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Enseanza y aprendizaje de lenguas en el contexto europeo

El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin

Fernando Trujillo

Sevilla - 2006

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El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

Normativa, formacin, publicaciones especializadas, materiales y libros de texto, informacin en la red

Es que todo el mundo se ha vuelto loco por el Marco? Es tan importante el Marco? Pero, qu nos ofrece el Marco?
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La respuesta la tienes t
En la carpeta de material tienes una encuesta con la cual puedes decirnos para qu, cundo y cmo utilizas el Marco Comn Europeo

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Tu respuesta es importante para

Preparar materiales de acceso al Marco Identificar posibles fuentes de problema en el

uso del Marco Planificar la formacin Introducir normativa basada en el Marco Mejorar el Marco? S, para eso tambin

Porque el Marco es un documento abierto al debate y la mejora.

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As que te agradecemos tu participacin

Deposita la encuesta en

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Y ahora

Los contenidos de la ponencia

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El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

Un poco de historia
Los elementos del Marco Las propuestas de actuacin del

Marco

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El Marco: un poco de historia

Frente a una Europa

de las fronteras, las lenguas son herramientas de intercomprensin. El Consejo de Europa, desde los aos 50, estimula el aprendizaje de idiomas (en cantidad y calidad).

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El Marco: un poco de historia

Dos grandes etapas en los trabajos del

CdE:

1954 1985

Liderazgo de J. A. Van Ek Actuaciones

Difusin del concepto de competencia comunicativa Publicacin de numerosos documentos curriculares (Nivel Umbral) y programas educativos (Follow me)

nfasis en el ingls como lingua franca

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El Marco: un poco de historia

Dos grandes etapas en los trabajos del

CdE:

1985 presente Liderazgo de J. Trim Actuaciones

Redaccin del MCERL (1991 1996 2001) Diseo del Portfolio Europeo de las Lenguas Creacin del Centro Europeo para las Lenguas Modernas (Graz, Austria) (1994) Da Europeo de las Lenguas (26 de septiembre - 2001)

nfasis en plurilingismo y diversidad lingstica

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El Marco, qu es? (vase pag. 2)

Una documento poltico y educativo Un texto para el debate Un anlisis del aprendizaje, la enseanza y la

evaluacin en enseanza de idiomas Una propuesta de niveles de dominio lingstico para la certificacin en toda Europa Una fuente de innovacin educativa: plurilingismo, competencia parcial, evaluacin por criterios, portfolio, tareas,
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El Marco: captulo por captulo

Captulo 1: El MCERL en su contexto poltico y

educativo Captulo 2: Enfoque adoptado Captulo 3: Niveles comunes de referencia Captulo 4: El uso de la lengua y el usuario o alumno Captulo 5: Las competencias del usuario o alumno Captulo 6: El aprendizaje y la enseanza de la lengua Captulo 7: Las tareas y su papel en la enseanza de las lenguas Captulo 8: La diversificacin lingstica y el currculo Captulo 9: La evaluacin

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El Marco: ejes fundamentales

El elemento ms conocido: los niveles de

referencia

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El Marco: ejes fundamentales

El elemento ms conocido: los niveles de

referencia

Dos comentarios:

C2 representa mayor experiencia de la vida que A1

Es necesario profundizar en la descripcin de los niveles A1, A2, B1 y B2 para la escuela

Adems del crecimiento vertical (A1 > C2), puede haber una expansin horizontal dentro de un nivel de referencia (+ mbitos, + textos, + actividades, + estrategias,)

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El Marco: ejes fundamentales

El enfoque orientado a la accin

(vanse pp. 2-3)

los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no slo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto.

Enfoque por tareas? Vase el captulo 7 Enfoque orientado a la accin social:

La accin social y el aprendizaje cooperativo

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El Marco: ejes fundamentales

El enfoque orientado a la accin

(vanse pp. 2-3)

cualquier acto de aprendizaje o de enseanza de idiomas est de alguna manera relacionado con cada una de estas dimensiones:

las competencias de un individuo

las competencias generales, la competencia comunicativa,

los contextos las actividades de lengua, los procesos, los textos, los mbitos, las estrategias, las tareas. analizar las necesidades de los estudiante, especificar objetivos de aprendizaje, guiar el desarrollo de actividades y materiales y proporcionar orientaciones para la evaluacin
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Estas dimensiones permiten

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El Marco: ejes fundamentales

Las competencias del individuo

(vase pg. 4)

Competencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (saber)

conocimiento del mundo conocimiento sociocultural conciencia intercultural destrezas y habilidades prcticas destrezas sociales destrezas de la vida destrezas profesionales destrezas de ocio destrezas y habilidades interculturales la capacidad de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera. sensibilidad cultural y capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas. capacidad de actuar como intermediario cultural y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas. capacidad de superar relaciones estereotipadas. actitudes y motivaciones valores y creencias estilos cognitivos factores de personalidad la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin la reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas correspondientes destrezas de estudio destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis)

Destrezas y habilidades (saber hacer)

Competencia existencial (saber ser)

Capacidad de aprender (saber aprender)

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El Marco: ejes fundamentales

Las competencias del individuo

(vase pg. 4)

Competencia comunicativa

Competencia lingstica
competencia competencia competencia competencia competencia competencia lxica gramatical semntica fonolgica ortogrfica ortopica

Competencia sociolingstica
marcadores lingsticos de relaciones sociales normas de cortesa expresiones de sabidura popular diferencias de registro dialectos y acentos

Competencia pragmtica
competencia discursiva competencia funcional

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El Marco: ejes fundamentales

Las competencias del individuo

(vase pg. 4)

A la hora de establecer objetivo cualquiera de las dos competencias (general o comunicativa) puede ser el objetivo central

El conocimiento declarativo como objetivo en los programas de integracin de lengua y currculum Las actitudes como objetivo en la educacin infantil Las destrezas profesionales o de estudio como objetivo en la educacin universitaria Las destrezas interculturales en la negociacin empresarial

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El Marco: ejes fundamentales

La competencia plurilinge y pluricultural y la

competencia parcial (vase pg. 5)

Ante la complejidad de las lenguas y de las situaciones comunicativas y En relacin con el carcter particular de las necesidades e intereses de los usuarios y aprendices de las lenguas

En lugar de la transformacin en hablantes nativos, la aspiracin de la didctica de lenguas hoy pasa por aumentar nuestras competencias parciales en un nmero de lenguas y culturas.

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El Marco: ejes fundamentales

La competencia plurilinge y pluricultural y la

competencia parcial (vase pg. 5)

Frente a la co-existencia de lenguas (multilingismo),

el MCERL aspira a la integracin funcional de las lenguas en la mente del individuo, para lo cual ste habr de desarrollar su competencia parcial en un nmero creciente de lenguas.

Competencias parciales en trminos de mbitos de uso, de textos, de actividades, etc.: enriquecimiento horizontal de la competencia plurilinge.

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El Marco: ejes fundamentales

La competencia plurilinge y pluricultural y la

competencia parcial (vase pg. 5)

Cmo se definen los objetivos educativos en relacin con la competencia plurilinge y pluricultural? Qu tipo de actividades se pueden plantear? Qu recursos se necesitan? Cmo se mide y evala la competencia plurilinge? Cul es el papel del profesorado ante esta nueva competencia?

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El Marco: ejes fundamentales

La competencia plurilinge y pluricultural y la

competencia parcial (vase pg. 5)

El Alumnado

Plurilingismo retrospectivo: el estudiante llega plurilinge a la clase y adems conoce la lengua de la escuela) Plurilingismo retrospectivo-prospectivo: el estudiante es plurilinge pero desconoce an la lengua de la escuela Plurilingismo prospectivo: el estudiante es monolinge y el aprendizaje de una lengua en la escuela representa su primer paso hacia el desarrollo del plurilingismo.

El plurilingismo no es exclusivamente el resultado de nuestro esfuerzo educativo: las experiencias lingsticas y culturales previas.

El valor de las migraciones

El Portfolio Europeo de las Lenguas como herramienta de desarrollo del plurilingismo y la pluriculturalidad.
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El Marco: ejes fundamentales

La competencia plurilinge y pluricultural y la

competencia parcial (vase pg. 5)

Y el profesorado?

La formacin permanente y las experiencias lingsticas y culturales El Portfolio Europeo de las Lenguas (versin adultos) como herramienta de formacin del profesorado. DIALANG: una herramienta on-line para el diagnstico
www.dialang.org

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El Marco: ejes fundamentales

Una forma de ensear?

(vase pp. 6-7)

El MCERL es un documento descriptivo, para el anlisis y el diseo curricular y de materiales Pero es tambin un texto abierto a la interpretacin y con muchas posibles sugerencias didcticas implcitas

El enfoque por tareas La interculturalidad La conciencia lingstica (language awareness)

Hacia dnde nos dirige el Marco?

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Una propuesta didctica

Contenidos Curriculares Socializacin Rica

Competencias Generales

Competencia Comunicativa
PRE-TAREA Presentacin del Tema y la Tarea CICLO DE LA TAREA Actividades Planificacin Informe ATENCIN A LA FORMA Anlisis y Prctica

Tareas

Aprendizaje Cooperativo

Teoras de Adquisicin de L2 / LE
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Tareas para la enseanza del EL2

Qu es una tarea? (Marco Comn Europeo de Referencia)

Una tarea se define como cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un objetivo. Esta definicin comprendera una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociacin de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un peridico escolar mediante trabajo en grupos.

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EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

Disear un mural con fotografas para presentarse Completar un lbum de fotos familiares Rellenar una ficha de clase con fotos familiares Redactar un declogo de normas para la convivencia y el respeto en clase Jugar a la lotera (para aprender los nmeros) Construir un reloj en cartulina Disear un calendario con los das, los meses y las estaciones Vestir muecos recortables segn la estacin Dramatizar una llamada al mdico de urgencias Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas Elaborar un pequeo diccionario Entrevistar en clase a un experto en animales...

Preparar una visita guiada al centro Escribir letreros con el vocabulario del aula Rellenar el horario escolar individual Exposicin de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del pas de origen Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currculum vitae para un trabajo Domin gastronmico Preparar una dieta equilibrada Redactar la biografa de un personaje famoso Emitir el informativo meteorolgico a travs de la radio escolar Disear murales de las distintas reas curriculares (el paso de slido a lquido,...) Escribir un declogo para la salud Planear el viaje de fin de curso
...
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Contenidos Curriculares
La idea bsica en la integracin de lenguaje y

contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases ms sensibles a las demandas lingsticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o ms idiomas. (Spanos, 1989: 228)

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M a r c o

Aprendizaje Cooperativo

Trabajo en grupo que se estructura C cuidadosamente para que todos los estudiantes o m interacten, intercambien informacin y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo. n
E u r o p e o

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Socializacin Rica
Qu es la Socializacin Rica? Es la participacin activa y crtica en distintos contextos sociales y con distintas comunidades culturales. Es la clave para el desarrollo de la pluriculturalidad y la competencia intercultural. Propuestas prcticas: la etnografa en el aula la dramatizacin el uso de las TIC el PEL

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Una propuesta didctica

Contenidos Curriculares Socializacin Rica

Competencias Generales

Competencia Comunicativa
PRE-TAREA Presentacin del Tema y la Tarea CICLO DE LA TAREA Actividades Planificacin Informe ATENCIN A LA FORMA Anlisis y Prctica

Tareas

Aprendizaje Cooperativo

Teoras de Adquisicin de L2 / LE
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Gracias - Estamos en contacto

ftsaez@ugr.es
http://www.ugr.es/local/ftsaez (docencia e investigacin en la UGR) http://meteco.ugr.es (espaol como segunda lengua) http://deestranjis.blogspot.com (blog sobre espaol como nueva lengua) http://otraslenguas.blogspot.com (blog sobre enseanza de lenguas
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