Sunteți pe pagina 1din 8

CURS 2 - STADIALITATEA

Criterii de definire i structurare Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii, au fost denumite stadii ale dezvoltrii. Acestea se succed unele dup altele. Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice (a personalitii cognitive, afective, social-morale), situaie n care vorbim despre stadii genetice, ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se urmrete unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume. n acest din urm caz vorbim despre stadii de vrst. Stadiul de vrst nu este i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice. Definirea celor dou categorii de stadii: genetice i de vrst se face n baza unor modaliti diferite. Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrst exprim caracteristici generate de anumite dominane. Principalele condiii sunt: - de ordine se exprim prin succesiunea dintre caracteristicile anterioare i cele care urmeaz; - de structura specific; - de pregtire, saturaie i integrare a caracteristicilor psihice, ale stadiului respectiv, ceea ce-i confer un specific anume Pentru precizarea stadiilor, psihologia romneasc (Ursula chiopu, Emil Verza) propune 3 criterii: 1. Tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc; exprim orientarea i structurarea energiei psihice pentru asimilarea de cunotine, pentru formarea, exersarea sensibilitii, a deprinderilor, a abilitilor care vor fi integrate n nsuiri de personalitate. Activitatea dominant este considerat aceea care are cele mai mari implicaii formative n planul dezvoltrii psihice. Este, totodat, activitatea cu cea mai mare frecven, cu cea mai mare pondere n sfera preocuprilor curente. Tipuri de activitate dominant (perioade): - sugarului manipularea de obiecte. n funcie de volumul, diversitatea manipulrii obiectelor, copilul ajunge la un anume nivel al dezvoltrii senzorialitii, motricitii, sau, n perspectiva lui J.Piaget, al inteligenei senzoriomotorii. - anteprecolar (1-3 ani) automicarea i jocul simplu; - precolar - jocul simbolic i jocul cu reguli; - vrsta colar mic nvarea elementar, tip pe care sunt centrate toate celelalte forme de nvare; - vrsta colar mijlocie (10-14 ani) nvarea organizat, sistematic; - vrsta colar mare / adolescena (14 20-22 ani) nvarea complex, polimorf; - vrsta postadolescenei nvarea complex fuzioneaz cu modaliti de specializare (calificare) profesional; - vrsta tinereii are caracteristic fie integrarea iniial profesional, fie munca; - vrsta adultului munca i creaia; ambele ajung la apogeu; - vrsta btrneii activiti prefereniale, de autoservire. 2. Tipul de relaii. Cum ponderea relaiilor sociale este mult mai prezent dect cea a relaiilor obiectuale (main, casetofon etc.), acest criteriu cunoate o reformulare recent nscris n zona comunicrii. Astfel, acest criteriu este considerat a fi nivelul comunicrii cu ambiana. 1

Pentru perioadele timpurii ale dezvoltrii psihice, comunicarea nonverbal are un mare rol. 3. Originea tensiunii psihice dominante. n permanen exist o tensiune interioar ce apare ca un conflict ce genereaz anumite caracteristici. Exemplu: - conflictul ntre cerinele externe, intre solicitri i posibiliti subiective de satisfacere. Astfel de solicitri pot fi: regim de lucru, coninuturi de nvare; - opoziia dintre posibiliti, resurse subiective (dorine, aspiraii, capaciti) i potenialul societii de a le satisface; - opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, interese, sentimente, componente caracteriale). Calea de micorare a distanelor dintre elementele psihice aflate n opoziie este dat de tendina fireasc, natural spre echilibru i complementar. Aceast tendin se instituie i acioneaz atunci cnd subiectul este preocupat de mplinirea unor obiective concrete care dau sens vieii. Echilibrul n plan afectiv conduce la satisfacie, bucurie, stimulare tonic iar cel intelectual, la capacitate de proiectare a unor noi obiective. 4.2. Etape, cicluri, stadii de dezvoltare psihic La baza acestor 3 criterii s-au stabilit 2 mari etape: Etapa I prenatal. Etapa II postnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri: 1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare. Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n aceast perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea, se elaboreaz structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional, se pun bazele viitoarei personaliti. n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiinei umane, se ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental. Ciclul respectiv are urmtoarele stadii: - stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzorio-motorii (J.Piaget); - stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale; - stadiul precolaritii (3 6 ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur. ncep s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului; - stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10 ani). Se dobndesc instrumentele intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i interese dobndite, interiorizate; - stadiul preadolescenei are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a contiinei de sine. Este perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc, adeseori i n adolescen; - stadiul adolescenei (13-14 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine; - stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i psihice. Este o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii. 2. Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a. Cuprinde substadiile: stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a funciilor i caracteristicilor psihice; stadiul adult cu: - vrsta adult precoce (35 44 ani); - vrsta adult medie (45 54 ani); 2

vrsta adult prelungit (55 64ani).

Este stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat de necesitatea nvrii permanente. 3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a. Cuprinde substadiile: - stadiul btrneii timpurii (66 70 ani); - stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani); - stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani. Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar bolile de degenerescen. MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR CRITERII STADIUL Sugar 0 1 an Anteprecolar 1 3 ani TIPUL FUNDAMENTAL DE ACTIVITATE Satisfacerea trebuinelor organice. Manipularea obiectelor dar lipsete scopul contient. Jocul are caracter contient, se desfoar pe baz de reguli, copilul adopt roluri, n funcie de care alege comportamente adecvate. nvarea impus, dirijat din exterior. TIPUL DE RELAII (DE COMUNICARE) Reflexe necondiionate (alimentar, de aprare). ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate (alimentar, igienic). Stabilete relaii sociale, dobndete statut social, are drepturi i obligaii (s se trezeasc la numite ore, s se echipeze, are dreptul de a merge la grdini etc.). Relaiile sociale se extind, drepturile i obligaiile se majoreaz. TIPUL DE CONTRADICII (TENSIUNI) Dependen total fa de adult. Scade gradul de dependen fa de adult. Se dezvolt capacitatea de verbalizare. Se diminueaz dependena fa de aduli datorit constituirii contiinei de sine. Gradul de dependen este influenat de apariia punctului de vedere propriu. Este vrsta marilor contradicii, se dezvolt contiina de sine, dorete s-i impun opiniile dat nu ntotdeauna are succes pentru c argumentele abia sunt n curs de formare. Contradicia dintre generaii nu trebuie transformat n conflict. Treptat se tempereaz atribuiunile de independen. Adolescentul i adultul opereaz n aprecierea celuilalt cu criterii valorice.

Precolar 3 6/7 ani

colar mic 6/7 10/11 ani

Preadolescent 10 14 ani

nvarea impus, nvarea independent (i permite s nvee selectiv, s absenteze de la cursuri fr motive speciale).

Relaiile se diversific de-pind pragul colii (grup spor-tiv, artistic etc.).

Adolescent 14 18/20 ani Postadolescent

nvare. Activitate Treptat se integreaz, cucreatoare (are cerete o anumit poziie posibilitatea s-i n ierarhia social. impun originalitatea). nvare complex, 3

Tnr Adult Btrn

integrare iniial. Integrare profesional, munc. Munca, creaia ating apogeul. Activiti casnice, autoservire.

Teorii privind dezvoltarea psihic


Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) Jean Piaget Abordarea psihodinamic(teoria psihanalitic) Sigmund Freud Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg Teoria dezvoltrii psihosociale Erik Erikson Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei la copil. Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman). Pentru ntemeietorul epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea. Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii structurii cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu. Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene invariabile (stadii). Acestea sunt: stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul activitilor fizice pe care le ndeplinete. i achiziioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a gndirii simbolice; stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar,luptnd pentru ai achiziiona gndirea logic; stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic problemeconcrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii,copilul nelege deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelor; stadiul operaiilor formale (12/13 ani): sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific , fac deducii sistematice pe baza unor ipoteze.

Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud Sigmund Freud (1856-1939) 4

Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia n prima parte a sec. XX..Iniial, pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice manifestate la pacienii si, preau s i aib originea mai degrab n experienele traumatice din trecut i nu n bolile fizice. Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate. Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate: o asociaia liber pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime liber fluxul care accede n mintea lor; o analiza viselor ; o interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale. Din studiile de caz ale pacienilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii, o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale.Termenul psihanaliz se refer att la metod, ct i la teorie/orientare. Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele: existena unui psihic incontient, construit n perioada copilriei, adpostind amintirile refulate care motiveaz i influeneaz gndurile contiente icomportamentul. Coninuturile sunt refulate ntruct sunt dureroase sau amenintoare; existena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar dinperioada copilriei: de exemplu, Eros (instinctul general de via constituit din instinctele de conservare i sexuale) i Thanatos (instinctul morii care implic instincte agresive i destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul ca o for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces investire (cathexis). Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana mecanismelor de aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria contient); regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile stresante); proiecia (exprimarea propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan); sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive printr-o activitate, cum ar fi prin creaie artistic). Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor i generaiile mai n vrst. Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine importante: 1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via. 2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta. Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult. Stadiile psihosexuale (dup Freud) 5

Stadiul oral (de la natere la 1 an) Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfacia prin sugere i mucare. Freud opina c: 1) stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu; 2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaia se poate exprima prin dependene, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul; roaderea unghiilor; sarcasmul excesiv. Stadiul anal (al doilea an de via ) Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului. Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie. Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult (retenie). Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile. Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela c fetia,considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fade tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex. Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate) Aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest timp, libido-ul este slabi nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i intelectuale. Stadiul genital (pubertatea) Modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se intensific interesul pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specificeale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit estepus asupra evoluiei cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat,fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare.Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral: 1. nivelul premoral sau preconvenional(4-10 ani), unde standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri: a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n consecinele sale; 2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul aceste imoraliti se desprinde: a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscutca un biat bun sau o fat bun; totodat ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor i nu numai dup consecine; b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal; 3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se n acest sens: a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale; b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistemde valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate,egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din exterior. Teoria dezvoltrii psihosociale (Erik Erikson) Erikson propune opt stadii care acoper perioada ntregii viei, aceast periodizare fiind una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa stadialitatea dezvoltrii se prezint astfel: Primul an de viata (stadiul oral) ncredere versus nencredere (dependenta copilului de calitatea ngrijirii paterne). Stadiul 1 3 ani autonomia si emanciparea versus simtul rusinii si al ndoielii. Stadiul 4 5 ani constituirea initiativei versus vinovatia. n cazul n care initiativa nu este ngradita, ea devine caracteristica psihica. Stadiul 6 11 ani srguinta versus inferiorizarea. Stadiul 12 18 / 20 ani constientizarea identitatii eului versus confuzia rolurilor. Vrsta mijlocie 20 30/35 ani intimitate versus izolare. Vrsta adulta mijlocie 35 - 50/60 altruism versus egocentrism. 7

Anii btrnetii 60... ani realizare versus disperare.