CAPTULO 4.

EL MTODO CIENTFICO DE LA PSICOLOGA

EXAMEN DEL TEMA (Puedes ampliar este tema con la obra La psicologa contempornea, de Vicente Viqueira) Objetivos principales de la leccin Conceptos principales de la leccin Autores principales citados en el texto

ndice del tema

1. Consideraciones previas 2. La referencia epistemolgica 2.1. El lenguaje de los sistemas cientficos 2.2. La explicacin cientfica Tipos de explicacin empleados La naturaleza de la explicacin cientfica 2.3. Las leyes cientficas 2.4. Las teoras cientficas 3. La epistemologa y sus consecuencia para la psicologa actual 4. Las caractersticas del mtodo cientfico 4.1. El mtodo hipottico-deductivo La observacin La formulacin de hiptesis La deduccin de conclusiones La contrastacin 4.2. Los mtodos experimental, correlacional y observacional 4.2.1. El mtodo experimental 4.2.2. El mtodo correlacional 4.2.3. El mtodo observacional 5. Consideraciones finales sobre el objeto y el mtodo de la psicologa cientfica Objetivos principales de la leccin

1. Darse cuenta de la necesidad de las reflexiones epistemolgicas para la comprensin de la psicolo 2. Comprender los principales elementos que componen un "sistema cientfico". 3. Entender en qu consiste la explicacin cientfica.

4. Recordar las diferentes posiciones epistemolgicas y su influencia en la construccin de la psicolo cientfica.

5. Comprender en qu consiste el mtodo cientfico. 6. Entender las cuatro fases en que se desenvuelve el mtodo hipottico-deductivo. 7. Saber con precisin (caractersticas, procedimientos, usos) los tres mtodos de verificacin permite el mtodo hipottico-deductivo. 8. Reflexionar sobre el estatuto cientfico de la psicologa. Conceptos principales de la leccin

Psicologa cientfica - psicologa humanista - psicologa filosfica - epistemologa - sistema cientfico conceptos tericos - conceptos naturales - lenguaje terico - modelos conductistas - modelos cognitivista criterio de verdad - "posicin hermenutica" - empata - lgica deductiva - "validacin de las explicacione - mtodo de verificacin - "datos puros" - "datos cargados de teora" - causalidad eficiente - ley cientfic teora cientfica - leyes universales - explicaciones universales o nomolgico-deductivas - leyes probabilsticas - positivismo lgico - definicin operacional - trminos observables - trminos inobservabl Representalismo - Constructivismo - paradigma - epistemologas realistas - epistemologas antirealistas coherencia interna (de una teora) - coherencia externa (de una teora) - mtodo cientfico - ciencia emp - mtodo hipottico-deductivo (M. H-D) - fases empricas (del M. H-D) - fases racionales (del M. H-D) observacin (como 1 fase del M. H-D.) - fenmenos - observacin ocasional - observacin sistemtica observacin de laboratorio - observacin de campo - observacin directa - observacin indirecta constructos hipotticos - hiptesis - formulacin de hiptesis - induccin - deduccin de conclusiones razonamiento deductivo - contrastacin emprica - reduccin inductiva - mtodo experimental experimentacin - diseos experimentales - variable independiente - variable dependiente - diseo experimental - grupo de control - variables extraas - experimento - grupo experimental - efecto del tratamiento - tipos de diseos experimentales - diseo bivariado - diseo multivariado - mtodo correlacional - coeficiente de correlacin - correlacin positiva - correlacin negativa - anlisis factorial psicologa diferencial - mtodo observacional - observacin sistemtica - observacin equipada observacin preparada - etologa - observacin de campo - latencia (como medida de las observacione sistemticas) - frecuencia (como medida de las observaciones sistemticas) - duracin (como medida de observaciones sistemticas) - intensidad (como medida de las observaciones sistemticas) - reglas de muestreo - muestreo libre - muestreo focal - muestreo de barrido - muestreo de conducta - muestreo continuo - muestreo temporal - muestreo instantneo - tcnicas de registro - escalas de evaluacin o "ra scales" - protocolos de anotaciones o "chek lists" - fiabilidad (de las medidas) - validez (de las medidas ciencia emprica - conocimientos empricos - conocimientos racionales - conocimientos consistentes contexto de descubrimiento - psicologa cognitiva - contexto de justificacin - "visin recibida" conductismo - psicologas psicoanalticas - psicologas cientfico-experimentales - psicologa acadmica presuposiciones (en la ciencia) Autores principales citados en el texto Hempel - Feyerabend - Royce - Kuhn 1. CONSIDERACIONES PREVIAS

El curso se centrar en la Psicologa cientfica y algo en la humanista, y dejar de lado la psicolo filosfica. Pero la filosofa es tambin relevante para nosotros, y no slo porque en ella encontramos antecedentes de la psicologa cientfica. En este tema metodolgico, p. ej., tenemos que fijarnos en algu aportaciones de la filosofa de la ciencia, y ms exactamente de la epistemologa (parte de la filosofa establece los criterios para decidir si un saber es cientfico ).

2. LA REFERENCIA EPISTEMOLGICA

Debemos comprender los lmites de la psicologa cientfica y de la clase de conocimiento que proporciona este saber. Para ello nos apoyaremos en algunas nociones de epistemolo Los cientficos desarrollan su actividad investigadora en el marco de un sistema. Sistema cientf lenguaje o conjunto de reglas y enunciados que transmite conocimientos. 2.1. El lenguaje de los sistemas cientficos

Si quieren comunicarse, los cientficos debe utilizar un lenguaje comn. Los trminos o palabras utilizan representan conceptos tericos, conceptos que deben tener una relacin bien definida con realidad emprica. Si con los conceptos naturales (los conceptos que empleamos en nuestra vida cotidi para referirnos a la realidad observable; p. ej., "mesa", "rojo", "bombero"...) ocurre que con frecuencia llegamos a un acuerdo en nuestras descripciones de las cosas, se ve con claridad que ms complejo ser lenguaje terico, el lenguaje que consta de "conceptos tericos" con los que los cientficos se refiere realidades no observables pero que es necesario postular para entender los fenmenos (fenmen aquello que se muestra a los sentidos, lo que podemos percibir). 2.2. La explicacin cientfica Para construir una teora cientfica es necesario, primero, disponer de una terminologa adecuada para describir los fenmenos, y, segundo, ofrecer una explicacin de los mismos.

Y es precisamente en este segundo punto en donde encontramos gran diversidad en la psicologa ( ejemplo los modelos conductistas y los cognitivistas). Tipos de explicacin empleados

En general, todas las explicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan responder a la pregunta " qu?". Pero si matizamos ms encontramos muchas diferencias entre lo que los cientficos entienden debe ofrecernos la ciencia:

Algunos creen que tambin es ciencia no la explicacin sino la mera descripcin. Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir un conjunto de ideas p ser verdadero y aceptable) est en la funcionalidad de nuestras explicaciones, en su capaci para permitirnos un dominio y control de la naturaleza

Finalmente, tenemos tambin la posicin hermenutica (en psicologa humanstica, p. ej.) considera indispensable referirse a los propsitos, intenciones y sentidos presentes en la realida estudiar (en la conducta humana, en el caso de la psicologa).

La naturaleza de la explicacin cientfica

Cuando intentamos explicar la presencia de un determinado fenmeno Y recurriendo a otro fenm X, debemos evitar

basarnos en nuestra comprensin intuitiva (aqu quiere decir, simplemente, comprensin espont o de sentido comn) de las relaciones entre ambos; basarnos en un determinado descubrimiento por empata (capacidad para "sentir" los esta mentales de los dems); basarnos en supuestas implicaciones lgicas entre ambos fenmenos; aunque mejor que anteriores, la historia de la psicologa muestra que es tambin insuficiente.

Junto con la lgica deductiva, el cientfico tambin utilizar analogas, metforas, inducciones

Es fundamental tambin que el cientfico utilice algn procedimiento de validacin de sus explicacion para ello que tendr que emplear algn mtodo de verificacin (experimental, correlacional,... Deber tambin asegurarse de que los fenmenos a los que se refiere para explicar la realidad qu ocupa son los autnticamente relevantes, que no hay otros que sean su verdadera cau No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros, datos que posible extraer de la realidad y que no estn contaminados o influidos por las concepciones del investiga por las propias teoras que asume como verdaderas. Puede ocurrir que en realidad todos los datos es cargados de teora.

Finalmente, otra dificultad aadida en psicologa es la que se refiere al descubrimiento de relacio causales entre fenmenos. Tenemos causalidad (ms exactamente, causalidad eficiente) cuando cumplen estos requisitos X es causa de Y cuando X produce Y (X ser la causa e Y el efecto); X debe preceder a Y; puesto X, necesariamente debe aparecer Y.

Dado que en psicologa es realmente difcil establecer vnculos causales de este tipo, los psiclo prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenmenos (concordancias reiteradas e sucesin de fenmenos). 2.3. Las leyes cientficas Ley cientfica: hiptesis aceptadas por los cientficos. Teora cientfica: conjunto sistemtico de leyes Tipos de leyes:

Generalizaciones o leyes universales: se llaman tambin explicaciones universales o nomolg deductivas. Enunciados que no tienen excepciones, que predican algo que se cumple en todos individuos. Tienen carcter deductivo. Generalizaciones o leyes probabilsticas: enuncian que ciertas propiedades o sucesos cumplirn en un determinado nmero de casos. Tienen carcter inductivo. En sentido estricto no explicativas puesto que no es lgicamente imposible que no se produzca el suceso o propiedad qu ley enuncia.

2.4. Las teoras cientficas

Cuando disponemos de buenas teoras para explicar fenmenos ganamos:

una visin ms sistemtica y unificada de los fenmenos estudiados; mayor profundidad en su comprensin; la posibilidad descubrir fenmenos nuevos y de hacer predicciones .

3. LA EPISTEMOLOGA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGA ACTUAL

El positivismo lgico (una forma de empirismo con mucho xito en la primera mitad del siglo XX) cr que todos los trminos de la ciencia deban definirse operacionalmente (definicin operacional: defini de un concepto indicando cmo se puede cuantificar o medir la realidad a la que se refiere) y deberamos utilizar nicamente trminos observables (trminos que se refieren a realidades de las cabe tener percepcin). La nueva epistemologa es ms flexible pues admite tambin que es legtimo ciencia el uso de trminos inobservables (por ejemplo, en psicologa trminos referidos a esta mentales).

Algunos ejemplos de teoras epistemolgicas actuales: Representalismo (Hempel): las teoras deben conformarse con explicar regularidades e fenmenos para alcanzar una comprensin ms profunda de las relaciones existentes entre ellos. Constructivismo (Royce): el mtodo experimental tiene un carcter meramente instrumental p sirve para construir el conocimiento.

Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn, Feyerabend): la observacin y la experiencia son suficientes para construir teoras cientficas; en el xito de una teora son tambin importan aspectos personales e histricos. Ejemplo: la visin paradigmtica de Kuhn: o o o Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por comunidad cientfica. Los trabajos empricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual no significa supongan una mejora del conocimiento. Los cambios tericos no mejoran el conocimiento, sino el tipo de conocimiento.

Estos ltimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimiento verdadero mundo y prefieren hablar de teoras fundamentadas, coherentes, tiles, ...

Podemos distinguir tambin entre posiciones epistemolgicas: Realistas: es posible descubrir cientficamente la verdad del mundo. Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. El papel de la ciencia no es ofrecernos verdad

Realismo moderado: aceptan la orientacin de la ciencia hacia la verdad, pero consideran que cabe alcanzarla de modo definitivo, en todo caso lograremos aproximaciones o tendencias haci verdad.

Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad (recor esto: los mismos hechos empricos pueden apoyar posiciones tericas diferentes; las observaciones pue estar contaminadas por la teora). Se pueden utilizar los siguientes criterios para decidir la bondad

una teora cientfica: Simplicidad Fiabilidad predictiva Coherencia interna (evitar la inconsistencia lgica) Coherencia externa (compatibilidad con otras teoras) Poder unificador (capacidad para unir otras reas de conocimiento)

La epistemologa actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicologa cientfica: Es preciso dar importancia a la subjetividad. No es posible ofrecer una descripcin pura de los datos: los datos dependen de la teora. Las teoras slo disponen de un apoyo emprico parcial.

Existe una fuerte relacin entre los conceptos principales aceptados por los modelos psicolgico sus mtodos de investigacin.

La decisin de elegir una teora o modelo psicolgico est influida por valores o factores estrictamente racionales.

4. LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO El mtodo utilizado es lo que da carcter cientfico a una explicacin o conocimiento. Un conocimiento es empricamente cientfico si: Ha sido contrastado con la realidad Explica los hechos por otros hechos

La ciencia emprica utiliza la contrastacin emprica , sin embargo el conocimiento filos prescinde de la referencia a la experiencia y utiliza criterios puramente racionales (por ejemplo, la lgic criterio de la correccin formal de sus argumentacion Las ciencias de la naturaleza deben tener coherencia interna (no deben incluir conocimien incompatibles o contradictorios entre s) y coherencia externa (no ceben incluir conocimien incompatibles o contradictorios con la experiencia). 4.1. El mtodo hipottico-deductivo

Es el mtodo de las ciencias empricas , y se llama as porque aspira a ofrecer hiptesis explicat de los fenmenos y a confirmar dichas hiptesis contrastando con la experiencia las afirmacione predicciones que de dichas hiptesis se puedan deducir. Con este mtodo conseguimos que la ciencia no una mera acumulacin de datos relativos a la experiencia sino una construccin o interpretac racional de los mismos. Fases del mtodo: Empricas (basadas en la experiencia): la observacin y la contrastacin.

Racionales: la formulacin de hiptesis y la deduccin de consecuencias.

El orden lgico (que no siempre coincide con el real) de dichas fases sera el siguiente: observacin La observacin hiptesis deducciones contrastacin

Definicin: registro de los hechos que deseamos explicar. Siempre se refiere a fenmenos (a lo que ofrece a la percepcin). Tipos: Atendiendo a su relacin con las intenciones del cientfico:

Ocasional: ocurre con independencia de la intencin del cientfico; es casual; a veces da luga importantes descubrimientos. Sistemtica: es la ms habitual en la ciencia. El cientfico la programa y la realiza con una finalid

Atendiendo al lugar en el que se realiza De laboratorio: se da en situaciones artificiales en los que el cientfico puede controlar fenmenos. De campo: se da en situaciones naturales.

Atendiendo a la realidad que intenta describir Directa: se refiere a los fenmenos, a lo que podemos percibir. Indirecta: se refiere a lo no observado y que el cientfico considera que existe ( construc hipotticos: los mapas conceptuales, la inteligencia...)

La formulacin de hiptesis: las hiptesis son la racionalizacin o teorizacin de la experiencia y formulan bien mediante la induccin (enunciacin de una ley general a partir de la observacin repetida un fenmeno), bien mediante un proceso creativo.

La deduccin de conclusiones : son enunciados o formulaciones ms concretos que las hiptesis llegamos a ellos mediante razonamiento deductivo. Una hiptesis queda ms verificada cuantas m confirmaciones tengamos de las conclusiones que de ellas deducimos. Se confirman media contrastacin emprica.

La contrastacin: procedimiento para verificar las afirmaciones que pretenden ser cientficas. En el c de las ciencias empricas consiste en la " reduccin inductiva": implica una reduccin porque predicciones de la hiptesis se reducen a los hechos de la realidad; y es "inductiva" porque afirmamo verdad de la hiptesis (una afirmacin general sobre los fenmenos) cuando las predicciones o conclusio (afirmaciones ms particulares) a las que da lugar se cumplen (se debe recordar que la induccin es el p de lo particular a lo general). 4.2. Los mtodos experimental, correlacional y observacional 4.2.1. El mtodo experimental

Caractersticas:

Mtodo de contrastacin emprica que utiliza la experimentacin. Necesita de dise experimentales y de laboratorios. En ellos el cientfico manipula un fenmeno (la realidad que consid causa de los fenmenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulacin prov en los fenmenos que quiere comprender (que en esa medida sern sus efectos). A la realidad manipula o controla el cientfico se le da el nombre de "variable independiente" y a la realidad en la influye la anterior "variable dependiente" . Procedimiento: Primero: seleccin de variables. Segundo: diseo experimental, diseo del experimento que se ha de realizar en el laboratorio.

Tercero: preparacin de un grupo de control para descartar la influencia de variables extraas el experimento que vayamos a realizar. Las variables extraas son las circunstancias que pue estar presentes en el experimento y que el cientfico no considera las autnticas causas del fenm que quiere comprender. El grupo de control debe tener las mismas caractersticas que el gr experimental, pero no debe estar presente en l la variable independiente (la supuesta causa fenmeno a estudiar). Sin embargo en el grupo experimental s debe estar presente variable independiente. El efecto del tratamiento se tendr que observar en el gr experimental (en l podremos comprobar si se cumplen nuestras predicciones pues en l se tend que manifestar los efectos de la manipulacin de la variable independiente (la causa).

Tipos de diseos experimentales: Diseo bivariado: se estudia el efecto de una sola variable independiente en la vari dependiente. Diseo multivariado: se manipulan varias variables independientes. 4.2.2. El mtodo correlacional

Caractersticas: con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente correlacin, que describe el grado en que dos variables varan de modo concomitante . Si lo ha en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una menos otra) la correlacin ser positiva; si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de o menos de una ms de otra) la correlacin ser negativa. Atencin: la existencia de correlac entre dos variables (entre dos fenmenos) no implica relacin causal entre ellas. Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotticos (realidades observables) como la inteligencia, la personalidad... El mtodo correlacional emplea la tc matemtica de anlisis factorial y es de uso comn en psicologa diferencial.

4.2.3. El mtodo observacional

Caractersticas:

No confundir esta observacin (que siempre es activa) con la observacin (que suele ser pas como primer paso del mtodo hipottico-deductivo.

Requiere el uso de tcnicas observacionales para comprobar los efectos de una variable. Es siempre sistemtica y activa.

Puede ser equipada (cuando emplea instrumentos en la observacin) o simplemente prepara con un cuaderno de notas, por ejemplo. Y puede darse en un ambiente natural (como en etolo o en un ambiente seleccionado (como en clnica).

Permite la observacin de campo, de los fenmenos tal y como se dan fuera del laboratorio (e naturaleza o en la ciudad). Excluye la manipulacin de variables propia del experimento.

Tipos de medidas que se suelen tomar en la observacin sistemtica: Latencia: tiempo que transcurre entre la presentacin de un estmulo y la aparicin de respuesta. Frecuencia: nmero de veces que aparece la respuesta en un tiempo determinado. Duracin: tiempo transcurrido entre la aparicin de la respuesta y su fin. Intensidad: no es tan fcil de definir puesto que depender de la naturaleza de aquello deseamos observar.

Procedimiento: Reglas de muestreo para realizar las medidas o Segn los sujetos: o Libre: registro de lo que parece interesante. Focal: registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo determinado. De barrido: registro de la conducta de un grupo durante intervalos regulares. De conducta: registro de cada conducta de una categora en un grupo de sujetos.

Segn el tiempo: Continuo: se anotan todos los casos en que se da una categora de conducta. Temporal: slo se toman muestras peridicas.

Instantneo: se anota si la conducta ocurre o no cuando lo seala un temporizado

Tcnicas de registro

Escalas de evaluacin o "rating scales": cuestionarios que rellena el observa sobre la conducta que observa. Evala de forma cualitativa segn una serie escalon de alternativas (siempre, con frecuencia, alguna vez, nunca,...). Puede ser de individuo o de un grupo.

Protocolos de anotaciones o "chek lists": dan informacin ms concreta y prec Las conductas a observar debe definirse de modo operativo y sin ambigedad y

periodos de observacin deben estar exactamente determinados.

o o

Instrumentos de registro: pueden ser de muchos tipos: cintas de video y au cuadernos, plantillas de registro, instrumentales controlados por ordenador,... Usos: para registrar conductas de tipo verbal, no verbal, espacial...

Requisitos para que la observacin sea adecuada:

1. Fiabilidad: consistencia de dos conjuntos de puntuaciones obtenidas con el mismo instrumen sobre el mismo grupo de sujetos (que los resultados de la observacin sean los mismos cuand realizan distintos observadores o en distintos momentos...). 2. Validez: que las medidas midan lo que realmente deseamos y no otra cosa.

5. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MTODO DE LA PSICOLOGA CIENTFIC La psicologa cientfica es una ciencia emprica Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos. Combina conocimientos empricos y racionales. Aspira a ser sistemtica: o o o Completa Explicativa Consistente: sin contradicciones internas (lgicas) ni externas (con otras ciencias).

Dos contextos epistemolgicos que han influido en su desarrollo

El contexto de descubrimiento: factores exteriores a la propia psicologa cientfica y no siem totalmente racionales pero que sin embargo han hecho posible su avance, como en el caso d aparicin de la psicologa cognitiva. El contexto de justificacin o "visin recibida" (se le da el ttulo de "visin de recibida" por era el contexto en el que la epistemologa tradicional del positivismo lgico se fijaba para explica actividad cientfica). Factores internos a la ciencia. Este contexto se refiere al conjunto justificaciones racionales y empricas (incluidos los experimentos) que una ciencia utiliza para legitimacin de sus afirmaciones. El conductismo se desarroll apoyndose en este contexto.

La psicologa cientfica se diferencia de

La filosofa y la matemtica, que son saberes puramente racionales en un caso y formales otro. El saber no sistemtico, como el que se encuentra en el arte o en el saber popular y que no ut un mtodo cientfico.

Tipos de psicologa atendiendo a su mtodo Psicoanalticas Filosficas Humanistas

Cientfico-experimentales, a la manera de las ciencias naturales. Aqu se incluye la psicolo acadmica.

Dificultades de la psicologa

No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones. Le resulta muy difcil explicar unos hechos por otros hechos , como sin embargo ocurre en ciencias positivas o naturales.

Ni siquiera hay acuerdo entre los cientficos en la descripcin de los fenmenos psicolgico los que adems algunos les exigen que sean pblicamente observables. Esto implica que es d garantizar la autonoma (el no estar influidos por una teora) de los hechos en Psicologa.

En la construccin del conocimiento psicolgico cientfico parece inevitable contar con cie presuposiciones (teoras o preconcepciones, generalmente de tipo filosfico, que tenemos sobre cosas).

martes, 02 de marzo de 2010 Mtodo clnico en psicologa y pedagoga Publicado por PRK @ 19:42 | Psicologia Comentarios (1) | Enviar

Mtodo clnico: es el procedimiento productor de conocimientos cientficos.

MTODO CLNICO EN PSICOLOGA Caractersticas: - Estudio en profundidad y en extensin de un caso. - Enfrente problemas concretos y singulares. - Aplica conocimientos generales de los que se dispone previamente. - Centra la investigacin sobre comportamientos relatados por el sujeto (su historia) y de las reacciones observables. - Despus de comprenderlas explica sus particularidades. - Utiliza la observacin metdica (sobre La realizacin de lo real), trascendiendo a lo emprico. - Comprender y explicar las particularidades de la conducta individual. - Plantea objetivos como develamiento de sentidos. - Plantea un objetivo prctico vinculado con la demanda del sujeto, que da ocasin a la intervencin de un clnico. - Resuelve conflictos psicolgicos apoyados en el psicoanlisis. - Va ms all de adaptar al sujeto y de ayudarle a resolver conflictos conceptualmente indiferenciados.

MTODO CLNICO EN PEDAGOGA Caracteristicas: - Consiste fundamentalmente en un interrogatorio (no fijo): el interrogatorio verbalasociado a una accin. Sin embargo, el interrogatorio se dirige la mayor parte del tiempo a un grupo de nios y no a un solo sujeto. - Su principio: formula preguntas que permiten seguir el pensamiento del nio (s) - Su Propsito: Dejar que cuenten lo que fuere; sus respuestas provocan nuevas preguntas. - Luego entonces tantos sujetos, tantos interrogatorios. - Considera los factores que intervienen en el desarrollo intelectual: Maduracin, Experiencia, Transmisin social y Equilibracin. - Describe el desarrollo intelectual del nio, independientemente de las diferencias individuales. - Pretende convertir el mtodo clnico no exclusivamente en un mtodo de investigacin sino en un mtodo de aprendizaje. - Ayuda al nio a descubrir algo por sus propios medios. Congruencias en el uso de ambos mtodos - Para el desajuste en el alcance de logros. - En el registro de influencias pasadas y presentes de importancia en la vida de una persona. - Admiten variadas interpretaciones. - Como mtodo implican la observacin y la escucha en el proceso de intervencin.

GUA DE OBSERVACIN SEGN EL MTODO CLNICO EN PEDAGOGA I .- FICHA DE IDENTIFICACIN: Nombre: Edad: Escuela: Grado: rea: Direccin: Nombre del maestro: Observador: Fecha de aplicacin: II .- ESTABLECER OBJETIVOS: Ejemplos: encontrar el nivel cognitivo en cuanto al nmero natural, diferenciar el nivel conceptual, encontrar el nivel de comprensin comunicativa. etc. III .- ANLISIS DE LAS PREGUNTAS: (ENSEANZA) 1.-Es sugestivo o no? (si el maestro da una pauta para la respuesta del nio) 2.- Propicia espontaneidad? 3.- Propicia aprendizaje o no? 4.- El cuestionamiento est de acuerdo al nivel del alumno? 5.- Hace contrasugerencias? (para verificar el sustento de sus respuestas) 6.-Logra llevar al nio al momento crtico? 7.- El interrogatorio lleva una secuencia lgica? 8.- Toma en cuenta las hiptesis del sujeto para cuestionar? IV .- ANLISIS DE LAS RESPUESTAS: (APRENDIZAJE) 1.- Importaquismo (no le importa, aburrimiento) 2.- Fabulacin (inventa para salir del paso, invencin libre, crea un mito el nio) 3.- Creencia disparada. 4.- Creencia sugerida (por palabra, nivel de lenguaje del nio, por perseverancia. Ejem. luna, cielo, nubes, aves. son seres vivos?). 5.- Creencia espontnea (es el fruto de una reflexin anterior y original). V .- CONTENIDO DE PREGUNTAS: (METODOLOGA) 1.- Es artificialista? (preguntas poco cimentadas por ejem. por que si) 2.- Es animista? (referente a animados, animacin). 3.- Antropomorfismo? (cuando trabaja con cubos le adjudica acciones, personas, otros, ejem. que el len habla y los leones no hablan). 4.- Se logra aprendizaje? VI .- SELECCIN Y MANEJO DE MATERIAL DIDCTICO Y DE APOYO: Es adecuado? (considerando el propsito, contenido de la actividad y el nivel conceptual del alumno).

VII .- OBSERVACIONES GENERALES: 1.- Actividades 2.- Condiciones ambientales 3.- Variables extraas 4.- Planeacin 5.-Alcance de objetivos VIII .- CONCLUSIONES Sugerencias