2013

Centro Universitario de El Progreso Pablo Palomo

[LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR]

Los Principios pedaggicos del aprendizaje con que se han formado los Profesores Universitarios siguen vigentes hoy ms que nunca y los conocimientos previos que traen los estudiantes as como los nuevos ambientes de aprendizaje hacen imprescindible que los profesores estn de manera casi permanente buscando estrategias didcticas que permitan hacer ms agradable, comprensible y de mayor significado el aprendizaje, nos estamos convirtiendo en expertos del aprendizaje en la planificacin de los contenidos de los cursos en y facilitadores de los estudiantes, utilizando los mejores y modernas estrategias didcticas aplicadas en todo tipo de entorno o ambiente de aprendizaje.

DIDCTICA MAGNA DE JUAN AMOS COMENIO.

http://www.authorstream.com/Presentation/pablo_palomo-1708455-didactica-magna/

Los invito a revisar la presentacin en el link de arriba, es toda una aventura, nos llena de gran satisfaccin y enriquecimiento saber que los principios didcticos dados por Juan Amos Comenio pareciera estn tan frescos en su aplicacin hoy como lo estuvieron en su poca, gran visin del autor de esta obra. Una cosa es saber y otra muy distinta es transmitir ese saber, a lo que Juan A. Comenio llama el arte de ensear por que como profesores debemos desarrollar este arte tan importante en la enseanza. Otro elemento importante es la educacin incluyente de TODOS y TODAS, basada en principios o pasos como lo expresa Herbart, los cuales desarrollaron las escuelas y sus metodologas de enseanza basada en los diferentes pedagogos y que han ido evolucionando segn las pocas. La Didctica Magna de Comenio se divide en tres partes: Didctica General, Didctica especial y Organizacin Escolar y dentro de los aportes importantes estn el desarrollo de los conceptos de: enseanza, aprendizaje, conocimiento, estudiante, maestro y pedagoga, que siguen aplicndose hoy en da adems forman el andamiaje del proceso enseanza aprendizaje desde cualquier metodologa aplicada. Y como nos expresa Piaget: Construyo una ciencia y una tcnica de enseanza como disciplinas autnomas, estableciendo los principios y pasos para el maestro pueda moldear a todo se humano, as entonces el objetivo de la didctica es el proceso enseanza aprendizaje ordenado para la enseanza y de manera sistemtica a fin de distribuir correctamente todos los contenidos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE No. 2 TAREA PRINCIPIOS DIDCTICOS. Pablo Palomo

PRINCIPIOS DIDCTICOS, de Dr. Pedro Ayerbe, de los que se seleccionaron 5 Principios y de manera clara, explican y describen como se ponen en prctica en la docencia. PRINCIPIO PRINCIPIO DE AUTONOMIA: DESCRIPCION 1. Plantearles situaciones donde deben aplicar lo aprendido, realizar un anlisis retrospectivo de la historia econmica de Guatemala y planteando ellos sus propias conclusiones, las cuales debern exponer en powerpoint y subirla a authorstream.com para que otros las puedan consultar y opinar IMAGEN

PRINCIPIO DE ACTIVIACIN:

1. Desarrollar el anlisis y pensamiento crtico mediante la revisin y comparacin de documentos histricos para que pueda discernir cules de ellos estn ms cerca de la verdad o de los hechos ms probables (de tal forma que la tarea los reta a realizar una revisin profunda de los hechos). Por ejemplo comprender el pensamiento espaol de los tiempos de la conquista con lo cual se podr explicar porque actuaron de determinada forma en el proceso de conquista 1. :Ser necesario conocer como principio la historia de Guatemala (de nivel medio) y luego revisar los textos sugeridos y posteriormente el podr realizar sus propias bsquedas en portales apropiados para ello. 2. Esto le servir para concluir al final del curso con propuesta de los diferentes escenarios o proyecciones para el desarrollo del pas y de su participacin como profesional.

PRINCIPIO DE AVANCE PROGRESIVO

PRINCIPIO DE MOTIVACIN:

1. El estudiante deber construir su portafolio de para que observe el desarrollo dentro del curso, en este caso vera como los contenidos histricos que en algunos casos defenda ahora son reemplazados por los nuevos descubrimientos, todo lo debe plasmar en un documento final y en una presentacin. 1. La libertad para desarrollar su portafolio, la cual se compone de todo el material, videos, presentaciones y su toque personal que le permiten ponerle su individualidad.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZ ACIN:

PRINCIPIO DE AUTONOMIA: 1. Plantearles situaciones donde deben aplicar lo aprendido, realizar un anlisis retrospectivo de la historia econmica de Guatemala y planteando ellos sus propias conclusiones, las cuales debern exponer en powerpoint y subirla a authorstream.com para que otros las puedan consultar y opinar PRINCIPIO DE ACTIVIACIN: 1. Desarrollar el anlisis y pensamiento crtico mediante la revisin y comparacin de documentos histricos para que pueda discernir cules de ellos estn ms cerca de la verdad o de los hechos ms probables (de tal forma que la tarea los reta a realizar una revisin profunda de los hechos). Por ejemplo comprender el pensamiento espaol de los tiempos de la conquista con lo cual se podr explicar porque actuaron de determinada forma en el proceso de conquista. PRINCIPIO DE AVANCE PROGRESIVO: 1. Ser necesario conocer como principio la historia de Guatemala (de nivel medio) y luego revisar los textos sugeridos y posteriormente el podr realizar sus propias bsquedas en portales apropiados para ello. 2. Esto le servir para concluir al final del curso con propuesta de los diferentes escenarios o proyecciones para el desarrollo del pas y de su participacin como profesional.

PRINCIPIO DE MOTIVACIN: 1. El estudiante deber construir su portafolio de para que observe el desarrollo dentro del curso, en este caso vera como los contenidos histricos que en algunos casos defenda ahora son reemplazados por los nuevos descubrimientos, todo lo debe plasmar en un documento final y en una presentacin. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN: 1. La libertad para desarrollar su portafolio, la cual se compone de todo el material, videos, presentaciones y su toque personal que le permiten ponerle su individualidad.

CONCLUSIN: Los principios de Dr. Ayerbe nos describen el ambiente ideal de la clase donde el rol de cada actores (profesor, alumno) cobran vida; el Profesor es un facilitador del aprendizaje significativo y el alumno es el actor activo que va en busca de los experiencias significativas prcticas y ambos enriquecen el curso poniendo entusiasmo, dedicacin y actitud. El objetivo de este enfoque es que el alumno en esa experiencias desarrolle las competencias necesarias que le ayuden a insertarse en la sociedad actual para participar como agente de cambio socialmente comprometido.

LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CON EL USO DE COMPETENCIAS

Pablo Palomo La formacin integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, tica, crtica, participativa, creativa, Solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a travs de un proceso que supone una visin multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material, tica y una formacin en valores. En este tipo de orientacin, LOS DOCENTES y las instituciones educativas deben asumir un compromiso y una responsabilidad acadmica diferente a la tradicional y construir un proyecto novedoso que incluya el desarrollo terico, la integracin de las funciones sustantivas, los planteamientos curriculares, el nfasis en la formacin integral, y los aspectos didcticos. 1. LOS ASPECTOS A MEJORAR EN LA DOCENCIA DE NUESTRA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. No. 1 Aspecto a Mejorar La tradicional manera de ensear bajo el paradigma del docente protagonista y centro del curso a la forma de facilitador. Razn El estudiante debe participar de su formacin y sobre todo ser crtico de sus cursos no dejar. El estudiante no debe quedarse con lo impartido en clase, debe motivrsele para que realice ms investigacin y analice crticamente los contenidos aprendidos. La aplicacin real y prctica de los contenidos nos brinda la realidad del programa de curso. Ser facilitador no es sinnimo de desatender al estudiante para que haga lo que quiera. El docente para guiar el aprendizaje debe dar ejemplo, ser lder no

Desarrollar en el docente la visin de guiar el aprender a aprender, dando autonoma al estudiante.

El escuchar ms al estudiante en cuanto a las necesidades para enfrentar contextos complejos desde su carrera.

La participacin estudiantil se aplica en nuestra universidad pero la parte de ponerle atencin se ve mediatizada por la apata y desdn del profesor. Vincular a los estudiantes con la realidad que enfrentaran en su vida profesional. Esto se logra en nuestra universidad pero en muchos casos solo

es un requisito ms para graduarlos, no medimos el impacto de dichas intervenciones. Por otro lado la vida universitaria debe promoverse desde el docente que de ejemplo. 6 El profesor debe ser gua, pero para serlo, debe haber transitado el camino por donde deber transitar el estudiante, solo as comprender los diferentes momento crticos del proceso de aprendizaje y sabr en qu momento aparecer al estudiante con la luz que le apoye

solamente impartir conocimientos.

El curso debiera de ser un gran laboratorio y el entorno las herramientas y materiales de experimentacin y el docente debe haber probado en diario vivir profesional los resultados que pretende del estudiante. De manera que el estudiante reafirme la autoevaluacin del docente.

2. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACION INTEGRAL SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR. No se trata de transmitir los conocimientos de un programa de curso al alumno se trata de comprender como esos conocimientos le permitirn enfrenar de manera prctica los desafos de su profesin, esto nos lleva a revisar los contenidos programticos que bien en el mejor de los casos son necesarios deben ser analizados de manera crtica por el estudiante a fin de este nos determine su utilidad actual. Se puede tener conocimientos y habilidades pero si no se tiene actitudes favorables definitivamente NO se s competente. El docente debe entender que es el facilitador del aprendizaje y que l mismo debe autoformarse o formarse para desarrollar su rol as podr dirigir adecuadamente el proceso de aprendizaje y por ende influir en el entorno brindando profesionales adecuados. Por tanto considero que todo docente antes de interactuar con el estudiante debe:

Conocer su materia a impartir (claro esto es fcil).

Debe saber aplicarla, desde el punto de vista de la profeisn en los diferentes escenarios.

Pero lo ms importante es vivirla y dar ejemplo de que es posible aplicarla y las circunstancia o condiciones que implican la responsabilidad tica, moral, social de tener ese conocimiento. Debe aplicarse as mismo lo que pretende ensear pr poder mediar con conocimiento de causa al estudiante.

Una vez alcanzado este nivel, podemos decir que somos verdaderos facilitadores y alcanzamos un verdadero enfoque de competencias, de otra manera todo nuestro proceso de evaluacin de las mismas siempre ser subjetivo e hipottico.

3. LA INCIDENCIA DEL CURSO DE HISTORIA ECONOMICA DE CENTROAMERICA EN LA FORMACIN DE ADMINISTRADORES DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, CENTROP UNIVERSITARIO DE EL PROGRESO. La incidencia de mi trabajo como docente del curso de Historia Econmica de Centroamrica es crucial, debo facilitar que los estudiantes desarrollen el pensamiento crtico de los hechos histricos de nuestro pas y como han influido hasta hoy lo que no resulta fcil porque debemos desaprender muchos contenidos mal impartidos y buscar fuentes de informacin que nos aclaren los pensamientos polticos, econmicos, legales que motivaron los comportamientos sociales ocurridos y a partir de ah definir nuestro compromiso social como profesionales consientes de la realidad plantearnos cul deber ser nuestro papel dentro de desarrollo de nuestra carrera profesional.

CONCLUSIN:

1. Como Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala tengo el compromiso de desarrollar en el estudiante el anlisis y el pensamiento crtico y definitivamente con un paradigma tradicional de enseanza NO es posible desarrollarlo. 2. Es de vital importancia que tanto alumno y profesor desarrollen los cursos de manera los ms apegado a los contextos reales donde se insertaran los futuros profesionales y por tanto deben aprender a trabajar de manera autnoma, deben ser capaces de auto motivarse, de tomar decisiones y de ser crticos de los resultados de esas decisiones. 3. No basta con que el profesor tenga conocimiento de la materia que ensea es necesario que haya transitado por la experiencia de ese contenido para lograr ser un verdadero facilitador del aprendizaje y el estudiante no puede quedar pasivo ante los contenidos que recibe debe ser escptico, investigarlos y cuestionarlos. 4. Por otro lado el ambiente de aprendizaje ha cambiado y el profesor (facilitador) debe estar al tanto de esos cambios y tener la flexibilidad didctica para mantenerse a la vanguardia e incorporar los cambios necesarios logrando as mantener el proceso de enseanza de tal manera que responsa a las necesidades actuales. Los contenidos, materiales didcticos, los entornos virtuales y otros ms debe el profesor revisar continuamente y realizar los ajustes necesarios.

LA DOCENCIA EFECTIVA Y AFECTIVA

CONCLUSION:

1. La relacin entre profesor y alumno se ha deteriorado paulatinamente con el tiempo; el estudiante es cada vez ms observador, crtico y con el acceso a las redes informativas resuelve sus dudas con suma facilidad. 2. Hoy es necesario que el docente aprenda como mejorar la relacin entre l y el alumno por medio de la comunicacin, para los alumnos no representa mayor dificultad pero para la mayora de docentes representa un reto el aprender nuevas formas de comunicacin con los estudiantes. 3. Los alumnos casi que no necesitan de un profesor que les d, por as decirlo, a letra muerta de los contenidos, pues ingresan a internet y tienen a la mano todo un universo de contenidos y experiencias. Por lo que el profesor debe aprender ha utilizar en favor del aprendizaje toda esta tecnologa. 4. Les propongo ver http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=W83G4eOuMoc La DOCENCIA ES COMO UN TREN donde comprenderemos mejor como debemos desarrollarnos como facilitadores. Hay que amar ser docente para poder emprender el cambio. 5. El docente de hoy debe tener la actitud adecuada para dejar a un lado sus miedos a atreverse a desarrollar las nuevas competencias docentes, debe soar con el ser facilitador de sus estudiantes, ver el siguiente video de cmo es posible salir de la zona de confort nos explica que todo esta basado en el miedo al cambio. http://i2.ytimg.com/vi/9mTOxCK7_NE/mqdefault.jpg