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El diseo de material didctico

En los procesos educativos de enseanzaaprendizaje el diseo de material didctico bien planificado constituye una accin nuclear para todos los educadores; sin embargo, en un entorno relacionado con el Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, peridicos, tarjeteros. Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos, grabados; msica o audio diversos; vi Material deos, pelculas, obras de teatro. dibujos y grficos en general, carteles,

Ernesto Gonzlez Franco Jeni E. Tamayo Fernndez

Ernesto Gonzlez Franco es docente desde hace 14 aos en la Universidad de Guadalajara y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores del Occidente (iteso). Especialista en diseo de cartel y en tecnologas para el aprendizaje, disciplina en la cual realizo su maestra. Dirige y es socio de Diseo Consultores empresa dedicada al diseo grfico con una antigedad de 23 aos. Ha realizado proyectos para la Universidad de Guadalajara, Universidad de Guanajuato, iteso y empresas privadas.

aprendizaje del diseo, esta labor es ms importante ya que, en primero, los alumnos requieren que la informacin sea clara pues son los responsables de su propio

aprendizaje cuando lo llevan a la prctica, cacin basados en aspectos grficos le dan otra dimensin a la enseanza y forman parte de su motivacin.

y segundo, porque los aspectos de comuni-

variados para la realizacin de experimentos en general (Garther, 1993).

experimental: materiales

cos son un producto muy complejo que se

Por lo general, los materiales didcti-

mes limitaciones de estas clasificaciones a la luz de una concepcin de aprendizaje en la que un material didctico, en tanto nocimiento, puede a la vez ser informativo

Son evidentes, sin embargo, las enor-

selecciona, elabora y usa con un enfoque, una intencionalidad, un contenido y una tcnica o metodologa especficos, en el contexto de una situacin de aprendizaje definida.

mediador entre el sujeto y el objeto de coe ilustrativo, o bien, en la que resulta evidente que un material impreso y un franelgrafo, ste ltimo en su calidad de auxiliar didctico, no pueden ser considerados en el mismo nivel en cuanto a intencionalidad, contenido, proceso de elaboracin y (Kenet Jones, 1986).

Jeni Elenea Tamayo Fernndez Profesora investigadora titular y miembro del cuerpo acadmico de Diseo y Comunicacin del Departamento de Proyectos de Comunicacin del cuaad.UdeG . Realiz la Maestra en Diseo y Desarrollo de Productos en la Universidad de Guadalajara. Cuenta con amplia experiencia profesional Es socia y diseadora de Diseo Consultores desde hace 22 aos.

de ayudar al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experienlidad y ofrecindole ocasin para actuar. cia del estudiante, aproximndolo a la reaLos materiales didcticos van encami-

El material didctico tiene la finalidad

funcin, por mencionar algunos aspectos En este contexto, tal vez convenga partir

de una clasificacin general no exhaustide materiales, a partir de algunas de sus caractersticas bsicas: Material escrito: impreso o electrnico.

nados a aumentar la motivacin, el inters, la atencin, la comprensin y el rentiempo a hacer uso y fortalecer el desarrollo las emociones, las actitudes y los valores y socioculturales.

va, que admita la flexibilidad y variedad

dimiento del trabajo educativo, y al mismo de los sentidos, las habilidades cognitivas, de las personas, y los contextos naturales

Material manipulable y complemen-

tario: juegos, tableros didcticos, simuladores, etctera, sean fsicos o electrnicos.

Introduccin

El diseo planificado de los materiales di-

ser de uso individual o colectivo, y dirigido te, al docente o a ambos.

Asimismo, el material didctico puede

dcticos se basa en la teora del aprendizaje y la prctica instruccional. El concepto de diseo de material didctico data de los aos setenta, pero antes de esta fecha los diseadores se llamaban a s mismos psi-

exclusiva o primordialmente al estudianConsiderando que cualquier material

puede utilizarse en un momento dado

como recurso para facilitar diferentes pro-

clogos educativos, especialistas en media

cesos de aprendizaje, pero recordando que educacin han sido elaborados con una intencionalidad didctica, se puede diseducativo:

o especialistas en formacin, y aunque abundan las definiciones del concepto, el diseo de material didctico se puede definir como: "la planificacin sistemtica que

no todos los materiales que se utilizan en

tinguir entre material didctico y material Material didctico: es cualquier macilitar los procesos de enseanza-aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto, un curso electrnico o un programa rs, a una disciplina o un tema. multimedia relativo a un rea de inte Material educativo: es cualquier ma-

incluye la valoracin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas vinculados al proceso del aprendizaje" (Richey,Fields & Foxon, 2001).

terial elaborado con la intencin de fa-

didctico; por ejemplo, la siguiente se enfoca en su funcin:

Hay muchas clasificaciones del material

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terial que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar o des de aprendizaje. Un video realizado acompaar el desarrollo de las actividaex profeso para aprender qu es, cmo se transmite y cmo se previene el vih-Sida ser un material didctico (pretende portaje acerca de la pandemia mundial del vih-Sida puede seleccionarse y utiensear), en cambio un video con un re-

nido como fue definido, y la del nexo con las personas que aprenden (Marques).

Principios y caractersticas de diseo de material didctico y educativo

Estos principios corresponden a una concepcin focalizada en el aprendizaje, en la facilitacin de ste: que la enseanza constituye un proceso de La visin global. Las personas tienden pos preceptuales, y adems lo hacen en en su entorno sociocultural. Esto es el llamado sincretismo, que se aproxima

lizarse con un fin educativo para el que no fue originalmente creado (se genera una utilizacin educativa a partir de su un material educativo (Cardona, 2002).

a globalizar, totalizar y cerrar los camfuncin de lo que han aprendido a ver

funcin informativa), y se convierte en

Contenido

al objeto de conocimiento primero de una manera totalizadora e intuitiva, prensibles y asimilables segn su medio y su experiencia. Materiales como planos, mapas, maquetas, ofrecen posibilidades de totalizar y luego ver las partes, o viceversa, pero deben contener algunos referentes identificables El uso de diversos sentidos y formas para el usuario. para luego analizarlo por partes com-

Como elemento curricular, el contenido es tos (hechos, datos, conceptos, principios

definido como el conjunto de conocimieny generalizaciones) de las diferentes reas turas, desarrollados mediante el proceso de enseanza-aprendizaje.

del saber o de inters, disciplinas o asigna-

que remite a asuntos relevantes, pero tambin es un medio para ejercitar y desarrollar

El contenido es un fin en s mismo, ya

competencias de muy diversa ndole, con el que se pretende que el estudiante construasuma como un producto acabado. Se tiene ya el conocimiento y no slo lo reproduzca o en cuenta que el estudiante puede recons-

de percepcin a la vez. Los materiales audiovisuales tales como videos, presentaciones, pelculas, secuencias de

accin, un juego de roles o una dramatizacin, por ejemplo, poseen la ventaja de la variedad, que evita la rutina y milan y aprenden mejor con imgenes,

truir y construir el conocimiento mediante seguir aprendiendo en diversas situaciones y espacios. Por lo tanto, las situaciones de

la investigacin, el anlisis y la reflexin, y

el desinters; las ideas se captan, asidiagramas, demostraciones, exposiciotivos e incluso emocionales cercanos o inquietantes para las personas.

aprendizaje se basan en procesos interactivos con otros sujetos, y en contenidos provenientes tanto de la cultura sistematizada como cotidiana.

nes, usando elementos visuales, audi-

La objetivacin de la experiencia individual o social. El uso sistematizado de la naturaleza circundante y de los saberes, experiencias y situaciones de la vida en la que se encuentran inmersas, a travs de materiales basados, por

mientos propios de diferentes disciplinas, por ser asumidos desde el mbito cientfico o acadmico como materia objeto de duo, y por ello se incluyen en los planes y programas de estudio.

La cultura sistematizada aporta conoci-

que tienen carcter ms o menos universal

incorporacin en la formacin del indivi-

ejemplo, en estudios de caso, recuperalisis de procesos sociales, como puede

cin de la tradicin oral o escrita, anser la prestacin de un servicio, llevan al anlisis, la sntesis, la abstraccin y generalizacin, a la induccin y deduccin, que permiten alcanzar aprendiza La sistematizacin de la experiencia y el trabajo. Los materiales que llevan una secuencia ordenada, ya sea metojes relevantes y duraderos.

na aporta contenidos relativos a diferentes formas en que el ser humano enfrenta su vida diaria de acuerdo con el grupo social leccin y generacin de materiales didctial que pertenece. En este contexto, la se-

Por su parte, la llamada cultura cotidia-

cos y educativos debe atender a una doble articulacin: la del contacto con el conte-

dolgica y/o en trminos de un conteni-

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do especfico, permiten a las personas estructurar

su aprendizaje, darle un espacio a lo que ya saben y hacerse conscientes de lo que practican, cmo lo hacen y cmo pueden mejorarlo (Laime, 2006).

ga el autor de estructurar los contenidos teniendo en para cada objetivo de aprendizaje.

cuenta los recursos metodolgicos ms adecuados En la planificacin del trabajo, hay que tener en

Para el desarrollo de materiales didcticos se recomiendan los siguientes pasos: Analizar a los estudiantes. Conocer sus caractersticas generales, nivel de conocimiento, habilidades y estilos de aprendizaje.

cuenta que habr de desarrollar los elementos generales tanto de la asignatura, del curso o del progra-

ma, como de cada uno de los mdulos, adems de los recursos de cada unidad. En este sentido, debemos tomar en cuenta los objetivos de aprendizaje, las instrucciones, los mapas conceptuales, glosarios, activitextos complementarios, etctera.

Fijar objetivos. Cules son los resultados del aprendizaje del curso y de cada unidad, as como rn los alumnos y cmo s espera que demuestren actitud, el conocimiento o la tcnica. cules son los objetivos de cada ejercicio. Qu hasu aprendizaje. Los objetivos pueden referirse a la Seleccionar los mtodos de formacin. Elegir los medios y los documentos multimedia que se van a utilizar, entre los que se pueden encontrar les multimedia. En relacin con los materiales textos, imgenes fijas, video, audio y materiamultimedia, se recomienda la creacin indita autor, aunque tambin pueden ser adquiridos ya diseados para tal fin, sin perder de vista los obje Utilizar los medios y materiales. Al hacer uso tivos de aprendizaje.

dades de aprendizaje, marcos tericos, referencias, Es necesario pensar en un recurso determinado

para hacer la presentacin de un modo concreto o para poner en juego estrategias de aprendizaje (comparar, sintetizar, relacionar, etctera). A la vez que tenemos que imaginarnos cmo tiene que ser este mitido al estudiante (mediante texto, con animaetctera). Ahora vemos claramente que al pensar en relacionados. recurso, es decir, con que queremos que sea transciones, con textos y diagramas interactivos, videos, material, los conceptos de medios y recursos estn muy Dentro de la nueva conceptualizacin de materia-

por parte del docente, para cuidar los derechos de

les didcticos basados en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic), estos comprenden el texto, las ilustraciones, las animaciones, el audio, el video, el hipertexto, los hipermedia y los multimedia.

de los materiales y medios, todas las piezas deben encajar para posibilitar los objetivos que lograrn cualquier curso o leccin. el aprendizaje, ya que constituyen el ncleo de

Exigir la participacin de los alumnos. Sin la en la pasividad, por lo tanto hay que fomentar la resultados.

Fundamentos de los materiales didcticos

ben permitir al estudiante: Aprender a aprender. Construir aprendizajes. mientos presentados.

participacin de los alumnos, la actividad caer retroalimentacin o actividades que demuestren

En trminos generales, los materiales didcticos de-

Evaluar y revisar. La evaluacin debe incluir los aspectos en los cuales el alumno demostrar que aprendi y cumpli con los objetivos de aprendico.

Establecer relaciones entre los diferentes conoci Profundizar en los conocimientos. pectivas.

zaje planteados en el diseo del material didcti (Mtodo basado en el modelo assure siglas por su evaluate de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, 2003).

Analizar los conocimientos desde diferentes pers Facilitar el control del proceso de aprendizaje. existentes.

nombre en ingls: analize, state, select, utilize, require,

Aprender a analizar y aplicar los conocimientos Motivar por su presentacin y estructura.

Facilitar la trasferencia de conocimientos adquiridos. En este contexto, hay que estar convencidos de la

tar al estudiante la adquisicin de nuevos conocimientos, nuevas habilidades y nuevas actitudes sobre una materia. En consecuencia, el punto de inicio para la elaboracin del material no es el contenido, sino los objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, se considera un buen material de aprendizaje el que no slo permite lograr los nos aprender a aprender.

Un material de aprendizaje es un objeto que tiene que facili-

importancia de la comunicacin multisensorial en los materiales didcticos llamados multimedia en el campo de la tecnologa educativa.

el proceso didctico, para el diseo y la aplicacin de

objetivos propuestos, sino que posibilita a los alumLa calidad pedaggica y el valor de los materiales

El concepto de diseo de material didctico

A continuacin planteamos algunas cuestiones meseo y desarrollo de material didctico.

todolgicas que se deben tomar en cuenta para el diEl diseo y desarrollo de materiales didcticos debe

residen fundamentalmente en la capacidad que ten-

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superar la simple exposicin de texto pla-

no. Se debe utilizar una estructura especfica que facilite tanto el seguimiento y la el alumno. Debe ser una gua que motive al profundizar en ella. comprension de la informacin por parte alumno a interactuar con la informacin y Debemos analizar algunos principios

Distribucin de los diferentes ele Colores utilizados. mentos que lo conforman.

Interactividad. Tendr que garantizar que el alumno sea parte activa del proceso de formacin.

Hipertextualidad. No deber limitar-

metodolgicos (Cabero, Gisbert et al. 2001)

se al texto, sino que deber propiciar la conexin e interaccin de los diferentes elementos que se utilizan: textos, imgenes, animaciones, videos, sonidos, etctera.

Bibliografa
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Simplicidad. Un material didctico para el desarrollo de la accin educativa. Se debe evitar: La incorporacin de elementos innecesarios que lleve a centrarse en los central. accesorios y no en la informacin El cansancio y la fatiga visual inneformacin significativa el material. Ms informacin no significa ms aprendizaje ni ms comprensin de

debe contener los elementos adecuados

Flexibilidad. La oportunidad de brin-

darle al alumno ms de un medio para involucrarse con su aprendizaje (Gisbert y Chan 2002 ).

cesaria provocados al saturar de in-

nificado de los temas como herramientas

Se trata de reconocer la funcin y el sig-

de pensamiento y accin. Para crear objeesencia de lo que se pretende objetivar. ste es un concepto familiar para los diseado-

tos de aprendizaje se necesita reconocer la

los contenidos por parte de los alum-

nos. El aprendizaje vendr a partir de la actividad cognitiva que genere el material a travs de la informa Didctica. Es necesario que lo tcnico se supedite a lo didctico, es decir que no contenga distractores (animaciones y cin que contiene.

res y para los artistas visuales, supone mable para los dems.

terializar una idea, es decir, hacerla tangiCuando un diseador desarrolla un ob-

jeto, lo hace considerando su sentido de sipe, 1999).

vnculo entre un sujeto y una accin (BonEl objeto de aprendizaje, por su conte-

sonidos que no son relevantes) que lleven al alumno a perder la informacin clave y significativa. No se deben crear confusin produciendo material aburrido para el receptor, que incluya slo texto plano. va de texto plano como la saturacin de elementos. Tan malo puede ser la utilizacin excesi-

nido y forma, posibilita el vnculo entre el nado conocimiento.

sujeto y la accin que le requiere determiLa elaboracin de los materiales ha que-

dado considerada dentro de un sistema que integra el diseo de los programas, el diseo de orientaciones metodolgicas para

Dinamicidad. El aburrimiento se puede evitar con contenidos de calidad y con diseo imaginativo y dinmico. Se

uso del profesor, la produccin de libros de boracin de guas de estudio. Cuando por diversos motivos no se ha contado con libloides.

texto y cuadernos de actividades, y la ela-

deben respetar dos principios del dise-

o: simplicidad, es decir, ubicar exclusivamente la informacin pertinente y significativa, y coherencia, o sea que la de presentarla sean coherente.

bros de texto, se han editado folletos y ta-

informacin que se presente y la forma Legibilidad. Facilidad para que la in-

formacin sea captada y percibida por el receptor. Desde nuestro punto de vista, la legibilidad est determinada por factores como: Tamao, seleccin de letra y composicion de los prrafos.