeros Antecesor Nmeros ordinales Numeracin maya Nmeros racionales Asociar fraccin y grfica Identificacin de una fraccin Escritura de fracciones
Porcentajes de respuestas correctas Conocimiento Comprensin Anlisis

34.20% 43.40% 25.25% 56.30% 49.30% 54.13% 51.51% 36.44% 34.56% 54.26% 52.00% 37.54%

Aritmtica
Sumas

Restas Operaciones relacionadas

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin Resolucin de problemas de resta Resolucin de problemas de suma Resolucin de problemas con monedas Resolucin de problemas de suma y resta Estadstica Interpretacin de grficas Interpretacin de tablas Probabilidad

Procesos cognitivos segn Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin Anlisis Utilizacin correctas

Resolucin de problemas 43.18% 49.60% 52.97% 51.97%

54.40% 57.66% 76.20%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Probabilidad

El uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas, proporcionan al docente la oportunidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, en las reas que se identificaron ms dbiles.
Consulte la Serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas. All encontrar orientaciones pedaggicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades matemticas. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Tome nota:

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Glosario
reas curriculares: organizacin de los aprendizajes segn la materia que integran. Las reas curriculares evaluadas en el Nivel de Educacin Primaria son: Comunicacin y Lenguaje y Matemticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado). Competencias: capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID). Componentes: elementos que conforman las reas curriculares. El rea de Comunicacin y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. El rea de Matemticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemticas, ciencia y tecnologa; Sistemas numricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53). Estndar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007). Estndares de contenido: el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, emitido segn el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como la evaluacin externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa. Evaluacin de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, emitido segn el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas. Factores asociados: un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconmico y al sistema educativo. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, Gonzlez, 2001). tem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19). tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos que su original. Lgica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es). Nivel de desempeo escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Referencias
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. (2 ed.) Espaa: Narcea. P.119. De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., Gonzlez, C. (2001) Modelos de investigacin del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educacin. Vol. 12. (1), 159178. Direccin General de Evaluacin Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medicin de habilidades bsicas. Mxico: Gobierno de Jalisco. P. Garca Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodrguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educacin personalizada. Tratado de Educacin Personalizada. Vol. 3. Espaa: Rialp, S.A. Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Bsicas para la vida. Ministerio de Educacin-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID. Ministerio de Educacin. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin (2010). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 11712010. Guatemala: Direccin General de Currculo DIGECUR. Subdireccin de Anlisis de Datos de Evaluacin e Investigacin. (2010). Informe Tcnico de la Evaluacin Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Documentos digitales Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. www.rae.es Definiciones de http://definicion.de Ministerio de Educacin (2009) Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per. Pg. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2. minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_ plantilla=R.

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Notas

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Notas

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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.