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23/10/2008 MARLENE RIVERA

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA

Contenido
PRESENTACION .................................................................................................................................. 3 I. II. III. IV. V. VI. DESCRIPCION DE CONDUCTAS SOCIALMENTE INADECUDA O DEFICITARIAS..................... 4 IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA EDAD ESCOLAR .............................. 5 HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL Y COMPETENCIA SOCIAL ................................... 6 ADQUISICION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES. ...................................... 7 PROBLEMAS DE COMPETENCIA SOCIAL................................................................................... 8 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES .................................................................... 9

1. Habilidades Bsicas de Interaccin social. ................................................................................... 10 2. Habilidades para hacer amigos y amigas. .................................................................................... 10 3. Habilidades Conversacionales ..................................................................................................... 11 4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones....................................... 11 VII TECNICAS DE ENSEANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES. .......................................... 12

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 15 ANEXOS.............................................................................................................................................. 16 1. 2. 3. CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL ........................................ 16 FICHA CASA - ESCUELA .................................................................................................... 20 PROPUESTA DE CARTA DIDACTICA.................................................................................... 1

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PRESENTACION
El presente documento en una investigacin bibliogrfica sobre la enseanza de habilidades de interaccin social, con el que pretendo sensibilizar a todos y todas los que tenemos que ver con la enseanza: la familia, la comunidad y la escuela.

Como todos y todas conocemos, la educacin tiene lugar en un contexto social y el comportamiento social de los alumnos, alumnas, maestros y maestras y la interaccin entre ambos es de suma importancia para el proceso educativo y rendimiento de cada alumno y alumna.

Debemos estar consientes que las habilidades sociales son relevantes en la escuela porque muchos de los nios y nias muestras dificultades en ellas o en la aceptacin por sus compaeros de aula, lo que repercute en problemas tales como: el fracaso y abandono escolar, la delincuencia y otros tipos de problemas en la vida adulta.

Por lo tanto, ensear y entrenar en habilidades sociales supone prevenir graves problemas personales y sociales futuros. Es por eso que espero que este material de apoyo para el Taller Desarrollando Habilidades Sociales en los nios y nias a travs del juego, sirva como gua inicial a todos los profesionales como: maestros y maestras, pedagogos y pedagogas, psiclogos y psiclogas, padres de familia para contribuir positivamente en el desarrollo de los nios y nias.

Finalmente les comparto los objetivos del taller. Que los y las participantes: Dispongan de una gua inicial para la enseanza de las habilidades de interaccin social. Cuenten con herramientas y tcnicas pedaggicas para el desarrollo de las habilidades de interaccin social.

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En todos los grupos de nios y nias hay algunos y algunas que experimentan dificultades para relacionarse con los dems independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o situacin, hay nios y nias que de forma espordica y puntual o bien de forma crnica, sufren o la pasan mal o no disfrutan can interactan con las otras personas. Los profesionales que trabajamos con la infancia constatamos da a da un progresivo aumento de los problemas de competencia social que presentan los nios y nias en los distintos contextos en los que viven. Es preciso mencionara que aunque muchos se manejan e interactan con los iguales de modo efectivo y satisfactorio, tanto en los escuela como en la familia y la comunidad, existe un creciente nmero de nios y nias que debido a mltiples y diversas causas presentan importantes dificultades en sus relaciones cotidianas con los dems.

I. DESCRIPCION DE CONDUCTAS SOCIALMENTE INADECUDA O DEFICITARIAS

Estas conductas socialmente inadecuadas aparecen frecuentemente en la infancia tales como: No inicia interacciones con otros, por que tiene miedo a ser el excluido del grupo. Se muestra agresivo y hostil con los dems dbiles No conversa con los dems Se inhibe en situaciones de grupo Cuando un problema con algn o alguna compaero o compaera recurre al adulto. Evita relacionarse con personas de otro sexo No tiene amigos o amigas Soluciona los problemas con los iguales de forma agresiva Enrojece y tiembla cuando tiene que hablar en pblico No respeta las crticas Se muestra excesivamente tmido y tmida fuera de contextos conocidos Permanece solo o sola por largos ratos

Con todo esto se denotan graves y serios problemas de competencia social en la infancia. Estos nios y nias prefieren estar frente a la computadora o con video juegos y no con la compaa de otros nios y nias. Lo anterior nos permite afirmar que estamos ante un tema de gran importancia y relevancia para los nios y nias ya que el desarrollo adecuado de las habilidades sociales en la infancia est asociada con los logros escolares y sociales en la infancias y posteriormente en la vida adulta.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA La incompetencia en las habilidades sociales se relaciona con baja aceptacin, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de los iguales, problemas emocionales y escolares, desajustes psicolgicos, delincuencia juvenil y diversos problemas de salud mental en la vida adulta. En la actualidad se aprecia un incremento de problemas de relacin interpersonal en la infancia. Se aprecia tambin una falta de enseanza directa de las habilidades para interactuar con otras personas, de modo que actualmente estas conductas se aprenden de forma espontnea y fortuita en la familia y la sociedad; y forman parte del curriculum oculto en la escuela.

II. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA EDAD ESCOLAR

El estudio de las habilidades de interaccin social ha experimentado un notable auge en los ltimos aos. Ha aumentado sensiblemente el nmero de publicaciones cientficas sobre el tema, se han desarrollado gran variedad de programas y procedimientos de tratamiento para aumentar las competencias sociales (Cheek, 1990; Fensterheim y Baer, 1976; Smith en 1975 19781). La experiencia cotidiana nos indica que pasamos un alto porcentaje de nuestro tiempo en alguna forma de integracin social y tenemos experiencia de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de autoestima y bienestar personal. Refirindonos concretamente a la poblacin infantil despus del bache que supuso las teoras sicoanalticas que enfatizan en la infancia la importancias de la relaciones adulto nio (principalmente madre hijo), sobre las relaciones nio nia, las dos ltimas dcadas han constituido un periodo frtil y creativo en el que se han sentado las bases sobre que es la competencia interpersonal, como se evala y como se modifica y aprende. En este momento est claro y es unnimemente aceptado por distintos profesionales del campo educativo, clnico, peditrico y de la salud, que la habilidad de interactuar adecuadamente con lo iguales y con los adultos es un aspecto muy importantes en el desarrollo infantil. La competencia social tiene una importancia crtica tanto en funcionamiento presente como el desarrollo futuro del nio y el nio. Una adecuada competencia social en la infancia segn Michelson, Sugai, Wood y kazdin en 19872 est asociada con logros escolares y con ajuste personal y social tanto en la infancia como en la vida adulta. Por el contrario la incompetencia social se relaciona con baja aceptacin, rechazo, ignorancia o
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MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edicin, 2006.
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Idem.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA aislamiento social por parte de los iguales; problemas escolares como bajo rendimiento, fracaso, ausentismo, abandono del sistema escolar, expulsiones de la escuela, inadaptacin escolar; problemas personales como baja autoestima, desajustes psicolgicos, psicopatologa infantil como depresin, inadaptacin y delincuencia juvenil. Adems problemas en la adolescencia y en la adulta, como el alcoholismo, el suicidio y las toxicomanas.

III.

HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL Y COMPETENCIA SOCIAL

Segn el ingles Skills en su libro Social Competence3 define el trmino competencia social como un juicio evolutivo general referente a la calidad o adecuacin del comportamiento social del nio o nia en un contexto determinado por un agente social de su entorno (padre, madre, profesora) que est en una posicin para hacer un juicio informal. Para que una actuacin sea evaluada como competente, solo necesita ser adecuada, no necesita ser excepcional. Por lo tanto, se refiere a la adecuacin de las conductas sociales en un contexto social determinado. Lo que implica juicios de valor y estos son distintos de unos contextos culturales a otros, ya que cada contexto tiene sus normas y valores. Entones la competencia social es el impacto de los comportamiento especficos (habilidades sociales) sobre los agentes social del entorno El trmino habilidad se utiliza para indicar un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos, y no a un rasgo de personalidad entonces entenderemos por habilidad social al conjunto de comportamiento interpersonales complejos que se ponen un juego en la interaccin con otras personas. Por lo tanto, el termino competencia social, se refiere a una generalizacin evaluativa y el termino habilidades sociales se refiere a conductas especificas. Las habilidades sociales son conductas y repertorios adquiridos principalmente a travs del aprendizaje con una variable crucial en el proceso educativo del entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende el nio y la nia. Ningn nio o nia nace sabiendo relacionarse adecuadamente con sus iguales. A los largo del proceso de socializacin natural en la familia, la escuela y la comunidad se van aprendiendo las habilidades y conductas que permiten al nio y nia interactuar efectiva y satisfactoriamente con los dems.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA Las habilidades sociales contienen componentes motores y manifiestos (por ejemplo: conducta verbal), emocionales y afectivas (por ejemplo: ansiedad o alegra y cognitivas (por ejemplo: percepcin social, atribuciones, auto lenguaje). Las habilidades de interaccin social son un conjunto de conductas que los nios y las nias hacen, sienten, dicen y piensan.

IV. ADQUISICION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

Actualmente hay inters por conocer el proceso por el que los nios y las nias, adquieren naturalmente y desarrollan las habilidades sociales durante la infancia. Estas habilidades sociales se adquieren mediante una combinacin del proceso de desarrollo y del aprendizaje. Ningn nio y nia nace simptico, tmido o socialmente hbil; a lo largo de la vida se va aprendiendo a ser de un modo determinado, de forma que las respuestas que emite el nio o la nia en una situacin interpersonal dependen de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. Segn Caballo, 1987-1991, Kelly, 19874, las habilidades sociales de interaccin social son conductas que se aprenden. Las habilidades sociales se aprenden a travs de los siguientes mecanismos:

a) Aprendizaje por experiencia directa Las conductas interpersonales estn en funcin de las consecuencias (reforzadores) aplicadas por el entorno despus de cada comportamiento social. Si cuando un nio o nia sonre a su padre, este le gratifica, esta conducta tendera a repetirse y entrara con el tiempo a formar parte del repertorio de conductas del nio y la nia. Si el padre ignora la conducta, esta se extinguir, y si por el contrario el padre le castiga (por ejemplo: le grita) la conducta tender a extinguirse, y no solo esto, sino que adems aparecern respuestas de ansiedad condicionada que seguramente interferirn con el aprendizaje de otras conductas.

b) Aprendizaje por Observacin: El nio aprende conductas de relacin como resultado de la exposicin ante modelos significativos. Por ejemplo: un nio o nia observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer peticiones; aprender a no emitir esa conducta.
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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA Marta observa que la profesora elogia a su compaera de mesa porque en el recreo ha ayudado a un nio; Marta tratar de imitar esa conducta. Los modelos a los que le nio o la nia se ven expuestos a lo largo del desarrollo son muy variados y entre ellos estn hermanos, hermanas, padres, primos, vecinos, amigos, profesores y adultos en general. Tambin son muy importantes y de notable impacto los modelos simblicos , entre los que destacan los de la Televisin.

c) Aprendizaje Verbal Instruccional Segn este mecanismo, el nio y nia aprende a travs de lo que se le dice, a travs del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma indirecta de aprendizaje. E el mbito familiar, sta instruccin es informal. Por ej.: es cuando los padres incitan al nio o nia a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cmo afrontar la solucin de un conflicto que tiene con un amigo o amiga. En el mbito escolar esta instruccin suele ser sistemtica y directa.

d) Aprendizaje por feedback interpersonal El feedback o retroalimentacin es la explicitacin por parte de observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento lo que ayuda a la correccin del mismo sin necesidad de ensayos. El feedback puede entenderse como un reforzador social.

V. PROBLEMAS DE COMPETENCIA SOCIAL

No existen datos definitivos con respecto a esto, pero se dice que entre un 5% y un 25% de nios y nias experimentan dificultades en las relaciones interpersonales. Segn Asher y Renshaw5, 1981 constataron que un 5% y 10% de los nios y las nias no es elegido por ningn compaero o compaera y que son ignorados o rechazados por sus iguales.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA Tambin los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales integrados en aulas ordinarias o regulares son escasamente aceptados por sus compaeros. De acuerdo a esto en todos los grupos de nios y nias hay alguno o alguna que experimentan problemas de competencia social y por lo tanto en la adaptacin. En todas las aulas hay algn nio o nia que experimenta dificultades para relacionarse, que se la pasa mal, o que no disfruta con los dems. Con lo anterior expuesto se hace necesario plantear estrategias de aprendizaje de modificacin de las conductas interpersonales.

VI. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

Las estrategias de intervencin se denominan como entrenamiento en habilidades sociales. En esta estrategia de entrenamiento y enseanza se emplean un conjunto de tcnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir aquellas conductas socialmente efectivas que el nio y la nia no tiene en su repertorio y tambin modificar las conductas de relacin interpersonal que le nio y nia poseen pero que son inadecuadas. As por ejemplo un nio o nia que sabe solucionar los conflictos interpersonales que se le plantean con sus iguales puede aprender a hacerlo si se le ensea directa y activamente. Las reas a trabajar dentro del entrenamiento de las habilidades sociales son: AREA 1. Habilidades Bsicas de Interaccin social. 1.1 Sonrer y rer 1.2 Saludar 1.3 Presentaciones 1.4 Favores 1.5 Cortesa y amabilidad AREA 2. Habilidades para hacer amigos y amigas 2.1. Reforzar a los otros 2.2. Iniciaciones Sociales 2.3. Unirse al Juego con otros 2.4. Ayuda 2.5. Cooperar y compartir AREA 3. Habilidades Conversacionales 3.1. Iniciar conversaciones 3.2 Mantener conversaciones 9

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA 3.3 Terminar conversaciones 3.4 Unirse a la conversacin de otros 3.5 Conversaciones de grupo AREA 4 Habilidades Relacionadas con los Sentimientos, emociones y opinones 4.1 Autoafirmaciones positivas 4.2 Expresar emociones 4.3 Recibir emociones 4.4 Defender los propios derechos 4.5 Defender las propias opiniones

1. Habilidades Bsicas de Interaccin social.

En esta rea incluyen habilidades y comportamientos bsicos y esenciales para relacionarse con cualquier persona ya sea nio, nia o adulto y aunque no se tenga el objetivo concreto de establecer una relacin de amistad, ya que estas conductas se muestran tanto en las interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactos personales en los que la interaccin es slo instrumento para conseguir otros objetivos por ejemplo: comprar algo o pedir una informacin. Por eso se les llama tambin habilidades de cortesa y protocolo social. Estas conductas forman parte casi siempre de habilidades interpersonales ms complejas. Estas habilidades muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se dan por supuestas y sabidas por los nios y nias. En muchas ocasiones se consideran slo como conductas de formalidad, cortesa y buena educacin y se menosprecian y olvidan. Pero en distintas investigaciones se ha constatado que contribuyen al xito de las interacciones del nio y la nia, y del adolescente; lo que le ayudar a manejarse y desenvolverse en su entorno social. Las investigaciones en esta rea sealan que los nios y nias socialmente habilidosos sonren, ren y disfrutan cuando se relacionan con otras personas y establecen contactos (saludan, se despiden, se presentan) que resultan agradables para los otros; hacindolo siempre con cortesa y amabilidad (pidiendo las cosas por favor, pidiendo disculpas, agradeciendo, excusndonos).

2. Habilidades para hacer amigos y amigas.

En esta rea abordaremos las habilidades que son cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales. La amistad, entendida para relaciones marcadas por efecto positivo recproco y compartido, implica satisfaccin mutua, placer y contexto de apoyo altamente estimulante entre los implicados.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA La amistada es una experiencia personal muy satisfactoria que contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo. Los nios y nias que tienen amigos o amigas (aunque sean pocos) y mantienen relaciones positivas con ellos presentan una mayor adaptacin personal y social. La aceptacin social es un tema que est relacionado con ste, entendida como el grado en que un nio o nia es querido o aceptado, o rechazado en su grupo de iguales. Est demostrado que la aceptacin social por los compaeros y el estatus sociomtrico del nio o nia son ndices claves de la adaptacin social actual y son muy buenos predictores de la adaptacin futura; el estatus de rechazo de la niez y adolescencia, es un claro factor de riesgo de distintos problemas en la infancia, la adolescencia y la vida adulta. Las investigaciones han constatado que los nios y las nias socialmente competentes refuerzan y alaban con mucha frecuencia a sus compaeros y, a cambio reciben mayor cantidad de respuestas sociales positivas. Todas estas conductas se ponen en juego en mltiples ocasiones: en la vida familiar, escolar y social de los nios y nias en edad escolar.

3. Habilidades Conversacionales
En esta rea se agrupan numerosas habilidades y conductas que se denominan conversacionales, son habilidades que permiten al nio y la nia iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas iguales y adultos. La importancia de estas habilidades se ponen de manifiesto al comprobar que se ponen en juego en cualquier situacin interpersonal y, en cierto modo, son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas Para que las interacciones con los iguales sean efectivas, es imprescindible que el nio y la nia se comuniquen adecuadamente con los otros, y que converse con los dems. Por medio de la expresin verbal alabamos a los otros, expresamos nuestros sentimientos, negociamos en un conflicto. Adems , en la infancia la conversacin no es slo un medio esencial de participacin sino tambin de aprendizaje.

4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones.

Esta rea puede llamarse tambin de autoexpresin, autoafirmacin o asertividad, ya que dentro de ella, se trabajan contenidos que tradicionalmente se han incluido en el concepto de asertividad. La asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin negar los derechos de los otros. Cuando los propios derechos se ven amenazados se puede actuar de tres formas distintas que son: pasiva, agresiva y asertiva.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida, reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa; ya que permite a los otros elegir por ella o l. Hay algunas personas que no defienden sus derechos a fin de no deteriorar las relaciones con las otras personas y adoptan conductas de sumisin esperando que la otra persona capte sus necesidades, deseos y objetivos; estas son las personas pasivas. La persona agresiva, por el contrario, viola los derechos de los otros, se mete en las elecciones de los dems, es beligerante, humilla y desprecia a los otros, es explosiva, impredeciblemente hostil y autoritaria. En cambio la persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los dems, consigue sus objetivos sin herir a los otros, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en s misma. Concretamente el nio o nia que defiende y hace valer sus derechos asertivamente, se valora a s mismo y hace que los dems le valoren, le tomen en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y opiniones. Por lo tanto podemos deducir que la meta es que los nios y nias aprendan modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y de recibir las emociones de los otros. Numerosas investigaciones demuestran claramente que los nios y nias socialmente habilidosos y competentes tienen un buen auto concepto y alta autoestima de ellos mismos, se dicen auto verbalizaciones positivas, se auto esfuerzan y evalan en trminos positivos. Auto afirman tambin sentimientos positivos y agradables.

VII

TECNICAS DE ENSEANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

1. COMPAEROS TUTORES Esta tcnica consiste en la utilizacin de los iguales como agentes de enseanza de las conductas de relaciones interpersonales. Este procedimiento metodolgico se utiliza en el aprendizaje de las relaciones interpersonales. Los iguales o compaeros tutores tienen dos funciones, adems de ser ellos mismos agentes de enseanza tienen un papel relevante como modelos, haciendo de incitadores, observadores, dispensadores de reforzamientos de sus compaeros y compaeras. Estos papeles o roles los ejercen todos los nios y nias en distintos momentos, uno ser modelo, cuando disponga en su repertorio de la habilidad que se esta enseando; ser observador

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA cuando otros compaeros modelen o practiquen determinadas conductas y ser tutor o tutora con otros iguales que presenten especiales dificultades en el rea interpersonal.

2. ENTRENAMIENTO AUTO INSTRUCCIONAL Son verbalizaciones que uno o una se dice a si mismo o misma cuando afronta diferentes tareas y problemas; son las verbalizaciones que uno o una se dice antes, durante y despus de la realizacin de cualquier tarea, en este caso de una interaccin social. Est claro que mediante el habla, lo que uno o una se dice asi misma dirige la propia actuacin. El lenguaje tiene una funcin reguladora sobre la conducta. Esta tcnica pretende que el nio y la nia dirija su actuacin por medio de auto instrucciones o auto mensajes.

3. INSTRUCCION VERBAL Se aplica en la enseanza de las habilidades sociales e implica el uso del lenguaje hablado para describir, explicar incitar, definir, preguntar, o pedir comportamientos interpersonales. La instruccin verbal incluye descripciones, ejemplos, peticiones, preguntas e incitaciones respecto a la habilidad, lo cual puede ser a travs del dialogo, discusin o puesta en comn.

4. MODELADO Esta es una tcnica fundamental, bsica y de mas amplia utilizacin en el entrenamiento de las habilidades sociales, se le conoce tambin con el nombre de demostracin. Consiste en exponer al nio y nia a uno o varios modelos que exhiben las conductas que tiene que aprender. Es la presentacin de ejemplos de la correcta aplicacin de la habilidad. Los principales modelos en el mbito escolar son los propios alumnos o alumnas, la maestra o maestro, otros adultos, grabaciones (videos casetes), tteres, marionetas, muecos, fotografas, dibujos y otros. En el mbito familiar adems de los ya mencionados se incluyen hermanos, familiares y vecinos.

5. PRACTICA Consiste en el ensayo y ejecucin de las conductas y habilidades que el nio y la nia tienen que aprender, de forma que logre incorporarlos a su repertorio y exhibirlas en situaciones adecuadas. 13

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA 6. REFORZAMIENTO Esta tcnica consiste en decir o hacer algo agradable al nio o nia despus de su buena ejecucin, los adultos (maestros, maestros, padres) o los iguales comunican al nio o nia que aprueban lo que ha hecho. Entre los reforzadores que podemos utilizar son: refuerzo social (verbal, gestual, fsico y mixto), refuerzo de actividades y refuerzo material. Cuando la actuacin del nio y la nia ha sido correcta se le refuerza, a la vez que se le proporciona una retroalimentacin informativa verbal en la que se aclaran las conductas bien realizadas.

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BIBLIOGRAFIA
MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edicin, 2006. ESTUDITA MARTIN HERNANDEZ. Programa para el Desarrollo de Habilidades Sociales y Emocionales. Editorial CEPE, Tercera Edicin, 2007. MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a jvenes tmidos. Universidad de Oriente. CUBA, 2001.P.13. CABALLO, V.E: Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Siglo XXl de Espaa. S.A 1993.P.250. MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado a jvenes tmidos. Universidad de Oriente. CUBA, 2001.p.15. ABARCA &HIDALGO: Citado en: Programa de entrenamiento en habilidades sociales. Universidad de Pontfices. CHILE, 1996.P.125.

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ANEXOS

1. CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL

Nombre del/la alumno/a: ____________________________________. Escuela: ___________________________________________________ Fecha: __________. Clase: _________.

Instrucciones: Por favor, lea cuidadosamente cada enunciado y rodee con un circulo el numero que mejor describa el funcionamiento del/de la nio/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: 1 Significa que el/la nio/a no hace la conducta nunca. 2 Significa que el/la nio/a no hace la conducta casi nunca. 3 Significa que el/la nio/a no hace la conducta bastantes veces. 4 Significa que el/la nio/a no hace la conducta casi siempre. 5 Significa que el/la nio/a no hace la conducta siempre. tems. 1 2 3 4 5 6 7 8 Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos agradables y positivos de los dems (felicitaciones, alegra, ). Saluda de modo adecuado a otras personas. Cuando tiene un problema con otros/as nios/as, evala los resultados obtenidos despus de poner en prctica la alternativa de solucin elegida. Resuelve los conflictos interpersonales que se le plantean con los adultos. Responde correctamente a las peticiones, sugerencias y demandas de los adultos. Defiende y reclama sus derechos ante los dems. Expresa y defiende adecuadamente sus opiniones. Se dice a si mismo cosas positivas. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 Calificacin 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA Hace elogios, alabanzas, y dice cosas positivas y agradables a los adultos. Ante un problema con otros/as chicos/as, elige una alternativa de solucin efectiva y justa para las personas implicadas. Responde adecuadamente cuando otros nios y nias se dirigen a el/ella de modo amable y cortes. Responde adecuadamente cuando otro/a nio/a quiere entrar en la conversacin que el/ella mantiene con otros/as. Pide ayuda a otras personas cuando lo necesita. Responde adecuadamente cuando las personas con las que est hablando, finalizan la conversacin. Hace elogios, cumplidos, alabanzas y dice cosas positivas a otras personas. Responde correctamente cuando otro/a nio/a le invita a jugar o hacer alguna actividad con el/ella. Responde adecuadamente cuando las personas mayores se dirigen a el/ella de modo amable y cortes. Cuando tiene un problema interpersonal con un adulto, se pone en el lugar de la persona y trata de solucionarlo. Cuando tiene un problema con otros/as nios/as, se pone en el lugar de la/s otra/s persona/s y produce alternativas de solucin. Se rie con otras personas cuando es oportuno. Comparte lo propio con los otros nios y nias. Mantiene conversaciones con los adultos. Cuando conversa con otra persona, escucha lo que se le dice, responde a lo que se le pregunta y expresa lo que l/ella piensa y siente. Expresa adecuadamente a los dems sus emociones y sentimientos agradables y positivos (alegra, felicidad, placer, ). Cuando tiene un conflicto con otros nios y nias, planifica la puesta en prctica de la solucin elegida. Coopera con otros/as nios/as en diversas actividades y juegos (participa, ofrece sugerencias, apoya, anima y otras). Hace peticiones, sugerencias y quejas a los adultos. Presta ayuda a otros nios y nias en distintas ocasiones.

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MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Sonre a los dems en las situaciones adecuadas. Cuando tiene un problema con otras/as nios/as, anticipa las probables consecuencias de sus propios actos. Responde adecuadamente cuando otras personas le hacen alabanzas, elogios y cumplidos. Responde adecuadamente cuando otros le saludan. Pide favores a otras personas cuando necesita algo. Expresa adecuadamente a los dems sus emociones y sentimientos desagradables y negativos (tristeza, fracaso, ). Inicia y termina conversaciones con adultos. Cuando alaba y elogia a los adultos, es sincero y honesto. Cuando se relaciona con los adultos, es cortes y amable. Cuando charla con otros nios y nias, termina la conversacin de modo adecuado. Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos desagradables y negativos de los dems (criticas, enfado, tristeza, ). Se une a otros nios y nias que estn jugando o realizando una actividad. Inicia juegos y otras actividades con otros nios y nias. Cuando tiene un problema con otros/as nios/as, anticipa las probables consecuencias de los actos de los dems. Inicia conversaciones con otros nios y nias. Ante un problema con otros/as chicos/as, busca y genera varias posibles soluciones. Identifica los conflictos que se le presentan cuando se relaciona con otros/as nios/as. Cuando mantiene una conversacin con otras personas participa activamente (cambia de tema, interviene en la conversacin, y otros). Expresa cosas positivas de si mismo/a ante otras personas. Cuando conversa con un grupo de nios y nias, participa de acuerdo a las normas establecidas. Presenta a personas que no se conocen entre si. En sus relaciones con otros nios y nias, pide las cosas por favor, dice gracias, se disculpa, y muestra otras conductas de cortesa. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

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DESARROLLANDO HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIOS Y NIAS A TRAVES DEL JUEGO

MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA Cuando mantiene una conversacin en grupo, interviene cuando es oportuno y lo hace de modo correcto. Se presenta ante otras personas cuando es necesario. Hace favores a otras personas en distintas ocasiones. Cuando est tratando de solucionar una situacin problemtica que tiene con otros nios y nias, evaluar las posibles soluciones para elegir la mejor. Se une a la conversacin que mantienen otros nios y nias. Responde de modo apropiado cuando otro/a nio/a quiere unirse con el/ella a jugar o a realizar una actividad. Responde adecuadamente a la defensa que otras personas hacen de sus derechos (se pone en su lugar, acta en consecuencia, y otros). Responde adecuadamente cuando otro/a nio/a quiere iniciar una conversacin que el/ella. Expresa desacuerdo y disiente con otros. Cuando tiene un problema con otros nios y nias, identifica las causas que lo motivaron.

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

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DESARROLLANDO HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIOS Y NIAS A TRAVES DEL JUEGO

MEXICO, MONTERREY, NUEVO LEON MARLENE RIVERA

2. FICHA CASA - ESCUELA

Nombre del/la alumno/a: ___________________________________________________________. Escuela: ______________________________________________________________________.

DIA

HABILIDAD

COMO LO HE HECHO

LUNES

Muy bien - Bien - Regular

MARTES

Muy bien - Bien - Regular

MIERCOLES

Muy bien - Bien - Regular

JUEVES

Muy bien - Bien - Regular

VIERNES

Muy bien - Bien - Regular

SABADO

Muy bien - Bien - Regular

DOMINGO Observaciones y Comentarios:

Muy bien - Bien - Regular

Firmado (La madre o el padre): ___________________________________________________.

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3. PROPUESTA DE CARTA DIDACTICA

OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES METODOLOGIA EVALUACION

1. Estrategias de intervencin (Actividades) 1. Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma 1. Habilidades de entrenamiento: adecuada con las personas del entorno. E. Continua 1. Estrategias de entrenamiento: Se ha partido de una metodologa Activa y Participativa para favorecer a) Vamos a averiguar. el aprendizaje significativo de los B) Vamos a realizar la habilidad alumnos/as. de forma correcta. C) Estamos Preparados para Para ello se debe tener encuentra lo responder siguiente: considerar a los alumnos/as como elementos activos y protagonistas del proceso de aprendizaje. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus conocimientos previos. Favorecer la motivacin adecuada. Facilitar el mayor grado posible de comunicacin e interaccin. Favorecer la aportacin de cada alumno/a en la medida de sus posibilidades. El profesor debe actuar como medidor del aprendizaje de sus alumnos: Las tcnicas mas utilizadas han sido: Tcnicas de dinmica de grupo: Discusiones Debates Role Playing 1. E. Inicial.- Al comienzo de cada unidad didctica. Doble finalidad - Partir de los conocimientos previos. - Hacer reflexionar a los alumnos. 2. E. Formativa.- Durante el proceso de enseanza aprendizaje. - Estrategias de generalizacin (Autoevaluacin). Finalidad Detectar dificultades y bloqueos y determinar aquello que se podra mejorar. Favorecer la motivacin. 3. E. Sumativa al final del proceso de enseanza aprendizaje. - Del proceso de aprendizaje. Conjunto de trabajos realizados por los alumnos. - Del proceso de enseanza. Escala de opinin aplicada a los alumnos. Escala de opinin aplicada a las familias.

2. Estrategia de Generalizacin. (Autoevaluacin) 1. Habilidades sociales simples: CONTENIDOS ACTITUDINALES. Deseos de querer aprender a comportarse de forma asertiva.

2. Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.

Habilidades sociales Autoestima Conversaciones Reforzar positivamente a otros. Expresar y recibir quejas. Hacer peticiones. Rechazar peticiones. Defender los propios derechos. Hacer amigos/as.
2. Habilidades sociales complejas: Resolver conflictos Responder a las criticas. Afrontar errores. Autoafirmaciones positivas Modificar los pensamientos negativos. Tomar decisiones. Control de la ansiedad ante los exmenes.

Interesa por reducir conductas pasivas y agresivas. Valorar positivamente las conductas asertivas y la alta autoestima.

3. Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperacin, participacin e inters hacia las dems personas.